一、淺談護理帶教的體會（論文文獻綜述）
盛永琴,張瑩[1]（2021）在《門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實踐》文中提出目的:分析門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實踐,探討提高門診藥房的管理水平,以提升藥房服務(wù)質(zhì)量。方法:以醫(yī)院門診藥房為研究對象,建設(shè)自動化發(fā)藥系統(tǒng)并實施相應(yīng)的管理措施,比較自動化發(fā)藥系統(tǒng)實施前后門診藥房管理情況。結(jié)果:實施后門診藥房的取藥等候時間、單方配藥時間、藥師工作強度評分等均少于實施前,實施后人均日配藥量高于實施前,實施前后的數(shù)據(jù)比較差異顯著（P<0.05）。結(jié)論:加強對門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理,能夠在一定程度上提高門診藥房管理水平,提升藥房工作效率與藥房服務(wù)質(zhì)量。
李瑤,黃美凌,章雪玲,鄧海嫻[2]（2021）在《粵港澳大灣區(qū)護理教育教師合作與交流體會的調(diào)查結(jié)果分析》文中研究表明目的探索臨床護理帶教老師參加粵港澳護理教育交流與合作后的真實體會,為進一步完善粵港澳地區(qū)護理教育合作與交流機制提供參考依據(jù)。方法 2020年11月—2021年2月選取粵港澳護理教育聯(lián)盟中教學(xué)醫(yī)院從事臨床護理工作的臨床護理帶教女性老師12人為訪談?wù){(diào)查對象,并用Colaizzi七步分析法整理資料,最終形成系統(tǒng)化描述。結(jié)果提煉出以下兩個主題,在粵港澳大灣區(qū)護理教育合作與交流機制下臨床護理帶教老師的正向體驗:利于重視健康宣教、提高人文關(guān)懷意識、助于形成和諧的師生關(guān)系;負向體驗:進一步明確帶教任務(wù)、個別內(nèi)容有重復(fù)、建議延長交流時間。結(jié)論粵港澳地區(qū)護理教育合作與交流的機制能夠促進三個地區(qū)護理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及有利于相互交流、共同成長,但在合作與交流的實踐中仍存在一些問題,需進一步完善。
何麗[3]（2020）在《泌尿外科臨床護理帶教中分層次護理帶教的應(yīng)用》文中研究說明目的探討分析泌尿外科臨床護理帶教中分層次分階段護理帶教模式的應(yīng)用效果。方法 2018年3月—2019年5月于醫(yī)院泌尿外科實習(xí)護生中,選取60例作為研究對象,隨機分為研究組（30例）和對照組（30例）,分別行分層次分階段護理帶教、常規(guī)護理帶教,對兩組的帶教效果、各組的理論考核成績、臨床操作成績進行對比和分析。結(jié)果對比兩組護生的理論考核成績和臨床操作成績,研究組分別為（94.16±3.95）分、（94.69±4.94）分,對照組分別為（87.19±4.26）分、（88.78±5.07）分。研究組各項成績明顯優(yōu)于對照組,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P <0.05）。結(jié)論在泌尿外科臨床護理帶教中,通過分層次分階段護理帶教模式的實施,可以將護生的學(xué)習(xí)成績提升上來。
占利鳳[4]（2020）在《不同方法在新生兒科臨床護理帶教中的作用》文中進行了進一步梳理目的探討不同方法在新生兒科臨床護理帶教中的應(yīng)用效果。方法選擇于我院新生兒科實習(xí)的20名護理實習(xí)生作為研究對象,依據(jù)護理實習(xí)生實習(xí)時間差異分組,將2018年7月—2019年3月10名護理實習(xí)生作為PBL教學(xué)組,將2017年7月—2018年3月10名護理實習(xí)生作為常規(guī)臨床護理帶教組,常規(guī)臨床護理帶教組護理實習(xí)生實施常規(guī)臨床護理帶教方法,PBL教學(xué)組護理實習(xí)生采取PBL教學(xué)方法,對比成效。結(jié)果 PBL教學(xué)組護理實習(xí)生的新生兒護理理論、新生兒護理技能、綜合護理素質(zhì)以及護理實習(xí)生對新生兒護理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及護理老師的滿意度均比常規(guī)臨床護理帶教組高（P <0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)在新生兒科臨床護理帶教中具有顯著應(yīng)用效果,能夠明顯提升臨床護理帶教水平,提高護理實習(xí)生對臨床護理帶教的滿意度。
