一、論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育（論文文獻(xiàn)綜述）
朱曉琴[1]（2016）在《“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式在中職臨床護(hù)理中的應(yīng)用研究》文中研究說明自19世紀(jì)中期以來,我國的醫(yī)學(xué)教育基本上都是運(yùn)用“以學(xué)科為中心”的教育教學(xué)模式,鑒于這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式具有學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)、與臨床脫節(jié)等不足,很多學(xué)者開始探索、研究新的教學(xué)模式。上個(gè)世紀(jì)末在愛丁堡醫(yī)學(xué)峰會(huì)上提出了“以器官系統(tǒng)為中心”的醫(yī)學(xué)教學(xué)模式,這一模式以人體器官系統(tǒng)為中心,根據(jù)臨床需要綜合和重組醫(yī)學(xué)各學(xué)科知識(shí),近年來被逐漸引入我國醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域。本文以筆者工作單位——湖南省中等職業(yè)學(xué)校H衛(wèi)校為例,探討“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式在臨床護(hù)理中的應(yīng)用,分析運(yùn)用該教學(xué)模式的優(yōu)勢和存在的問題。通過文獻(xiàn)研究、訪談、問卷調(diào)查、比較等方法,運(yùn)用excel 2007、spss 16.0統(tǒng)計(jì)分析工具以及數(shù)據(jù)錄入工具Epidata v3.1等對采用傳統(tǒng)教學(xué)模式和“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率、日常學(xué)習(xí)行為、自主學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì);分析“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的應(yīng)用效果、存在的困難及不足;在此基礎(chǔ)上提出改善措施。全文共分為五部分:首先是緒論部分,該部分分析了在中職臨床護(hù)理中應(yīng)用“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路及方法等。第一章分析了醫(yī)學(xué)教育護(hù)理專業(yè)中常用的幾種教學(xué)模式的含義及各種模式的優(yōu)勢及弊端。第二章分析了在中職臨床護(hù)理中實(shí)施“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式的可行性。主要從三個(gè)方面展開分析,即中職護(hù)理教育供需的不對稱呼喚新的教學(xué)模式;“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式自身具備的優(yōu)勢及其在多家醫(yī)學(xué)院校實(shí)踐成功,有可資借鑒的經(jīng)驗(yàn);中職衛(wèi)校具備實(shí)施“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的條件等。第三章以湖南省H衛(wèi)校為例,對該校臨床護(hù)理若干課程群實(shí)施“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的過程、效果與不足進(jìn)行了分析。實(shí)證表明,“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式一方面有利于提高學(xué)生出勤率、學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;另一方面對學(xué)生的形成性考試成績、終結(jié)性考試成績、護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試通過率都有顯著提高;還有效改進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,提高了自主學(xué)習(xí)能力,從而推動(dòng)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。第四章針對中職臨床護(hù)理運(yùn)用“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式的不足以及面臨的困難,提出了完善此模式的幾點(diǎn)建議,即以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng),提升教師綜合能力;以器官系統(tǒng)為主線,重組課程體系內(nèi)容;以問題解決為宗旨,完善教學(xué)管理方法等。
蔡歐[2]（2016）在《中等衛(wèi)校“三元合一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理盡管我國中等衛(wèi)校經(jīng)歷了幾十年的改革與發(fā)展,取得了一些可喜成績,為基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)藥生產(chǎn)經(jīng)營企業(yè)培養(yǎng)了大批實(shí)用型技能型人才,作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)。但隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與人們生活水平的不斷提高及人們自我保健意識(shí)的不斷增強(qiáng),對醫(yī)療保健工作者的職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。這既對中等衛(wèi)校的改革提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),同時(shí)又賦予中等衛(wèi)校發(fā)展難得的機(jī)遇。為此,中等衛(wèi)校應(yīng)積極應(yīng)對挑戰(zhàn),認(rèn)真反思自身的不足,深化改革,緊緊抓住大好的發(fā)展機(jī)遇,訴求健康持續(xù)發(fā)展。反觀我國中等衛(wèi)校的發(fā)展,其人才培養(yǎng)模式有諸多不足,已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足人才市場的需求,亟待改革。雖然我國中等衛(wèi)校遵循工學(xué)結(jié)合、校企合作的教育理念,長期踐行“2+1”人才培養(yǎng)模式,但受制于其醫(yī)學(xué)教育的特殊性與傳統(tǒng)學(xué)科培養(yǎng)體系,因而無法真正的突顯中等衛(wèi)生職業(yè)教育的“技能性”、“職業(yè)性”及“實(shí)用性”等特點(diǎn)。因此,本文擬提出中等衛(wèi)?！叭弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式的設(shè)想,以期為我國中等衛(wèi)校的改革與發(fā)展提供參考。本文共分為四部分:其中第一章主要闡述了論文選題的緣由、研究意義、主要研究方法與思路,還對文獻(xiàn)資料進(jìn)行了綜述,對相關(guān)概念做了界定。第二章主要研究“三元合一”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)用價(jià)值。通過對建構(gòu)主義教育理論、合作教育理論、杜威“做中學(xué)”教育理論、布魯姆目標(biāo)分類教育理論及默會(huì)知識(shí)理論的研究,為構(gòu)建“三元合一”人才培養(yǎng)模式提供了必要的理論依據(jù)。第三章主要在運(yùn)用德爾菲法展開專家咨詢、收集專家咨詢意見和統(tǒng)計(jì)分析咨詢結(jié)果的基礎(chǔ)上構(gòu)建了“三元合一”人才培養(yǎng)模式。第四章簡要論述了“三元合一”人才培養(yǎng)模的試運(yùn)行結(jié)果。本部分以潮州衛(wèi)校藥劑專業(yè)為樣本,應(yīng)用了分層抽樣、問卷調(diào)查、訪談等方法來對“三元合一”人才培養(yǎng)模式的試行效果進(jìn)行了調(diào)查分析。
