一、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)篇分析（論文文獻(xiàn)綜述）
趙甜[1]（2021）在《基于語(yǔ)篇分析理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理受應(yīng)試教育的影響,在目前的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作課堂中,英語(yǔ)教師只注重教授學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)、詞組搭配以及所謂的"高分段落"等。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法帶來(lái)的弊端日益顯露,學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平未得到明顯提升。而將語(yǔ)篇分析應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作中,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力以及創(chuàng)造力,具有積極的作用。本文闡述語(yǔ)篇分析的含義和價(jià)值,分析當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀和產(chǎn)生原因,并結(jié)合語(yǔ)篇分析理論提出大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略。
李泓秀[2]（2021）在《初中英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)初班為例》文中研究指明
傅鑫雨[3]（2021）在《語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響研究》文中研究表明寫(xiě)作作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的基本技能之一,是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中非常重要的組成部分?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)寫(xiě)作也提出了更高的要求,無(wú)論是“綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”還是“英語(yǔ)核心素養(yǎng)”方面,都尤其注重增加學(xué)生的語(yǔ)篇知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平?，F(xiàn)階段在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,教師在課堂上更傾向于傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練模式,忽視了對(duì)學(xué)生語(yǔ)篇分析和理解能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在寫(xiě)作中仍存在銜接手段使用不當(dāng)、語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)混亂、時(shí)態(tài)不一致和語(yǔ)義不連貫等語(yǔ)篇方面的問(wèn)題,所以在英語(yǔ)課堂中引入一種新的教學(xué)模式以改變學(xué)生寫(xiě)作的現(xiàn)狀是很有必要的。筆者在本次研究中將語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)模式融入到高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中,以語(yǔ)篇分析理論、輸入輸出假說(shuō)和圖式理論為基礎(chǔ),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇進(jìn)行宏觀和微觀層面的相關(guān)分析,幫助學(xué)生多方面的理解和學(xué)習(xí)篇章前后文銜接連貫、篇章組織結(jié)構(gòu)等與語(yǔ)篇相關(guān)的知識(shí),使學(xué)生逐步掌握寫(xiě)作技巧,從而進(jìn)一步提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。本研究主要采用實(shí)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法來(lái)研究和探討三個(gè)主要問(wèn)題:（1）語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)有何影響?（2）語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)在語(yǔ)篇維度對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平有何影響?（3）開(kāi)展語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)后,學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度有何變化?本次實(shí)驗(yàn)歷時(shí)12周,筆者將所在學(xué)校高一兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,將兩個(gè)班級(jí)分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班,實(shí)驗(yàn)班采用語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)和寫(xiě)作訓(xùn)練模式,對(duì)照班則采用傳統(tǒng)訓(xùn)練方法。在進(jìn)行完實(shí)驗(yàn)后,筆者采用SPSS26.0和Excel表格的形式對(duì)學(xué)生前、后測(cè)寫(xiě)作成績(jī)和調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行比較和分析,并對(duì)訪談結(jié)果和寫(xiě)作文本舉例分析。研究結(jié)果表明:（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的閱讀分析方法和寫(xiě)作訓(xùn)練,語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)更有利于提高高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)。（2）語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)模式分別從語(yǔ)篇銜接手段、語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)篇時(shí)態(tài)一致方面影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平,并且發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作在語(yǔ)篇層面主要存在時(shí)態(tài)使用錯(cuò)誤、文章構(gòu)思漢語(yǔ)化、篇章組織使用不規(guī)范、銜接手段運(yùn)用不當(dāng)?shù)膯?wèn)題。（3）語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)的開(kāi)展提高了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣,改變了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的態(tài)度。
張璐[4]（2020）在《基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究》文中研究說(shuō)明英語(yǔ)閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)的主要內(nèi)容之一,然而目前大多數(shù)初中英語(yǔ)教師仍采用傳統(tǒng)的語(yǔ)法翻譯法在課堂上孤立地講解閱讀語(yǔ)篇中的生詞、短語(yǔ)和句型,忽略了對(duì)篇章意義的講解,使學(xué)生在閱讀中“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”,導(dǎo)致英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,因此尋找一種更為有效的閱讀教學(xué)方法尤為重要。國(guó)內(nèi)外研究成果表明,圖式和語(yǔ)篇分析理論的引入,為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開(kāi)辟了新的思路。在閱讀教學(xué)中根據(jù)閱讀語(yǔ)篇的特點(diǎn)將圖式理論與語(yǔ)篇分析相結(jié)合,既可以在宏觀方面培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用己有圖式知識(shí),不斷建立新圖式知識(shí),又可以引導(dǎo)學(xué)生在微觀方面掌握語(yǔ)篇分析的方法和技巧,從而幫助學(xué)生理解各種語(yǔ)篇的交際目的和語(yǔ)言策略,提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的綜合分析能力。本研究以山西省運(yùn)城市某中學(xué)初二年級(jí)兩個(gè)班學(xué)生和三名英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,并以初中英語(yǔ)8年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀語(yǔ)篇為例,采用定量和定性相結(jié)合的研究方法,探求在理論和具體教學(xué)實(shí)踐中將圖式理論與語(yǔ)篇分析二者取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互結(jié)合的教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)效性。