一、物理情趣與物理教學（論文文獻綜述）
姚慧賢[1]（2021）在《中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用研究》文中研究說明中國傳統(tǒng)文化中蘊含著豐富的物理知識,這既是寶貴的文化遺產(chǎn),更是優(yōu)質(zhì)的物理教學資源。將其應(yīng)用于中學物理教學,能有效提升學生的物理學科核心素養(yǎng),培養(yǎng)具有愛國主義精神和文化自信力的社會主義建設(shè)者和接班人。針對“在中學物理教學中如何有效應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化”的問題,本研究在查閱、分析大量相關(guān)文獻資料的基礎(chǔ)上,依據(jù)認知同化理論、多元文化整合理論等理論,以及物理課程標準的相關(guān)要求,采用跨學科研究等方法,探討了在中學物理教育教學中應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的意義和價值;進行了“中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀”調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)“大多數(shù)學生對中國傳統(tǒng)文化的了解度和認同度不高;物理教師應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的意識普遍不強”,與“繼承和弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“文化自信”的要求相距甚遠。在此基礎(chǔ)上,我們確立了在中學物理教學中應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的目標,即有利于促進學生物理學科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展;提出了應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的四大原則,即科學性原則、價值性原則、創(chuàng)新性原則、趣味性原則。歸納出有效開發(fā)中國傳統(tǒng)文化素材的五大途徑,即積累文本資料,分類歸納整理;考察文化古跡,實時記錄歸檔;聚焦地方文化,注重民族傳承;留心日常生活,發(fā)掘科學知識;整理文化素材,匹配中學教材?？偨Y(jié)出應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的五大策略,即篩選素材內(nèi)容,深挖物理知識;巧用傳統(tǒng)文化,促進情境創(chuàng)設(shè);構(gòu)建物理模型,加強文理融合;結(jié)合自制教具,還原優(yōu)秀文化;融合文化內(nèi)涵,開發(fā)德育價值。根據(jù)上述理論、原則和策略,深入挖掘整理了古建筑、古詩詞、傳統(tǒng)生產(chǎn)工具、古籍名著中蘊含的物理知識,結(jié)合教學和研究需要,開發(fā)了六個“中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用”案例:案例一:古建筑文化在中學物理教學中的應(yīng)用。以古代道路、橋梁、水利工程和房屋為例,探索了古建筑文化在中學物理教學中的應(yīng)用,通過構(gòu)建物理模型帶領(lǐng)學生分析古建筑構(gòu)造原理,培養(yǎng)學生運用科學思維和科學探究方法分析、解決實際問題的能力。案例二:古詩詞在中學物理教學中的應(yīng)用。整理了系列應(yīng)用于物理教學中的古詩詞;以“聲音的特性”“勻加速直線運動”為例,開展了古詩詞在概念教學、習題教學和實驗教學的實踐。借助傳統(tǒng)樂器,為學生創(chuàng)設(shè)身臨其境、詩情畫意的多感官教學情境體驗,有利于增強學生的人文素養(yǎng),陶冶學生的藝術(shù)情操,激發(fā)學生學習物理的興趣,更好地達成物理學科核心素養(yǎng)。案例三:傳統(tǒng)農(nóng)用具在中學物理教學中的應(yīng)用。以“杠桿原理”教學為例,開發(fā)了手推車、挑擔、火鉗等教學資源,引導(dǎo)學生分析其構(gòu)造、構(gòu)建物理模型、解讀工作原理,提升學生的科學思維、問題解決能力,同時讓學生感受我國勞動人民的勤勞智慧,培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的歷史認同感和自豪感。案例四:古籍名著在中學物理教學中的應(yīng)用。