一、基礎數學的創(chuàng)新教學研究（論文文獻綜述）
李龍鑫[1]（2021）在《師范院校五年制小教專業(yè)基礎數學學困生的成因和對策研究——以湖南幼專為例》文中研究說明師范院?；A數學課程較初中數學難度明顯加大,而部分中招學生的數學基礎薄弱,加上現階段缺乏學習動力和信心、學習方法不當,存在學習興趣不高、學習無用論的心理等,逐漸形成了一部分數學學困生。他們的形成制約著提高基礎數學教育教學的質量,難以實現人才培養(yǎng)目標。該文分析了師范院校小學教育專業(yè)基礎數學學困生的成因,根據現階段教育教學實踐提出了比較有效的解決對策。教師要愛護并尊重數學學習的學困生,幫助他們走出數學學習的困境,提高他們的學習成績,訓練數學思維和數學應用能力,從而提高基礎數學教學質量。
羅福林[2]（2021）在《基礎數學教學中高效課堂的構建思路及路徑探析》文中指出從高效課堂基本概念入手,闡述了基礎數學教學中高效課堂構建的必要性,分析了基礎數學教學中高效課堂構建面臨的困境,并提出了基礎數學教學中高效課堂的構建思路及路徑。
陳永康[3]（2021）在《案例教學法在高職基礎數學教學中的應用策略研究》文中提出高職數學課程的目標應當是提升學生的數學實際運用能力與自主學習能力。本文對于高職院?；A數學學習的現狀進行分析,認為在現階段的高職數學教學中存在著自主學習能力不足,數學知識的實際運用能力不足等問題,進而分析在高職基礎數學教學中運用案例教學法的益處,并結合實際教學過程,闡述案例教學在高職數學教學中的應用策略。
湯奎[4]（2021）在《初中生幾何最值學習障礙調查及教學策略研究》文中進行了進一步梳理幾何課程在中學教育中占有重要的地位。幾何最值問題,因靈活性高、綜合性強,一直是初中幾何教學的難點,也是學生學習的難點。因此,研究初中生幾何最值學習障礙的類型及其產生的原因,不僅有利于一線教師更好地理解幾何最值、提高教學效率,而且能促進初中生幾何思維能力的發(fā)展。首先,通過文獻分析法對幾何最值學習障礙的核心概念、類型等進行綜述,在此基礎上明確研究問題、理清研究思路、搭建研究框架、選擇研究方法,構建包含情感障礙和認知障礙的初中生幾何最值學習障礙框架,并初步制定了情感態(tài)度問卷量表及幾何最值內容測試卷,通過預測試對其進行修訂后確立正式問卷和測試卷。其次,利用問卷及測試卷對成都市某中學391名初中生的幾何最值學習障礙進行調查。通過對問卷結果的定量和定性分析發(fā)現,初中生幾何最值情感方面主要存在三種類型的障礙:動機障礙、信念障礙、策略障礙,障礙率分別為46.44%、57.60%、47.74%。動機障礙包括內部動機、外部動機,具體表現在缺少學習興趣,內部動機不足,外部動機過強;信念障礙包括知識信念、自我信念、過程信念,具體表現在自信心不足,學習被動;策略障礙包括元認知障礙、認知障礙,具體表現在缺少具體的學習策略,缺乏認知監(jiān)控等。研究發(fā)現各情感障礙間的相關系數都在中等程度（0.327～0.638）,即情感障礙間存在顯著相關性。通過對測試結果的定量和定性分析發(fā)現,初中生在認知方面主要存在四種類型的障礙:記憶障礙、操作障礙、理解障礙和思維障礙,障礙率分別為80.32%、64.68%、90.36%、96.00%。記憶障礙包括表征障礙、編碼障礙、存儲障礙,具體表現為學生在記憶幾何最值概念、性質、定理、基本模型時出現錯誤或遺漏;操作障礙包括作圖障礙、表達障礙,具體表現為構造基本圖形困難,輔助線的添加存在障礙,數學語言的轉換能力弱等;理解障礙包括題意理解障礙、概念理解障礙、圖形識別障礙、方法理解障礙,具體表現為不能理解問題題意,難以理解幾何概念的本質屬性,不能識別復雜圖形中的幾何最值基本模型,在理解和選擇解決問題的最佳方法上存在障礙等;思維障礙包括分析障礙、推理障礙、思維定勢障礙,具體表現為邏輯思維不清晰,歸納推理和演繹推理能力弱,思維定勢阻礙問題的解決等。本研究還從年級、性別、認知障礙間關系等方面進行比較研究,發(fā)現不同性別、年級的初中生認知障礙類型無顯著性差異,各認知障礙間存在顯著相關性。最后,通過理論分析和測試,明確了初中生幾何最值學習障礙的類型及其成因,建立了幾何最值學習障礙框架。根據學習障礙成因分析,提出具體的教學策略,并給出指導教學設計的具體建議:利用多種表征方式引導學生加強概念記憶;總結基本模型增強學生圖形識別能力;重視教學過程,規(guī)范操作程序;借助幾何直觀理解問題本質;加強學生使用具體解決幾何最值問題策略的訓練。