周珺[5]（2020）在《行為導(dǎo)向教學(xué)法在手術(shù)室臨床護理帶教中的應(yīng)用效果研究》文中進行了進一步梳理目的本研究通過制定并實施手術(shù)室行為導(dǎo)向教學(xué)具體方案,探討行為導(dǎo)向教學(xué)法在手術(shù)室臨床護理帶教的中的應(yīng)用效果。方法選擇青島市某三級甲等醫(yī)院2018年6月～2019年6月進入手術(shù)室實習(xí)的護理實習(xí)生共240人展開研究。所有護理實習(xí)生在護理部按照完全隨機的分配方法,分別進入手術(shù)室A病區(qū)和B病區(qū)實習(xí)。應(yīng)用拋硬幣法隨機抽取2018年6月～2019年6月進入A病區(qū)手術(shù)室實習(xí)的護理實習(xí)生為干預(yù)組,采用行為導(dǎo)向教學(xué)法;同期進入B病區(qū)手術(shù)室實習(xí)的護理實習(xí)生為對照組,采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實習(xí)周期為4周,分別應(yīng)用護士核心能力測評表、一般自我效能感、理論考核及操作考核成績、實習(xí)生帶教滿意度及臨床護理帶教教師行為錨定等級評價表,對護生的綜合能力及臨床帶教教師的帶教水平進行評價。采用SPSS22.0軟件對數(shù)據(jù)進行處理,運用均值±標準差、率和構(gòu)成比等方法進行一般性統(tǒng)計描述,運用兩獨立樣本t檢驗,比較行為導(dǎo)向教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法在手術(shù)室臨床帶教中的應(yīng)用效果差異。結(jié)果共236名護生完成了整個研究,其中,對照組117人,干預(yù)組119人,結(jié)果顯示:1.護士核心能力測評總分比較:干預(yù)前,兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.53,P>0.05）;干預(yù)后,對照組總分為（107.92±3.59）分,干預(yù)組總分為（118.18±5.72）分,干預(yù)組高于對照組,兩組差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=13.60,P<0.01）。且兩組護生在帶教干預(yù)前后得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。2.護生一般自我效能感量表得分比較:干預(yù)前,兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.60,P>0.05）;干預(yù)后,對照組為（2.12±0.52）分,干預(yù)組為（2.23±0.43）分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=16.29,P<0.01）。且兩組護生在帶教干預(yù)前后得分差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）。3.理論考核成績比較:干預(yù)前,兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.41,P>0.05）;干預(yù)后,對照組為（84.21±3.65）分,干預(yù)組為（89.75±3.70）分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=14.77,P<0.01）,且兩組護生在帶教干預(yù)前后理論成績差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）;操作考核成績比較:干預(yù)前,兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=1.28,P>0.05）;干預(yù)后,對照組為（85.13±4.33）分,干預(yù)組為（91.36±2.98）分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=14.43,P<0.01）,干預(yù)組在進行帶教干預(yù)前后差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01）,對照組則無顯著差異（P>0.05）。