一、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐（論文文獻(xiàn)綜述）
吳言政[1]（2021）在《數(shù)控技術(shù)在智能制造中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展路徑》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理數(shù)控技術(shù)在智能制造業(yè)中占有非常重要的地位,掌握先進(jìn)的數(shù)控技術(shù)對(duì)我國(guó)工業(yè)智能化轉(zhuǎn)型,提升智能化技術(shù)有著至關(guān)重要的影響。本文就數(shù)控技術(shù)和智能制造的關(guān)系進(jìn)行分析,并重點(diǎn)討論了中職學(xué)校培養(yǎng)數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才的具體路徑。
陳光勝[2]（2020）在《以“學(xué)”為中心的“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)模式改革實(shí)踐思路》文中研究指明"數(shù)控技術(shù)"課程在機(jī)械本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中具有舉足輕重的地位。長(zhǎng)期以來(lái),以"教"為中心的傳統(tǒng)授課模式占據(jù)主導(dǎo)地位,學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng),師生互動(dòng)性弱且互動(dòng)效果不佳。該文將CDIO工程教育理念運(yùn)用于課程教學(xué)中,根據(jù)大綱人才培養(yǎng)需要,重新整理數(shù)控綜合實(shí)踐內(nèi)容,設(shè)計(jì)并優(yōu)選出經(jīng)典的數(shù)控加工案例項(xiàng)目作為實(shí)踐教學(xué)的主要內(nèi)容,以若干加工項(xiàng)目的"構(gòu)思""設(shè)計(jì)""實(shí)施""運(yùn)行"貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生按照項(xiàng)目要求,在理論學(xué)習(xí)階段即自主完成項(xiàng)目"構(gòu)思"和"設(shè)計(jì)"。在實(shí)踐教學(xué)的"實(shí)施"和"運(yùn)行"階段,學(xué)生使用已學(xué)習(xí)過(guò)的編程軟件,利用CAPP知識(shí)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行自動(dòng)編程。通過(guò)不斷優(yōu)化加工程序、使用仿真性強(qiáng)的數(shù)控加工軟件和對(duì)數(shù)控加工機(jī)床進(jìn)行實(shí)際調(diào)試,使學(xué)生對(duì)數(shù)控加工的學(xué)習(xí)不斷深入,讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所用和成功的喜悅。最后,教師根據(jù)整個(gè)項(xiàng)目的完成程度對(duì)學(xué)生的課程成績(jī)做出評(píng)定,對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施效果進(jìn)行評(píng)估,并提出持續(xù)改進(jìn)措施。整個(gè)教學(xué)過(guò)程以"學(xué)"為中心,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,增強(qiáng)了教學(xué)效果。
徐世東[3]（2020）在《產(chǎn)教融合視域下數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)構(gòu)建研究》文中研究說(shuō)明產(chǎn)教融合是職業(yè)教育永恒的主題,本文基于XX地區(qū)機(jī)械行業(yè)、企業(yè)規(guī)模普遍較小且地域分散的現(xiàn)狀,結(jié)合由此給職業(yè)學(xué)校校外開(kāi)展生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)/實(shí)踐帶來(lái)的諸多不便,且多數(shù)職校學(xué)生在正式上崗前,需要經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)和跟崗學(xué)習(xí),導(dǎo)致企業(yè)培養(yǎng)新人成本增加等等,建設(shè)性提出了構(gòu)建數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)以對(duì)接企業(yè)產(chǎn)品的系統(tǒng)解決方案,通過(guò)進(jìn)一步完善數(shù)控專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系,深化“引企入教”改革,引導(dǎo)企業(yè)深度參與職業(yè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐。本文首先就數(shù)控專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和人才需求情況,開(kāi)展了新一輪專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)研,構(gòu)建了生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校企合作教學(xué)方案和學(xué)生動(dòng)態(tài)管理機(jī)制;其次,推行面向企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式,把“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”作為提升學(xué)校教學(xué)的重要措施,將企業(yè)產(chǎn)品融入到數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)中;再次,采取借助1個(gè)平臺(tái)（校企合作育人平臺(tái)）,建立2個(gè)團(tuán)隊(duì)（數(shù)控專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和技能大師團(tuán)隊(duì)）,創(chuàng)建3個(gè)基地（“校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”、“校外企業(yè)教室實(shí)訓(xùn)基地”和“智慧虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地”）等措施,數(shù)控專(zhuān)業(yè)課程實(shí)行一體化教學(xué),項(xiàng)目選用企業(yè)的典型零件,建立了數(shù)控專(zhuān)業(yè)中級(jí)工、高級(jí)工、技師三級(jí)逐級(jí)提升的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù),推進(jìn)課程改革,形成“1+2+1”生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式,實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地開(kāi)放與共享、提升師資的技能水平等目標(biāo)。上述舉措對(duì)于職業(yè)教育和校企合作有著重要意義,一是做法創(chuàng)新:數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)化的成功轉(zhuǎn)型;二是課程建設(shè)創(chuàng)新:建立了企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向的數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù),開(kāi)發(fā)了貼標(biāo)機(jī)、旋蓋機(jī)、干燥機(jī)、積木螺桿等多套實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,作為實(shí)訓(xùn)教學(xué)、頂崗實(shí)習(xí)、課題開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品研發(fā)等項(xiàng)目資源。強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與理論的有機(jī)統(tǒng)一,突出了“產(chǎn)教融合”的教育理念,實(shí)現(xiàn)了“車(chē)間即教室、教師即師傅、學(xué)生即學(xué)徒、作品即產(chǎn)品”格局,豐富并凸顯數(shù)控技能課程的重要地位,從而提高學(xué)生技能水平,增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
