一、工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的思考（論文文獻綜述）
李穎[1]（2021）在《基于四位一體視角新工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)建》文中提出隨著我國社會主義現(xiàn)代化教育的發(fā)展,對工科人才的需求越來越大,工科人才是進行現(xiàn)代化的必要保證之一。所謂的新工科教育是指以創(chuàng)新帶動教育發(fā)展、以發(fā)展提升創(chuàng)新能力為主要目標,通過對傳統(tǒng)教學模式進行改進、擴大新興教育方法,并有效實現(xiàn)跨專業(yè)、跨領(lǐng)域融合發(fā)展的具有科學意義的教育方針和實踐活動。工科專業(yè)是應(yīng)用型學科,在人才培養(yǎng)模式上還存在不少的問題,如落實實踐教育成果不夠、培養(yǎng)的人才不適應(yīng)市場的需求、師資隊伍能力有待加強等。本文在四位一體視角下,分析現(xiàn)狀,從多個方面和角度,構(gòu)建一個完善的人才培養(yǎng)模式。
張依然[2]（2021）在《新工科背景下高職院校課程體系研究 ——以汽車檢測與維修專業(yè)為例》文中研究表明
王穎[3]（2021）在《新工科背景下高職人才培養(yǎng)模式改革研究 ——以智能交通技術(shù)運用專業(yè)為例》文中認為
胡艷妮[4]（2021）在《新商科背景下廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究》文中研究表明隨著電子商務(wù)成為重要的商品交易模式,社會對新型商務(wù)人才的需求也在不斷增加。目前我國已有上千所中、高等學校開設(shè)了電子商務(wù)專業(yè),但隨著新時代對人才復合性、綜合性要求的不斷提高,一些學校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)與社會需求早已脫節(jié)。據(jù)統(tǒng)計,雖然隨著互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟的深化發(fā)展社會急需電子商務(wù)專業(yè)人才,但中職學校電子商務(wù)專業(yè)的就業(yè)率卻低于總體平均水平,與專業(yè)人才需求形成巨大反差。要解決結(jié)構(gòu)性失業(yè),最有效的手段就是要摸清市場需求的變化,根據(jù)需要加強對應(yīng)專業(yè)技能與專業(yè)知識的學習,在具體行動上要落實到加強專業(yè)建設(shè)上來。通過確定“專業(yè)深度交叉融合是核心,課程體系交叉融合是重點,師資隊伍建設(shè)是保障,實踐共享資源庫是重要助推器”的新商科專業(yè)建設(shè)理念,突破傳統(tǒng)思維模式,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的復合型卓越電子商務(wù)人才為目標,以專業(yè)知識交叉融合為切入點和突破口,全面革新中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)模式,優(yōu)化中職電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)研究。本文主要以廣西中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)為研究對象,綜合采用實地調(diào)研、問卷調(diào)查法以及訪談法等對學校負責人、教師、學生以及用人單位等就目前電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)融合教學現(xiàn)狀進行調(diào)查,分析其在當今新商科社會需求下存在的問題。針對發(fā)現(xiàn)的問題優(yōu)化現(xiàn)有的專業(yè)建設(shè)方案,之后通過在廣西案例?！獜V西電子高級技工學校中實施優(yōu)化后的電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案開展實踐研究。最后綜合現(xiàn)狀調(diào)查及實踐調(diào)研所發(fā)現(xiàn)的問題提出優(yōu)化對策。通過重新制定人才培養(yǎng)方案,調(diào)整升級課程體系,采用模塊化項目教學模式進行專業(yè)融合教學,優(yōu)化我國中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)路徑,從而培養(yǎng)更具有業(yè)務(wù)融合能力,終身學習能力的復合性、綜合性人才,不斷推進職業(yè)教育、應(yīng)用型學科教育的育人水平和教學能力。具體分為以下幾部分:前言部分主要介紹了論文研究背景、研究的目的與意義、研究方法、核心概念界定及國內(nèi)外研究現(xiàn)狀等。第一章是對新商科背景及其對電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)的影響因素進行分析。包括新商科對中職人才培養(yǎng)目標的影響,對電子商務(wù)專業(yè)教學方案確定的影響,對電子商務(wù)專業(yè)課程實施的影響及對電子商務(wù)專業(yè)評估的影響。第二章是對廣西中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)及專業(yè)融合教學現(xiàn)狀進行調(diào)研分析。調(diào)研包括對廣西區(qū)內(nèi)多所開展電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)、專業(yè)群建設(shè)、教學融合研究及校企合作教學項目的中等職業(yè)院校的師生及校領(lǐng)導進行問卷調(diào)研及訪談,通過采訪多位企業(yè)管理者及畢業(yè)生了解目前產(chǎn)教融合現(xiàn)狀及畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀,對比分析所收集的教學實例等。通過問卷數(shù)據(jù)及訪談內(nèi)容的綜合分析得出目前廣西中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)開展現(xiàn)狀及其存在的問題。第三章是新商科背景下廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)個案研究。根據(jù)現(xiàn)狀調(diào)研分析優(yōu)化設(shè)計廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案,通過以廣西電子高級技工學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)為例,實施設(shè)計方案流程,并進行教學評估及專業(yè)評估,為優(yōu)化對策的提出打下堅實基礎(chǔ)。第四章是基于前幾部分內(nèi)容的研究,分析提出新商科背景下廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)優(yōu)化對策及建議,使之更利于培養(yǎng)電子商務(wù)專業(yè)復合型、綜合性人才,滿足新商科提出的高素質(zhì)人才需求。最后為結(jié)論部分,對整篇論文進行總結(jié)并提出展望。
