一、在化學課堂教學中教會學生學習（論文文獻綜述）
張素菊[1]（2021）在《思維導圖在高中化學自主學習中的實踐研究》文中提出隨著教育發(fā)展的需要與高中化學課程改革的不斷推進,學生的自主學習能力儼然成為了當今高素質(zhì)人才的必備品質(zhì)。在這種背景下,思維導圖作為一種可視化、結(jié)構(gòu)化的高效思維工具,可將繁雜的高中化學知識整合,為學生提供很好的自主學習方法與路徑。為了探究思維導圖的運用對學生化學自主學習能力培養(yǎng)的可行性與有效性,本文使用文獻分析、問卷、訪談調(diào)查和統(tǒng)計分析等方法進行教學實踐。首先,對高一學生和高中化學教師分別進行問卷調(diào)查與訪談,了解高一學生的化學自主學習現(xiàn)狀;其次,將思維導圖融入教學設計的案例中,具體研究其對學生自主學習能力的影響;最后,將實驗班和對照班的成績進行比較,對實驗班學生實施自主學習能力后測問卷調(diào)查與分層訪談。本研究將思維導圖融入到構(gòu)建的四個教學環(huán)節(jié)中,通過開啟、發(fā)散、整合與拓展提升了學生的思維能力,有效的提高了學生的學習成績和自主學習能力,更好的詮釋了以學生為主體的教學理念。希望本研究能為思維導圖在高中化學學生自主學習能力的培養(yǎng)方面提供較好的方法和手段。
張靜[2]（2021）在《教學機智在高中化學實驗教學中的運用研究》文中進行了進一步梳理教學機智是一種高超的教師職業(yè)能力,體現(xiàn)了教師先進的教學理念以及對教學對象、教學過程的深入思考,是在課堂實施過程中,教師面對課堂上出現(xiàn)的問題,所表現(xiàn)出的敏捷正確的教學行為以及出現(xiàn)教學突發(fā)事件時,所表現(xiàn)出來的靈活的緊急應對行為。這種教學機智不是教師先天具有的,而是通過自身不斷的學習和實踐,憑借自己的教學敏感性和教學經(jīng)驗,結(jié)合具體的教學情境,逐步發(fā)展和培養(yǎng)出來的,是教師教育智慧的外在表現(xiàn)。因此,對高中化學實驗課堂教學機智的研究將有助于高中化學教師更深刻的認識教學機智,了解引發(fā)教學機智的影響因素,并把握教學機智的培養(yǎng)路徑,從而促進教師專業(yè)素質(zhì)的提高。本文通過查閱文獻,在理論分析的基礎上,結(jié)合教師訪談得到教學機智在高中化學實驗教學中的運用現(xiàn)狀,對化學教師教學機智生成的基本環(huán)節(jié)進行歸納總結(jié),從而挖掘出教學機智的內(nèi)涵與外延,完善了教學機智在化學教學領域的理論成果,最后對化學必修1中實驗內(nèi)容進行分析梳理,設計了四種類型的實驗教學案例,并進行了實踐與評析,從而可使我們更加深入地認識教學機智在化學課堂實施過程中的重要作用,這也是本課題研究的價值所在。本文具體得出以下結(jié)論:（1）教學機智在化學實驗教學中的運用有助于構(gòu)建高效的化學課堂,提高教學效率;可以解決實驗中的意外事件,并能有效的將這種“意外”轉(zhuǎn)化為生成性資源,使得教學流程更順暢,教學內(nèi)容順利的實現(xiàn);（2）有利于將學生被分散的思維引導到課堂上來,有利于激發(fā)學生的學習熱情與學習興趣,有利于提升學生分析問題的能力和科學探究能力,有利于培養(yǎng)學生“科學探究與創(chuàng)新意識”、“科學態(tài)度與社會責任”的化學學科核心素養(yǎng),構(gòu)建高效的化學課堂。根據(jù)實踐研究的結(jié)果,提出以下建議:（1）建議中學教師特別是年輕教師不斷提高自己的學科專業(yè)知識水平,積累教學經(jīng)驗,才能夠準確把握中學化學教學機智的特點、分類、作用機制,及時引發(fā)生成教學機智,更好地在高中化學實驗課堂運用教學機智;（2）教師應該憑借自己的的學科知識、教學敏感性和教學經(jīng)驗,結(jié)合具體的教學情境發(fā)揮教學機智,因此需要教師不斷的學習和課堂實踐;（3）在實驗教學中運用教學機智需要結(jié)合學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),實現(xiàn)“素養(yǎng)為本”的化學實驗課堂教學。
陳志鎖[3]（2021）在《基于任務分析的高中化學習題教學設計與實踐研究》文中研究指明科技發(fā)展和人工智能的普及,給人類的生活、社會生產(chǎn)帶來了諸多的便利,但在給我們帶來便利的同時,也往往導致了部分學生變得越來越懶得思考問題和解決問題,遇到疑難問題往往首先想到的是通過科技或機器去解決,為此本文聚焦如何去培養(yǎng)學生勤于獨立思考的習慣,提高學生分析和解決問題的能力,嘗試將任務分析法應用到高中化學習題教學中,提升學生分析問題、解決問題的能力,促使學生將所學知識轉(zhuǎn)化為能力,去解決生活中、生產(chǎn)中的實際問題,有效形成化學學科核心素養(yǎng),更為一線化學教師對高中化學習題教學研究添磚加瓦。本研究基于高中化學新課程改革的理念以及課程標準對習題教學的要求,通過梳理大量的研究文獻,分析當前高中化學習題教學存在的問題,闡明論文研究的目的,確定研究思路。理論研究:根據(jù)前人的研究基礎,結(jié)合本論文的研究需要,筆者首先界定了“任務分析”、“問題解決”等核心概念,依據(jù)學習結(jié)果分類理論、有意義學習理論和圖式理論的觀點,結(jié)合高中化學習題教學特點,分析歸納習題教學的任務分析基本程序:確定習題教學總目標--導出各層級目標--導出各知識細目--解題檢驗--提取有價值的觀念信息--解決實際問題。為了更有針對性的開展研究,筆者根據(jù)教學研究需要建構(gòu)了基于任務分析的高中化學習題教學模型:真實情境--任務驅(qū)動--活動探究--問題解決--素養(yǎng)落地。該模型注重創(chuàng)設真實情境實施習題教學,通過讓學生在真實情境、任務驅(qū)動和活動探究中解決實際問題將知識轉(zhuǎn)化為能力,從而促使學生化學學科核心素養(yǎng)的形成與落地。實踐研究:為檢驗本研究設計的基于任務分析的高中化學習題教學設計模型是否可行及有效,筆者選取廣西貴港市某示范性高中兩個學習水平相近的平行班為實踐研究對象,以該校高一16班為實驗班,實施基于任務分析的高中化學習題教學實踐,高一17班為對照班,采用常規(guī)的習題教學。選取基于任務分析的“電解質(zhì)與非電解質(zhì)”、“離子共存”和“氧化還原反應”相關習題教學設計作為本文典型案例分析。實踐研究中,對實驗班和對照班學生前、中、后成績進行統(tǒng)計,實踐后對實驗班學生進行任務分析的習題教學效果問卷調(diào)查和課堂滿意度投票,并采用SPSS軟件對研究數(shù)據(jù)進行科學統(tǒng)計與分析。此外,在實踐前后還選取了化學教師代表和實驗班學生代表進行訪談,根據(jù)以上研究數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果的分析,對如何有效實施基于任務分析的高中化學習題教學提出了自己的見解。通過本文的研究,得出以下結(jié)論:基于任務分析的高中化學習題教學不僅可以提升學生分析問題、解決問題的能力;還可以促進學生對知識的理解、吸收、應用與遷移;還可以增強學生學習化學的興趣、參與度和自信心;還可以使教師合理安排教學程序,更可以使學生循序漸進的學習,降低學習難度。
傅彤[4]（2021）在《基于化學史教育培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)》文中提出化學史記載了化學科學的基本形成與發(fā)展,其中所蘊含的科學思想、科學精神、科學方法是對高中生進行“素養(yǎng)為本”教育的重要資源。隨著新課改的不斷深入,2020年,我國教育部將2017版《普通高中化學課程標準》做出一系列調(diào)整,其中明確提出要重視基于化學史素材的課堂教學,將化學史教育融入化學課堂教學之中,使學生沿著化學歷史的發(fā)展脈絡構(gòu)建相應的知識體系,促進對科學本質(zhì)的認識,形成用嚴謹?shù)倪壿嬎季S解決化學問題的科學意識,提升創(chuàng)新能力。由此看來,基于化學史教育對于新時期的素質(zhì)教育是十分必要的,具有非常重要的時代意義。本人通過查閱關于“化學史”、“化學核心素養(yǎng)”的文獻資料,綜述了國內(nèi)外研究狀況,確定以HPS理論、有意義學習理論、多元智能理論為基礎。通過問卷調(diào)查法,分別從“學生學習化學史的態(tài)度”、“學生了解化學史的方式和意愿”、“學生對化學史培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的觀點”、“學生對化學史知識的掌握”等四個維度,了解本人所在實習學校高一年級學生對化學史的認識和看法。通過訪談法了解高一年級化學教師對化學史的教學態(tài)度、實施情況,以及課堂教學中遇到的主要問題。然后通過整理分析調(diào)查采集的數(shù)據(jù),總結(jié)歸納出核心素養(yǎng)視域下化學史融入高中課堂的現(xiàn)狀。根據(jù)實際調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)狀分析,以新課程標準為綱領性文件,依據(jù)新課標中關于化學史的教學建議,參考國內(nèi)外基于化學史教學策略和案例設計的相關研究,總結(jié)歸納教材中涉及到的化學史內(nèi)容,提出了基于化學史的課堂教學策略、教學設計思路。以實習學校的兩個班級為樣本,采用控制變量法以調(diào)查問卷的形式檢測教學實踐效果。根據(jù)教學實踐收集到的數(shù)據(jù)對比、以及調(diào)查結(jié)果的量化分析,可以看出基于化學史的課堂教學,對學生學習興趣和成績的提升、科學探究精神以及精益求精的科學態(tài)度的形成、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、對化學知識的深入理解和思考等方面都有明顯的改變。為期半年的教育實習,本人通過自身的教學實踐,深刻感受到基于化學史的課堂教學對培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要性。如此進行的課堂教學,不僅為學生傳授了化學知識,而且對其科學觀的形成、個人能力的發(fā)展,也同樣具有積極的促進作用。希望通過本論文的研究,為一線教師課堂引入化學史教學提供參考。