4.手術(shù)室護理滿意度比較:干預(yù)后,對照組得分為（68.36±4.68）分,干預(yù)組得分為（90.14±2.20）分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=45.62,P<0.01）。5.臨床帶教教師行為錨定評分比較:干預(yù)前,兩組差異無統(tǒng)計學(xué)意義（t=0.69,P>0.05）;干預(yù)后,對照組為（9.07±1.17）分,干預(yù)組（11.69±0.47）分,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（t=22.63,P<0.05）。結(jié)論1.將行為導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于手術(shù)室臨床護理帶教中,可以提升護理實習(xí)生的護士核心能力,增強其一般自我效能感,使其熟練掌握手術(shù)室相關(guān)護理理論知識及操作技能,提高護生對手術(shù)室臨床護理帶教的滿意度。2.行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠改變臨床帶教教師的教學(xué)理念,督促帶教教師不斷提升自身素質(zhì)和教學(xué)水平;實踐中,利用行為導(dǎo)向教學(xué)法,可以完善和補充臨床護理帶教方法,提高教學(xué)效果。
孫艷萍[6]（2020）在《臨床護理帶教老師教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的相關(guān)性研究》文中提出目的:本研究通過調(diào)查臨床護理帶教老師教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的現(xiàn)狀;分析社會人口學(xué)特征對其教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的影響情況;明確臨床護理帶教老師教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠之間的相關(guān)性;探討臨床護理帶教老師工作倦怠的影響因素,為降低臨床護理帶教老師的工作倦怠水平提供參考依據(jù)。方法:本研究屬于非實驗性研究的相關(guān)性研究,采用便利抽樣法,從山東省威海市兩所三級甲等醫(yī)院中選取符合納入標準的250名臨床護理教師作為調(diào)查對象。本研究共發(fā)放250份問卷,回收問卷247份,回收有效問卷233份,有效回收率93.2%。通過一般資料調(diào)查表、護理帶教老師教學(xué)能力問卷、中文版臨床護理教師角色壓力量表和工作倦怠量表對研究對象進行量化評估。采用統(tǒng)計軟件SPSS22.0軟件對有效問卷進行整理分析,采用描述性統(tǒng)計分析、t檢驗、單因素方差分析、Pearson相關(guān)分析和多元逐步回歸分析等方法進行統(tǒng)計分析。結(jié)果:（1）臨床護理帶教老師工作倦怠總分為72.55±15.08分,處于中等水平,各維度得分按照得分的高低,由高到低依次為:降低自我效能感25.53±5.99分、情感枯竭22.55±7.40分、譏誚態(tài)度22.13±6.97分,在年齡、婚姻狀況、工作編制、工作年限、帶教年限、技術(shù)職稱、教學(xué)后培訓(xùn)、護理興趣等方面存在差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。（2）臨床護理帶教老師教學(xué)能力總分為85.81±14.86分,處于中等水平。在年齡、護理興趣、技術(shù)職稱、工作年限、帶教年限等方面存在差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。（3）臨床護理帶教老師角色壓力總分為105.97±21.69分,處于中等水平,但部分單項評分≥3分,也應(yīng)引起足夠的關(guān)注。在工作編制、護理興趣等方面存在差異,具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。