楊仕椿,吳文權,蔣自國[5]（2021）在《民族地區(qū)高?；A課程科研型講義的編寫與實踐》文中進行了進一步梳理編擬適合應用型教學的科研型授課講義,并進行研究型教學實踐,是大學基礎數學類課程進行課程建設與教學改革嘗試的良好途徑,這對培養(yǎng)學生的科研創(chuàng)新能力和未來職業(yè)競爭力,以及提升教師的學術水平、強化學科建設與專業(yè)建設等方面,都有著重要的意義。在講義編寫與研究型實踐教學中,始終貫穿科學研究的思想和方法,可促使教師本人研究教材,提高教學水平,培養(yǎng)學生的學習方法和分析、研究問題的能力,改善學生的厭學情緒,提高大學基礎數學課程教學的學術性、研究性。項目組以民族地區(qū)高?；A數學課程為例,對編寫科研型講義的目標、具體方法與應用型教學實踐進行了探討和教學嘗試。在科研型授課講義的編寫與實踐應用中,利用科學研究的程式統(tǒng)領授課教案,探討教學的啟發(fā)性,強化課外學習與探究指導,教師進行深度備課、教法探討與科研討論。
周益[6]（2021）在《基于微課的初中數學專題復習課教學設計與實踐研究》文中研究表明初中數學專題復習課課堂教學內容多、教學進度快,學生很難在課堂上完全掌握教學內容。基于微課的初中數學專題復習課教學方式可以幫助學生理解教學內容,提高初中數學專題復習課教學效率。本研究主要探討微課在初中數學專題復習課的教學實踐研究。首先,明確了微課等核心概念,總結了建構主義學習理論、可視化理論在微課數學教學等領域的應用。其次,運用問卷調查法、訪談法對XH中學初二年級的師生展開了調查。調查結果顯示:在數學專題復習課上運用微課教學,可以顯著提高教學有效性。再次,探討了運用微課進行基礎數學知識類復習和探究性數學知識類復習的教學設計,在課堂上輔助教師教學,在課堂后引導學生自主學習。本論文以基礎數學知識類復習課《一次函數概念》、探究性數學知識類復習課《一次函數應用》為教學案例,詳細闡述了如何將微課應用于數學專題復習課,通過實踐研究總結微課應用于初中數學專題復習課程的應用。筆者選取初中二年級兩個班級為本次實驗對象。通過對照實驗、問卷調查等方式,檢驗了微課在數學專題復習課上的使用效果。實驗得出:基于微課的數學專題復習課教學方式在提高學生數學建模能力和數形結合能力方面表現顯著,在引導學生課后的自主復習方面成效顯著,大部分學生認可基于微課的數學專題復習課教學模式。
王悅[7]（2021）在《加拿大B.C省基礎教育數學課程標準研究》文中提出隨著21世紀科學技術的革新,各國相繼開展了以核心素養(yǎng)為導向的新一輪課程改革。加拿大是位于北美洲的發(fā)達國家,包含十個省和三個地區(qū)。在教育方面,加拿大由聯邦、省、地區(qū)三方共同監(jiān)管加拿大的教育。加拿大不列顛哥倫比亞省（簡稱B.C?。┳鳛榧幽么笪幕笫≈?擁有世界上先進的教育系統(tǒng),關注其基礎教育階段,即1-12年級數學課程標準的修訂,有助于把握B.C省數學課程標準現狀,總結課程標準修訂的一般規(guī)律,結合我國數學課程標準現狀,為我國數學課程標準修訂提供一些建議。為此,該研究基于數學教育哲學觀念以及泰勒課程原理,借鑒SEC分析范式,采用文獻法、比較法、個案研究法對加拿大B.C省基礎教育階段數學課程標準進行研究。設置了如下三個研究問題:（1）加拿大B.C省數學課程標準如何?（2）加拿大B.C省數學課程標準體現什么數學教育哲學觀念?（3）加拿大B.C省數學課程標準課程內容如何?