孫建輝[5]（2021）在《全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)研究 ——以化學工程專業(yè)碩士為例》文中進行了進一步梳理隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展和第四次工業(yè)革命的到來,以“應(yīng)用需求”為導向的知識生產(chǎn)模式成為工科創(chuàng)新發(fā)展的重要趨勢,在人才培養(yǎng)層面的具體表現(xiàn)之一是工程碩士招生規(guī)模的不斷增長及對工程碩士實踐能力的日益關(guān)注。如何真正提升工程碩士的實踐能力,不僅是高校,也是全社會密切關(guān)注的問題。因此,對國內(nèi)外工程碩士實踐能力培養(yǎng)進行研究,并提出完善我國工程碩士實踐能力培養(yǎng)的對策建議就具有一定的現(xiàn)實意義。本文以全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)為研究對象,依據(jù)“四螺旋”理論（政府、企業(yè)、高校、社會組織）、“PDCA”（Plan、Do、Check、Act）理論與系統(tǒng)理論,運用文獻分析法和比較研究法,以化學工程專業(yè)碩士為例,從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、外部協(xié)作與支撐條件、評價與監(jiān)督四個維度出發(fā),對國內(nèi)外5所高校全日制工程碩士的實踐能力培養(yǎng)進行比較分析。在此基礎(chǔ)上,以E大學的全日制工程碩士為具體調(diào)查對象,采用問卷調(diào)查法和訪談法進行實證調(diào)研,發(fā)現(xiàn)其培養(yǎng)中存在的問題。最后,結(jié)合案例研究和實證調(diào)研的結(jié)論,提出了相應(yīng)的對策和建議。本文的研究結(jié)論如下:第一,通過比較發(fā)現(xiàn),國內(nèi)外高校的工程碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)在培養(yǎng)目標、培養(yǎng)過程、外部協(xié)作與支撐條件和評價監(jiān)督四個維度都明確了實踐能力的重要意義,各高校在不同維度都擁有值得借鑒的優(yōu)勢,如模塊化的實踐課程設(shè)置、以“項目為中心”的教學形式、以高校帶動區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新、深入開展校企合作以及加強國際合作等;第二,通過實證調(diào)研發(fā)現(xiàn),E大學全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的效果整體滿意度較好,但還存在培養(yǎng)目標定位模糊、雙導師制職責不清、實踐基地利用率不高、考核與專業(yè)實踐相關(guān)性不大、忽視社會組織的功能等不足;第三,提出如下建議:首先,政府應(yīng)當明確工程碩士的法律地位、完善學位質(zhì)量評價監(jiān)督機制、鼓勵組織多層面的交流活動;其次,高校應(yīng)當完善工程碩士培養(yǎng)方案、提高課程實踐性與跨學科性、打造“雙師同堂”授課模式、構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學體系、建立“帶教”制度提升同伴學習效果;再次,企業(yè)應(yīng)加強實踐效果的評價信度、為高校模塊化課程提供支持、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)實踐教學和管理考核體系、充分發(fā)揮校外導師的指導作用;最后,社會組織應(yīng)當充分發(fā)揮其在專業(yè)學位教育指導委員會中的作用,完善問題評價與反饋機制。
宋艷如[6]（2021）在《地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)研究 ——以Y工學院為例》文中指出2019年4月,教育部出臺《關(guān)于實施一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”的通知》,提出中央部門所屬高校、地方高校名額分列,向地方高校傾斜。這一政策的出臺對于沒有入選“雙一流”的地方應(yīng)用型本科院校是一次機遇,無疑有助于提升其辦學水平,促進其可持續(xù)發(fā)展、高質(zhì)量發(fā)展;同時也是一次挑戰(zhàn),地方應(yīng)用型本科院校在進行一流專業(yè)建設(shè)過程中,必然也會遇到一些問題和困難,也需積極采取措施,以保證一流專業(yè)建設(shè)順利進行并取得應(yīng)有成效。因此,研究地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)具有重要的理論和實踐意義。本文以Y工學院為例,采用文獻法、問卷調(diào)查法、訪談法,以“高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律”、區(qū)域高等教育發(fā)展理論和“知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型”為理論基礎(chǔ),結(jié)合教育部關(guān)于一流專業(yè)建設(shè)的相關(guān)文件精神,通過對Y工學院一流專業(yè)建設(shè)的實踐進行分析與研究,總結(jié)Y工學院一流專業(yè)建設(shè)存在的問題并分析原因,提出地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)的相應(yīng)對策建議,以期為地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)提供借鑒與參考。針對存在的問題及原因,提出地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)的對策建議:首先是政府層面要完善市場需求調(diào)研機制,完善政策保障制度,提供充足的資金支持,引導大眾擁有正確的認知;其次是學校層面要更新專業(yè)發(fā)展理念、精準專業(yè)培養(yǎng)目標,落實導向型課程體系、加強一流課程建設(shè),深化實踐教學改革、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,積極引進領(lǐng)軍人才、打造雙師雙能教師,加強校企深入合作、建立行業(yè)產(chǎn)業(yè)學院;再次是企業(yè)層面要積極參與學校一流專業(yè)建設(shè);最后是社會層面要明確社會評估的重要性,加強社會評估機構(gòu)建設(shè)。
汪婷[7]（2021）在《日本專門職業(yè)大學研究：成因、制度與實踐》文中認為邁入新世紀,為應(yīng)對經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動雇傭制度變化,日本在高等職業(yè)教育領(lǐng)域展開了重大變革,即“專門職業(yè)大學”的制度化。日本政府意圖通過“專門職業(yè)大學”更新高等職業(yè)教育體系,以產(chǎn)教融合的高等教育機構(gòu)展開高水平實踐型職業(yè)教育,培養(yǎng)兼具實踐力和創(chuàng)造力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才,從而確立職業(yè)教育在高等教育中的地位。進入后工業(yè)化時代,日本產(chǎn)業(yè)界對勞動力的要求發(fā)生了很大的變化,勞動雇傭流動化,企業(yè)內(nèi)教育弱化。與此同時,日本高等教育走向普及化階段,社會對于更高層次的實踐型職業(yè)教育需求強烈。但是,除了市場化的專門學校,日本原有高等職業(yè)教育機構(gòu)無論內(nèi)容還是方法均偏重理論,“實踐性”能力培養(yǎng)往往依賴企業(yè)內(nèi)教育。企業(yè)內(nèi)教育弱化后,勞動力“實踐性”能力培養(yǎng)出現(xiàn)斷裂。日本原有的“學校職業(yè)教育+企業(yè)內(nèi)教育”培養(yǎng)具備職業(yè)知識和實踐能力的勞動力的模式難以延續(xù)。經(jīng)濟社會發(fā)展、勞動雇傭制度變遷、高等教育的普及以及日本現(xiàn)有高等職業(yè)教育機構(gòu)存在的問題,是突出“實踐性”能力培養(yǎng)的專門職業(yè)大學制度化的成因。本研究通過對日本專門職業(yè)大學相關(guān)審議會報告、法律法規(guī)的解讀展開文獻研究,分析專門職業(yè)大學從構(gòu)想到實現(xiàn)的過程,以及專門職業(yè)大學的制度設(shè)計框架,包括專門職業(yè)大學的功能定位、設(shè)置標準和外部質(zhì)量保障機制。通過與日本現(xiàn)有高等教育機構(gòu)的比較分析,歸納日本專門職業(yè)大學的特征,凸顯專門職業(yè)大學的“實踐性”價值取向。