研究問(wèn)題為:（1）初中生在目前英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中存在哪些問(wèn)題?（2）初中英語(yǔ)教師對(duì)目前采用的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法看法如何?（3）基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)方法是否能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,提高其閱讀成績(jī)和教師的教學(xué)效果?（4）基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)方法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐中有哪些具體的實(shí)施策略?研究結(jié)果顯示:（1）目前初中生在英語(yǔ)閱讀中普遍存在以下問(wèn)題:認(rèn)為閱讀較難、缺乏閱讀動(dòng)機(jī)、興趣和相應(yīng)的閱讀策略。（2）對(duì)初中英語(yǔ)教師的訪談結(jié)果表明,不同年齡階段的教師有不同的教學(xué)方法,但較少有教師能在閱讀教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生閱讀能力和興趣的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn),通過(guò)前后測(cè)對(duì)比和訪談結(jié)果分析,研究發(fā)現(xiàn):（1）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)明顯提高,而控制班學(xué)生閱讀成績(jī)則無(wú)明顯變化。（2）基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法能有效提高初中生的英語(yǔ)閱讀興趣和教師的閱讀教學(xué)效果;（3）實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能在閱讀中積極使用圖式知識(shí)預(yù)測(cè)法和多種語(yǔ)篇分析策略輔助進(jìn)行閱讀,提高閱讀效率。最后,本研究提出以下建議:（1）教師在準(zhǔn)備教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)為學(xué)生提供更多背景圖式知識(shí);（2）教師應(yīng)不斷更新教學(xué)觀念,注重指導(dǎo)學(xué)生掌握多種閱讀語(yǔ)篇分析策略;（3）教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的閱讀感受,調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
李夢(mèng)雪[5]（2020）在《基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響研究》文中研究說(shuō)明閱讀和寫(xiě)作相輔相成,具有交融性。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)將其結(jié)合起來(lái),在閱讀教學(xué)的過(guò)程中也要注重對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。為了培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力,教師在閱讀教學(xué)時(shí),不僅需關(guān)注詞匯和語(yǔ)法,更要超越詞匯和語(yǔ)法,將文章看成一個(gè)整體,有目的地分析其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)?；诖?本研究擬探究如何結(jié)合語(yǔ)篇開(kāi)展閱讀教學(xué),以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。本研究強(qiáng)調(diào)閱讀和寫(xiě)作的結(jié)合,主要以“語(yǔ)篇分析理論”、“輸入假說(shuō)”、“輸出假說(shuō)”等理論為指導(dǎo),重點(diǎn)探討以下三個(gè)研究問(wèn)題:（1）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作策略有何影響?（2）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)內(nèi)容有何影響?（3）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中組織結(jié)構(gòu)有何影響?為了回答以上三個(gè)問(wèn)題,本研究以岳陽(yáng)市某重點(diǎn)中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)自然班為研究對(duì)象,運(yùn)用寫(xiě)作測(cè)試、寫(xiě)作練習(xí)以及問(wèn)卷調(diào)查等研究工具,展開(kāi)了為期16周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,控制班采用常規(guī)的閱讀教學(xué),實(shí)驗(yàn)班在常規(guī)閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上,對(duì)語(yǔ)篇的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行強(qiáng)化,如語(yǔ)法銜接手段等。通過(guò)對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出以下結(jié)論:（1）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生的寫(xiě)作策略有較大的影響,有助于他們將閱讀課中的語(yǔ)篇知識(shí)運(yùn)用至寫(xiě)作之中。（2）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中表達(dá)內(nèi)容有積極影響,能幫助學(xué)生在寫(xiě)作中注意內(nèi)容表達(dá)的連貫性。（3）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在英語(yǔ)寫(xiě)作中組織結(jié)構(gòu)有積極影響。研究發(fā)現(xiàn),如果學(xué)生在閱讀中能夠關(guān)注語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu),那么學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)就能更好地謀篇布局,能更加注重文章的組織方式。此外,讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注到語(yǔ)法銜接手段能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用更多的銜接手段,更加注重文章的銜接。本研究驗(yàn)證了基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作具有積極影響。
魏田田[6]（2020）在《基于語(yǔ)篇連貫理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究》文中研究說(shuō)明《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》明確指出,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在畢業(yè)前應(yīng)該達(dá)到閱讀技能的基本目標(biāo),在掌握文章體裁、閱讀技巧,讀懂英文報(bào)刊、專(zhuān)業(yè)資料等方面具備相應(yīng)的能力。然而,根據(jù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在閱讀過(guò)程中存在語(yǔ)法為綱、詞匯為要、忽視篇章整體連貫性等問(wèn)題。鑒于此,筆者對(duì)實(shí)習(xí)期間教授的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了閱讀水平測(cè)試,基于語(yǔ)篇連貫理論為指導(dǎo),開(kāi)展了提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的兩輪行動(dòng)研究。本次行動(dòng)研究主要探討以下三個(gè)問(wèn)題:（1）非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)閱讀過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論的現(xiàn)狀如何?（2）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論的程度與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力是否相關(guān)?（3）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論是否能夠提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力?在哪些方面有提升?行動(dòng)研究結(jié)束后,分別對(duì)前后兩次問(wèn)卷調(diào)查、前后兩次閱讀測(cè)試成績(jī)、平時(shí)閱讀練習(xí)成績(jī)、前后問(wèn)卷與前后閱讀成績(jī)的相關(guān)性等定量數(shù)據(jù)以及訪談、閱讀合約等定性數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出以下結(jié)論:（1）學(xué)生在英語(yǔ)閱讀過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇連貫的屬于中等頻率,在文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境、心理認(rèn)知、結(jié)構(gòu)銜接、非結(jié)構(gòu)銜接五個(gè)方面的運(yùn)用程度均處于中頻使用水平,其中文化語(yǔ)境的關(guān)注度最低。