一、論體育教學與教書育人（論文文獻綜述）
任大路[1]（2021）在《工匠精神融入山東省體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)研究》文中研究指明工匠精神通常是指工匠卓越的專業(yè)技能,以及追求終極目標的態(tài)度和信念,是培養(yǎng)復合型人才核心能力的必要條件。其包括:尊重教師、重視教學的師道精神;一絲不茍的制造能力;精益求精的創(chuàng)新意識;知行合一的實踐行為與精湛技藝的專業(yè)品質(zhì)等。體育教育專業(yè)學生是教師隊伍人才儲備的重要組成部分,體育教育專業(yè)的學生能力是高校體育教育專業(yè)學生對待學科,對待事業(yè),對待學生,對待自己所具備的專業(yè)素質(zhì)的集中體現(xiàn),包括學術(shù)能力、體育能力、道德素質(zhì)、身心行為等方面。本研究采用的研究方法有文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和專家訪談法;以工匠精神融入山東省體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)為主要研究對象。對工匠精神與學生能力的本質(zhì)內(nèi)涵以及如何提高我國高校體育教育專業(yè)學生能力、對高校體育學生整體素質(zhì)的現(xiàn)狀進行科學研究;實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)復合型體育人才的目標,為建設(shè)一支現(xiàn)代化高素質(zhì)專業(yè)化的體育教師隊伍注入新的研究視角。本研究回顧了“中國工匠精神”的內(nèi)涵和歷史淵源,深入分析“中國工匠精神”的基本內(nèi)容,整合了體育領(lǐng)域后備師資隊伍的培養(yǎng)方法;尋找工匠的精神和體育專業(yè)學生的教育建設(shè)的融合點;梳理了工匠精神與體育學科的交叉融合,涉及到工匠精神在體育學科中的應(yīng)用、學生培養(yǎng)、教師專業(yè)發(fā)展等方面;從而為高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)和體育師資隊伍建設(shè)的理論研究提出了新的思路。研究結(jié)果表明:（1）在工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)過程中,選取了匠品、匠識、匠藝、匠知、匠道、匠心、匠德、匠行8個核心要素。將工匠精神融入高校體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)研究主要在學科能力、體育素養(yǎng)、教育能力、身心品行四個具體方面實施。（2）對山東省高校體育專業(yè)學生的研究結(jié)果。體育學生能力的內(nèi)容是指體育課堂教學、訓練、鍛煉、競賽、科研、管理等方面的基本技能,是課程教學、體育技能、體育知識和道德心理價值觀的綜合表現(xiàn)。運用問卷調(diào)查法對山東省體育教育專業(yè)學生各項元素的具備程度進行調(diào)查,整體比例為:欠缺1/5,一般3/5,良好1/5。（3）此次研究在對于調(diào)查指標具體元素的選取上包括:學科能力,體育素養(yǎng),教育能力,身心品行4個一級指標;規(guī)范科學、尚學求新的匠品;博學強聞、追求卓越的匠識等16個二級指標;學科教育認知等64個三級指標;此外根據(jù)問卷調(diào)查確定每個指標的重要程度;各指標重要程度系數(shù)Fi>4.0,并對其融合可行性進行分析。（4）學生能力形成機制主要包括:學習動機、課堂教學、課程設(shè)置、教育體系、培養(yǎng)目標等;并依據(jù)此內(nèi)容制作調(diào)查問卷發(fā)放于體育學生、體育教師等調(diào)查具備情況及重要程度。（5）在工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)方面,所采用的實施措施主要包括:國家層面,追尋工匠精神的歷史演進與時代發(fā)展;社會層面,從學生個體入手,探究將工匠精神融入學生能力培養(yǎng)過程中的具體理論實踐方法。研究得出下列結(jié)論:（1）工匠精神融入體育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是工匠精神與體育專業(yè)學生能力的內(nèi)在聯(lián)系。在學科能力、體育素質(zhì)、教育能力和身心行為四個具體方面,工匠精神有機地融入體育專業(yè)學生的能力培養(yǎng)過程中具有很高的可行性。（2）在學生能力各項指標元素調(diào)查中學生整體具備程度總體表現(xiàn)進行良好,培養(yǎng)學生能力都在一般水平之上。（3）在工匠精神有機融入到體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)過程中各項指標的重要系數(shù)Fi>4.0,即在選取的64個指標元素中重要性程度較高,對于將工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)過程意義較大。（4）工匠精神對于融入當代體育教育專業(yè)體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)中的具體困境主要包括:一是體育教育專業(yè)學生的自主意識相對薄弱;二是迫切需要完善體育專業(yè)課程的整合與整合路徑;三是缺乏明確的精神文化標準。（5）對于工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力元素主要包括了8個主要元素以及三個方面的需要;并且要遵循工匠精神融入綜合能力培養(yǎng)的原則,分析工匠精神在體育學生技能發(fā)展中的具體措施。（6）具體實踐過程為:規(guī)范科學、尚學求新的匠品;博學強聞、追求卓越的匠識;體育素養(yǎng):臻藝求學、野蠻體魄的匠藝;求知問真、文明精神的匠知;教育能力:學而不厭、誨人不倦的匠心;有教無類、尚體重學的匠道;身心品行:明德愛國、忠守敬業(yè)的匠德;尊師重教、知行合一的匠行。
鐘曉露[2]（2021）在《體育教師教育者的勝任力研究》文中進行了進一步梳理研究目的:研究體育教師教育者勝任力構(gòu)成要素,構(gòu)建體育教師教育者勝任力模型;編制具有良好信效度的《體育教師教育者的勝任力調(diào)查問卷》;利用問卷測量體育教師教育者的勝任力水平,檢驗在不同變量之間的差異性。研究方法:利用文獻法,訪談法搜集和總結(jié)體育教師教育者勝任力要素,德爾菲法、問卷法確定最終的勝任力要素,構(gòu)建體育教師教育者勝任力模型。采用問卷法,將自編的《體育教師教育者勝任力的調(diào)查問卷》發(fā)放并回收,結(jié)合數(shù)理統(tǒng)計法,刪除部分不恰當題項,形成最終的調(diào)查問卷,并檢驗信效度,通過SPSS軟件對不同變量間的勝任力水平做差異性分析。研究結(jié)果:（1）前期的理論研究確定了體育教師教育者的19項勝任力要素,初步構(gòu)建出體育教師教育者勝任力的理論模型。通過探索性因子分析,篩選體育教師教育者的勝任力要素和確定體育教師教育者勝任力的維度,然后執(zhí)行驗證性因子分析,對探索性因子分析結(jié)果進行驗證,最終構(gòu)建出職業(yè)態(tài)度、個人特質(zhì)、知識體系、能力體系4個維度,立德樹人、仁愛之心、愛崗敬業(yè)、角色認同、自信、細致耐心、教育教學知識、學科專業(yè)知識、教學改革認知、教資備考知識、教育教學能力、持續(xù)發(fā)展能力、人力溝通能力13個勝任力要素構(gòu)成的體育教師教育者勝任力模型。（2）自編的《體育教師教育者勝任力的調(diào)查問卷》通過三輪的專家訪談,確定了67個題項的初測問卷,經(jīng)過探索和驗證之后,最后保留25個題項,形成最終問卷,并通過信效度的檢驗,證明此問卷可有效適用于體育教師教育者勝任力類型的研究。（3）采用《體育教師教育者勝任力的調(diào)查問卷》對體育教師教育者的勝任力進行調(diào)查,以五個不同變量跟總分、維度得分進行差異性分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn),性別、授課類型在維度得分上的檢驗結(jié)果表明差異性不顯著,但在不同教齡、不同學歷以及不同職稱之間都存在一定的差異。研究結(jié)論:（1）體育教師教育者勝任力模型由4個維度和13個二階因子構(gòu)成。（2）不同教齡、學歷、職稱的體育教師教育者勝任力水平存在顯著性差異。（3）編制的《體育教師教育者勝任力調(diào)查問卷》適用于體育教師教育者的勝任力水平調(diào)查。
