一、談?wù)勎锢斫虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（論文文獻綜述）
王蕾[1]（2021）在《NOBOOK虛擬仿真軟件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中進行了進一步梳理隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷進步,信息技術(shù)手段對于提高教育教學(xué)水平的作用越來越明顯,這其中虛擬仿真技術(shù)對中學(xué)物理教學(xué)水平的提高起著重要作用。虛擬仿真技術(shù)在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用可以彌補目前物理教學(xué)中存在的一些不足,這不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,還可以提高教學(xué)質(zhì)量和物理教師的工作效率。本文主要對NOBOOK虛擬仿真軟件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用進行了研究。首先,通過梳理相關(guān)文獻,系統(tǒng)地論述了該主題研究的背景、目的和意義,以及國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀。介紹了STEAM教育理念、支架式教學(xué)理論、多元智能理論、視聽教育理論,并論述了這些教學(xué)理論對NOBOOK虛擬仿真軟件輔助物理教學(xué)的理論支撐與指導(dǎo)作用。其次,調(diào)研通遼市四所中學(xué)對NOBOOK虛擬仿真軟件了解情況等基礎(chǔ)上,以高中物理《平拋運動》和《閉合電路的歐姆定律》內(nèi)容為例,詳細分析了教學(xué)中NOBOOK虛擬仿真軟件的應(yīng)用問題,指出了NOBOOK虛擬仿真軟件在關(guān)鍵物理規(guī)律和物理現(xiàn)象的教學(xué)中的重要作用,給出了NOBOOK虛擬仿真軟件輔助教學(xué)的具體示例。最后,通過采用單元測試和問卷調(diào)查方法,對比分析教學(xué)實驗班與對照班,論證了NOBOOK虛擬仿真軟件輔助教學(xué)所產(chǎn)生的積極影響。論證結(jié)果表明NOBOOK虛擬仿真軟件輔助物理教學(xué)可以有效提高學(xué)生的成績和對物理學(xué)的興趣,對整體的教學(xué)效果有著積極的影響。本文研究結(jié)果不僅豐富了中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用NOBOOK虛擬仿真軟件輔助教學(xué)的具體示例,同時對中學(xué)物理教師在教學(xué)中合理應(yīng)用NOBOOK虛擬仿真軟件提供了參考,對通遼地區(qū)的中學(xué)物理教學(xué)中推廣使用虛擬仿真軟件具有積極影響。
楊歡[2]（2021）在《基于HPS的高中物理教學(xué)設(shè)計研究與實踐》文中指出《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》相較于2003年版本,新課標(biāo)彰顯物理學(xué)科功能,基于三維目標(biāo)設(shè)計新的核心素養(yǎng)要求,主要涉及物理觀念,科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等內(nèi)容。在此背景下,本文嘗試采用新的教學(xué)模式對高中物理教材進行教學(xué)設(shè)計,該教學(xué)模式參考了西方科學(xué)教育專家提出的HPS教學(xué)模式,即把科學(xué)史、科學(xué)哲學(xué)與科學(xué)社會學(xué)巧妙地融合到教學(xué)設(shè)計中,我國現(xiàn)階段的物理、化學(xué)、生物等科目都在嘗試將HPS教學(xué)模式與教學(xué)設(shè)計結(jié)合起來,但是總體上采用的是孟克—奧斯本的HPS教學(xué)模式,而且沒有針對教材中的不同內(nèi)容進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。本文將嘗試采用不同的HPS教學(xué)模式對高中物理教材中的不同內(nèi)容進行系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計。本文的第一章運用文獻法對HPS的國內(nèi)外發(fā)展情況進行了簡單分析并確定了研究內(nèi)容與方法;第二章通過對教育學(xué)知識的剖析闡明了與本研究相關(guān)的基本概念和理論基礎(chǔ);第三章詳細地交代了孟克—奧斯本的HPS教學(xué)模式、補充科學(xué)教學(xué)模式的區(qū)別及應(yīng)用條件,并在人教版高中物理的教材中選取了典型章節(jié)進行系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計;第四章設(shè)計并完成了學(xué)生測試問卷和教師調(diào)查問卷的分析與總結(jié);第五章談了談自己對該研究的不足以及對未來的展望。本文通過系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實踐證明:將HPS教學(xué)模式融入課堂教學(xué)確實對學(xué)生提升物理學(xué)核心素養(yǎng)有促進作用,也同時說明了不同的教學(xué)內(nèi)容適用不同的HPS教學(xué)模式,不能以一種HPS教學(xué)模式貫穿始終,要因材選“教學(xué)模式”。
孫嬌嬌[3]（2021）在《互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實踐》文中進行了進一步梳理《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡注重科學(xué)探究,激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實踐中,初中學(xué)生在進行物理學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出兩個問題,第一:學(xué)習(xí)興趣逐漸降低;第二:缺乏自主探究的意識及能力。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)PBL教學(xué)模式能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究能力的提升。但是實踐中證實,PBL教學(xué)法存在一些實踐問題,比如進行多方位評價時,由于學(xué)生需要填寫大量的評價量表,從而導(dǎo)致浪費了太多的時間以及紙張;學(xué)生的學(xué)習(xí)資源僅僅局限于課本的知識,資源不夠豐富,展示形式受限;以及小組討論受到時空的限制,組織與開展受限。而互聯(lián)網(wǎng)承載著海量的學(xué)習(xí)資源,使人與人的交流跨越了時空的界限,如果將其與PBL教學(xué)模式結(jié)合,將是一種優(yōu)勢互補的結(jié)合,值得研究。因此,筆者將互聯(lián)網(wǎng)融入PBL教學(xué)模式,在初中物理教學(xué)中開展互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實踐研究。本論文共分為六章,第一章筆者首先論述了課題提出的依據(jù),綜述了互聯(lián)網(wǎng)+教育、PBL教學(xué)模式的研究現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢,提出了本文的研究目的、方法、內(nèi)容以及思路。第二章在文獻調(diào)研的基礎(chǔ)上,筆者界定了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”以及PBL教學(xué)模式的核心概念,并且確定了本論文研究的理論支持。