一、論運(yùn)用行為矯正改變兒童行為（論文文獻(xiàn)綜述）
王冬梅,張雨龍[1]（2022）在《行為矯正技術(shù)在自閉癥兒童康復(fù)過程中的作用研究》文中指出自閉癥也稱孤獨(dú)癥最早發(fā)現(xiàn)在兒童期,它是一種廣泛性神經(jīng)發(fā)育障礙疾病。2007年12月聯(lián)合國大會通過決議,從2008起,每年的4月2日確定為"世界自閉癥關(guān)注日"。根據(jù)自閉癥兒童的比例推算,全球現(xiàn)在至少有三千五百萬人自閉癥兒童,而且這一數(shù)值還在以每年5%的比例在增長。目前對于自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練的方法很多,不同的治療措施對不同類型的自閉癥兒童均有一定的治療效果。研究心理治療中的行為矯正技術(shù)在自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練過程中的作用。
馬越昊[2]（2021）在《自閉癥兒童攻擊性行為的個案介入研究》文中認(rèn)為
蔡菁菁[3]（2021）在《行為問題幼兒的家園合作困境研究》文中指出行為問題幼兒在幼兒園中普遍存在,他們的行為問題常常給教師和家長帶來巨大的困擾,使家園合作也變得困難重重。但幼兒的行為問題若不能得到有效改善,將對其未來一生產(chǎn)生重要影響。本研究選取兩所幼兒園內(nèi)的3名有典型行為問題的幼兒作為研究對象,包括“不好好吃飯”的巖巖、“愛搗亂”的嘟嘟和“不守規(guī)則、破壞物品”的文文。通過綜合運(yùn)用文獻(xiàn)法、觀察法、案例分析法和訪談法,分別對3名行為問題幼兒在園的主要行為特征、教師和家長對行為問題幼兒的態(tài)度以及家園雙方合作的進(jìn)程進(jìn)行描述和分析,探究家園合作陷入困境的原因,以尋求能夠促進(jìn)家園合作的有效策略。總體上,三名幼兒行為問題為家園合作帶來了巨大挑戰(zhàn),兩名幼兒的家園合作最終以失敗告終,另外一名幼兒的家園合作前期也是失敗的,后來在專業(yè)人士的幫助下走上了正確方向。具體來說,關(guān)于巖巖的不良飲食行為,教師和家長之間也進(jìn)行了多次溝通,但雙方從嘗試合作,到教師單方面努力家長無法堅(jiān)持,再到“特別”的事件讓家園關(guān)系遭遇轉(zhuǎn)折,直至最后關(guān)系破裂,“不好好吃飯”的巖巖轉(zhuǎn)班了;關(guān)于嘟嘟的問題行為,教師和家長之間也經(jīng)歷了從雙方達(dá)成合作意識,到教師單方面努力家長答應(yīng)卻不配合,到最后雙方逃避溝通,合作宣告失敗,“愛搗亂”的嘟嘟不上幼兒園了;關(guān)于文文的不守規(guī)則破壞物品的行為,教師和家長之間也從最初的努力合作,到中間的出現(xiàn)誤解使合作停滯不前,再到專業(yè)人士的出現(xiàn),讓這段家園關(guān)系得以緩和,也讓“不守規(guī)則、破壞物品”的文文進(jìn)步了。通過對3個案例的分析與思考,研究者認(rèn)為,教師作為家園合作的主要踐行者,陷入想合作卻不知如何合作的困境。家園合作陷入困境有三方面原因:第一是教師的專業(yè)性不足,主要體現(xiàn)在教師缺乏應(yīng)對幼兒行為問題的工作方式、教師對幼兒行為問題的態(tài)度和處理方式不當(dāng)、教師缺乏與行為問題幼兒家長的溝通技巧;第二是家長缺乏科學(xué)系統(tǒng)的育兒方法,包括家長不能正視自己孩子的問題和對幼兒的行為問題抱有僥幸逃避的心理;第三是幼兒本身行為問題的矯治難度大,對家園雙方的合作提出了更高的要求。為了行為問題幼兒的家園合作能走出困境,研究者提出以下策略和建議:幼兒園要增強(qiáng)關(guān)于幼兒行為問題的專題培訓(xùn),拓寬教師與行為問題家長的交流途徑;教師要和家長共同觀察和分析幼兒的問題行為,要積極尋找有效應(yīng)對方式,掌握良好的溝通技巧,正確指導(dǎo)家長;家長也要轉(zhuǎn)變教育觀念,正確認(rèn)識幼兒的行為問題,主動配合教師實(shí)施干預(yù)。
周雯[4]（2021）在《理念與模式：少年司法制度比較研究》文中研究表明相較于以侵害原理為核心的成人刑事司法,少年司法由于少年所富有的可塑性故以保護(hù)原理作為運(yùn)行根基,但盡管如此,少年司法也并未完全放棄侵害原理,而在如何均衡二者關(guān)系上則體現(xiàn)了各國（地區(qū)）少年司法制度之不同。以此視角,本文從少年司法的基礎(chǔ)理論出發(fā),梳理了國內(nèi)外學(xué)者關(guān)于少年司法模式的各種分類,認(rèn)為將少年司法模式劃分為少年審判模式、少年保護(hù)程序模式與福利綜合模式三類更具合理性。接著對分屬于三模式不同國家的少年司法制度進(jìn)行了較為詳盡的闡述,重點(diǎn)比較分析各模式的特點(diǎn),三模式相互間的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn),并基于我國實(shí)際得出少年保護(hù)程序模式更為適合我國的結(jié)論。最后在立足我國少年司法現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,解析出少年保護(hù)程序模式對我國少年司法的四點(diǎn)主要啟示:貫徹恢復(fù)性司法理念、構(gòu)建科學(xué)主義原則、完善社會調(diào)查制度以及實(shí)行個別化處遇原則。具體而言,本文除引言和結(jié)語外共分為以下五章:第一章對少年司法作了基本的概述,對作為少年司法理論基礎(chǔ)的國家親權(quán)理論、兒童福利理論、教育刑司法理念進(jìn)行了分析探討,并在此基礎(chǔ)上就少年司法模式的多樣化進(jìn)行了一般性的梳理。第二章是將美國前期（70年代之前）、日本、韓國以及中國臺灣納入了少年保護(hù)程序模式這一司法模式之中,簡要闡述了保護(hù)程序模式的含義、特點(diǎn),并通過分析這四個國家及地區(qū)的少年司法制度,歸納出這一模式下的各國（地區(qū)）制度的共通性。第三章對少年審判模式的含義、特點(diǎn)進(jìn)行了簡要闡述,并將德國、法國、英格蘭及威爾士與美國后期（70年代之后）這四個國家及地區(qū)的少年司法歸入此一模式之中。在對四個國家及地區(qū)的少年司法進(jìn)行依次分析之后,總結(jié)出了將四個國家歸于此一模式的相同點(diǎn)。第四章中少年福利綜合模式例舉了瑞典與芬蘭這兩個國家的少年司法制度,在對福利模式的含義進(jìn)行了簡要闡述之后,對兩個國家的少年司法進(jìn)行了分析,最后對兩個國家濃厚的福利色彩進(jìn)行了著重分析。第五章通過對上述少年司法三模式的比較分析,總結(jié)出了模式間的相同點(diǎn)與不同點(diǎn),并在分析我國現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,得出了少年保護(hù)程序模式更適合我國借鑒的結(jié)論,最后就從歸屬于保護(hù)模式之國家的少年司法中得出的啟示作了論述。
勾月嫙[5]（2021）在《基于綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙的臨床療效觀察》文中研究說明目的:1.文獻(xiàn)研究:通過meta分析進(jìn)行文獻(xiàn)研究來評價(jià)綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙（ADHD）核心癥狀的臨床療效。2.臨床試驗(yàn)試驗(yàn)一:通過進(jìn)行綜合治療方案與單純鹽酸哌甲酯控釋片治療ADHD的對照研究,來探索綜合治療方案干預(yù)ADHD的臨床療效。試驗(yàn)二:通過進(jìn)行綜合治療方案與單純中藥湯劑治療ADHD的對照研究,來探索綜合治療方案干預(yù)腎虛肝亢證ADHD的臨床療效。方法:1.通過對中國知網(wǎng)（CNKI）、萬方數(shù)據(jù)庫、重慶維普全文數(shù)據(jù)庫（VIP）、Pubmed數(shù)據(jù)庫進(jìn)行文獻(xiàn)檢索,收集2010-1-1至2020-12-31所有進(jìn)行綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙隨機(jī)對照試驗(yàn)的文獻(xiàn)。