（4）Pearson相關(guān)性分析顯示:研究對象的教學(xué)能力與工作倦怠呈負相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.330（P<0.01）;角色壓力與工作倦怠呈正相關(guān),相關(guān)系數(shù)為0.398（P<0.01）;教學(xué)能力與角色壓力負相關(guān),相關(guān)系數(shù)為-0.155（P<0.05）。（5）多元逐步回歸分析顯示:護理興趣、帶教年限、教學(xué)能力與角色壓力得分是影響臨床護理帶教老師工作倦怠的主要影響因素。結(jié)論:（1）臨床護理帶教老師教學(xué)能力、工作倦怠處于較高水平,角色壓力處于中等水平。（2）臨床護理帶教老師教學(xué)能力與工作倦怠呈負相關(guān);角色壓力與工作倦怠呈正相關(guān);教學(xué)能力與角色壓力呈負相關(guān)。（3）護理興趣、帶教年限、教學(xué)能力與角色壓力得分是影響臨床護理帶教老師工作倦怠的主要影響因素。
張麗艷[7]（2018）在《對急診內(nèi)科病房臨床帶教護理體會》文中指出目的總結(jié)急診內(nèi)科臨床護理帶教體會。方法在急診內(nèi)科病房的臨床護理帶教中,帶教老師應(yīng)講究帶教策略,使護生實習(xí)期間的學(xué)習(xí)態(tài)度端正,并與護生建立起和諧、平等的良好關(guān)系。在平時應(yīng)糾正護生學(xué)習(xí)的態(tài)度,逐步培養(yǎng)其實踐能力,使其在步入護理工作后能夠游刃有余,提高護理質(zhì)量。結(jié)果經(jīng)過良好的臨床護理帶教,實習(xí)護生的急診內(nèi)科護理技能均得到顯著提升,同時掌握了良好的溝通技巧,較好地完成了實習(xí)目標。結(jié)論臨床護理帶教工作任重道遠,在帶教過程中教師應(yīng)掌握好策略,不斷總結(jié)經(jīng)驗,提高帶教質(zhì)量,以為臨床培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的護理人才。
李麗[8]（2017）在《兒科護理帶教體會》文中指出為更好地做好兒科護理帶教工作,本文結(jié)合兒科護理的特點,分析了兒科護理帶教中存在的問題,并根據(jù)個人多年兒科臨床護理經(jīng)驗提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略。
趙永琴[9]（2014）在《淺談護生臨床帶教工作體會》文中提出目的:探討提高護生臨床實習(xí)帶教效果的方法。方法:通過采取一對一的帶教模式,針對不同學(xué)歷層次,性格特點護理實習(xí)同學(xué),實行分層帶教。結(jié)果:一對一帶教,分層教學(xué),提高了臨床護理實習(xí)帶教效果,提高了護生滿意度。結(jié)論:對一帶教模式,分層教學(xué),能提高臨床護理帶教效果。
曾瑩[10]（2012）在《手術(shù)室的護理帶教與管理》文中研究說明手術(shù)室的護理工作是醫(yī)院護理工作的重要組成部分,具有業(yè)務(wù)面廣、技術(shù)性高、無菌操作嚴格等特點;手術(shù)室護士不僅要具有愛崗敬業(yè)的思想素質(zhì)和嚴謹?shù)臉I(yè)務(wù)素質(zhì),更要有敏捷、靈活、穩(wěn)重、謙和的心理素質(zhì)、健康的體魄和科學(xué)的管理能力,才能默契地配合手術(shù)醫(yī)師,保證手術(shù)的順利進行[1-11]。
二、淺談護理帶教的體會（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談護理帶教的體會（論文提綱范文）
（1）門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實踐（論文提綱范文）
| 1 門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè) |
| 1.1 患者取藥流程 |
| 1.2 發(fā)藥機工作流程 |
| 2 門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的管理 |
| 3 門診藥房自動化發(fā)藥管理模式的優(yōu)化 |
| 4 門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的實踐效果 |
| 5 討論 |
（2）粵港澳大灣區(qū)護理教育教師合作與交流體會的調(diào)查結(jié)果分析（論文提綱范文）
| 1 對象與方法 |
