一、語(yǔ)文課堂教學(xué)美育探微（論文文獻(xiàn)綜述）
朱寶康,羅苡芊,毛安蘇,袁一楠,龐佳,沈雯潔,陳正海,吳艷玲,王立洋,陳宸[1]（2021）在《學(xué)科教學(xué)中的“五育融合”（筆談）》文中研究表明2019年7月,《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》提出"堅(jiān)持德智體美勞‘五育’并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育",要求"突出德育實(shí)效""提升智育水平""強(qiáng)化體育鍛煉""增強(qiáng)美育熏陶""加強(qiáng)勞動(dòng)教育"。同年發(fā)布的《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》進(jìn)一步提出"更加注重學(xué)生全面發(fā)展,大力發(fā)展素質(zhì)教育,促進(jìn)德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)教育的有機(jī)融合",明確提出"五育"融合的教育發(fā)展目標(biāo)。如何通過(guò)學(xué)科教學(xué)實(shí)施"五育融合",在揚(yáng)州大學(xué)潘洪建教授的主持下,作者們結(jié)合不同學(xué)科實(shí)際,以某單元或課文為例,展開(kāi)了具體而微的討論?，F(xiàn)擇優(yōu)發(fā)表,以饗讀者。
唐雪[2]（2021）在《指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)研究》文中研究表明審美素養(yǎng)是核心素養(yǎng)涵蓋的一個(gè)要點(diǎn),在倡導(dǎo)全民美育、提升民族精神境界的當(dāng)下,越來(lái)越受到國(guó)家的重視。作為小學(xué)語(yǔ)文課程中重要內(nèi)容之一的古詩(shī)詞,是傳統(tǒng)文化繼承與弘揚(yáng)的特殊媒介,被提升到十分重要的地位。因此,越來(lái)越多的教師和學(xué)者也在不斷挖掘古詩(shī)詞與審美素養(yǎng)之間的緊密聯(lián)系,探究在古詩(shī)詞教學(xué)中滲透的審美素養(yǎng)價(jià)值。但是在現(xiàn)有的相關(guān)研究中,更多的是關(guān)注古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升以及審美素養(yǎng)視域下古詩(shī)詞教學(xué)的方式方法和實(shí)踐策略的研究,并且其中只有少量的研究是將關(guān)注點(diǎn)放在小學(xué)階段,整體上來(lái)看,所研究的內(nèi)容實(shí)踐價(jià)值豐富而理論價(jià)值匱乏。本研究擬對(duì)指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)探究,嘗試建構(gòu)起指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)三個(gè)學(xué)段古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)體系,以期對(duì)審美素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方法和實(shí)踐途徑提供標(biāo)準(zhǔn)和參照,對(duì)相關(guān)領(lǐng)域的現(xiàn)有研究進(jìn)行完善和提升。正文共分為五章:第一章為緒論,闡述本文的研究緣起,研究?jī)r(jià)值,相關(guān)研究綜述,研究方法及核心概念;第二章分別對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞和小學(xué)生審美素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)要求,以及指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的理論依據(jù)進(jìn)行論述,結(jié)合審美素養(yǎng)的概念界定,剖析出小學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的五個(gè)要素,為后面章節(jié)的撰寫(xiě)奠定理論基礎(chǔ);第三章探究小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生審美素養(yǎng)融合的可能性,對(duì)指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編情況進(jìn)行分析,并挖掘出古詩(shī)詞蘊(yùn)含的審美因素;第四章著重研究小學(xué)語(yǔ)文一線教師及優(yōu)秀名師的古詩(shī)詞教學(xué)課例,從審美素養(yǎng)的視角對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)流程等進(jìn)行觀察、整理并分析,試圖發(fā)現(xiàn)指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題,歸因出教師在古詩(shī)詞教學(xué)時(shí)沒(méi)有設(shè)計(jì)出合理、系統(tǒng)、明確的指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的教學(xué)目標(biāo);第五章首先對(duì)指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的維度框架進(jìn)行建構(gòu),由此對(duì)指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)三個(gè)學(xué)段的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)、細(xì)化并形成層次梯度,再輔之以對(duì)應(yīng)學(xué)段古詩(shī)詞審美教學(xué)目標(biāo)的案例分析,最后提出教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建議,旨在為一線教師設(shè)計(jì)指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)時(shí),提供一些標(biāo)準(zhǔn)參考和實(shí)踐指導(dǎo)。
崔梓瑩[3]（2021）在《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育研究》文中指出審丑教育是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、塑造學(xué)生健康人格的重要途徑。但長(zhǎng)期以來(lái)審美教育占據(jù)著語(yǔ)文課堂的中心,審丑教育卻被隔絕在外。中學(xué)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)藏著豐富的審丑教育資源,中學(xué)生也亟需提高美丑辨別力與鑒賞力。鑒于此,本研究結(jié)合心理學(xué)、教育學(xué)、美學(xué)等相關(guān)知識(shí),著力探索審丑教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值與應(yīng)用問(wèn)題。本文以語(yǔ)文審丑教育為研究對(duì)象,以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)和人格修養(yǎng)為根本目的,利用文獻(xiàn)研究法對(duì)當(dāng)前的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了梳理和總結(jié),在此基礎(chǔ)上提出了中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育的論題。本文主要分為三部分:首先,界定了審丑教育的相關(guān)內(nèi)涵,闡述了丑、審丑、審丑教育、語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育等概念,論證了語(yǔ)文審美教育與審丑教育的辯證關(guān)系,并對(duì)語(yǔ)文審丑教育的必要性和特征進(jìn)行了探討,梳理了部編本中學(xué)語(yǔ)文教材中的審丑教育內(nèi)容。其次,采用問(wèn)卷調(diào)查法和課堂觀察法對(duì)中學(xué)語(yǔ)文審丑教育的現(xiàn)存問(wèn)題進(jìn)行了總結(jié)并分析出這些問(wèn)題的成因。最后,針對(duì)現(xiàn)存問(wèn)題總結(jié)了中學(xué)語(yǔ)文審丑教育的實(shí)施途徑,主要從端正美育觀念、開(kāi)展閱讀活動(dòng)和挖掘?qū)彸蠼逃Y源三個(gè)方面展開(kāi)論述。希望本文能夠?yàn)橥七M(jìn)、完善中學(xué)語(yǔ)文審美教育模式,提高中學(xué)語(yǔ)文美育實(shí)效提供一些幫助,為中學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行審丑教育提供借鑒。
黑亞男[4]（2021）在《高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育研究》文中指出古典詩(shī)詞作為中國(guó)古代文學(xué)之構(gòu)成,其多樣的藝術(shù)形式和豐富的情感蘊(yùn)藉,成為語(yǔ)文審美教育的重要對(duì)象,在高中語(yǔ)文的課堂教學(xué)和教材編寫(xiě)中都發(fā)揮著不可替代作用。然而古典詩(shī)詞也因其含蓄蘊(yùn)藉的特點(diǎn)成為語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),很多教師將詩(shī)詞肢解為字詞解釋,句意解讀,忽視了對(duì)古典詩(shī)詞整體性、審美性的理解,學(xué)生因此無(wú)法從古典詩(shī)詞學(xué)習(xí)中提升審美能力。鑒于高中古典詩(shī)詞審美教育難題,展開(kāi)細(xì)致有效的探究是十分必要的。古典詩(shī)詞審美教育的實(shí)施,離不開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo),因此相關(guān)的理論研究是必不可少的前提條件,本文從“語(yǔ)文審美教育”、“古典詩(shī)詞審美教育途徑”及“古典詩(shī)詞審美教育功能”三個(gè)方面對(duì)相關(guān)研究進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。在理論研究的基礎(chǔ)上,就豐富精神世界,完善人性;提高審美鑒賞水平和創(chuàng)造能力;啟發(fā)形象思維培養(yǎng)想象力,詳細(xì)論述古典詩(shī)詞審美教育的意義。