第三章筆者采用問卷調(diào)查法分析了學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的感興趣程度、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及學(xué)生是否有參與互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)習(xí)的條件,為教學(xué)實踐提供有力支撐。第四章筆者在理論研究基礎(chǔ)上設(shè)計了互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的教學(xué)程序?；ヂ?lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的構(gòu)建分為課前準(zhǔn)備、課中教學(xué)、課后評價三個階段。課前準(zhǔn)備包括教師準(zhǔn)備和學(xué)生準(zhǔn)備,教師利用微信將金數(shù)據(jù)資料包鏈接推送給學(xué)生,學(xué)生查閱教師推送的資料。課中教學(xué)的部分分為教師的教與學(xué)生的學(xué),教師創(chuàng)設(shè)新穎有趣的情景,以問題為驅(qū)動,引導(dǎo)學(xué)生不斷思考;學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進行探究式學(xué)習(xí),主動參與課堂教學(xué)。課后評價部分分為評價和反饋,教師利用金數(shù)據(jù)制作評價表單,學(xué)生在線上完成學(xué)生自評、生生互評;教師根據(jù)學(xué)生填寫的評價表單詳細了解本節(jié)課學(xué)生表現(xiàn),學(xué)生也可以根據(jù)同學(xué)以及老師給出的評價進行反思。課后教師向?qū)W生推送在線練習(xí),并且根據(jù)學(xué)生完成情況設(shè)計個性化輔導(dǎo)。以上課前、課中、課后三大部分共同構(gòu)成了互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實踐的實施過程。第五章為教學(xué)實踐部分,分為教學(xué)實踐和效果檢驗兩部分。教學(xué)實踐即筆者根據(jù)第四章設(shè)計的教學(xué)過程,選定教學(xué)內(nèi)容,并在初二年級物理教學(xué)中進行實踐。效果檢驗即利用訪談法和數(shù)據(jù)分析法確定互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的效果。對綜合訪談以及數(shù)據(jù)結(jié)果進行分析,結(jié)果表明:傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式中存在的弊端在融入互聯(lián)網(wǎng)的實踐中得到了改善,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自主探究的意識及能力也得到了提升。具體結(jié)論如下:（1）互聯(lián)網(wǎng)與PBL教學(xué)模式的結(jié)合是可行的,能夠改善傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式存在的小組討論受限,有效學(xué)習(xí)資源匱乏以及多主體評價難以實現(xiàn)等弊端。（2）改進后的PBL教學(xué)模式促進了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主探究意識及能力的提升。綜上分析,互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式是有效的可行的,它能夠促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及自主探究意識及能力的提升。第六章結(jié)合理論和實踐結(jié)果對本次研究進行總結(jié)和反思,指出其之后的改進方向,比如建立更加豐富有效的互聯(lián)網(wǎng)資源環(huán)境以及創(chuàng)設(shè)更完善的課后練習(xí)反饋系統(tǒng)。
汪良俊[4]（2021）在《核心素養(yǎng)理念下物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略研究》文中研究表明新時代的到來,使教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)由知識、技能的掌握轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生具備更為全面、綜合的核心素養(yǎng)。在我國,核心素養(yǎng)被分為十八個要素。在此基礎(chǔ)上,教育工作者們必須思考的一個問題是,如何運用教學(xué)資源去更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。科學(xué)史在科學(xué)教學(xué)中的教育功能一直受到廣泛的關(guān)注和研究,在物理課堂上,融入物理學(xué)史內(nèi)容,是一個改變傳統(tǒng)物理課堂教學(xué)重視知識而忽視素養(yǎng)的可行的思路,是學(xué)生核心素養(yǎng)得到發(fā)展的必要途徑。本文結(jié)合文獻分析研究和實際調(diào)查研究,探尋利用物理學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略。第一章分析了國內(nèi)外物理學(xué)史（科學(xué)史）融入教學(xué)的研究現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有的利用物理學(xué)史的教學(xué)策略和教學(xué)模式,對核心素養(yǎng)的指向性存在不足,從而明確研究的方向性和必要性。第二章則對研究的基礎(chǔ)理論和相關(guān)概念進行了敘述和分析。在第三章中,一方面通過問卷調(diào)查的方式調(diào)查了一所高中的部分學(xué)生,以獲得學(xué)生對物理學(xué)史、核心素養(yǎng)的了解和看法;另一方面通過訪談的方式,獲得四名一線高中教師對于物理學(xué)史和核心素養(yǎng)的看法及展望。由師生的觀點可以看到,物理學(xué)史融入課堂缺乏理論指導(dǎo)。在第四章中,基于先前的理論研究和實際調(diào)查,得出物理學(xué)史融入高中物理課堂的原則,即真實性、適度性、教育性和趣味性;以物理學(xué)史為工具,提出更有指向性的物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略,分別指向了物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個方面;結(jié)合孟克和奧斯本模式,提出了物理學(xué)史融入高中物理課堂的教學(xué)策略,包含課前準(zhǔn)備策略,分為準(zhǔn)備史料、明確核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)、選擇教學(xué)組織形式三個部分;課堂實施策略,分為巧妙設(shè)計情境引出物理知識、呈現(xiàn)歷史材料開啟探究學(xué)習(xí)、總結(jié)探究經(jīng)驗升華情感態(tài)度三個部分;課后評價策略則主要從學(xué)生學(xué)習(xí)效果評價和物理學(xué)史教學(xué)效果評價兩個方面展開。在第五章中,利用兩個教學(xué)案例,對第四章中提出的教學(xué)策略進行細致的闡述和講解。在文章的最后,對研究的過程和得到的結(jié)論進行總結(jié),并對未來作初步的展望。本課題研究試圖能對同行在相關(guān)物理教學(xué)中有所啟發(fā)。