| 1.1 調(diào)查對象 |
| 1.2 資料收集方法 |
| 1.3 資料的整理與分析 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 在粵港澳大灣區(qū)護理教育交流與合作機制下臨床護理帶教老師的正向體會 |
| 2.1.1 利于重視健康教育 |
| 2.1.2 助于形成和諧的師生關(guān)系 |
| 2.1.3提高人文關(guān)懷意識 |
| 2.2 在粵港澳大灣區(qū)護理教育交流與合作機制下臨床護理帶教老師的負向體會 |
| 2.2.1 臨床教學(xué)任務(wù)需進一步明確 |
| 2.2.2 個別交流內(nèi)容略有重復(fù)，建議延長交流時間 |
| 3 討論 |
| 3.1 粵港澳大灣區(qū)護理教育合作與交流機制下臨床護理帶教老師存在正向體驗和負向體驗 |
| 3.2 粵港澳地區(qū)護理教育合作與交流的機制能夠促進三個地區(qū)護理教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展以及有利于相互交流、共同成長，但在合作與交流的實踐中仍存在一些問題，需要進一步完善 |
| 3.2.1 需要提升整體帶教水平 |
| 3.2.2 分步明確教學(xué)目標 |
| 3.2.3 設(shè)計具體教學(xué)任務(wù) |
| 3.2.4 規(guī)范實行教學(xué)督導(dǎo) |
（3）泌尿外科臨床護理帶教中分層次護理帶教的應(yīng)用（論文提綱范文）
| 1 資料與方法 |
| 1.1 一般資料 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 評價 |
| 1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 3 討論 |
（4）不同方法在新生兒科臨床護理帶教中的作用（論文提綱范文）
| 1 資料與方法 |
| 1.1 一般資料 |
| 1.2 臨床帶教方法 |
| 1.3 評價指標 |
| 1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 兩組護理實習(xí)生實習(xí)成績對比 |
| 2.2 兩組護理實習(xí)生滿意度對比 |
| 3 討論 |
（5）行為導(dǎo)向教學(xué)法在手術(shù)室臨床護理帶教中的應(yīng)用效果研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 對象和方法 |
| 1 研究對象 |
| 2 研究方法 |
| 2.1 對照組:護生接受傳統(tǒng)手術(shù)室護理帶教 |
| 2.2 干預(yù)組:護生接受行為導(dǎo)向教學(xué)法干預(yù)的手術(shù)室臨床護理帶教 |
| 2.3 基于行為導(dǎo)向的帶教方法與傳統(tǒng)帶教方法比較 |
| 3 工具與效應(yīng)指標 |
| 3.1 實習(xí)生一般情況調(diào)查表 |
| 3.2 護士核心能力測評表(Competency Inventory for Registered Nurse, CIRN) |
| 3.3 一般自我效能感量表(General Self-Efficacy Scale, GSES) |
| 3.4 理論考核及操作考核成績 |
| 3.5 教學(xué)滿意度評分 |
| 3.6 臨床護理帶教教師行為錨定等級評價量表 |
| 4 數(shù)據(jù)處理 |
| 5 質(zhì)量控制 |
| 5.1 排除教學(xué)內(nèi)容差異的影響 |
| 5.2 排除教師教學(xué)水平差異的影響 |
| 5.3 排除考核標準評分差異的影響 |
| 5.4 排除數(shù)據(jù)錄入誤差的影響 |
| 5.5 排除問卷收集過程的影響 |
| 6 技術(shù)線路圖 |
| 結(jié)果 |
| 1 一般情況調(diào)查結(jié)果 |
| 2 兩組護生的護士核心能力測評比較 |
| 2.1 教學(xué)干預(yù)前對照組與干預(yù)組護士核心能力比較結(jié)果 |
| 2.2 帶教干預(yù)對兩組護生的護士核心能力的影響 |
| 3 兩組護生一般自我效能感比較 |
| 3.1 教學(xué)干預(yù)前對照組與干預(yù)組一般自我效能感比較結(jié)果 |
| 3.2 帶教干預(yù)對兩組護生一般自我效能感的影響 |
| 4 兩組護生考核成績比較 |