韓冬[4]（2020）在《基于1+X證書(shū)制度中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程教學(xué)改革》文中研究說(shuō)明職業(yè)教育作為我國(guó)教育的重要組成部分,肩負(fù)著為社會(huì)輸送應(yīng)用技能型人才的重任。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步,企業(yè)對(duì)于人才技能的要求越來(lái)越高,職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向朝多元化發(fā)展。在不斷的探索和變革中,職業(yè)教育的短板也逐漸凸顯。1+X證書(shū)制度正是在職業(yè)教育的改革進(jìn)程中應(yīng)運(yùn)而生,改革職業(yè)教育的育人模式,是未來(lái)職業(yè)教育改革與發(fā)展的新趨勢(shì)。為更好的實(shí)施這一制度,對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校而言,實(shí)訓(xùn)技能課程的教學(xué)改革勢(shì)在必行。本文以1+X證書(shū)制度的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想,以機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程為例,采用綜合調(diào)查法、觀察法、文獻(xiàn)研究法,以企業(yè)實(shí)際需求和技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)課程進(jìn)行相應(yīng)的改革與創(chuàng)新。其中教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變主要從教師作為課堂的主導(dǎo)者,逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心,注重學(xué)生的個(gè)性化需求及能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式的改革分別將“教”與“學(xué)”進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化;將培訓(xùn)環(huán)節(jié)引入到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中;對(duì)于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生則可設(shè)置為選修課程來(lái)開(kāi)設(shè)。教學(xué)內(nèi)容方面,則從理論授課和實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)層面來(lái)進(jìn)行改革。教學(xué)方法的改革主要從教師的教法和學(xué)生的學(xué)法兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行?？荚u(píng)方式的改革則采用過(guò)程性階段考核的方式,加入理論考核環(huán)節(jié);引入競(jìng)賽環(huán)節(jié),設(shè)置技能操作模擬考試,以達(dá)到強(qiáng)化的目的。通過(guò)一系列的改革舉措,使學(xué)生的理論知識(shí)更加牢固、實(shí)踐技能水平不斷提升,做到了理論與實(shí)踐的真正結(jié)合,在不斷提升職業(yè)能力的同時(shí),技能操作水平也達(dá)到企業(yè)的相關(guān)崗位需求,為后續(xù)考取相應(yīng)的技能等級(jí)證書(shū),充實(shí)未來(lái)的職業(yè)生涯,實(shí)現(xiàn)自身的綜合全面發(fā)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),使其達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求,成為真正對(duì)社會(huì)有用的復(fù)合型技術(shù)技能人才。
古遠(yuǎn)明[5]（2020）在《基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《多軸零部件編程與加工》課程開(kāi)發(fā)》文中研究說(shuō)明近年來(lái),廣東省加工制造業(yè)對(duì)高檔數(shù)控機(jī)床的需求不斷擴(kuò)大,企業(yè)對(duì)多軸數(shù)控加工相關(guān)技術(shù)、技能型人才需求也不斷增多。中職學(xué)校機(jī)械類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)從事多軸數(shù)控加工相關(guān)崗位的畢業(yè)生數(shù)量也逐漸增多。目前,《多軸零部件編程與加工》作為中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)等加工類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程,該門(mén)課程除了需要學(xué)生掌握識(shí)讀零件圖樣、操作多軸數(shù)控機(jī)床及檢測(cè)零件質(zhì)量,還需培養(yǎng)學(xué)生零件多軸編程與仿真加工的知識(shí)和技能。目前的課程內(nèi)容側(cè)重于培養(yǎng)多軸數(shù)控機(jī)床技術(shù)員,忽視了學(xué)生多軸編程與仿真加工的能力培養(yǎng),而且采用命題網(wǎng)絡(luò)或概念上下位關(guān)系的學(xué)科教學(xué)方式;課程目標(biāo)定位于識(shí)記和理解層次,較少涉及應(yīng)用層次,忽視了中職學(xué)生的認(rèn)知方式;課程評(píng)價(jià)采用理論筆試的方式居多,涉及企業(yè)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的真實(shí)性考核評(píng)價(jià)較少。因此,本研究通過(guò)基于工作過(guò)程系統(tǒng)化理論對(duì)《多軸零部件編程與加工》課程進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),旨在培養(yǎng)出符合企業(yè)多軸加工相關(guān)崗位需求的人員。本研究首先采用文獻(xiàn)法對(duì)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)的理論進(jìn)行研究,采用問(wèn)卷調(diào)查法及訪談法對(duì)本門(mén)課程現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研并分析原因。之后,采用訪談法及觀察法對(duì)企業(yè)崗位進(jìn)行調(diào)研并通過(guò)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)獲取典型工作任務(wù),以典型工作任務(wù)為基礎(chǔ),整合歸納典型工作過(guò)程及行動(dòng)領(lǐng)域,然后轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域。根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律以及選擇加工方法難易程度為參照系設(shè)計(jì)了難度遞進(jìn)的四個(gè)學(xué)習(xí)情境,根據(jù)企業(yè)典型零件加工案例以及選擇加工對(duì)象復(fù)雜程度為二級(jí)參照系設(shè)計(jì)了8個(gè)典型的學(xué)習(xí)任務(wù),每個(gè)任務(wù)的課程目標(biāo)定位是以企業(yè)工作過(guò)程為參照。學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施是將典型工作過(guò)程與普適性工作過(guò)程進(jìn)行耦合,鍛煉學(xué)生的心智技能,教學(xué)評(píng)價(jià)以企業(yè)職業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)及職業(yè)資格鑒定標(biāo)準(zhǔn)為參照設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后,通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)驗(yàn)證本課程開(kāi)發(fā)的效果。本研究解決了中職學(xué)?！抖噍S零部件編程與加工》課程目標(biāo)定位低層次,課程內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、課程評(píng)價(jià)缺乏真實(shí)性,培養(yǎng)的學(xué)生不符合企業(yè)崗位需求的問(wèn)題。本研究通過(guò)教學(xué)實(shí)踐,提高了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力及職業(yè)素養(yǎng),滿(mǎn)足企業(yè)多軸加工相關(guān)崗位的職業(yè)要求。
關(guān)賀嘉[6]（2020）在《基于情境教學(xué)法的中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究與實(shí)踐》文中研究說(shuō)明《職教20條》開(kāi)篇第一句話(huà)就明確提出:“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類(lèi)型的教育,具有同等重要的地位?！贝罅Πl(fā)展中等職業(yè)教育,既可以緩解當(dāng)前社會(huì)的就業(yè)壓力,又可以解決高素質(zhì)技能型人才短缺的問(wèn)題。在這樣的大背景下,為加工制造行業(yè)輸入高質(zhì)量技能型人才就顯得尤為重要,《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心課程,它的教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生的就業(yè)率和崗位適應(yīng)情況,如何改革教學(xué)方法和教學(xué)模式,較好地完成數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目標(biāo),是一個(gè)十分有研究?jī)r(jià)值的課題。