由2名熟知文獻(xiàn)納入和排除標(biāo)準(zhǔn)的中醫(yī)兒科專業(yè)碩士研究生獨(dú)立閱讀和篩選文獻(xiàn),提取并整合各文獻(xiàn)研究數(shù)據(jù)后進(jìn)行Meta分析,各文獻(xiàn)風(fēng)險(xiǎn)偏倚評估選用Cochrane評估工具進(jìn)行質(zhì)量評價(jià),使用Review Manager5.3對文獻(xiàn)研究結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。2.臨床試驗(yàn)試驗(yàn)一:采用前瞻性、匹配對照的臨床研究方法,擬納入6-16周歲符合納入標(biāo)準(zhǔn)的注意缺陷多動障礙兒童共60例。試驗(yàn)組干預(yù)方法為鹽酸哌甲酯控釋片+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正,對照組干預(yù)方法為鹽酸哌甲酯控釋片,各30例。兩組兒童從性別、年齡、疾病嚴(yán)重程度進(jìn)行匹配,實(shí)施為期8周的臨床干預(yù)研究,分別在治療前及治療后8周隨訪觀察并對SNAP-IV量表、Conners簡明癥狀問卷、Weiss功能缺陷量表（父母版）、壓力（應(yīng)激）反應(yīng)問卷等觀察指標(biāo)進(jìn)行評定分析。試驗(yàn)二:采用前瞻性、匹配對照的臨床研究方法,擬納入6-16周歲符合納入標(biāo)準(zhǔn)的注意缺陷多動障礙兒童共60例。試驗(yàn)組干預(yù)方法為益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正,對照組干預(yù)方法為益智寧神顆粒,各30例。兩組兒童從性別、年齡、疾病嚴(yán)重程度進(jìn)行匹配,實(shí)施為期8周的臨床干預(yù)研究,分別在治療前及治療后8周隨訪觀察并對SNAP-IV量表、Conners簡明癥狀問卷、中醫(yī)證候評分表、Weiss功能缺陷量表（父母版）、壓力（應(yīng)激）反應(yīng)問卷等觀察指標(biāo)進(jìn)行評定分析。結(jié)果:1.Meta分析:共納入17篇文獻(xiàn)。13項(xiàng)研究為雙臂試驗(yàn),6項(xiàng)研究為綜合治療方案與藥物治療進(jìn)行對照研究,7項(xiàng)研究為綜合治療方案與常規(guī)治療進(jìn)行對照研究;4項(xiàng)研究為多臂試驗(yàn)研究。（1）注意缺陷因子:17項(xiàng)研究的Meta分析結(jié)果顯示綜合治療方案降低ADHD注意缺陷因子積分的療效與單一療法相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。亞組分析顯示:綜合治療方案降低注意缺陷因子積分的療效與藥物治療相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,與常規(guī)治療相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）,多臂試驗(yàn)分析結(jié)果顯示綜合治療方案降低注意缺陷因子的療效與單一療法相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。（2）多動沖動因子:17項(xiàng)研究的Meta分析結(jié)果顯示綜合治療方案降低ADHD多動沖動因子積分的療效與單一療法相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。亞組分析顯示:綜合治療方案降低多動沖動因子積分的療效與藥物治療相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,與常規(guī)治療相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）,多臂試驗(yàn)分析結(jié)果顯示綜合治療方案降低多動沖動狀因子的療效與單一療法相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。2.臨床試驗(yàn)試驗(yàn)一:試驗(yàn)組因療效欠佳聯(lián)合腦電反饋治療1例,未按時(shí)隨訪脫落3例;對照組放棄家長培訓(xùn)2例,因療效欠佳聯(lián)合腦電反饋治療1例,未按時(shí)隨訪脫落1例。最終兩組各納入26例,共納入52例。其中試驗(yàn)組和對照組均有2例患兒出現(xiàn)輕度食欲不振的表現(xiàn)。兩組兒童治療前的性別、年齡、疾病嚴(yán)重程度具有可比性（p>0.05）。（1）鹽酸哌甲酯+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正治療臨床癥狀的療效結(jié)果:兩組兒童治療8周后SNAP-IV量表積分與治療前相比均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。將兩組進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)組總療效優(yōu)于對照組（p<0.05）,試驗(yàn)組降低對立性因子積分和注意缺陷因子積分與對照組相比具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,降低多動沖動因子積分和Conners多動指數(shù)與對照組相比無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。（2）鹽酸哌甲酯+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正治療患兒功能缺陷的療效結(jié)果:與治療前相比,試驗(yàn)組治療8周后Weiss功能缺陷量表（父母版）分量表積分均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,對照組治療8周后家庭、學(xué)習(xí)和學(xué)校、生活技能、自我管理和社會活動等分量表積分均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,冒險(xiǎn)活動分量表積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。將兩組進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn),與對照組相比,試驗(yàn)組降低學(xué)習(xí)和學(xué)校、生活技能分量表積分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,降低家庭、自我管理、社會活動和冒險(xiǎn)活動等分量表積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。（3）鹽酸哌甲酯+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正治療家長壓力（應(yīng)激）反應(yīng)的療效結(jié)果:與治療前相比,兩組治療8周后家長壓力（應(yīng)激）反應(yīng)問卷積分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。將兩組進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn),與對照組相比,試驗(yàn)組降低軀體反應(yīng)積分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,降低情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)和總壓力積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。試驗(yàn)二:試驗(yàn)組因家長不滿意療效脫落3例,未按時(shí)隨訪導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺失排除4例,因癥狀控制不佳輔以其他療法排除2例;對照組因家長不滿意療效聯(lián)合西藥治療排除2例,未按時(shí)隨訪導(dǎo)致數(shù)據(jù)缺失脫落5例,因患兒拒絕繼續(xù)服用中藥湯劑脫落1例,因癥狀控制不佳輔以其他療法排除1例。最終兩組各納入21例,共納入42例。兩組患兒均未出現(xiàn)不良反應(yīng)。兩組兒童治療前的性別、年齡、疾病嚴(yán)重程度具有可比性（p>0.05）。