王芳輝[3]（2021）在《價值論視域下的體育素養(yǎng)考察》文中進行了進一步梳理本文采用文獻資料法和邏輯分析法,基于價值論的視角,多維度闡明體育素養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵與價值追求。體育素養(yǎng)的內(nèi)容涵蓋了人的情感、身體、認知與體育實踐活動,強調(diào)在完整的生命旅程中培養(yǎng)身體活動所需要使用的各項能力,幫助我們樹立合理的終生體育追求。價值論也被稱為價值哲學,它指的是關(guān)于社會價值的組織構(gòu)成、屬性、根源和對價值進行評價的一種哲學理論,主要指的是通過考察社會主體的需求與其他客體所能夠滿足的主體需求以及怎樣才能夠滿足這些主體需求的三個維度,來綜合考察與評價社會現(xiàn)象、行為和各類事物對階級、個人和社會的影響與意義。體育素養(yǎng)的價值是一種存在的現(xiàn)象,產(chǎn)生于人類所遵循的“人的內(nèi)在尺度”,實質(zhì)上就是人所認同的社會主體尺度和其他客體的屬性相互交融之后的整合與統(tǒng)一。由于體育素養(yǎng)的價值在社會中的特殊性存在,主體的需要是形成體育素養(yǎng)的價值基礎(chǔ)的直接需要。主體與客體是構(gòu)成體育素養(yǎng)的價值聯(lián)系的兩個基本關(guān)系項,人類認識與改造世界的過程就是主體客體化與客體主體化統(tǒng)一的過程。立足于現(xiàn)實生活中人的本身,考察體育素養(yǎng)的價值維度與價值實現(xiàn)路徑,尋求從體育理論到現(xiàn)實之間建構(gòu)新的參照空間。主要從以下五個部分進行分析:第一,通過對體育素養(yǎng)的理論知識梳理與回顧,對體育素養(yǎng)內(nèi)涵的認知建立一個整體的概念,找尋體育素養(yǎng)的價值存在的依據(jù)。以“人的需要”作為交織點,對體育素養(yǎng)的理論進行有序闡述,揭示體育素養(yǎng)理論存在的價值線索,為體育素養(yǎng)的價值考察做好有力鋪墊。同時,對體育素養(yǎng)價值發(fā)展與價值認同的實際進行歸納與論證。第二,對體育素養(yǎng)的價值本性進行分析,對體育素養(yǎng)的價值具體屬性與特征進行闡述,考察體育素養(yǎng)的價值生成肌理,描繪出體育素養(yǎng)的價值在細微世界的真實模樣。第三,基于價值主體的選擇對體育素養(yǎng)的價值進行考察。分析主體尺度在體育素養(yǎng)價值立場中的度量,探討主體尺度在價值關(guān)系中的重要性;分析主客互動在體育素養(yǎng)價值事實中的把控,解讀主體需要在價值事實中的第一性;分析主體使命在體育素養(yǎng)價值沖突中的生成,探究主體在價值關(guān)系中對需要的維護;分析主體追求在體育素養(yǎng)價值實踐中的呈現(xiàn),闡釋了主體在價值關(guān)系中對未來的向往。第四,立足于實踐的觀點,對體育素養(yǎng)的價值內(nèi)容進行考察與分析。解讀體育素養(yǎng)關(guān)于主體的健身、教育、運動、調(diào)節(jié)身心、交往、和諧與發(fā)展價值,勾勒出體育素養(yǎng)的價值真實圖景。第五,回歸到主體的現(xiàn)實生活,思考體育素養(yǎng)價值的實現(xiàn)愿景與價值旨歸,辯證的看待主體在體育素養(yǎng)價值交互關(guān)系中的成長與進步,詳細的分析客體在體育素養(yǎng)價值交互關(guān)系中的發(fā)展與進化,繼而考察在體育素養(yǎng)價值交互關(guān)系中價值取向的過渡與變化。本研究論文的結(jié)論主要包括:（1）體育素養(yǎng)的價值特征是體育素養(yǎng)的鮮活標簽。（2）體育素養(yǎng)的價值產(chǎn)生前提、價值接受與價值實現(xiàn)均是基于主體的需要。（3）體育素養(yǎng)的價值選擇是在主體需要的前提下,基于主體尺度與主體追求的有機統(tǒng)一。（4）體育素養(yǎng)的價值維度考察解決了主體的價值矛盾沖突,確立了合理的價值取向。（5）體育素養(yǎng)的價值關(guān)系中,價值的呈現(xiàn)在于主體的進化與超越,也在于客體的豐富與升華,二者具有內(nèi)在統(tǒng)一性。
焦玉華[4]（2021）在《新鄉(xiāng)市市區(qū)高中體育教師教學能力提升路徑研究》文中指出2020年10月,中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進新時代學校體育工作的意見》,該文件指出,主要目標要求到2022年,配齊配強體育教師,開齊開足體育課,辦學條件全面改善,學校體育教學體系普遍建立,對教育教學質(zhì)量要求全面提高。隨著體育與健康課程改革的推進,我國對培養(yǎng)學生體育核心素養(yǎng)日益重視,同時對體育教師提出了更高的要求,而要想達到體育與健康課程的整體目標,體育教師的教學能力是重中之重,因此,提高體育教師的教學能力,對于促進體育教師專業(yè)化、提升教育質(zhì)量具有重要意義。本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、邏輯分析法,對新鄉(xiāng)市市區(qū)4所高中39名教師及718名學生進行調(diào)查,以新鄉(xiāng)市高中體育教師教學能力為研究對象,對體育教師五個教學能力的八個方面進行具體研究與分析,為提升新鄉(xiāng)市高中體育教師教學能力提供依據(jù),研究表明:1、新鄉(xiāng)市高中體育教師總體結(jié)構(gòu)較為合理,多數(shù)教師為本科學歷,少數(shù)教師為研究生學歷,總體學歷水平較高,職稱結(jié)構(gòu)主要集中在一級教師和高級教師。2、新鄉(xiāng)市高中體育教師的體育教學設(shè)計能力整體較好,體育教師對自身已經(jīng)具備的教學能力不滿足,有再提高的迫切需求,其中思想品德教育能力,平均值大約在60%上下浮動,體育與德育之間的邏輯聯(lián)系較為復雜,思想品德教育能力有待強化提高。3、體育教師教學能力的影響因素社會、家庭、學校和自身因素均對高中體育教師專業(yè)能力有正向的影響作用。4、提出新鄉(xiāng)市高中體育教師教學能力的提升路徑包括:完善體育教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策體系;優(yōu)化體育教師教學發(fā)展的職能部門管理體系;強化體育教師教學發(fā)展的社會公眾監(jiān)督體系;構(gòu)建體育教師教學能力評價體系。
趙雨婷[5]（2021）在《運用OT、TSOSP、TSOCM評定上海市小學體育興趣化實施效果研究》文中研究說明2012年11月上海市教育委員會決定在本市部分高中開展“高中體育專項化”課程改革,經(jīng)過幾年改革的探索,專項化體育教學深受好評,學生對體育課的興趣明顯增加。在總結(jié)課程改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,經(jīng)過充分調(diào)研和論證后,2015年9月上海市拉開了“小學體育興趣化”課程改革的序幕。課程改革的實施,小學體育教師的注意力由傳授運動技能轉(zhuǎn)向激發(fā)學生的興趣,小學體育課堂隨之出現(xiàn)了一些令人驚喜的轉(zhuǎn)變,學生的運動積極性得到提高,體育參與的效果也十分明顯。但在實施過程中部分一線體育教師也會對一些問題感到困惑。因此,要進一步推進“小學體育興趣化”課程的改革和發(fā)展,對課程改革的現(xiàn)狀進行全面、深刻的研究和總結(jié),就顯得尤為重要。當前,有效的課程評價對課程改革的持續(xù)推進起著至關(guān)重要的作用,只有不斷更新教學評價手段,才能為傳統(tǒng)體育課堂教學方式的轉(zhuǎn)變指明方向。要推動上海市“小學體育興趣化”課程改革朝著更科學地方向發(fā)展,對教師課堂教學質(zhì)量和學生的學習過程及效果進行真實的評價是必不可少的。但傳統(tǒng)的體育課堂教學研究都有其自身的側(cè)重點和局限性,并不能全面地評價教學行為和學習行為的現(xiàn)狀,而系統(tǒng)觀察法剛好能夠彌補當前我國體育課堂研究的薄弱之處。本研究所運用的學生在任務(wù)（On-Task,以下簡稱OT）時間、學生練習時間（Time Spent on Student Practice,以下簡稱TSOSP）、課堂管理時間（Time Spent on Class Management,以下簡稱TSOCM）等系統(tǒng)觀察工具,對學生學習過程和教師課堂管理行為進行觀察,符合推進課程改革發(fā)展的需要。