（2）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論的程度與學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力呈顯著正相關(guān)關(guān)系。前測(cè)閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷與學(xué)生前測(cè)閱讀成績(jī)之間和后測(cè)閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷與學(xué)生后測(cè)閱讀成績(jī)之間均呈現(xiàn)顯著相關(guān)關(guān)系。（3）大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)篇連貫理論能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。研究后測(cè)成績(jī)顯著高于前測(cè)成績(jī),研究過(guò)程中的六次平時(shí)閱讀測(cè)試成績(jī)呈遞增趨勢(shì),經(jīng)過(guò)三次訪談的內(nèi)容可以看出學(xué)生的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成、閱讀技巧的掌握、閱讀方法的改進(jìn)都有了很大的進(jìn)步。通過(guò)本次行動(dòng)研究的實(shí)施,筆者提出以下幾點(diǎn)建議:大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該適應(yīng)教育發(fā)展的需求,轉(zhuǎn)變英語(yǔ)閱讀教學(xué)觀念,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)篇指導(dǎo);培養(yǎng)學(xué)生銜接手段的使用,掌握各類(lèi)語(yǔ)篇的內(nèi)在規(guī)律;引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的體裁,把握語(yǔ)篇的宏觀框架;促進(jìn)學(xué)生深入體會(huì)文章語(yǔ)境,掌握閱讀方法與技巧;為學(xué)生提供良好的課外閱讀環(huán)境,組織課外閱讀活動(dòng),從而促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
賴洪斌[7]（2020）在《語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中認(rèn)為英語(yǔ)閱讀是高中生從閱讀語(yǔ)篇獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)文化知識(shí)的主要來(lái)源,也是高中生發(fā)展和提升英語(yǔ)語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。由此可見(jiàn),高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)舉足輕重。但是目前國(guó)內(nèi)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在諸如注重詞法句法,忽視語(yǔ)篇閱讀等方面的問(wèn)題,從而導(dǎo)致高中生英語(yǔ)閱讀水平較難得到提高。語(yǔ)篇分析理論能夠讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的語(yǔ)篇語(yǔ)境,了解和掌握語(yǔ)篇銜接手段和篇章結(jié)構(gòu),從而提升其英語(yǔ)閱讀水平。本研究以語(yǔ)境理論、銜接理論和語(yǔ)篇模式為理論基礎(chǔ),采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法和實(shí)驗(yàn)研究等研究方法,以高中生英語(yǔ)閱讀興趣評(píng)價(jià)問(wèn)卷和英語(yǔ)閱讀測(cè)試卷為研究工具,于2019年9月至2020年1月對(duì)福建省三明市某中學(xué)高二年級(jí)兩個(gè)班級(jí)共83名學(xué)生進(jìn)行為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)證研究。其中高二（6）班為實(shí)驗(yàn)班,采用語(yǔ)篇分析理論指導(dǎo)英語(yǔ)閱讀教學(xué),高二（7）班為控制班,采用傳統(tǒng)語(yǔ)法翻譯法進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本研究旨在驗(yàn)證以下假設(shè):一、基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平;二、基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠激發(fā)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣。基于對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析,本研究得出以下結(jié)論:1.基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠提高高中生的英語(yǔ)閱讀水平。實(shí)驗(yàn)前測(cè)成績(jī)表明實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平（m=47.24）和控制班學(xué)生閱讀水平（m=47.56）相當(dāng),且不具備顯著差異（p=0.735>0.05）。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)后測(cè)成績(jī)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀水平（m=54.74）明顯高于控制班學(xué)生（m=46.33）,且具有顯著性差異（p=0.012<0.05）。在具體題型方面,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生和控制班學(xué)生在“推理判斷題”（p=0.027<0.05）和“主旨大意題”（p=0.001<0.05）兩種閱讀題型存在顯著差異,反映出基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)對(duì)以上兩種能力提升顯著;但兩個(gè)班級(jí)學(xué)生在“細(xì)節(jié)理解題”（p=0.341>0.05）、“語(yǔ)義理解題”（p=0.680>0.05）和“觀點(diǎn)態(tài)度題”（p=0.902>0.05）等三種題型方面不具備顯著性差異。2.基于語(yǔ)篇分析理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)能夠激發(fā)高中生的英語(yǔ)閱讀興趣。根據(jù)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生前測(cè)和后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)比顯示,實(shí)驗(yàn)班問(wèn)卷后測(cè)成績(jī)（m=59.05）明顯高于問(wèn)卷前測(cè)成績(jī)（m=56.66）,且具有顯著性差異（p=0.010<0.05）。在具體的維度上,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在英語(yǔ)閱讀行為表現(xiàn)（p=0.010<0.05）方面有明顯提升,但在英語(yǔ)閱讀價(jià)值（p=0.091>0.05）和英語(yǔ)閱讀情感（p=0.480>0.05）等方面沒(méi)有明顯提升。根據(jù)研究結(jié)果,筆者從教師突出語(yǔ)篇教學(xué)、培養(yǎng)語(yǔ)篇意識(shí)和閱讀興趣等方面對(duì)閱讀教學(xué)提出了相關(guān)建議,以期能夠力盡綿薄之力促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。
韓旭[8]（2020）在《基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》文中研究指明2018年發(fā)布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）中首次提出“學(xué)習(xí)活動(dòng)觀”這一教學(xué)理念,學(xué)習(xí)活動(dòng)觀整合了課程內(nèi)容六要素,為實(shí)施深度教學(xué)、落實(shí)課程總目標(biāo)提供了有力保障,也為變革學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、提升英語(yǔ)教與學(xué)的效果提供了可操作性途徑。然而,受實(shí)驗(yàn)版課程標(biāo)準(zhǔn)多年的影響,高中英語(yǔ)教學(xué)目前依舊以傳統(tǒng)教學(xué)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)分開(kāi)教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式,并不能體現(xiàn)出學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所提倡的整體教學(xué)思想,所以,探究基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的當(dāng)下高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀是具有現(xiàn)實(shí)意義的。本研究在建構(gòu)主義理論、輸入假設(shè)理論、從“做中學(xué)”理論和語(yǔ)篇分析理論的指導(dǎo)下,以吉林省延邊州某高中高二年級(jí)540名學(xué)生和6名英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象,歷時(shí)三個(gè)月,采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法,以學(xué)生“學(xué)”的情況反應(yīng)教師“教”的情況,重點(diǎn)探究了高中生對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的主線“課程內(nèi)容六要素”中每一要素具體的掌握情況,并結(jié)合教師訪談結(jié)果,對(duì)學(xué)生沒(méi)能較好掌握的課程內(nèi)容做具體的原因分析,最終提出合理對(duì)策。