（1）益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正治療臨床癥狀的療效結(jié)果:與治療前相比,兩組兒童治療8周后SNAP-IV量表和中醫(yī)證候表積分均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。將兩組進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn),試驗(yàn)組總療效與對照組療效相當(dāng)（p>0.05）,降低注意缺陷因子積分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,降低對立性因子積分、多動沖動因子積分和Conners多動指數(shù)無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）,降低中醫(yī)主證和次證積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。（2）益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正治療患兒功能缺陷的療效結(jié)果:與治療前相比,兩組治療8周后Weiss功能缺陷量表（父母版）分量表積分均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）。將兩組進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn),與對照組相比,試驗(yàn)組降低學(xué)習(xí)和學(xué)校、生活技能分量表積分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,降低家庭、自我管理、社會活動和冒險(xiǎn)活動等分量表積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。（3）益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正治療家長壓力（應(yīng)激）反應(yīng)的療效結(jié)果:與治療前相比,兩組治療8周后家長壓力（應(yīng)激）反應(yīng)問卷積分情緒反應(yīng)因子、軀體反應(yīng)因子和總壓力具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,行為反應(yīng)積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。將兩組進(jìn)行對比分析發(fā)現(xiàn),與對照組相比,試驗(yàn)組降低軀體反應(yīng)積分具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p<0.05）,降低情緒反應(yīng)、行為反應(yīng)和總壓力積分無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。結(jié)論:1.綜合治療方案對注意缺陷多動障礙核心癥狀干預(yù)療效的文獻(xiàn)研究Meta分析結(jié)果表明:綜合治療方案干預(yù)ADHD核心癥狀的療效優(yōu)于藥物治療,與常規(guī)治療療效相當(dāng)。但是納入的17篇文獻(xiàn)整體質(zhì)量不高,主要在隨機(jī)方法、分配隱藏和盲法上的風(fēng)險(xiǎn)等級較高,結(jié)論需謹(jǐn)慎。臨床研究仍需要進(jìn)行大樣本、隨機(jī)、多中心、雙盲試驗(yàn)以提高綜合治療方案的研究證據(jù)質(zhì)量。2.綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙的臨床療效研究結(jié)果表明,兩種綜合治療方案在減輕ADHD注意缺陷癥狀方面均具有顯著療效,且能夠有效改善患兒學(xué)習(xí)能力和生活技能方面的缺陷,在緩解家長軀體壓力應(yīng)激反應(yīng)方面具有明顯優(yōu)勢。
張霞[6]（2021）在《錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)研究》文中研究表明孤獨(dú)癥是一組起源于兒童早期,以社會交往和溝通障礙、興趣范圍狹窄及重復(fù)刻板行為為主要特征的發(fā)育障礙。教育訓(xùn)練是促進(jìn)孤獨(dú)癥發(fā)展、改善其終生生活質(zhì)量的主要途徑。孤獨(dú)癥發(fā)生率呈現(xiàn)持續(xù)上升的態(tài)勢,且受孤獨(dú)癥核心癥狀的特殊性影響,問題行為的發(fā)生比較普遍,使其教育訓(xùn)練需求增長。錄像示范法是使用錄像錄制設(shè)備和播放設(shè)備,為干預(yù)對象提供目標(biāo)行為或技能訓(xùn)練的視覺支持教學(xué)方法。因其易操作性、靈活性強(qiáng)的特點(diǎn)受到越來越多的關(guān)注。本研究旨在探討錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)效果,幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活,為教育教學(xué)提出建議。本研究選取兩名在培智學(xué)校就讀的六年級孤獨(dú)癥學(xué)生作為被試,對其課堂離座行為和課堂喊叫行為進(jìn)行錄像示范法干預(yù),旨在減少孤獨(dú)癥兒童的問題行為,促進(jìn)身心健康發(fā)展,幫助其更好地適應(yīng)社會,同時(shí)提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。本研究采用單一被試實(shí)驗(yàn)法和訪談法,使用《兒童興趣調(diào)查表》,自制《不隨意離座》和《安靜上課》兩段錄像示范視頻,自編《問題行為記錄表》和《孤獨(dú)癥兒童問題行為訪談提綱》分別作為研究工具,對被試的課堂離座行為和課堂喊叫行為進(jìn)行錄像示范法干預(yù),對被試的問題行為在基線期、干預(yù)期與維持期的表現(xiàn)進(jìn)行詳細(xì)觀察并記錄,運(yùn)用視覺分析、C統(tǒng)計(jì)、社會效度分析進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,探討錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為干預(yù)的有效性。本研究得出以下結(jié)論:錄像示范法能夠減少孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂離座行為和課堂喊叫行為;錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)過程存在行為反復(fù)現(xiàn)象;錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生不同問題行為的干預(yù)效果存在個體差異。由此提出教育建議:明確錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的實(shí)施干預(yù)程序;設(shè)計(jì)適合孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的錄像示范視頻;將錄像示范法干預(yù)結(jié)果應(yīng)用于日常生活并注重個體化訓(xùn)練。