劉靜[5]（2021）在《核心素養(yǎng)視域下初中生化學科學思維能力培養(yǎng)研究》文中進行了進一步梳理隨著社會與經(jīng)濟的發(fā)展和新課程改革的不斷深入,我國對基礎教育的重視和要求也不斷提高,提升學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)綜合型人才成為我國基礎教育的主要任務之一。2016年9月頒布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》綜合表現(xiàn)為9大素養(yǎng),其中科學精神體現(xiàn)了對學生思維的培養(yǎng),2017年頒布的《普通高中化學課程標準》將化學學科核心素養(yǎng)劃分為五個維度,其中也體現(xiàn)了對學生科學探究能力與思維的培養(yǎng)。科學思維是在學習的過程中形成認識事物的方法和解決問題的能力,而初中學生剛剛開始接觸化學課程,有較強的好奇心,此時的化學課程兼具啟蒙性與基礎性,此階段學習如果能夠激發(fā)學生的求知欲和探索欲,培養(yǎng)學生“養(yǎng)成良好的科學思維習慣”,將會對提升學生化學學科核心素養(yǎng)奠定堅實基礎。在此背景下,本文對初中生化學科學思維能力培養(yǎng)展開了研究,共包含六章內(nèi)容。第一章闡述了研究背景、研究現(xiàn)狀、研究目的與意義、研究內(nèi)容與方法。第二章在布魯納的認知主義學習理論、建構(gòu)主義學習理論以及羅杰斯的人本主義學習理論的指導下,對化學教學、化學學科核心素養(yǎng)、科學思維進行了概念界定。第三章在核心素養(yǎng)視域下,對延職附中化學教師進行訪談,了解教師對學生科學思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀和培養(yǎng)過程中存在的問題與困難;其次從思維的六個維度對附中學生進行問卷調(diào)查,了解學生科學思維現(xiàn)狀及提升科學思維的方法;最后對調(diào)查結(jié)果進行數(shù)據(jù)分析。第四章論述了核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生化學科學思維的教學設計原則與教學策略。第五章根據(jù)教師對學生科學思維的培養(yǎng)現(xiàn)狀及期望設計了兩種不同類型的教學方案實施于實習學校的四個班級,并利用SPSS25.0對實踐前后的學習效果進行數(shù)據(jù)分析。第六章總結(jié)了本課題的研究結(jié)論,反思了研究不足,希望在今后的工作中能深入調(diào)查并完善本課題。通過研究得出的結(jié)論:（1）通過對化學教師的訪談,發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對科學思維有一定的認知,但缺乏系統(tǒng)性的指導與實踐,沒有真正落實對學生科學思維能力的培養(yǎng)。（2）從思維的六個維度對九年級學生展開問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造思維能力與邏輯思維能力較低,形象思維能力與歸納總結(jié)能力較好,發(fā)散思維能力與批判思維能力處于中等水平。（3）通過檢驗發(fā)現(xiàn)普通班和實驗班學生在實踐前化學思維水平相當,在實踐后實驗班學生的化學思維能力提升幅度明顯強于普通班。（4）從整體情況看,在化學教學中培養(yǎng)學生的科學思維能力有利于增強學生對化學知識的理解和應用,從而有效提高學生學習效果。因此教師在化學教學中需因材施教,重視科學思維能力的培養(yǎng),促進學生核心素養(yǎng)的形成。
萬子雯[6]（2021）在《初中化學教學中融入化學史內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析 ——以S中學為例》文中研究表明化學發(fā)展史如實的記載了化學這門學科的變化過程,同時化學史也是各位科學家們堅持不放棄努力發(fā)現(xiàn)研究的結(jié)晶。隨著化學學科新課程教學改革的推進實施,愈來越多的化學老師慢慢開始喜歡把化學歷史融入到自己的思想和方法中,以此為基礎來制定和達到化學教育的最終目標。初中的學生剛好停留在人生價值觀念正在漸漸形成的階段,在我們開始進行初中化學歷史課程時融入這些科學歷史內(nèi)容不但能夠促進和培養(yǎng)我們學生的社會主義科學精神、激起學生的學習興趣、幫助學生掌握和運用化學歷史等知識,還能夠在教學中充分利用我們的化學歷史課程來對學生進行一次挫折性的教育和一次愛國主義的教育。本論文的研究工作主要內(nèi)容有:第一部分從課程體制的改革、教學目標與課程標準三個方面來分析本文的研究背景和其中所具有的研究價值,并且通過針對性地整合相關文獻,來分析國內(nèi)外研究發(fā)展的現(xiàn)狀。第二章對九年級化學教科書中化學史內(nèi)容進行分析。簡述了化學史在化學教材中的地位,從呈現(xiàn)形式、呈現(xiàn)類型、呈現(xiàn)詳略、呈現(xiàn)欄目四個維度統(tǒng)計了九年級化學教科書中化學史內(nèi)容,并分別對這四個維度進行詳細分析。第三章對初中化學教學中融入化學史內(nèi)容進行現(xiàn)狀調(diào)查。通過問卷和訪談分別對學生和老師進行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)初中化學教學中融入化學史內(nèi)容的情況不佳以及教師存在的一些問題:（1）教師知識儲備不足;（2）教師課時緊張,無法融入化學史;（3）教師的教學思想落后。第四章是化學教學中融入化學史內(nèi)容的對策。針對教師存在的問題提出相應的對策。第五章是融入化學史內(nèi)容的教學實踐,以人教版九年級教科書第六單元課題3二氧化碳和第十單元課題1常見的酸和堿為例進行教學案例設計,并對學生進行課后訪談得出教學實踐結(jié)論。第六章從課堂教學、化學實驗、化學習題以及課外活動這四個方面對初中化學教學中融入化學史內(nèi)容提出了相應建議。最后對本文進行了總結(jié)。化學的發(fā)展史在化學教學中的融入正漸漸受到越來越多的人關注,希望通過本文的研究能為教育工作者提供一定的幫助。
巫彩樓[7]（2021）在《高一元素化合物項目式學習的教學設計研究》文中研究表明隨著社會的發(fā)展,新時代要求未來公民精通21世紀的工作技能,以更好適應未來工作和生活的需要。在新的人才培養(yǎng)目標導向下,項目式學習作為探究式學習模式的代表之一,能夠體現(xiàn)出新的教育教學理念,符合信息時代背景下的人才素養(yǎng)要求。隨著國際課程改革的深化,培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)和多種能力的項目式學習已經(jīng)逐漸成為各國教育的熱點話題。我國2017版新課程標準提出高中化學課程性質(zhì)在于提升學生的化學學科核心素養(yǎng),指出開展主題性實踐活動和項目式學習活動對發(fā)展學生的化學學科核心素養(yǎng)有獨特的價值。因此,將項目式學習應用于高中化學課堂教學具有非常重要的意義。本文通過分析、梳理國內(nèi)外關于項目式學習和元素化合物教學的研究現(xiàn)狀和發(fā)展動向,明確了研究目的,確定了研究內(nèi)容和思路,主要采用文獻研究法、實驗研究法、問卷調(diào)查法和訪談法等研究方法。在對元素化合物、項目式學習、化學學科核心素養(yǎng)等概念進行界定的基礎上,以實用主義理論、發(fā)現(xiàn)學習理論、多元智能理論為指導,結(jié)合項目式學習的一般特點,提出項目式學習的教學原則:（1）真實性原則;（2）可行性原則;（3）實踐性原則;（4）開放性原則。針對當前高中化學項目式學習的現(xiàn)狀和存在的問題,結(jié)合新課程標準和教學內(nèi)容的要求,制定相應的教學策略:（1）了解學生基礎,凝練教學目標;（2）利用個體差異,組建學習小組;（3）創(chuàng)設真實情境,設置驅(qū)動問題;（4）借助化學實驗,優(yōu)化教學方法;（5）關注學科融合,促進知識遷移;（6）利用多元評價,促進師生發(fā)展。