何望[5]（2021）在《基于生活化的初中物理教學(xué)實踐與研究》文中認為物理課程改革倡導(dǎo)的“從生活走向物理,從物理走向社會”揭示了物理與生活的密切關(guān)系。物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)從生活出發(fā),而物理知識也應(yīng)該服務(wù)于生活、服務(wù)于社會。課程改革倡導(dǎo)的物理課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該回歸到生活本質(zhì),那么基于生活化的教學(xué)則是完成這一課程改革目標(biāo)的必要手段。當(dāng)前應(yīng)試教育的思想依然影響著廣大教師。為追求高分,很多課堂講授物理概念、規(guī)律和原理還是以重復(fù)式、灌輸式的形式呈現(xiàn),并且習(xí)題的訓(xùn)練也是一種機械式、反復(fù)式的。物理課程改革與當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀之間存在巨大的矛盾,這促使我們對基于生活化的初中物理教學(xué)進行實踐與研究。本文以“基于生活化的初中物理教學(xué)研究與實踐”為題,主要論述了以下四個方面。第一,通過文獻研究法研究初中物理教學(xué)中關(guān)于生活化的背景與現(xiàn)狀,其次闡述了本研究的意義和相關(guān)的概念界定與理論基礎(chǔ)。第二,采用問卷調(diào)查法調(diào)查常青樹實驗學(xué)校初二、初三年級學(xué)生關(guān)于初中物理教學(xué)生活化的相關(guān)問題、采用訪談?wù){(diào)查法調(diào)查該學(xué)校物理教師關(guān)于初中物理教學(xué)生活化的相關(guān)問題,得到的結(jié)論有以下四點:1.課程中僅在導(dǎo)入部分利用了生活化教學(xué),運用頻率低;2.生活化教學(xué)的運用過于俗套,生活化教學(xué)資源落伍;3.生活化的教學(xué)形式過于單一,教師僅僅靠口頭講授或用多媒體觀看視頻;4.生活化材料種類呈現(xiàn)較少,且沒有與學(xué)生生活緊密相連。第三,針對以上的四個問題,我們提出了四個相應(yīng)的教學(xué)策略來應(yīng)對:1.將教學(xué)生活化實施在教學(xué)中的各個環(huán)節(jié),各個課型;2.選擇更加吸引學(xué)生的教學(xué)生活化資源;3.教學(xué)生活化的呈現(xiàn)形式要多樣;4.將生活化教學(xué)與初中物理考試相結(jié)合。第四,我們將相應(yīng)的教學(xué)策略實行在真實的教學(xué)案例中并加以分析與論證其有效性和可行性。
楊麗君[6]（2021）在《研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐研究》文中提出在經(jīng)濟、科技迅猛發(fā)展的大環(huán)境下,人們意識到人應(yīng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的重要性。為培養(yǎng)出社會發(fā)展所需要的全面發(fā)展的人才,新的課程改革方向定位為注重學(xué)生親身體驗、實踐。以往的接受式教育對學(xué)生的要求是記憶知識點并會對其進行簡單的運用,很少強調(diào)知識的綜合應(yīng)用、將物理知識聯(lián)系生活,這種教育方式不符合時代走向。研究性學(xué)習(xí)是時代孕育的一種新型的教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式,它有著獨特性,強調(diào)對知識的探索過程,希望學(xué)生能自主學(xué)習(xí)。研究性學(xué)習(xí)快速地成為了教育界討論的熱點問題,是由它的時代性早已決定的。但由于面臨高考帶來的壓力,以及學(xué)習(xí)資源、時間等方面的制約,使得很多地方的研究性學(xué)習(xí)的實施都有些流于形式。因此,筆者將在所任職學(xué)校以優(yōu)化物理教學(xué)為目的,試著研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)中,理論與實際聯(lián)系,開拓學(xué)生思路,激發(fā)創(chuàng)新思維,不僅有利于高考,也有利于學(xué)生的后續(xù)成長。同時,也要讓教師學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論、嘗試新穎的教學(xué)方式、使用適宜的評價方式。考慮要充分發(fā)揮出研究性學(xué)習(xí)的絕對優(yōu)勢度,借此去提升學(xué)生的學(xué)科科學(xué)素養(yǎng),確定了研究方向。為了給本研究提供事實根據(jù),本文先分析了研究的背景、研究的意義、國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及研究成果、實施過程涉及到的理論知識,由此確定了研究內(nèi)容、研究方法;為了給本研究提供理論依據(jù),本文對高中物理開展研究性學(xué)習(xí)進行理論探討,涉及到研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、與其他先關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別、特點、教育學(xué)理論,并結(jié)合物理課程標(biāo)準(zhǔn)分析了在高中物理教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性;為了提出研究性學(xué)習(xí)的實施策略,要了解南充市幾所高中開展研究性學(xué)習(xí)的情況,采用的方法是問卷調(diào)查、訪談、課堂觀察。對調(diào)查情況進行分析,知曉所在市的中學(xué)實施研究性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問題所在,主要原因有:升學(xué)壓力大、高中時間緊,缺乏指導(dǎo),成效不易見、師生提不起興趣,得不到社會支持,并未出臺完整的評價體系等。針對調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的問題、文獻綜述、自身教學(xué)實踐,整理出了研究性學(xué)習(xí)實施的策略,從眾多實踐案例中選出具有代表的教學(xué)案例,進一步呈現(xiàn)出物理研究性學(xué)習(xí)開展的具體過程。通過整理分析相關(guān)理論、調(diào)查研究實施現(xiàn)狀、實踐總結(jié)最佳實施策略,力求使研究性學(xué)習(xí)的開展更有效、更規(guī)范,而不是為了完成課程任務(wù)而開展,至少要起到預(yù)期效果:對教育改革起到一定推導(dǎo)作用,對學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新意識起到培養(yǎng)的作用。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn):研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中地有效實施,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,學(xué)生學(xué)會了合理的分工,默契的配合,及時的溝通交流,發(fā)揮自身的優(yōu)勢。在這樣的合作學(xué)習(xí)過程,慢慢懂得分享自己的想法,并學(xué)會傾聽他人的意見,與此同時,學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)得到提升,創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維得到發(fā)展,綜合能力明顯提高?？梢?研究性學(xué)習(xí)有別于以往的學(xué)習(xí)方式,積極有效地使學(xué)生想學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。本研究是想為一線教師提供一些關(guān)于研究性學(xué)習(xí)與物理教學(xué)相結(jié)合的有益參考。