張燕[7]（2021）在《基于勸導(dǎo)理論的自閉癥兒童認(rèn)知教具設(shè)計(jì)》文中研究指明目前關(guān)于自閉癥兒童生活認(rèn)知類教學(xué)的方法主要以圖片交換溝通系統(tǒng)為主,使用的教具多為實(shí)物或卡片,因?yàn)榇蠖鄶?shù)自閉癥兒童的注意力為選擇性注意力,所以對于教具提供的刺激缺乏收集線索的能力,而教具本身又缺乏對自閉癥兒童的引導(dǎo),導(dǎo)致兒童泛化知識的能力較弱。所以本課題將以寓教于樂的教學(xué)形式作為出發(fā)點(diǎn),利用勸導(dǎo)理論系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法,探索適合自閉癥兒童認(rèn)知教學(xué)的引導(dǎo)方法以及教學(xué)輔具的需求。通過對自閉癥兒童參與生活類認(rèn)知訓(xùn)練的行為進(jìn)行分析,將勸導(dǎo)理論的八個設(shè)計(jì)步驟作為分析問題和解決問題的指導(dǎo)。首先利用實(shí)地觀察法、用戶訪談法、實(shí)驗(yàn)法對影響自閉癥兒童泛化認(rèn)知行為的干擾因素進(jìn)行分析驗(yàn)證。其次根據(jù)自閉癥兒童認(rèn)知訓(xùn)練過程中產(chǎn)生問題的原因,對自閉癥兒童的行為能力、學(xué)習(xí)動機(jī)以及觸發(fā)自閉癥兒童學(xué)習(xí)的強(qiáng)化物進(jìn)行研究,運(yùn)用案例分析法對認(rèn)知教育類產(chǎn)品和教學(xué)方法進(jìn)行分析,推導(dǎo)出符合自閉癥兒童教學(xué)的勸導(dǎo)方向。隨后基于自閉癥兒童認(rèn)知行為問題的解決需求提出具體的勸導(dǎo)教學(xué)輔具設(shè)計(jì)方向:提示、輔助、獎勵、強(qiáng)化,為設(shè)計(jì)實(shí)踐提供依據(jù)。最后采用桌面游戲的形式將成果轉(zhuǎn)化,進(jìn)一步提出關(guān)于自閉癥兒童認(rèn)知行為訓(xùn)練的教具設(shè)計(jì)方法,并通過直覺模糊集與TOPSIS的方法對最終方案確定及推廣。建立在自閉癥兒童認(rèn)知類教學(xué)輔具使用勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上,對勸導(dǎo)理論的方法和設(shè)計(jì)步驟進(jìn)行系統(tǒng)的實(shí)踐和驗(yàn)證,并且提出了關(guān)于自閉癥兒童等弱勢人群問題行為的具體勸導(dǎo)方法,進(jìn)而為關(guān)于自閉癥兒童教學(xué)輔具設(shè)計(jì)領(lǐng)域以及教學(xué)策略研究提供參考建議。
宋依凡[8]（2021）在《涉罪未成年人暴力攻擊行為矯正的個案工作研究 ——以浙江省觀護(hù)幫教對象小K為例》文中認(rèn)為近年來,未成年人暴力犯罪問題已經(jīng)逐漸成為我國備受關(guān)注的社會熱點(diǎn)問題,未成年人犯罪類型增加,犯罪性質(zhì)惡劣,主要集中在搶劫,故意傷害以及尋釁滋事等幾種類型。因涉罪未成年人處于快速成長與發(fā)展的特殊階段,觀護(hù)幫教服務(wù)對于涉罪未成年人的發(fā)展有重要意義,符合我國對涉罪未成年人堅(jiān)持教育手段為主,懲罰手段為輔助的原則。目前,涉罪未成年人數(shù)也呈現(xiàn)上升趨勢,為涉罪未成年人提供個案社會工作服務(wù),能夠有助于其改善目前的困境,糾正個人偏差行為的同時(shí),促進(jìn)個人能力的發(fā)展。本文通過對國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀的梳理,從其在理論與實(shí)踐上的區(qū)別,對J市因涉嫌故意傷害罪的未成年人暴力攻擊行為進(jìn)行了實(shí)證研究。采用問卷調(diào)查法和訪談法收集相關(guān)資料,在前期調(diào)查中發(fā)現(xiàn)服務(wù)對象在行為、認(rèn)知、自尊心、親子關(guān)系、社會支持網(wǎng)絡(luò)等方面存在問題。在此基礎(chǔ)上,分析了服務(wù)對象存在的問題和困境,并提出了糾正認(rèn)知和行為偏差、完善社會支持網(wǎng)絡(luò)、職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)等方面的要求。根據(jù)服務(wù)對象的需要,制定個案服務(wù)計(jì)劃,開展以9次個案服務(wù)為主,小組服務(wù)為輔的服務(wù),幫助服務(wù)對象糾正暴力攻擊行為,糾正認(rèn)知偏差,發(fā)現(xiàn)自身能力,確立目標(biāo),更好地回歸社會。在持續(xù)九周的個案服務(wù)中,服務(wù)對象的自控能力得到提高,暴力攻擊行為得到糾正,并且在親子關(guān)系得到改善的同時(shí),對未來發(fā)展有了明確的方向。該案例服務(wù)研究發(fā)現(xiàn),青少年在青春期容易因?yàn)闆_動而發(fā)生暴力犯罪行為,并主要受到自身和外在社會環(huán)境的雙重影響。糾正青少年暴力攻擊行為和認(rèn)知偏差,應(yīng)關(guān)注青少年自身的發(fā)展特點(diǎn)和生活環(huán)境。針對涉罪未成年人開展相應(yīng)的個案服務(wù),幫助其糾正暴力侵害行為,對于促進(jìn)個人的健康發(fā)展非常重要。結(jié)合在觀護(hù)幫教工作中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),進(jìn)一步總結(jié)出司法社會工作在參與觀護(hù)幫教工作中存在的不足,為觀護(hù)幫教工作的順利開展和成效的提高提出建議。
姜珊珊[9]（2021）在《戲劇游戲?qū)?-6歲幼兒社會退縮的干預(yù)研究》文中認(rèn)為5-6歲幼兒期以養(yǎng)成幼兒良好的社會交往技能為關(guān)鍵發(fā)展目標(biāo)。同時(shí),退縮也會對幼兒當(dāng)前乃至今后的發(fā)展帶來不利影響。本研究以探討戲劇游戲?qū)τ變荷鐣丝s的干預(yù)效果為目的,采用實(shí)驗(yàn)法探究戲劇游戲?qū)ι鐣丝s幼兒的干預(yù)效果。本研究為控制單一變量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),自變量為對被試的戲劇游戲干預(yù)方式（以合作游戲?yàn)橹鳎?因變量為幼兒社會退縮傾向的程度,同時(shí)控制無關(guān)變量。在征得哈爾濱市5所幼兒園園長和園內(nèi)雙方幼兒父母的同意后,將研究對象初步確定為該園內(nèi)所有的大班幼兒。為了進(jìn)一步縮小樣本數(shù)量,在前測階段,教師和研究者對幼兒進(jìn)行了一段時(shí)間的觀察,使用《幼兒社會退縮教師問卷》進(jìn)行第一次篩選,在選出的幼兒中再通過《兒童行為量表（CBCL）（家長用）》進(jìn)行第二次篩選,最終挑選出20名具備退縮傾向的幼兒作為被試,在后測階段也使用相同問卷收集數(shù)據(jù)。研究者與教師收集資料制定并實(shí)施了戲劇游戲干預(yù)方案,干預(yù)階段的時(shí)長為4周,共實(shí)施12次戲劇游戲干預(yù)活動,主要以合作游戲?yàn)橹?每次60分鐘。其次,以《幼兒社會交往行為觀察記錄表》作為研究觀察工具,記錄干預(yù)階段20名具備退縮傾向的幼兒的社會交往時(shí)間、次數(shù)和行為表現(xiàn)。再者,在篩選出的這些樣本中,隨機(jī)分配實(shí)驗(yàn)組和控制組成員各10人,研究者只對實(shí)驗(yàn)組幼兒實(shí)施戲劇游戲干預(yù)。最后,采用SPSS（22.0）統(tǒng)計(jì)軟件分析相關(guān)數(shù)據(jù),以檢驗(yàn)戲劇游戲干預(yù)的有效性。為確保研究的公平性和倫理性,研究結(jié)束后,在征得幼兒雙方父母同意下,對剩下的10名控制組幼兒進(jìn)行了和實(shí)驗(yàn)組幼兒相同的干預(yù)方法,結(jié)果顯示,在干預(yù)結(jié)束,控制組幼兒的退縮行為得到了明顯的改善。在此基礎(chǔ)上提出了戲劇游戲改善退縮幼兒的相關(guān)策略。首先,針對教師問卷和家長量表,在后測方面實(shí)驗(yàn)組控制組存在顯著性差異,實(shí)驗(yàn)組前后測存在顯著性差異,說明戲劇游戲能夠有效改善幼兒的社會退縮行為。其次,兩組幼兒日常行為表現(xiàn)的觀察記錄結(jié)果顯示,戲劇游戲能有效提高退縮幼兒的交往時(shí)間和交往頻率,改善其社會適應(yīng)水平。最后提出建議:關(guān)注游戲性,激發(fā)游戲興趣;建立積極的自我概念,提高情緒體驗(yàn);創(chuàng)建寬松的環(huán)境,回歸游戲權(quán)利。