專門職業(yè)大學制度實際上是試圖通過融合大學的學歷教育和專門學校的實踐型技能教育,創(chuàng)設(shè)新的高等教育機構(gòu)類型,以突出高層次的“實踐性”能力培養(yǎng)為邏輯起點,推動原來具有產(chǎn)教融合特點但缺乏有效規(guī)制、學校教育體制之外的專門學校向新型高等教育機構(gòu)轉(zhuǎn)型,提高專門學校的地位,同時促進大學功能分化,構(gòu)建現(xiàn)代化高等職業(yè)教育體系。本研究通過典型案例東京國際工科專門職業(yè)大學展開案例研究,在分析該校教育教學特色的基礎(chǔ)上,對設(shè)置該校的學校法人日本教育財團展開分析,發(fā)現(xiàn)該學校法人同時擁有多所專門學校及關(guān)聯(lián)企業(yè),且與相關(guān)產(chǎn)業(yè)界具有極為密切的聯(lián)系,形成了校企合作、產(chǎn)教融合的集團化辦學模式,為專門職業(yè)大學實現(xiàn)實踐型職業(yè)教育提供了條件與發(fā)展空間。論文認為,日本專門職業(yè)大學制度與實踐的經(jīng)驗對我國高等職業(yè)教育、特別是本科層次的高等職業(yè)教育培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才具有重要借鑒價值。發(fā)展我國本科層次職業(yè)教育需要注意以下幾個方面:第一,明確辦學定位,確立本科層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標,突出高層次“實踐性”能力培養(yǎng);第二,建設(shè)與本科層次職業(yè)教育相適應(yīng)的制度體系,完善多元化的考試招生制度、構(gòu)建實踐導向的課程體系、建立職業(yè)教育專業(yè)學位制度、確立“雙師型”教師資格認證標準、健全外部質(zhì)量保障體系,為本科層次職業(yè)教育發(fā)展提供制度保障;第三,最為重要的是如何實現(xiàn)產(chǎn)教融合,產(chǎn)教融合是實現(xiàn)具有高層次“實踐性”能力的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的根本途徑。必須堅定本科層次職業(yè)教育以產(chǎn)教融合模式引領(lǐng)高素質(zhì)本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)的道路選擇,才能促進本科層次職業(yè)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。
劉癢癢[8]（2021）在《工程教育專業(yè)認證背景下民族高校工程訓練實踐教學改革探究 ——以西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)為例》文中研究指明我國是工程教育大國,隨著產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展與經(jīng)濟全球一體化的趨勢,大量不同專業(yè)的工程技術(shù)人才資格要求得到國際互認,這就需要我國構(gòu)建工程教育質(zhì)量監(jiān)控體系以及工程教育與企業(yè)界的聯(lián)系機制,以此推進我國工程教育的改革,進一步提高工程教育質(zhì)量,增強工程教育人才培養(yǎng)對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性,促進我國工程教育的國際互認,因此我國開展工程教育專業(yè)認證勢在必行。工程教育專業(yè)認證包含了化工制藥類、材料類、機械類等一系列工科專業(yè),其中高分子材料與工程專業(yè)作為化工類的重要分支,對其進行工程教育專業(yè)認證十分必要。各專業(yè)在工程教育認證環(huán)節(jié)中,實踐教學是一個很重要的環(huán)節(jié),工程訓練是工科專業(yè)實踐教學的基礎(chǔ),這就要求高等院校必須對工程訓練實踐教學進行改革。民族高校工程訓練實踐教學要充分利用這一新形勢,從而使工程教育改革對高分子材料與工程專業(yè)的改革與發(fā)展產(chǎn)生持久而積極的推動作用。論文采用文獻研究法,綜述了國內(nèi)外工程教育專業(yè)認證和工程訓練情況,對工程教育專業(yè)認證、工程訓練、實踐教學進行了詳細闡述,闡明了民族高校工程訓練實踐教學對高分子材料與工程專業(yè)培養(yǎng)工程人才的重要性。另外,通過實地走訪及對問卷調(diào)查反饋數(shù)據(jù)進行系統(tǒng)整理與分析的基礎(chǔ)上,對比了西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)工程訓練實踐教學與工程教育專業(yè)認證標準之間的差距,總結(jié)了現(xiàn)階段西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)工程訓練實踐教學中師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方式、教學組織、教學質(zhì)量、教學設(shè)備等六個方面所存在的問題,并結(jié)合工程教育認證標準對工程人才的要求,有針對性的對民族院校工程訓練實踐教學提出了相應(yīng)的改革策略。論文主要包括六部分:第一部分緒論綜述了工程教育專業(yè)認證研究背景、意義及國內(nèi)外研究概況,并提出了研究方案;第二部分對工程教育專業(yè)認證、工程訓練實踐教學相關(guān)理論進行了概述;第三部分對西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)工程訓練實踐教學師資隊伍、教學內(nèi)容、教學方式、教學組織、教學質(zhì)量、教學設(shè)備進行了問卷調(diào)查設(shè)計;第四部分圍繞問卷所涉及問題,對現(xiàn)階段西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)工程訓練實踐教學進行了總結(jié)與分析;第五部分針對西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)在工程訓練實踐教學中存在的問題,提出了相應(yīng)改革策略;第六部分對論文整體研究進行了總結(jié),并分析了研究存在的不足。
蔡云龍[9]（2021）在《理工科院校通識教育實施路徑研究》文中指出通識教育是一種教育理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,其核心宗旨是培養(yǎng)完整的人,而不是某一領(lǐng)域的專門化人才,而是培養(yǎng)知識面廣闊的復合型與創(chuàng)新型人才,即人的全面發(fā)展。近些年,隨著新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新知識的發(fā)展,社會對人才的需求提出了更高的要求,即從以往專業(yè)技術(shù)型轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲?、通識型、創(chuàng)新型人才。在這一發(fā)展中,為適應(yīng)其趨勢與經(jīng)濟發(fā)展,理工科院校也做出了應(yīng)有的調(diào)整與變革,即大力實施通識教育,培養(yǎng)適合經(jīng)濟發(fā)展的高素質(zhì)綜合性人才。進而,通過實施通識教育理工科院校不僅培養(yǎng)了學生的人文精神和科學精神,而且也滿足了經(jīng)濟發(fā)展對綜合性人才的需求,更重要的是打破了學校各學科之間孤立發(fā)展的狀態(tài),促進了各學科專業(yè)之間的融合與聯(lián)系,從而推動理工科院校本科教育穩(wěn)健持續(xù)的發(fā)展。因此,開展對理工科院校通識教育實施路徑研究具有重要的價值意義。本文通過運用文獻研究法、問卷調(diào)查法、比較研究法、個案研究法,以對我國理工科院校通識教育現(xiàn)狀及存在的問題與國內(nèi)外理工科院校通識教育實踐經(jīng)驗及特點有了較清晰地了解。具體言之,首先,本文從歷史視角分析了通識教育產(chǎn)生、發(fā)展及其在我國的探索與研究,并且指出實施通識教育是順應(yīng)高等教育發(fā)展的必然結(jié)果。其次,本文運用問卷調(diào)查法對當前理工科院校教師群體與學生群體進行了調(diào)查,了解了理工科院校通識教育的現(xiàn)狀,并且分析了理工科院校通識教育存在的問題:通識教育目標定位不明確、通識教育課程設(shè)置不合理、通識教育師資相對薄弱、通識教育管理尚不完善、通識教育評價方式單一等問題。然后總結(jié)了分布必修型、核心課程型、公共必修+通識選修型、研讀拓展型、模塊課程型在內(nèi)的國內(nèi)外典型理工科院校通識教育實踐類型的先進經(jīng)驗和特點。最后,基于理工科院校通識教育的現(xiàn)狀和國內(nèi)外典型理工科院校通識教育實踐的先進經(jīng)驗,從五個方面提出理工科院校通識教育實施路徑:樹立明確的通識教育目標;優(yōu)化通識教育課程設(shè)置;加強通識教育師資建設(shè);完善通識教育管理體系;建設(shè)學生中心評價體系。