筆者從實(shí)證的角度,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷對(duì)H市H中學(xué)高中古典詩(shī)詞審美教育的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,在審美教育的視閾下,對(duì)教師及學(xué)生在實(shí)際的古典詩(shī)詞課堂中分別存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因,發(fā)現(xiàn)目前古典詩(shī)詞審美教育之所以存在問(wèn)題主要緣于學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一,缺少有效的鑒賞方法;教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高,教學(xué)模式固化。針對(duì)當(dāng)前古典詩(shī)詞審美教育課堂中存在的不足之處,從培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力方面入手,以群文閱讀原則、情景教學(xué)論及接受主義理論為指導(dǎo),詳細(xì)論述了古典詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美想象力、鑒賞力、創(chuàng)造力的實(shí)施策略,以期改進(jìn)現(xiàn)有的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。依據(jù)本文提出的高中古典詩(shī)詞審美教育策略,本論文選取唐詩(shī)《登岳陽(yáng)樓》、宋詞《虞美人》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)展示,運(yùn)用情景教學(xué)論的方法,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景,搭建進(jìn)入詩(shī)詞學(xué)習(xí)的橋梁,使學(xué)生進(jìn)能夠進(jìn)行有效的知識(shí)遷移,培養(yǎng)審美鑒賞力。此外,在接受美學(xué)理論指導(dǎo)下學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性,對(duì)詩(shī)詞進(jìn)行個(gè)性化解讀和再創(chuàng)作,激發(fā)審美創(chuàng)造力和想象力。任何一種教學(xué)形式都會(huì)存在不足之處和值得改進(jìn)的地方,故在本文最后,筆者對(duì)本論文提出的高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育的教學(xué)策略作出總結(jié),分析其在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中的優(yōu)點(diǎn)并針對(duì)其在應(yīng)用中暴露出的不足提出具有可操作性的改進(jìn)方法,希望能為高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育提供一些新思路、新方法。
韓江雪[5]（2021）在《文言文的育人價(jià)值及其落實(shí) ——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)的文言文選文為例》文中研究指明自2017年9月起,統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)開(kāi)始在全國(guó)中小學(xué)投入使用,該版本教科書(shū)清晰地把握了語(yǔ)文學(xué)科所特有的在潛移默化中陶染人格、形塑靈魂的特征,試圖將國(guó)家與民族的育人要求熔鑄于課程內(nèi)容之中,使學(xué)生在培養(yǎng)語(yǔ)文能力的同時(shí)也收獲健康的情感體驗(yàn)與價(jià)值觀引導(dǎo),在德、智、美三個(gè)層面全面提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。其具體體現(xiàn)之一是,統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)大幅增加了文言文閱讀量,傳達(dá)了國(guó)家對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重視態(tài)度。然而,我們通過(guò)對(duì)實(shí)際教學(xué)情況的考察發(fā)現(xiàn),文言文教學(xué)中依然存在著學(xué)生失落和文本失落的雙重問(wèn)題,導(dǎo)致文言文的育人價(jià)值無(wú)從實(shí)現(xiàn),即學(xué)生沒(méi)有從這一飽含傳統(tǒng)文化精神的課程中獲取歷史理性、人文關(guān)懷和美感升華的滋養(yǎng)。因此,對(duì)文言文的育人價(jià)值進(jìn)行細(xì)致考察成為必須,這不僅有利于改進(jìn)當(dāng)前和未來(lái)的文言文教學(xué)實(shí)踐,還能促進(jìn)對(duì)語(yǔ)文教科書(shū)“定篇”類選文的研究,以及豐富文言文的研究視角和路徑。該研究選取統(tǒng)編版本的初中段語(yǔ)文教科書(shū)中的全部文言文選文作為研究對(duì)象,采取訪談與問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)研究和課例研究法展開(kāi)研究。研究共分為兩部分,從教科書(shū)文選層面進(jìn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文文言文育人價(jià)值研究是第一步。其目的是審視與考察當(dāng)前教科書(shū)編寫(xiě)的實(shí)際情況,這通過(guò)思考不同文選對(duì)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培育的各方面價(jià)值和應(yīng)然的文言文選文體系建構(gòu),繼而對(duì)實(shí)然的文言文選進(jìn)行分析,在此基礎(chǔ)上提出文章編選的商榷意見(jiàn),從而完善教科書(shū)編寫(xiě)和使用實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。具體研究路徑是,筆者首先借鑒文學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、文化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)資源和教科書(shū)編寫(xiě)的基本情況來(lái)創(chuàng)建教科書(shū)文選育人價(jià)值分析結(jié)構(gòu)的“理想類型”,繼而對(duì)統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教科書(shū)的選文實(shí)際進(jìn)行量化與質(zhì)性分析,考察選文在知識(shí)、思維、審美和文化方維的價(jià)值水平,衡量現(xiàn)實(shí)情況與理想層面的差距,提出一些自己的商榷意見(jiàn)。從教學(xué)層面進(jìn)行統(tǒng)編版初中語(yǔ)文文言文育人價(jià)值研究是第二步。通過(guò)對(duì)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)中的文言文選進(jìn)行育人價(jià)值分析,我們已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)了文言文本在知識(shí)積累、思維訓(xùn)練、審美陶冶與文化傳承方面應(yīng)發(fā)揮的育人價(jià)值,并且提出了完善教科書(shū)選文的一些商榷意見(jiàn)。這些選文育人價(jià)值繼而面臨著一個(gè)如何落實(shí)的問(wèn)題,也即在實(shí)際教學(xué)中的轉(zhuǎn)換形態(tài)與要求的問(wèn)題,這需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與者提出具體要求。文言文的教學(xué)屬于閱讀教學(xué)范疇,閱讀教學(xué)的關(guān)鍵是尋求“理解”,不僅是對(duì)于文本的理解,更要在此基礎(chǔ)上走向?qū)ψ晕业睦斫?。因?對(duì)文言文育人價(jià)值的轉(zhuǎn)化要求應(yīng)該落實(shí)為一種對(duì)理解水平的規(guī)定,教師、學(xué)生和師生雙方都應(yīng)該形成特定的理解狀態(tài)。在對(duì)理想層面的育人價(jià)值轉(zhuǎn)化形態(tài)進(jìn)行明確之后,需要對(duì)當(dāng)前一線教學(xué)情況進(jìn)行考察,了解真實(shí)課堂中所發(fā)生的文言文教與學(xué)的現(xiàn)狀,并對(duì)此現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總經(jīng)有效經(jīng)驗(yàn),更多的是診斷問(wèn)題,借助中西方理論資源提出應(yīng)對(duì)策略。通過(guò)調(diào)查,我們發(fā)現(xiàn)已有的文言文教學(xué)效果與方法令人不甚滿意,學(xué)習(xí)主體的自由受限,人與文化經(jīng)典之間存在一道巨大的意義裂痕。鑒于此,我們從千百年來(lái)中西方閱讀、闡釋文學(xué)經(jīng)典的豐富經(jīng)驗(yàn)中尋求到了一些理論啟示,從征實(shí)原旨和自由開(kāi)拓兩種價(jià)值取向中切入對(duì)文言選文的教學(xué)思考。就選文的主導(dǎo)教學(xué)價(jià)值而言,選文可以被分為知識(shí)之文、思維之文、審美之文和文化之文。知識(shí)之文的教學(xué)要旨在于使學(xué)生合理積累一定數(shù)量的古漢語(yǔ)字音、字形、字義、語(yǔ)法、修辭、文學(xué)等知識(shí),但學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的學(xué)習(xí)不是機(jī)械的、單向度的,而是通過(guò)掌握古代訓(xùn)詁的基本方法和文學(xué)涵泳的巧妙藝術(shù),通過(guò)訓(xùn)詁與涵泳的循環(huán)進(jìn)行的。思維之文的教學(xué)要旨在于引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)形象、邏輯、辯證等積極思維來(lái)理解文言文微言背后的大義,填補(bǔ)文本的空白結(jié)構(gòu),并對(duì)傳統(tǒng)價(jià)值進(jìn)行批判與顛覆,促進(jìn)傳統(tǒng)價(jià)值的更新與自身思維能力的提升。審美之文教學(xué)要旨在于充分給予學(xué)生審美體驗(yàn)的自由,通過(guò)調(diào)動(dòng)期待視野、引發(fā)認(rèn)知沖突最終推動(dòng)學(xué)生與作者的審美視域融合。文化之文的教學(xué)要旨在于尊重文本的民族歷史性,重點(diǎn)把握文章歷史語(yǔ)境,尊重古今時(shí)間間距,辨明歷史文本的當(dāng)代文化價(jià)值。當(dāng)然,作為漢語(yǔ)言經(jīng)典作品的文言文選文價(jià)值難以束于一隅,往往需要多角度價(jià)值鉤沉,因而需要教師在教學(xué)時(shí)靈活選擇、調(diào)整、改良策略與方法,將前述閱讀教學(xué)思路進(jìn)行圓覽會(huì)通。文言文教育實(shí)質(zhì)上是一種經(jīng)典教育,在全球化挑戰(zhàn)日益激烈的今天,經(jīng)典教育是任重而道遠(yuǎn)的。文言文的育人價(jià)值探索關(guān)系到國(guó)民精神塑造和個(gè)體的自我理解,是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),需要包括教育研究者、教科書(shū)編寫(xiě)者、學(xué)校教師在內(nèi)的教育人士,乃至整個(gè)國(guó)家與社會(huì)各界人士的努力配合,不斷地在民族經(jīng)典與學(xué)生建構(gòu)價(jià)值關(guān)聯(lián),致力于使其作用于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展與自由。