首先,對于研究問題一采用文獻法,從課程標準結構出發(fā),對B.C省數學課程標準每一部分進行詳細的介紹。其次,對于研究問題二,從宏觀角度出發(fā),采用歐內斯特對于數學教育哲學觀念的分類,分別從基本原理和附屬原理兩個層面,分析B.C省數學課程標準在兩個層面共12個要素中的數學教育哲學觀念具體體現,進而總結B.C省體現什么數學教育哲學觀念。最后,對于研究問題三,基于泰勒課程原理指導,該研究從課程內容的選擇與組織兩大課程編制中的重要環(huán)節(jié)出發(fā),借鑒SEC分析范式,并構建了課程內容重要主題以及課程組織連續(xù)性、順序性與整合性的評判標準,進而分析加拿大B.C省數學課程內容的選擇與組織情況。通過對加拿大B.C省基礎教育數學課程標準的研究得到如下結論:（1）B.C省數學課程標準實行1-12年級一貫制課程標準,結構包含前言、課程開發(fā)以及支持三個部分;（2）B.C省數學課程標準聚焦核心素養(yǎng)、注重多元文化并提倡靈活教學;（3）B.C省數學課程標準體現了進步教育派和大眾教育派數學教育哲學觀念;（4）B.C省數學課程標準選擇了數、運算、幾何概念、消費應用作為課程內容中的重要主題;（5）課程內容組織方面總體較好,其中連續(xù)性和順序性較好,而整合性較差。結合研究結論及我國數學課程標準現狀,對我國數學課程標準修訂提出以下建議:（1）適當增加數、運算主題下的課程內容;（2）將代數主題的引入逐步提前到小學1年級;（3）增加跨學科綜合實踐活動課程;（4）應明確提出民族文化與數學融合的觀點;（5）應綜合體現多種數學教育哲學觀念的優(yōu)勢,避免“單一觀念”傾向。
孫翠榮[8]（2021）在《簡析數學思維、數學活動與小學數學教學》文中認為在不斷改革和實施新課程標準的新背景下,通過一系列活動,學生可以積極探索知識并指導學生獲得更多的知識和技能。同時,通過數學思維的有效應用,學生獲得更多的活動經驗,這對于樹立學生良好的思想觀念和使學生獲得數學學習技能非常有益。
李小桃[9]（2020）在《計算機技術與基礎數學的結合分析》文中研究表明計算機技術的快速發(fā)展和應用深刻改變了現代人的工作、生活以及學習方式。將計算機技術和基礎數學相結合,可以更好地推進基礎數學研究領域的發(fā)展。闡述了計算機技術在基礎數學問題解決過程中所具有的優(yōu)勢,研究了計算機技術和基礎數學結合的模式。
劉志,楊春波[10]（2020）在《關于經濟類數學教學改革的幾點建議》文中指出數學是經濟類學科大學學習的基礎課程,目前經濟類的數學教學課程設置一般為高等學、概率統(tǒng)計和線性代數等基礎理論課程,存在著施教教師缺乏經濟專業(yè)知識,教材過于強調理論推導和證明、教學方法單一的缺陷,應從課程設置、教材改革、教師經濟方面專業(yè)知識提升水平、教學方法幾方面進行探索。本文針對經濟類數學的課程設置、教材組織、教學方案和教學實施過程進行了探索,主要從增設經濟類數學課程、有針對性的教材組織以及教學方式等方面開展了研究。最后對經濟類數學教學改革提出了建議和思考。
二、基礎數學的創(chuàng)新教學研究（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、基礎數學的創(chuàng)新教學研究（論文提綱范文）
（1）師范院校五年制小教專業(yè)基礎數學學困生的成因和對策研究——以湖南幼專為例（論文提綱范文）
| 1 基礎數學學困生的概念 |
| 2 學困生的特征 |
| 2.1 人數較少 |
| 2.2 動態(tài)變化性 |
| 2.3 復雜性 |
| 3 師范院校五年制學困生學習的現狀 |
| 3.1 缺乏學好基礎數學的自信和動力 |
| 3.2 缺乏學好基礎數學的正確習慣和有效方法 |
| 3.3 缺乏學好基礎數學的知識儲備 |
| 3.4 缺乏學好基礎數學的正確觀 |
| 4 幫助學困生學好基礎數學的有效策略 |
| 4.1 幫助學困生積極轉變心態(tài)和認識，樹立學好數學的信心和目標 |