劉會肖[10]（2020）在《基于OBE理念的理工科高校教育質(zhì)量提升路徑研究》文中研究說明科技革命4.0時代的到來深刻改變著世界范圍內(nèi)的經(jīng)濟發(fā)展形式、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)方式。我國走中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人才強國等一系列戰(zhàn)略目標的實現(xiàn),需要培養(yǎng)和造就科學、技術(shù)和工程領(lǐng)域的拔尖創(chuàng)新人才和一大批應(yīng)用型、復合型人才。經(jīng)濟的發(fā)展和國家戰(zhàn)略的需要帶動了社會對理工科高校教育質(zhì)量改革的新需求。而以成果導向的OBE理念重視學生學習產(chǎn)出,關(guān)注學生預期目標的達成,注重學生的個人能力的養(yǎng)成。能夠滿足快速發(fā)展的經(jīng)濟形勢和我國創(chuàng)新驅(qū)動戰(zhàn)略對理工科高校人才培養(yǎng)的需要。在此背景下,開展基于OBE理念的理工科高校教育質(zhì)量提升路徑研究有著重要的理論價值和實際意義。基于國家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國際競爭新形勢、立德樹人新要求,我國于2016年提出“新工科”概念。這一概念的提出在為我國工程教育改革指明方向的同時,也為我國理工科高校的發(fā)展和教育質(zhì)量的提高提出新的要求。新的發(fā)展環(huán)境,新的發(fā)展機遇,新的發(fā)展要求必然需要新的且合理的發(fā)展理念來指導當下變革。OBE理念以其適應(yīng)理工科學科和專業(yè)發(fā)展改革的理念特性,能有效指導我國理工科高校教育教學實施的改革。本文立足于OBE理念,通過對OBE理念概念分析,突出其注重成果導向設(shè)計教育教學實施和關(guān)注學生學習產(chǎn)出的優(yōu)勢;結(jié)合“新工科”背景下社會發(fā)展對理工科高校提出的新要求,總結(jié)出我國現(xiàn)階段理工科高校在發(fā)展中面臨的問題;其次通過分析美國歐林工學院基于OBE理念下的“歐林三角”課程體系和加拿大滑鐵盧大學基于OBE理念的“合作教育”教學模式,得出課程建設(shè)和教學方式方面的啟示;最后立足于OBE理念從培養(yǎng)目標、課程體系建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學方式和把握工程教育專業(yè)認證等幾個方面為我國理工科高校教育質(zhì)量的提高提出建設(shè)性意見。我國要建成高等教育強國,需要一批與世界接軌,引領(lǐng)專業(yè)走向領(lǐng)域前沿的高質(zhì)量高水平的學科。而OBE理念“清楚聚焦、擴大機會、提高期待和反向設(shè)計”的實施原則與新工科提倡以立德樹人為引領(lǐng),以應(yīng)對變化、塑造未來為建設(shè)理念的內(nèi)涵相貼合適應(yīng),能有效指導我國理工科高校教育教學改革和提高教育質(zhì)量。
二、工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的思考（論文提綱范文）
（1）基于四位一體視角新工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)建（論文提綱范文）
| 一、新工科背景下四位一體人才培養(yǎng)的理念 |
| 二、從實驗教學中激活他們的創(chuàng)新能力 |
| （一）實驗教學中應(yīng)引入啟發(fā)性教學 |
| （二）積極引入研究性實驗，拓寬學生的創(chuàng)新能力 |
| （三）不斷改善現(xiàn)代化的實驗設(shè)備，調(diào)動學生的思考力 |
| 三、從其他方向構(gòu)建創(chuàng)新型人才的培養(yǎng) |
| （一）規(guī)范并健全人才的培養(yǎng)體系 |
| （二）營造一個創(chuàng)新人才的培養(yǎng)環(huán)境 |
| 結(jié)語 |
（4）新商科背景下廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 五、核心概念 |
| (一)新商科 |
| (二)電子商務(wù)專業(yè) |
| (三)專業(yè)建設(shè) |
| (四)專業(yè)交叉融合 |
| 六、研究述評 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (三)研究現(xiàn)狀述評 |
| 第一章 新商科對中職電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)影響因素分析 |
| 一、新商科對人才培養(yǎng)目標確立的影響 |
| (一)企業(yè)人才需求趨向復合型人才 |
| (二)注重三大“新”能力的培養(yǎng) |
| 二、新商科對專業(yè)課程體系構(gòu)建的影響 |
| (一)對專業(yè)融合通識課程體系的需求 |
| (二)對課程匹配區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的需求 |
| 三、新商科對師生教學組織實施的影響 |
| (一)對教學資源配置提出新要求 |
| (二)對師生能力素質(zhì)提出新要求 |
| 四、新商科對專業(yè)評估核心要素的影響 |
| (一)增加多維復合能力評估指標點 |
| (二)增加地域經(jīng)濟適應(yīng)性評價標準 |
| 第二章 廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查問卷設(shè)計 |
| (二)問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (三)訪談設(shè)計 |
| (四)訪談結(jié)果分析 |
| 二、廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)存在主要問題 |
| (一)人才培育未契合新商科需求 |
| (二)專業(yè)教學課程體系有待完善 |
| (三)融合教學組織實施有待深化 |
| (四)缺乏專業(yè)融合質(zhì)量評估體系 |
| 第三章 廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)個案研究 |
| 一、廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案設(shè)計 |
| (一)專業(yè)培養(yǎng)定位 |
| (二)優(yōu)化課程體系 |
| (三)教學組織實施 |
| (四)考核評估方式 |
| 二、廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案實施 |
| (一)案例學校介紹 |
| (二)方案實施過程 |
| (三)方案實施評估 |
| 三、廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)方案實施存在問題 |
| (一)缺少集群式課程體系建設(shè) |
| (二)教學組織實施存在盲點 |
| (三)缺少新商科專業(yè)評估點 |
| 第四章 廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)對策 |
| 一、找準專業(yè)定位培育“新”人才 |
| (一)校企共商人才培養(yǎng)“新”定位 |