梁凱芬[3]（2014）在《小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究》文中指出20世紀(jì)以來各種各樣的生態(tài)環(huán)境問題層出不窮,已嚴(yán)重影響到人類的身心健康以及日常生活。人類不得不開始反思自身的行為,重新審視人與自然之間的關(guān)系,將道德關(guān)懷從人際領(lǐng)域擴(kuò)展到人與自然關(guān)系領(lǐng)域。不可否認(rèn),造成各種環(huán)境問題的原因是多樣的,但人類生態(tài)道德的缺失是一個(gè)不可忽視的因素,而且是非常重要的因素。如何彌補(bǔ)這種缺失以及如何轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊牡赖聝r(jià)值觀念,培養(yǎng)生態(tài)道德意識(shí),樹立生態(tài)道德是當(dāng)前我們所需要亟待解決的問題。生態(tài)道德教育就是一種新型的生態(tài)教育活動(dòng),要求人們以道德理念來保護(hù)生態(tài)環(huán)境、維護(hù)生態(tài)平衡,善待自然萬物,促進(jìn)人類社會(huì)可持續(xù)發(fā)展。關(guān)注環(huán)境,協(xié)調(diào)人類與環(huán)境的關(guān)系是學(xué)校教育關(guān)注的問題。生態(tài)道德教育滲透在學(xué)科教學(xué)中被提到一個(gè)重要的日程。語文學(xué)科的獨(dú)特優(yōu)越性決定它在轉(zhuǎn)變個(gè)體的道德價(jià)值觀念,提升個(gè)人生態(tài)道德素養(yǎng)等方面更具有重要的責(zé)任。所以,探討小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略問題是十分必要的。本文采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法梳理了小學(xué)語文與生態(tài)道德教育的關(guān)系,分析了小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的現(xiàn)狀,指出了小學(xué)語文教學(xué)中生態(tài)道德教育存在的問題和原因,探討了在小學(xué)語文教學(xué)中開展生態(tài)道德教育所應(yīng)當(dāng)采取的路徑與方法,以期豐富和充實(shí)小學(xué)德育的內(nèi)涵和外延,培養(yǎng)學(xué)生良好的生態(tài)道德品質(zhì)。本文共分為五個(gè)部分：第一部分,緒論。簡要論述了研究的目的與意義；研究思路與方法；回顧國內(nèi)外關(guān)于生態(tài)道德教育的研究以及國內(nèi)關(guān)于學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的研究。第二部分,小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的理論闡述。闡述了小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的理論基礎(chǔ)；相關(guān)概念；同時(shí)還介紹了小學(xué)語文與生態(tài)道德教育的關(guān)系。第三部分,小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的實(shí)踐考察。主要對小學(xué)語文教科書有關(guān)生態(tài)道德教育的課文進(jìn)行了分析以及通過問卷形式調(diào)查了小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的現(xiàn)狀。調(diào)查結(jié)果表明：雖然小學(xué)語文教師對生態(tài)道德教育的認(rèn)識(shí)比較到位,但仍存在一些問題：部分教師對在教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的意識(shí)性不高；教師的生態(tài)道德教育素養(yǎng)欠缺；教學(xué)方式和方法單一；滲透途徑單一；傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響依然存在。第四部分,小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的路徑與方法。結(jié)合對小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的實(shí)踐考察情況提出小學(xué)語文滲透生態(tài)道德教育的路徑與方法：提高教師在教學(xué)中生態(tài)道德教育的意識(shí)與素養(yǎng)；通過識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)、語文綜合實(shí)踐教學(xué)等途徑滲透生態(tài)道德教育,并給出具體的教學(xué)方式與方法；建立適當(dāng)?shù)牡纳鷳B(tài)道德教育的評價(jià)機(jī)制。第五部分,小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)生態(tài)道德教育的課例呈現(xiàn)。為了給一線教師提供更為直觀的參考,本研究呈現(xiàn)一個(gè)課例,供廣大教師作為參考。第六部分,結(jié)語。總結(jié)全文并指出研究中的不足和后續(xù)研究。
盧小玲[4]（2014）在《試論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的德育功能》文中指出從培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感、樹立正確的人生觀、形成科學(xué)的生活態(tài)度和健康的生活方式四個(gè)方面探討中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教育的德育功能,以幫助學(xué)生樹立正確的人生理念,培養(yǎng)高尚的職業(yè)道德操守,增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感。