研究結(jié)果可以使教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的薄弱環(huán)節(jié)有更好地掌握,在教學(xué)中有的放矢,重點(diǎn)提升學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處,為落實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀所提倡的教學(xué)方式、改善高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有重要意義。通過(guò)對(duì)研究結(jié)果的整理,本研究最終形成七條結(jié)論:（1）學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的理解和認(rèn)識(shí)不足,分不清三大主題語(yǔ)境;（2）學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇知識(shí)的掌握有限,對(duì)主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)研讀能力差;（3）學(xué)生對(duì)物質(zhì)文化知識(shí)和精神文化知識(shí)的掌握量有所欠缺;（4）學(xué)生對(duì)語(yǔ)言技能中的口語(yǔ)技能有待加強(qiáng);（5）學(xué)生語(yǔ)言技能中寫(xiě)作技能有待提高,表現(xiàn)在詞匯量不足、缺乏體裁認(rèn)知;（6）學(xué)生不擅長(zhǎng)使用學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略,學(xué)習(xí)英語(yǔ)效率低。這些問(wèn)題的存在反映出學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的確沒(méi)有得到有效落實(shí),高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀有待于改善。鑒于此,提出關(guān)于教師的對(duì)策:（1）在高中英語(yǔ)課堂上開(kāi)展基于主題語(yǔ)境英語(yǔ)單元教學(xué);（2）改變對(duì)語(yǔ)篇研讀的錯(cuò)誤認(rèn)知,采用“what、why、how”方法去研讀語(yǔ)篇;（3）充分利用教材,挖掘教材中的文化知識(shí),精心備課,適時(shí)為學(xué)生補(bǔ)充教材以外的文化知識(shí):（4）改變“口語(yǔ)不重要”這一傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境,堅(jiān)持全英式的教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、減輕學(xué)生的焦慮心理,鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ);（5）加大學(xué)生的英語(yǔ)詞匯的輸入量,設(shè)立專(zhuān)門(mén)的英語(yǔ)寫(xiě)作課,加大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練量;（6）加強(qiáng)理論指導(dǎo),優(yōu)化策略培訓(xùn)教學(xué)。提出關(guān)于學(xué)生的對(duì)策:（1）借助多媒體、報(bào)刊等主動(dòng)學(xué)習(xí)中外優(yōu)秀的文化知識(shí);（2）努力改正自身不良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣,增強(qiáng)自身認(rèn)知策略的意識(shí)。誠(chéng)然,因?yàn)槭軙r(shí)間和條件等因素的限制,本研究依舊存在著非常多不足,盡管如此,本研究基本上達(dá)到了研究目的,找到了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容六要素薄弱的環(huán)節(jié),進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的落實(shí)確實(shí)存在不足。并提出了一些對(duì)策可為一線教師提供借鑒,加深一線教師對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的了解,全面改善基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。
陳京娜[9]（2020）在《語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出寫(xiě)作在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有重要地位,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,體現(xiàn)了學(xué)生表達(dá)意義和傳遞信息的能力。寫(xiě)作教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確地表達(dá)觀點(diǎn)、情感和態(tài)度的能力,引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出結(jié)構(gòu)清晰、層次分明和內(nèi)容完整的文章。但是目前初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)還存在一定的問(wèn)題,教師在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中強(qiáng)調(diào)遣詞造句和語(yǔ)法使用的準(zhǔn)確性和恰當(dāng)性,忽略語(yǔ)篇的銜接性與連貫性,使學(xué)生作文存在條理不清晰、表達(dá)不連貫等問(wèn)題。語(yǔ)篇銜接理論涵蓋了系統(tǒng)的銜接機(jī)制,包括了及物性結(jié)構(gòu)、語(yǔ)氣結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、主位結(jié)構(gòu)、指稱、替代、省略、連接和詞匯銜接等,是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)篇內(nèi)部連貫的重要條件。將語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中,可以提高學(xué)生的語(yǔ)篇銜接意識(shí)、運(yùn)用銜接策略的能力及寫(xiě)作水平。此類(lèi)研究主要應(yīng)用于高中和大學(xué)的寫(xiě)作課堂中,較少應(yīng)用于初中階段的教學(xué)。本研究將語(yǔ)篇銜接理論作為依據(jù),選取廈門(mén)市集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校初二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生和四位英語(yǔ)教師作為研究對(duì)象,采用定性與定量相結(jié)合的方法（問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和教育實(shí)驗(yàn)法）,探究語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的有效性。本研究主要回答以下四個(gè)問(wèn)題:（1）在初中英語(yǔ)寫(xiě)作中,學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)現(xiàn)狀如何?（2）語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中對(duì)學(xué)生作文的宏觀組織結(jié)構(gòu)和微觀組織結(jié)構(gòu)構(gòu)建有何影響?（3）語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于寫(xiě)作教學(xué)中能否提高學(xué)生的寫(xiě)作成績(jī)?（4）語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中有哪些具體實(shí)施策略?研究結(jié)果顯示:目前大部分教師和學(xué)生關(guān)注作文中的語(yǔ)法和詞匯的準(zhǔn)確性,忽視語(yǔ)篇銜接,學(xué)生作文存在思路混亂和連貫性差等問(wèn)題,寫(xiě)作總體水平不高。實(shí)驗(yàn)教學(xué)之后,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生作文的宏觀組織結(jié)構(gòu)中,各段落主題之間、語(yǔ)篇內(nèi)所有句子之間的信息流動(dòng)合理,多數(shù)相關(guān)變量的分?jǐn)?shù)與控制班有顯著差異;微觀組織結(jié)構(gòu)中,實(shí)驗(yàn)班學(xué)生能較多并正確地使用形式銜接,相鄰句子間的語(yǔ)義相關(guān)性也有所提高,多數(shù)相關(guān)變量的分?jǐn)?shù)同樣與控制班有顯著差異。研究結(jié)果證明語(yǔ)篇銜接理論應(yīng)用于初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中,學(xué)生作文的銜接性與連貫性有明顯改善,寫(xiě)作成績(jī)得到顯著提高。最后,本研究針對(duì)整合閱讀和寫(xiě)作、進(jìn)行針對(duì)性的寫(xiě)作訓(xùn)練、發(fā)揮評(píng)價(jià)促學(xué)的作用、利用批改網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)反饋等方面提出一些教學(xué)建議,以期為初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提供參考。
