一、“親密接觸”,不要問我從哪里來（論文文獻綜述）
盧山[1]（2022）在《蹦極》文中提出一那是二十多年前的事了。說句實話,那天我真的覺得我到不了吉多,也完不成居華大使交給我的特殊任務(wù)。飛機再一次出現(xiàn)故障,這可是同一天同一個航班發(fā)生的第二次故障。第一次發(fā)生故障,機長把飛機開回了基比,緊接著是五個小時漫長的、折磨人的等待。誰也沒有想到,再次上飛機后,故障又重新出現(xiàn)了。早上,我揮手告別到機場為我送行的駐基比使館的同事,轉(zhuǎn)身登上飛往另一個南陸島國吉多的航班。
李浩[2]（2021）在《灶王傳奇》文中研究指明楔子說來話兒長。從哪里說起呢?從我知道的歷史,記憶和經(jīng)歷,今天,昨天,還是一個故事的高潮,讓我感覺震顫的部分?從我成為灶王的那一刻,蔚州城隍在一紙任命上寫下我的名字,"告訴你說,這是一個特別的恩賜,有多少人盯著這個位置……它責(zé)任重大,你可不能有半點兒的懈怠。迭主陰陽,雖善善惡惡,均在修為;然是是非非,
克雷格·拉塞爾,周建川[3]（2021）在《魔鬼藏身處》文中研究表明1935年,捷克。剛剛由榮格博士訓(xùn)練出師的精神病醫(yī)生維克多·科薩雷克來到臭名昭著的奧盧城堡。這座中世紀(jì)城堡位于布拉格城外的山頂,關(guān)押著東歐最可怕的精神病犯人,號稱"六大魔王":"小丑""食草動物""玻璃收藏家""伐木工""通靈師""鬼畜"。這些病人的罪行太過嚴(yán)重,必須與其他人隔離。城堡內(nèi)設(shè)備先進,但據(jù)說埋藏著綿延幾代的黑暗秘密。維克多希望采用全新的醫(yī)療技術(shù)來證明這些病人身上存在一種奇怪的共性,即他所謂的"心魔假說"。在了解這五個男病人和一個女病人的過去時,維克多必須面對的是,這六人身上也許另有一層不為人知的真相。與此同時,恐懼正籠罩著布拉格整座城市,一個隱形連環(huán)殺手出沒在黑暗的街頭巷尾。刑事科的盧卡斯·斯莫萊克隊長急于揪出這個在報道里被稱為"皮圍裙"的真兇,他慢慢意識到,這個殺手是在模仿一個世紀(jì)前最惡劣的連環(huán)殺手:倫敦的"開膛手杰克"。斯莫萊克向奧盧城堡深諳精神病犯罪心理的專家求助,盡管他擔(dān)心"皮圍裙"也許正和城堡內(nèi)關(guān)押的六個犯人有關(guān)……
王沛文[4]（2020）在《適應(yīng)小學(xué)階段“性教育”活動的教學(xué)空間環(huán)境模式研究》文中指出青少年時期的心理健康狀況對其未來人格發(fā)展產(chǎn)生深刻影響,而性教育是心理健康教育的重要內(nèi)容?，F(xiàn)階段中國青少年的性教育嚴(yán)重缺失,特別是小學(xué)階段系統(tǒng)的性教育幾乎為零。因為缺乏防范性侵知識,不能正確看待理解性行為及兩性關(guān)系,而導(dǎo)致青少年性侵案件頻發(fā)、墮胎比例增高等,產(chǎn)生極為惡劣的社會影響,嚴(yán)重阻礙青少年健康成長。我國的性教育開展已刻不容緩。但性教育不同于傳統(tǒng)知識的講授,由于課程內(nèi)容涉及大量敏感詞匯,按照傳統(tǒng)方式講授會使人感覺羞澀、難過。缺乏適合性教育開展的教學(xué)模式及教學(xué)空間是導(dǎo)致性教育無法開展的重要原因。本研究以降低學(xué)生在性教育過程中的羞澀程度,提高性教育授課參與度為目的,通過實驗等方式,探討適合小學(xué)階段兒童的性教育教學(xué)組織、空間模式及教學(xué)空間物理環(huán)境。首先對國際頒布的性教育文件和國內(nèi)的性教育政策進行了整理,分析整理了國內(nèi)外性教育的理論和空間方面的研究。在總結(jié)性教育的相關(guān)概念界定及兒童的心理行為特征的基礎(chǔ)上,對收集到的國內(nèi)現(xiàn)階段較權(quán)威的性教育課程課件進行梳理,整理出課件的主要知識點和課程的羞澀程度,并針對于羞澀內(nèi)容進行了課程敏感度研究。