因此,本研究對所使用系統(tǒng)觀察工具的相關(guān)資料進行收集和整理之后,運用文獻資料法、實驗法、系統(tǒng)觀察法和數(shù)理統(tǒng)計法,對上海市第一批實施“小學體育興趣化”課程改革的22所學校和5所非試點學校的體育課堂進行直接觀測。通過研究得出以下結(jié)論:1、實驗組、對照組學生在任務(wù)比率均值分別為96.21%、94.80%,實驗組高于BTPS所規(guī)定的95%的標準,說明實驗組的體育教師教學活動安排合理,課堂秩序組織較好。而對照組沒有達到95%的標準,說明興趣化教學是可以促使學生更多的保持在在任務(wù)狀態(tài),對集中學生注意力、提升學生運動參與積極性具有一定的促進作用。2、實驗組、對照組學生練習時間均值為62.94%、57.09%,都高于BTPS規(guī)定的50%的標準,學生總練習時間設(shè)置合理。在體能、技能練習時間上,實驗組和對照組相差不大,但游戲性活動時間占比差距較大,說明在“興趣化”教學的影響下,上海市小學的體育教師更側(cè)重于采用游戲化的形式進行課堂教學。3、實驗組、對照組教師課堂管理時間的平均值分別為16.24%和18.01%,實驗組和對照組均低于BTPS中規(guī)定的小于20%的標準,上海市體育教師課堂管理的時間較為合理。進行“興趣化”教學的學校,教師課堂管理時間所占比例更小,在課堂秩序維護方面所用時間更少,說明在體育課堂中,充分調(diào)動學生的運動興趣是降低體育教師課堂管理時間占比的有效途徑。實驗組與對照組體育教師知識講解時間占全課時間的比例分別為11.96%和13.17%,略高于BTPS所規(guī)定的10%的標準,說明在本次觀測的體育課堂中,教師仍然傾向于通過語言描述傳授運動技能。
張雪[6]（2020）在《上海市楊浦區(qū)初中體育教學方法適切性研究》文中研究指明體育教學方法的適切性是指體育教師在教學的過程中,所采用的教學方法與教學目標、教材、學生的學習情況之間的適切程度。適切的體育教學方法對于充分發(fā)揮學生學習的主動積極性,使他們能夠在增強體質(zhì)、掌握技能的同時享受運動的樂趣,在學習體育知識的同時積淀相應(yīng)的體育文化素養(yǎng),能夠真正地愛上體育課,養(yǎng)成體育鍛煉的習慣,形成終身體育的能力和態(tài)度至關(guān)重要。本研究以上海市楊浦區(qū)初中體育教學方法適切性為研究對象,運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、實地觀察法、以及數(shù)理統(tǒng)計法等方法,對上海市楊浦區(qū)初中體育教學方法適切性進行全面的研究,為提高上海市體育課堂教學質(zhì)量提供理論參考。通過研究本文得到的結(jié)論如下:1.從教學方法適切性認知出發(fā),師生對于教學方法適切性的重要性認知較好,但是對于適切性的整體認知較差。2.教學方法與體能、知識和技能目標的適切性較好,但與學生情感發(fā)展和能力培養(yǎng)目標適切性一般,尤其需要提高課堂氛圍和師生關(guān)系的適切性。3.教學方法與教材特點的適切性較好,但是在適切教材重難點上,教師還需要加強對教學手段和教學順序的研究。4.教學方法總體上與學生的學習情況比較適切,但針對初中生心理和思維的復雜性,教師需要加強對教學方法選用的進一步研究。5.從“教”與“學”的順序來看,教師缺乏對“學”前移的認識,在選擇教學方法時大多選擇先教后學。
楊福艷[7]（2020）在《學生體育核心素養(yǎng)視野下淮北市高中體育教師教學能力研究》文中研究說明貫徹落實普通高中體育與健康課程改革和推進“健康中國2030”系統(tǒng)工程,需要高中體育教師全面理解普通高中體育與健康課程改革深刻內(nèi)涵,不忘提高高中學生體育核心素養(yǎng)初心,牢記“健康中國2030”偉大使命,積極主動提升自身教學能力突顯其必要性和重要性。本研究運用文獻資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實地調(diào)查法和數(shù)理統(tǒng)計法,對學生體育核心素養(yǎng)視野下淮北市高中體育教師教學能力進行調(diào)查研究,針對出現(xiàn)的問題提出合理化建議,為淮北市高中體育繁榮發(fā)展略盡綿薄之力。通過研究發(fā)現(xiàn),淮北市高中體育教師主要存的問題為:（一）研究生及以上高學歷人才人數(shù)所占比例略偏小。（二）正高級或特級教師沒有。（三）對自己所需具備的五種教學能力做出比較好評價的比例最高,對自身教學能力有再提高的迫切需求。（四）教學反思能力需要再強化再提高。在核心素養(yǎng)新時代背景下,必須進行理論體系、制度體系系統(tǒng)學習,同時扎實摸索實踐道路,做新時代合格高中體育教師。針對存在問題實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)提高,本研究提出淮北市高中體育教師教學能力發(fā)展的對策為:（一）從踐行習近平總書記教育理論號召、明確高中體育教師職業(yè)指導思想、完善高中體育教師培養(yǎng)理論體系三個方面構(gòu)建提升淮北市高中體育教師教學能力的理論體系。（二）從嚴控高中體育教師準入制度、深化體育教師培養(yǎng)改革,夯實體育教師能力基礎(chǔ)、落實教師減負增能制度,營造體育教學高效環(huán)境三個方面構(gòu)建提升淮北市高中體育教師教學能力的制度體系。（三）從拓展能力培訓途徑,實現(xiàn)能力多元化發(fā)展、豐富學校教學活動,實現(xiàn)能力多途徑發(fā)展、專業(yè)體育團隊引領(lǐng),實現(xiàn)能力多渠道發(fā)展三個方面的教育相關(guān)部門實踐路徑和高中體育教師個人的五種教學能力實踐路徑兩個方面,落實提升淮北市高中體育教師教學能力。
趙宇[8]（2020）在《清末民初小學體育課程發(fā)展研究（1901-1926）》文中指出體育作為教育的重要組成部分,在當今時代越來越凸顯其地位;學校體育作為體育的重要內(nèi)容,在促進學生全面發(fā)展過程中的作用不可忽視;而小學體育作為學校體育的基礎(chǔ)階段,不論是從學校體育發(fā)展的內(nèi)在邏輯上來說,還是從個體的長遠性發(fā)展來說,都起著奠基性的作用;小學體育課程作為小學體育的重要內(nèi)容,是小學體育發(fā)展狀況的集中體現(xiàn),也是小學體育教學效果的決定性因素。小學體育課程在漫長的歷史過程中實現(xiàn)了跨越轉(zhuǎn)型式發(fā)展,清末民初作為近代小學體育課程的初創(chuàng)時期,在整個發(fā)展歷程中的地位不容小覷,實現(xiàn)了從特定歷史條件下軍國民性質(zhì)向現(xiàn)代意義上的初步轉(zhuǎn)型。從清末新政開始,小學體育課程的發(fā)展逐步走向規(guī)范化,在這一歷史時期,小學體育課程隨著更迭的政權(quán)交替、動蕩的社會現(xiàn)實、變革的教育思潮而變化,政府以及教育界知識分子、民間有識人士都參與到了小學體育的發(fā)展歷程中。本文從歷史的角度出發(fā)試圖對于清末新政和北洋政府時期這兩個階段的小學體育課程發(fā)展狀況做一個全面的了解,以期了解從1901年到1926年這一時期小學體育課程發(fā)展的基本走向。首先對清末新政時期的小學體育課程作一個系統(tǒng)的介紹。清末頒布的《奏定學堂章程》,將“體操”納入學校教育,結(jié)束了兩千多年來學校教育中基本無體育的歷史,這成為近代小學體育課程的初步確立時期,這一時期的小學體育指導思想為抵御外辱的軍國民主義,課程目標以培養(yǎng)國民作戰(zhàn)能力為主,課程內(nèi)容有三,以兵式體操為主,課程實施參差不齊,教師招聘為一大難題。其次對北洋政府時期的小學體育課程作一個全面的梳理。這一時期的小學體育課程經(jīng)歷了比較大的變化。1912年中華民國成立,隨即進入北洋政府統(tǒng)治時期,較之從前,學校體育獲得史無前例的重視,軍國民教育成為教育宗旨中的四育之一,課程目標以培養(yǎng)尚武精神為核心,教學內(nèi)容以兵式體操為主體,課程實施狀況依師資水平而參差不齊。1922年新學制出臺,1923年北洋政府頒布了《新學制課程標準》,“體操”更名為“體育”,這便是我們經(jīng)常說起的“體育課”叫法的來源,這是我國學校體育發(fā)展史中的一個里程碑。而到了這一時期,教育宗旨發(fā)生了變化,全人格教育宗旨下的體育課已不再是單一的體操為主,各種球類運動等西方教育內(nèi)容引入體育課堂,師資水平提高,教學方法也有了革新,遵循一定的教學順序,整個小學體育的發(fā)展邁入了一個新臺階。再次對清末民初（1901-1926）小學體育課程發(fā)展的特點作一個概括總結(jié)。從清末新政開始到北洋政府統(tǒng)治結(jié)束,小學體育經(jīng)歷了名稱從“體操”到“體育”的根本變革,指導思想從“軍國民體育”走向“自然體育”,課程目標從“軍事訓練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭税l(fā)展”,課程內(nèi)容從“體操為主”到“多樣化課程體系”,課程實施從“不專業(yè)”走向“專業(yè)化”。這一時期是中國學校體育近代化過程中不可忽視的部分。最后介紹清末民初（1901-1926）小學體育課程發(fā)展的啟示?？v觀這一發(fā)展歷程我們可以意識到我國小學體育的近代化離不開對西方國家的學習,但不能盲目照搬。小學體育課程應(yīng)當因時因地做出調(diào)整,以滿足時代的要求;小學體育課程的設(shè)置應(yīng)基于學生全面發(fā)展的需求;小學體育應(yīng)設(shè)置多樣化的課程體系,以滿足學生的多層次需求;小學體育師資素質(zhì)應(yīng)格外重視,以保證課程的科學展開;小學體育課程在教學的實際過程中要注重方式方法的綜合應(yīng)用。