郭曉露[10]（2019）在《高中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)高班為例》文中研究表明錯(cuò)誤是學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路,研究錯(cuò)誤的特點(diǎn)及產(chǎn)生的原因?qū)ΧZ(yǔ)習(xí)得能起到一定的積極作用。探究石河子市某高中內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤的現(xiàn)狀及其原因,對(duì)于呈現(xiàn)現(xiàn)階段高中生英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀,促進(jìn)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的提升具有一定的理論和實(shí)踐意義。本文以語(yǔ)篇分析理論、錯(cuò)誤分析理論和語(yǔ)言遷移理論為理論依據(jù),以石河子市某高中3名英語(yǔ)教師、其所教授的106名高二學(xué)生及其英語(yǔ)月度考試作文為研究對(duì)象,采用語(yǔ)料分析法、問(wèn)卷法和訪談法,以調(diào)查問(wèn)卷、訪談提綱、Excel、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件為研究工具,對(duì)高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤現(xiàn)狀及原因進(jìn)行分析,英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤現(xiàn)狀圍繞語(yǔ)篇銜接、語(yǔ)義連貫以及語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)等三方面展開(kāi)討論。具體問(wèn)題如下:1.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤類(lèi)型特征及分布有哪些?2.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤的主要原因是什么?通過(guò)語(yǔ)料分析、問(wèn)卷調(diào)查及訪談,本研究發(fā)現(xiàn):1.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤類(lèi)型特征及分布主要表現(xiàn)在:（1）指稱和連接是語(yǔ)篇銜接上亟待解決的問(wèn)題;（2）會(huì)話部分冗雜多余、主次成分不清、邏輯順序混亂等問(wèn)題影響著語(yǔ)義的連貫流暢度;（3）文本的開(kāi)始、發(fā)展到結(jié)尾,約82.1%的文本都沒(méi)有遵循英語(yǔ)語(yǔ)篇整體結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)。2.新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要原因是:（1）漢語(yǔ)思維影響高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的銜接、連貫和語(yǔ)篇結(jié)構(gòu);（2）語(yǔ)篇理論知識(shí)的輸入不足;（3）語(yǔ)篇理論知識(shí)的輸出不足。本文在研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)提出了一些具體的建議。例如,可以通過(guò)對(duì)比的方法,讓學(xué)生找出英漢語(yǔ)言之間的異同,從講解、練習(xí)以及評(píng)價(jià)入手,提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí),進(jìn)而讓他們?cè)谟⒄Z(yǔ)寫(xiě)作上獲得提升。具體方法是:1.通過(guò)英漢對(duì)比,進(jìn)行語(yǔ)篇分析,講解英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí);2.在對(duì)比講解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)輸入,鞏固英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí);3.認(rèn)真選擇教學(xué)評(píng)價(jià),注意輸出,引起學(xué)生重視。
二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)篇分析（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)篇分析（論文提綱范文）
（1）基于語(yǔ)篇分析理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究（論文提綱范文）
| 1 語(yǔ)篇分析理論的含義 |
| 2 語(yǔ)篇分析法對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作的意義 |
| 3 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.1 傳統(tǒng)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)法存在弊端 |
| 3.2 高校忽視英語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作課 |
| 3.3 英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)估反饋形式單一 |
| 3.4 英語(yǔ)寫(xiě)作課堂缺乏互動(dòng)性 |
| 4 當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因 |
| 5 基于語(yǔ)篇分析理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略 |
| 5.1 從宏觀角度分析英語(yǔ)寫(xiě)作框架 |
| 5.2 注重寫(xiě)作篇章的內(nèi)部“銜接”與“連貫” |
| 5.3 合理運(yùn)用“以讀促寫(xiě)”的策略 |
| 5.4 英語(yǔ)寫(xiě)作要“貼合”體裁 |
| 5.5 通過(guò)批評(píng)性話語(yǔ)分析增強(qiáng)批判意識(shí) |
| 6 結(jié)語(yǔ) |
（3）語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 語(yǔ)篇和語(yǔ)篇分析 |
| 2.1.2 語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué) |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)篇分析對(duì)寫(xiě)作影響的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國(guó)外語(yǔ)篇分析對(duì)寫(xiě)作影響的相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇分析對(duì)寫(xiě)作影響的相關(guān)研究 |
| 2.3 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 語(yǔ)篇分析理論 |
| 2.3.2 輸入假說(shuō) |
| 2.3.3 輸出假說(shuō) |
| 2.3.4 圖式理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究程序 |
| 3.5.1 實(shí)驗(yàn)前 |
| 3.5.2 實(shí)驗(yàn)中 |
| 3.5.3 實(shí)驗(yàn)后 |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 4.1 學(xué)生寫(xiě)作成績(jī)變化分析與討論 |
| 4.2 學(xué)生寫(xiě)作在語(yǔ)篇維度的分析與討論 |
| 4.2.1 語(yǔ)篇銜接手段 |
| 4.2.2 語(yǔ)篇組織結(jié)構(gòu) |
| 4.2.3 語(yǔ)篇時(shí)態(tài)一致性 |
| 4.3 學(xué)生寫(xiě)作態(tài)度變化分析與討論 |
| 4.3.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析與討論 |
| 4.3.2 訪談結(jié)果分析與討論 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 研究的主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 教學(xué)啟示與建議 |
| 5.3 研究不足和后續(xù)研究的方向 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄Ⅰ 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄Ⅱ 寫(xiě)作測(cè)試題 |
| 附錄Ⅲ 訪談提綱 |
| 附錄Ⅳ 高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 致謝 |
（4）基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 圖式理論研究 |
| 2.1.1 圖式理論的定義 |
| 2.1.2 圖式理論的分類(lèi) |
| 2.1.3 圖式理論的功能 |
| 2.2 語(yǔ)篇分析理論 |
| 2.2.1 語(yǔ)篇的定義 |
| 2.2.2 語(yǔ)篇分析的定義 |
| 2.2.3 語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)分析 |
| 2.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及分析 |
| 2.3.1 圖式理論的國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.3.2 圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.3.3 語(yǔ)篇分析的國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.3.4 語(yǔ)篇分析在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.4 圖式理論和語(yǔ)篇分析結(jié)合在英語(yǔ)閱讀教學(xué)領(lǐng)域的研究 |