進而在小學(xué)進行性教育授課實驗,通過對性教育中兒童情緒反應(yīng)和行為特征的研究,觀察并總結(jié)小學(xué)階段兒童在性教育課程中情緒反應(yīng)和行為特征,提出小學(xué)階段性教育教學(xué)空間上存在的問題。接著分別從小學(xué)階段性教育的教學(xué)組織及空間模式和教學(xué)空間物理環(huán)境兩個方面,通過在西安地區(qū)部分小學(xué)進行性教育教學(xué)實驗,研究適合小學(xué)生的性教育教學(xué)組織、空間模式（包括人際關(guān)系距離和性別區(qū)分、班級規(guī)模、游戲空間面積等）及教學(xué)空間物理環(huán)境（包括教學(xué)空間色彩環(huán)境、教學(xué)空間的邊界圍合程度、教學(xué)空間的邊界透明度和教學(xué)空間的光照環(huán)境等）。最后在研究成果的基礎(chǔ)上,對小學(xué)階段的性教育教學(xué)空間設(shè)計提出相應(yīng)的策略,歸納了適應(yīng)不同教學(xué)情況的兩種性教育教學(xué)空間模式。本研究在小學(xué)階段的性教育沒有全面展開的情況下,與性教育發(fā)展同步或超前,運用環(huán)境心理學(xué),探討適宜的性教育模式與教學(xué)環(huán)境。研究可推動我國性教育的開展,提高青少年的心理健康,具有很好的社會意義和現(xiàn)實意義;研究可降低兒童羞澀度的性教育教學(xué)環(huán)境,促進性教育教學(xué)環(huán)境研究,具有很好的理論意義。
付秀瑩[5]（2020）在《他鄉(xiāng)》文中研究表明這么多年了。這么多年了,我一直不愿意回憶往事。比起往事,如果一定要,我更愿意談?wù)摤F(xiàn)在。現(xiàn)在,我的生活似乎不算太壞。至少表面上如此。我不知道,有多少人的生活能夠經(jīng)得起深究,或者追問。那誰說過,難得糊涂。不是嗎?上篇一我是什么時候開始愛上喝酒這件事的呢?好像是,來北京之后。帝都太大了,大到
于潔[6]（2020）在《以繪本為載體對大班幼兒實施性教育的行動研究》文中進行了進一步梳理幼兒性教育是指針對幼兒實施的關(guān)于生命來源、認(rèn)識人體性器官、了解性別角色差異以及學(xué)會自我隱私保護的教育。3-6歲正處于是幼兒性器期發(fā)展的關(guān)鍵時期,對幼兒進行適當(dāng)?shù)男越逃軡M足幼兒在性器期的心理需求,促進幼兒形成良好的性觀念、性態(tài)度、以端正性心理,從而促進幼兒的身心健康發(fā)展,形成健全的人格,因此在幼兒園中實施性教育對幼兒的健康成長具有重要意義。但目前幼兒園性教育現(xiàn)狀不容樂觀。因此,本研究嘗試將深受幼兒教師與幼兒喜愛的繪本作為實施幼兒性教育的載體,來探尋運用繪本來實施幼兒性教育的可行性及有效運用策略,為幼兒教師開展繪本性教育活動提供可供參考的依據(jù)和實踐借鑒。本研究采用行動研究的方法,選取上海市松江區(qū)某公立幼兒園的一個大班作為研究對象。在實施行動研究前,對實驗對象進行性認(rèn)知水平的前測,再通過將實驗班級分成兩組,圍繞生命來源與愛的教育、性器官的認(rèn)識與衛(wèi)生教育、性別角色認(rèn)識教育以及隱私保護與性安全教育四個幼兒性教育主題,選擇了八本相關(guān)的性教育繪本來實施幼兒性教育集體教學(xué)活動。通過四次行動大循環(huán)、八次行動小循環(huán)的計劃-行動-反思-再計劃-再行動-再反思的行動研究過程,圍繞研究問題得出研究結(jié)論。研究結(jié)果表明:運用繪本來實施幼兒性教育具有可行性,能夠有效地提高幼兒的性認(rèn)知水平,改善幼兒的性相關(guān)行為。有效地利用繪本來實施幼兒性教育需要從繪本的選擇、繪本教學(xué)方案的設(shè)計以及繪本教學(xué)的實施三方面著手。