| 4.2 鞏固基礎，訓練思維 |
| 4.3 教會學習，學以致用 |
| 5 結語 |
（2）基礎數學教學中高效課堂的構建思路及路徑探析（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 基礎數學教學中高效課堂構建的必要性 |
| 1.1 培養(yǎng)學生數學思維的必然需求 |
| 1.2 增強學生自學能力的現實需求 |
| 2 基礎數學教學中高效課堂構建面臨的困境 |
| 2.1 基礎數學教學內容更新緩慢 |
| 2.2 基礎數學教育手段較為單一 |
| 2.3 基礎數學課程考核模式不合理 |
| 3 基礎數學教學中高效課堂構建的思路及路徑 |
| 3.1 及時更新數學教學內容，合理化應用數學實驗 |
| 3.2 積極創(chuàng)新數學教學手段，調動學生自學的積極性 |
| 3.3 改革數學課程考核模式，采取科學化教學評價 |
| 第一，針對基礎數學知識掌握展開考核評價。 |
| 第二，針對學生基礎數學知識學習過程展開考核評價。 |
| 第三，針對學生知識運用情況展開考核評價。 |
| 4 結束語 |
（3）案例教學法在高職基礎數學教學中的應用策略研究（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 高職基礎數學學習的現狀 |
| 2 在高職基礎數學教學中應用教學案例的益處 |
| 3 案例教學法在高職基礎數學教學中的應用策略 |
| 3.1 案例教學法在教學中的應用 |
| 3.2 案例教學法在極限問題中的應用策略 |
| 3.3 案例與生活實際相關聯 |
| 3.4 促進學生對案例學習的興趣，引導學生討論分析 |
| 4 結語 |
（4）初中生幾何最值學習障礙調查及教學策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract: |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究創(chuàng)新之處 |
| 1.6 本章小結 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 學習障礙 |
| 2.2 數學學習障礙 |
| 2.3 幾何最值學習障礙 |
| 2.4 數學教學策略 |
| 2.5 本章小結 |
| 3 幾何最值學習障礙問卷及測試卷編制 |
| 3.1 幾何最值學習障礙問卷編制 |
| 3.2 幾何最值學習障礙測試卷編制 |
| 3.3 本章小結 |
| 4 幾何最值學習障礙調查實施與結果分析 |
| 4.1 問卷及測試卷調查的實施 |
| 4.2 調查與訪談結果統(tǒng)計及分析 |
| 4.3 本章小結 |
| 5 幾何最值學習障礙類型及成因分析 |
| 5.1 幾何最值學習障礙類型分析 |
| 5.2 幾何最值學習障礙成因分析 |
| 5.3 本章小結 |
| 6 幾何最值教學策略及教學設計 |
| 6.1 應對情感障礙的教學策略 |
| 6.2 應對認知障礙的教學策略 |
| 6.3 教學建議及教學設計 |
| 6.4 本章小結 |
| 7 研究不足與展望 |
| 7.1 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 幾何最值問卷調查表(預測試) |
| 附錄2 幾何最值內容測試卷(預測試) |
| 附錄3 幾何最值問卷調查表(正式測試) |
| 附錄4 幾何最值內容測試卷(正式測試) |
| 附錄5 學生訪談提綱 |
| 附錄6 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
| 在校期間研究成果 |
（5）民族地區(qū)高?；A課程科研型講義的編寫與實踐（論文提綱范文）
| 一、項目介紹 |
| （一）項目簡介 |
| （二）主要解決的教學問題 |