馬瑞菊[5]（2008）在《中等衛(wèi)?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)》文中指出課程資源的開發(fā)和建設(shè)是教學(xué)改革中較為重要的內(nèi)容之一,它有助于課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。衛(wèi)校剛?cè)雽W(xué)的大部分新生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不高,對化學(xué)作為專業(yè)課的基礎(chǔ)認(rèn)識(shí)不足,學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性大受影響,進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)效率。本課題在相關(guān)課程資源理論的指導(dǎo)下,采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法探討中專衛(wèi)校化學(xué)與醫(yī)學(xué)相關(guān)課程資源開發(fā)建設(shè)的策略和內(nèi)容。在資源開發(fā)中,從教學(xué)所涉及的教材、教師、學(xué)生、實(shí)驗(yàn)室、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等六個(gè)方面開發(fā)了一些與醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程資源,并將所開發(fā)的資源以靈活多樣的方法運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的應(yīng)用實(shí)踐,學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有了明顯提高,學(xué)習(xí)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng),為后續(xù)醫(yī)學(xué)專業(yè)課的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。通過課題的研究,改變了教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)了教師的課程資源意識(shí)和開發(fā)運(yùn)用能力,有效促進(jìn)了教師專業(yè)水平的提高。針對在研究過程中遇到的問題提出了一些合理建議,為中專衛(wèi)校的其他教師在化學(xué)課程資源的開發(fā)和利用研究中提供借鑒與參考。
李綠冰[6]（2002）在《論中等衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育》文中研究表明 化學(xué)不僅與國民經(jīng)濟(jì)和人們的衣、食、住、行有密切的關(guān)系,而且與醫(yī)學(xué)有著緊密聯(lián)系?；瘜W(xué)在造福人類的同時(shí),如果不加以合理利用,必將造成對環(huán)境的污染而危害人類。因此,中等衛(wèi)校化學(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育。1 認(rèn)識(shí)化學(xué)與自然環(huán)境的關(guān)系,樹立環(huán)保意識(shí) 人類生存的自然環(huán)境由各種物理、化學(xué)、生物等物質(zhì)因
柴志方,趙希琳[7]（2008）在《化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保意識(shí)》文中研究說明化學(xué)不僅與國民經(jīng)濟(jì)和人們的衣、食、住、行有密切的關(guān)系,與醫(yī)學(xué)也有著緊密聯(lián)系?；瘜W(xué)物質(zhì)在造福人類的同時(shí),如果不加以合理利用,必將造成對環(huán)境的污染而危害人類。因此,中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育。
賈梅[8]（2006）在《中專衛(wèi)校多學(xué)科綜合滲透式環(huán)保教育初探》文中研究指明占我國學(xué)生總數(shù)70%的農(nóng)村學(xué)生受教育條件的制約,環(huán)境教育水平比較落后。中專衛(wèi)校90%的學(xué)生來自農(nóng)村,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和衛(wèi)校的教學(xué)實(shí)際,我們設(shè)計(jì)出生物、化學(xué)、物理、外科、中醫(yī)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等多學(xué)科綜合滲透式環(huán)保教育的教學(xué)方案,收到了良好效果。
王天玲[9]（2004）在《中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及對策研究》文中研究表明化學(xué)涉及到醫(yī)藥衛(wèi)生工作的方方面面?；瘜W(xué)教學(xué)是中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?；A(chǔ)課教學(xué)的主要任務(wù)，化學(xué)學(xué)習(xí)效果是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方面。目前，中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校存在著招生難，就業(yè)難，學(xué)生基礎(chǔ)差，化學(xué)學(xué)習(xí)困難等現(xiàn)狀，成為制約中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的重要因素。本文以國家級(jí)重點(diǎn)中專學(xué)?！ㄎ餍l(wèi)生學(xué)校為研究對象，運(yùn)用問卷調(diào)查法、觀察法、訪談法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等研究方法，對該校3個(gè)年級(jí)4個(gè)專業(yè)的16個(gè)班進(jìn)行了調(diào)查，并分析其相關(guān)原因，提出了相應(yīng)的對策。 調(diào)查研究表明：定西衛(wèi)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)有一定潛力，但整體水平較低，且差異性較大。主要表現(xiàn)在：知識(shí)點(diǎn)記憶理解困難，遷移運(yùn)用能力不夠，缺乏綜合思維能力，實(shí)驗(yàn)操作水平低，分析問題解決問題的能力不足等。 研究發(fā)現(xiàn)：造成中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)水平低的主要原因有：（1）學(xué)生自身因素：化學(xué)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，積極性不高，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，方法落后，學(xué)習(xí)注意力不集中，缺乏克服困難的意志。（2）教學(xué)因素：化學(xué)教學(xué)內(nèi)容難度大，專業(yè)特色不明顯，與初中化學(xué)及專業(yè)課程銜接不緊密；教學(xué)方法陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用沒有充分發(fā)揮出來。（3）教師指導(dǎo)：沒有形成良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)的習(xí)慣。（4）環(huán)境因素：就業(yè)難、就業(yè)范圍窄，影響了學(xué)習(xí)的積極性。就業(yè)指導(dǎo)不夠。 針對上述化學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出了相應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的對策： （1）開展校本研究，促進(jìn)衛(wèi)生學(xué)校化學(xué)教材建設(shè) （2）重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合 （3）開展研究性學(xué)習(xí)，注意學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng) （4）加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) （5）狠抓教學(xué)改革，辦出衛(wèi)生職業(yè)教育特色 （6）開展招生與就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 為了使中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)走出困境，在學(xué)生的專業(yè)技能學(xué)習(xí)及醫(yī)藥衛(wèi)生工作中充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，筆者所在的定西衛(wèi)校正在進(jìn)行：國家教材校本化、學(xué)法指導(dǎo)等方面的教學(xué)改革。