| 4.1 教學(xué)干預(yù)前對照組與干預(yù)組考核成績比較結(jié)果 |
| 4.2 帶教干預(yù)對兩組護生考核成績的影響 |
| 5 兩組護生的教學(xué)滿意度調(diào)查 |
| 6 兩組臨床護理教師帶教能力比較 |
| 6.1 教學(xué)干預(yù)前兩組臨床護理教師帶教能力比較 |
| 6.2 教學(xué)干預(yù)后兩組臨床護理教師帶教能力比較 |
| 討論 |
| 1 實驗對象一般資料分析 |
| 2 行為導(dǎo)向教學(xué)法在手術(shù)室臨床護理帶教中的優(yōu)勢分析 |
| 2.1 行為導(dǎo)向教學(xué)法對護生能力具有積極影響 |
| 2.2 行為導(dǎo)向教學(xué)法能夠顯著提高護理實習(xí)生滿意度 |
| 2.3 行為導(dǎo)向教學(xué)法有利于提高手術(shù)室臨床護理教師帶教能力 |
| 3 行為導(dǎo)向教學(xué)法在手術(shù)室臨床護理帶教中存在的問題及建議 |
| 3.1 臨床護理帶教師資力量局限性 |
| 3.2 行為導(dǎo)向教學(xué)法教學(xué)資料不足 |
| 結(jié)論 |
| 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 綜述 |
| 綜述參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 縮略詞表 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）臨床護理帶教老師教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的相關(guān)性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 主要概念 |
| 1.5 文獻回顧 |
| 1.6 研究內(nèi)容 |
| 第二章 研究設(shè)計與方法 |
| 2.1 研究設(shè)計 |
| 2.2 研究對象 |
| 2.3 抽樣方法 |
| 2.4 研究工具 |
| 2.5 資料收集 |
| 2.6 統(tǒng)計分析 |
| 2.7 質(zhì)量控制 |
| 2.8 倫理原則 |
| 2.9 技術(shù)路線 |
| 第三章 研究結(jié)果 |
| 3.1 研究對象社會人口學(xué)特征 |
| 3.2 研究對象工作倦怠現(xiàn)狀 |
| 3.3 研究對象教學(xué)能力現(xiàn)狀 |
| 3.4 研究對象角色壓力現(xiàn)狀 |
| 3.5 研究對象教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的關(guān)系 |
| 3.6 研究對象工作倦怠的多元逐步回歸分析 |
| 第四章 討論 |
| 4.1 研究對象社會人口學(xué)特征分析 |
| 4.2 研究對象工作倦怠現(xiàn)狀分析 |
| 4.3 研究對象教學(xué)能力現(xiàn)狀分析 |
| 4.4 研究對象角色壓力現(xiàn)狀分析 |
| 4.5 研究對象教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的關(guān)系分析 |
| 4.6 研究對象工作倦怠的影響因素分析 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 主要結(jié)論 |
| 5.2 創(chuàng)新性 |
| 5.3 本研究的局限性 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄A (攻讀學(xué)位期間已發(fā)表的論文目錄) |
| 附錄B (調(diào)查問卷) |
| 附錄C (已發(fā)表綜述) |
| 參考文獻 |
（7）對急診內(nèi)科病房臨床帶教護理體會（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 臨床護理帶教體會 |
| 1.1 對帶教老師嚴格要求 |
| 1.2 端正護生學(xué)習(xí)思想, 糾正錯誤的學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| 1.3 加強自身學(xué)習(xí), 逐步培養(yǎng)護生實踐能力 |
| 1.4 加強法律法規(guī)培訓(xùn), 做好風(fēng)險管理 |