| 2.5 圖式理論和語(yǔ)篇分析理論的結(jié)合點(diǎn) |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究假設(shè) |
| 3.3 研究對(duì)象 |
| 3.4 研究方法 |
| 3.4.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.4.2 問(wèn)卷法 |
| 3.4.3 訪談法 |
| 3.4.4 教育實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.5 研究工具 |
| 3.6 研究過(guò)程 |
| 第4章 圖式理論和語(yǔ)篇分析在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 4.1 閱讀前圖式和語(yǔ)篇的激活 |
| 4.2 閱讀中圖式和語(yǔ)篇的構(gòu)建 |
| 4.3 閱讀后圖式和語(yǔ)篇的合并 |
| 4.4 基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 第5章 研究結(jié)果分析 |
| 5.1 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)前學(xué)生閱讀情況問(wèn)卷分析 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)后學(xué)生閱讀效果問(wèn)卷分析 |
| 5.2 訪談結(jié)果分析 |
| 5.2.1 初中英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法的看法分析 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生閱讀效果的訪談分析 |
| 5.3 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前后測(cè)數(shù)據(jù)分析 |
| 5.3.1 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前測(cè)數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ确治?/td> |
| 5.3.2 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)后測(cè)數(shù)據(jù)橫向?qū)Ρ确治?/td> |
| 5.3.3 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī)前后測(cè)數(shù)據(jù)縱向?qū)Ρ确治?/td> |
| 第6章 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 結(jié)論與創(chuàng)新 |
| 6.2 對(duì)教學(xué)的啟示與建議 |
| 6.3 局限與改進(jìn) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A.初中英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元閱讀文本 |
| 附錄B.初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)前調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄C.初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)后調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄D.初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)前教師訪談提綱 |
| 附錄E.初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)后學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄F.初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)前測(cè)試卷 |
| 附錄G.初中英語(yǔ)閱讀實(shí)驗(yàn)后測(cè)試卷 |
| 附錄H.實(shí)驗(yàn)班和控制班前測(cè)成績(jī) |
| 附錄I.實(shí)驗(yàn)班和控制班后測(cè)成績(jī) |
（5）基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 論文總體框架 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 語(yǔ)篇的概念 |
| 2.2 基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.3 基于語(yǔ)篇的寫(xiě)作教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.4 “以讀促寫(xiě)”相關(guān)研究 |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 語(yǔ)篇分析理論 |
| 3.2 語(yǔ)言“輸入假說(shuō)” |
| 3.3 語(yǔ)言“輸出假說(shuō)” |
| 第4章 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 研究問(wèn)題 |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 4.1.3 教學(xué)步驟對(duì)比 |
| 4.1.4 實(shí)驗(yàn)工具 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 4.2.1 數(shù)據(jù)采集 |
| 4.2.2 數(shù)據(jù)分析 |
| 第5章 結(jié)果與討論 |
| 5.1 基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生寫(xiě)作策略的影響 |
| 5.2 基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在寫(xiě)作中表達(dá)內(nèi)容的影響 |
| 5.3 基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生在寫(xiě)作中組織結(jié)構(gòu)的影響 |
| 5.3.1 篇章結(jié)構(gòu)的變化 |
| 5.3.2 語(yǔ)法銜接手段的變化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄2 高中英語(yǔ)寫(xiě)作策略調(diào)查問(wèn)卷表 |
| 附錄3 控制班及實(shí)驗(yàn)班測(cè)試題目 |
| 附錄4 控制班及實(shí)驗(yàn)班前、后測(cè)寫(xiě)作樣本 |
| 附錄5 基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)教案 |
| 附錄6 銜接手段分類(lèi)表 |
| 附錄7 語(yǔ)法銜接手段編碼表 |
| 附錄8 寫(xiě)作成績(jī)的描述統(tǒng)計(jì) |
| 附錄9 銜接手段運(yùn)用次數(shù)統(tǒng)計(jì)表 |
| 致謝 |
（6）基于語(yǔ)篇連貫理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》的要求 |
| 1.1.2 學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 論文框架 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 語(yǔ)域加銜接理論 |
| 2.2 宏觀結(jié)構(gòu)理論 |
| 2.3 心理框架理論 |
| 第三章 文獻(xiàn)綜述 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 語(yǔ)篇 |
| 3.1.2 語(yǔ)篇連貫 |
| 3.1.3 行動(dòng)研究 |
| 3.2 語(yǔ)篇連貫相關(guān)研究 |
| 3.3 語(yǔ)篇連貫理論與英語(yǔ)閱讀教學(xué)相關(guān)研究 |
| 第四章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究問(wèn)題 |
| 4.2 研究對(duì)象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 4.3.2 訪談提綱 |
| 4.3.3 測(cè)試卷 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.5 研究過(guò)程 |
| 4.5.1 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.5.2 第二輪行動(dòng)研究 |
| 第五章 結(jié)果與討論 |
| 5.1 前后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與討論 |
| 5.2 前后測(cè)閱讀成績(jī)結(jié)果與討論 |
| 5.3 閱讀練習(xí)成績(jī)結(jié)果與討論 |
| 5.4 問(wèn)卷與閱讀成績(jī)之間的相關(guān)性分析 |
| 5.5 訪談結(jié)果與討論 |
| 5.5.1 研究前訪談 |
| 5.5.2 一輪行動(dòng)研究后訪談 |
| 5.5.3 第二輪行動(dòng)研究后訪談 |
| 5.6 閱讀學(xué)習(xí)承諾書(shū)分析 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究啟示與建議 |
| 6.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A: 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B: 前后測(cè)閱讀試題 |
| 附錄C: 平時(shí)閱讀練習(xí) |
| 附錄D: 訪談提綱 |