楊翔[10]（2004）在《中等衛(wèi)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的探索》文中研究指明人類邁入了以知識(shí)經(jīng)濟(jì)為特征的21世紀(jì),研究性學(xué)習(xí)與素質(zhì)教育的理念相契合,作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要途徑和載體,己成為當(dāng)今國內(nèi)外教育課程改革的熱點(diǎn)。本文簡述了研究性學(xué)習(xí)概念的界定;從哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)等方面論述了研究性學(xué)習(xí)的理論背景;綜述了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展軌跡、實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和意義。 文中結(jié)合中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)的特點(diǎn),對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探索,以驗(yàn)證在中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要性、可行性和有效性;并就研究性學(xué)習(xí)中應(yīng)遵循的的教學(xué)原則、應(yīng)參照的教學(xué)策略、需采取的教學(xué)模式和程序作了闡述;并報(bào)道了其按照研究性學(xué)習(xí)的基本原則,兼顧中等衛(wèi)校學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn),在中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。實(shí)驗(yàn)分二輪,第一輪（2003,3～2003,7）為探索實(shí)驗(yàn)階段,第二輪（2003,9～2004,2）是正式實(shí)驗(yàn)階段。主要結(jié)果如下: 1.中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)具有必要性、可行性和有效性,研究性學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)中等衛(wèi)校生物學(xué)學(xué)科課程的教與學(xué);研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程各有自己的價(jià)值,可以相互促進(jìn),互為補(bǔ)充,共同對學(xué)生發(fā)生作用。 2.結(jié)合中等衛(wèi)校學(xué)生實(shí)際和教材特點(diǎn)的學(xué)科內(nèi)研究性學(xué)習(xí)可以有效地促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績,因?yàn)殚_展研究性學(xué)習(xí)可以提高或轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣態(tài)度,提升學(xué)生在生物學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性,降低學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的學(xué)習(xí)心理障礙,研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生自學(xué)能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叨纳屏藢W(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)等,從而推動(dòng)了生物學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展。 3.中等衛(wèi)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇中,應(yīng)注意生活性、問題性、實(shí)踐性和方法性;研究性學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)教師不斷完善自我、繼續(xù)學(xué)習(xí)、建立民主平等的師生關(guān)系,教育學(xué)生學(xué)會(huì)合作的同時(shí),自己先學(xué)會(huì)合作。 最后,提出一些在實(shí)踐中待進(jìn)一步探討的問題。
二、論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育（論文提綱范文）
（1）“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式在中職臨床護(hù)理中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究起緣 |
| 二、研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與方法 |
| 五、研究目標(biāo)和創(chuàng)新之處 |
| 第一章 臨床護(hù)理的幾種教學(xué)模式分析 |
| 第一節(jié)“以學(xué)科為中心”的教學(xué)模式分析 |
| 一、“以學(xué)科為中心”教學(xué)模式的含義 |
| 二、“以學(xué)科為中心”教學(xué)模式的優(yōu)勢 |
| 三、“以學(xué)科為中心”教學(xué)模式的弊端 |
| 第二節(jié)“以問題為中心”的教學(xué)模式分析 |
| 一、“以問題為中心”教學(xué)模式的含義 |
| 二、“以問題為中心”教學(xué)模式的優(yōu)勢 |
| 三、“以問題為中心”教學(xué)模式的弊端 |
| 第三節(jié)“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式分析 |
| 一、“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的含義 |
| 二、“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的特征 |
| 三、推行“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的困難 |
| 四、“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的比較優(yōu)勢 |
| 第二章 中職臨床護(hù)理實(shí)施“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的可行性 |
| 第一節(jié) 中職護(hù)理教育供需的不對稱呼喚新的教學(xué)模式 |
| 一、社會(huì)對護(hù)理人才的需求情況 |
| 二、中職護(hù)理教育的人才供給情況 |