本研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談兩種調(diào)研方式,對(duì)部分中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校機(jī)械制造類(lèi)專(zhuān)業(yè)師生進(jìn)行關(guān)于《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程的課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研,調(diào)研的數(shù)據(jù)顯示:教師在教學(xué)實(shí)訓(xùn)中,雖然已經(jīng)普遍采用理實(shí)一體化的教學(xué)模式,但是教學(xué)方法單一、學(xué)生課堂參與熱情不高、學(xué)習(xí)興趣很低,學(xué)習(xí)效率不足;課程的課堂教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)契合度不高,課堂教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生自身特點(diǎn)及其行業(yè)需求進(jìn)行完美融合,在校所學(xué)與企業(yè)需求銜接較差,學(xué)生所學(xué)技能未達(dá)到企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)據(jù)還顯示:數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程課堂組織形式單一,課程評(píng)價(jià)方式不完整,上課方式基本采取先講后練或者是先演示后實(shí)踐,評(píng)價(jià)方式缺乏對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察和一些過(guò)程性考核。針對(duì)以上問(wèn)題的實(shí)際情況,本研究以實(shí)施情境教學(xué)法為核心改革數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程課堂教學(xué)模式,進(jìn)一步明確課堂教學(xué)目標(biāo),重新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和流程,完善課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果表明:在中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校實(shí)踐性較強(qiáng)的課程中,運(yùn)用好情境教學(xué)法能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法中存在的不足,同時(shí)能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最優(yōu)化并提高教學(xué)質(zhì)量。
王悅[7]（2020）在《中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)研究》文中研究指明社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷提升離不開(kāi)制造業(yè)的蓬勃發(fā)展,數(shù)控技術(shù)作為現(xiàn)代制造技術(shù)的核心技術(shù),是世界各國(guó)加快工業(yè)化發(fā)展以及提高綜合國(guó)力的重要途徑。中職學(xué)校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)以培養(yǎng)具備良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng),掌握本專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)職業(yè)崗位必備的知識(shí)與技能,能從事數(shù)控行業(yè)相關(guān)工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工作為該專(zhuān)業(yè)的核心課程之一,其教學(xué)現(xiàn)狀仍然存有弊端,為達(dá)到更好的教學(xué)效果,“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)的研究刻不容緩。本研究由長(zhǎng)春市睿思數(shù)控科技有限公司參與進(jìn)行課程開(kāi)發(fā),創(chuàng)新點(diǎn)一是以能力為主線(xiàn),建立與職業(yè)技能相結(jié)合的新課程標(biāo)準(zhǔn);二是教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合,使學(xué)生的學(xué)習(xí)與企業(yè)的需要相對(duì)接;三是過(guò)程性考核與集中考核相結(jié)合,對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)和考核。研究?jī)?nèi)容上,本文首先明確研究的背景及意義,采用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行歸納總結(jié),界定研究中的核心概念;闡述“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)及其指導(dǎo)意義;通過(guò)對(duì)吉林省內(nèi)三所中職學(xué)校和三家企業(yè)的調(diào)研分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)校當(dāng)前的教學(xué)不適合學(xué)生的培養(yǎng)與發(fā)展,與企業(yè)的實(shí)際需求未能有效對(duì)接;為突破教學(xué)中存在的阻礙,進(jìn)行中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā),建立新的課程標(biāo)準(zhǔn),并將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程和課程評(píng)價(jià)五個(gè)階段作為本次課程開(kāi)發(fā)的主要內(nèi)容;最后,以機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工課程中的綜合零件加工實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),具體說(shuō)明機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工課程“理實(shí)一體化”的應(yīng)用。
畢倡源[8]（2020）在《基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中職學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)》文中認(rèn)為我國(guó)中等職業(yè)教育在進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)進(jìn)行了多次教學(xué)方面的改革,在教案、教材、教法等各個(gè)方向都有所突破,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量有著顯著提高,但同時(shí)也有諸多未被解決的問(wèn)題。“教師缺乏企業(yè)經(jīng)驗(yàn),不了解企業(yè)的人才需求”、“教材內(nèi)容缺乏職教特色,教學(xué)案例與生產(chǎn)實(shí)際相脫離”等。從機(jī)械制圖的課堂教學(xué)來(lái)看,由于近幾年教學(xué)設(shè)備的不斷進(jìn)步,多媒體教學(xué)被應(yīng)用的越來(lái)越廣泛,在課堂教學(xué)中可以使圖樣和視圖變得可視化和立體化。但多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的尺規(guī)制圖教學(xué)相比,忽略了做圖的過(guò)程,只注重結(jié)果。而在教學(xué)內(nèi)容的選擇上,忽略了中等職業(yè)教育的職業(yè)性,所使用的多是陳舊的,與當(dāng)下生產(chǎn)相脫離的教學(xué)案例。通過(guò)研讀職業(yè)教育內(nèi)涵,調(diào)研和探討中等職業(yè)教育技能型人才需求,梳理現(xiàn)有教學(xué)方法存在的差距,結(jié)合機(jī)械制圖課程的特點(diǎn),提出“任務(wù)引入階段、任務(wù)分析-完成階段、任務(wù)指導(dǎo)階段和任務(wù)評(píng)價(jià)階段”的四階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法,進(jìn)行機(jī)械制圖課程四階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法案例設(shè)計(jì)。將機(jī)械制圖課程四階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用于1902班,1901班應(yīng)用傳統(tǒng)的講授法進(jìn)行教學(xué),通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)1901班課堂參與率為46%,1902班課堂參與率為96%,期中考試及格率分別為64%和90%,期末考試的及格率分別為74%和92%。通過(guò)對(duì)機(jī)械制圖課程四階段任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的探索,開(kāi)發(fā)與產(chǎn)業(yè)貼合的教學(xué)案例,鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索,掌握實(shí)際生產(chǎn)中的新工藝、新技術(shù)?？梢约ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)綜合素質(zhì)全面發(fā)展的一線(xiàn)技能型人才。