師童童[6]（2021）在《基于審美鑒賞的初中文言文教學(xué)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國(guó)古代的經(jīng)典文言作品不僅包含豐富的中華傳統(tǒng)文化,而且蘊(yùn)含著豐富的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美。初中語(yǔ)文教材選入的文言文都是文質(zhì)兼美的經(jīng)典之作,學(xué)習(xí)這些文章,學(xué)生理應(yīng)受到美的熏陶,從中感受先人的智慧,了解和繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。然而初中文言文審美鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀是,教師雖已經(jīng)意識(shí)到文言文對(duì)提高學(xué)生審美能力的價(jià)值,由于受到各種因素影響,文言文的審美鑒賞教學(xué)仍舊沒(méi)能得到有效開(kāi)展——學(xué)生在很大程度上對(duì)文言文學(xué)習(xí)興趣不足,較為注重考試成績(jī);語(yǔ)文教師強(qiáng)調(diào)字詞解釋和句子翻譯,文言文之美沒(méi)能充分在課堂上體現(xiàn)。初中文言文教學(xué)不注重對(duì)文言文本身所含之美的鑒賞,導(dǎo)致文言文教學(xué)對(duì)于學(xué)生缺乏吸引力,難以充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生審美能力發(fā)展的作用。因此,從審美鑒賞的角度探討文言文教學(xué)現(xiàn)狀及改革對(duì)學(xué)生體會(huì)文言文之美、提升審美能力具有重要意義。初中文言文審美鑒賞教學(xué)之所以沒(méi)能有效開(kāi)展,原因是多方面的,從教學(xué)角度看,可分為教師和學(xué)生兩個(gè)層面。教師存在的主要問(wèn)題是審美目標(biāo)偏失、文本誦讀環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)薄弱、忽視課外閱讀,學(xué)生存在的主要問(wèn)題是審美主動(dòng)性不強(qiáng)、文言文朗讀方法不當(dāng)。為真正有效開(kāi)展初中文言文審美鑒賞教學(xué),一方面,教師和學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地提升自身審美素養(yǎng)和誦讀能力。另一方面,教師可以立足于文言文文本結(jié)構(gòu),充分發(fā)掘文本的審美特點(diǎn),從語(yǔ)言、形象和意蘊(yùn)三個(gè)層面帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審美鑒賞。只有教師和學(xué)生密切配合,文言文審美鑒賞教學(xué)才能取得良好的效果。此外,教學(xué)案例的設(shè)計(jì)可以為初中語(yǔ)文教師進(jìn)行審美鑒賞教學(xué)提供參考,幫助教師更好地將文言文教學(xué)與審美教育結(jié)合起來(lái),使學(xué)生在文言文的學(xué)習(xí)中深刻感受文言文的語(yǔ)言美、形象美和意蘊(yùn)美,深入理解中華傳統(tǒng)文化的魅力,自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)中華傳統(tǒng)文化。
李明惋[7]（2020）在《李澤厚美育思想視域中的高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究》文中提出自上個(gè)世紀(jì)八十年代末起,審美教育便被寫(xiě)進(jìn)中國(guó)的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),成為促使學(xué)生全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。外國(guó)文學(xué)作為高中語(yǔ)文教材的組成部分,對(duì)學(xué)生能力、意志、道德、情感等主體性的形成具有重要影響,是實(shí)施審美教育的主要載體。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,本研究發(fā)現(xiàn)高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在以下問(wèn)題:語(yǔ)文課程側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、鑒賞評(píng)價(jià)等能力,未能突出學(xué)生意志、情感等主體性的塑造。外國(guó)文學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生知、意、情的協(xié)調(diào)發(fā)展。李澤厚美育思想以藝術(shù)的“文化心理結(jié)構(gòu)”為主要內(nèi)容,以積淀為基本方式,堅(jiān)持“度”原則,最終理性地內(nèi)化、凝聚、積淀為人的主體性。本研究以李澤厚美育思想作為切入點(diǎn),建構(gòu)起“培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng)、充分發(fā)掘外國(guó)文學(xué)作品的審美因素、創(chuàng)設(shè)審美實(shí)踐情境”的高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)策略,以此實(shí)現(xiàn)外國(guó)文學(xué)對(duì)學(xué)生認(rèn)知、意志、情感等主體性的塑造。希望為當(dāng)前高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)策略的優(yōu)化提供一些有價(jià)值的意見(jiàn)和建議。論文共由五部分組成。第一部分是緒論。主要介紹研究緣起和研究意義,并對(duì)國(guó)內(nèi)外審美教育現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,整理高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)和李澤厚美育思想的研究現(xiàn)狀。此外,闡明論文的研究對(duì)象、研究方法和主要觀點(diǎn),凸顯論文的創(chuàng)新所在。第二部分,論述高中外國(guó)文學(xué)選文情況、教學(xué)現(xiàn)狀及其具體成因。首先,從語(yǔ)文教材編寫(xiě)原則、選材內(nèi)容和編排結(jié)構(gòu)來(lái)分析當(dāng)前高中外國(guó)文學(xué)選文存在的問(wèn)題;其次,對(duì)高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)展開(kāi)調(diào)查;最后,對(duì)高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行歸因。第三部分,分析李澤厚美育思想與高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。其一,嘗試對(duì)李澤厚美育思想進(jìn)行歸納總結(jié);其二,闡明李澤厚美育思想在高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的可行性;其三,以李澤厚的“藝術(shù)層次說(shuō)”分析高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇。第四部分,探討李澤厚美育思想對(duì)高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的啟示。通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng),促使學(xué)生智力結(jié)構(gòu)的理性內(nèi)化;注重發(fā)掘高中外國(guó)文學(xué)作品中的審美因素,以此理性凝聚為學(xué)生的意志結(jié)構(gòu);創(chuàng)設(shè)審美實(shí)踐情境,將情感體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的審美結(jié)構(gòu),最終促進(jìn)學(xué)生主體性的形成。第五部分是結(jié)語(yǔ)。闡述從李澤厚美育思想審視高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的價(jià)值與意義,研究中存在的若干問(wèn)題及對(duì)未來(lái)研究的展望等。