肖志芳[10]（2020）在《敘事治療在農(nóng)村留守兒童偏差行為矯正中的應(yīng)用研究》文中認(rèn)為在城市化的進(jìn)程中,農(nóng)村留守兒童問題是當(dāng)前農(nóng)村基礎(chǔ)教育面臨的難題之一,關(guān)乎著個體和家庭的幸福,同時(shí)也關(guān)乎著國家未來的人口素質(zhì)、人才結(jié)構(gòu)、社會穩(wěn)定和國家發(fā)展。敘事治療模式是一種通過將問題隱喻并外化,解構(gòu)問題并重塑生命故事的新型社會工作介入方法,它強(qiáng)調(diào)自我審視與反思,對矯正留守兒童偏差行為問題具有一定優(yōu)勢。本研究通過對J縣Y小學(xué)以及X中學(xué)共194名農(nóng)村留守兒童的行為問題進(jìn)行問卷調(diào)查,并抽取了其中9名留守兒童進(jìn)行訪談,初步了解到了農(nóng)村留守兒童的現(xiàn)實(shí)問題與需求并確定了研究方向。本研究以社會建構(gòu)論作為基本的理論基礎(chǔ),運(yùn)用質(zhì)性研究方法,通過對已有文獻(xiàn)資料進(jìn)行歸納分析,并釆用觀察法與訪談法收集資料。在實(shí)習(xí)期間,根據(jù)對Y小學(xué)兒童的信息檔案整理以及老師的推薦,選取了一位偏差行為問題比較有代表性的農(nóng)村留守兒童作為研究對象,站在學(xué)校社會工作的立場,結(jié)合敘事治療的實(shí)踐方法和技巧,嘗試對其偏差行為問題進(jìn)行矯正研究并形成一套針對此類問題和此種情境下的實(shí)踐模式。首先,通過傾聽案主及其周圍重要他人對案主故事的述說,分析形塑案主的主流敘事以及案主的需求;其次,引導(dǎo)案主將舊有敘事進(jìn)行反思并對其進(jìn)行隱喻、外化、解構(gòu),與案主一同找到其舊有敘事中支線故事中的獨(dú)特意義事件,讓案主看到自己的閃光點(diǎn)并開始改變,通過重組會員對話建立一種保留面子的小圈子,讓案主看到周圍重要他人對其改變的支持與鼓勵,從而發(fā)展出更積極的自我敘事,協(xié)助案主一同去建構(gòu)這些積極改變的行為的意義;最后,通過局外見證人的見證,發(fā)展出自我解決偏差行為積極的能動性,起到了較好的鞏固效果的作用。通過研究,了解到農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生偏差行為問題的主要原因是受到周圍人的主流敘事影響而形成的自我偏差認(rèn)知以及心理需求長時(shí)間得不到滿足所導(dǎo)致。本研究得出以下結(jié)論:一是敘事治療可以在一定程度上改善兒童偏差行為發(fā)生的頻次;二是敘事治療通過促使留守兒童一系列的改變,可以讓其身邊重要他人對其建立發(fā)展的主流敘事;三是敘事治療可以幫助兒童找回一直被擱淺的能力,挖掘自身生命力量,使自己成為問題的主人和專家;四是敘事治療理論與社會建構(gòu)論、符號互動論等理論結(jié)合對矯正兒童偏差行為具有一定的優(yōu)越性;五是本研究的實(shí)務(wù)實(shí)踐方法對矯正農(nóng)村留守兒童偏差行為具有一定的可行性,可以給社會工作者解決此類兒童問題提供一種新的參考。
二、論運(yùn)用行為矯正改變兒童行為（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論運(yùn)用行為矯正改變兒童行為（論文提綱范文）
（1）行為矯正技術(shù)在自閉癥兒童康復(fù)過程中的作用研究（論文提綱范文）
| 一、研究的理論基礎(chǔ) |
| 二、行為矯正技術(shù)應(yīng)用的可行性分析 |
| (一)個體行為不是先天遺傳獲得的。 |
| (二)個體的某些行為通過特定的強(qiáng)化活動可以得到改變。 |
| (三)個體后天有能力通過特定強(qiáng)化刺激獲得新行為。 |
| 三、對自閉癥兒童進(jìn)行行為矯正技術(shù)的具體實(shí)施方法及研究結(jié)果分析 |
| (一)對自閉癥兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的有效方法 |
| 1.消退法。 |
| 2.強(qiáng)化法。 |
| 3.暫時(shí)隔離法。 |
| 4.代幣法。 |
| 5.懲罰法。 |
| (二)使用行為矯正技術(shù)后，自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練效果的對比分析 |
| 1.自閉癥兒童的智力水平得到一定的提升。 |
| 2.自閉癥兒童的社會交往能力得到一定程度的提升。 |
（3）行為問題幼兒的家園合作困境研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 選題緣由 |
| 1.1 幼兒的問題行為給教師和家長帶來的巨大困擾 |
| 1.2 行為問題幼兒的家園合作困難重重 |
| 1.3 幼兒早期的行為問題若未得到及時(shí)干預(yù)和矯正,將對個體未來一生產(chǎn)生重要影響 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 關(guān)于行為問題幼兒的研究 |
| 2.1.1 關(guān)于行為問題幼兒理論基礎(chǔ)的研究 |
| 2.1.2 關(guān)于行為問題幼兒類型的研究 |
| 2.1.3 關(guān)于行為問題幼兒現(xiàn)狀的研究 |
| 2.1.4 關(guān)于行為問題幼兒影響因素的研究 |
| 2.1.5 關(guān)于行為問題幼兒的教育策略或干預(yù)及矯正研究 |
| 2.2 關(guān)于家園合作的研究 |
| 2.2.1 關(guān)于家園合作的理論基礎(chǔ)研究 |
| 2.2.2 關(guān)于家園合作的價(jià)值研究 |
| 2.2.3 關(guān)于家園合作的內(nèi)容研究 |
| 2.2.4 關(guān)于家園合作的形式研究 |
| 2.2.5 關(guān)于家園合作的現(xiàn)狀研究 |
| 2.2.6 關(guān)于家園合作的策略研究 |
| 2.3 關(guān)于行為問題幼兒的家園合作研究 |
| 2.4 對已有研究的述評 |
| 3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 行為問題 |
| 3.1.2 家園合作 |
| 3.1.3 困境 |
| 3.2 研究擬解決的問題 |
| 3.3 研究目的 |
| 3.4 研究內(nèi)容 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.5.1 文獻(xiàn)法 |
| 3.5.2 觀察法 |
| 3.5.3 案例分析法 |
| 3.5.4 訪談法 |
| 3.6 研究對象 |
| 3.6.1 巖巖的背景資料 |
| 3.6.2 嘟嘟的背景資料 |
| 3.6.3 文文的背景資料 |
| 3.7 研究過程 |
| 4 三名幼兒的主要問題行為表現(xiàn)及家園合作過程 |
| 4.1 “不好好吃飯”的巖巖轉(zhuǎn)班了 |
| 4.1.1 主要問題行為表現(xiàn) |
| 4.1.2 家園合作過程 |
| 4.2 “愛搗亂”的嘟嘟不上幼兒園了 |
| 4.2.1 主要問題行為表現(xiàn) |
| 4.2.2 家園合作過程 |
| 4.3 “不守規(guī)則、破壞物品”的文文進(jìn)步了 |
| 4.3.1 主要問題行為表現(xiàn) |
| 4.3.2 家園合作過程 |
| 5 行為問題幼兒的家園合作困境及原因分析 |
| 5.1 行為問題幼兒的家園合作困境 |
| 5.1.1 教師想合作卻不知如何合作 |
| 5.2 行為問題幼兒的家園合作陷入困境的原因 |
| 5.2.1 幼兒行為問題本身矯治難度大 |
| 5.2.2 教師的專業(yè)性不足 |
| 5.2.3 家長缺乏科學(xué)有效的育兒方法 |
| 6 行為問題幼兒的家園合作走出困境的策略與建議 |
| 6.1 幼兒園改善家園合作的措施 |
| 6.1.1 增強(qiáng)關(guān)于幼兒行為問題的專題培訓(xùn) |
| 6.1.2 拓寬教師與行為問題家長的交流途徑 |
| 6.2 教師提升家園合作質(zhì)量的措施 |
| 6.2.1 觀察幼兒問題行為,分析問題行為原因 |
| 6.2.2 尋找有效應(yīng)對方式,正確指導(dǎo)家長 |
| 6.2.3 掌握溝通技巧,及時(shí)給予反饋 |
| 6.3 家長促進(jìn)家園合作的措施 |
| 6.3.1 轉(zhuǎn)變教育觀念,調(diào)整教養(yǎng)方式 |
| 6.3.2 正確認(rèn)識幼兒的行為問題,主動配合老師實(shí)施干預(yù) |
| 7 研究反思與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:半結(jié)構(gòu)化訪談提綱(家長篇) |
| 附錄2:半結(jié)構(gòu)化訪談提綱(教師篇) |
| 致謝 |
（4）理念與模式：少年司法制度比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、少年司法概觀 |
| (一)少年司法的由來 |
| (二)少年司法的理論基礎(chǔ) |