| 三、中職護(hù)理教育傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端 |
| 四、人才供需的不對稱要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式 |
| 第二節(jié)“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式具有自身的優(yōu)勢 |
| 2”的協(xié)同現(xiàn)象'>一、有效地解決了“1+1>2”的協(xié)同現(xiàn)象 |
| 二、注重橫向聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力 |
| 三、解決了基礎(chǔ)課和臨床實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象 |
| 四、使學(xué)生早臨床、多臨床、反復(fù)臨床 |
| 五、緊扣執(zhí)業(yè)資格考試考綱 |
| 第三節(jié)“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)實(shí)踐已取得一定經(jīng)驗(yàn) |
| 一、哈爾濱醫(yī)科大學(xué)實(shí)施情況 |
| 二、四川大學(xué)醫(yī)學(xué)院實(shí)施情況 |
| 三、第四軍醫(yī)大學(xué)實(shí)施情況 |
| 四、濱州醫(yī)學(xué)院護(hù)理學(xué)院實(shí)施情況 |
| 第四節(jié) 中職基本具備實(shí)施“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)的條件 |
| 一、教學(xué)管理方面 |
| 二、師資隊(duì)伍方面 |
| 三、教學(xué)設(shè)施方面 |
| 第三章“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式在中職臨床護(hù)理中的實(shí)施—以H衛(wèi)校為例 |
| 第一節(jié)“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的實(shí)施措施 |
| 一、成立教學(xué)改革組織機(jī)構(gòu) |
| 二、進(jìn)行市場調(diào)研，擬定培養(yǎng)方案 |
| 三、以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格為依據(jù)，確立人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 四、構(gòu)建模塊化的課程體系及課程內(nèi)容 |
| 五、探索以提升能力為宗旨的教學(xué)方法 |
| 六、開展集體研討，提升團(tuán)隊(duì)教學(xué)能力 |
| 七、改革教學(xué)評價(jià)方式 |
| 第二節(jié)“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的實(shí)施成效 |
| 一、學(xué)生學(xué)習(xí)效果分析 |
| 二、滿意度情況分析 |
| 第三節(jié)“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式實(shí)施中存在的不足 |
| 一、師資隊(duì)伍及條件建設(shè)有待加強(qiáng) |
| 二、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法有待改進(jìn) |
| 三、教學(xué)管理水平有待提高 |
| 第四章 中職臨床護(hù)理運(yùn)用“以器官系統(tǒng)為中心”教學(xué)模式的幾點(diǎn)建議 |
| 第一節(jié) 以教學(xué)團(tuán)隊(duì)為引領(lǐng)，提升教師綜合能力 |
| 一、重組教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立完善的教學(xué)組織 |
| 二、不斷提升教師教學(xué)水平 |
| 三、運(yùn)用適應(yīng)新模式的教學(xué)方法 |
| 第二節(jié) 以護(hù)士執(zhí)業(yè)資格為依據(jù)，強(qiáng)化學(xué)生能力培養(yǎng) |
| 一、分析護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試內(nèi)容變化 |
| 二、依據(jù)考綱強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng) |
| 第三節(jié) 以問題解決為宗旨，完善教學(xué)管理水平 |
| 一、深化師資教學(xué)理念、完善教學(xué)管理制度 |
| 二、建立科學(xué)的評價(jià)體系 |
| 第四節(jié) 以器官系統(tǒng)為主線，重新組編教學(xué)內(nèi)容 |
| 一、統(tǒng)整“以器官系統(tǒng)為中心”的課程內(nèi)容 |
| 二、編選“以器官系統(tǒng)為中心”的配套教材 |
| 研究結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 附錄四 |
| 附錄五 |
| 致謝 |
（2）中等衛(wèi)?！叭弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出與研究意義 |
| 一、問題提出 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀分析 |
| 第三節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、中等衛(wèi)校 |
| 二、人才培養(yǎng)模式 |
| 三、“三元合一”人才培養(yǎng)模式 |
| 第五節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第二章“三元合一”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)與實(shí)用價(jià)值 |
| 第一節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、合作教育理論 |
| 三、杜威“做中學(xué)”教育理論 |
| 四、布魯姆目標(biāo)分類教育理論 |
| 五、默會(huì)知識(shí)理論 |
| 第二節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式的實(shí)用價(jià)值 |
| 一、有助于中等衛(wèi)生職業(yè)教育改革的深化 |
| 二、有助于中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升 |
| 三、有助于基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)服務(wù)能力的強(qiáng)化 |
| 第三章“三元合一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 |
| 第一節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的原則 |
| 一、科學(xué)性原則 |
| 二、深度融合原則 |
| 三、對接職業(yè)崗位原則 |
| 四、以學(xué)生為中心原則 |
| 第二節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的方法 |
| 一、德爾菲法簡介與優(yōu)勢 |
| 二、德爾菲法的運(yùn)用 |
| 三、專家咨詢結(jié)果分析 |
| 第三節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建 |