| (二)多措并舉提升專業(yè)“新”能力 |
| 二、重構(gòu)課程體系,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) |
| (一)構(gòu)建雙創(chuàng)通識融合課程體系 |
| (二)多模塊深化課程實施融合度 |
| 三、校企聯(lián)合提升課程組織實施效率 |
| (一)共享共建多態(tài)互補專業(yè)教學資源 |
| (二)內(nèi)培外引,打造復合型教師隊伍 |
| 四、建立多元立體專業(yè)質(zhì)量評價體系 |
| (一)教學評估 |
| (二)專業(yè)評估 |
| 結(jié)論 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀研究生期間發(fā)表的學術(shù)論文與研究成果 |
| 致謝 |
（5）全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)研究 ——以化學工程專業(yè)碩士為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、 研究背景與研究意義 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、 文獻綜述 |
| (一) 關(guān)于工程碩士專業(yè)學位的研究 |
| (二) 關(guān)于工程實踐能力概念的研究 |
| (三) 關(guān)于工程實踐能力的培養(yǎng)模式研究 |
| (四) 文獻述評 |
| 三、 核心概念界定 |
| (一) 工程碩士 |
| (二) 工程實踐能力 |
| 四、 理論基礎(chǔ) |
| (一) 系統(tǒng)理論 |
| (二) “四螺旋”理論 |
| (三) “PDCA”理論 |
| (四) 對本文的借鑒 |
| 五、 研究方法與思路 |
| (一) 研究方法 |
| (二) 研究思路 |
| 第二章 國內(nèi)外高校工程碩士實踐能力培養(yǎng)比較分析 |
| 一、案例選取 |
| 二、 案例介紹 |
| (一) 麻省理工學院——突出工程實踐的培養(yǎng)模式 |
| (二) 蘇黎世理工學院——基于學校主導的區(qū)域協(xié)同創(chuàng)新機制 |
| (三) 東京工業(yè)大學——本研一體化的工程實踐人才培養(yǎng) |
| (四) 北京化工大學——依托大化工行業(yè)背景的產(chǎn)學合作 |
| (五) 華南理工大學——“量身定做”的實踐能力培養(yǎng)體系 |
| 三、 國內(nèi)外案例高校對比分析 |
| (一) 培養(yǎng)目標比較分析 |
| (二) 培養(yǎng)過程比較分析 |
| (三) 外部協(xié)作與支撐條件比較分析 |
| (四) 評價與監(jiān)督比較分析 |
| 四、總結(jié)與經(jīng)驗借鑒 |
| (一) 共同點 |
| (二) 經(jīng)驗借鑒 |
| 第三章 E大學全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 一、調(diào)查概況 |
| (一) 調(diào)查對象 |
| (二) 調(diào)查目的 |
| (三) 調(diào)查形式與范圍 |
| (四) 問卷調(diào)查基本信息 |
| (五) 數(shù)據(jù)分析處理 |
| 二、描述性數(shù)據(jù)分析 |
| (一) 培養(yǎng)目標層面數(shù)據(jù)分析 |
| (二) 培養(yǎng)過程層面數(shù)據(jù)分析 |
| (三) 支撐與協(xié)作層面數(shù)據(jù)分析 |
| (四) 評價及監(jiān)督機制層面數(shù)據(jù)分析 |
| (五) 整體評價數(shù)據(jù)分析 |
| 三、相關(guān)分析 |
| 四、回歸分析 |
| (一) 變量的選取 |
| (二) 總體滿意度回歸分析 |
| 五、存在問題分析 |
| (一) 計劃階段——培養(yǎng)目標定位模糊,未能突出重點 |
| (二) 執(zhí)行階段——培養(yǎng)過程與學術(shù)碩士無區(qū)分度 |
| (三) 檢查和修正階段——評價標準過于學術(shù)化、忽視社會組織的功能 |
| 第四章 全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的對策建議 |
| 一、政府層面 |
| (一) 明確工程碩士專業(yè)學位教育的法律地位 |
| (二) 完善工程專業(yè)學位質(zhì)量評價監(jiān)督機制 |
| (三) 鼓勵組織多層面的交流活動 |
| 二、高校層面 |
| (一) 完善工程碩士培養(yǎng)方案,明確復合實踐型人才培養(yǎng)目標 |
| (二) 提高課程的選擇性和跨學科性,開設(shè)實踐先修課程 |
| (三) 創(chuàng)新實踐教學方式,打造“雙師同堂”授課模式 |
| (四) 規(guī)整實踐教學設(shè)計,提高實踐基地利用率 |
| (五) 開發(fā)仿真實驗教學項目,構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學體系 |
| (六) 建立“帶教”制度,提升同伴學習效果 |
| 三、企業(yè)層面 |
| (一) 提升實踐評價可信度，設(shè)計專業(yè)實踐考核評價表 |
| (二) 為高校模塊化課程設(shè)計提供企業(yè)支持 |
| (三) 充分發(fā)揮校外導師的指導作用 |
| (四) 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化的實踐管理體系,人工智能協(xié)助實踐考勤監(jiān)測 |
| 四、社會組織層面 |
| (一) 充分發(fā)揮社會組織在專業(yè)學位教育指導委員會中的作用 |
| (二) 完善行業(yè)組織與評價機構(gòu)的問題反饋機制 |
| 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)研究 ——以Y工學院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣由 |
| (一)地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)的政策背景 |
| (二)一流專業(yè)建設(shè)是地方應(yīng)用型本科院校自身發(fā)展需要 |
| 二、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)國外的研究 |
| (二)國內(nèi)的研究 |
| (三)研究述評 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)地方應(yīng)用型本科院校 |
| (二)專業(yè)建設(shè) |
| (三)一流專業(yè) |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)高等教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| (二)區(qū)域高等教育發(fā)展理論 |
| (三)知識生產(chǎn)模式轉(zhuǎn)型 |
| 六、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的創(chuàng)新點 |
| 第一章 地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)的歷史溯源與建設(shè)標準分析 |
| 一、一流專業(yè)建設(shè)的歷史溯源 |
| (一)一流專業(yè)建設(shè)的形成與發(fā)展過程 |
| (二)一流專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵演變 |
| (三)總結(jié)與啟示 |
| 二、地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)標準分析 |
| (一)專業(yè)定位與目標 |
| (二)人才培養(yǎng)方案與課程體系 |
| (三)教學改革與建設(shè) |
| (四)師資隊伍 |
| (五)教學條件 |