| (三)少年司法模式的多樣性 |
| 二、少年保護(hù)程序模式 |
| (一)美國前期(70 年代之前) |
| (二)日本 |
| (三)韓國 |
| (四)中國臺灣 |
| (五)小結(jié) |
| 三、少年審判模式 |
| (一)德國 |
| (二)法國 |
| (三)英格蘭及威爾士 |
| (四)美國后期(70 年代之后) |
| (五)小結(jié) |
| 四、少年福利綜合模式 |
| (一)瑞典 |
| (二)芬蘭 |
| (三)小結(jié) |
| 五、比較與啟示 |
| (一)三種模式間的比較 |
| (二)我國少年司法現(xiàn)狀 |
| (三)對我國的借鑒與啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（5）基于綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙的臨床療效觀察（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 英文縮略詞表 |
| 前言 |
| 第一部分 綜合治療方案對注意缺陷多動障礙核心癥狀干預(yù)效果的Meta分析 |
| 1 資料與方法 |
| 1.1 文獻(xiàn)納入標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.2 文獻(xiàn)排除標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.3 文獻(xiàn)檢索 |
| 1.4 文獻(xiàn)篩選與資料提取 |
| 1.5 文獻(xiàn)質(zhì)量評價(jià) |
| 1.6 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 文獻(xiàn)檢索與篩選 |
| 2.2 文獻(xiàn)研究特征 |
| 2.3 文獻(xiàn)質(zhì)量評價(jià) |
| 2.4 綜合治療方案對ADHD核心癥狀干預(yù)效果的Meta分析 |
| 3 討論 |
| 3.1 綜合治療方案干預(yù)ADHD核心癥狀的療效 |
| 3.2 文獻(xiàn)評價(jià) |
| 3.3 總結(jié) |
| 第二部分 臨床試驗(yàn) |
| 試驗(yàn)一:鹽酸哌甲酯控釋片+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正對注意缺陷多動障礙兒童的臨床療效 |
| 1 資料與方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 總體設(shè)計(jì) |
| 1.3 病例來源 |
| 1.4 診斷標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.5 病例選擇 |
| 1.6 干預(yù)方案 |
| 1.7 評估工具 |
| 1.8 觀察指標(biāo)和觀察時(shí)點(diǎn) |
| 1.9 總療效判定標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.10 安全性評價(jià) |
| 1.11 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2 一般情況 |
| 3 結(jié)果 |
| 3.1 兩組兒童基線比較情況 |
| 3.2 鹽酸哌甲酯+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正干預(yù)疾病的療效結(jié)果 |
| 3.3 鹽酸哌甲酯+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正對患兒功能缺陷的療效結(jié)果 |
| 3.4 鹽酸哌甲酯+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正對家長壓力(應(yīng)激)反應(yīng)的療效結(jié)果 |
| 試驗(yàn)二:益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正對腎虛肝亢證注意缺陷多動障礙兒童的臨床療效 |
| 1 資料與方法 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 總體設(shè)計(jì) |
| 1.3 病例來源 |
| 1.4 診斷標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.5 病例選擇 |
| 1.6 干預(yù)方案 |
| 1.7 評估工具 |
| 1.8 觀察指標(biāo)和觀察時(shí)點(diǎn) |
| 1.9 療效判定標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.10 安全性評價(jià) |
| 1.11 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2 一般情況 |
| 3 結(jié)果 |
| 3.1 兩組兒童基線比較情況 |
| 3.2 益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正干預(yù)疾病的療效結(jié)果 |
| 3.3 多動指數(shù)變化 |
| 3.4 益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正對患兒功能缺陷的療效結(jié)果 |
| 3.5 益智寧神顆粒+家長培訓(xùn)+兒童行為矯正對家長壓力(應(yīng)激)反應(yīng)的療效結(jié)果 |
| 討論 |
| 1 研究背景 |
| 2 治療 |
| 2.1 藥物治療 |
| 2.2 非藥物治療 |
| 3 臨床研究分析 |
| 3.1 對患兒的影響 |
| 3.2 對家長的影響 |
| 4 總結(jié)與展望 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 綜述 綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙的研究進(jìn)展 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（6）錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.孤獨(dú)癥兒童教育訓(xùn)練的需求增長 |
| 2.孤獨(dú)癥兒童問題行為干預(yù)的必要性 |
| 3.錄像示范法對孤獨(dú)癥兒童進(jìn)行教育干預(yù)的可能性 |
| (二)研究意義 |
| 1.探討錄像示范法干預(yù)孤獨(dú)癥兒童問題行為的效果 |
| 2.幫助孤獨(dú)癥兒童更好地適應(yīng)學(xué)校生活 |
| 3.為培智學(xué)校教師提出減少兒童問題行為的教育建議 |
| (三)概念界定 |
| 1.錄像示范法 |
| 2.孤獨(dú)癥 |
| 3.問題行為 |
| (四)以往研究 |
| 1.孤獨(dú)癥兒童問題行為干預(yù)方法的相關(guān)研究 |
| 2.孤獨(dú)癥兒童問題行為干預(yù)的實(shí)證研究 |
| 3.錄像示范法的相關(guān)研究 |
| 二、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究目的與假設(shè) |
| 1.研究目的 |
| 2.研究假設(shè) |
| (二)研究對象與方法 |
| 1.研究對象的選擇 |
| 2.研究對象的基本資料 |
| 3.研究方法 |
| (三)研究內(nèi)容 |
| (四)研究工具 |
| 1.《兒童興趣調(diào)查表》 |
| 2.《問題行為記錄表》 |
| 3.《孤獨(dú)癥兒童問題行為訪談提綱》 |
| 4.錄像示范視頻 |
| (五)錄像示范干預(yù)與結(jié)果分析 |
| 1.錄像示范干預(yù) |
| 2.結(jié)果分析 |
| 三、研究結(jié)果與分析 |
| (一)錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生課堂離座行為的干預(yù)結(jié)果與分析 |
| 1.課堂離座行為的干預(yù)結(jié)果分析 |
| 2.課堂離座行為的階段內(nèi)和階段間資料分析 |