| 二、實施方法 |
| （一）解決教學問題的方法 |
| （二）具體途徑 |
| 三、項目實施的創(chuàng)新點 |
| （一）項目實施的創(chuàng)新點 |
| （二）與國內外同類研究成果的比較 |
| 四、探索實施取得的成效與推廣應用 |
| （一）具體成效 |
| （二）推廣應用 |
| 五、專家評價與社會認可度 |
| （一）校外專家評價 |
| （二）媒體報道 |
| （三）社會認可度 |
| 六、進一步改進的方向 |
| 1.存在的問題 |
| 2.進一步改進的方向 |
| 七、結束語 |
（6）基于微課的初中數學專題復習課教學設計與實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 現實訴求 |
| 1.1.2 理論要求 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 相關概念的界定 |
| 2.1.1 微課的內涵 |
| 2.1.2 微課的特點 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 建構主義學習理論 |
| 2.2.2 可視化理論 |
| 2.3 國內外研究現狀 |
| 2.3.1 國外研究現狀 |
| 2.3.2 國內研究現狀 |
| 2.3.3 相關研究綜述簡評 |
| 第3章 微課在初中數學專題復習課的應用現狀 |
| 3.1 調查目的 |
| 3.2 調查設計 |
| 3.3 調查結果與分析 |
| 3.3.1 初中數學專題復習課堂現狀分析 |
| 3.3.2 學生對微課應用于數學專題復習課堂的需求分析 |
| 3.3.3 初中教師對微課的了解和使用情況分析 |
| 3.4 提升微課在初中數學專題復習課應用效果的途徑 |
| 第4章 基于微課的初中數學專題復習課程教學設計 |
| 4.1 微課教學的應用維度分析 |
| 4.2 專題復習課中微課類型 |
| 4.3 微課教學設計分析 |
| 4.3.1 授課內容分析 |
| 4.3.2 學生情況分析 |
| 4.4 利用微課對基礎數學知識類進行復習 |
| 4.4.1 教學背景 |
| 4.4.2 教學目的 |
| 4.4.3 教學要求 |
| 4.4.4 《一次函數概念》復習的微課設計 |
| 4.5 利用微課對探究性數學知識類進行復習 |
| 4.5.1 教學背景 |
| 4.5.2 教學實施目標 |
| 4.5.3 教學實施方法和要求 |
| 4.5.4 《一次函數應用》復習的微課設計 |
| 第5章 基于微課的初中數學專題復習課程教學效果評價 |
| 5.1 實驗設計 |
| 5.1.1 實驗目的 |
| 5.1.2 實驗假設 |
| 5.1.3 實驗對象的選取 |
| 5.1.4 實驗變量 |
| 5.1.5 變量控制 |
| 5.2 實驗方案 |
| 5.2.1 實驗前測 |
| 5.2.2 實驗過程 |
| 5.2.3 實驗后測 |
| 5.3 實驗結果與分析 |
| 5.3.1 數學成績對比分析 |
| 5.3.2 應用效果調查分析 |
| 5.3.3 實驗結論分析 |
| 第6章 結論與展望 |
| 6.1 研究結論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）加拿大B.C省基礎教育數學課程標準研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 研究問題 |
| 1.4 主要術語界定 |
| 1.5 創(chuàng)新點 |
| 2 理論背景及文獻綜述 |
| 2.1 理論背景 |
| 2.1.1 概念 |
| 2.1.2 理論基礎 |
| 2.2 文獻綜述 |
| 2.2.1 中國數學課程標準現狀 |
| 2.2.2 加拿大數學課程標準研究 |
| 2.2.3 其他數學課程標準研究 |
| 2.2.4 研究方法 |