龔京豫[9]（2020）在《高校體育教師課例研修的行動研究》文中研究指明十九屆人民代表大會的成功召開,標志著我國社會主義社會進入新時代,從此跨進新征程。我國社會主義社會主要矛盾發(fā)生變化,人民需要公平而又高質(zhì)量的教育。習近平總書記在全國教育大會上強調(diào)要貫徹執(zhí)行九個“堅持”,要堅持把教師隊伍建設(shè)作為基礎(chǔ)工作、把服務(wù)中華民族偉大復興作為教育的重要使命。面對新形勢、新任務(wù)、新要求,教師隊伍的建設(shè)未能完全適應(yīng),一些教師的專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)難以成為新時期所需人才,職業(yè)能力和專業(yè)水平需要進一步提高。高校體育教師在課堂教學中面臨難組織、難管控、難創(chuàng)新、難突破等問題,授課愈發(fā)力不從心。大學生體質(zhì)健康一直備受大眾關(guān)注,近年來每況愈下,持續(xù)走低的體質(zhì)在體育課堂也出現(xiàn)低效率、不愿學、不愿動、不達標等現(xiàn)象。大學生作為社會主義社會建設(shè)者和接班人的主力軍,高校是向社會輸送高質(zhì)量人才的主要途徑,高校教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力對人才的培養(yǎng)有最直接的影響。專業(yè)的體育教師、優(yōu)質(zhì)的體育課、高效的學習內(nèi)容是實現(xiàn)健康中國基本任務(wù)的重要因素。課例研修,從教育教學難題著手,在豐富教師理論知識儲備的同時,構(gòu)建研究共同體,加強同事之間的合作學習,密切與同事的聯(lián)系,改善教學科研氛圍,提高不同層次教師的教學知識水平,滿足不同層次教師的需求,提高體育課堂教學質(zhì)量,提高學生的學習效率,建立良好的師生關(guān)系,為師范院校師生自我完善創(chuàng)造良好條件,促進教師由經(jīng)驗型向反思型、專家型轉(zhuǎn)變,促進教師專業(yè)成長。研究方法:在查閱大量文獻的基礎(chǔ)上,重點運用行動研究法,通過課例研修這一培訓平臺,開展體育學科教師研修活動。成立研修小組,隨機選擇一所高校為調(diào)查對象,以體育教育過程的實際出發(fā),確定研修主題,開展研修活動,通過實施前后對比分析,驗證課例研修促進教師專業(yè)化發(fā)展、提高體育課堂教學質(zhì)量、提高學生學習效率等方面的作用。結(jié)論:1、課例研修為高校體育教師提高專業(yè)化水平提供良好的發(fā)展途徑,促進實習教師、新任教師的理論與實踐的統(tǒng)一。2、課例研修能有效增強高校體育教師同事之間的聯(lián)系,提高團結(jié)合作意識,建立良好的師生關(guān)系。3、課例研修能夠提高大學生的參與性、積極性和主動性,改善教學氛圍,提高教學質(zhì)量。4、課例研修的“三課兩反思”的組織模式,能夠有效地解決體育教學中存在的問題。5、課例研修豐富教師培訓形式,突破培訓時間、人數(shù)的限制,為高校教師進行科研活動提供研修模式,具有積極普遍的推廣意義。建議:1、各高校積極推廣課例研修的培訓形式,使課例研修轉(zhuǎn)化為常規(guī)培訓內(nèi)容。2、高校對體育教師課例研修需要提供多方面的支持,政府需要做出努力。3、課例研修是促進高校體育教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑,應(yīng)加大宣傳力度。
張佳麗[10]（2020）在《教師教學幽默的生成研究》文中提出教學幽默是指教師用幽默風趣、耐人尋味和能啟發(fā)智慧的表達方式向?qū)W生傳授知識、培養(yǎng)個性、發(fā)展能力的一種教學方法,是培養(yǎng)學生樂觀豁達的精神和良好的個性品質(zhì)的一種教育手段。課堂教學中幽默的運用一直受到中外教育界和語言界學者的關(guān)注。教師在教學中采用幽默策略是教學的需要,也是時代的要求。多年來,教師一直致力于尋求各種教學模式來提高課堂教學效率,激發(fā)學生學習興趣,探究各種教學方式優(yōu)化教學過程,而教學幽默的教育性、趣味性、啟迪性等特點有利于教師在課堂上營造輕松有趣的教學氛圍,促進師生關(guān)系的和諧。幽默是教師教學智慧的外在表現(xiàn),是每個教師應(yīng)掌握的一門藝術(shù),在教學過程中要提高教師生成教學幽默的自覺性,促進教師教學幽默風格的養(yǎng)成。本研究主要從以下六個方面進行闡述:緒論部分首先提出了本文的研究緣起,新課程改革的核心價值追求和教師專業(yè)發(fā)展的需求需要教師具有教學幽默,課堂上沉悶的教學氛圍也需要教師教學幽默的調(diào)節(jié)。其次本文對內(nèi)外的相關(guān)文獻進行了梳理,在已有文獻研究成果的基礎(chǔ)上,指出現(xiàn)有有關(guān)教學幽默研究中存在的不足,以此明確了本文的研究目的和研究意義。第一部分,對教學幽默生成的理論基礎(chǔ)進行梳理和解讀,對教學幽默引入課堂教學的可行性進行了分析,幽默生成的乖訛論、優(yōu)越論和神經(jīng)認知理論奠定了教師教學幽默生成的理論基礎(chǔ)。第二部分,教學幽默的內(nèi)涵、構(gòu)成、特點和價值。通過追溯幽默、教學幽默的內(nèi)涵,界定出本文教學幽默的相關(guān)概念。教學幽默是指教師根據(jù)課堂教學的需要,在課堂上有準備的或者臨時的建構(gòu)教學幽默,并以其獨特的表現(xiàn)手段在學生會心的微笑中向?qū)W生傳授知識、啟迪智慧,提高教學水平和教學藝術(shù)效果的活動。從教學幽默生成的發(fā)展過程中可得教師教學幽默由教學幽默知識、教學幽默意識和教學幽默思維構(gòu)成。另外,教師的教學幽默具有具有教育性、含蓄性、趣味性、啟迪性、創(chuàng)造性、愉悅性的特點,對教師、學生和教學的發(fā)展都有非常重要的價值。第三部分,教師教學幽默的生成條件。本文將教師教學幽默的生成條件分為兩個部分:內(nèi)部條件和外部條件。教師教學幽默的生成不僅需要教師自身不斷的努力,也需要學校為其提供良好的外部環(huán)境支持。教師教學幽默生成的內(nèi)部條件體現(xiàn)在教師優(yōu)良的個人特質(zhì)上,具體包括教師良好的心態(tài)、淵博的學識、充滿教學熱情、機智靈活的思維、幽默的表達技巧;教師教學幽默生成的外部條件表現(xiàn)在良好的外部支持,具體包括寬松和諧的校園文化、以人為本的學校管理。教師的教學幽默通過內(nèi)部條件的培養(yǎng),使教師的個人特質(zhì)不斷得到提升,通過外部條件的支持,為教學幽默的生成提供良好的外部保障。第四部分,教師教學幽默的生成過程。教師教學幽默的生成過程是動態(tài)的,本文從幽默生成的乖訛-消解論入手,嘗試分析教師教學幽默的生成過程,將教學幽默的生成過程分為三個階段、六個步驟。三個階段依次是:積淀階段（建構(gòu)、傳遞）、重組階段（整合、消解）以及外顯階段（即時反應(yīng)、后續(xù)效應(yīng)）。六大步驟分別是:建構(gòu)-傳遞-整合-消解-即時反應(yīng)-后續(xù)效應(yīng)。第五部分,教師教學幽默的生成原則和策略。本文分析教師教學幽默的生成原則包括關(guān)聯(lián)性原則、規(guī)范性原則、可接受性原則和莊諧統(tǒng)一原則。根據(jù)教師教學幽默的生成原則,本文探討了教師教學幽默的生成策略:首先教師需要正確的認識教學幽默;其次教師需要注重自身個性品質(zhì)的塑造;再次,教師在積累教學幽默素材的同時,也要注意培養(yǎng)自己的幽默意識和思維,提升教師教學幽默的能力;最后教師需要建立學習共同體和加強教學反思,助力和完善教師教學幽默的生成。