| (六)質(zhì)量保障與專業(yè)特色 |
| 第二章 Y工學院一流專業(yè)建設(shè)的案例研究 |
| 一、總體概況 |
| (一)Y工學院一流專業(yè)建設(shè)的基本歷程 |
| (二)Y工學院一流專業(yè)建設(shè)的理念與思路 |
| (三)Y工學院一流專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容與特點 |
| 二、調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查問卷與訪談提綱的設(shè)計 |
| (二)調(diào)查對象與訪談對象的確定及調(diào)查實施 |
| (三)數(shù)據(jù)整理及結(jié)果分析 |
| 三、主要建設(shè)成效 |
| (一)專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展比較契合 |
| (二)人才培養(yǎng)定位已經(jīng)明確 |
| (三)課程之間銜接性安排比較合理 |
| (四)課堂教學改革等方面已見成效 |
| (五)師資隊伍建設(shè)較為重視 |
| (六)教學條件日益改善 |
| (七)質(zhì)量保障與專業(yè)特色表現(xiàn)較好 |
| 四、存在的主要問題 |
| (一)專業(yè)培養(yǎng)目標不能更好貼近需求 |
| (二)課程建設(shè)方面有待進一步完善 |
| (三)實踐教學等方面改革不深入 |
| (四)領(lǐng)軍人才與“雙師雙能”型教師數(shù)量較少 |
| (五)教學條件對創(chuàng)新性需求難以滿足 |
| 第三章 Y工學院一流專業(yè)建設(shè)存在問題的原因分析 |
| 一、政府層面 |
| (一)政府總體規(guī)劃與調(diào)控執(zhí)行不到位 |
| (二)政府出臺的政策保障制度不完善 |
| (三)政府提供的資金保障不充足 |
| 二、學校層面 |
| (一)專業(yè)發(fā)展理念不清晰 |
| (二)制度體系建設(shè)不完善 |
| (三)資源投入保障不充足 |
| 三、企業(yè)層面 |
| 四、社會層面 |
| (一)公民對應(yīng)用型本科院校有偏見 |
| (二)社會評估機構(gòu)少且權(quán)威性不足 |
| 第四章 地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)實施策略 |
| 一、政府層面 |
| (一)完善市場需求調(diào)研機制 |
| (二)完善政策保障制度 |
| (三)提供充足的資金支持 |
| (四)引導大眾擁有正確的認知 |
| 二、高校層面 |
| (一)更新專業(yè)發(fā)展理念,精準專業(yè)培養(yǎng)目標 |
| (二)落實導向型課程體系,加強一流課程建設(shè) |
| (三)深化實踐教學改革,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| (四)積極引進領(lǐng)軍人才,打造雙師雙能教師 |
| (五)加強校企深入合作,建立行業(yè)產(chǎn)業(yè)學院 |
| 三、企業(yè)層面 |
| 四、社會層面 |
| (一)明確社會評估的重要性 |
| (二)加強社會評估機構(gòu)建設(shè) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一:地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)研究調(diào)查問卷 |
| 附錄二:訪談提綱 |
| 致謝 |
| 研究成果 |
（7）日本專門職業(yè)大學研究：成因、制度與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景及意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 概念辨析 |
| 1.2.1 高等職業(yè)教育 |
| 1.2.2 專門職業(yè)大學 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻研究法 |
| 1.4.2 案例研究法 |
| 1.4.3 比較研究法 |
| 第2章 日本專門職業(yè)大學的制度化成因 |
| 2.1 經(jīng)濟社會發(fā)展 |
| 2.1.1 第四次工業(yè)革命的沖擊 |
| 2.1.2 勞動雇傭制度的變遷 |
| 2.2 高等教育發(fā)展 |
| 2.2.1 高等教育走向普及化,學生需求多樣化 |
| 2.2.2 現(xiàn)有高等教育機構(gòu)人才培養(yǎng)的桎梏 |
| 第3章 日本專門職業(yè)大學的制度設(shè)計 |
| 3.1 日本專門職業(yè)大學的制度化歷程 |
| 3.2 日本專門職業(yè)大學的功能定位 |
| 3.3 日本專門職業(yè)大學的設(shè)置標準 |
| 3.3.1 招生政策 |
| 3.3.2 教育課程 |
| 3.3.3 學位授予 |
| 3.3.4 師資隊伍 |
| 3.4 日本專門職業(yè)大學的外部質(zhì)量保障 |
| 3.4.1 認定審查 |
| 3.4.2 評價 |
| 3.4.3 信息公開 |
| 3.4.4 財政補助 |
| 3.5 日本專門職業(yè)大學與現(xiàn)有高等教育機構(gòu)的比較 |
| 3.5.1 關(guān)于功能定位的比較分析 |
| 3.5.2 關(guān)于設(shè)置標準等的比較分析 |
| 3.5.3 小結(jié) |
| 3.6 日本專門職業(yè)大學的價值取向——突出“實踐性” |
| 第4章 日本專門職業(yè)大學的案例分析 |
| 4.1 東京國際工科專門職業(yè)大學的基本情況 |
| 4.2 東京國際工科專門職業(yè)大學教育的“實踐取向” |
| 4.2.1 產(chǎn)學合作下的課程開發(fā) |
| 4.2.2 理論與實踐相結(jié)合的課程設(shè)置 |
| 4.2.3 注重探索與實踐的教學方法 |
| 4.2.4 突出實務(wù)家教師的師資結(jié)構(gòu) |
| 4.3 東京國際工科專門職業(yè)大學的學校法人及分析 |
| 第5章 日本專門職業(yè)大學對我國本科層次職業(yè)教育發(fā)展的啟示 |
| 5.1 明確辦學定位,確立本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標 |
| 5.2 建設(shè)與本科層次職業(yè)教育發(fā)展相適應(yīng)的制度體系 |
| 5.2.1 完善多元化考試招生制度 |
| 5.2.2 構(gòu)建實踐導向的課程體系 |
| 5.2.3 建立職業(yè)教育專業(yè)學位制度 |
| 5.2.4 確立“雙師型”教師資格認證標準 |
| 5.2.5 健全外部質(zhì)量保障體系 |
| 5.3 堅定本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合的道路選擇 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（8）工程教育專業(yè)認證背景下民族高校工程訓練實踐教學改革探究 ——以西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 國外研究綜述 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 工程教育專業(yè)認證與工程訓練概述 |
| 2.1 工程教育專業(yè)認證概述 |
| 2.1.1 工程教育專業(yè)認證的定義 |
| 2.1.2 工程教育專業(yè)認證的基本理念 |
| 2.1.3 工程教育專業(yè)認證的標準 |
| 2.2 工程訓練概述 |
| 2.2.1 工程訓練的定義 |
| 2.2.2 工程訓練的目標 |
| 2.3 實踐教學概述 |
| 2.3.1 實踐教學的定義 |
| 2.3.2 實踐教學的地位 |
| 2.3.3 實踐教學的作用 |
| 第3章 西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)工程訓練實踐教學調(diào)查分析 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查方法 |