| 2.3 小結 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究框架 |
| 3.3 數據收集與分析 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 結果與分析 |
| 4.1 B.C省數學課程標準 |
| 4.1.1 背景 |
| 4.1.2 前言 |
| 4.1.3 課程開發(fā) |
| 4.1.4 支持 |
| 4.1.5 課程評價 |
| 4.2 數學教育哲學觀念 |
| 4.2.1 基本原理 |
| 4.2.2 附屬原理 |
| 4.2.3 小結 |
| 4.3 課程內容 |
| 4.3.1 課程內容選擇 |
| 4.3.2 課程內容組織 |
| 4.4 小結 |
| 5 結論與建議 |
| 5.1 結論 |
| 5.2 建議 |
| 5.2.1 關于我國數學課程標準修訂 |
| 5.2.2 關于未來進一步思考 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A SEC分析范式主題細目表 |
| 附錄 B SEC分析范式認知水平細目表 |
| 附錄 C 課程內容條目分布表 |
| 致謝 |
（8）簡析數學思維、數學活動與小學數學教學（論文提綱范文）
| 1、教育活動和數學思維的重要性 |
| 2、小學數學教育中數學活動與數學思維的影響 |
| 3、小學數學教學中數學思維和數學活動的有效運用 |
| 3.1 將數學思維和數學活動整合到小學數學教育中 |
| 3.2 挖掘教學知識點 |
| 3.3 理論與實踐相結合 |
| 3.4 加強學生問題的引導 |
（9）計算機技術與基礎數學的結合分析（論文提綱范文）
| 1 計算機技術發(fā)展與基礎數學 |
| 1.1 計算機技術發(fā)展現狀 |
| 1.2 基礎數學 |
| 1.3 計算機技術在基礎數學領域展現的優(yōu)勢分析 |
| 1.3.1 計算機擁有快速運算能力 |
| 1.3.2 計算機軟件具有自動工作的能力 |
| 1.3.3 計算機擁有記憶能力 |
| 1.3.4 計算機的計算精度更高 |
| 1.3.5 計算機具備邏輯判斷能力 |
| 1.3.6 計算機技術和基礎數學的結合能夠激發(fā)學生主動性、節(jié)約教學實踐時間 |
| 2 計算機技術和基礎數學的結合 |
| 2.1 計算機技術和統(tǒng)計學的結合 |
| 2.2 計算機技術和微積分學的結合 |
| 2.3 計算機技術和幾何的結合 |
| 2.4 計算機技術和線性代數結合 |
| 3 結語 |
（10）關于經濟類數學教學改革的幾點建議（論文提綱范文）
| 一、經濟類數學教學現狀 |
| 1、課程設置現狀及不足 |
| 2、教師結合經濟專業(yè)能力不足 |
| 3、教材及教學方法現狀及不足 |
| 二、經濟類數學教育改革方法 |
| 1、選修課教材組織 |
| (1）教材采用案例教學模式 |
| (2）增加可視化的教材內容 |
| (3）教材模式 |
| 2、授課方式和時間安排 |
| 3、課程評價體系 |
| 4、教師的委派 |
| 結語 |
四、基礎數學的創(chuàng)新教學研究（論文參考文獻）
- [1]師范院校五年制小教專業(yè)基礎數學學困生的成因和對策研究——以湖南幼專為例[J]. 李龍鑫. 文化創(chuàng)新比較研究, 2021(25)
- [2]基礎數學教學中高效課堂的構建思路及路徑探析[J]. 羅福林. 江西電力職業(yè)技術學院學報, 2021(07)
- [3]案例教學法在高職基礎數學教學中的應用策略研究[J]. 陳永康. 科技視界, 2021(19)
- [4]初中生幾何最值學習障礙調查及教學策略研究[D]. 湯奎. 四川師范大學, 2021(12)
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