二、論體育教學與教書育人（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論體育教學與教書育人（論文提綱范文）
（1）工匠精神融入山東省體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 工匠精神的內(nèi)涵與價值認知 |
| 2.1.1 “工匠”的定義 |
| 2.1.2 工匠精神的概念內(nèi)涵研究 |
| 2.1.3 工匠精神的時代價值研究 |
| 2.1.4 高校工匠精神融入到體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)研究 |
| 2.2 高校體育教育專業(yè)學生研究綜述 |
| 2.2.1 體育教育專業(yè)學生的概念研究 |
| 2.2.2 高校體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)評價研究 |
| 2.2.3 體育教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)研究 |
| 2.3 高校體育教育專業(yè)學生能力的研究綜述 |
| 2.3.1 高校體育教育專業(yè)學生能力概念內(nèi)涵研究 |
| 2.3.2 高校體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)研究 |
| 2.3.3 高校體育教育專業(yè)學生能力評價研究 |
| 2.4 述評 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 專家訪談法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 山東省高校體育教育專業(yè)學生工匠精神與能力培養(yǎng)調(diào)查分析 |
| 4.1.1 山東省體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)方案分析 |
| 4.1.2 工匠精神與體育教育專業(yè)學生能力的現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 4.1.3 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力元素重要程度調(diào)查分析 |
| 4.1.4 工匠精神與體育教育專業(yè)學生能力的形成機制分析 |
| 4.1.5 工匠精神與體育教育專業(yè)學生能力融合培養(yǎng)的可行性分析 |
| 4.2 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)理論分析 |
| 4.2.1 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ) |
| 4.2.2 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的價值意蘊 |
| 4.2.3 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)實困境分析 |
| 4.3 工匠精神融入山東省體育教育專業(yè)學生能力實踐分析 |
| 4.3.1 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的現(xiàn)實需求 |
| 4.3.2 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的理論原則 |
| 4.3.3 工匠精神與體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 4.3.4 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生培養(yǎng)的內(nèi)容與方法 |
| 4.4 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)實踐融合策略 |
| 4.4.1 傳于“文”——文化傳承 |
| 4.4.2 立于“氣”——社會價值風氣引領(lǐng) |
| 4.4.3 形于“學”——學校教育實踐 |
| 4.4.4 精于“教”——教學過程滲透 |
| 4.4.5 成于“人”——學生自我學習結(jié)果化 |
| 4.5 工匠精神融入體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)的機制保障 |
| 4.5.1 政策保障,傳承有據(jù) |
| 4.5.2 制度建設(shè),推行有力 |
| 4.5.3 價值導向,榜樣引領(lǐng) |
| 4.5.4 完善機制,評價科學 |
| 4.5.5 教育投入,言傳身教 |
| 4.5.6 內(nèi)化于心,外踐于行 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）體育教師教育者的勝任力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 選題意義 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 教師教育者研究 |
| 1.2.2 體育教師教育者研究 |
| 1.2.3 勝任力研究 |
| 1.2.4 勝任力模型構(gòu)建的方法 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 勝任力 |
| 1.3.2 體育教師教育者 |
| 1.3.3 體育教師教育者勝任力 |
| 1.4 研究對象和內(nèi)容 |
| 1.4.1 研究對象 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻法 |
| 1.5.2 訪談法 |
| 1.5.3 問卷法 |
| 1.5.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 1.5.5 德爾菲法 |
| 2 模型的構(gòu)建 |
| 2.1 模型構(gòu)建的理論分析 |
| 2.1.1 模型構(gòu)建的原則 |
| 2.1.2 模型構(gòu)建的步驟 |
| 2.2 確定勝任力模型要素 |
| 2.2.1 勝任力要素的提取 |
| 2.2.2 勝任力要素的確定 |
| 3 探索與驗證 |
| 3.1 體育教師教育者勝任力測評問卷編制與發(fā)放 |
| 3.1.1 體育教師教育者勝任力測評問卷的編制 |
| 3.1.2 體育教師教育者勝任力測評問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.2 項目分析 |
| 3.2.1 總分極端組分析一臨界比率(CR) |
| 3.2.2 題項與總分的相關(guān)檢驗 |
| 3.3 探索性因子分析 |
| 3.3.1 前提條件分析 |
| 3.3.2 公共因子提取 |
| 3.3.3 因子命名 |
| 3.4 驗證性因子分析 |
| 3.4.1 模型擬合 |
| 3.4.2 模型評價 |
| 3.4.3 模型修正 |
| 3.4.4 模型解釋 |
| 3.5 信效度檢驗 |
| 3.5.1 效度檢驗 |
| 3.5.2 信度檢驗 |
| 3.6 討論 |
| 3.6.1 與高校教師教育者通用勝任特征模型對比分析 |
| 3.6.2 與高校體育教師勝任特征模型對比分析 |
| 4 體育教師教育者勝任力調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.1 描述性統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.1.1 樣本的描述性統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.1.2 總分及各維度的描述性統(tǒng)計結(jié)果 |
| 4.2 不同變量間的勝任力水平比較 |
| 4.2.1 性別在各維度上的差異性檢驗 |
| 4.2.2 授課類型在各維度上的差異性檢驗 |
| 4.2.3 學歷在各維度上的差異性檢驗 |
| 4.2.4 職稱在各維度上的差異性檢驗 |
| 4.2.5 教齡在各維度上的差異性檢驗 |
| 5 小結(jié) |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 局限性 |