李大勝,楊麗,王賢才[9]（2020）在《基于慕課的《數(shù)控技術(shù)》混合式教學(xué)模式探析》文中指出以立德樹(shù)人為根本、以一流本科課程建設(shè)要求為導(dǎo)向、以線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式改革為抓手、以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)控技術(shù)應(yīng)用能力達(dá)成為目標(biāo),構(gòu)建了學(xué)銀在線(xiàn)數(shù)控技術(shù)慕課平臺(tái)與課堂教學(xué)深度融合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式,創(chuàng)建了"課前線(xiàn)上學(xué)習(xí)、課中互動(dòng)聯(lián)系、課后討論實(shí)踐"的教學(xué)流程,建立了更加科學(xué)合理的課程全過(guò)程性多元化評(píng)價(jià)體系,有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提升了學(xué)生對(duì)課程知識(shí)點(diǎn)的理解能力和應(yīng)用能力,驗(yàn)證了線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)改革的有效性。為應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的混合式教學(xué)方法的應(yīng)用提供了新方法、新思路。
于躍函[10]（2020）在《趣味項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究》文中研究指明我國(guó)大力發(fā)展職業(yè)教育,目的是為了培養(yǎng)更多的高素質(zhì)技能型人才服務(wù)于社會(huì),解決目前社會(huì)人才緊缺的現(xiàn)象。數(shù)控技術(shù)是制造業(yè)中的重要技術(shù),制造業(yè)的可持續(xù)發(fā)展為國(guó)家綜合實(shí)力提供可能,在國(guó)家同社會(huì)對(duì)數(shù)控人才的大量需求,我們聚焦中等職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)問(wèn)題。中職學(xué)校數(shù)控畢業(yè)生每年都有很多,但還是出現(xiàn)人才緊缺現(xiàn)象,為了改善人才供需錯(cuò)位的情況,本研究首先通過(guò)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)現(xiàn)狀及中職學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校依舊存在著教學(xué)內(nèi)容和崗位實(shí)際所需不符、教學(xué)模式古板老舊、學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重,導(dǎo)致教學(xué)效果達(dá)不到預(yù)期等原因,教育部提倡中職院校做符合本校特色的教學(xué)改革,教學(xué)方法的創(chuàng)新,可實(shí)際根源上的問(wèn)題并沒(méi)有解決,本論文的研究目的就是基于中職數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)現(xiàn)狀提出趣味項(xiàng)目教學(xué)法,探究趣味項(xiàng)目教學(xué)法的效能。本論文由六部分組成,第一部分是對(duì)文章的研究背景、研究目的意義等分析;接著對(duì)目前中職學(xué)校教學(xué)模式及方法進(jìn)行國(guó)內(nèi)國(guó)外的研究,在符合我國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合、校企合作教學(xué)模式下,提出了趣味項(xiàng)目教學(xué)法;趣味項(xiàng)目教學(xué)法是趣味性教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法的整合,將教學(xué)內(nèi)容涵蓋在有趣味性的項(xiàng)目中,以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為主線(xiàn),以興趣性作為突破點(diǎn),將理論與實(shí)踐相結(jié)合,用來(lái)提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性。第二部分對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法做核心概念的界定并且通過(guò)文獻(xiàn)法對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)提供理論基礎(chǔ)支撐。第三部分運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷法及訪談法對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校當(dāng)前數(shù)控教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查,為趣味項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施提供可行性分析。第四部分是對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法做具體的教學(xué)設(shè)計(jì)——《AK子彈工藝品加工》,設(shè)計(jì)了趣味項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程及各環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和安排。第五部分是對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施結(jié)果分析與評(píng)價(jià)。第六部分是對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法的總結(jié)與展望。本論文的設(shè)計(jì)主線(xiàn)是:問(wèn)題的提出——設(shè)立假設(shè)——設(shè)計(jì)——具體實(shí)施——結(jié)果驗(yàn)證。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)研究表明,趣味項(xiàng)目教學(xué)法對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課具有一定的效果,為擺脫學(xué)生學(xué)習(xí)困境提供現(xiàn)實(shí)需要,為人才培養(yǎng)提供技術(shù)支持,為企業(yè)人才緊缺提供對(duì)口服務(wù),是數(shù)控實(shí)訓(xùn)教學(xué)中行之有效的教學(xué)方法。
二、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐（論文提綱范文）
（1）數(shù)控技術(shù)在智能制造中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展路徑（論文提綱范文）
| 1 智能制造產(chǎn)業(yè)人才需求 |
| 2 數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)現(xiàn)狀 |
| 2.1 課程設(shè)置不合理 |
| 2.2 專(zhuān)業(yè)創(chuàng)新性不足 |
| 2.3 實(shí)訓(xùn)模式及設(shè)施過(guò)于陳舊 |
| 3 面向智能制造的數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革途徑 |
| 3.1 開(kāi)設(shè)智能制造課程，完善培訓(xùn)體系 |
| 3.2 升級(jí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備設(shè)施，建立校企合作 |
| 3.3 定期組織技能大賽，培養(yǎng)創(chuàng)新能力 |
| 3.4 明確地方產(chǎn)業(yè)需求，提高教學(xué)質(zhì)量 |
| 4 結(jié)語(yǔ) |
（2）以“學(xué)”為中心的“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)模式改革實(shí)踐思路（論文提綱范文）
| 1“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)改革嘗試現(xiàn)狀 |
| 2 以“學(xué)”為中心的“數(shù)控技術(shù)”教學(xué)改革思路 |
| 3 結(jié)論 |
（3）產(chǎn)教融合視域下數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 宏觀層面:產(chǎn)教融合下合作機(jī)制的研究 |
| 1.3.2 中觀層面:產(chǎn)教融合下場(chǎng)所空間的建立 |
| 1.3.3 微觀層面:企業(yè)導(dǎo)向下產(chǎn)品庫(kù)的建立 |
| 1.4 研究方案 |
| 1.4.1 研究思路與技術(shù)路線(xiàn)圖 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 企業(yè)產(chǎn)品導(dǎo)向下的數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)構(gòu)建理論分析 |
| 2.1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)的內(nèi)涵 |
| 2.1.1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 2.1.2 企業(yè)產(chǎn)品實(shí)訓(xùn)庫(kù) |
| 2.2 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)的特點(diǎn) |