徐麗麗[7]（2021）在《培養(yǎng)高中生物理觀念的教學(xué)策略研究》文中提出信息時代對人才素質(zhì)要求越來越高,隨著教育改革的不斷落實,教育部對學(xué)生的要求也由知識學(xué)習(xí)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)型。物理觀念作為最重要的科學(xué)觀念,是基礎(chǔ)教育改革的亮點,也是促進物理教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向觀念建構(gòu)、實現(xiàn)教學(xué)規(guī)范性的關(guān)鍵。若把物理學(xué)知識比喻成一棵大樹,物理觀念就是其根基部分。通過物理觀念的培養(yǎng),讓學(xué)生會用物理學(xué)思想思考問題,可為以后的學(xué)習(xí)、生活以及工作打好基礎(chǔ)。在當(dāng)前的物理教學(xué)過程中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得教師更注重學(xué)生成績高低,常常忽略了學(xué)生物理觀念能力的培養(yǎng)。長此以往,導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解只停留在表面,學(xué)過的知識逐漸忘記,未形成解決問題的物理思想,很難達到素質(zhì)教育要求。相反,物理觀念的形成能加深學(xué)生對于知識的理解,改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,同時重新樹立教師的教學(xué)價值觀。由于觀念的養(yǎng)成不是一蹴而就的,并且其過程十分抽象,所以學(xué)生需要不斷地對物理概念、規(guī)律進行提煉與升華,形成對物理知識更深層次的認識。物理核心素養(yǎng)中對物理觀念的表述比較抽象,并且相關(guān)文獻研究還不夠深入。因此,研究物理觀念的培養(yǎng),對提升學(xué)生綜合能力及教師專業(yè)素養(yǎng)都有著極其重要的意義。筆者結(jié)合前人研究成果,通過查閱大量物理觀念相關(guān)文獻,確定了本研究方向。首先,對本課題的研究背景和研究現(xiàn)狀進行闡述,界定本研究涉及的相關(guān)概念與理論基礎(chǔ),為后續(xù)策略及教學(xué)的設(shè)計進行鋪墊。其次,通過對學(xué)生調(diào)查并對教師進行訪談,了解當(dāng)前高中生物理觀念水平及教師教學(xué)觀念水平和培養(yǎng)情況,總結(jié)了現(xiàn)階段高中物理觀念培養(yǎng)所存在的問題,在此基礎(chǔ)上總結(jié)出要培養(yǎng)物理觀念所遵循的原則。再次,針對學(xué)生的實際情況,分別設(shè)計了物質(zhì)觀、運動與相互作用觀、能量觀和時空觀的教學(xué)策略?；谝陨辖虒W(xué)策略,分別設(shè)計具體的教學(xué)案例并提出教學(xué)建議,以便更好地幫助教師進行物理觀念培養(yǎng),為物理教師提供借鑒與參考。最后,對本研究進行總結(jié),反思本次研究的不足并提出展望。
薛美[8]（2021）在《高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力的教學(xué)策略研究》文中進行了進一步梳理《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》凝練了物理學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵,其中的科學(xué)推理能力是科學(xué)思維的核心,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力,促進其科學(xué)思維的發(fā)展,是培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分。物理作為一門科學(xué)課程,有著極強的邏輯性,需要學(xué)生具備較好的科學(xué)推理能力。為了提高學(xué)生的科學(xué)推理能力,本文主要依托高中物理教材內(nèi)容,探討了如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力。本文在已有的研究基礎(chǔ)上,閱讀大量文獻,對科學(xué)推理能力相關(guān)概念進行界定。通過問卷調(diào)查和訪談了解到教師對科學(xué)推理能力的認識以及培養(yǎng)現(xiàn)狀,教師們普遍認為科學(xué)推理能力的培養(yǎng)很重要,但是由于升學(xué)壓力和課時緊張等原因教師對學(xué)生科學(xué)推理能力的培養(yǎng)情況不是很好。本研究選取人教版高中物理教材,探討物理教材中科學(xué)推理在教學(xué)內(nèi)容中的情況,將科學(xué)推理與物理教材有機地結(jié)合起來進行分析,并呈現(xiàn)出物理教材中的科學(xué)推理類型,分析了各個推理類型在物理教材中的表現(xiàn)形式,探討了高中物理教學(xué)中落實科學(xué)推理能力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容。研究的過程中結(jié)合了具體的教學(xué)實例,明晰了各個科學(xué)推理類型在教材中的應(yīng)用。筆者對高中物理教材內(nèi)容進行分析,總結(jié)了類比推理、歸納推理、演繹推理、比例推理、控制變量推理在教材中的分布。通過對高中物理教材進行分析,了解了科學(xué)推理類型在教材中的分布,提出了科學(xué)推理能力的培養(yǎng)策略,主要有創(chuàng)設(shè)推理情境開啟推理思維、顯化推理方法進行推理過程、進行習(xí)題訓(xùn)練鞏固推理能力。希望本文的研究能為中學(xué)物理教師培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)推理能力提供有意義的參考。
林錢冰[9]（2020）在《高考試題中的物理模型分析與教學(xué)策略研究》文中提出物理模型承載著物理知識、物理思想方法和物理核心價值,具有重要的教育價值。當(dāng)前物理教學(xué)存在一個普遍的問題:教師試圖通過“題海戰(zhàn)術(shù)”提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,而忽略了物理學(xué)科本身的育人價值。2017年頒布的新的課程標(biāo)準(zhǔn),凝練了核心素養(yǎng),越來越重視人的發(fā)展,越來越體現(xiàn)課程的育人價值。高考試題中的經(jīng)典物理模型在物理教學(xué)中處于重要地位,對高中教學(xué)有導(dǎo)向作用。高考所重視的物理知識和能力正是學(xué)生跨入高校深造所需的必備知識和關(guān)鍵能力,正能體現(xiàn)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的育人價值。鑒于以上原因,本文對高考試題中考查的物理模型進行深入研究,研究的范圍是非實驗必考題。先逐題分析考查的物理模型種類,然后再統(tǒng)計近三年新課標(biāo)全國卷高考試題考查的過程模型,得出最高頻易考的三種經(jīng)典模型:勻變速直線運動模型、圓周運動模型和平拋運動模型,有單一模型的考查也有將多個模型組合進行考查。然后,通過高考真題例析經(jīng)典物理模型在物理知識、物理思想方法和物理核心價值等方面的教育價值。最后通過三個具體的案例提出以物理模型為載體落實核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。以期豐富高中物理教學(xué)理論,給高中物理教學(xué)提供參考,希望對高中的物理模型教學(xué)有所幫助,能夠更好的在教學(xué)中落實核心素養(yǎng)。