以《三國演義》為例,開發(fā)了“水淹七軍”“草船借箭”“鐵索連環(huán)”等故事情節(jié)的教學資源,完成了“功與能”的概念教學、平拋運動的習題教學、力的合成與分解的實驗教學,通過建模分析、數(shù)學計算、類比實驗分析故事情節(jié),實現(xiàn)文理科融合,提升了學生的人文素養(yǎng)和科學思維。案例五:傳統(tǒng)吊橋在中學物理自制教具中的創(chuàng)新應(yīng)用。基于中學物理教學的需要,為還原“唐朝吊橋遺址”的工作原理,在“STSE”教育理念的指導(dǎo)下,運用簡單易取、回收價值高的生活材料,帶領(lǐng)學生進行物理模型構(gòu)建、自制教具開發(fā)、科學探究實驗,提升學生文化認同感和自信力,幫助學生養(yǎng)成科學思維、科學探究能力。案例六:應(yīng)用傳統(tǒng)文化達成物理學科核心素養(yǎng)目標。以摩擦力教學為例,通過引入琉璃瓦建筑、古代戰(zhàn)爭車輛等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化實例,幫助學生形成物理觀念;通過解密“秤桿提米”破解地方迷信,幫助學生養(yǎng)成科學思維;帶領(lǐng)學生進行科學探究;通過自制教具進行實驗探究,剖析“冰嬉”活動背后的物理原理,幫助學生習得科學探究方法;通過小組活動探討古往今來在生活中應(yīng)用“摩擦力”的實例,幫助學生形成科學態(tài)度與責任。本論文的創(chuàng)新工作:基于教學和研究需要,對中國傳統(tǒng)文化進行了一系列研究,精心選擇素材,挖掘其中的物理知識,開發(fā)了一系列深受學生歡迎、形式多樣的傳統(tǒng)文化教學資源,設(shè)計了六個優(yōu)秀的教學案例,對應(yīng)的研究成果已在物理教學專業(yè)期刊發(fā)表（或被錄用）。
農(nóng)修寒[2]（2021）在《初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)研究》文中研究說明放眼世界,人才一定是未來國家競爭力非常重要的資源,如何培養(yǎng)出一個全面發(fā)展、能夠為國家做出貢獻的人,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點之一。物理這一學科是真理、美感、科學精神的統(tǒng)一,但是在物理學科中,人文素養(yǎng)的培養(yǎng)往往不被重視。將有限的時間利用起來,以“培養(yǎng)全面的人”思想武裝頭腦,才能讓學生得到更好的發(fā)展。所以在初中物理教學中培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是很有必要的。本論文主要分為八個部分。第一部分,闡述研究背景,對論文核心概念“人文素養(yǎng)”及其相關(guān)概念進行界定和辨析,并說明論文研究內(nèi)容及方法、研究意義、創(chuàng)新之處。第二部分,通過文獻研究法,對“人文素養(yǎng)研究現(xiàn)狀”、“初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)研究現(xiàn)狀”、“在初中物理教學中將人文素養(yǎng)與物理核心素養(yǎng)結(jié)合的研究現(xiàn)狀”進行文獻綜述。綜述本論文的3個理論基礎(chǔ):“馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論”、“馬斯洛需求層次理論”、“薩頓科學人文主義”,并說明三個理論基礎(chǔ)給本論文研究的啟示?；谖锢韺W科特點和研究重點,提出在物理教學中培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的六個內(nèi)涵:“愛國之情,民族自豪感”、“社會責任感,對人類命運的關(guān)懷”、“審美情趣”、“認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和堅定的科學信念”、“追求真理的批判精神”、“團結(jié)協(xié)作精神”。第三部分,挖掘物理各方面教學資源中人文素養(yǎng)的呈現(xiàn),包括:研究初中物理人教版教材中人文素養(yǎng)的呈現(xiàn),研究2015-2020年廣西南寧市物理中考題中人文素養(yǎng)的呈現(xiàn);研究時事熱點、政治新聞中人文素養(yǎng)在相關(guān)物理知識的呈現(xiàn);研究廣西壯族文化中人文素養(yǎng)在相關(guān)物理知識的呈現(xiàn)。第四部分,對初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀進行調(diào)查。用問卷調(diào)查法對學生進行調(diào)查,得出現(xiàn)狀情況:學生的人文素養(yǎng)不夠凸顯,沒有將物理與人文聯(lián)系的意識,教師也不夠重視人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。