| 1.5 嚴格出科考核 |
| 2 講究帶教策略 |
| 2.1 增強師生交流, 建立和諧師生關(guān)系 |
| 2.2 帶教方式靈活掌握, 建立健全的監(jiān)督管理體制 |
| 3 討論 |
（8）兒科護理帶教體會（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 兒科護理特點分析 |
| 1.1 工作難度大 |
| 1.2 家屬工作難做 |
| 1.3 特殊的醫(yī)患關(guān)系 |
| 2 兒科護理帶教中存在問題的分析 |
| 2.1 兒科護理專業(yè)學(xué)習(xí)不合理 |
| 2.2 實際經(jīng)歷過少 |
| 2.3 帶教老師素養(yǎng)參差不齊 |
| 2.4 學(xué)生自身能力不足 |
| 3 解決兒科護理帶教問題的對策及建議 |
| 3.1 培養(yǎng)具備綜合素養(yǎng)的護理專業(yè)學(xué)生 |
| 3.2 強化道德培養(yǎng) |
| 3.3 保證選配合格的帶教老師 |
| 3.4 探索多樣的帶教方式 |
| 4 小結(jié) |
（9）淺談護生臨床帶教工作體會（論文提綱范文）
| 1 建立完善的護理帶教管理體系 |
| 1.1 成立了護理教學(xué)管理小組 |
| 1.2 制訂實習(xí)護生帶教計劃 |
| 1.3 臨床帶教質(zhì)量檢查 |
| 1.4 科室嚴格選擇臨床護理帶教老師 |
| 2 崗前培訓(xùn) |
| 3 臨床帶教管理 |
| 3.1 實習(xí)同學(xué)入科教育 |
| 3.2 一對一的帶教 |
| 3.3 分層教學(xué) |
| 3.4 科室護理臨床帶教計劃的實施 |
| 3.5 培養(yǎng)護生獨立工作能力 |
| 3.6 人性化帶教, 尊重愛護學(xué)生 |
| 3.7 加強護生法律安全教育 |
| 3.8 培養(yǎng)良好的禮儀規(guī)范 |
| 4 體會 |
（10）手術(shù)室的護理帶教與管理（論文提綱范文）
| 1 手術(shù)室護理帶教與管理中的常見問題 |
| 1.1 實習(xí)護士容易出現(xiàn)的問題 |
| 1.2 帶教老師容易出現(xiàn)的問題 |
| 1.3 醫(yī)院管理對護理帶教的影響 |
| 2 護理帶教中的可行方法 |
| 2.1 強化實習(xí)護士將理論知識運用與具體實踐的能力 |
| 2.2 為實習(xí)護士增加操作機會 |
| 2.3 實施互動式教學(xué) |
| 2.4 因人施教, 耐心講解 |
| 3 帶教模式多元性探索 |
四、淺談護理帶教的體會（論文參考文獻）
- [1]門診藥房自動化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實踐[J]. 盛永琴,張瑩. 中醫(yī)藥管理雜志, 2021(24)
- [2]粵港澳大灣區(qū)護理教育教師合作與交流體會的調(diào)查結(jié)果分析[J]. 李瑤,黃美凌,章雪玲,鄧海嫻. 護理實踐與研究, 2021(21)
- [3]泌尿外科臨床護理帶教中分層次護理帶教的應(yīng)用[J]. 何麗. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2020(33)
- [4]不同方法在新生兒科臨床護理帶教中的作用[J]. 占利鳳. 中國繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2020(32)
- [5]行為導(dǎo)向教學(xué)法在手術(shù)室臨床護理帶教中的應(yīng)用效果研究[D]. 周珺. 青島大學(xué), 2020(01)
- [6]臨床護理帶教老師教學(xué)能力、角色壓力與工作倦怠的相關(guān)性研究[D]. 孫艷萍. 延邊大學(xué), 2020(05)
- [7]對急診內(nèi)科病房臨床帶教護理體會[J]. 張麗艷. 世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘, 2018(79)
- [8]兒科護理帶教體會[J]. 李麗. 世界最新醫(yī)學(xué)信息文摘, 2017(97)
- [9]淺談護生臨床帶教工作體會[J]. 趙永琴. 中外醫(yī)學(xué)研究, 2014(25)
- [10]手術(shù)室的護理帶教與管理[J]. 曾瑩. 中國醫(yī)藥導(dǎo)刊, 2012(03)
標簽：統(tǒng)計學(xué)論文; 對照組論文;