| 2.2.1 真實(shí)性 |
| 2.2.2 階段性 |
| 2.2.3 功能多樣性 |
| 2.3 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)的意義 |
| 2.3.1 促進(jìn)企業(yè)全面支持和參與中職教育 |
| 2.3.2 有利于縮短畢業(yè)生就業(yè)適應(yīng)期 |
| 2.3.3 增強(qiáng)學(xué)生興趣、提升技能 |
| 2.3.4 全面提升學(xué)生綜合素質(zhì) |
| 2.3.5 促進(jìn)教師實(shí)踐能力的提升 |
| 2.3.6 有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)校設(shè)施設(shè)備功能最大化 |
| 2.4 數(shù)控實(shí)訓(xùn)的教育教學(xué)理論依據(jù) |
| 2.4.1 情境學(xué)習(xí)理論 |
| 2.4.2 行動(dòng)導(dǎo)向理論 |
| 2.4.3 教學(xué)做合一理論 |
| 第三章 數(shù)控人才培養(yǎng)調(diào)研分析 |
| 3.1 調(diào)研背景 |
| 3.2 調(diào)研目的 |
| 3.3 調(diào)研設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 調(diào)研思路 |
| 3.3.2 調(diào)研方式 |
| 3.4 結(jié)果與分析 |
| 3.4.1 人才需求分析 |
| 3.4.2 企業(yè)對(duì)核心技能要求分析 |
| 3.4.3 崗位群分析 |
| 3.4.4 數(shù)控人才培養(yǎng)分析 |
| 第四章 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)開(kāi)發(fā)方案分析 |
| 4.1 基于職業(yè)能力校企共同體的開(kāi)發(fā) |
| 4.2 “校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”、“校外企業(yè)教室實(shí)訓(xùn)基地”的開(kāi)發(fā) |
| 4.2.1 “校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地”——生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)校企合作教學(xué)方案 |
| 4.2.2 “校外企業(yè)教室實(shí)訓(xùn)基地” |
| 4.3 數(shù)控智慧互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室的開(kāi)發(fā) |
| 4.3.1 智慧互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)目標(biāo) |
| 4.3.2 智慧互動(dòng)實(shí)訓(xùn)室實(shí)施思路 |
| 4.4 教師團(tuán)隊(duì)的職能開(kāi)發(fā) |
| 4.5 學(xué)生動(dòng)態(tài)管理機(jī)制的開(kāi)發(fā) |
| 4.5.1 生產(chǎn)性實(shí)習(xí)的總體要求 |
| 4.5.2 生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的組織和管理 |
| 4.5.3 對(duì)參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)學(xué)生的基本要求 |
| 4.5.4 學(xué)生實(shí)習(xí)崗位的調(diào)整 |
| 4.5.5 學(xué)校對(duì)參加生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生考核 |
| 第五章 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)內(nèi)容構(gòu)建 |
| 5.1 數(shù)控專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力應(yīng)用分析 |
| 5.2 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過(guò)程——以“剪切塊零件”為例 |
| 5.2.1 分析企業(yè)零件 |
| 5.2.2 提出工藝改進(jìn)思路 |
| 5.2.3 工藝改進(jìn)實(shí)施過(guò)程 |
| 5.2.4 項(xiàng)目取得成效 |
| 5.3 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)的發(fā)展 |
| 5.3.1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)的建立 |
| 5.3.2 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇 |
| 5.3.3 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目制定 |
| 5.4 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)的應(yīng)用延伸 |
| 5.4.1 編寫(xiě)完成了數(shù)控活頁(yè)教材 |
| 5.5 以數(shù)控項(xiàng)目庫(kù)構(gòu)建數(shù)控人才培養(yǎng)模式 |
| 第六章 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)應(yīng)用實(shí)踐與評(píng)估反饋 |
| 6.1 數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)應(yīng)用示例——以“旋蓋機(jī)固定板零件加工”為例 |
| 6.1.1 基于企業(yè)工作情境的教學(xué)過(guò)程 |
| 6.1.2 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法創(chuàng)新應(yīng)用 |
| 6.1.3 貼近企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 6.1.4 創(chuàng)新成效 |
| 6.2 師資力量明顯增強(qiáng) |
| 6.3 校企合作深度拓展 |
| 6.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 1 作者簡(jiǎn)歷 |
| 2 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 3 參與的科研項(xiàng)目 |
| 4 實(shí)用新型專(zhuān)利 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（4）基于1+X證書(shū)制度中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程教學(xué)改革（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究方法 |
| 1.采用綜合調(diào)查法 |
| 2.觀察法 |
| 3.文獻(xiàn)研究法 |
| (五)研究?jī)?nèi)容 |
| 1.教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo) |
| 2.教學(xué)模式 |
| 3.教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.教學(xué)方法 |
| 5.考評(píng)方式 |
| (六)1+X證書(shū)制度概述 |
| 1. 1+X證書(shū)制度的提出背景 |
| 2. 1+X證書(shū)制度的特點(diǎn) |
| 3. 1+X證書(shū)制度與傳統(tǒng)的雙證書(shū)制度的區(qū)別 |
| 4. 1+X證書(shū)制度實(shí)施的意義 |
| 二、中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| (一)教學(xué)理念及模式 |
| (二)教學(xué)方法 |
| (三)教學(xué)內(nèi)容 |
| 1.理論教學(xué) |
| 2.實(shí)訓(xùn)教學(xué) |
| (四)學(xué)生學(xué)習(xí)情況 |
| (五)教學(xué)硬件設(shè)施 |
| (六)實(shí)訓(xùn)師資隊(duì)伍 |
| (七)考核評(píng)價(jià)方式 |
| 三、改革思路與依據(jù) |
| (一)開(kāi)展企業(yè)調(diào)研 |
| (二)參考企業(yè)實(shí)際崗位技能需求 |
| (三)數(shù)控車(chē)銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)概述 |
| 四、中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程教學(xué)改革措施 |
| (一)教學(xué)理念與培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變 |
| (二)教學(xué)模式改革 |
| 1.“教”與“學(xué)”的有效轉(zhuǎn)化 |
| 2.引入培訓(xùn)環(huán)節(jié)作為課程學(xué)習(xí)的補(bǔ)充 |
| 3.針對(duì)其他專(zhuān)業(yè)可作為選修課程開(kāi)設(shè) |
| (三)教學(xué)內(nèi)容改革 |
| 1.理論授課內(nèi)容 |
| 2.實(shí)踐授課內(nèi)容 |
| (四)教學(xué)方法改革 |
| 1.教師的教法 |
| (1)充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段 |
| (2)將案例引入課堂教學(xué) |
| (3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 |