| 附錄E: 大學(xué)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)承諾書(shū) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（7）語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| 第二節(jié) 研究目的 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 第四節(jié) 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)篇分析理論的研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 第五節(jié) 國(guó)內(nèi)外關(guān)于語(yǔ)篇分析理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)應(yīng)用的研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)假設(shè) |
| 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 第三節(jié) 研究方法和工具 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究工具 |
| 第四節(jié) 實(shí)施過(guò)程 |
| 一、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與收集 |
| 二、英語(yǔ)閱讀測(cè)試卷的發(fā)放與收集 |
| 三、數(shù)據(jù)的比較與分析 |
| 四、實(shí)驗(yàn)的具體實(shí)施過(guò)程 |
| 第五節(jié) 實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 一、語(yǔ)篇分析理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 二、教學(xué)案例 |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 第一節(jié) 英語(yǔ)閱讀測(cè)試數(shù)據(jù)的收集與分析 |
| 一、實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)閱讀前測(cè)成績(jī)比較 |
| 二、實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)閱讀前測(cè)分題型成績(jī)比較 |
| 三、實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)閱讀后測(cè)成績(jī)比較 |
| 四、實(shí)驗(yàn)班與控制班英語(yǔ)閱讀后測(cè)分題型成績(jī)比較 |
| 第二節(jié) 調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù)的收集與分析 |
| 第三節(jié) 討論 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 本研究的局限性 |
| 第三節(jié) 教學(xué)建議 |
| 第四節(jié) 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 英語(yǔ)閱讀理解材料 |
| 附錄2 英語(yǔ)教學(xué)課文原文 |
| 附錄3 學(xué)生英語(yǔ)閱讀成績(jī) |
| 附錄4 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（8）基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究動(dòng)態(tài) |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) |
| 1.3 研究目的及其意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 1.5.1 學(xué)習(xí)活動(dòng)觀 |
| 1.5.2 活動(dòng) |
| 1.5.3 語(yǔ)篇教學(xué) |
| 1.5.4 語(yǔ)言技能 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2 輸入假設(shè)理論 |
| 2.3 “從做中學(xué)”理論 |
| 2.4 語(yǔ)篇分析理論 |
| 第三章 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.1 研究方案的設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 研究目的 |
| 3.1.2 研究對(duì)象 |
| 3.1.3 研究假設(shè) |
| 3.1.4 研究工具 |
| 3.1.5 研究過(guò)程 |
| 3.2 現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2.1 主題語(yǔ)境教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.2.2 語(yǔ)篇知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.2.3 語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.2.4 文化知識(shí)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.2.5 語(yǔ)言技能教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.2.6 學(xué)習(xí)策略教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第四章 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 4.1 主題語(yǔ)境教學(xué)中的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 4.2 語(yǔ)篇教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 4.3 文化知識(shí)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 4.4 語(yǔ)言技能教學(xué)中口語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 4.5 語(yǔ)言技能教學(xué)中寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 4.6 學(xué)習(xí)策略教學(xué)中存在的主要問(wèn)題及產(chǎn)生原因 |
| 第五章 基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)中存在主要問(wèn)題的對(duì)策研究 |
| 5.1 提高學(xué)生對(duì)主題語(yǔ)境的理解和認(rèn)識(shí)對(duì)策 |
| 5.2 提高學(xué)生語(yǔ)篇知識(shí)掌握量對(duì)策 |
| 5.3 提高學(xué)生文化知識(shí)掌握量對(duì)策 |
| 5.4 提高學(xué)生口語(yǔ)技能對(duì)策 |
| 5.5 提高學(xué)生寫(xiě)作技能對(duì)策 |
| 5.6 發(fā)展學(xué)生運(yùn)用認(rèn)知策略能力對(duì)策 |
| 第六章 結(jié)論與反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 問(wèn)卷調(diào)查之主題語(yǔ)境課標(biāo)要求 |
| 附錄二 問(wèn)卷調(diào)查之語(yǔ)篇知識(shí)課標(biāo)要求 |
| 附錄三 問(wèn)卷調(diào)查之語(yǔ)言知識(shí)課標(biāo)要求 |
| 附錄四 問(wèn)卷調(diào)查之文化知識(shí)課標(biāo)要求 |
| 附錄五 問(wèn)卷調(diào)查之語(yǔ)言技能課標(biāo)要求 |
| 附錄六 問(wèn)卷調(diào)查之學(xué)習(xí)策略課標(biāo)要求 |
| 附錄七 《基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》 |
| 附錄八 訪談提綱 |
| 致謝 |
（9）語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的研究 |
| 2.1.1 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)問(wèn)題的探索 |
| 2.1.2 英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方法的探索 |
| 2.2 語(yǔ)篇銜接理論的研究 |
| 2.2.1 語(yǔ)篇銜接理論的概念界定 |
| 2.2.2 國(guó)外語(yǔ)篇銜接理論的發(fā)展 |
| 2.2.3 國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇銜接理論的發(fā)展 |
| 2.3 語(yǔ)篇銜接理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用的研究 |
| 2.4 小結(jié) |
| 第3章 語(yǔ)篇銜接機(jī)制 |
| 3.1 語(yǔ)篇的宏觀組織結(jié)構(gòu) |
| 3.1.1 及物性結(jié)構(gòu) |
| 3.1.2 信息結(jié)構(gòu) |
| 3.1.3 主位結(jié)構(gòu) |
| 3.1.4 語(yǔ)氣結(jié)構(gòu) |
| 3.2 語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu) |
| 3.2.1 指稱 |
| 3.2.2 替代 |
| 3.2.3 省略 |
| 3.2.4 連接 |
| 3.2.5 詞匯銜接 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究問(wèn)題 |
| 4.2 研究假設(shè) |
| 4.3 研究對(duì)象 |
| 4.4 研究方法 |
| 4.4.1 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 4.4.2 訪談法 |