| 5.3 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 高校體育教師教育者行為事件訪談提綱 |
| 附錄二 高校體育教師教育者勝任特征的專家調(diào)查問卷 |
| 附錄三 體育教師教育者勝任力的調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
| (一)論文 |
| (二)課題 |
（3）價值論視域下的體育素養(yǎng)考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 研究的緣起與準備 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 時代發(fā)展對體育提出了新的要求 |
| 1.1.2 民眾的體育素養(yǎng)培育與提升仍需努力 |
| 1.2 相關(guān)概念的界定 |
| 1.2.1 體育 |
| 1.2.2 體育素養(yǎng) |
| 1.2.3 價值論 |
| 1.3 國內(nèi)外文獻綜述 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.4 研究對象與方法 |
| 1.4.1 研究對象 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究目的與意義 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意義 |
| 1.6 研究思路與框架 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 1.7 研究重點與難點 |
| 1.7.1 研究重點 |
| 1.7.2 研究難點 |
| 1.8 研究創(chuàng)新與不足 |
| 1.8.1 研究創(chuàng)新 |
| 1.8.2 研究不足 |
| 2 體育素養(yǎng)的理論內(nèi)涵與價值存在 |
| 2.1 體育素養(yǎng)的認識維度 |
| 2.1.1 體育素養(yǎng)與學生的快樂成長 |
| 2.1.2 體育素養(yǎng)與教師的生命教育 |
| 2.1.3 體育素養(yǎng)與課程的知識涵養(yǎng) |
| 2.1.4 體育素養(yǎng)與民眾的完全人格 |
| 2.2 體育素養(yǎng)的價值初顯 |
| 2.2.1 體育素養(yǎng)與生命行為的力量 |
| 2.2.2 體育素養(yǎng)與人類健康的需要 |
| 2.2.3 體育素養(yǎng)與時代發(fā)展的責任 |
| 小結(jié) |
| 3 體育素養(yǎng)的價值發(fā)展與價值觀念 |
| 3.1 體育素養(yǎng)價值發(fā)展曲折性的“實然” |
| 3.2 體育素養(yǎng)價值觀念多元化的“應(yīng)然” |
| 小結(jié) |
| 4 體育素養(yǎng)的價值特征與價值本性 |
| 4.1 體育素養(yǎng)價值中意識主導的主體性 |
| 4.2 體育素養(yǎng)價值中對象存在的客體性 |
| 4.3 體育素養(yǎng)價值中蘊含特殊的絕對性 |
| 4.4 體育素養(yǎng)價值中獨特地位的相對性 |
| 4.5 體育素養(yǎng)價值中永恒變化的時效性 |
| 4.6 體育素養(yǎng)價值中人本回歸的社會性 |
| 小結(jié) |
| 5 體育素養(yǎng)的價值主體與價值選擇 |
| 5.1 主體尺度在體育素養(yǎng)價值立場中的度量 |
| 5.2 主客互動在體育素養(yǎng)價值事實中的把控 |
| 5.3 主體使命在體育素養(yǎng)價值沖突中的生成 |
| 5.4 主體追求在體育素養(yǎng)價值實踐中的呈現(xiàn) |
| 小結(jié) |
| 6 體育素養(yǎng)的價值考察與價值維度 |
| 6.1 體育素養(yǎng)關(guān)于促進身體發(fā)展的健身價值 |
| 6.2 體育素養(yǎng)關(guān)于引導個體擔當?shù)慕逃齼r值 |
| 6.3 體育素養(yǎng)關(guān)于提高體育技能的運動價值 |
| 6.4 體育素養(yǎng)關(guān)于提升情感體驗的調(diào)節(jié)價值 |
| 6.5 體育素養(yǎng)關(guān)于增加互動空間的交往價值 |
| 6.6 體育素養(yǎng)關(guān)于緩解社會矛盾的和諧價值 |
| 6.7 體育素養(yǎng)關(guān)于堅持真理原則的發(fā)展價值 |
| 小結(jié) |
| 7 體育素養(yǎng)的價值實現(xiàn)與價值旨歸 |
| 7.1 體育素養(yǎng)價值主體的進化與超越 |
| 7.2 體育素養(yǎng)價值客體的豐富與升華 |
| 7.3 體育素養(yǎng)價值取向的確立與設(shè)定 |
| 小結(jié) |
| 8 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
（4）新鄉(xiāng)市市區(qū)高中體育教師教學能力提升路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 技術(shù)路線 |
| 2 研究對象和方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 訪談法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 2.2.5 邏輯分析法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 新鄉(xiāng)市普通高中體育教師基本情況分析 |
| 3.2 新鄉(xiāng)市高中體育教師教學能力分析 |
| 3.2.1 教學設(shè)計能力 |
| 3.2.2 教學實施能力 |
| 3.2.3 教學評價能力 |
| 3.2.4 思想品德教育能力 |
| 3.2.5 教學反思能力 |
| 3.3 影響體育教師教學能力因素 |
| 3.3.1 社會因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 學校因素 |
| 3.3.4 自身因素 |
| 3.4 新鄉(xiāng)市高中體育教師教學能力提升路徑 |
| 3.4.1 教學設(shè)計能力的提升路徑 |
| 3.4.2 教學實施能力的提升路徑 |
| 3.4.3 教學評價能力的提升路徑 |
| 3.4.4 思想品德教育能力的提升路徑 |
| 3.4.5 教學反思能力的提升路徑 |
| 4 結(jié)論與后續(xù)研究建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 后續(xù)研究建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 專家效度檢驗 |
| 附錄 B 教師調(diào)查問卷 |
| 附錄 C 學生調(diào)查問卷 |
| 附錄 D 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果目錄 |
（5）運用OT、TSOSP、TSOCM評定上海市小學體育興趣化實施效果研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 課程 |
| 2.1.2 課程評價 |
| 2.1.3 體育課程評價 |
| 2.1.4 “小學體育興趣化” |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關(guān)于小學體育興趣化可行性與必要性研宄 |
| 2.2.2 上海市“小學體育興趣化”課程改革實施效果研究 |
| 2.2.3 體育課程評價研究 |
| 2.2.4 系統(tǒng)觀察法研究 |
| 2.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 關(guān)于體育興趣化可行性與必要性研宄 |
| 2.3.2 體育課程評價研究 |
| 2.3.3 系統(tǒng)觀察法研究 |
| 3 實證研究 |
| 3.1 上海市“小學體育興趣化”課改下學生在任務(wù)(OT)行為觀察結(jié)果與分析 |
| 3.1.1 調(diào)查對象 |
| 3.1.2 實驗方法 |
| 3.1.3 實驗過程 |
| 3.1.4 實驗結(jié)果 |
| 3.1.5 興趣化教學對促進學生在任務(wù)行為的分析 |
| 3.2 上海市“小學體育興趣化”課改下學生練習時間(TSOSP)觀察結(jié)果與分析 |
| 3.2.1 調(diào)查對象 |
| 3.2.2 實驗方法 |
| 3.2.3 實驗過程 |