| (4)充分利用學(xué)生注意力較集中時(shí)段授課 |
| 2.學(xué)生的學(xué)法 |
| (1)建立學(xué)習(xí)小組 |
| (2)編制課前預(yù)習(xí)手冊(cè) |
| (3)加強(qiáng)課后實(shí)操練習(xí) |
| (4)設(shè)計(jì)探索性、綜合性作業(yè) |
| (五)考核評(píng)價(jià)方式改革 |
| (1)增加過(guò)程性考核 |
| (2)設(shè)置競(jìng)賽環(huán)節(jié) |
| (3)設(shè)計(jì)技能操作模擬考試 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查表 |
| 附錄B 數(shù)控車(chē)銑加工職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn) |
| 致謝 |
（5）基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《多軸零部件編程與加工》課程開(kāi)發(fā)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 3.文獻(xiàn)述評(píng) |
| (四)理論研究基礎(chǔ) |
| 1.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論 |
| 2.行動(dòng)-經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論 |
| (五)研究方法與思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 二、工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)理論概述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| 1.職業(yè)能力 |
| 2.課程開(kāi)發(fā) |
| 3.工作過(guò)程系統(tǒng)化課程 |
| 4.典型工作任務(wù) |
| 5.學(xué)習(xí)情境 |
| 6.多軸加工技術(shù) |
| 7.零部件 |
| (二)工作過(guò)程系統(tǒng)化的特征 |
| 1.課程目標(biāo) |
| 2.課程內(nèi)容 |
| 3.課程結(jié)構(gòu) |
| 4.課程評(píng)價(jià) |
| (三)工作過(guò)程系統(tǒng)化課程開(kāi)發(fā)流程 |
| 1.調(diào)研工作崗位(群) |
| 2.歸納典型工作任務(wù) |
| 3.歸納典型工作過(guò)程及行動(dòng)領(lǐng)域 |
| 4.轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域 |
| 5.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) |
| 6.教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、中職《多軸零部件編程與加工》課程現(xiàn)狀調(diào)研 |
| (一)學(xué)生需求分析 |
| 1.課程內(nèi)容方面 |
| 2.課程實(shí)施方面 |
| 3.課程存在的主要問(wèn)題 |
| 4.勝任企業(yè)崗位方面 |
| (二)《多軸零部件編程與加工》課程對(duì)應(yīng)工作崗位調(diào)研 |
| (三)中職《多軸零部件編程與加工》課程的主要問(wèn)題 |
| 四、基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《多軸零部件編程與加工》課程設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)研工作崗位(群)歸納典型工作任務(wù) |
| (二)歸納典型工作過(guò)程及行動(dòng)領(lǐng)域 |
| (三)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域 |
| 1.描述典型工作任務(wù) |
| 2.確定課程目標(biāo) |
| 3.選擇工作與學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| (四)《多軸零部件編程與加工》課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì) |
| 1.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境 |
| 2.學(xué)習(xí)情境描述 |
| 3.學(xué)習(xí)情境內(nèi)容描述 |
| 五、中職《多軸零部件編程與加工》課程實(shí)施 |
| (一)木工刀體教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| (二)教學(xué)實(shí)施 |
| 1.零件圖樣識(shí)圖 |
| 2.三維造型設(shè)計(jì) |
| 3.零件工藝設(shè)計(jì) |
| 4.零件程序編制 |
| 5.零件程序仿真加工 |
| 6.零件機(jī)床加工 |
| 7.零件質(zhì)量檢測(cè) |
| (三)教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 1.教師對(duì)學(xué)生考核評(píng)價(jià) |
| 2.學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (四)教學(xué)效果分析 |
| 1.教學(xué)反饋 |
| 2.學(xué)生學(xué)習(xí)效果 |
| 六、研究總結(jié)與展望 |
| (一)研究總結(jié) |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 《多軸零部件編程與加工》課程學(xué)生需求調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 數(shù)控技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才需求調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄三 《多軸零部件編程與加工》課程開(kāi)發(fā)訪談提綱 |
| 附錄四 崗位工作任務(wù)觀察記錄表 |
| 附錄五 實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)名單 |
| 附錄六 實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì)相關(guān)表格 |
| 附錄七 《多軸零部件編程與加工》的課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄八 木工刀體二維圖 |
| 附錄九 《多軸零部件編程與加工》課程實(shí)施效果評(píng)價(jià)問(wèn)卷 |
| 附錄十 學(xué)生工作頁(yè) |
| 附錄十 一任務(wù)指導(dǎo)書(shū) |
| 讀碩期間發(fā)表的論文及獲獎(jiǎng) |
| 致謝 |
（6）基于情境教學(xué)法的中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1 理論價(jià)值 |
| 2.現(xiàn)實(shí)意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (四)概念界定 |
| 1.情境教學(xué)法 |
| 2.中等職業(yè)教育 |
| (五)研究?jī)?nèi)容 |
| 二、中職學(xué)校情境教學(xué)法應(yīng)用的理論基礎(chǔ)與原則 |
| (一)中職學(xué)校情境教學(xué)法理論基礎(chǔ) |
| 1.情感和認(rèn)知活動(dòng)相互作用的原理 |
| 2.認(rèn)識(shí)的直觀原理 |
| 3.思維科學(xué)的相似原理 |
| 4.有意識(shí)與無(wú)意識(shí)心理 |
| 5.智力與非智力因素統(tǒng)一 |
| (二)中職學(xué)校情境教學(xué)法原則 |
| 1.意識(shí)與無(wú)意識(shí)統(tǒng)一原則和智力與非智力統(tǒng)一原則 |
| 2.愉悅輕松體驗(yàn)性原則 |
| 3.師生互信互重下的自主性原則 |
| (三)情境教學(xué)法的途徑 |
| 1.生活展示情境 |
| 2.實(shí)物演示情境 |
| 3.職位再現(xiàn)情境 |
| (四)情境教學(xué)法的四要素 |
| 1.情境要有理 |
| 2.情境要有趣 |
| 3.情境要有疑 |
| 4.情境要有情 |
| 三、中職數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀 |
| (一)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 1.調(diào)研目的 |
| 2.研究方法及思路 |
| (二)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題 |
| 1.本課程的教學(xué)方法單調(diào) |
| 2.本課程的課堂教學(xué)內(nèi)容可持續(xù)性不高 |
| 3.本課程的課堂組織方式乏味 |
| 4.本課程評(píng)價(jià)方式不完整 |
| 四、基于情境教學(xué)法的本課程教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| (一)教學(xué)改革策略設(shè)計(jì) |
| 1.創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法教學(xué)目標(biāo) |
| 2.增設(shè)創(chuàng)新型情境教學(xué)方法 |
| 3.構(gòu)建特色課程 |