申雪婷[8]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究 ——以Q市四所小學(xué)為例》文中指出2019年5月7日教育部長(zhǎng)陳寶生在光明日?qǐng)?bào)上發(fā)表一篇關(guān)于《做好新時(shí)代學(xué)校美育工作》的文章,強(qiáng)調(diào)重視學(xué)校的美育工作,深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校美育的育人價(jià)值,要以美育人、以文化人,全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。此外,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),針對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以及審美素養(yǎng)都提出了明確的要求,強(qiáng)調(diào)借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？梢?jiàn),在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提升學(xué)生的審美素養(yǎng),具有重要意義。筆者在搜集梳理已有相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)之上,梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)、古詩(shī)詞審美教學(xué)以及古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的相關(guān)研究,并確定古詩(shī)詞教學(xué)、審美能力等相關(guān)核心概念。結(jié)合前人關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的已有研究,本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法等研究方法,調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生審美能力現(xiàn)狀以及教師的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的可行性建議。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)生的審美感受力較低,學(xué)生的審美鑒賞力缺乏相應(yīng)的重視程度,學(xué)生審美想象的個(gè)性化存在欠缺以及審美創(chuàng)造力薄弱,創(chuàng)造欲望不強(qiáng)。針對(duì)上述問(wèn)題,究其原因主要是:學(xué)生自主理解有限,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng);教師的美育意識(shí)薄弱,文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)都有待提高,在講授古詩(shī)詞時(shí)采用的教學(xué)方法比較單一;評(píng)價(jià)方式單一,學(xué)校對(duì)美育缺乏重視等。針對(duì)存在的問(wèn)題及原因分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的建議:首先,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣;其次,教師應(yīng)當(dāng)更新教育教學(xué)理念,提升自身的審美素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng),采用多樣化的教學(xué)方法,營(yíng)造美的古詩(shī)詞課堂;最后,學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的開(kāi)展課外活動(dòng),搭建審美能力發(fā)展的舞臺(tái),從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。
楊善康[9]（2020）在《統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)研究》文中研究指明語(yǔ)文美育是開(kāi)啟語(yǔ)文素質(zhì)教育的一把鑰匙,語(yǔ)文教材是語(yǔ)文審美教育實(shí)施的主要媒介,在統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中,自然題材散文占很大的比重,每一篇散文都有自身獨(dú)特的美,無(wú)論是文本內(nèi)容還是語(yǔ)言形式都蘊(yùn)含著豐富的審美因素。閱讀這類散文可以激發(fā)學(xué)生親近自然的情感,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。但在應(yīng)試教育及諸多現(xiàn)實(shí)功利思想的影響下,語(yǔ)文審美教育沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,自然題材散文中富有的獨(dú)特美感及蘊(yùn)含的豐富文化內(nèi)涵被丟棄,不僅造成教材資源的浪費(fèi),而且抑制了學(xué)生審美素養(yǎng)全面提升。本文貫徹語(yǔ)文審美教育的基本理念與方法,按照中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)要求,以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材中的自然題材散文為載體,采用文獻(xiàn)研究法、文本分析法和案例分析法進(jìn)行研究。首先闡釋語(yǔ)文審美教育和自然題材散文的相關(guān)概念,以圖文的形式從宏觀上把握統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文的特點(diǎn);其次針對(duì)教師審美教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題做具體分析,剖析原因;然后從教育方針——立足文本（自然題材散文）——審美主體（學(xué)生）——教師教學(xué)四個(gè)層面來(lái)談提高自然題材散文審美教學(xué)策略;最后以優(yōu)秀的教學(xué)案例作為補(bǔ)充,充實(shí)論文。通過(guò)審美教學(xué),達(dá)到優(yōu)化自然題材散文教學(xué)的目的,促進(jìn)學(xué)生真、善、美的發(fā)展,使他們形成良好個(gè)性和健全人格。
胡蓉[10]（2020）在《生態(tài)美育視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)研究》文中指出近年來(lái),人類社會(huì)反生態(tài)的行為導(dǎo)致生態(tài)問(wèn)題日趨嚴(yán)重,生態(tài)危機(jī)和人類生存危機(jī)成為了社會(huì)發(fā)展所必須面對(duì)的重要問(wèn)題,這一現(xiàn)實(shí)引發(fā)了人們?cè)谖镔|(zhì)和精神領(lǐng)域的高度關(guān)注。生態(tài)美育嘗試從教育的角度關(guān)注生態(tài),借助語(yǔ)文課堂發(fā)揮育人功能,將生態(tài)教育上升為生態(tài)審美教育,將生態(tài)意識(shí)升華為人生的價(jià)值追求,用以指導(dǎo)生態(tài)實(shí)踐,解決社會(huì)問(wèn)題。為落實(shí)語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生審美教育的具體要求,提高語(yǔ)文生態(tài)美育教學(xué)的有效性,論文提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與原則。在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任,完善學(xué)生的精神生態(tài),發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科獨(dú)特的育人優(yōu)勢(shì),促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)科與生態(tài)美育共同發(fā)展;結(jié)合生態(tài)美育生態(tài)性、情感性和現(xiàn)實(shí)性的特點(diǎn),初中語(yǔ)文生態(tài)美育教學(xué)中應(yīng)遵循以生態(tài)為核心、從形象訴諸情感和關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在的教學(xué)原則。教材中的生態(tài)文本是生態(tài)美育的實(shí)施的物質(zhì)依托,教材內(nèi)容的選編設(shè)計(jì)明確指出了生態(tài)文本的分布和導(dǎo)向,教學(xué)時(shí)要借助助學(xué)系統(tǒng)的方法引導(dǎo),把握生態(tài)書(shū)寫(xiě)的主題,感受生態(tài)文本中語(yǔ)言文字的生態(tài)美和意境美,以更好地落實(shí)生態(tài)美育教學(xué)。為使生態(tài)美育視野下的初中語(yǔ)文教學(xué)達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果,以培養(yǎng)學(xué)生健全人格和審美素養(yǎng)的目標(biāo),結(jié)合一線教師的教學(xué)案例,本文提出了具體可行的教學(xué)實(shí)施策略:在課前要提升教師的專業(yè)素養(yǎng),為生態(tài)美育教學(xué)提質(zhì)保量;課內(nèi)要提升生態(tài)審美,構(gòu)建生態(tài)思維;課后要通過(guò)生態(tài)實(shí)踐檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在具體的教學(xué)實(shí)施策略的指導(dǎo)下,選取典型生態(tài)文本,在課堂導(dǎo)入、師生探究和效果測(cè)評(píng)等具體教學(xué)步驟中進(jìn)行實(shí)踐,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)清現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),進(jìn)一步探討生態(tài)美育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的適用性價(jià)值,有利于幫助學(xué)生走出生態(tài)困境,培養(yǎng)生態(tài)審美意識(shí),完善師生精神生態(tài),創(chuàng)造生態(tài)新生活。生態(tài)美育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的研究,可以在理論上對(duì)構(gòu)建初中語(yǔ)文生態(tài)式審美教育模式提供參考和借鑒,在實(shí)際教學(xué)中生態(tài)美育理念可以為指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)提供有效途徑。
二、語(yǔ)文課堂教學(xué)美育探微（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、語(yǔ)文課堂教學(xué)美育探微（論文提綱范文）