在繪本的選擇方面,既要符合幼兒性教育的主題的要求,又要適宜幼兒的身心發(fā)展特點及發(fā)展需求,還要符合優(yōu)秀繪本的標(biāo)準(zhǔn)與要求;在繪本教學(xué)設(shè)計方面要做到以下兩點:一是根據(jù)性教育主題需求,對相關(guān)繪本內(nèi)容進行調(diào)整,二是基于由淺入深的層次性原則來設(shè)計相關(guān)繪本教學(xué)活動;在繪本教學(xué)實施方面,策略一是在實施性教育的過程中始終堅持積極的性態(tài)度,策略二是豐富繪本教學(xué)策略,幫助幼兒理解繪本內(nèi)容,策略三是充分利用繪本故事原型,發(fā)揮拓展活動的作用,策略四是合理利用區(qū)角,鼓勵幼兒進行自主閱讀?；谘芯拷Y(jié)論,本文提出以下相關(guān)建議:首先是幼兒園方面,要重視繪本在實施幼兒性教育活動中的價值,要為幼兒教師提供專業(yè)化培養(yǎng)的途徑與機會,要為幼兒教師實施性教育提供充足的教學(xué)材料,要重視幼兒家長的引導(dǎo)作用,加強家園合作;其次是幼兒教師自身,要有運用繪本對幼兒實施性教育的主動意識及反思意識,要提升對相關(guān)繪本的解讀能力,要提升把握實施性教育契機的能力。
屈鵬飛[7]（2018）在《多語者之路：語言愛好者的人類學(xué)研究》文中指出多語現(xiàn)象是人類社會中一種十分常見且歷史悠久的現(xiàn)象。自然地,擁有多種語言能力的個人（亦即“多語人”）古往今來亦不鮮見。尤其在全球化、人口的跨國流動與新技術(shù)（尤其是互聯(lián)網(wǎng)）的普及等因素的推動下,多語人的數(shù)量較之過往還在大幅增加。近年來,“多語現(xiàn)象”與“多語人”吸引了大量學(xué)術(shù)關(guān)注,來自不同學(xué)科不同視角的研究成果可謂汗牛充棟,巨細(xì)靡遺。盡管如此,該領(lǐng)域仍然留有一塊尚待深入開發(fā)的處女地一一“多語者”。與傳統(tǒng)觀念中打小即習(xí)得多門語言的多語人不同的是,多語者不僅擁有多語能力,而且還以語言學(xué)習(xí)為愛好,甚至將之作為畢生追求。常人視為畏途的外語學(xué)習(xí),他們卻樂在其中。甚至一門接一門地學(xué)已經(jīng)不能滿足他們的嗜好,同時學(xué)習(xí)多門語言的人比比皆是。這樣一群人在國際上有一個統(tǒng)一的稱呼——“polyglot”,直譯為中文即“多語者”。本文的研究對象即是這一多語人中的特殊群體。本研究的首要目的是想了解多語者個體的生活經(jīng)歷、多語學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)方法,以便回答“是什么造就了多語者”這一核心議題,其次是由有限的個體例證出發(fā),嘗試分析、驗證并充實二語習(xí)得領(lǐng)域的經(jīng)典理論,并對多語者群體的形成過程、社會屬性、社會邊界與文化特征加以探討。本研究采取的是深度訪談法,訪談對象主要是來自五個國家的七位多語者,其中四位為關(guān)鍵報道人。對關(guān)鍵報道人的訪談內(nèi)容最終會以“訪談式自傳”的形式呈現(xiàn)在正文中,以便為結(jié)論部分的撰寫奠定資料基礎(chǔ)。在訪談式自傳中,報道人將在研究者的問題引導(dǎo)下以多語學(xué)習(xí)為主題做自傳式陳述,以便其豐富而細(xì)膩的主觀感受與內(nèi)心體驗得以直接呈現(xiàn)在讀者面前,從而在一定程度上減少了傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)筆調(diào)對報道人主體性的侵蝕。本文的貢獻主要在三個方面:（1）增加了人們對多語者的了解;（2）在一定程度上證明并豐富了 S.Krashen的二語習(xí)得理論（“輸入假說”）;（3）就多語者的個體成因與多語者群體的邊界問題得出了如下結(jié)論:天性與機運是造就多語者的兩大根本原因;“語言極客文化”與“語言學(xué)習(xí)哲學(xué)”等文化特征是多語者群體借以廓清并強化其社會邊界、表現(xiàn)群體認(rèn)同、維系群體存續(xù)的工具和手段。