| (二)教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 1.課程職業(yè)能力設(shè)計(jì) |
| 2.情境教學(xué)課程工作任務(wù)與職業(yè)能力設(shè)計(jì) |
| 3.情境教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 五、基于情境教學(xué)教學(xué)法的案例實(shí)施結(jié)果分析 |
| (一)測(cè)試成績(jī) |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 |
| (三)訪談結(jié)果 |
| (四)實(shí)施結(jié)果分析 |
| 1.適用性分析 |
| 2.局限性分析 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 中職學(xué)校《數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)》課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生) |
| 致謝 |
（7）中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景及目的 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.現(xiàn)實(shí)意義 |
| (三)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.中職學(xué)校 |
| 2.機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工 |
| 3.理實(shí)一體化 |
| 4.課程開(kāi)發(fā) |
| (五)研究?jī)?nèi)容 |
| (六)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.調(diào)查法 |
| 3.個(gè)案研究法 |
| (七)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.能力培養(yǎng)為主 |
| 2.教學(xué)內(nèi)容改革 |
| 3.考核多元化 |
| (八)研究成果形式 |
| 二、“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容 |
| 2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)本次課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義 |
| (二)情境學(xué)習(xí)理論 |
| 1.情境學(xué)習(xí)理論基本內(nèi)容 |
| 2.情境學(xué)習(xí)理論對(duì)本次課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義 |
| (三)“做中學(xué)”理論 |
| 1.“做中學(xué)”理論基本內(nèi)容 |
| 2.“做中學(xué)”理論對(duì)本次課程開(kāi)發(fā)的指導(dǎo)意義 |
| 三、中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及企業(yè)人才需求現(xiàn)狀調(diào)研 |
| (一)調(diào)研目的 |
| (二)調(diào)研方式 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查 |
| 2.訪談?wù){(diào)查 |
| (三)調(diào)研對(duì)象 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象 |
| 2.訪談?wù){(diào)查對(duì)象 |
| (四)調(diào)研結(jié)果 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 |
| 2.訪談?wù){(diào)查結(jié)果 |
| (五)調(diào)研結(jié)果分析 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 2.訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 四、“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā) |
| (一)“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)的可行性與必要性 |
| 1.加強(qiáng)“雙師型”教師建設(shè) |
| 2.提升教學(xué)效果 |
| 3.貼合企業(yè)需求 |
| (二)“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)的基本原則 |
| 1.能力本位原則 |
| 2.情境學(xué)習(xí)原則 |
| 3.學(xué)生中心原則 |
| (三)課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.課程基本信息 |
| 2.課程定位與設(shè)計(jì)思路 |
| 3.課程目標(biāo) |
| 4.課程內(nèi)容 |
| 5.考核評(píng)價(jià) |
| 6.教材資料 |
| 7.實(shí)施建議 |
| 8.教師建設(shè) |
| (四)主要內(nèi)容 |
| 1.教學(xué)目標(biāo) |
| 2.教學(xué)條件 |
| 3.教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.教學(xué)過(guò)程 |
| 5.教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 五、綜合零件加工實(shí)例一教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)教學(xué)目標(biāo) |
| (二)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn) |
| (三)教學(xué)對(duì)象分析 |
| (四)教學(xué)方法 |
| (五)教學(xué)環(huán)境和資源準(zhǔn)備 |
| (六)教學(xué)內(nèi)容 |
| (七)教學(xué)實(shí)施步驟 |
| (八)教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B 企業(yè)相關(guān)人員訪談提綱 |
| 致謝 |
（8）基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中職學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)際意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法研究現(xiàn)狀 |
| 2.機(jī)械制圖研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究?jī)?nèi)容 |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.實(shí)地研究法 |
| 3.調(diào)查法 |
| 二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相關(guān)理論 |
| (一)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵 |
| (二)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基本特征 |
| (三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法理論基礎(chǔ) |
| 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.多元智力理論 |
| (四)任務(wù)設(shè)計(jì)原則 |
| 1.目標(biāo)明確 |
| 2.設(shè)計(jì)合理 |
| 3.注重學(xué)生能力培養(yǎng) |
| 4.注重教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) |
| 三、中職學(xué)校情況調(diào)查分析 |
| (一)機(jī)械制圖教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.教學(xué)高耗低效 |
| 2.學(xué)生主體地位缺失 |
| 3.課程脫離實(shí)際 |
| (二)企業(yè)人才需求 |
| (三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法優(yōu)勢(shì) |
| 1.樹(shù)立崗位意識(shí) |
| 2.讓知識(shí)簡(jiǎn)單易學(xué) |
| 3.向?qū)I(yè)課程自然過(guò)渡 |
| (四)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在教學(xué)運(yùn)用中存在的問(wèn)題 |
| 1.教師了解不全面 |
| 2.任務(wù)設(shè)計(jì)受限 |
| 3.任務(wù)跨度大 |
| 4.學(xué)生主體地位不明確 |
| (五)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用策略 |
| 1.課前充分準(zhǔn)備 |
| 2.任務(wù)理論聯(lián)系實(shí)際 |
| 3.任務(wù)設(shè)置合理 |
| 4.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用 |
| 四、中職機(jī)械制圖課程教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| (一)授課對(duì)象介紹 |