| 3.課堂離座行為干預(yù)改變的行為表現(xiàn)分析 |
| (二)錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生課堂喊叫行為的干預(yù)結(jié)果與分析 |
| 1.課堂喊叫行為的干預(yù)結(jié)果分析 |
| 2.課堂喊叫行為的階段內(nèi)和階段間資料分析 |
| 3.課堂喊叫行為干預(yù)改變的行為表現(xiàn)分析 |
| 四、研究結(jié)論與教育建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.錄像示范法能夠減少孤獨(dú)癥學(xué)生的課堂離座行為和課堂喊叫行為 |
| 2.錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)過程存在反復(fù)現(xiàn)象 |
| 3.錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生不同問題行為的干預(yù)效果存在個體差異 |
| (二)教育建議 |
| 1.明確錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的實(shí)施干預(yù)程序 |
| 2.設(shè)計(jì)適合孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的錄像示范視頻 |
| 3.將錄像示范法干預(yù)結(jié)果應(yīng)用于日常生活并注重個體化訓(xùn)練 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一:兒童興趣調(diào)査表 |
| 附錄二:問題行為記錄表 |
| 附錄三:孤獨(dú)癥兒童問題行為訪談提綱 |
| 附錄四:錄像示范視頻腳本內(nèi)容示例 |
| 附錄五:家長同意書 |
| 致謝 |
（7）基于勸導(dǎo)理論的自閉癥兒童認(rèn)知教具設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 課題背景 |
| 1.2 國內(nèi)外自閉癥兒童研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)現(xiàn)狀研究 |
| 1.2.2 國外現(xiàn)狀研究 |
| 1.2.3 總結(jié) |
| 1.3 勸導(dǎo)理論在教育背景下的發(fā)展研究 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 本課題研究的主要內(nèi)容 |
| 1.6 研究方法與框架 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 研究框架 |
| 第2章 針對自閉癥兒童認(rèn)知的教學(xué)模式與實(shí)際問題 |
| 2.1 自閉癥兒童認(rèn)知教學(xué)的模式 |
| 2.1.1 教學(xué)訓(xùn)練流程 |
| 2.1.2 認(rèn)知行為干預(yù)現(xiàn)狀分析 |
| 2.2 實(shí)地調(diào)研與分析 |
| 2.2.1 用戶訪談 |
| 2.2.2 教學(xué)計(jì)劃分析 |
| 2.2.3 實(shí)地觀察 |
| 2.3 實(shí)驗(yàn)測試 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 勸導(dǎo)理論與自閉癥兒童教學(xué)產(chǎn)品案例分析 |
| 3.1 勸導(dǎo)理論相關(guān)研究 |
| 3.1.1 針對弱勢群體勸導(dǎo)設(shè)計(jì)的倫理法則 |
| 3.1.2 勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的特征 |
| 3.1.3 FBM行為模型分析 |
| 3.1.4 行為網(wǎng)格化分析 |
| 3.2 具有勸導(dǎo)特性的自閉癥兒童教學(xué)案例分析 |
| 3.2.1 有勸導(dǎo)作用的教學(xué)理論 |
| 3.2.2 有勸導(dǎo)作用的教學(xué)產(chǎn)品 |
| 3.2.3 缺乏勸導(dǎo)作用的教學(xué)產(chǎn)品 |
| 3.2.4 自閉癥兒童可勸導(dǎo)的方向 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 基于勸導(dǎo)式設(shè)計(jì)的自閉癥兒童教學(xué)干預(yù)策略 |
| 4.1 分析自閉癥兒童刺激辨別的可勸導(dǎo)性 |
| 4.1.1 自閉癥兒童的學(xué)習(xí)能力分析 |
| 4.1.2 自閉癥兒童的學(xué)習(xí)動機(jī)分析 |
| 4.1.3 自閉癥兒童的提示物分析 |
| 4.1.4 自閉癥兒童的問題行為分析 |
| 4.2 基于自閉癥兒童的勸導(dǎo)干預(yù)策略 |
| 4.2.1 “提示輔助”方法 |
| 4.2.2 “激發(fā)性游戲”方法 |
| 4.2.3 “行為泛化”方法 |
| 4.3 桌面游戲?qū)ψ蚤]癥兒童辨別刺激訓(xùn)練的可行性 |
| 4.3.1 桌面游戲的勸導(dǎo)式特征 |
| 4.3.2 基于自閉癥兒童的桌面游戲適用屬性 |
| 4.3.3 桌面游戲的設(shè)計(jì)流程 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 基于自閉癥兒童辨別刺激的教具設(shè)計(jì)實(shí)踐 |
| 5.1 設(shè)計(jì)定位 |
| 5.1.1 設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn) |
| 5.1.2 目標(biāo)用戶 |
| 5.2 桌面游戲教具設(shè)計(jì)框架 |
| 5.2.1 設(shè)計(jì)框架 |
| 5.2.2 桌面游戲方案構(gòu)思 |
| 5.2.3 游戲機(jī)制 |
| 5.2.4 游戲設(shè)計(jì)方案 |
| 5.3 桌面游戲的技術(shù)支撐 |
| 5.3.1 游戲案板的設(shè)計(jì) |
| 5.3.2 設(shè)計(jì)方案的評估與選擇 |
| 5.3.3 深入設(shè)計(jì)最終方案 |
| 5.4 設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證與總結(jié) |
| 5.4.1 設(shè)計(jì)方案的驗(yàn)證 |
| 5.4.2 總結(jié)與反思 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
（8）涉罪未成年人暴力攻擊行為矯正的個案工作研究 ——以浙江省觀護(hù)幫教對象小K為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.3.2 訪談法 |
| 1.3.3 觀察法 |
| 1.4 研究思路 |
| 2 研究綜述 |
| 2.1 核心概念的界定 |
| 2.1.1 涉罪未成年人 |
| 2.1.2 暴力犯罪 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 認(rèn)知行為理論 |
| 2.2.2 增能理論 |
| 2.2.3 社會支持理論 |
| 2.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.3.1 未成年人暴力犯罪現(xiàn)狀研究 |
| 2.3.2 未成年暴力犯罪的特征研究 |
| 2.3.3 未成年人攻擊行為影響因素研究 |
| 2.3.4 未成年人攻擊行為干預(yù)現(xiàn)狀 |
| 2.3.5 未成年人社會觀護(hù)制度及實(shí)踐研究 |
| 2.3.6 文獻(xiàn)述評 |
| 3 個案情況分析 |
| 3.1 基本情況 |
| 3.2 案情介紹 |
| 3.3 犯罪原因 |
| 3.4 接案過程 |
| 3.5 問題預(yù)估 |
| 3.5.1 行為偏差 |
| 3.5.2 法律意識淡薄 |
| 3.5.3 認(rèn)知偏差 |
| 3.5.4 親子溝通方式不良 |
| 3.6 需求分析 |
| 3.7 社工介入的必要性和可行性分析 |
| 3.7.1 必要性 |
| 3.7.2 可行性 |