教育部[10]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究表明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
二、談?wù)勎锢斫虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、談?wù)勎锢斫虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（論文提綱范文）
（1）NOBOOK虛擬仿真軟件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2 NOBOOK虛擬仿真軟件應(yīng)用于物理教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 STEAM教育理念 |
| 2.2 支架式教學(xué)理論 |
| 2.3 多元智能理論 |
| 2.4 視聽教育理論 |
| 2.5 NOBOOK虛擬仿真軟件 |
| 3 調(diào)查實施 |
| 3.1 調(diào)查目的和方法 |
| 3.2 調(diào)查對象和具體實施 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.1 對學(xué)生調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.2 對教師調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4 NOBOOK應(yīng)用于高中物理教學(xué)中的示例及分析 |
| 4.1 NOBOOK在《平拋運動》中的應(yīng)用示例及分析 |
| 4.1.1 《平拋運動》的教學(xué)目標(biāo)及重難點分析 |
| 4.1.2 NOBOOK在《平拋運動》中的應(yīng)用示例 |
| 4.1.3 NOBOOK應(yīng)用于《平拋運動》的小結(jié) |
| 4.2 NOBOOK在《閉合電路的歐姆定律》中的應(yīng)用示例及分析 |
| 4.2.1 《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標(biāo)及重難點分析 |
| 4.2.2 NOBOOK在《閉合電路的歐姆定律》中的應(yīng)用示例 |
| 4.2.3 NOBOOK應(yīng)用于《閉合電路的歐姆定律》的小結(jié) |
| 5 論證NOBOOK應(yīng)用于高中物理教學(xué)的積極影響 |
| 5.1 NOBOOK應(yīng)用于高中物理教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的影響 |
| 5.2 NOBOOK應(yīng)用于高中物理教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 |
| 6 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 NOBOOK在高中物理教學(xué)中的局限 |
| 6.3 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（2）基于HPS的高中物理教學(xué)設(shè)計研究與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 以往研究的不足 |
| 1.3 研究內(nèi)容和方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究的目的及意義 |
| 第二章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 HPS的涵義 |
| 2.1.2 科學(xué)素養(yǎng) |
| 2.1.3 教學(xué)設(shè)計 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 基于HPS教學(xué)模式的高中物理教學(xué)設(shè)計 |
| 3.1 HPS教學(xué)模式 |
| 3.1.1 孟克和奧斯本的HPS教學(xué)模式 |
| 3.1.2 補充科學(xué)教學(xué)模式 |
| 3.2 基于HPS教學(xué)模式的教材內(nèi)容選擇 |
| 3.3 基于HPS教學(xué)模式的高中物理教學(xué)設(shè)計 |
| 3.3.1 HPS教學(xué)模式融入高中物理教學(xué)設(shè)計的策略 |
| 3.3.2 基于HPS教學(xué)模式的教學(xué)案例 |
| 第四章 基于HPS教學(xué)模式的高中物理教學(xué)實踐 |
| 4.1 教學(xué)實踐的目的 |
| 4.2 教學(xué)實踐的過程 |
| 4.2.1 教學(xué)實踐的時間和地點 |
| 4.2.2 教學(xué)實踐的對象 |
| 4.2.3 教學(xué)實踐的過程 |
| 4.2.4 調(diào)查問卷設(shè)計 |
| 4.3 教學(xué)實踐的結(jié)果分析和討論 |
| 4.3.1 學(xué)生測試問卷的結(jié)果分析和討論 |
| 4.3.2 教師調(diào)查問卷的結(jié)果分析和討論 |
| 4.4 教學(xué)實踐的結(jié)論 |
| 第五章 研究結(jié)論與展望 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 學(xué)生測試問卷 |
| 附錄2 教師調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（3）互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實踐（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)要求注重學(xué)生的自主探究能力 |
| 1.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+教育”逐漸成為一種趨勢 |
| 1.1.3 問題的提出 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 互聯(lián)網(wǎng)+教育 |
| 1.2.2 PBL教學(xué)模式 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 研究內(nèi)容及思路 |
| 第2章 概念界定與理論依據(jù) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+” |
| 2.1.2 PBL教學(xué)模式 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論 |
| 2.2.2 人本主義教學(xué)理論 |
| 2.2.3 學(xué)習(xí)動機理論 |
| 2.2.4 情境認知理論 |
| 第3章 互聯(lián)網(wǎng)+PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查情況概述 |
| 3.2 研究對象現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2.1 關(guān)于“問題式教學(xué)”的態(tài)度、興趣、方式的調(diào)查及分析 |
| 3.2.2 關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)”的態(tài)度、興趣、方式的調(diào)查及分析 |