| 3.2.4 實驗結(jié)果 |
| 3.2.5 興趣化教學對提高體育課學生練習時間和有效性的分析 |
| 3.3 上海市“小學體育興趣化”課改下教師課堂管理時間(TSOCM)觀察結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 調(diào)查對象 |
| 3.3.2 實驗方法 |
| 3.3.3 實驗過程 |
| 3.3.4 實驗結(jié)果 |
| 3.3.5 興趣化教學對優(yōu)化教師課堂管理時間和內(nèi)容講解時間的分析 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）上海市楊浦區(qū)初中體育教學方法適切性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 2 體育教學方法適切性的研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的研究 |
| 2.1.1 體育教學方法及相關(guān)研究 |
| 2.1.2 適切性 |
| 2.1.3 體育教學方法適切性 |
| 2.2 有關(guān)體育教學方法研究概述 |
| 2.2.1 關(guān)于體育教學方法分類研究 |
| 2.2.2 關(guān)于體育教學方法層次研究 |
| 2.2.3 有關(guān)體育教學方法設(shè)計的研究 |
| 2.2.4 關(guān)于體育教學方法的選用研究 |
| 2.2.5 關(guān)于體育教學方法的改革創(chuàng)新研究 |
| 2.3 教學方法適切性研究 |
| 2.4 小結(jié) |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 實地觀察法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 教學方法適切性認識方面的分析 |
| 4.1.1 教學方法適切性的基本認識分析 |
| 4.1.2 教育教學理念適切性的認識分析 |
| 4.1.3 教學方法適切性的重要性認知分析 |
| 4.2 教學方法適切教學目標分析 |
| 4.2.1 教學方法適切體能目標分析 |
| 4.2.2 教學方法適切知識與技能目標分析 |
| 4.2.3 教學方法適切情感與態(tài)度目標分析 |
| 4.2.4 教學方法適切能力培養(yǎng)目標分析 |
| 4.3 教學方法適切教材分析 |
| 4.3.1 上海市初中體育教材分析 |
| 4.3.2 教學方法適切教材特點研究 |
| 4.3.3 教學方法適切教材重難點分析 |
| 4.3.4 教學方法適切與生活相密切聯(lián)系的教材分析 |
| 4.4 教學方法適切學生分析 |
| 4.4.1 教學方法適切學生身體及運動能力水平分析 |
| 4.4.2 教學方法適切學生心理與認知水平分析 |
| 4.4.3 教學方法適切學生運動技術(shù)基礎(chǔ)分析 |
| 4.5 從“教”與“學”的先后順序來研究教學方法的適切性 |
| 4.5.1 教師缺乏對“學”前移的認識 |
| 4.5.2 先講后練是教師最常采用的教學方法 |
| 5 研究結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
（7）學生體育核心素養(yǎng)視野下淮北市高中體育教師教學能力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國家重視學生核心素養(yǎng)發(fā)展 |
| 1.1.2 國家重視教師隊伍建設(shè) |
| 1.1.3 全民貫徹落實普通高中體育與健康課程改革的需要 |
| 1.1.4 推進“健康中國2030”系統(tǒng)工程需要 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.2 關(guān)于學生體育核心素養(yǎng)的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于體育教師教學能力的研究 |
| 1.3.4 綜述小結(jié) |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 實地調(diào)查法 |
| 2.2.4 訪談法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 高中體育教師教學能力與學生體育核心素養(yǎng)的關(guān)系研究 |
| 3.1.1 高中體育教師教學能力促進學生體育核心素養(yǎng)形成 |
| 3.1.2 學生體育核心素養(yǎng)對高中體育教師教學能力提出更高要求 |
| 3.1.3 高中體育教師教學能力與學生體育核心素養(yǎng)二者辯證統(tǒng)一 |
| 3.2 淮北市高中體育教師教學能力情況調(diào)查分析 |
| 3.2.1 淮北市高中體育教師的性別、學歷、教齡、職稱情況分析 |
| 3.2.2 對九個元素熟悉程度和高中體育教師對自身教學能力評價調(diào)查分析 |
| 3.2.3 淮北市高中學生基本情況調(diào)查情況分析 |
| 4 實現(xiàn)學生體育核心素養(yǎng)提高淮北市高中體育教師教學能力發(fā)展對策 |
| 4.1 構(gòu)建提升淮北市高中體育教師教學能力的理論體系 |
| 4.1.1 踐行習近平總書記教育理論號召 |
| 4.1.2 明確高中體育教師職業(yè)指導思想 |
| 4.1.3 完善高中體育教師培養(yǎng)理論體系 |
| 4.2 構(gòu)建提升淮北市高中體育教師教學能力的制度體系 |
| 4.2.1 嚴控高中體育教師準入制度 |
| 4.2.2 深化體育教師培養(yǎng)改革,夯實體育教師能力基礎(chǔ) |
| 4.2.3 落實教師減負增能制度,營造體育教學高效環(huán)境 |
| 4.3 落實提升淮北市高中體育教師教學能力的實踐路徑 |
| 4.3.1 教育相關(guān)部門實踐路徑 |
| 4.3.2 教師個人實踐路徑 |
| 5 結(jié)論、建議與研究不足及后續(xù)設(shè)想 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 5.3 研究不足及后續(xù)設(shè)想 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（8）清末民初小學體育課程發(fā)展研究（1901-1926）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)問題的提出 |
| 1.學校體育的重要性 |
| 2.現(xiàn)實中學校體育尤其是小學體育發(fā)展不盡如人意 |
| 3.國家對于體育的日益重視 |
| 4.清末民初小學體育課程的發(fā)展可資借鑒 |
| (二)相關(guān)概念界定 |
| 1.清末民初 |
| 2.學校體育 |
| 3.小學體育 |
| 4.體育課程 |
| (三)相關(guān)文獻綜述 |
| 1.關(guān)于清末民初體育的研究 |
| 2.關(guān)于清末民初小學體育的研究 |
| 3.關(guān)于清末民初小學體育課程的研究 |
| (四)研究價值 |
| 1.理論價值 |
| 2.現(xiàn)實意義 |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.歷史研究法 |
| 3.比較研究法 |
| 一、清末新政時期小學體育課程的初步確立(1901-1911) |
| (一)初步確立的原因 |
| 1.鴉片戰(zhàn)爭以來多次改革運動的奠基 |
| 2.清末新政教育改革的直接推動 |
| 3.有識之士對于體操的探討 |
| (二)初步確立的表現(xiàn) |
| 1.指導思想為抵御外辱的軍國民主義 |
| 2.課程目標指向培養(yǎng)軍國民 |
| 3.課程內(nèi)容有三,以兵式體操為主 |
| 4.課程實施參差不齊,教師招聘為一大難題 |
| 二、北洋政府時期小學體育課程的發(fā)展轉(zhuǎn)型(1912-1926) |
| (一)發(fā)展轉(zhuǎn)型的原因 |
| 1.新教育宗旨的出臺與變革 |
| 2.關(guān)于小學體育的諸多爭論 |
| 3.對于國外體育的考察學習 |
| (二)發(fā)展轉(zhuǎn)型的表現(xiàn) |
| 1.“軍國民教育”宗旨下的小學體育課程(1912-1918) |
| (1)指導思想以軍國民主義為絕對宗旨 |
| (2)課程目標以培養(yǎng)尚武精神為核心 |
| (3)教學內(nèi)容以普通和兵式體操為主體 |