最后從選定項目、制訂計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價六個方面闡述了項目式學習的具體實施流程。為了檢驗所提出的教學原則、策略的可行性和有效性,以南寧市某示范性高中高一年級兩個水平層次相當?shù)钠胀ò嘧鳛檠芯繉ο?開展了為期四個月的教學實踐。研究中主要采用問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法等形式分析學生在教學實踐前后化學學習態(tài)度、信息素養(yǎng)和各方面能力的變化情況,以此檢驗學生的項目式學習效果;通過分析學生的期末考試成績,了解學生學業(yè)成績的變化。研究結(jié)果表明:本文提出的教學原則和策略的具有一定的可行性和有效性。將項目式學習模式應用于高中化學教學中,有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式,改變目前教學中教師和學生的地位,提高學生化學課堂的參與度。還能在一定程度上提高學生的規(guī)劃組織能力、表達交流能力,對促進學生的團隊合作意識和信息素養(yǎng)具有顯著的效果。雖然項目式學習在一定程度上也能提升學生的化學學業(yè)成績,但效果并不明顯。將項目式學習應用于高一化學教學中,雖然取得了一定的進展,但由于本人研究能力和教學水平有限,實踐時間較短,本研究還存在許多不足,所提出的項目式學習教學原則和教學策略仍需進一步完善和改進,得出的結(jié)論還需進一步檢驗。
鐘天梅[8]（2021）在《促進高一學生化學學科能力發(fā)展的教學設計研究》文中指出教育的最終目的是促進人的全面發(fā)展。2017年《深化教育體制機制改革的意見》明確指出要以學習者為中心,注重能力培養(yǎng),促進人的全面發(fā)展。新課程標準也明確了學生在學習該課程后應具備的關鍵能力。這表明,國家對青少年能力的培養(yǎng)和發(fā)展愈加重視。關鍵能力是學科核心素養(yǎng)的重要組成部分,而化學學科能力就屬于關鍵能力的一種。目前,有關化學學科能力的研究主要集中在理論層面,如:探討內(nèi)涵、實質(zhì)等,而如何培養(yǎng)學生化學學科能力的實踐研究還相對較少,基于上述背景和現(xiàn)狀,提出了發(fā)展學生化學學科能力的四線式教學模式,以期為培養(yǎng)學生的化學學科能力提供具體可實施的策略和方法。本文在現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的要求及考試改革的背景下,通過閱讀文獻,梳理國內(nèi)外有關學科能力、教育評價的研究現(xiàn)狀,明確研究的目的、內(nèi)容和方法,并對相關概念進行界定,解讀化學學科能力要素,以逆向教學設計、布魯姆教育目標分類學作為研究的理論基礎,以王磊教授提出的化學學科能力框架為指導,根據(jù)課程標準、結(jié)合教材內(nèi)容,提出了以情境、任務、知識和評價為主線的四線式教學模型,目的是發(fā)展學生的化學學科能力,具體教學程序為:（1）了解學生知識基礎,知悉學生能力水平;（2）情境引出化學新知,問題促進能力發(fā)展;（3）融合學科能力要素,精心設計課堂活動;（4）立足學生行為表現(xiàn),評價貫穿課堂始終。促進學生化學學科能力發(fā)展的教學策略:（1）合理組織教學內(nèi)容,創(chuàng)設真實問題情境;（2）精心設計學習任務,促進學科能力發(fā)展;（3）設置層次性問題,完善學科知識體系;（4）綜合分析活動表現(xiàn),科學評價能力發(fā)展。為驗證所提出的四線式教學模式和教學策略的有效性,以玉林市某普通高中高一兩個平行班作為研究對象,開展為期三個月的教學實踐研究。研究中主要采用紙筆測驗法對教學實踐效果進行分析,通過分析學生的測驗成績及期末成績,得出以下結(jié)論:四線式教學模式在課堂教學中具有一定的可行性和可操作性;它能夠充分調(diào)動學生的積極性,激發(fā)學生的探究欲望,發(fā)展學生的化學學科能力,特別體現(xiàn)在分析解釋、推論預測和簡單設計三個能力要素上;同時,四線式教學也促進了學生成績的提高。由于研究者的能力水平及教學經(jīng)驗有限,實踐時間較短,本研究提出的發(fā)展學生化學學科能力的四線式教學模式仍有待進一步完善,教學策略和教學程序還可進一步優(yōu)化和改進,以便更好的在課堂中發(fā)展學生的化學學科能力,促進學生的全面發(fā)展。
申丹[9]（2021）在《高中化學教師學科理解現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以“化學平衡”為例》文中研究表明《普通高中化學課程標準（2017年版）》首次正式提出了化學學科理解的概念:“化學學科理解是指教師對化學學科知識及其思維方式方法的一種本原性、結(jié)構(gòu)化的認識,它不僅僅是對化學知識的理解,還包括對具有化學學科特質(zhì)的思維方式和方法的理解?！苯處煂瘜W學科深入的理解一方面可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng),促進教師的專業(yè)發(fā)展,另一方面,教師深入的學科理解是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的前提和保障。首先,筆者查閱了國內(nèi)外學科理解和化學平衡知識的相關文獻,對學科理解相關概念及理論進行辨析,并確定了化學平衡知識這一主題。隨后,問卷的編制參考了已有研究中的化學學科理解的3大領域13大維度,并在化學平衡知識的基礎上完成了調(diào)查問卷的編制,之后選取106位教師進行問卷調(diào)查,并根據(jù)問卷調(diào)查的結(jié)果對5位教師進行訪談,最終得出了高中化學教師學科理解的現(xiàn)狀。通過上述調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):高中化學教師對化學知識領域的理解嚴重不足,對化學平衡相關的化學史知識和前沿知識儲備匱乏,對化學平衡知識在不同學段的聯(lián)系掌握的不全面,對化學平衡知識的認識價值不夠了解;對化學思維方式方法領域的學科理解既有優(yōu)勢也有不足,對化學平衡知識相關的三重表征意識、實驗探識和證據(jù)推理的理解較好,但是對模型認知的理解有待進一步加強;對化學思想與信念領域的理解水平整體較高。根據(jù)回收的有效問卷的調(diào)查結(jié)果,筆者對不同類別教師的作答情況分析整理得到:不同地域、不同性別、不同學歷的教師對化學平衡知識的理解水平均不存在顯著性差異;而不同教齡的教師對化學平衡知識的理解水平有顯著差異,并且學科理解總體水平的趨勢是:15年以上教齡的教師>6-14年教齡的教師>5年以下教齡的教師;不同職稱的教師對化學平衡知識的學科理解水平存在顯著性差異,二級教師、一級教師、高級教師對化學平衡知識的學科理解水平差異不大,但是均明顯高于未評職稱的教師?；谡{(diào)查結(jié)果,在化學平衡主題下,對提升教師的學科理解水平提出以下建議:第一,教師要樹立終身學習的理念;第二,教師要加強自我反思意識;第三,合力打造高質(zhì)量的教師培訓;第四,提高教師教研活動的質(zhì)量。
楊璨[10]（2021）在《“支架式教學”在初中化學教學中的應用研究》文中提出眾所周知,中國的傳統(tǒng)教育模式重視課本內(nèi)容和考點知識的傳授,教學課堂以教師為中心,學生經(jīng)常以“觀眾”的角色聽教師講授;而教學中的評價標準也只重視“分數(shù)”這一維度。這樣的教學模式既不能開發(fā)學生的潛力、也無法推動學生邏輯思維的發(fā)展以及德智體美勞等各方面的綜合發(fā)展。因此,一線教師更應結(jié)合學生和教師兩者的特點,將科學的教學理念和專業(yè)技能相結(jié)合,創(chuàng)造一系列新型的教學模式,進而逐步推動學生的綜合發(fā)展。本研究擬以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”和建構(gòu)主義中的“支架式教學法”為基礎,針對初中化學課堂存在的實際問題提出支架式教學,即讓學生在化學課堂中遵循支架式教學的五個基本環(huán)節(jié)去獲取知識,建構(gòu)知識框架、推動思維的發(fā)展以及提高學生對化學的學習興趣。研究過程主要從以下四個方面展開:一是對支架式教學進行理論基礎、實際操作、教學效果的研究;二是依據(jù)相關文獻書籍對相關教育學理論和支架式教學進行概念界定;三是對初中化學教材,學生學情進行可行性分析;四是設計以支架式教學為基礎的教學案例,并進行教學案例的實踐運用,最后從定性定量兩個方面表征實踐有效性。研究結(jié)果顯示學生因在支架式教學的熏陶下對化學的興趣、學習的能力、思維的發(fā)展均得到提高;同時支架式教學也對學生的學習態(tài)度、學習方法和培養(yǎng)學生的五大化學學科核心素養(yǎng)有積極的影響作用。具體表現(xiàn)在支架式教學有利于提高學生的學習興趣和成績、有助于學生發(fā)展化學學科核心素養(yǎng)、有益于推動學生的學習思維進步、還有利于師生關系和生生關系的發(fā)展。其次,本研究的實施效果以及結(jié)論也能為今后繼續(xù)研究支架式教學的后人給予一定的實踐和理論參考價值。