| 第4章 互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| 4.1 PBL教學(xué)模式特點 |
| 4.2 傳統(tǒng)PBL教學(xué)模式的不足 |
| 4.2.1 多主體評價實施困難 |
| 4.2.2 有效學(xué)習(xí)資源匱乏 |
| 4.2.3 小組討論受限 |
| 4.3 互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的優(yōu)勢 |
| 4.3.1 確保多主體評價的有效實施 |
| 4.3.2 提供豐富有效的學(xué)習(xí)資源 |
| 4.3.3 便于學(xué)生交流協(xié)作 |
| 4.3.4 促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升 |
| 4.4 互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的程序設(shè)計 |
| 第5章 互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的實踐 |
| 5.1 教學(xué)實踐總體設(shè)計 |
| 5.2 實踐條件分析 |
| 5.2.1 學(xué)校條件分析 |
| 5.2.2 學(xué)生分析 |
| 5.2.3 教師分析 |
| 5.3 互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式的實踐案例 |
| 5.3.1 沸騰實踐案例 |
| 5.3.2 光的直線傳播實踐案例 |
| 5.4 教學(xué)實踐效果分析 |
| 5.4.1 學(xué)生訪談結(jié)果 |
| 5.4.2 訪談結(jié)果分析 |
| 5.4.3 平時表現(xiàn)分析 |
| 5.4.4 教學(xué)實踐效果分析 |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究結(jié)果 |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式在物理學(xué)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 附錄2 學(xué)生訪談記錄表 |
| 附錄3 學(xué)習(xí)資源包 |
| 致謝 |
（4）核心素養(yǎng)理念下物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義與目的 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 論文研究的理論基礎(chǔ)與相關(guān)概念 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 皮亞杰認知發(fā)展理論 |
| 2.1.2 庫恩科學(xué)發(fā)展理論 |
| 2.1.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.1.4 孟克與奧斯本的教學(xué)過程模式理論 |
| 2.2 相關(guān)概念 |
| 2.2.1 物理學(xué)史 |
| 2.2.2 核心素養(yǎng) |
| 2.2.3 物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 第三章 中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)用物理學(xué)史的現(xiàn)狀調(diào)查及效果分析 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查對象 |
| 3.3 問卷及訪談內(nèi)容的設(shè)計 |
| 3.4 物理學(xué)史融入高中物理課堂情況分析 |
| 3.4.1 學(xué)生對物理學(xué)史融入高中物理課堂的感受 |
| 3.4.2 教師對物理學(xué)史融入高中物理課堂的認識 |
| 3.4.3 調(diào)查結(jié)論 |
| 第四章 物理學(xué)史有效融入高中物理課堂的教學(xué)策略分析 |
| 4.1 物理學(xué)史融入高中物理課堂的原則 |
| 4.2 利用物理學(xué)史培養(yǎng)物理學(xué)科核心素養(yǎng)的策略 |
| 4.2.1 利用物理學(xué)史培養(yǎng)物理觀念的策略 |
| 4.2.2 利用物理學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)思維的策略 |
| 4.2.3 利用物理學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)探究的策略 |
| 4.2.4 利用物理學(xué)史培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的策略 |
| 4.3 物理學(xué)史融入高中物理課堂教學(xué)的策略 |
| 4.3.1 課前準(zhǔn)備策略 |
| 4.3.2 課堂實施策略 |
| 4.3.3 課后評價策略 |
| 第五章 物理學(xué)史融入物理教學(xué)的案例及分析 |
| 5.1 《伽利略對自由落體運動的研究》教學(xué)案例 |
| 5.1.1 課前準(zhǔn)備 |
| 5.1.2 課堂實施 |
| 5.1.3 課后評價 |
| 5.2 《庫侖定律》教學(xué)案例 |
| 5.2.1 課前準(zhǔn)備 |
| 5.2.2 課堂實施 |
| 5.2.3 課后評價 |
| 第六章 研究結(jié)論及展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 存在的問題及展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)情況調(diào)查(學(xué)生問卷) |
| 附錄B 物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)情況調(diào)查(教師訪談) |
| 附錄C 教學(xué)案例收集的物理學(xué)史料 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（5）基于生活化的初中物理教學(xué)實踐與研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究的背景及現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究的內(nèi)容與意義 |
| 1.3 研究的方法 |
| 1.3.1 文獻研究法 |
| 1.3.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.3 訪談?wù){(diào)查法 |
| 第二章 理論概述 |
| 2.1 基于生活化的初中物理教學(xué)的概念界定 |
| 2.1.1 生活化 |
| 2.1.2 生活化教學(xué) |
| 2.1.3 初中物理生活化教學(xué) |
| 2.2 基于生活化的初中物理教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 “做中學(xué)”理論 |
| 2.2.3 生活教育理論 |
| 第三章 基于生活化的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 3.1 基于生活化的初中物理教學(xué)現(xiàn)狀的學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.1.1 調(diào)查背景 |
| 3.1.2 調(diào)查問卷的設(shè)計與目的 |
| 3.1.3 調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)果分析 |