劉醒龍[8]（2018）在《黃岡秘卷》文中提出1凡事太巧,必有蹊蹺,不是天賜,就是陰謀。一個剛剛上高中一年級的花季女孩,從未見過面,第一次交談,便惡狠狠地表示,要變身為殺手,到我的老家黃岡尋仇。另一個年逾古稀的老人,是這個世界上最熟悉的,用從未有過的躁動,氣急敗壞地說,有人要打她,揪她的頭發(fā),要她的老命。如此天壤之別,又都帶著某種戾氣的話語,是通過電話傳來的。第一個電話是朋友少川從北京打過來的,她沒有說那些兇神惡煞的話,說那些話的女孩
王濤[9]（2017）在《大聲呼喊》文中提出我并不照自然描繪,我要從自然中拿取、吸收。——[挪]愛德華·蒙克第一章1夏海麗一走出家門,我就發(fā)動起我那輛夏利出租車,悄悄地跟隨在她后面。當(dāng)夏海麗還在屋內(nèi)打扮的時候,我便做出一副要去工作的樣子,其實是把車子開到外面后,我則又返回來,貓在樓梯下的拐角處,耐心地等待她出來。昨天
葉煒[10]（2016）在《貴人》文中進行了進一步梳理導(dǎo)語:危機來啦日志1.私人日志被共享了今天早上一上班,我就感覺采編部辦公大廳的氣氛有些異常?？諝夥路鸫蛄藷o數(shù)個結(jié)的麻繩,一圈一圈地繞著我柔軟的身體旋轉(zhuǎn)。麻繩越纏越緊,讓我透不過氣來。《快報》記者部位于東莞新光傳媒公司大樓三樓大廳,是整棟大樓最大的一間辦公室。整個大廳光線充足,顯得十分通透。站在大廳門口,我?guī)缀跄懿煊X
二、“親密接觸”,不要問我從哪里來（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、“親密接觸”,不要問我從哪里來（論文提綱范文）
（1）蹦極（論文提綱范文）
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 尾聲 |
（2）灶王傳奇（論文提綱范文）
| 楔子 |
| 一大火燒毀了豆腐房 |
| 二我們救下了龍王 |
| 三求見魏判官 |
| 四重新安排 |
| 五在困苦、惡臭和咒罵中間（上） |
| 六在困苦、惡臭和咒罵中間（下） |
| 七圍繞于廚房 |
| 八一一造訪 |
| 九堆滿山腳的記錄簿 |
| 十放心不下 |
| 十一迎接上天來使 |
| 十二求見龍王 |
| 十三叫他小冠，還是王鳩盈？ |
| 十四仿佛熱鍋上的螞蟻 |
| 十五百叟宴上見到了玉皇 |
| 十六查抄了曹府 |
| 十七未能送別 |
| 十八再次重新安排 |
（3）魔鬼藏身處（論文提綱范文）
| 序言 |
| 第一部分魔鬼受縛之處 |
| 第二部分“小丑”與“食草動物” |
| 第三部分“玻璃收藏家”與“伐木工” |
| 第四部分“通靈師”與藏骨堂 |
| 第五部分蝴蝶和石太陽 |
| 第六部分霍布斯先生 |
| 后記 |
（4）適應(yīng)小學(xué)階段“性教育”活動的教學(xué)空間環(huán)境模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國家政策 |
| 1.1.2 社會需求 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國外性教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)性教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.3 國內(nèi)外關(guān)于性教育空間的建設(shè)及研究 |
| 1.3.1 性教育博物館 |
| 1.3.2 韓國性教育空間上的啟示 |