二、在化學課堂教學中教會學生學習（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、在化學課堂教學中教會學生學習（論文提綱范文）
（1）思維導圖在高中化學自主學習中的實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、自主學習是化學核心素養(yǎng)的要求 |
| 二、高中化學學科特點適合自主學習能力的培養(yǎng) |
| 三、思維導圖特征利于自主學習能力的培養(yǎng) |
| 四、自主學習能力發(fā)展的推動 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國內(nèi)外思維導圖研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)外自主學習研究現(xiàn)狀 |
| 三、運用思維導圖提升學生自主學習能力影響的研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究目的及意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容與方法 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 相關概念的界定和理論基礎 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、自主學習 |
| 二、思維導圖 |
| 第二節(jié) 理論基礎 |
| 一、建構(gòu)主義學習理論 |
| 二、人本主義理論 |
| 三、腦科學理論 |
| 四、知識可視化理論 |
| 第三章 高一學生化學自主學習的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 第一節(jié) 問卷的設計與實施 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對象 |
| 三、問卷設計 |
| 第二節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 一、學習動機和態(tài)度 |
| 二、學習計劃和策略 |
| 三、自我解決學習問題 |
| 四、自我調(diào)節(jié)學習 |
| 五、自我反思和監(jiān)控 |
| 六、自我評價 |
| 第三節(jié) 調(diào)查結(jié)論與啟示 |
| 一、問卷調(diào)查結(jié)論 |
| 二、教師訪談調(diào)查結(jié)論 |
| 三、問卷與訪談調(diào)查的啟示 |
| 第四章 思維導圖在高中化學自主學習中的實踐研究 |
| 第一節(jié) 研究設計 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究內(nèi)容 |
| 四、研究假設 |
| 第二節(jié) 實驗前期準備 |
| 一、計算機制作思維導圖流程 |
| 二、手繪制作思維導圖流程 |
| 第三節(jié) 基于思維導圖的高中生化學自主學習教學模式的構(gòu)建 |
| 一、高中化學思維導圖教學設計的構(gòu)建 |
| 二、高中化學思維導圖教學設計的案例 |
| 第五章 實驗結(jié)果與分析 |
| 第一節(jié) 成績分析 |
| 一、對照班學生前測、后測成績分析 |
| 二、實驗班學生前測、后測成績分析 |
| 三、實驗班、對照班前測、后測成績對比分析 |
| 第二節(jié) 后測問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、化學自主學習的開展情況 |
| 二、思維導圖對化學自主學習的影響 |
| 三、學生對思維導圖融入化學教學的態(tài)度 |
| 第三節(jié) 訪談調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、學生對自主學習的見解 |
| 二、使用思維導圖自主學習化學的優(yōu)勢 |
| 三、借助思維導圖自主學習化學的建議 |
| 四、小結(jié) |
| 第六章 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、思維導圖有助于優(yōu)化學習方法 |
| 二、思維導圖有助于培養(yǎng)邏輯思維能力 |
| 三、思維導圖有助于提高自主學習能力 |
| 第二節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）教學機智在高中化學實驗教學中的運用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教學機智在高中化學實驗教學中的作用 |
| 1.1.2 新課標背景下,研究教學機智的必要性 |
| 1.2 “教學機智”的研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 1.2.1 “教學機智”的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 化學領域關于教學機智的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 文獻綜述的啟示——問題的提出 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究方法與路徑 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究路徑 |
| 第2章 教學機智概述 |
| 2.1 理論基礎 |
| 2.1.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.1.2 人本主義教育理論 |
| 2.2 概念的界定 |
| 2.2.1 “教學機智”的界定 |
| 2.2.2 化學教學領域“教學機智”的界定 |
| 2.3 化學教學機智的分類 |
| 2.3.1 預設型教學機智 |
| 2.3.2 生成型教學機智 |
| 2.4 高中化學實驗教學機智的特征 |
| 2.4.1 敏銳觀察并及時處理實驗中的問題 |
| 2.4.2 巧妙采用學科方法引領學生理解運用化學知識分析解決實驗問題 |
| 2.4.3 合理應對實驗中的突發(fā)事件 |
| 2.4.4 多種手段引導學生感悟化學思維方式和研究方法,發(fā)展化學學科核心素養(yǎng) |
| 2.5 教學機智在化學實驗教學中獨特價值 |
| 2.5.1 創(chuàng)設豐富的化學實驗教學情境,激發(fā)學生科學探究的興趣 |
| 2.5.2 妥善處理實驗中的突發(fā)事件,構(gòu)建高效的化學實驗課堂 |
| 2.5.3 培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng),促進學生全面發(fā)展 |
| 第3章 高中課堂化學實驗運用教學機智的調(diào)查與影響因素分析 |
| 3.1 高中課堂化學實驗運用教學機智的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查目的與對象 |
| 3.1.2 調(diào)查內(nèi)容與方法-訪談提綱 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.2.1 對教學機智的認識 |
| 3.2.2 高中化學實驗運用教學機智的現(xiàn)狀 |
| 3.2.3 高中課堂化學實驗運用教學機智的影響因素分析 |
| 第4章 高中化學實驗中教學機智的生成與建構(gòu) |
| 4.1 高中化學必修1 實驗內(nèi)容分析 |
| 4.1.1 性質(zhì)實驗 |
| 4.1.2 生活化實驗 |
| 4.1.3 探究性實驗 |
| 4.2 高中化學實驗中教學機智的生成 |
| 4.2.1 積累教學經(jīng)驗,敏銳覺察問題 |
| 4.2.2 營造教學情境,捕捉實驗意外 |
| 4.2.3 形成正確判斷,作出切適反應 |
| 4.2.4 實施恰當措施,有效的教學反思 |
| 第5章 運用教學機智進行高中化學實驗教學的案例及分析 |
| 5.1 運用教學機智進行高中化學實驗教學的案例 |
| 5.1.1 教學案例的評析---《粗鹽的提純》片段 |
| 5.1.2 教學案例的評析---《氨氣的制取及噴泉實驗》片段 |
| 5.1.3 教學案例的評析---《金屬鈉的物理性質(zhì)和化學性質(zhì)》 |
| 5.1.4 教學案例的評析---《Fe~(2+)與Fe~(3+)氫氧化物的生成》片段 |
| 5.2 高中化學實驗教學機智實施情況分析 |
| 第6章 研究結(jié)論與啟示 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 研究啟示與教學建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