| 3.2 基于生活化的初中物理教學(xué)的教師訪談結(jié)果分析 |
| 3.2.1 教師訪談的設(shè)計 |
| 3.2.2 訪談的實施 |
| 3.2.3 訪談的記錄 |
| 3.3 基于生活化的初中物理教學(xué)中存在的問題 |
| 第四章 基于生活化的初中物理教學(xué)策略與實踐 |
| 4.1 基于生活化的初中物理教學(xué)策略 |
| 4.1.1 將生活化教學(xué)實施在初中物理教學(xué)中的各個課型、各個環(huán)節(jié) |
| 4.1.2 選擇更加吸引初中學(xué)生的生活化物理教學(xué)資源 |
| 4.1.3 初中物理生活化教學(xué)資源要以多種形式呈現(xiàn) |
| 4.1.4 生活化教學(xué)與初中物理考試相結(jié)合 |
| 4.2 基于生活化初中物理教學(xué)案例分析 |
| 4.3 實踐結(jié)果的測試與分析 |
| 4.3.1 成績對比 |
| 4.3.2 學(xué)生問卷 |
| 第五章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 初中物理生活化教學(xué)現(xiàn)狀學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄2 初中物理生活化教學(xué)效果調(diào)查問卷（學(xué)生卷） |
| 致謝 |
（6）研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 高中物理開展研究性學(xué)習(xí)的理論探討 |
| 2.1 研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 |
| 2.2 研究性學(xué)習(xí)與其他相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別 |
| 2.3 研究性學(xué)習(xí)的特點 |
| 2.4 研究性學(xué)習(xí)的教育學(xué)理論 |
| 2.5 在高中物理教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的必要性 |
| 第3章 高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 3.1 實施調(diào)查的設(shè)計 |
| 3.2 調(diào)查的結(jié)果分析 |
| 第4章 研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實施策略 |
| 4.1 實施流程 |
| 4.2 實施策略 |
| 第5章 在高中物理教學(xué)中開展研究性學(xué)習(xí)的實踐案例 |
| 5.1 基于課堂研究性學(xué)習(xí)的“力的分解”案例 |
| 5.2 基于課堂研究性學(xué)習(xí)的“超重與失重”案例 |
| 5.3 基于專題研究性學(xué)習(xí)的“國際單位制的前沿歷史研究”案例 |
| 第6章 高中物理教學(xué)中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)的效果調(diào)查與分析 |
| 6.1 研究性學(xué)習(xí)對學(xué)生成績的影響 |
| 6.2 研究性學(xué)習(xí)對物理學(xué)習(xí)的主動性、自信心的影響 |
| 6.3 研究性學(xué)習(xí)對綜合能力的影響 |
| 第7章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 總結(jié) |
| 7.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）培養(yǎng)高中生物理觀念的教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究的目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究內(nèi)容 |
| (五)研究方法 |
| 二、理論綜述 |
| (一)觀念 |
| (二)物理觀念 |
| 1.物理觀念的內(nèi)涵 |
| 2.物理觀念的分類 |
| 3.物理觀念的特點 |
| 4.物理觀念水平劃分 |
| (三)理論基礎(chǔ) |
| 1.建構(gòu)主義理論 |
| 2.學(xué)科結(jié)構(gòu)理論 |
| 3.人本主義理論 |
| 三、高中物理觀念水平及培養(yǎng)情況的調(diào)查研究 |
| (一)調(diào)查目的和方法 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)問卷設(shè)計 |
| 1.學(xué)生問卷設(shè)計 |
| 2.教師訪談設(shè)計 |
| (四)數(shù)據(jù)分析 |
| 1.學(xué)生問卷數(shù)據(jù)分析 |
| 2.教師訪談結(jié)果分析 |
| (五)調(diào)查結(jié)論 |
| 四、高中物理觀念層次模型與培養(yǎng)原則 |
| (一)高中物理觀念層次模型 |
| (二)高中物理觀念培養(yǎng)原則 |
| 1.客觀性原則 |
| 2.主體性原則 |
| 3.循序漸進原則 |
| 4.創(chuàng)新性原則 |
| 五、高中物理觀念的培養(yǎng)策略 |
| (一)培養(yǎng)學(xué)生的物質(zhì)觀 |
| 1.創(chuàng)設(shè)感知體驗,感知物質(zhì)觀 |
| 2.設(shè)計小組探究,培養(yǎng)物質(zhì)觀 |
| 3.建構(gòu)層級模型,激發(fā)物質(zhì)觀 |
| (二)培養(yǎng)學(xué)生的運動與相互作用觀 |
| 1.感知運動與相互作用觀 |
| 2.滲透運動與相互作用觀 |
| 3.內(nèi)化運動與相互作用觀 |
| 4.提升運動與相互作用觀 |
| (三)培養(yǎng)學(xué)生的能量觀 |
| 1.初步建構(gòu)能量觀 |
| 2.加深能量定律理解 |
| 3.實現(xiàn)能量觀念轉(zhuǎn)化 |
| (四)培養(yǎng)學(xué)生的時空觀 |
| 1.導(dǎo)入時空觀教學(xué) |
| 2.促進時空觀培養(yǎng) |
| (五)促進教師轉(zhuǎn)變物理觀念 |
| 1.提高自身學(xué)科素養(yǎng) |
| 2.積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念 |
| (六)完善學(xué)校教學(xué)服務(wù)設(shè)施 |
| 1.配備實驗教學(xué)設(shè)施 |
| 2.更新課程安排設(shè)置 |
| (七)評價物理觀念水平 |
| 1.觀念水平評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.觀念水平評價內(nèi)容 |
| 六、培養(yǎng)學(xué)生物理觀念的教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用建議 |
| (一)物理觀念建構(gòu)為核心的教學(xué)模式 |
| (二)培養(yǎng)學(xué)生物質(zhì)觀的教學(xué)設(shè)計——以《電荷》為例 |
| (三)培養(yǎng)學(xué)生運動與相互作用觀的教學(xué)設(shè)計——以《超重與失重》為例 |
| (四)培養(yǎng)學(xué)生能量觀的教學(xué)設(shè)計——以《機械能守恒定律》為例 |
| (五)培養(yǎng)學(xué)生時空觀的教學(xué)設(shè)計——以《相對論時空觀》為例 |
| (六)物理觀念教學(xué)的應(yīng)用建議 |
| 七、結(jié)論與展望 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 關(guān)于教師培養(yǎng)高中生物理觀念的水平訪談研究 |