分析造成現(xiàn)狀的3個原因:社會環(huán)境不夠重視物理學科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)、教師沒有在物理教學中培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的意識、學生自身沒有形成在物理學習過程中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的觀念。第五部分,基于教學資源中的人文素養(yǎng)呈現(xiàn)研究和學生人文素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查,提出在物理教學中培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的4個原則:民族性和世界性統(tǒng)一原則、多樣性和創(chuàng)新性統(tǒng)一原則、自然融合原則、堅持以學生為本原則。并提出3個培養(yǎng)策略:挖掘多方面的教學素材,巧設(shè)物理情境;提高教師自身的人文素養(yǎng);培養(yǎng)學生合作學習共同探索的精神。第六部分,探索初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)途徑,嘗試人文素養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)結(jié)合的教學片段研究。實行分要素研究,嘗試研究以物理觀念、科學思維、實驗探究、科學態(tài)度與責任感分別與人文素養(yǎng)結(jié)合的教學片段,包含《重心》、《透鏡實驗》、《能源消耗對環(huán)境的影響》、《物體間力的作用是相互的》,并說明設(shè)計意圖。第七部分,基于培養(yǎng)人文素養(yǎng)的原則及策略,在物理核心素養(yǎng)理念的導(dǎo)向下,進行初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)研究的教學設(shè)計——《光的色散》,實踐后利用訪談法向?qū)W生和教師調(diào)查教學效果,得出結(jié)論:學生和教師對于“初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)研究”的教學設(shè)計反響比較好,說明了《光的色散》教學設(shè)計對于提升教學效果,培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)是有一定積極作用的。第八部分,對本論文的研究結(jié)果進行總結(jié),說明研究的不足之處,提出對“初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)”的未來展望。
逄巖[3]（2021）在《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的實踐研究》文中研究指明中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（以下簡稱傳統(tǒng)文化）是中華民族的精神命脈,承載著中華民族最深沉的精神追求,是中華民族綿延不絕、繁榮興盛的豐厚滋養(yǎng)。將傳統(tǒng)文化融入物理教學意義深遠。首先,本文通過文獻調(diào)研探討了傳統(tǒng)文化的基本內(nèi)涵,梳理出前人的研究成果,結(jié)合最新的政策文件明確了傳統(tǒng)文化融入物理教學的重要性與必要性。其次,本文選擇《義務(wù)教育物理課程標準（2011版）》（以下簡稱課程標準）下的蘇科版以及人教版義務(wù)教育物理教材進行了教材中體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的文本分析;對初中生物理學習融入傳統(tǒng)文化現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查。第三,選擇2019、2020兩年31個省（或市、自治區(qū)）的部分中考物理卷（省級命題卷或省會城市命題卷）,就中考物理卷體現(xiàn)傳統(tǒng)文化情況進行了量化分析和比較。第四,對傳統(tǒng)文化融入初中物理教學進行了原則探討,如學科性與人文性并重、主體性與多樣性兼顧、適度性與趣味性結(jié)合等;第五根據(jù)有關(guān)文件精神,選擇科學典籍、歷史故事、古代詩詞、技術(shù)發(fā)明、傳統(tǒng)建筑五個維度進行傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的內(nèi)容選擇和教學資源微庫建設(shè)。第六在探討實踐策略基礎(chǔ)上,就《光的直線傳播》《時間和長度的測量》內(nèi)容進行了教學設(shè)計和實踐反思。