| 4 個案工作介入觀護(hù)幫教對象的實(shí)務(wù)過程 |
| 4.1 服務(wù)目標(biāo) |
| 4.1.1 介入目標(biāo) |
| 4.1.2 介入計(jì)劃 |
| 4.2 個案工作的實(shí)施 |
| 4.2.1 接觸期 |
| 4.2.2 轉(zhuǎn)變期 |
| 4.2.3 強(qiáng)化期 |
| 4.2.4 鞏固與結(jié)案 |
| 4.3 個案評估 |
| 4.3.1 過程評估 |
| 4.3.2 結(jié)果評估 |
| 5.總結(jié)與建議 |
| 5.1 總結(jié) |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）戲劇游戲?qū)?-6歲幼兒社會退縮的干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)現(xiàn)實(shí)反思:“熟視無睹”的社會退縮 |
| (二)理想追求:戲劇游戲的價(jià)值探索 |
| (三)興趣緣由:對社會退縮和戲劇游戲的熱愛 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)關(guān)于社會退縮的相關(guān)研究 |
| (三)關(guān)于戲劇游戲的相關(guān)研究 |
| 四、研究理論基礎(chǔ) |
| (一)人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)非指導(dǎo)性游戲治療理論 |
| (三)團(tuán)體動力理論 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究目的與內(nèi)容 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究內(nèi)容 |
| 二、研究對象與方法 |
| (一)研究對象 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究思路 |
| (四)研究干預(yù)方案 |
| 三、研究工具 |
| (一)《幼兒社會行為教師問卷》 |
| (二)《兒童行為量表(CBCL)(家長用)》 |
| (三)《幼兒社會交往行為觀察記錄表》 |
| 第三章 研究結(jié)果與分析 |
| 一、實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒社會行為問卷教師評定結(jié)果 |
| (一)實(shí)驗(yàn)組控制組教師問卷前測對比 |
| (二)實(shí)驗(yàn)組控制組教師問卷后測對比 |
| (三)實(shí)驗(yàn)組教師問卷前測后測對比 |
| (四)控制組教師問卷前測后測對比 |
| 二、實(shí)驗(yàn)組和控制組兒童行為社會退縮分量表家長評定結(jié)果 |
| (一)實(shí)驗(yàn)組控制組家長問卷前測對比 |
| (二)實(shí)驗(yàn)組控制組家長問卷后測對比 |
| (三)實(shí)驗(yàn)組家長問卷前測后測對比 |
| (四)控制組家長問卷前測后測對比 |
| 三、實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒單位觀察時(shí)間內(nèi)與人交往時(shí)間結(jié)果 |
| 四、實(shí)驗(yàn)組和控制組幼兒單位觀察時(shí)間內(nèi)與人交往次數(shù)結(jié)果 |
| 第四章 研究討論 |
| 一、戲劇游戲中社會退縮表現(xiàn)的特征 |
| 二、戲劇游戲中社會退縮表現(xiàn)的分析 |
| (一)生理基礎(chǔ) |
| (二)個體因素 |
| (三)外在因素 |
| 第五章 教育建議 |
| 一、關(guān)注幼兒游戲性,激發(fā)游戲興趣 |
| (一)選擇不同種類的戲劇游戲 |
| (二)實(shí)施幼兒感興趣的戲劇游戲 |
| (三)提供豐富且適宜的游戲材料 |
| 二、建立積極的自我概念,提高情緒體驗(yàn) |
| (一)完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),提高自我效能 |
| (二)調(diào)節(jié)情緒情感,嘗試社會交往 |
| 三、創(chuàng)造寬松的環(huán)境,回歸游戲權(quán)利 |
| (一)營造溫馨、和諧的家庭氛圍 |
| (二)注意有退縮傾向的內(nèi)向幼兒 |
| (三)注重同伴交往培養(yǎng) |
| 結(jié)論 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、反思 |
| (一)本研究的創(chuàng)新之處 |
| (二)本研究的不足之處 |
| 三、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 幼兒社會行為教師問卷 |
| 附錄2 Achenbach兒童行為量表(CBCL)(家長用) |
| 附錄3 幼兒社會交往行為觀察記錄表 |
| 附錄4 知情同意書 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）敘事治療在農(nóng)村留守兒童偏差行為矯正中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 一、緒論 |
| (一)選題依據(jù)和研究意義 |
| (二)研究綜述 |
| (三)相關(guān)概念界定 |
| (四)理論基礎(chǔ) |
| (五)研究設(shè)計(jì) |
| (六)研究創(chuàng)新 |
| 二、農(nóng)村留守兒童偏差行為問題的分析及需求預(yù)估 |
| (一)農(nóng)村留守兒童偏差行為問題的現(xiàn)狀 |
| (二)農(nóng)村留守兒童偏差行為問題的原因 |
| (三)矯正農(nóng)村留守兒童偏差行為的需求預(yù)估 |
| 三、敘事治療在農(nóng)村留守兒童偏差行為矯正中的應(yīng)用 |
| (一)接案 |
| (二)預(yù)估 |
| (三)計(jì)劃 |
| (四)介入 |
| (五)評估 |
| (六)結(jié)案 |
| 四、反思與總結(jié) |
| (一)反思 |
| (二)總結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、論運(yùn)用行為矯正改變兒童行為（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]行為矯正技術(shù)在自閉癥兒童康復(fù)過程中的作用研究[J]. 王冬梅,張雨龍. 大眾文藝, 2022(01)
- [2]自閉癥兒童攻擊性行為的個案介入研究[D]. 馬越昊. 西北大學(xué), 2021
- [3]行為問題幼兒的家園合作困境研究[D]. 蔡菁菁. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [4]理念與模式：少年司法制度比較研究[D]. 周雯. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [5]基于綜合治療方案干預(yù)注意缺陷多動障礙的臨床療效觀察[D]. 勾月嫙. 天津中醫(yī)藥大學(xué), 2021(01)
- [6]錄像示范法對孤獨(dú)癥學(xué)生問題行為的干預(yù)研究[D]. 張霞. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [7]基于勸導(dǎo)理論的自閉癥兒童認(rèn)知教具設(shè)計(jì)[D]. 張燕. 燕山大學(xué), 2021(01)
- [8]涉罪未成年人暴力攻擊行為矯正的個案工作研究 ——以浙江省觀護(hù)幫教對象小K為例[D]. 宋依凡. 江西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(11)
- [9]戲劇游戲?qū)?-6歲幼兒社會退縮的干預(yù)研究[D]. 姜珊珊. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(08)
- [10]敘事治療在農(nóng)村留守兒童偏差行為矯正中的應(yīng)用研究[D]. 肖志芳. 井岡山大學(xué), 2020(02)
標(biāo)簽：自閉癥論文; 行為治療論文; 幼兒心理論文; 認(rèn)知過程論文; 孤獨(dú)癥論文;