（3）基于任務分析的高中化學習題教學設計與實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 現(xiàn)高中化學習題教學存在的問題 |
| 1.1.2 化學新課程標準對培養(yǎng)學生的要求 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 任務分析國內(nèi)外研究狀況 |
| 1.2.2 化學習題教學研究狀況 |
| 1.2.3 任務分析在習題教學中的研究狀況 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻分析法 |
| 1.4.2 實驗研究法 |
| 1.4.3 調(diào)查法 |
| 1.4.4 訪談法 |
| 1.5 研究內(nèi)容和思路 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 研究的理論基礎 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 任務分析的內(nèi)涵界定 |
| 2.1.2 問題解決的內(nèi)涵界定 |
| 2.1.3 習題教學的內(nèi)涵界定 |
| 2.2 研究理論依據(jù) |
| 2.2.1 學習結(jié)果分類理論 |
| 2.2.2 有意義學習理論 |
| 2.2.3 圖式理論 |
| 3 基于任務分析的習題教學設計理論建構(gòu) |
| 3.1 模型建構(gòu) |
| 3.1.1 構(gòu)建任務分析模型 |
| 3.1.2 構(gòu)建解題教學模型 |
| 3.1.3 構(gòu)建基于任務分析的高中化學習題教學設計模型 |
| 3.2 任務分析習題教學與常規(guī)經(jīng)驗式習題教學的區(qū)別 |
| 3.2.1 任務分析習題教學 |
| 3.2.2 常規(guī)經(jīng)驗式習題教學 |
| 3.3 基于任務分析的習題教學原則 |
| 3.3.1 目標性原則 |
| 3.3.2 遷移性原則 |
| 3.3.3 梯度性原則 |
| 3.3.4 主體性原則 |
| 3.4 基于任務分析的習題教學策略 |
| 3.4.1 準備策略 |
| 3.4.2 實施策略 |
| 3.4.3 評價策略 |
| 4 教學實踐研究 |
| 4.1 教學實踐過程 |
| 4.1.1 實踐目的 |
| 4.1.2 實驗對象 |
| 4.1.3 實驗變量控制 |
| 4.1.4 問卷設計 |
| 4.1.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 4.2 實踐研究過程 |
| 4.3 實踐教學的案例及分析 |
| 4.3.1 案例1——電解質(zhì)與非電解質(zhì)相關習題教學設計 |
| 4.3.2 案例2——離子共存相關習題教學設計 |
| 4.3.3 案例3——氧化還原反應相關習題教學設計 |
| 5 實踐教學結(jié)果分析與討論 |
| 5.1 實驗班和對照班前、中、后測成績對比分析 |
| 5.1.1 前測成績對比分析 |
| 5.1.2 中測成績對比分析 |
| 5.1.3 后測成績對比分析 |
| 5.1.4 實驗班前、后測成績配對樣本檢驗分析 |
| 5.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.2.1 高中化學習題教學教學現(xiàn)狀問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.2.2 任務分析的化學習題教學效果問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.2.3 任務分析的化學習題教學課堂滿意度調(diào)查分析 |
| 5.3 訪談結(jié)果分析 |
| 5.3.1 實踐教學前后教師訪談結(jié)果分析 |
| 5.3.2 實踐教學前后學生訪談結(jié)果分析 |
| 5.4 為實施任務分析的化學習題教學提建議 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足和展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）基于化學史教育培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)文獻綜述 |
| 1.化學史教育研究現(xiàn)狀 |
| 2.核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀 |
| 3.基于化學史教育培養(yǎng)核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究意義 |
| (五)研究內(nèi)容與方法 |
| 二、理論基礎與相關概念界定 |
| (一)理論基礎 |
| 1.HPS理論 |
| 2.有意義學習理論 |
| 3.多元智能理論 |
| (二)相關概念界定 |
| 1.化學史 |
| 2.化學核心素養(yǎng) |
| 三、核心素養(yǎng)視域下化學史融入高中課堂的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的及方法 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)調(diào)查材料 |
| 1.學生調(diào)查問卷及分析 |
| 2.教師訪談記錄及分析 |
| 四、化學史在課標和教材中的呈現(xiàn) |
| (一)課標中關于化學史的教學建議 |
| (二)高一化學教材中化學史內(nèi)容的分析 |
| 五、基于化學史教育培養(yǎng)高中生化學核心素養(yǎng)的教學實踐 |
| (一)基于化學史的課堂教學原則 |
| (二)基于化學史的課堂教學策略 |
| (三)基于化學史的課堂教學案例 |
| 1.《原子結(jié)構(gòu)與元素周期表》教案設計 |
| 2.《電離》教案設計 |
| 3.《氧化還原反應》教案設計 |
| 4.《碳酸鈉和碳酸氫鈉》教案設計 |
| (四)教學效果評價分析 |
| 1.成績統(tǒng)計對比及分析 |
| 2.學生調(diào)查問卷結(jié)果分析 |
| 六、結(jié)論與反思 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 基于化學史教育培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)學生調(diào)查問卷Ⅰ |
| 附錄B 基于化學史教育培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)教師訪談提綱 |
| 附錄C 基于化學史教育培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)學生調(diào)查問卷Ⅱ |
| 致謝 |
（5）核心素養(yǎng)視域下初中生化學科學思維能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 核心素養(yǎng)視域下的化學課程標準 |
| 1.1.2 我國對科學思維能力的培養(yǎng) |
| 1.1.3 科學思維對于初中化學學習的重要性 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 理論意義 |
| 1.3.3 現(xiàn)實意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 第二章 初中化學教學科學思維相關概念界定及理論基礎 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 核心素養(yǎng) |
| 2.1.2 科學思維 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 認知主義學習理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義學習理論 |
| 2.2.3 人本主義學習理論 |
| 第三章 初中化學教學中科學思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 研究對象與方法 |
| 3.3 調(diào)查內(nèi)容設計 |
| 3.4 調(diào)查內(nèi)容及分析 |
| 3.4.1 教師訪談內(nèi)容分析 |
| 3.4.2 學生調(diào)查統(tǒng)計分析 |
| 3.5 調(diào)查結(jié)果小結(jié) |
| 第四章 核心素養(yǎng)視域下融合科學思維的初中教學 原則與策略 |
| 4.1 融合化學科學思維教學設計的原則 |
| 4.1.1 啟發(fā)性原則 |
| 4.1.2 探究性原則 |