王嘉路[4]（2021）在《高中物理教學過程融合物理文化的必要性研究》文中進行了進一步梳理物理學作為自然科學范圍內(nèi)的一門基礎(chǔ)學科,為社會的繁榮和興盛提供了深厚穩(wěn)固的根基。在物理學習中,學生可以通過正確的對待和分析物理學理論方法來“判天地之美,析萬物之理”。為了貫徹落實我國當代立德樹人工作的根本任務(wù),提升當今高中課程教學的時代先進性、思想科學性以及系統(tǒng)指導(dǎo)性,物理教育應(yīng)該推進我國特色社會主義人才培養(yǎng)模式的革新,致力于培養(yǎng)現(xiàn)代德、智、體、美四個方面健康發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者與接班人。同時,物理教育也要適應(yīng)時代的需求,注重物理成果內(nèi)在的科學方法及其在社會和技術(shù)上的應(yīng)用。在現(xiàn)代物理課堂的教學中,應(yīng)該融入物理文化的教育,深入地挖掘物理課程中的人文內(nèi)涵,以便能夠充分利用物理教育潛在的文化價值,培育出一代又一代具有較高的人文關(guān)懷與現(xiàn)代科研精神的全方位人才。本文首先在查閱大量與物理文化相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,介紹了課題的研究背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及本研究的意義、內(nèi)容和相關(guān)方法。隨后,闡明本文的理論依據(jù),對文化、物理文化、教學過程有關(guān)概念和內(nèi)容進行了界定。通過問卷調(diào)查法調(diào)查了學生和教師對物理文化的了解程度以及物理文化在教學中的應(yīng)用情況,并對調(diào)查結(jié)果進行了分析與討論,為本文的研究提供數(shù)據(jù)依據(jù)。然后從2017年制定的《普通高中物理課程標準》對物理文化的要求、2019年人教版《普通高中物理教材》對于物理文化的具體體現(xiàn)、物理文化本身蘊含的教育價值以及物理文化在物理課堂教學中的作用四個方面分析了物理教學過程融合物理文化教育的必要性。在此基礎(chǔ)上,設(shè)計了物理文化與物理教學融合的具體案例,并說明案例的設(shè)計意圖。最后對本文進行了總結(jié)與反思。希望本文可以為廣大一線教師和教育研究者在教學中融合物理文化教育提供一定的思路和參考。
姚夢真[5]（2021）在《試論美學視角下中學物理教學中的“美育化育” ——以力學部分為例》文中認為在基礎(chǔ)教育改革的大背景下,為緩解中學生“物理恐懼”現(xiàn)象,響應(yīng)“大美育”觀念,本文以新課程理念為指導(dǎo),立足中學物理課程,將物理學作為美學客體,開發(fā)物理學中的美學元素,同時以提升物理教師美學素養(yǎng)為切入點,探討在中學物理教學中自然融入美育的教學模式。本文在美學、美育與心理學相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,以格式塔心理學美學、美育原理、美育心理學為指引,先通過文獻研究理清了中西方美學、美育以及美育相關(guān)心理學理論的發(fā)展脈絡(luò),對物理美學與物理美育追本溯源。再結(jié)合物理學科特點,提出了中學物理教學“美育化育”教學模式,闡明了中學物理教學“美育化育”教學模式的內(nèi)涵以及其“情感性”、“過程性”、“自主自發(fā)性”三個特點,介紹了中學物理教學“美育化育”教學模式兩部分六階段十一步驟的具體實施流程。兩部分分別是課下教學準備與課上教學過程,在課下教學準備部分中,在物理教師提升美學素養(yǎng)階段探討了用美感的態(tài)度看物理、在實用的科學的態(tài)度下體會物理樂趣兩種途徑以提升物理教師對美的感受;在開發(fā)美學元素階段界定了物理學中美學元素的基本內(nèi)涵,規(guī)定了美學元素選取開發(fā)的原則以及應(yīng)用的依據(jù),例舉了經(jīng)典物理力學部分的美學元素;在設(shè)定觀展目標階段,提出了“以美啟智”、“以美促勞”、“以美化德”三大類教學目標并進行細分闡述。在課上教學過程部分中,在“分享‘學習藏品’”這一階段提出了教學過程優(yōu)化、激發(fā)學生全身本質(zhì)力量、適當加“丑”、調(diào)配“真善美”配比四條措施以期在物理教學過程中做到美育化育,并提出了創(chuàng)設(shè)分享情境、階梯式展現(xiàn)分享藏品、探究式分享互動三個具體實施步驟;在晉升“新收藏家”階段提出了學生自主回味欣賞和學生交流分享兩個步驟;最后是評價學習效果階段,該階段直接反饋于后期課下教學準備部分。