| 1.3.3 適應(yīng)性教育的空間設(shè)計研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 我國性教育開展面臨的主要問題及研究意義 |
| 1.4.1 我國性教育現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 性教育的特殊性 |
| 1.4.3 學(xué)校缺少性教育教育空間 |
| 1.4.4 研究意義 |
| 1.5 研究對象、研究內(nèi)容、研究目標(biāo)及擬解決的關(guān)鍵科學(xué)問題 |
| 1.5.1 研究對象相關(guān)概念界定 |
| 1.5.2 研究內(nèi)容 |
| 1.5.3 研究目標(biāo) |
| 1.5.4 擬解決的關(guān)鍵問題 |
| 1.6 研究方法、技術(shù)路線及其可行性分析 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 技術(shù)路線 |
| 1.6.3 可行性分析 |
| 1.7 研究創(chuàng)新點 |
| 1.7.1 研究內(nèi)容的創(chuàng)新 |
| 1.7.2 研究思路的創(chuàng)新 |
| 2 性教育相關(guān)概念界定和兒童心理行為 |
| 2.1 性和性教育 |
| 2.1.1 關(guān)于“性”的概念研究 |
| 2.1.2 性教育的內(nèi)涵 |
| 2.1.3 中國性教育發(fā)展歷史 |
| 2.1.4 性教育的階段和內(nèi)容 |
| 2.2 兒童性教育的相關(guān)概念 |
| 2.2.1 青少年兒童的定義 |
| 2.2.2 兒童性教育和全面性教育 |
| 2.2.3 全面性教育的內(nèi)容 |
| 2.3 兒童心理健康和“協(xié)同教育”理念 |
| 2.3.1 青少年兒童心理健康與兒童性教育 |
| 2.3.2 兒童心理健康問題原因分析和“協(xié)同教育”理念 |
| 2.4 心理驅(qū)動下兒童在空間中的行為與引導(dǎo) |
| 2.4.1 人的情緒能力 |
| 2.4.2 心理驅(qū)動引發(fā)兒童的行為 |
| 2.4.3 兒童對于建筑空間的認(rèn)知 |
| 2.4.4 兒童在建筑空間中的行為特征 |
| 2.4.5 兒童在教學(xué)空間中的行為引導(dǎo) |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 基于性教育課程的小學(xué)教學(xué)環(huán)境現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 國內(nèi)性教育課程分析 |
| 3.1.1 小學(xué)性教育課件內(nèi)容和《國際性教育指導(dǎo)綱要》對比研究 |
| 3.1.2 小學(xué)性教育課程教學(xué)內(nèi)容組成對比研究 |
| 3.1.3 小學(xué)階段性教育課程空間模式研究 |
| 3.2 性教育課件的性敏感度調(diào)查研究 |
| 3.2.1 對社會和學(xué)校問卷調(diào)查 |
| 3.2.2 學(xué)生對于性教育課程羞澀表現(xiàn) |
| 3.2.3 小學(xué)中性教育課程實驗調(diào)查結(jié)果 |
| 3.2.4 現(xiàn)有性教育課件羞澀程度分類 |
| 3.3 性教育教學(xué)與現(xiàn)有教學(xué)空間的矛盾 |
| 3.3.1 學(xué)生在性教育課程中課堂參與表現(xiàn) |
| 3.3.2 小學(xué)性教育教學(xué)空間中教學(xué)組織及空間模式問題 |
| 3.3.3 小學(xué)性教育教學(xué)中教學(xué)空間物理環(huán)境問題 |