（2）指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 培養(yǎng)小學(xué)生審美素養(yǎng)的迫切需要 |
| 1.1.2 對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的反思 |
| 1.1.3 完善關(guān)于審美素養(yǎng)視域下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的現(xiàn)有研究 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 相關(guān)研究綜述 |
| 1.3.1 審美素養(yǎng)的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 古詩(shī)詞審美素養(yǎng)的相關(guān)研究 |
| 1.3.3 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 文本分析法 |
| 1.4.3 案例分析法 |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.5.1 古詩(shī)詞 |
| 1.5.2 審美素養(yǎng) |
| 1.5.3 教學(xué)目標(biāo) |
| 2 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的合理性 |
| 2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞和小學(xué)生審美素養(yǎng)的要求 |
| 2.1.1 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生審美素養(yǎng)的要求 |
| 2.1.2 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的要求 |
| 2.2 審美素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)的理論依據(jù) |
| 2.2.1 接受美學(xué)理論 |
| 2.2.2 審美教育理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 小學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)的要素分析 |
| 2.3.1 審美感知 |
| 2.3.2 審美想象 |
| 2.3.3 審美情感 |
| 2.3.4 審美理解 |
| 2.3.5 審美創(chuàng)造 |
| 3 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)與學(xué)生審美素養(yǎng)融合的可能性 |
| 3.1 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選編情況分析 |
| 3.1.1 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞選文情況分析 |
| 3.1.2 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中古詩(shī)詞編排情況分析 |
| 3.2 古詩(shī)詞的審美因素分析 |
| 3.2.1 語(yǔ)言美 |
| 3.2.2 音樂(lè)美 |
| 3.2.3 意境美 |
| 4 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題及歸因 |
| 4.1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的課例研究 |
| 4.1.1 高學(xué)段《送元二使安西》課例研究 |
| 4.1.2 低學(xué)段《望廬山瀑布》課例研究 |
| 4.1.3 中學(xué)段名師《清平樂(lè)·村居》課例研究 |
| 4.2 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 4.2.1 忽視學(xué)生審美感知的培養(yǎng) |
| 4.2.2 學(xué)生審美想象的個(gè)性化缺失 |
| 4.2.3 忽視學(xué)生審美情感的體驗(yàn) |
| 4.2.4 學(xué)生審美理解缺乏重視 |
| 4.2.5 學(xué)生審美創(chuàng)造相對(duì)薄弱 |
| 4.3 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)存在問(wèn)題的歸因分析 |
| 4.3.1 教師忽視古詩(shī)詞審美教學(xué)目標(biāo) |
| 4.3.2 教師在設(shè)計(jì)古詩(shī)詞審美教學(xué)目標(biāo)時(shí)面臨困境 |
| 4.3.3 古詩(shī)詞審美教學(xué)目標(biāo)自身特點(diǎn)所致 |
| 5 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)體系建構(gòu) |
| 5.1 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)維度框架 |
| 5.1.1 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的審美感知目標(biāo)維度框架 |
| 5.1.2 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的審美想象目標(biāo)維度框架 |
| 5.1.3 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的審美情感目標(biāo)維度框架 |
| 5.1.4 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的審美理解目標(biāo)維度框架 |
| 5.1.5 小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的審美創(chuàng)造目標(biāo)維度框架 |
| 5.2 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)段教學(xué)目標(biāo)建構(gòu) |
| 5.2.1 第一學(xué)段指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu) |
| 5.2.2 第二學(xué)段指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu) |
| 5.2.3 第三學(xué)段指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)建構(gòu) |
| 5.3 指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（3）中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn) |
| (二)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美教育提出的新要求 |
| (三)審丑教育在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的缺席 |
| 二、研究意義 |
| (一)豐富中學(xué)語(yǔ)文審丑教育的理論內(nèi)容 |
| (二)為中學(xué)語(yǔ)文教師開(kāi)展審丑教育提供借鑒 |
| (三)為中學(xué)語(yǔ)文審丑教育研究開(kāi)拓新視角 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)語(yǔ)文審丑教育價(jià)值的研究現(xiàn)狀 |
| (二)教材中“丑形象”的研究現(xiàn)狀 |
| (三)語(yǔ)文審丑教育方法的研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育概述 |
| 一、語(yǔ)文審丑教育相關(guān)概念界定 |
| (一)丑 |
| (二)審丑 |
| (三)審丑教育 |
| (四)語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育 |
| 二、語(yǔ)文審丑教育與語(yǔ)文審美教育的辯證關(guān)系 |
| (一)語(yǔ)文審美教育與語(yǔ)文審丑教育的區(qū)別 |
| (二)語(yǔ)文審丑教育與語(yǔ)文審美教育的聯(lián)系 |
| 三、語(yǔ)文審丑教育的必要性 |
| (一)語(yǔ)文教材中丑因素的現(xiàn)實(shí)存在 |
| (二)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)育人目標(biāo)的要求 |
| (三)語(yǔ)文美育長(zhǎng)期收效甚微的現(xiàn)狀 |
| (四)學(xué)生審丑能力缺失的負(fù)面影響 |
| 四、中學(xué)語(yǔ)文審丑教育的特征 |
| (一)資源的豐富性 |
| (二)目標(biāo)的雙重性 |
| (三)理念的創(chuàng)新性 |
| 五、中學(xué)語(yǔ)文教材中的審丑教育內(nèi)容分析 |
| (一)形象之丑 |
| (二)環(huán)境之丑 |
| (三)社會(huì)之丑 |
| (四)人性之丑 |
| 第二章 中學(xué)語(yǔ)文審丑教育現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 一、調(diào)查的基本情況 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象 |
| (三)調(diào)查內(nèi)容 |
| 二、問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析 |
| (一)教師個(gè)別訪談的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析 |
| (二)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷的統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析 |
| 三、中學(xué)語(yǔ)文審丑教育存在的問(wèn)題 |
| (一)教師方面存在的問(wèn)題 |
| (二)學(xué)生方面存在的問(wèn)題 |
| 四、中學(xué)語(yǔ)文審丑教育存在問(wèn)題的原因 |
| (一)抑丑揚(yáng)美的傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固 |
| (二)教師忽略對(duì)學(xué)生審丑能力的培養(yǎng) |
| (三)教師開(kāi)發(fā)審丑教育資源的意識(shí)不足 |