通過對中學生以及教師進行問卷訪談,了解中學生物理學習興趣現(xiàn)狀以及中學物理教學中美育融合情況?；谒们闆r,設(shè)計物理教學“美育化育”教學模式的教學案例,并進行教學實踐。學生的物理興趣與物理選考態(tài)度的轉(zhuǎn)變結(jié)果表明,中學物理教學“美育化育”教學模式可以提升學生物理學習熱情,培養(yǎng)學生物理學習動機。論文最后對本研究做了總結(jié)與反思,通過對學生選考物理的態(tài)度,以及學生物理學習興趣的調(diào)查表明,中學物理教學“美育化育”教學模式可以有效地將美育融入物理教學,對物理教學有著積極的輔助作用。同時也認識到美學之精深、物理美育化育之任重道遠。
劉武[6]（2020）在《西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖使用情況的調(diào)查研究 ——以武威市為例》文中研究指明教科書是教學的重要資源,在教學活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用。教科書的內(nèi)容表明了課堂教學需要完成的任務(wù),教科書的質(zhì)量直接影響著課堂教學的效果。因此,要提升教學效率,對教科書的研究就顯得尤為重要。教科書中的插圖是教科書的重要組成部分,它和教科書中的文字內(nèi)容一樣,具有承載信息的重要作用。因此,要開發(fā)教科書中的資源,就不能忽略對教科書中插圖的研究。對于教科書中的插圖,當前主要的研究方向有:教科書中插圖的設(shè)計方法、教科書中插圖的使用方法、編排教科書中插圖的方法、對教科書中插圖的分類、對教科書中插圖的優(yōu)化應(yīng)用等。但是,筆者查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn),在大多數(shù)文獻資料中,對教科書中插圖的研究主要是理論性的,并且很空泛,很少有針對教科書中插圖的使用情況在特定地區(qū)進行的調(diào)查研究。本論文在筆者教學實踐的基礎(chǔ)上,針對西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖的使用情況進行了相應(yīng)的調(diào)查研究。本論文由八個章節(jié)組成。第一章是前言,主要分析了研究的背景,國內(nèi)外現(xiàn)階段對相關(guān)課題的研究狀況;總結(jié)了文獻中對相關(guān)課題研究所取得的成果和研究的空白。第二章是研究設(shè)計,主要對論文中的相關(guān)概念做了界定;分析了該課題進一步研究的方向以及研究的目的和意義,在此基礎(chǔ)上明確了本論文的研究內(nèi)容和研究方法。即本論文主要調(diào)查研究西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖的使用情況,這里的高中物理教科書就是指新課標人教版高中物理教科書系列中的:物理1必修、物理2必修、物理選修3-1、物理選修3-4、物理選修3-5這五冊課本。第三章重點闡述了支撐本課題研究的理論基礎(chǔ),即結(jié)合建構(gòu)主義學習理論、人本主義學習理論、雙重編碼理論以及高中學生的認知發(fā)展水平來探究分析本課題研究所依據(jù)的理論。第四章對教科書中的插圖進行了分類。分類的依據(jù)很多,在本論文中主要按照插圖出現(xiàn)在教科書中的位置,將其分為了章頭圖、課文圖和習題圖。在這個分類的前提下,又從功能上對課文圖進行了細化分類,將課文圖分為概念工具類、能力提高類和情感深化類三個類型。和現(xiàn)階段這一方向的研究相比,本論文將物理原理示意類的插圖合并到能力提高類當中了,因為這一類插圖所涉及的知識點相對較難,比較考驗學生對知識的綜合應(yīng)用能力。第五章是本論文的重點,這一章主要通過問卷調(diào)查和訪談的形式,對西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖的使用情況做了調(diào)查研究。筆者選擇了武威市十三所高中的部分師生作為調(diào)查對象,分別設(shè)計了針對師生的兩套調(diào)查問卷,對該地區(qū)師生在物理教學中使用插圖的情況進行了調(diào)查,并作了統(tǒng)計分析。另外,筆者還針對該地區(qū)具有代表性的部分師生進行了訪談?wù){(diào)查,并作了訪談總結(jié)。第六章主要是各類插圖在教學中的應(yīng)用策略。筆者結(jié)合之前對插圖的分類、以及物理教科書中插圖使用情況的調(diào)查分析結(jié)果,對各類插圖在教學中的應(yīng)用提出了對應(yīng)的策略。第七章對高中物理教科書中插圖的使用策略提出了總體性的建議。第八章是結(jié)論和反思。這一部分對本論文的主要研究成果進行了分析總結(jié),并作了反思。