| 附錄B 關(guān)于高中生物理觀念水平的調(diào)查問卷 |
| 附錄C 訪談實錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（8）高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力的教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是新課程改革的重要目標(biāo) |
| 2.科學(xué)推理能力對物理學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性 |
| 3.中國高考評價體系要求提高學(xué)生科學(xué)推理能力 |
| 4.高中階段是學(xué)生發(fā)展科學(xué)推理能力的重要階段 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究的目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究的主要內(nèi)容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 1.文獻法 |
| 2 問卷法 |
| 3.訪談法 |
| 4.案例法 |
| 二、相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| (一)相關(guān)概念 |
| 1.思維 |
| 2.推理 |
| 3.科學(xué)推理能力 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.皮亞杰認知發(fā)展理論 |
| 2.布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 3.建構(gòu)主義理論 |
| 三、科學(xué)推理能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)科學(xué)推理能力培養(yǎng)的問卷調(diào)查 |
| 1.調(diào)查目的 |
| 2.調(diào)查對象 |
| 3.調(diào)查內(nèi)容 |
| 4.調(diào)查結(jié)果 |
| (二)科學(xué)推理能力培養(yǎng)的訪談?wù){(diào)查 |
| 1.訪談的對象 |
| 2.訪談的問題 |
| 3.訪談結(jié)果 |
| (三)調(diào)查結(jié)論 |
| 四、高中物理教材中的科學(xué)推理類型 |
| (一)研究對象 |
| (二)教材中推理類型分布 |
| 1.類比推理 |
| 2.歸納推理 |
| 3.演繹推理 |
| 4.比例推理 |
| 5.控制變量推理 |
| 五、科學(xué)推理能力培養(yǎng)的教學(xué)策略 |
| (一)科學(xué)推理能力培養(yǎng)的教學(xué)原則 |
| 1.培養(yǎng)能力與傳授知識相統(tǒng)一原則 |
| 2.科學(xué)推理能力與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合原則 |
| 3.以學(xué)為中心的原則 |
| (二)教學(xué)策略 |
| 1.創(chuàng)設(shè)推理情境,開啟推理思維 |
| 2.顯化推理方法,進行推理過程 |
| 3.進行習(xí)題訓(xùn)練,鞏固推理能力 |
| (三)教學(xué)中各類型推理能力的培養(yǎng) |
| 1.類比推理能力的培養(yǎng) |
| 2.歸納推理能力的培養(yǎng) |
| 3.演繹推理能力的培養(yǎng) |
| 4.比例推理能力的培養(yǎng) |
| 5.控制變量推理能力的培養(yǎng) |
| 六、結(jié)論 |
| (一)本文研究結(jié)論 |
| (二)本文存在的問題及展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 高中物理教師對學(xué)生科學(xué)推理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 致謝 |
（9）高考試題中的物理模型分析與教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究意義 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 相關(guān)文獻綜述 |
| 2.2 物理模型的定義和分類 |
| 2.3 物理模型的教育價值 |
| 第三章 2017-2019 年高考物理試題物理模型分析 |
| 3.1 高考試卷結(jié)構(gòu)及知識體系 |
| 3.2 高考試題特點分析 |
| 3.3 2017-2019 年高考物理全國卷試題物理模型分析 |
| 第四章 例析經(jīng)典物理模型的教育價值 |
| 4.1 “圓周運動模型+勻變速直線運動模型”組合 |
| 4.2 “平拋運動模型+勻變速直線運動模型”組合 |
| 4.3 “平拋運動模型+類平拋運動模型”組合 |
| 第五章 以物理模型為載體落實核心素養(yǎng)的教學(xué)策略 |
| 5.1 建立物理模型,滲透思想方法教育 |
| 5.2 整合物理模型,完善物理知識體系 |
| 5.3 借助物理模型,培養(yǎng)物理核心價值 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究反思與展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
四、談?wù)勎锢斫虒W(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力（論文參考文獻）
- [1]NOBOOK虛擬仿真軟件在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 王蕾. 內(nèi)蒙古民族大學(xué), 2021(12)
- [2]基于HPS的高中物理教學(xué)設(shè)計研究與實踐[D]. 楊歡. 延安大學(xué), 2021(11)
- [3]互聯(lián)網(wǎng)背景下PBL教學(xué)模式在初中物理教學(xué)中的實踐[D]. 孫嬌嬌. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [4]核心素養(yǎng)理念下物理學(xué)史融入高中物理教學(xué)的策略研究[D]. 汪良俊. 延安大學(xué), 2021(11)
- [5]基于生活化的初中物理教學(xué)實踐與研究[D]. 何望. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [6]研究性學(xué)習(xí)在高中物理教學(xué)中的實踐研究[D]. 楊麗君. 西南大學(xué), 2021(01)
- [7]培養(yǎng)高中生物理觀念的教學(xué)策略研究[D]. 徐麗麗. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [8]高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力的教學(xué)策略研究[D]. 薛美. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [9]高考試題中的物理模型分析與教學(xué)策略研究[D]. 林錢冰. 福建師范大學(xué), 2020(12)
- [10]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
標(biāo)簽：物理論文; 研究性學(xué)習(xí)論文; 教學(xué)理論論文; 中學(xué)物理論文; 核心素養(yǎng)論文;