| 第三章 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中審丑教育的實(shí)施途徑 |
| 一、端正美育觀念,積極踐行審丑教育 |
| (一)重視審丑教育價(jià)值,提升審丑教育研究能力 |
| (二)著眼學(xué)生全面發(fā)展,構(gòu)建積極的審丑教育環(huán)境 |
| 二、開(kāi)展閱讀活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生審丑實(shí)踐 |
| (一)拓展閱讀深度,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)丑 |
| (二)促進(jìn)閱讀遷移,引導(dǎo)學(xué)生剖析丑 |
| (三)驅(qū)動(dòng)讀寫(xiě)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用丑 |
| 三、挖掘?qū)彸筚Y源,豐富審丑教育活動(dòng)形式 |
| (一)整合課內(nèi)審丑資源,開(kāi)展專題研究活動(dòng) |
| (二)拓展課外審丑資源,開(kāi)展審丑教育活動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| (一)選題的意義 |
| (二)研究范圍和方法 |
| (三)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.語(yǔ)文審美教育的研究 |
| 2.古典詩(shī)詞審美教育途徑的研究 |
| 3.古典詩(shī)詞審美教育功能的研究 |
| 一、古典詩(shī)詞審美教育內(nèi)涵、意義及操作原則分析 |
| (一)概念界定 |
| 1.古典詩(shī)詞 |
| 2.審美教育 |
| 3.古典詩(shī)詞審美教育 |
| (二)古典詩(shī)詞審美教育的意義 |
| 1.豐富精神世界,完善人性 |
| 2.提高審美鑒賞水平和創(chuàng)造能力 |
| 3.啟發(fā)形象思維培養(yǎng)想象力 |
| (三)古典詩(shī)詞審美教育的操作原則 |
| 1.教師備課階段的“群文閱讀”原則 |
| 2.利用“情境教學(xué)論”指導(dǎo)教學(xué) |
| 3.指導(dǎo)學(xué)生按照“接受美學(xué)”理論學(xué)習(xí) |
| 二、高中古典詩(shī)詞審美教育現(xiàn)狀探究 |
| (一)H中學(xué)古典詩(shī)詞審美教育現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 1.學(xué)生層面的調(diào)查情況與分析 |
| 2.語(yǔ)文教師層面的調(diào)查情況及分析 |
| (二)高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)題歸因 |
| 1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的單一,忽視審美教育對(duì)自身發(fā)展的意義 |
| 2.學(xué)生缺乏對(duì)文本的解讀能力,缺少鑒賞方法 |
| 3.教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高,對(duì)審美教育認(rèn)識(shí)不足 |
| 4.教師課堂教學(xué)模式固化,輕視學(xué)生的主體地位 |
| 三、高中古典詩(shī)詞審美教育策略研究 |
| (一)多措并舉提高審美鑒賞力 |
| 1.章句解讀,披文入境,感受詩(shī)詞含蓄美 |
| 2.重視誦讀,以讀品味聲律之美 |
| (二)創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)審美想象力 |
| 1.把握意象,體悟意境美 |
| 2.知人論世,感悟形象美 |
| 3.對(duì)比鑒賞,引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓審美視野 |
| (三)挖掘留白開(kāi)發(fā)審美創(chuàng)造力 |
| 1.誘發(fā)思考,允許學(xué)生有個(gè)性化的解讀 |
| 2.鼓勵(lì)創(chuàng)作,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維 |
| 四、總結(jié)與反思 |
| (一)古典詩(shī)詞審美教育策略優(yōu)點(diǎn)總結(jié) |
| 1.教學(xué)方式靈活多樣 |
| 2.強(qiáng)化了學(xué)生的課堂主體意識(shí) |
| 3.精心選用多樣化的教學(xué)素材 |
| (二)古典詩(shī)詞審美教育改進(jìn)建議 |
| 1.處理審美教育與知識(shí)、課時(shí)的關(guān)系,實(shí)現(xiàn)教學(xué)效能最大化 |
| 2.提升教師專業(yè)素養(yǎng),關(guān)注學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí) |
| 3.激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí),規(guī)范學(xué)生的課堂行為 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（5）文言文的育人價(jià)值及其落實(shí) ——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)的文言文選文為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一 問(wèn)題的提出 |
| (一)研究動(dòng)機(jī) |
| (二)研究意義 |
| 二 文獻(xiàn)綜述 |
| (一)語(yǔ)文教科書(shū)文言文選文的宏觀研究 |
| (二)語(yǔ)文教科書(shū)文言文選文的價(jià)值研究 |
| (三)統(tǒng)編版語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)理念與特色的研究 |
| (四)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)文言文選文的研究 |
| (五)語(yǔ)文學(xué)科育人價(jià)值的研究 |
| (六)現(xiàn)有文獻(xiàn)的不足及本研究的創(chuàng)新 |
| 三 研究對(duì)象及范圍界定 |
| (一)語(yǔ)文教科書(shū) |
| (二)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū) |
| (三)文言文 |
| (四)育人 |
| (五)價(jià)值研究 |
| 四 研究方法 |
| (一)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (二)訪談?wù){(diào)查法 |
| (三)文獻(xiàn)研究法 |
| (四)課例研究法 |
| 五 研究思路 |
| 第二章 文言文育人價(jià)值的基本認(rèn)識(shí) |
| 一 文言文育人價(jià)值關(guān)注緣起 |
| (一)“新基礎(chǔ)教育”對(duì)學(xué)科育人價(jià)值的重視 |
| (二)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育將立德樹(shù)人作為根本任務(wù) |
| 二 育人價(jià)值內(nèi)涵界定 |
| (一)智育價(jià)值:“求真”與增進(jìn)理解 |
| (二)德育價(jià)值:“向善”與促進(jìn)關(guān)懷 |
| (三)美育價(jià)值:“審美”與升華精神 |
| (四)三育的關(guān)系 |
| 三 文言文課程的育人價(jià)值內(nèi)涵 |
| (一)知識(shí)積累價(jià)值 |
| (二)思維訓(xùn)練價(jià)值 |
| (三)審美陶冶價(jià)值 |
| (四)文化教誨價(jià)值 |
| 第三章 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)文言文選文的育人價(jià)值探析 |
| 一 理想類型:文言文選文的應(yīng)然育人價(jià)值 |
| (一)知識(shí)價(jià)值 |
| (二)思維價(jià)值 |
| (三)審美價(jià)值 |
| (四)文化價(jià)值 |
| 二 現(xiàn)狀考察:統(tǒng)編初中語(yǔ)文文言文選文分析與商榷 |
| (一)知識(shí)現(xiàn)狀分析與商榷 |
| (二)思維現(xiàn)狀分析與商榷 |
| (三)審美現(xiàn)狀分析與商榷 |
| (四)文化現(xiàn)狀分析與商榷 |
| 第四章 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)文言文選文的育人價(jià)值落實(shí) |
| 一 選文育人價(jià)值實(shí)現(xiàn)的教學(xué)轉(zhuǎn)化思路 |
| (一)選文育人價(jià)值教學(xué)轉(zhuǎn)化的基本路徑 |
| (二)選文育人價(jià)值教學(xué)轉(zhuǎn)化的基本要求 |
| 二 文言文教學(xué)現(xiàn)狀評(píng)析 |
| (一)現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)問(wèn)題診斷與解決策略 |
| 三 落實(shí)育人價(jià)值的文言文教學(xué)實(shí)施策略 |
| (一)知識(shí)之文:循環(huán)型閱讀教學(xué) |
| (二)思維之文:開(kāi)放型閱讀教學(xué) |
| (三)審美之文:個(gè)性化閱讀教學(xué) |
| (四)文化之文:歷史型閱讀教學(xué) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、著作類 |
| 二、期刊類 |
| 三、碩博論文 |
| 四、其他 |
| 附錄 |
| 一、教師訪談提綱 |
| 二、學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）基于審美鑒賞的初中文言文教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究綜述 |
| 四、研究思路與方法 |
| 第一章 初中文言文文本中蘊(yùn)含的審美特點(diǎn) |
| 第一節(jié) 語(yǔ)言的審美特點(diǎn) |
| 一、凝練簡(jiǎn)潔,自然暢達(dá) |
| 二、準(zhǔn)確生動(dòng),虛詞傳情 |
| 三、音韻協(xié)暢,整齊和諧 |
| 第二節(jié) 形象的審美特點(diǎn) |
| 一、景物形象之宛在眼前 |
| 二、人物形象之鮮明生動(dòng) |
| 第三節(jié) 意境與意蘊(yùn)的審美特點(diǎn) |
| 一、意境之主客交融 |
| 二、意蘊(yùn)之余味久遠(yuǎn) |