| 4.4.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 4.5 研究工具 |
| 4.5.1 問(wèn)卷調(diào)查表 |
| 4.5.2 英語(yǔ)測(cè)試卷 |
| 4.5.3 批改網(wǎng) |
| 4.5.4 SPSS24 |
| 4.5.5 Coh-Metrix3.0 |
| 第5章 語(yǔ)篇銜接理論在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 5.1 實(shí)施策略 |
| 5.1.1 寫(xiě)作前感知語(yǔ)篇的銜接機(jī)制 |
| 5.1.2 寫(xiě)作中訓(xùn)練銜接機(jī)制運(yùn)用的能力 |
| 5.1.3 寫(xiě)作后師生評(píng)改與反饋 |
| 5.2 課堂教學(xué)實(shí)踐 |
| 第6章 研究結(jié)果與討論 |
| 6.1 問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 6.1.1 實(shí)驗(yàn)前問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 6.1.2 實(shí)驗(yàn)后問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 6.2 訪談數(shù)據(jù)分析 |
| 6.2.1 實(shí)驗(yàn)前訪談分析 |
| 6.2.2 實(shí)驗(yàn)后訪談分析 |
| 6.3 英語(yǔ)作文組織結(jié)構(gòu)分析 |
| 6.3.1 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)作文宏觀組織結(jié)構(gòu)分析 |
| 6.3.2 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)作文微觀組織結(jié)構(gòu)分析 |
| 6.3.3 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)作文宏觀組織結(jié)構(gòu)分析 |
| 6.3.4 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)作文微觀組織結(jié)構(gòu)分析 |
| 6.4 英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)分析 |
| 6.4.1 實(shí)驗(yàn)前英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)分析 |
| 6.4.2 實(shí)驗(yàn)后英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)分析 |
| 6.4.3 實(shí)驗(yàn)前后英語(yǔ)寫(xiě)作成績(jī)變化分析 |
| 第7章 結(jié)語(yǔ) |
| 7.1 主要結(jié)論 |
| 7.2 建議與啟示 |
| 7.3 研究局限與改進(jìn) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在學(xué)期間科研成果情況 |
（10）高中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)高班為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四、研究?jī)?nèi)容 |
| (一)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤現(xiàn)狀 |
| (二)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤原因 |
| 五、研究思路 |
| 六、核心概念界定 |
| (一)新疆“內(nèi)高班” |
| (二)語(yǔ)篇錯(cuò)誤 |
| 七、研究重難點(diǎn) |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)篇錯(cuò)誤分析相關(guān)研究 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 一、語(yǔ)篇分析理論 |
| (一)語(yǔ)篇的銜接 |
| (二)語(yǔ)篇的連貫 |
| (三)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)與思維模式 |
| 二、錯(cuò)誤分析理論 |
| 三、語(yǔ)言遷移理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問(wèn)題 |
| (一)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤類(lèi)型特征及分布有哪些？… |
| (二)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤的主要原因是什么？ |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究方法 |
| (一)語(yǔ)料分析法 |
| (二)問(wèn)卷法 |
| (三)訪談法 |
| 四、研究工具 |
| (一)調(diào)查問(wèn)卷 |
| (二)半結(jié)構(gòu)式訪談提綱 |
| (三)Excel統(tǒng)計(jì)軟件 |
| (四)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件 |
| 五、研究變量與統(tǒng)計(jì) |
| 六、研究過(guò)程 |
| (一)語(yǔ)言材料搜集及分析 |
| (二)調(diào)查問(wèn)卷派發(fā)及匯總 |
| (三)訪談的轉(zhuǎn)寫(xiě)及分析 |
| 第四章 研究結(jié)果分析與討論 |
| 一、新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤類(lèi)型特征及分布 |
| (一)銜接手段錯(cuò)誤 |
| (二)語(yǔ)義連貫錯(cuò)誤 |
| (三)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤 |
| 二、新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤的主要原因 |
| (一)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 |
| (二)教師訪談的結(jié)果 |
| (三)學(xué)生訪談的結(jié)果 |
| (四)小結(jié) |
| 第五章 研究結(jié)論與啟示 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤類(lèi)型特征及分布 |
| (二)新疆內(nèi)高班學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤主要原因 |
| 二、教學(xué)建議與啟示 |
| (一)通過(guò)英漢對(duì)比,進(jìn)行語(yǔ)篇分析,講解英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí) |
| (二)對(duì)比講解的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)輸入,鞏固英語(yǔ)語(yǔ)篇知識(shí) |
| (三)認(rèn)真選擇教學(xué)評(píng)價(jià),注意輸出,引起學(xué)生重視 |
| 三、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 導(dǎo)師評(píng)閱表 |
四、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作與語(yǔ)篇分析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于語(yǔ)篇分析理論的大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作策略研究[J]. 趙甜. 英語(yǔ)廣場(chǎng), 2021(23)
- [2]初中英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)初班為例[D]. 李泓秀. 石河子大學(xué), 2021
- [3]語(yǔ)篇分析式閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作水平的影響研究[D]. 傅鑫雨. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [4]基于圖式理論和語(yǔ)篇分析的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)研究[D]. 張璐. 集美大學(xué), 2020(05)
- [5]基于語(yǔ)篇的閱讀教學(xué)對(duì)高中生英語(yǔ)寫(xiě)作的影響研究[D]. 李夢(mèng)雪. 湖南理工學(xué)院, 2020(04)
- [6]基于語(yǔ)篇連貫理論的大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)行動(dòng)研究[D]. 魏田田. 淮北師范大學(xué), 2020(12)
- [7]語(yǔ)篇分析理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 賴洪斌. 閩南師范大學(xué), 2020(01)
- [8]基于學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 韓旭. 延邊大學(xué), 2020(05)
- [9]語(yǔ)篇銜接理論在初中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳京娜. 集美大學(xué), 2020(08)
- [10]高中生英語(yǔ)寫(xiě)作語(yǔ)篇錯(cuò)誤研究 ——以石河子市S中學(xué)內(nèi)高班為例[D]. 郭曉露. 石河子大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：英語(yǔ)論文; 大學(xué)英語(yǔ)論文; 教學(xué)理論論文; 教學(xué)過(guò)程論文; 初中英語(yǔ)論文;