| 一、“三元合一”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵 |
| 二、“三元合一”人才培養(yǎng)模式的外延 |
| 三、“三元合一”人才培養(yǎng)模式的特色 |
| 第四章“三元合一”人才培養(yǎng)模式的試行——以潮州衛(wèi)校藥劑專業(yè)為樣本 |
| 第一節(jié) 潮州衛(wèi)校藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 一、潮州衛(wèi)?；厩闆r |
| 二、潮州衛(wèi)校藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式在潮州衛(wèi)校藥劑專業(yè)的試行 |
| 一、構(gòu)建政府、學(xué)校、院企一體化培養(yǎng)主體 |
| 二、確立認(rèn)知、技能、情感的三維培養(yǎng)目標(biāo) |
| 三、構(gòu)建校內(nèi)學(xué)習(xí)、校外見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)途徑 |
| 四、堅(jiān)持科學(xué)合理的培養(yǎng)過程 |
| 五、建構(gòu)科學(xué)完善的評價(jià)機(jī)制 |
| 第三節(jié)“三元合一”人才培養(yǎng)模式在潮州衛(wèi)校藥劑專業(yè)試行結(jié)果 |
| 一、“三元合一”人才培養(yǎng)模式滿意度問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、用人單位對藥劑專業(yè)畢業(yè)生滿意度訪談結(jié)果分析 |
| 三、職業(yè)資格證書考核通過率結(jié)果分析 |
| 四、畢業(yè)生初次就業(yè)率結(jié)果分析 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 第一輪專家咨詢問卷 |
| 附錄2 第二輪專家咨詢問卷 |
| 附錄3 藥劑專業(yè)人才培養(yǎng)模式滿意度學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄4 用人單位對畢業(yè)生滿意度訪談提綱 |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（3）小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 國外關(guān)于生態(tài)道德教育的研究 |
| (二) 國內(nèi)關(guān)于學(xué)科教學(xué)中生態(tài)道德教育的研究 |
| 三、研究的目的與意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 四、研究的思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第2章 小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的理論闡釋 |
| 一、小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的理論基礎(chǔ) |
| (一) 建構(gòu)主義理論 |
| (二) 生態(tài)倫理學(xué)理論 |
| 二、核心概念的界定 |
| (一) 生態(tài)道德 |
| (二) 生態(tài)道德教育 |
| 三、小學(xué)語文與生態(tài)道德教育的關(guān)系 |
| (一) 文以載道：語文學(xué)科承擔(dān)生態(tài)道德教育的職責(zé) |
| (二) 天然契合：語文教學(xué)資源和生態(tài)道德教育內(nèi)涵的有機(jī)統(tǒng)一 |
| (三) 意識(shí)和行為的達(dá)成：語文教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)生態(tài)倫理的養(yǎng)成 |
| 第3章 小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的實(shí)踐考察 |
| 一、小學(xué)語文教科書有關(guān)生態(tài)道德教育課文的分析 |
| 二、小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的現(xiàn)狀調(diào)查與結(jié)果分析 |
| (一) 問卷調(diào)查對象 |
| (二) 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| (三) 小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育存在的問題及原因探析 |
| 第4章 小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的路徑與方法 |
| 一、提高教師在教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育的意識(shí)與素養(yǎng) |
| (一) 加強(qiáng)教師進(jìn)修制度 |
| (二) 開展生態(tài)道德教育專題講座 |
| (三) 加強(qiáng)教師自身學(xué)習(xí) |
| 二、在識(shí)字教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育 |
| (一) 兒歌識(shí)字----潤物細(xì)無聲 |
| (二) 生活識(shí)字----置身體驗(yàn) |
| 三、在閱讀教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育 |
| (一) 揭示人與自然關(guān)系的文章：側(cè)重滲透人與自然和諧共處的觀念 |
| (二) 講述生態(tài)環(huán)境知識(shí)科普類文章：側(cè)重滲透基本知識(shí) |
| (三) 闡述生態(tài)保護(hù)的文章：側(cè)重滲透生態(tài)道德意識(shí) |
| 四、在習(xí)作教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育 |
| (一) 生活調(diào)查題材----自然生發(fā)道德反思 |
| (二) 想象作文題材----想象未來生態(tài)圖景 |
| 五、在口語交際教學(xué)中滲透生態(tài)道德教育 |
| (一) 表演課本劇,體悟生態(tài)道德教育 |
| (二) 觀看錄像,討論生態(tài)道德話題 |
| 六、在語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中滲透生態(tài)道德教育 |
| (一) 舉辦環(huán)境科學(xué)知識(shí)專題講座 |
| (二) 開展生態(tài)問題調(diào)查 |
| (三) 組織環(huán)境紀(jì)念日活動(dòng) |
| 七、建立適當(dāng)?shù)纳鷳B(tài)道德教育評價(jià)機(jī)制 |
| 第5章 小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的課例呈現(xiàn)與評析 |
| 一、小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的課例呈現(xiàn) |
| 二、小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的課例評析 |
| 結(jié)語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 攻讀碩士期間參與研究的課題和發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）中等衛(wèi)校化學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 課題研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究動(dòng)態(tài) |