| 第二章 初中文言文審美鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 一、調(diào)查指導(dǎo)思想與原則 |
| 二、調(diào)查對(duì)象 |
| 三、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、總體概況 |
| 二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)與分析 |
| 第三章 初中文言文審美鑒賞教學(xué)存在的問(wèn)題及原因 |
| 第一節(jié) 初中文言文審美鑒賞教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| 一、教師層面 |
| 二、學(xué)生層面 |
| 第二節(jié) 問(wèn)題存在的原因 |
| 一、外部因素 |
| 二、內(nèi)部因素 |
| 第四章 改進(jìn)初中文言文審美鑒賞教學(xué)的策略探究 |
| 第一節(jié) 文言文審美鑒賞教學(xué)的素養(yǎng) |
| 一、教師層面 |
| 二、學(xué)生層面 |
| 第二節(jié) 初中文言文審美鑒賞教學(xué)實(shí)施策略 |
| 一、初中文言文語(yǔ)言層審美鑒賞教學(xué)策略 |
| 二、初中文言文形象層審美鑒賞教學(xué)策略 |
| 三、初中文言文意蘊(yùn)層審美鑒賞教學(xué)策略 |
| 第三節(jié) 初中文言文審美鑒賞教學(xué)設(shè)計(jì)——以《岳陽(yáng)樓記》為例 |
| 一、《岳陽(yáng)樓記》審美特點(diǎn)分析 |
| 二、《岳陽(yáng)樓記》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 關(guān)于初中文言文審美鑒賞教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄二 關(guān)于初中文言文審美鑒賞教學(xué)實(shí)施情況的調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 致謝 |
（7）李澤厚美育思想視域中的高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRCT |
| 緒論 |
| 第一章 現(xiàn)階段的高中外國(guó)文學(xué)教學(xué) |
| 第一節(jié) 高中外國(guó)文學(xué)作品選入情況 |
| 一、外國(guó)文學(xué)的編寫(xiě)原則 |
| 二、外國(guó)文學(xué)的選文內(nèi)容 |
| 三、外國(guó)文學(xué)的編排結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、學(xué)生外國(guó)文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱 |
| 二、教師未能深入發(fā)掘文本內(nèi)涵 |
| 三、外國(guó)文學(xué)“育人”功能弱化 |
| 第三節(jié) 高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀歸因 |
| 一、文化背景的差異 |
| 二、閱讀本位的影響 |
| 三、應(yīng)試動(dòng)機(jī)的干擾 |
| 第二章 李澤厚美育思想與高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 第一節(jié) 李澤厚的美育思想概說(shuō) |
| 一、美與美育 |
| 二、美育的目的 |
| 三、美育的實(shí)施途徑 |
| 第二節(jié) 李澤厚美育思想在高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)中的可行性 |
| 一、高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)呼喚審美教育 |
| 二、語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)審美教育的要求 |
| 三、學(xué)生的全面發(fā)展需要審美教育 |
| 第三節(jié) “藝術(shù)層次說(shuō)”視野下外國(guó)文學(xué)教學(xué)內(nèi)容的選擇 |
| 一、高中外國(guó)文學(xué)的形式層 |
| 二、高中外國(guó)文學(xué)的形象層 |
| 三、高中外國(guó)文學(xué)的意味層 |
| 第三章 李澤厚美育思想對(duì)高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)的啟示 |
| 第一節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生的審美素養(yǎng) |
| 一、重視學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)積累 |
| 二、健全學(xué)生的審美心理 |
| 三、激發(fā)學(xué)生的審美趣味 |
| 第二節(jié) 充分發(fā)掘外國(guó)文學(xué)的審美因素 |
| 一、多元化的教材編寫(xiě)理念 |
| 二、提升教師的審美素養(yǎng) |
| 三、多視角解讀外國(guó)文學(xué) |
| 第三節(jié) 創(chuàng)設(shè)審美實(shí)踐情境 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容突顯美育理念 |
| 二、師生之間審美情感的雙向互動(dòng) |
| 三、學(xué)生審美情感的解構(gòu)與重構(gòu) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄二 :高中外國(guó)文學(xué)篇目 |
| 附錄三 :教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 致謝 |
（8）小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究 ——以Q市四所小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性和緊迫性 |
| 2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)及審美教育的強(qiáng)調(diào) |
| 3.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)概念界定 |
| 1.古詩(shī)詞教學(xué) |
| 2.審美能力 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的已有的研究 |
| 2.關(guān)于古詩(shī)詞審美教學(xué)的已有研究 |
| 3.關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的已有研究 |
| (五)理論基礎(chǔ) |
| 1.馬斯洛的需要層次理論 |
| 2.朱光潛的美育思想 |
| (六)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.案例分析法 |
| (七)研究思路 |
| 一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的可行性 |
| (一)古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的美育因素 |
| (二)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生審美心理發(fā)展具有重要意義 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| (三)調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制 |
| (四)調(diào)查結(jié)果分析 |
| (五)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié) |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 |
| 1.學(xué)生審美感受力較低 |
| 2.學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)重視 |
| 3.學(xué)生審美想象的個(gè)性化欠缺 |
| 4.學(xué)生審美創(chuàng)造力薄弱,創(chuàng)造欲望不強(qiáng) |
| (二)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.學(xué)生自主理解有限,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng) |
| 2.教師美育意識(shí)薄弱 |
| 3.教授古詩(shī)詞方法比較單一 |
| 4.教師審美素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)有待提升 |
| 5.評(píng)價(jià)形式單一,對(duì)美育的關(guān)注程度不夠 |
| 四、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的建議與對(duì)策 |
| (一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣 |
| (二)更新教師教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 |
| (三)提升教師素養(yǎng),促進(jìn)美育教學(xué)實(shí)施 |
| (四)采用多樣化的教學(xué)方法,營(yíng)造美的古詩(shī)詞課堂 |
| (五)開(kāi)展課外活動(dòng),搭建審美能力發(fā)展的舞臺(tái) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（9）統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究目的及意義 |
| (一)理論價(jià)值 |
| (二)應(yīng)用價(jià)值 |
| 三、研究綜述 |
| (一)國(guó)外審美教育研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)審美教育研究綜述 |
| (三)自然題材散文教育教學(xué)研究 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)概述 |
| 第一節(jié) 語(yǔ)文審美教學(xué)概述 |
| 一、審美教育概念 |