| 4.1.3 批判性原則 |
| 4.1.4 概括性原則 |
| 4.2 核心素養(yǎng)視域下培養(yǎng)學生化學科學思維教學策略 |
| 4.2.1 從課本走向生活,培養(yǎng)學生發(fā)散性思維 |
| 4.2.2 積極開展實驗探究活動,提高學生邏輯推理能力 |
| 4.2.3 創(chuàng)設豐富的教學情境,激發(fā)學生創(chuàng)造性思維 |
| 4.2.4 梳理教學目標與內(nèi)容,建立正確的科學思維評價體系 |
| 4.2.5 設置多樣性的課外作業(yè),提升學生綜合思維能力 |
| 第五章 培養(yǎng)學生科學思維能力的教學實踐及分析 |
| 5.1 實踐方案 |
| 5.1.1 實踐目的 |
| 5.1.2 實踐對象 |
| 5.1.3 實踐內(nèi)容與方法 |
| 5.2 教學實踐案例設計 |
| 5.2.1 教學案例設計思路 |
| 5.2.2 具體案例展示 |
| 5.3 實踐結(jié)果分析 |
| 5.3.1 普通班學生前后測差異分析 |
| 5.3.2 實驗班學生前后測差異分析 |
| 5.3.3 普通班對比實驗班學生前后測差異分析 |
| 5.4 分析小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 教師訪談記錄 |
| 附錄二 初中化學課堂科學思維的培養(yǎng)情況調(diào)查問卷(學生卷) |
| 附錄三 前測試題 |
| 附錄四 后測試題 |
| 附錄五 |
| 附錄六 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間的研究成果 |
（6）初中化學教學中融入化學史內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析 ——以S中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) |
| 1.2.2 激發(fā)學生的學習興趣 |
| 1.2.3 幫助學生理解化學知識,提高教學質(zhì)量 |
| 1.2.4 對學生進行挫折教育 |
| 1.2.5 對學生進行愛國主義教育 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 基于化學史教育價值的研究 |
| 1.3.2 基于教學模式和教學案例的相關研究 |
| 1.3.3 基于教材分析的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 初中化學教科書中化學史內(nèi)容的統(tǒng)計與分析 |
| 2.1 化學史在化學教科書中的地位 |
| 2.2 教科書中化學史內(nèi)容的統(tǒng)計 |
| 2.3 統(tǒng)計結(jié)果分析 |
| 2.3.1 化學史內(nèi)容呈現(xiàn)形式分析 |
| 2.3.2 化學史呈現(xiàn)類型分析 |
| 2.3.3 化學史呈現(xiàn)詳略分析 |
| 2.3.4 化學史呈現(xiàn)欄目分析 |
| 2.4 教科書中化學史內(nèi)容的作用分析 |
| 2.4.1 培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng) |
| 2.4.2 激發(fā)學生的學習興趣 |
| 2.4.3 幫助學生理解化學知識,提高教學質(zhì)量 |
| 2.4.4 對學生進行挫折教育 |
| 2.4.5 對學生進行愛國主義教育 |
| 第三章 教學現(xiàn)狀調(diào)查和分析 |
| 3.1 調(diào)查方法 |
| 3.2 調(diào)查對象 |
| 3.3 調(diào)查問卷 |
| 3.3.1 問卷的信度和效度分析 |
| 3.4 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.4.1 學生對化學課的喜歡情況 |
| 3.4.2 學生對化學史的了解情況 |
| 3.4.3 教學中融入化學史內(nèi)容的情況和學生的興趣情況 |
| 3.4.4 學生對化學史知識的功能認識 |
| 3.4.5 學生對化學史內(nèi)容融入的必要性認識 |
| 3.5 訪談記錄與結(jié)果分析 |
| 3.5.1 學生訪談 |
| 3.5.2 教師訪談 |
| 3.6 調(diào)查結(jié)論 |
| 第四章 化學教學中融入化學史內(nèi)容的對策 |
| 4.1 教師方面 |
| 4.1.1 提高教師隊伍的專業(yè)知識 |
| 4.1.2 改變單一的教學模式 |
| 4.1.3 改變教師的教學思想 |
| 4.2 教科書方面 |
| 4.2.1 豐富教科書中化學史內(nèi)容 |
| 4.2.2 體現(xiàn)化學史內(nèi)容的教育價值 |
| 4.2.3 加入我國化學家和女性對化學發(fā)展的貢獻 |
| 第五章 融入化學史內(nèi)容的教學實踐 |
| 5.1 實驗對象 |
| 5.2 實驗設計 |
| 5.3 教學案例設計 |
| 5.3.1 教學案例設計1 |
| 5.3.2 教學案例設計2 |
| 5.4 教學實踐課后訪談分析 |
| 5.5 教學實踐結(jié)論 |
| 第六章 化學教學中融入化學史內(nèi)容的建議 |
| 6.1 課堂教學建議 |
| 6.2 化學實驗建議 |
| 6.3 化學習題建議 |
| 6.4 課外活動建議 |
| 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 關于初中化學教學中融入化學史內(nèi)容的調(diào)查(學生) |
| 附錄2 教師訪談提綱 |
| 附錄3 學生訪談提綱 |
| 致謝 |
| 伊犁師范大學碩士研究生學位論文導師評閱表 |
（7）高一元素化合物項目式學習的教學設計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 問題的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新時代對未來公民工作技能的要求 |
| 1.1.2 社會對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求 |
| 1.1.3 化學新課程理念的要求 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 項目式學習研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 元素化合物教學研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定及理論基礎 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 元素化合物 |
| 2.1.2 項目式學習 |
| 2.1.3 化學學科核心素養(yǎng) |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 實用主義理論 |
| 2.2.2 發(fā)現(xiàn)學習理論 |
| 2.2.3 多元智能理論 |
| 2.3 項目式學習與其他教學模式的比較 |
| 2.3.1 項目式學習與傳統(tǒng)教學模式的比較 |
| 2.3.2 項目式學習與基于問題的學習的比較 |
| 2.3.3 項目式學習與研究性學習的比較 |
| 3 高中化學項目式學習的教學設計 |
| 3.1 項目式學習內(nèi)容的選擇 |
| 3.2 項目式學習的教學原則 |
| 3.2.1 真實性原則 |
| 3.2.2 可行性原則 |
| 3.2.3 實踐性原則 |
| 3.2.4 開放性原則 |
| 3.3 項目式學習的教學策略 |
| 3.3.1 了解學生基礎,凝練教學目標 |
| 3.3.2 利用個體差異,組建學習小組 |
| 3.3.3 創(chuàng)設真實情境,設置驅(qū)動問題 |
| 3.3.4 借助化學實驗,優(yōu)化教學方法 |
| 3.3.5 關注學科融合,促進知識遷移 |
| 3.3.6 利用多元評價,促進師生發(fā)展 |
| 3.4 項目式學習的實施流程 |
| 3.4.1 選定項目 |
| 3.4.2 制定計劃 |
| 3.4.3 活動探究 |
| 3.4.4 作品制作 |
| 3.4.5 成果交流 |
| 3.4.6 活動評價 |
| 4 項目式學習教學實踐 |
| 4.1 實驗目的及內(nèi)容 |
| 4.2 實驗對象和時間 |
| 4.2.1 實驗對象 |
| 4.2.2 實驗時間 |
| 4.3 實驗變量與無關變量 |
| 4.3.1 實驗變量 |
| 4.3.2 無關變量 |
| 4.4 實驗數(shù)據(jù)收集方法 |
| 4.5 教學案例與分析 |
| 4.5.1 教學案例一:生活中的補鐵劑 |
| 4.5.2 教學案例二:常見的含氯消毒劑 |
| 4.6 教學實施效果分析 |
| 4.6.1 實驗班與對照班前測問卷結(jié)果分析 |
| 4.6.2 實驗班與對照班后測問卷結(jié)果分析 |
| 4.6.3 實驗班與對照班期末成績統(tǒng)計與分析 |