| (4)課程實施狀況依師資水平而參差不齊 |
| 2.“健全人格教育”宗旨下的小學體育課程(1919-1926) |
| (1)指導思想轉(zhuǎn)變?yōu)樽匀弧嵱弥髁x |
| (2)課程目標指向全人發(fā)展 |
| (3)課程內(nèi)容趨于多元化 |
| (4)課程實施走向規(guī)范與科學 |
| 三、清末民初(1901-1926)小學體育課程發(fā)展的特點 |
| (一)名稱實現(xiàn)了從“體操”到“體育”的根本變革 |
| (二)指導思想從“軍國民主義”走向“自然、實用主義” |
| (三)課程目標從“軍事訓練”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭税l(fā)展” |
| (四)課程內(nèi)容從“體操為主”到“多樣化課程體系” |
| (五)課程實施從“不專業(yè)”到“專業(yè)化” |
| 四、清末民初(1901-1926)小學體育課程發(fā)展的啟示 |
| (一)小學體育課程應(yīng)當因時因地做出調(diào)整,以滿足時代的要求 |
| (二)小學體育課程的設(shè)置應(yīng)以學生全面發(fā)展的需求為切入點 |
| (三)小學體育應(yīng)設(shè)置多樣化的課程體系,以滿足學生的多層次需求 |
| (四)小學體育師資的素質(zhì)應(yīng)格外重視,以保證課程的科學展開 |
| (五)小學體育課程的教學應(yīng)注重手段方法的合理綜合運用 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（9）高校體育教師課例研修的行動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 課例研修的內(nèi)涵 |
| 1.3.2 “課例研修”理論基礎(chǔ) |
| 1.3.3 “課例研修”國外研究 |
| 1.3.4 “課例研修”國內(nèi)研究 |
| 1.3.5 “課例研修”研究的不足 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 調(diào)查法 |
| 2.2.3 案例研究法 |
| 2.2.4 行動研究法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3 可行性分析與模式設(shè)計 |
| 3.1 高校體育教師開展課例研修可行性分析 |
| 3.1.1 高校體育課堂現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.2 高校體育教師現(xiàn)狀分析 |
| 3.2 構(gòu)建體育學科課例研修模式 |
| 3.2.1 成立研修小組 |
| 3.2.2 確定研修主題 |
| 3.2.3 進行文獻綜述 |
| 3.2.4 形成研究方案 |
| 3.2.5 做好研修準備 |
| 3.2.6 “三課兩反思”過程 |
| 3.2.7 整理研究材料 |
| 3.2.8 梳理研究經(jīng)驗 |
| 3.2.9 完成成果表達 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 體育學科課例研修的個案呈現(xiàn) |
| 4.1.1 第一輪課與第一輪反思 |
| 4.1.2 第二輪課與第二輪反思 |
| 4.1.3 第三輪課與總結(jié) |
| 4.2 “課例研修”促進教師專業(yè)化發(fā)展 |
| 4.2.1 增強專業(yè)知識 |
| 4.2.2 提升專業(yè)技能 |
| 4.2.3 改善專業(yè)態(tài)度 |
| 4.2.4 提升專業(yè)素養(yǎng) |
| 4.3 “課例研修”對體育課堂帶來的變化 |
| 4.4 “課例研修”對學生產(chǎn)生的影響 |
| 4.5 “課例研修”對雙邊關(guān)系的改善 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A 《課堂觀察框架》第三版 |
| 附錄 B 研修后教師訪談稿 |
| 附錄 C 專家訪談部分記錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文目錄 |
（10）教師教學幽默的生成研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究目的與意義 |
| (三)文獻綜述 |
| (四)研究思路與方法 |
| 一、教學幽默生成的理論基礎(chǔ) |
| (一)乖訛論 |
| (二)優(yōu)越論 |
| (三)神經(jīng)認知理論 |
| 二、教學幽默的內(nèi)涵、構(gòu)成、特點與價值 |
| (一)教學幽默的內(nèi)涵 |
| 1.幽默 |
| 2.教學幽默 |
| (二)教學幽默的構(gòu)成 |
| 1.教學幽默知識 |
| 2.教學幽默意識 |
| 3.教學幽默思維 |
| (三)教學幽默的特點 |
| 1.教育性 |
| 2.含蓄性 |
| 3.趣味性 |
| 4.啟迪性 |
| 5.創(chuàng)造性 |
| 6.愉悅性 |
| (四)教學幽默的價值 |
| 1.提高教師自身的素養(yǎng),提升教師自身的形象 |
| 2.促進師生關(guān)系和諧,優(yōu)化學生的個性養(yǎng)成 |
| 3.激發(fā)學生學習興趣,加深學生知識記憶 |
| 4.優(yōu)化課堂教學過程,推進教學目標的達成 |
| 5.推動教學氛圍的營造,促進教學評價的優(yōu)化 |
| 三、教師教學幽默的生成條件 |
| (一)優(yōu)良的個人特質(zhì):教師教學幽默生成的內(nèi)部條件 |
| 1.良好的心態(tài)是教學幽默生成的前提條件 |
| 2.淵博的學識是教學幽默生成的基礎(chǔ)條件 |
| 3.充滿教學熱情是教學幽默生成的動力條件 |
| 4.機智靈活的思維是教學幽默生成的有利條件 |
| 5.幽默的表達技巧是教學幽默生成的必要條件 |
| (二)良好的外部支持:教師教學幽默生成的外部條件 |
| 1.寬松和諧的校園文化 |
| 2.以人為本的學校管理 |
| 四、教師教學幽默的生成過程 |
| (一)積淀階段:建構(gòu)-傳遞 |
| (二)重組階段:整合-消解 |
| (三)外顯階段:即時反應(yīng)和后續(xù)效應(yīng) |
| 五、教師教學幽默的生成原則和策略 |
| (一)教師教學幽默的生成原則 |
| 1.關(guān)聯(lián)性原則 |
| 2.規(guī)范性原則 |
| 3.可接受性原則 |
| 4.莊諧統(tǒng)一原則 |
| (二)教師教學幽默的生成策略 |
| 1.正確認識幽默,奠定教師教學幽默生成的觀念基礎(chǔ) |
| 2.注重幽默素材的積累,奠定教師教學幽默生成的知識基礎(chǔ) |
| 3.塑造良好的個性品質(zhì),促進教師教學幽默的生成 |
| 4.注重幽默意識的培養(yǎng),提升教師教學幽默的能力 |
| 5.建立學習共同體,助力教師教學幽默的生成 |
| 6.加強教學反思,完善教師教學幽默的生成 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文 |
四、論體育教學與教書育人（論文參考文獻）
- [1]工匠精神融入山東省體育教育專業(yè)學生能力培養(yǎng)研究[D]. 任大路. 曲阜師范大學, 2021(02)
- [2]體育教師教育者的勝任力研究[D]. 鐘曉露. 江西師范大學, 2021(12)
- [3]價值論視域下的體育素養(yǎng)考察[D]. 王芳輝. 江西師范大學, 2021(12)
- [4]新鄉(xiāng)市市區(qū)高中體育教師教學能力提升路徑研究[D]. 焦玉華. 河南科技學院, 2021(07)
- [5]運用OT、TSOSP、TSOCM評定上海市小學體育興趣化實施效果研究[D]. 趙雨婷. 上海師范大學, 2021(07)
- [6]上海市楊浦區(qū)初中體育教學方法適切性研究[D]. 張雪. 上海體育學院, 2020(01)
- [7]學生體育核心素養(yǎng)視野下淮北市高中體育教師教學能力研究[D]. 楊福艷. 淮北師范大學, 2020(12)
- [8]清末民初小學體育課程發(fā)展研究（1901-1926）[D]. 趙宇. 東北師范大學, 2020(06)
- [9]高校體育教師課例研修的行動研究[D]. 龔京豫. 河南大學, 2020(02)
- [10]教師教學幽默的生成研究[D]. 張佳麗. 西南大學, 2020(01)
標簽：體育教育專業(yè)論文; 教學理論論文; 勝任素質(zhì)模型論文; 體育價值論文; 教學過程論文;