| 3.2.1 問卷調(diào)查 |
| 3.2.2 實地走訪 |
| 3.3 調(diào)查對象 |
| 3.4 問卷調(diào)查與實地走訪 |
| 3.4.1 實地走訪 |
| 3.4.2 問卷設(shè)計 |
| 3.4.3 問卷試測 |
| 第4章 工程教育專業(yè)認證背景下西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)工程訓練實踐教學現(xiàn)狀 |
| 4.1 師資隊伍建設(shè) |
| 4.1.1 缺少雙師型教師 |
| 4.1.2 教師培訓次數(shù)較少 |
| 4.1.3 部分教師缺乏經(jīng)驗 |
| 4.1.4 缺少校外行家專家 |
| 4.1.5 教師教學種類過多 |
| 4.2 教學內(nèi)容 |
| 4.2.1 教學內(nèi)容較為傳統(tǒng) |
| 4.2.2 各個工種之間的關(guān)聯(lián)性不強 |
| 4.2.3 理論與實踐的聯(lián)系不強 |
| 4.2.4 部分學生的動手能力較差 |
| 4.2.5 教學內(nèi)容缺乏創(chuàng)新應(yīng)用性 |
| 4.3 教學方式 |
| 4.3.1 教學方式較為傳統(tǒng) |
| 4.3.2 忽視理論知識的重要性 |
| 4.3.3 忽視知識傳遞方式的重要性 |
| 4.3.4 教學方法單一 |
| 4.3.5 忽視對學生多方面精神的培養(yǎng) |
| 4.4 教學組織 |
| 4.4.1 實訓教學形式單一 |
| 4.4.2 教學組織形式單一 |
| 4.4.3 學生分組情況不合理 |
| 4.4.4 不同專業(yè)的學生分開授課 |
| 4.4.5 實踐教學時間安排太短 |
| 4.5 教學質(zhì)量 |
| 4.5.1 考核形式過于簡單 |
| 4.5.2 組織相關(guān)比賽數(shù)量較少 |
| 4.5.3 組織社會實踐活動的頻率較低 |
| 4.5.4 學生的操作技能得不到定期檢驗 |
| 4.5.5 學生的實踐能力提高效果不明顯 |
| 4.6 教學設(shè)備 |
| 4.6.1 教學設(shè)備數(shù)量較少 |
| 4.6.2 實訓室開放時間較短 |
| 4.6.3 校內(nèi)實踐教學基地不能滿足教學需要 |
| 4.6.4 實訓基地缺少足夠的職業(yè)氛圍 |
| 4.6.5 實踐教學環(huán)境一般 |
| 第5章 工程教育專業(yè)認證背景下民族高校工程訓練實踐教學改革策略 |
| 5.1 師資隊伍建設(shè) |
| 5.1.1 培養(yǎng)雙師型教師 |
| 5.1.2 優(yōu)化教師培訓方式 |
| 5.1.3 引進經(jīng)驗豐富的教師 |
| 5.1.4 強化高端人才引進 |
| 5.1.5 教師應(yīng)術(shù)業(yè)有專攻 |
| 5.2 改革教學內(nèi)容 |
| 5.2.1 教學內(nèi)容與時俱進 |
| 5.2.2 加強教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性 |
| 5.2.3 實踐教學內(nèi)容聯(lián)系理論知識 |
| 5.2.4 教學內(nèi)容需較強的可操作性 |
| 5.2.5 教學內(nèi)容要體現(xiàn)創(chuàng)新應(yīng)用性 |
| 5.3 改進教學方式 |
| 5.3.1 改變傳統(tǒng)的教學方式 |
| 5.3.2 教學方式理論聯(lián)系實際 |
| 5.3.3 重視知識傳遞方式的重要性 |
| 5.3.4 結(jié)合不同的教學方式 |
| 5.3.5 注重對學生多方面精神的培養(yǎng) |
| 5.4 優(yōu)化教學組織 |
| 5.4.1 增加實訓教學的組織形式 |
| 5.4.2 豐富教學組織形式 |
| 5.4.3 合理對學生進行分組 |
| 5.4.4 融合跨專業(yè)學生 |
| 5.4.5 合理安排實踐教學時間 |
| 5.5 提升教學質(zhì)量 |
| 5.5.1 考核形式多樣化 |
| 5.5.2 舉辦實踐教學相關(guān)的比賽 |
| 5.5.3 增加社會實踐活動的頻率 |
| 5.5.4 定期對學生的操作技能進行考核 |
| 5.5.5 加強學生實踐能力的培養(yǎng) |
| 5.6 完善教學設(shè)備 |
| 5.6.1 合理配置實踐教學設(shè)備 |
| 5.6.2 合理安排實訓室開放時間 |
| 5.6.3 加強校內(nèi)實訓基地的建設(shè) |
| 5.6.4 營造足夠的職業(yè)氛圍 |
| 5.6.5 改善實踐教學環(huán)境 |
| 第6章 研究結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 教師問卷 |
| 附錄2 學生問卷 |
| 研究成果 |
| 致謝 |
（9）理工科院校通識教育實施路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景、目的及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.2.1 國外文獻綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)文獻綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 理工科院校 |
| 2.1.2 通識教育 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人的全面發(fā)展理論 |
| 2.2.2 自由教育理論 |
| 2.2.3 目標管理理論 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 理工科院校通識教育現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 理工科院校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 理工科院校通識教育現(xiàn)狀問卷調(diào)查情況 |
| 3.1.2 理工科院校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2 理工科院校通識教育存在問題及原因分析 |
| 3.2.1 通識教育目標定位不明確 |
| 3.2.2 通識教育課程設(shè)置不合理 |
| 3.2.3 通識教育師資相對薄弱 |
| 3.2.4 通識教育管理尚不完善 |
| 3.2.5 通識教育評價方式單一 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 國內(nèi)外理工科院校通識教育實踐及其借鑒 |
| 4.1 國外理工科院校通識教育實踐 |
| 4.1.1 分布必修型(Distributed Requirements) |
| 4.1.2 核心課程型(Core Curriculum) |
| 4.2 國內(nèi)理工科院校通識教育實踐 |
| 4.2.1 公共必修+通識選修型 |
| 4.2.2 研讀拓展型 |
| 4.2.3 模塊課程型 |
| 4.3 借鑒啟示 |
| 4.3.1 培養(yǎng)目標契合辦學定位和社會實際 |
| 4.3.2 課程設(shè)置合理且突出學生主體地位 |
| 4.3.3 通識教育師資隊伍素質(zhì)較高 |
| 4.3.4 建立專門通識教育管理機構(gòu) |
| 4.3.5 重視評價體系的多元化發(fā)展 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 理工科院校通識教育實施路徑 |
| 5.1 樹立明確的通識教育目標 |
| 5.1.1 厘清通識教育具體內(nèi)涵 |
| 5.1.2 細化通識教育培養(yǎng)目標 |
| 5.1.3 在師生中貫徹通識教育目標 |
| 5.2 優(yōu)化通識教育課程設(shè)置 |
| 5.2.1 課程設(shè)置注重綜合性 |
| 5.2.2 課程設(shè)置注重層次性 |
| 5.2.3 課程設(shè)置注重特色性 |
| 5.3 加強通識教育師資建設(shè) |
| 5.3.1 開展通識教育教師崗前培訓 |
| 5.3.2 積極的培養(yǎng)和引進優(yōu)秀師資 |