| 第2章 課題研究的目的、意義和方法 |
| 2.1 課題研究的目的 |
| 2.2 課題研究的意義 |
| 2.3 課題研究的方法 |
| 第3章 課程資源的基本理論研究 |
| 3.1 課程資源的概念 |
| 3.2 課程資源的基本類型 |
| 3.3 課程資源的特性 |
| 3.4 課程資源的篩選機(jī)制 |
| 3.5 課程資源開發(fā)和建設(shè)的原則 |
| 3.6 課程資源開發(fā)和建設(shè)的價(jià)值 |
| 第4章 中等衛(wèi)校化學(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)策略研究 |
| 4.1 中等衛(wèi)?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)及化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 教師課程資源觀的現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀 |
| 4.1.3 衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 4.2 中等衛(wèi)?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)策略 |
| 4.2.1 解讀衛(wèi)校化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.2 了解后續(xù)專業(yè)課程對化學(xué)教學(xué)的要求 |
| 4.2.3 調(diào)查學(xué)生的需求和興趣 |
| 4.2.4 教材資源的開發(fā)利用 |
| 4.2.5 網(wǎng)絡(luò)信息資源的開發(fā)利用 |
| 4.2.6 化學(xué)實(shí)驗(yàn)室資源的開發(fā)利用 |
| 4.2.7 教師資源的開發(fā)利用 |
| 4.2.8 學(xué)生資源的開發(fā)利用 |
| 4.2.9 圖書館資源的開發(fā)利用 |
| 第5章 中等衛(wèi)?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)應(yīng)用研究 |
| 5.1 應(yīng)用研究的實(shí)驗(yàn)對象、時(shí)間和方法 |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)對象 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 |
| 5.1.3 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 5.2 應(yīng)用研究的實(shí)驗(yàn)過程 |
| 5.3 結(jié)果與分析 |
| 5.3.1 實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 5.3.2 同行聽課反饋和授課教師日志及反思 |
| 5.3.3 化學(xué)學(xué)習(xí)興趣與態(tài)度測量 |
| 5.3.4 新生入學(xué)成績和期末考試成績 |
| 第6章 結(jié)論 |
| 6.1 改變了教師的教學(xué)方式 |
| 6.2 改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式 |
| 6.3 提高了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率 |
| 6.4 促進(jìn)了教師的專業(yè)成長 |
| 第7章 思考與建議 |
| 7.1 總體規(guī)劃,群策群力 |
| 7.2 教學(xué)硬件環(huán)境的使用保證 |
| 7.3 建立規(guī)范的個(gè)人教學(xué)資源庫 |
| 7.4 有待探究的問題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 本文作者在攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（7）化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保意識(shí)（論文提綱范文）
| 1 在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí) |
| 2 寓環(huán)保教育于實(shí)驗(yàn)課之中 |
| 3 開展具有環(huán)保意識(shí)的課外活動(dòng) |
（9）中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及對策研究（論文提綱范文）
| 獨(dú)創(chuàng)性聲明 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、問題的提出 |
| (一) 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)狀及學(xué)習(xí)特點(diǎn) |
| (二) 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校與化學(xué)教育 |
| 二、研究的意義 |
| (一) 研究的目的與設(shè)想 |
| (二) 研究的理論價(jià)值及實(shí)踐意義 |
| 第二章 學(xué)習(xí)心理研究綜述 |
| 一、學(xué)習(xí)與學(xué)生的學(xué)習(xí) |
| (一) 學(xué)習(xí) |
| (二) 智力與能力 |
| (三) 影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素 |
| 二、化學(xué)學(xué)習(xí)與化學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| (一) 化學(xué)學(xué)習(xí) |
| (二) 化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自身特點(diǎn) |
| 三、學(xué)習(xí)理論概述 |
| (一) 學(xué)習(xí)理論 |
| (二) 構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)的三個(gè)基本條件 |
| (三) 化學(xué)學(xué)習(xí)能力 |
| (四) 化學(xué)學(xué)習(xí)方法 |
| 第三章 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查與分析 |
| 一、研究過程 |
| (一) 理論研究過程 |
| (二) 實(shí)踐研究過程 |
| 二、中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀統(tǒng)計(jì)分析 |
| (一) 基本情況 |
| (二) 化學(xué)學(xué)習(xí)心理 |
| (三) 化學(xué)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| (四) 環(huán)境因素 |
| (五) 教師指導(dǎo) |
| (六) 學(xué)習(xí)能力 |
| (七) 學(xué)習(xí)期望 |
| 三、對中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查統(tǒng)計(jì)的思考 |
| (一) 優(yōu)勢 |
| (二) 存在的問題 |