| 4.6.4 教學實踐后實驗班學生訪談記錄 |
| 5 研究結(jié)論與反思 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 反思與展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 項目啟動書(一) |
| 附錄2 項目啟動書(二) |
| 附錄3 項目式學習評價表 |
| 附錄4 項目報告模板 |
| 附錄5 高一學生化學學習情況調(diào)查問卷 |
| 附錄6 鐵和氯相關內(nèi)容期末試題 |
| 附錄7 教學實踐后實驗班學生訪談提綱 |
| 附錄8 項目報告(案例一) |
| 附錄9 項目報告(案例二) |
| 附錄10 學生自評表 |
| 致謝 |
（8）促進高一學生化學學科能力發(fā)展的教學設計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 問題的提出 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 現(xiàn)代社會發(fā)展對能力培養(yǎng)的要求 |
| 1.1.2 能力評價是教育評價的主要趨勢 |
| 1.1.3 考試評價的改革與發(fā)展 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 學科能力的研究 |
| 1.2.2 教育評價的研究 |
| 1.2.3 “教、學、評”一體化的研究 |
| 1.3 研究目的和意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念的界定和理論基礎 |
| 2.1 課題相關概念的界定 |
| 2.1.1 學科能力與化學學科能力 |
| 2.1.2 評價與“教、學、評”一體化 |
| 2.2 化學學科能力要素研究 |
| 2.2.1 化學學科能力內(nèi)涵及活動表現(xiàn)框架 |
| 2.2.2 解讀化學學科能力要素 |
| 2.3 研究的理論基礎 |
| 2.3.1 化學課程標準的要求 |
| 2.3.2 逆向教學設計 |
| 2.3.3 布魯姆教育目標分類學 |
| 3 發(fā)展化學學科能力的課堂教學研究 |
| 3.1 化學課堂四線式教學模型 |
| 3.2 發(fā)展化學學科能力的四線式教學程序 |
| 3.2.1 了解學生知識基礎,知悉學生能力水平 |
| 3.2.2 情境引出化學新知,問題促進能力發(fā)展 |
| 3.2.3 融合學科能力要素,精心設計課堂活動 |
| 3.2.4 立足學生行為表現(xiàn),評價貫穿課堂始終 |
| 3.3 教學設計原則 |
| 3.3.1 科學性原則 |
| 3.3.2 系統(tǒng)性原則 |
| 3.3.3 主體性原則 |
| 3.3.4 目標性原則 |
| 3.4 教學策略 |
| 3.4.1 合理組織教學內(nèi)容,創(chuàng)設真實問題情境 |
| 3.4.2 精心設計學習任務,促進學科能力發(fā)展 |
| 3.4.3 設置層次性問題,完善學科知識體系 |
| 3.4.4 綜合分析活動表現(xiàn),科學評價能力發(fā)展 |
| 4 教學實踐研究 |
| 4.1 實驗對象與時間 |
| 4.2 實驗變量與無關變量 |
| 4.2.1 實驗變量 |
| 4.2.2 無關變量 |
| 4.3 實驗數(shù)據(jù)的收集方法 |
| 4.4 教學案例分析 |
| 4.4.1 教學案例1-氧化還原反應 |
| 4.4.2 教學案例2-鈉的重要化合物 |
| 4.4.3 教學案例3-富集在海水中的元素-氯 |
| 5 實施效果分析 |
| 5.1 實驗班與對照班測量結(jié)果分析 |
| 5.1.1 化學學科能力前測分析 |
| 5.1.2 化學學科能力后測分析 |
| 5.1.3 期末考試成績分析 |
| 6 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 反思與展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 化學學科能力前測試題 |
| 附錄2 化學學科能力后測試題 |
| 致謝 |
（9）高中化學教師學科理解現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以“化學平衡”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究的問題 |
| 1.4 研究的意義 |
| 1.4.1 有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展 |
| 1.4.2 有利于豐富特定主題下教師學科理解的研究 |
| 1.4.3 有利于新課標的落實 |
| 1.4.4 有利于化學平衡知識的教學 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻分析法 |
| 1.5.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 2 調(diào)查的理論研究 |
| 2.1 相關概念的界定 |
| 2.1.1 學科理解 |
| 2.1.2 化學學科理解 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 舒爾曼PCK理論 |
| 2.2.3 科學本質(zhì)觀理論 |
| 3 調(diào)查研究設計 |
| 3.1 化學學科理解維度的劃分與選取 |
| 3.2 問卷題目的設計與形成 |
| 3.3 問卷的測試與修正 |
| 3.4 問卷調(diào)查的處理 |
| 3.5 問卷調(diào)查對象的選擇 |
| 3.6 信度和效度的檢驗 |
| 4 高中化學教師化學平衡知識的學科理解總體現(xiàn)狀 |
| 4.1 在化學知識領域各維度的調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 4.1.1 教師對知識的產(chǎn)生過程維度的理解情況 |
| 4.1.2 教師對知識的結(jié)構(gòu)維度的理解情況 |
| 4.1.3 教師對知識的價值維度的理解情況 |
| 4.1.4 教師對與中學化學知識有關的前沿知識的理解情況 |
| 4.2 在思維方式方法領域各維度的調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 4.2.1 教師對三重表征意識維度的理解情況 |
| 4.2.2 教師對證據(jù)推理維度的理解情況 |
| 4.2.3 教師對模型認知維度的理解情況 |
| 4.2.4 教師對實驗探識維度的理解情況 |
| 4.3 在化學思想與信念領域各維度的調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 4.3.1 教師對科學本質(zhì)維度的理解情況 |
| 4.3.2 教師對行為與化學信念的一致性維度的理解情況 |
| 4.3.3 教師對化學變化的永恒性與相對性維度的理解情況 |
| 4.3.4 教師對科學倫理意識維度的理解情況 |
| 4.4 高中化學教師對化學平衡知識的學科理解總體狀況 |
| 4.4.1 高中化學教師在化學知識領域的理解不足 |
| 4.4.2 高中化學教師在化學思維方式方法領域的理解各有千秋 |
| 4.4.3 高中化學教師在化學思想與信念領域的理解水平較高 |
| 5 不同類別高中化學教師學科理解水平的差異性分析 |
| 5.1 不同教齡的高中化學教師學科理解水平的差異性分析 |
| 5.1.1 不同教齡的教師在化學知識領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.1.2 不同教齡的教師在化學思維方式方法領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.1.3 不同教齡的教師在化學思想與信念領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.1.4 不同教齡的教師學科理解總體情況的差異性分析 |
| 5.2 不同學歷的高中化學教師學科理解水平的差異性分析 |
| 5.2.1 不同學歷的教師在化學知識領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.2.2 不同學歷的教師在化學思維方式方法領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.2.3 不同學歷的教師在化學思想與信念領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.2.4 不同學歷的教師學科理解總體情況的差異性分析 |
| 5.3 不同性別的高中化學教師學科理解水平的差異性分析 |