教育部[7]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中指出教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
陳昕[8]（2020）在《在高中物理教學中滲透美育的教學與實踐》文中指出在本論文中,我們針對如何在高中物理教學中有效滲透美育這一問題,探討了在高中物理教學中滲透美育的教學與實踐的理論依據(jù),認為在高中物理教學中滲透美育,要注重遵循杜威“從做中學”的學習理論、馬斯洛的人本主義學習理論、皮亞杰建構(gòu)主義學習理論和“生活教育”的學習理論,通過問卷調(diào)查和訪談收集在高中物理教學中滲透美育存在的問題,發(fā)現(xiàn)問題主要表現(xiàn)為:學生對物理學習缺乏興趣、缺乏對物理學習美的感受、教師美育意識薄弱、教師美育知識缺乏、忽略設(shè)置美育課程、在學科教學中缺乏美育教育、美育沒有同德育相融合、學校對美育不夠重視等八個方面。針對在高中物理教學中滲透美育的現(xiàn)狀調(diào)查中存在的問題,我們也研究了在物理教學中滲透美育的目標、原則以及如何有效滲透美育的途徑和策略,提出在高中物理教學中滲透美育的四大策略,它們分別是:注重美育的教學理念、營造美的教學環(huán)境、教學設(shè)計優(yōu)化滲透美育、增強教師美育能力以及增強美的心理體驗。本文的突出工作有:結(jié)合學生的生活實際和學生的年齡特點,構(gòu)建了一系列學生喜聞樂見的教學活動,在這些教學活動中,我們注重構(gòu)建美育環(huán)境,做到在傳授物理知識的同時,增強學生對美的感知,學會吸收美的經(jīng)驗,激發(fā)學生創(chuàng)造美的潛能以及引導(dǎo)學生辯證的看待美,學生在潛移默化中受到美的熏陶,促進學生全面、健康的發(fā)展。同時,我們設(shè)計了一系列深受學生喜愛的有趣的物理實驗,如:“魔法塑料袋之杯內(nèi)提水杯”、“合力與分力的關(guān)系之柔弱女孩單挑兩位壯士等”;我們也開發(fā)了一系列高中物理教具,如:“電磁阻尼之時光隧道”、“神奇的帶電粒子運動軌跡”、“摩擦力的方向判定裝置”等。接著,我們設(shè)計了三個注重滲透美育的教學案例,它們分別是:“靜摩擦力”的教學設(shè)計案例、在“自由落體運動”的教學設(shè)計案例、在“力的平行四邊形定則”的教學設(shè)計案例。最后,采用了“等組前測——后測實驗設(shè)計模式”,對本論文提出的“在高中物理教學中滲透美育的教學與實踐”進行了教育實驗,教育實踐的結(jié)果表明:利用本論文提出的“在高中物理教學中有效滲透美育的教學策略”進行教學,不僅可以有效激發(fā)高中學生的物理學習興趣、審美意識和能力,而且對培養(yǎng)高中學生美好的思想品德和良好的品質(zhì)也有著重要的作用。
徐雯[9]（2020）在《基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學設(shè)計研究》文中研究指明發(fā)展學生的核心素養(yǎng)是新時代落實立德樹人根本任務(wù)的一項重要舉措。針對物理學科的核心素養(yǎng)于2018年正式提出,至今已經(jīng)歷了兩年的時間。然而如何在物理教學中培養(yǎng)學生的物理學科核心素養(yǎng)仍是重要的研究課題。物理概念教學是物理教學的重要組成部分,學生核心素養(yǎng)的發(fā)展離不開概念教學。因此,在概念教學中落實物理學科核心素養(yǎng)有著重要意義。本研究立足于學生物理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),結(jié)合已有的核心素養(yǎng)、物理概念教學相關(guān)研究,通過提出基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學設(shè)計模型建立起理論與實踐的橋梁,以期為一線教育工作者提供新穎、專業(yè)的教學參考,使核心素養(yǎng)在未來的物理概念教學活動中更好地落實。為了使研究能在前人的基礎(chǔ)上有所突破和創(chuàng)新,筆者運用文獻法來了解前人對于物理概念教學的研究思路與進程,并通過查閱大量教育心理學、物理概念教學、教學設(shè)計書籍,尋找能夠支撐基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學設(shè)計模型構(gòu)建的理論依據(jù)。本研究依據(jù)新版高中物理課程標準修訂的主要內(nèi)容,詳細地分析了物理學科核心素養(yǎng)的四個方面,并通過論述物理概念教學與物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系,說明物理概念教學在培養(yǎng)學生物理學科核心素養(yǎng)的重要性。