| 第四章 培養(yǎng)中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的對策研究 |
| 一、開展校本研究，促進(jìn)衛(wèi)生學(xué)?；瘜W(xué)教材建設(shè) |
| 二、重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合 |
| 三、開展研究性學(xué)習(xí)，注意學(xué)生創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng) |
| (一) 課堂教學(xué)中滲透研究性學(xué)習(xí) |
| (二) 教學(xué)中穿插專題研究單元 |
| 四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) |
| (一) 把握學(xué)科特點(diǎn)，注重發(fā)揮非智力因素的功效 |
| (二) 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法 |
| (三) 寓學(xué)法于教法之中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) |
| 五、狠抓教學(xué)改革，辦出衛(wèi)生職業(yè)教育特色 |
| (一) 與時(shí)俱進(jìn)，更新教育觀念 |
| (二) 更新教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)實(shí)用性 |
| (三) 更新教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教法與學(xué)法的互促優(yōu)化 |
| (四) 實(shí)施計(jì)算機(jī)輔助化學(xué)教學(xué) |
| (五) 進(jìn)行考試考核方式的改革 |
| 六、開展招生與就業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 |
| (一) 加大招生宣傳、咨詢力度，指導(dǎo)專業(yè)選擇 |
| (二) 積極拓展就業(yè)渠道，使學(xué)生學(xué)有所用，對前途充滿信心 |
| 討論 |
| 結(jié)束語 |
| 附錄 1 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查問卷 |
| 2 中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查統(tǒng)計(jì)表 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記(致謝) |
（10）中等衛(wèi)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的探索（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第一部分 問題緣起 |
| 1.21世紀(jì)社會(huì)變化及對人才素質(zhì)的要求 |
| 2.研究性學(xué)習(xí)產(chǎn)生的背景 |
| 3.中等衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的必要性和可行性 |
| 第二部分 研究性學(xué)習(xí)的基本理論 |
| 1.研究性學(xué)習(xí)的定義 |
| 2.研究性學(xué)習(xí)課程的理論基礎(chǔ) |
| 3.研究性學(xué)習(xí)的歷史發(fā)展 |
| 4.研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| 5.研究性學(xué)習(xí)課程的意義 |
| 第三部分 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施 |
| 1.研究性學(xué)習(xí)的基本原則 |
| 2.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)策略 |
| 3.研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式和操作程序 |
| 4.研究性學(xué)習(xí)在衛(wèi)校生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)研究的目的 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù) |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 4.4 討論 |
| 4.5 結(jié)論 |
| 4.6 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄：1.研究性學(xué)習(xí)(課題研究模式)教學(xué)案例 《關(guān)于腫瘤》 |
| 2.課堂探究教學(xué)教案 《果蠅雜交實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)》 |
| 3.課堂探究教學(xué)教案 《人類群體遺傳學(xué)調(diào)查》 |
| 4.生物學(xué)興趣態(tài)度問卷調(diào)查表 |
| 5.學(xué)生學(xué)習(xí)心理問卷調(diào)查表 |
| 致謝： |
四、論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“以器官系統(tǒng)為中心”的教學(xué)模式在中職臨床護(hù)理中的應(yīng)用研究[D]. 朱曉琴. 湖南師范大學(xué), 2016(06)
- [2]中等衛(wèi)?！叭弦弧比瞬排囵B(yǎng)模式的構(gòu)建[D]. 蔡歐. 廣東技術(shù)師范學(xué)院, 2016(02)
- [3]小學(xué)語文教學(xué)滲透生態(tài)道德教育的策略研究[D]. 梁凱芬. 廣西師范大學(xué), 2014(10)
- [4]試論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)的德育功能[J]. 盧小玲. 廣西教育, 2014(02)
- [5]中等衛(wèi)?；瘜W(xué)課程資源的開發(fā)與建設(shè)[D]. 馬瑞菊. 云南師范大學(xué), 2008(S1)
- [6]論中等衛(wèi)?；瘜W(xué)教學(xué)中增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)教育[J]. 李綠冰. 醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐, 2002(01)
- [7]化學(xué)教學(xué)中的環(huán)保意識(shí)[J]. 柴志方,趙希琳. 包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008(03)
- [8]中專衛(wèi)校多學(xué)科綜合滲透式環(huán)保教育初探[J]. 賈梅. 衛(wèi)生職業(yè)教育, 2006(18)
- [9]中等衛(wèi)生職業(yè)學(xué)校學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)狀況調(diào)查及對策研究[D]. 王天玲. 西北師范大學(xué), 2004(01)
- [10]中等衛(wèi)校生物學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程的探索[D]. 楊翔. 云南師范大學(xué), 2004(08)
標(biāo)簽：道德教育論文; 化學(xué)論文; 系統(tǒng)學(xué)習(xí)論文; 三元論文; 研究性學(xué)習(xí)論文;