| 5.3.1 不同性別的教師在化學知識領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.3.2 不同性別教師在化學思維方式方法領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.3.3 不同性別的教師在化學思想與信念領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.3.4 不同性別的教師學科理解總體情況的差異性分析 |
| 5.4 不同地域的高中化學教師學科理解水平的差異性分析 |
| 5.4.1 不同地域的教師在化學知識領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.4.2 不同地域的教師在化學思維方式方法領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.4.3 不同地域的教師在化學思想與信念領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.4.4 不同地域的教師學科理解總體情況的差異性分析 |
| 5.5 不同職稱的高中化學教師學科理解水平的差異性分析 |
| 5.5.1 不同職稱的教師在化學知識領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.5.2 不同職稱的教師在化學思維方式方法領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.5.3 不同職稱的教師在化學思想與信念領域?qū)W科理解水平的差異性分析 |
| 5.5.4 不同職稱的教師學科理解總體情況的差異性分析 |
| 6 對高中化學教師的訪談與分析 |
| 6.1 訪談內(nèi)容設計 |
| 6.2 訪談對象的確定 |
| 6.3 訪談結(jié)果與分析 |
| 6.3.1 在知識的產(chǎn)生過程維度上的訪談結(jié)果與分析 |
| 6.3.2 在知識的結(jié)構(gòu)維度上的訪談結(jié)果與分析 |
| 6.3.3 在與中學化學知識有關的前沿知識維度上的訪談結(jié)果與分析 |
| 6.3.4 在知識的價值維度上的訪談結(jié)果與分析 |
| 6.3.5 在模型認知維度上的訪談結(jié)果與分析 |
| 6.4 訪談調(diào)查研究結(jié)論 |
| 7 研究結(jié)論與建議 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 對教師的建議 |
| 7.2.1 教師要樹立終身學習的理念,通過多種途徑提升化學學科理解水平 |
| 7.2.2 教師要加強反思意識 |
| 7.2.3 合力打造高質(zhì)量的教師培訓,掃除學科理解的誤區(qū)和盲點 |
| 7.2.4 提高教師教研活動的質(zhì)量,注重發(fā)揮化學史知識和前沿知識的價值 |
| 7.3 研究的問題與展望 |
| 7.3.1 研究中遇到的問題 |
| 7.3.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）“支架式教學”在初中化學教學中的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、國家綜合實力的發(fā)展需要 |
| 二、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)總體框架的需要 |
| 三、化學課程標準的總體要求 |
| 四、新高考改革背景下化學學科的發(fā)展需要 |
| 五、目前初中化學的教學現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、豐富支架式教學理論 |
| 二、提高學生對化學學科的興趣 |
| 三、提高教師的專業(yè)水平 |
| 四、提高學生的化學學科核心素養(yǎng) |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、相關研究評述 |
| 第四節(jié) 研究的思路和方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 理論概述 |
| 第一節(jié) 教育理論基礎 |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 三、有意義接受學習理論 |
| 四、皮亞杰認知發(fā)展理論 |
| 五、多元智力理論 |
| 第二節(jié) 支架式教學相關理論 |
| 一、支架式教學的內(nèi)涵 |
| 二、支架的類型 |
| 三、支架式教學的基本環(huán)節(jié) |
| 第三節(jié) SOLO分類評價理論 |
| 一、SOLO分類評價理論概念 |
| 二、SOLO分類評價理論的水平層次 |
| 三、SOLO分類評價說明 |
| 第四節(jié) 課堂觀察相關理論 |
| 一、課堂觀察 |
| 二、課堂觀察表 |
| 第三章 初中化學關于支架式教學的現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 初中化學教材關于支架式教學的可行性分析 |
| 第二節(jié) 初中生化學學習情況的問卷調(diào)查 |
| 一、調(diào)查問卷的設計 |
| 二、調(diào)查研究的目的 |
| 三、問卷調(diào)查的對象 |
| 四、問卷發(fā)放與回收 |
| 五、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 六、調(diào)查結(jié)論 |
| 第三節(jié) 初中化學教師課堂教學現(xiàn)狀的訪談調(diào)查 |
| 一、訪談的目的 |
| 二、訪談的對象 |
| 三、訪談的內(nèi)容 |
| 四、訪談的結(jié)論 |
| 第四章 初中化學中關于支架式教學的實踐研究 |
| 第一節(jié) 基于支架式教學的實踐研究設計 |
| 一、實踐對象 |
| 二、實踐工具 |
| 三、實踐步驟 |
| 四、實驗研究變量與控制 |
| 第二節(jié) 基于支架式教學的實施案例 |
| 一、教學案例1 |
| 二、教學案例2 |
| 三、教學案例3 |
| 第三節(jié) 基于支架式教學的實驗研究數(shù)據(jù)分析 |
| 一、定量研究 |
| 二、定性研究 |
| 第五章 研究結(jié)論、反思及展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、支架式教學有利于提高學生的學習興趣和成績 |
| 二、支架式教學有助于培養(yǎng)學生的化學學科核心素養(yǎng) |
| 三、支架式教學有益于推動學生的學習思維進步 |
| 四、支架式教學有利于師生關系和生生關系的發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究反思與展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A 初中生化學學習情況調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 初中化學教師課堂教學現(xiàn)狀的訪談調(diào)查 |
| 附錄 C 支架式教學回訪問卷 |
| 附錄 D 化學課堂學習行為觀察表 |
| 附錄 E 課后習題 |
| 附錄 F 支架式教學的訪談問卷 |
| 碩士學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果 |
| 致謝 |
四、在化學課堂教學中教會學生學習（論文參考文獻）
- [1]思維導圖在高中化學自主學習中的實踐研究[D]. 張素菊. 牡丹江師范學院, 2021(08)
- [2]教學機智在高中化學實驗教學中的運用研究[D]. 張靜. 內(nèi)蒙古師范大學, 2021(08)
- [3]基于任務分析的高中化學習題教學設計與實踐研究[D]. 陳志鎖. 南寧師范大學, 2021(02)
- [4]基于化學史教育培養(yǎng)高中生的化學核心素養(yǎng)[D]. 傅彤. 遼寧師范大學, 2021(09)
- [5]核心素養(yǎng)視域下初中生化學科學思維能力培養(yǎng)研究[D]. 劉靜. 延安大學, 2021(11)
- [6]初中化學教學中融入化學史內(nèi)容現(xiàn)狀調(diào)查與分析 ——以S中學為例[D]. 萬子雯. 伊犁師范大學, 2021(12)
- [7]高一元素化合物項目式學習的教學設計研究[D]. 巫彩樓. 廣西師范大學, 2021(09)
- [8]促進高一學生化學學科能力發(fā)展的教學設計研究[D]. 鐘天梅. 廣西師范大學, 2021(09)
- [9]高中化學教師學科理解現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以“化學平衡”為例[D]. 申丹. 河北師范大學, 2021(09)
- [10]“支架式教學”在初中化學教學中的應用研究[D]. 楊璨. 云南師范大學, 2021(08)
標簽：化學論文; 科學思維論文; 教學理論論文; 教學機智論文; 核心素養(yǎng)論文;