筆者首先將高中物理概念按照其形成的科學方法劃分為三類:通過運用觀察與科學思維方法建立的物理概念、通過運用探究性實驗與科學思維方法建立的物理概念、通過規(guī)律探討與運用科學思維方法建立的物理概念。其次,基于學科核心素養(yǎng)分別圍繞教學設(shè)計最重要的十個環(huán)節(jié)提出了三類物理概念的教學設(shè)計模型,并且配有教學設(shè)計案例進行解釋說明。再次,簡要說明促進學生認知整合的物理概念教學設(shè)計。最后,筆者對現(xiàn)階段基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學現(xiàn)狀進行調(diào)查,分析其所存在的問題與不足,并根據(jù)所構(gòu)建的教學設(shè)計模型提出問題解決的方法,使所構(gòu)建的教學設(shè)計模型更具針對性和操作性。
寧曦瑩[10]（2020）在《“物理美”在高中物理教學中的應(yīng)用研究》文中指出物理在人們的心中普遍以“物理難學”“物理很枯燥”“物理就是純理科”等類似的刻板印象出現(xiàn)。物理中的人文素養(yǎng)很少被人們發(fā)現(xiàn),更少被人們加以重視。其實,在物理學中蘊含著豐富的人文素養(yǎng)之美學素養(yǎng),存在多種多樣的“物理美”。為實現(xiàn)高中物理美育的價值,培養(yǎng)學生良好的審美觀念、激發(fā)學習物理的興趣、陶冶學生高尚的情操、提高物理的思維能力,以舒緩人們對于物理的“社會焦慮癥”,讓高中物理教學美味盎然,由傳統(tǒng)走向現(xiàn)代化,文章對此進行了相關(guān)研究。論文第一章介紹“物理美”在高中物理教學中的應(yīng)用的研究背景、研究目標、研究現(xiàn)狀等。在第二章中深入挖掘物理學與美學的內(nèi)涵,探索其相互關(guān)系,發(fā)現(xiàn)物理學中的美學特點,探討蘊含在物理學之中的規(guī)律之美、思維之美、情境之美、實驗之美。第三章著重通過高中物理美育的價值探尋在高中物理教學中運用“物理美”的交流性原則、體驗性原則、同一性原則、滲透性原則。通過對一線物理教師的訪談研究其實施途徑。通過物理語言的表達、教學載體的設(shè)計、物理實驗的演示、物理學史的講述、物理習題的設(shè)計,在高中物理課堂內(nèi)對學生進行美育。通過開展課外活動、進行校園環(huán)境建設(shè)等在物理課堂外對學生進行美育。第四章例舉出“物理美”在高中物理教學中應(yīng)用的具體案例,并對學生進行相關(guān)訪談對實施現(xiàn)狀進行反饋。第五章為研究成果、反思與展望。通過“物理美”在實際高中物理教學中的應(yīng)用表明,“物理美”可以實現(xiàn)高中物理美育的價值,培養(yǎng)學生良好的審美觀念、激發(fā)學習物理的興趣、陶冶學生高尚的情操、提高物理的思維能力。讓發(fā)掘“物理美”、了解“物理美”、運用“物理美”作為陶冶學生欣賞美、向往美、追求美之情操的切入點,從而令學生主動走進物理學科、愛上物理世界。在高中物理教學中實施美育的環(huán)節(jié)較少,這一現(xiàn)狀還需物理工作者尤其是高中物理教師的共同努力。學生對“物理美”有著向往和追求,需要物理教師適當?shù)囊龑?dǎo)。要注重培養(yǎng)學生的物理審美意識,引導(dǎo)和鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)物理中的美,提倡審美式的教學。當學生的審美積極性被充分調(diào)動起來的時候,當學生處于發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的審美氛圍之中的時候,學生的知識和能力就會得到充實和提高,會從內(nèi)心接受物理之美、欣賞物理之美、追求物理之美。本研究僅是從一些方面對“物理美”在高中物理教學中的應(yīng)用進行了有限的探討,但物理美學素養(yǎng)的培養(yǎng)還任重而道遠。
二、物理情趣與物理教學（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、物理情趣與物理教學（論文提綱范文）
（1）中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 古建筑文化在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 2.3 古詩詞在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 2.4 傳統(tǒng)生產(chǎn)工具在中學物理教學的應(yīng)用 |