| (二)對(duì)照組授課模式 |
| (三)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法四階段教學(xué)模式 |
| 1.理論依據(jù) |
| 2.教學(xué)目標(biāo) |
| 3.操作程序 |
| 4.實(shí)現(xiàn)條件 |
| 5.教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 6.專(zhuān)家意見(jiàn) |
| (四)教學(xué)案例實(shí)施 |
| 1.教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 2.教學(xué)過(guò)程 |
| 3.教學(xué)總結(jié) |
| (五)教學(xué)實(shí)施對(duì)比分析 |
| 1.師生對(duì)教改看法 |
| 2.期中考試成績(jī) |
| 3.日常作業(yè)完成情況 |
| 4.期末考試成績(jī) |
| 5.教學(xué)效果對(duì)比 |
| 五、結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 中職學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 機(jī)械制圖授課教師及企業(yè)專(zhuān)家訪談提綱 |
| 附錄C 中職任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課堂運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（9）基于慕課的《數(shù)控技術(shù)》混合式教學(xué)模式探析（論文提綱范文）
| 1 前言 |
| 2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及改革重點(diǎn) |
| 2.1 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題 |
| 2.1.1 課程內(nèi)容安排不盡合理 |
| 2.1.2 信息化教學(xué)手段單一 |
| 2.1.3 考核形式單一 |
| 2.2 混合式教學(xué)模式的改革重點(diǎn) |
| 2.2.1 教學(xué)模式重構(gòu) |
| 2.2.2 教學(xué)評(píng)價(jià)創(chuàng)新 |
| 3 混合式教學(xué)模式及應(yīng)用情況 |
| 3.1 課程目標(biāo)的重構(gòu) |
| 3.2 混合式教學(xué)模式構(gòu)建 |
| 3.2.1 前端分析 |
| 3.2.2 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 3.2.3 過(guò)程性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 3.3 混合式教學(xué)內(nèi)容及資源建設(shè)應(yīng)用情況 |
| 3.4 混合式教學(xué)成績(jī)?cè)u(píng)定方式 |
| 4 課程改革取得的經(jīng)驗(yàn)和努力方向 |
| 4.1 提升課程內(nèi)涵 |
| 4.2 完善線(xiàn)上平臺(tái)建設(shè)及考評(píng)體系 |
| 4.3 擴(kuò)大混合式教學(xué)實(shí)施范圍 |
（10）趣味項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題的提出 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 第三節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模式研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控實(shí)訓(xùn)課教學(xué)方法選擇 |
| 第五節(jié) 研究思路與方法 |
| 第二章 核心概念界定及趣味項(xiàng)目教學(xué)法理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 第二節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)法的理論依據(jù) |
| 第三節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)法概述 |
| 第三章 趣味項(xiàng)目教學(xué)法的必要性分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查問(wèn)卷分析 |
| 第二節(jié) 中職《數(shù)控編程與加工》實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第四章 趣味項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 教學(xué)分析 |
| 第二節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)方案的指導(dǎo)思想 |
| 第三節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第四節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施 |
| 第五章 趣味項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課中的實(shí)施 |
| 第一節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施前期準(zhǔn)備 |
| 第二節(jié) 趣味項(xiàng)目教學(xué)具體實(shí)施《AK子彈工藝品加工》 |
| 第三節(jié) 對(duì)趣味項(xiàng)目教學(xué)法的評(píng)價(jià) |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控編程與加工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查(學(xué)生版) |
| 附錄二 趣味項(xiàng)目教學(xué)法在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程中教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷(實(shí)驗(yàn)班) |
| 附錄三 教師及學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄四 《AK子彈工藝品加工》參考程序 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
四、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用課程教學(xué)改革與實(shí)踐（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]數(shù)控技術(shù)在智能制造中的應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展路徑[J]. 吳言政. 中阿科技論壇(中英文), 2021(07)
- [2]以“學(xué)”為中心的“數(shù)控技術(shù)”課程教學(xué)模式改革實(shí)踐思路[J]. 陳光勝. 科教文匯(下旬刊), 2020(11)
- [3]產(chǎn)教融合視域下數(shù)控實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目庫(kù)構(gòu)建研究[D]. 徐世東. 浙江工業(yè)大學(xué), 2020(02)
- [4]基于1+X證書(shū)制度中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控銑削加工課程教學(xué)改革[D]. 韓冬. 長(zhǎng)春師范大學(xué), 2020(08)
- [5]基于工作過(guò)程系統(tǒng)化《多軸零部件編程與加工》課程開(kāi)發(fā)[D]. 古遠(yuǎn)明. 廣西師范大學(xué), 2020(06)
- [6]基于情境教學(xué)法的中職學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)研究與實(shí)踐[D]. 關(guān)賀嘉. 長(zhǎng)春師范大學(xué), 2020(08)
- [7]中職學(xué)校機(jī)械零件數(shù)控車(chē)削加工“理實(shí)一體化”課程開(kāi)發(fā)研究[D]. 王悅. 長(zhǎng)春師范大學(xué), 2020(08)
- [8]基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的中職學(xué)校機(jī)械制圖課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)[D]. 畢倡源. 長(zhǎng)春師范大學(xué), 2020(08)
- [9]基于慕課的《數(shù)控技術(shù)》混合式教學(xué)模式探析[J]. 李大勝,楊麗,王賢才. 武漢輕工大學(xué)學(xué)報(bào), 2020(02)
- [10]趣味項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D]. 于躍函. 貴州師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：數(shù)控技術(shù)論文; 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法論文; 課程開(kāi)發(fā)論文; 數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)論文; 教學(xué)技能論文;