| 3.3.4 小學(xué)教學(xué)空間在性教育教學(xué)中存在的其他問題 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 適應(yīng)小學(xué)階段“性教育”活動的教學(xué)組織及空間模式實驗研究 |
| 4.1 適應(yīng)性教育教學(xué)空間的人際關(guān)系距離與性別區(qū)分 |
| 4.1.1 性教育課程中人際距離關(guān)系的影響 |
| 4.1.2 性教育課程中性別的影響 |
| 4.1.3 小學(xué)階段性教育課程人際距離與性別實驗 |
| 4.2 適應(yīng)游戲教學(xué)的性教育教學(xué)班級規(guī)模 |
| 4.2.1 游戲可提高性教育授課教學(xué)的參與度 |
| 4.2.2 游戲與講授結(jié)合模式課程參與人數(shù)研究 |
| 4.2.3 性教育課件時長與班級規(guī)模的研究 |
| 4.3 適應(yīng)性教育教學(xué)的游戲空間設(shè)計 |
| 4.3.1 性教育游戲的空間需求 |
| 4.3.2 自由活動式游戲空間 |
| 4.3.3 活動空間與展示空間結(jié)合 |
| 4.3.4 圍坐組團式空間 |
| 4.3.5 小組討論空間、展示與分享空間結(jié)合 |
| 4.3.6 固定座位游戲空間 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 適應(yīng)小學(xué)階段“性教育”活動的教學(xué)空間物理環(huán)境實驗研究 |
| 5.1 適應(yīng)性教育教學(xué)空間的色彩環(huán)境研究 |
| 5.1.1 色彩聯(lián)想實驗原理 |
| 5.1.2 色彩聯(lián)想實驗色彩選擇 |
| 5.1.3 色彩聯(lián)想實驗 |
| 5.1.4 性教育空間色彩環(huán)境驗證實驗 |
| 5.2 適應(yīng)性教育教學(xué)空間的邊界圍合程度研究 |
| 5.2.1 空間邊界圍合程度影響 |
| 5.2.2 小學(xué)階段性教育課程空間邊界圍合程度實驗 |
| 5.3 適應(yīng)性教育教學(xué)空間的邊界透明度研究 |
| 5.3.1 空間邊界透明度影響 |
| 5.3.2 小學(xué)階段性教育課程空間邊界透明度實驗 |
| 5.4 適應(yīng)性教育教學(xué)空間的光照環(huán)境研究 |
| 5.4.1 光照強度對心理舒適度影響 |
| 5.4.2 對于學(xué)生心理健康中心的調(diào)研 |
| 5.4.3 小學(xué)階段性教育教學(xué)空間光照環(huán)境實驗 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 適應(yīng)小學(xué)階段“性教育”活動的教學(xué)空間模式及其設(shè)計研究 |
| 6.1 性教育教學(xué)組織模式及空間設(shè)計 |
| 6.1.1 人際關(guān)系距離與性別組合 |
| 6.1.2 班級規(guī)?？刂?/td> |
| 6.1.3 適宜班級規(guī)模下座位布局與面積 |
| 6.1.4 適宜游戲空間面積 |
| 6.1.5 適宜性教育的教學(xué)空間模型 |
| 6.2 性教育教學(xué)空間物理環(huán)境設(shè)計 |
| 6.2.1 色彩環(huán)境設(shè)計 |
| 6.2.2 空間邊界圍合程度設(shè)計 |
| 6.2.3 空間邊界透明度設(shè)計 |
| 6.2.4 光照環(huán)境設(shè)計 |
| 6.3 小學(xué)階段性教育活動教學(xué)空間模式 |
| 6.3.1 共享游戲空間與單元授課空間組合模式 |