| 5.3.3 重視通識教師繼續(xù)學習能力 |
| 5.4 完善通識教育管理體系 |
| 5.4.1 組建專門的通識教育管理機構(gòu) |
| 5.4.2 制定約束和激勵組織管理制度 |
| 5.4.3 設(shè)立通識教育實施的專項經(jīng)費 |
| 5.5 建設(shè)學生中心評價體系 |
| 5.5.1 重視多元過程評價 |
| 5.5.2 引入OBE教學評價 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 理工科院校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師) |
| 附錄2 理工科院校通識教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學生) |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術(shù)論文 |
| 致謝 |
（10）基于OBE理念的理工科高校教育質(zhì)量提升路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 高等教育內(nèi)涵式發(fā)展需要高等教育質(zhì)量的提升為支撐 |
| 1.1.2 “新工科”賦予理工科高校新使命 |
| 1.1.3 理工科高校教育質(zhì)量的提升在我國高等教育發(fā)展中的重要性 |
| 1.1.4 OBE理念在提高理工科高校教育質(zhì)量中的先導性 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.3.2 境外研究綜述 |
| 1.3.3 研究評述 |
| 1.4 研究思路和論文框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 論文框架 |
| 1.5 研究方法和創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點 |
| 第2章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 OBE理念的內(nèi)涵及特點 |
| 2.1.1 成果導向 |
| 2.1.2 重視學習產(chǎn)出 |
| 2.1.3 OBE理念下教學模式的特點 |
| 2.2 OBE理念指導下的工程教育專業(yè)認證 |
| 2.2.1 工程教育專業(yè)認證的含義 |
| 2.2.2 我國工程教育專業(yè)認證三大原則 |
| 2.3 高等教育質(zhì)量 |
| 2.4 理論基礎(chǔ) |
| 2.4.1 泰勒原理 |
| 2.4.2 能力本位教育 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 我國理工科高校教育質(zhì)量的現(xiàn)狀及存在問題 |
| 3.1 我國理工科高校教育質(zhì)量的現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 從政府政策導向看我國高等教育質(zhì)量 |
| 3.1.2 從世界大學排名看我國高等教育質(zhì)量 |
| 3.2 我國理工科高校在教育質(zhì)量方面存在的問題 |
| 3.2.1 教育理念跟不上教育對象的新變化 |
| 3.2.2 專業(yè)設(shè)置跟不上產(chǎn)業(yè)更新的新需要 |
| 3.2.3 學生能力跟不上社會發(fā)展的新需求 |
| 3.2.4 課程體系跟不上素質(zhì)發(fā)展的新要求 |
| 3.3 理工科高校未從本質(zhì)上把握工程教育專業(yè)認證的機遇 |
| 3.3.1 我國工程教育專業(yè)認證的開展現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 只為認證,未抓本質(zhì) |
| 3.3.3 要求共性,忽視個性 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 OBE理念指導下的國外教育改革案例及啟示 |
| 4.1 美國——歐林工學院“歐林三角”模式 |
| 4.1.1 歐林工學院的創(chuàng)辦 |
| 4.1.2 “歐林三角”課程體系 |
| 4.1.3 “歐林三角”課程體系的實施 |
| 4.2 加拿大滑鐵盧大學——“合作教育”(Co-op)模式 |
| 4.2.1 滑鐵盧大學的創(chuàng)辦 |
| 4.2.2 “合作教育”(Co-op)教學模式 |
| 4.3 思考和啟示 |
| 4.3.1 能力本位,注重學生能力培養(yǎng) |
| 4.3.2 成果導向,培養(yǎng)目標對接社會需求 |
| 4.3.3 反向設(shè)計,課程體系豐富且注重實踐 |
| 4.3.4 持續(xù)改進,評價促進質(zhì)量改進 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 OBE理念指導下的理工科高校教育質(zhì)量提升路徑 |
| 5.1 成果導向:明確培養(yǎng)目標,對接社會需求 |
| 5.1.1 培養(yǎng)目標向成果導向轉(zhuǎn)變 |
| 5.1.2 培養(yǎng)目標應(yīng)隨社會發(fā)展而動態(tài)調(diào)整 |
| 5.2 實踐驅(qū)動:豐富課程體系,促進傳統(tǒng)專業(yè)優(yōu)化升級 |
| 5.2.1 豐富課程體系,加大實踐力度 |
| 5.2.2 促進傳統(tǒng)工科專業(yè)優(yōu)化升級 |
| 5.3 能力本位:改進教學方式,提高學生綜合能力 |
| 5.3.1 “老三中心”向“新三中心”轉(zhuǎn)化 |
| 5.3.2 探究式教學,拓寬學生思維 |
| 5.3.3 參與式教學,提高學生參與感 |
| 5.4 把握機遇:深刻理解OBE理念,全面提高教育質(zhì)量 |
| 5.4.1 以工程教育認證為抓手,繪制提高教育質(zhì)量藍圖 |
| 5.4.2 理工科高校應(yīng)在發(fā)展全局上借鑒和落實OBE理念 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間所獲學術(shù)成果 |
| 致謝 |
四、工科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力的思考（論文參考文獻）
- [1]基于四位一體視角新工科專業(yè)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式創(chuàng)建[J]. 李穎. 科幻畫報, 2021(12)
- [2]新工科背景下高職院校課程體系研究 ——以汽車檢測與維修專業(yè)為例[D]. 張依然. 西華師范大學, 2021
- [3]新工科背景下高職人才培養(yǎng)模式改革研究 ——以智能交通技術(shù)運用專業(yè)為例[D]. 王穎. 湖北工業(yè)大學, 2021
- [4]新商科背景下廣西中職學校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)研究[D]. 胡艷妮. 廣西師范大學, 2021(12)
- [5]全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)研究 ——以化學工程專業(yè)碩士為例[D]. 孫建輝. 華東理工大學, 2021(08)
- [6]地方應(yīng)用型本科院校一流專業(yè)建設(shè)研究 ——以Y工學院為例[D]. 宋艷如. 青海師范大學, 2021(09)
- [7]日本專門職業(yè)大學研究：成因、制度與實踐[D]. 汪婷. 上海師范大學, 2021(07)
- [8]工程教育專業(yè)認證背景下民族高校工程訓練實踐教學改革探究 ——以西北民族大學高分子材料與工程專業(yè)為例[D]. 劉癢癢. 西北民族大學, 2021(09)
- [9]理工科院校通識教育實施路徑研究[D]. 蔡云龍. 哈爾濱理工大學, 2021(09)
- [10]基于OBE理念的理工科高校教育質(zhì)量提升路徑研究[D]. 劉會肖. 河北科技大學, 2020(06)
標簽：實踐教學論文; 通識教育論文; 應(yīng)用型本科論文; 應(yīng)用型大學論文; 電子商務(wù)專業(yè)論文;