| 二、語(yǔ)文審美教學(xué)概念 |
| 三、語(yǔ)文審美教學(xué)的特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 自然題材散文及其教學(xué)概述 |
| 一、自然題材散文的概念 |
| 二、統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材自然題材散文選文概況 |
| 三、自然題材散文審美教學(xué) |
| 第二章 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)現(xiàn)狀及原因分析 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| 一、教師方面的問(wèn)題 |
| 二、學(xué)生方面的問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)現(xiàn)狀原因分析 |
| 一、美育資源有待挖掘 |
| 二、應(yīng)試教育的功利性 |
| 三、教師缺乏良好的審美修養(yǎng) |
| 四、學(xué)生方面的原因 |
| 第三章 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)策略探究 |
| 第一節(jié) 遵循美育要求,挖掘美育資源 |
| 一、研讀語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),遵循美育要求 |
| 二、充分挖掘教材選文中的美育資源 |
| 三、正確處理美育與應(yīng)試教育的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 發(fā)揮學(xué)生審美主體作用 |
| 一、鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn),調(diào)動(dòng)學(xué)生審美熱情 |
| 二、創(chuàng)設(shè)情境,增加學(xué)生審美體驗(yàn) |
| 第三節(jié) 提高教師的審美修養(yǎng) |
| 一、加強(qiáng)理論的學(xué)習(xí) |
| 二、教學(xué)語(yǔ)言審美化 |
| 三、“日常生活審美化” |
| 第四節(jié) 注重教學(xué)中的審美教育 |
| 一、設(shè)“導(dǎo)”“讀”,強(qiáng)化學(xué)生審美感知力 |
| 二、引資料,增強(qiáng)學(xué)生審美理解力 |
| 三、創(chuàng)情境,提高學(xué)生審美鑒賞力 |
| 四、行實(shí)踐,激發(fā)學(xué)生審美創(chuàng)造力 |
| 第四章 統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)案例分析 |
| 第一節(jié) 案例展示 |
| 一、巧妙導(dǎo)入——猜詩(shī)入境 |
| 二、朗誦吟詠——以讀覺(jué)美 |
| 三、緣景明情——感悟心境 |
| 四、循脈背誦——美詞積累 |
| 五、課后作業(yè)——美點(diǎn)延伸 |
| 第二節(jié) 案例分析和思考 |
| 一、發(fā)揮學(xué)生審美主體作用 |
| 二、在教學(xué)中灌注審美 |
| 三、巧用知人論世 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（10）生態(tài)美育視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 選題意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.3.1 生態(tài)美育 |
| 1.3.2 生態(tài)意識(shí) |
| 1.3.3 語(yǔ)文學(xué)科生態(tài)美育 |
| 1.3.4 生態(tài)文本 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 生態(tài)美育的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 生態(tài)美育融入語(yǔ)文學(xué)科研究 |
| 1.5 研究方法 |
| 第2章 生態(tài)美育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)與原則 |
| 2.1 生態(tài)美育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo) |
| 2.1.1 培養(yǎng)學(xué)生的生態(tài)責(zé)任 |
| 2.1.2 完善學(xué)生的精神生態(tài) |
| 2.1.3 促進(jìn)語(yǔ)文生態(tài)美育建設(shè) |
| 2.2 生態(tài)美育融入初中語(yǔ)文教學(xué)的原則 |
| 2.2.1 以生態(tài)為核心 |
| 2.2.2 從形象訴諸情感 |
| 2.2.3 關(guān)注現(xiàn)實(shí)存在 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 初中語(yǔ)文教材生態(tài)文本的選編分析 |
| 3.1 教材中生態(tài)文本的分布 |
| 3.1.1 單元主題維度分析 |
| 3.1.2 生態(tài)文本總量統(tǒng)計(jì) |
| 3.2 教材中生態(tài)美育的導(dǎo)向 |
| 3.2.1 教材內(nèi)容的生態(tài)書(shū)寫(xiě) |
| 3.2.2 生態(tài)文本的語(yǔ)言表達(dá) |
| 3.2.3 助學(xué)系統(tǒng)的方法引導(dǎo) |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 生態(tài)美育視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施策略 |
| 4.1 提升專業(yè)素養(yǎng),提高生態(tài)美育教學(xué)質(zhì)量 |
| 4.1.1 發(fā)揮教師生態(tài)引領(lǐng)作用 |
| 4.1.2 注重生態(tài)文本多元解讀 |
| 4.2 滲透生態(tài)意識(shí),強(qiáng)化生態(tài)美育教育理念 |
| 4.2.1 課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 4.2.2 師生交流提升生態(tài)審美 |
| 4.2.3 問(wèn)題探究構(gòu)建生態(tài)思維 |
| 4.3 拓寬生態(tài)視野,實(shí)施生態(tài)審美實(shí)踐測(cè)評(píng) |
| 4.3.1 研習(xí)檢測(cè)落實(shí)效果反饋 |
| 4.3.2 課外延伸參與生態(tài)實(shí)踐 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 生態(tài)美育視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐與反思 |
| 5.1 語(yǔ)文生態(tài)美育課堂教學(xué)實(shí)踐與反思 |
| 5.1.1 打開(kāi)生態(tài)認(rèn)知的課堂導(dǎo)入 |
| 5.1.2 充滿生態(tài)思維的課堂探究 |
| 5.1.3 落實(shí)生態(tài)美育的課堂效果 |
| 5.2 語(yǔ)文生態(tài)美育具體篇目教學(xué)實(shí)踐與反思 |
| 5.2.1 《鳥(niǎo)》的教學(xué)解讀 |
| 5.2.2 《鳥(niǎo)》的教學(xué)實(shí)錄 |
| 5.2.3 教學(xué)反思 |
| 5.3 語(yǔ)文生態(tài)美育教學(xué)的價(jià)值探討 |
| 5.3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生成為生態(tài)人 |
| 5.3.2 有利于提升教師的專業(yè)能力 |
| 5.3.3 有利于開(kāi)創(chuàng)生態(tài)審美新生活 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 附錄B 統(tǒng)編本初中語(yǔ)文教材生態(tài)文本目錄 |
| 致謝 |
四、語(yǔ)文課堂教學(xué)美育探微（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]學(xué)科教學(xué)中的“五育融合”（筆談）[A]. 朱寶康,羅苡芊,毛安蘇,袁一楠,龐佳,沈雯潔,陳正海,吳艷玲,王立洋,陳宸. 《當(dāng)代教育評(píng)論》（第11輯）, 2021
- [2]指向?qū)徝浪仞B(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo)研究[D]. 唐雪. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [3]中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的審丑教育研究[D]. 崔梓瑩. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高中語(yǔ)文古典詩(shī)詞審美教育研究[D]. 黑亞男. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [5]文言文的育人價(jià)值及其落實(shí) ——以統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教科書(shū)的文言文選文為例[D]. 韓江雪. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [6]基于審美鑒賞的初中文言文教學(xué)研究[D]. 師童童. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [7]李澤厚美育思想視域中的高中外國(guó)文學(xué)教學(xué)研究[D]. 李明惋. 貴州師范大學(xué), 2020(06)
- [8]小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究 ——以Q市四所小學(xué)為例[D]. 申雪婷. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [9]統(tǒng)編版初中語(yǔ)文自然題材散文審美教學(xué)研究[D]. 楊善康. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [10]生態(tài)美育視域下的初中語(yǔ)文教學(xué)研究[D]. 胡蓉. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：古詩(shī)詞論文; 詩(shī)歌論文; 課堂教學(xué)論文; 李澤厚論文;