| 6.3.2 運用性教育隔板改造傳統(tǒng)教學(xué)空間模式 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 總結(jié)與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.1.1 論文主要工作 |
| 7.1.2 論文結(jié)論點 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）他鄉(xiāng)（論文提綱范文）
| 上篇 |
| 一 |
| 二 |
| 三 |
| 四 |
| 彼此 |
| 五 |
| 六 |
| 七 |
| 八 |
| 跌宕 |
| 九 |
| 十 |
| 十一 |
| 十二 |
| 十三 |
| 下篇 |
| 十四 |
| 十五 |
| 十六 |
| 十七 |
| 十八 |
| 十九 |
| 二十 |
| 二十一 |
| 二十二 |
| 二十三 |
| 二十四 |
| 誰起了反叛之心 |
| 二十五 |
| 二十六 |
| 二十七 |
| 二十八 |
| 二十九 |
| 三十 |
| 三十一 |
| 三十二 |
| 人生若只如初見 |
| 三十三 |
| 斷章，或者浮云 |
| 三十四 |
| 親愛的某 |
（6）以繪本為載體對大班幼兒實施性教育的行動研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于繪本的相關(guān)研究 |
| (二)關(guān)于幼兒性心理與性行為表現(xiàn)的相關(guān)研究 |
| (三)關(guān)于幼兒性教育的相關(guān)研究 |
| (四)關(guān)于運用繪本對幼兒實施性教育的相關(guān)研究 |
| (五)對相關(guān)文獻的評述 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究對象的選擇 |
| 三、行動研究法 |
| (一)行動研究法 |
| (二)行動主體的確定 |
| (三)行動資料的收集方法 |
| (四)幼兒性認(rèn)知水平的測量工具 |
| (五)資料編碼 |
| 四、研究流程 |
| (一)研究的準(zhǔn)備階段 |
| (二)研究的實施階段 |
| (三)研究的總結(jié)階段 |
| 第三章 以繪本為載體對大班幼兒實施性教育活動的行動研究過程 |
| 一、現(xiàn)狀問題的診斷與分析 |
| 二、行動研究方案的設(shè)計 |
| (一)繪本內(nèi)容的選擇 |
| (二)繪本活動開展的具體安排 |
| 三、行動研究方案的具體實施及反思 |
| (一)“生命來源與愛的教育”主題活動方案的實施 |
| 1.行動的初次實施--《小威向前沖》活動 |
| 2.行動的再次實施--《我的弟弟出生了》活動 |
| (二)“性器官的認(rèn)識與衛(wèi)生教育”主題活動方案的實施 |
| 1.行動的初次實施--《乳房的故事》活動 |
| 2.行動的再次實施--《小雞雞的故事》活動 |
| (三)“性別角色認(rèn)識教育”主題活動方案的實施 |
| 1.行動的初次實施--《紙袋公主》活動 |
| 2.行動的再次實施--《威廉的洋娃娃》活動 |
| (四)“隱私保護與性安全教育”主題活動方案的實施 |
| 1.行動的初次實施--《我寶貴的身體》活動 |
| 2.行動的再次實施--《不要隨便摸我》活動 |
| 四、行動研究方案實施效果的分析 |
| (一)量化分析 |
| (二)質(zhì)性分析 |
| 第四章 研究結(jié)論與建議 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、教育建議 |
| 三、研究的不足與未來展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附件 |
（7）多語者之路：語言愛好者的人類學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 第二節(jié) 概念界定與研究目的 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 第四節(jié) 論文框架與寫作方式 |
| 第二章 相關(guān)研究與理論回顧 |
| 第一節(jié) 多語現(xiàn)象、多語人與多語者 |
| 一、多語現(xiàn)象的多個維度 |
| 二、多語現(xiàn)象的研究主題 |
| 三、多語者、《消逝的巴別塔》及其“超多語者”研究 |
| 第二節(jié) 人類學(xué)的族群理論 |
| 第三節(jié) 社會學(xué)的群體理論 |
| 一、群體的結(jié)構(gòu)水平 |
| 二、群體的親密程度 |
| 三、群體邊界 |
| 四、群體的功能 |
| 五、線上社群:新型社會群體 |
| 第三章 “如何成為多語者”:Alex的三個步驟 |
| 第四章 從閱讀到聽力:Alex的“技巧” |
| 第五章 “為啥學(xué)”與“怎么學(xué)”:Alex的海外學(xué)習(xí)經(jīng)驗 |
| 第六章 環(huán)境、心智與多語學(xué)習(xí):Moses的非裔美國人經(jīng)驗 |
| 第七章 從順到逆:Vladimir的多語學(xué)習(xí)之路 |
| 第八章 “漢語,一門真正的外語”:Vladimir的漢語學(xué)習(xí)經(jīng)驗 |
| 第九章 “靠自己學(xué)語言”:Lydia的自主學(xué)習(xí)之路 |
| 第十章 S.Krashen的二語習(xí)得理論與多語者的例證分析 |
| 第一節(jié) 理論背景 |
| 第二節(jié) 輸入假說及其例證分析 |
| 一、習(xí)得與學(xué)習(xí)假說 |
| 二、自然之序假說 |
| 三、監(jiān)視器假說 |
| 四、輸入假說 |
| 五、情感過濾假說 |
| 第三節(jié) 結(jié)語 |
| 第十一章 多語者的個體成因與多語者社群的邊界 |
| 第一節(jié) 多語者的個體成因 |
| 一、天性 |
| 二、機運 |
| 第二節(jié) 多語者社群的形成 |
| 第三節(jié) 多語者社群的社會屬性 |
| 第四節(jié) 多語者社群的群體邊界與文化特征 |
| 一、語言極客文化 |
| 二、語言學(xué)習(xí)哲學(xué) |
| 第五節(jié) 結(jié)語 |
| 附件 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間科研成果 |
四、“親密接觸”,不要問我從哪里來（論文參考文獻）
- [1]蹦極[J]. 盧山. 當(dāng)代長篇小說選刊, 2022(01)
- [2]灶王傳奇[J]. 李浩. 芳草, 2021(06)
- [3]魔鬼藏身處[J]. 克雷格·拉塞爾,周建川. 譯林, 2021(03)
- [4]適應(yīng)小學(xué)階段“性教育”活動的教學(xué)空間環(huán)境模式研究[D]. 王沛文. 西安建筑科技大學(xué), 2020(01)
- [5]他鄉(xiāng)[J]. 付秀瑩. 當(dāng)代(長篇小說選刊), 2020(02)
- [6]以繪本為載體對大班幼兒實施性教育的行動研究[D]. 于潔. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [7]多語者之路：語言愛好者的人類學(xué)研究[D]. 屈鵬飛. 廈門大學(xué), 2018(07)
- [8]黃岡秘卷[J]. 劉醒龍. 當(dāng)代(長篇小說選刊), 2018(02)
- [9]大聲呼喊[J]. 王濤. 百花洲, 2017(01)
- [10]貴人[J]. 葉煒. 雨花, 2016(24)
標(biāo)簽：繪本教學(xué)論文; 兒童性教育論文; 群體行為論文; 心理健康論文; 性心理學(xué)論文;