| 2.5 古籍名著在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 第3章 理論依據(jù) |
| 3.1 人本主義學習理論 |
| 3.2 建構(gòu)主義理論 |
| 3.3 認知同化理論 |
| 3.4 多元文化整合教育理論 |
| 3.5 物理課程標準的要求 |
| 第4章 中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.1 學生問卷調(diào)查 |
| 4.1.1 調(diào)查問卷設(shè)計及調(diào)查對象選取 |
| 4.1.2 問卷有效性檢驗 |
| 4.1.3 學生調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2 教師訪談 |
| 4.2.1 訪談思路 |
| 4.2.2 訪談對象的選取和訪談實施 |
| 4.2.3 教師訪談結(jié)果分析 |
| 4.3 調(diào)查結(jié)論 |
| 第5章 中學物理教學應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的目標、原則、途徑和策略 |
| 5.1 中學物理教學應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的目標 |
| 5.1.1 有利于學生形成物理觀念 |
| 5.1.2 有利于促進學生科學思維 |
| 5.1.3 有利于學生經(jīng)歷科學探究 |
| 5.1.4 有利于學生樹立科學態(tài)度與責任 |
| 5.2 中學物理教學應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化的原則 |
| 5.2.1 科學性原則 |
| 5.2.2 價值性原則 |
| 5.2.3 創(chuàng)新性原則 |
| 5.2.4 趣味性原則 |
| 5.3 開發(fā)中國傳統(tǒng)文化素材的途徑 |
| 5.3.1 積累文本資料,分類歸納整理 |
| 5.3.2 考察文化古跡,實時記錄歸檔 |
| 5.3.3 聚焦地方文化,注重民族傳承 |
| 5.3.4 留心日常生活,發(fā)掘科學知識 |
| 5.3.5 整理文化素材,匹配中學教材 |
| 5.4 應(yīng)用中國傳統(tǒng)文化素材的策略 |
| 5.4.1 篩選素材來源,深挖物理知識 |
| 5.4.2 巧用傳統(tǒng)文化,促進情境創(chuàng)設(shè) |
| 5.4.3 構(gòu)建物理模型,加強文理融合 |
| 5.4.4 結(jié)合自制教具,還原優(yōu)秀文化 |
| 5.4.5 融合文化內(nèi)涵,開發(fā)德育價值 |
| 第6章 中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用案例分析 |
| 6.1 案例一:古建筑文化在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 6.1.1 古代道路——以“力的作用效果”為例 |
| 6.1.2 古代橋梁——以“力的三要素”為例 |
| 6.1.3 古代水利工程——以“連通器原理”為例 |
| 6.1.4 古代房屋——以“力的分解”為例 |
| 6.1.5 反思與小結(jié) |
| 6.2 案例二:古詩詞在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 6.2.1 教學資源開發(fā)及應(yīng)用 |
| 6.2.2 基于古詩詞的概念教學——以“聲音的特性”為例 |
| 6.2.3 基于古詩詞的習題教學——以“勻加速直線運動”為例 |
| 6.2.4 基于古詩詞的實驗教學——以“探究聲音的特性”為例 |
| 6.2.5 反思與小結(jié) |
| 6.3 案例三:傳統(tǒng)農(nóng)用具在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 6.3.1 教學資源開發(fā)及應(yīng)用 |
| 6.3.2 省力杠桿——以手推車為例 |
| 6.3.3 等臂杠桿——以挑擔為例 |
| 6.3.4 費力杠桿——以火鉗為例 |
| 6.3.5 反思與小結(jié) |
| 6.4 案例四:古籍名著在中學物理教學中的應(yīng)用 |
| 6.4.1 教學資源開發(fā)及應(yīng)用 |
| 6.4.2 概念教學——以“水淹七軍”為例 |
| 6.4.3 習題教學——以“草船借箭”為例 |
| 6.4.4 實驗教學——以“鐵索連環(huán)”為例 |
| 6.4.5 反思與小結(jié) |
| 6.5 案例五:傳統(tǒng)吊橋在中學物理自制教具中的創(chuàng)新應(yīng)用 |
| 6.5.1 “吊橋模型”教具的設(shè)計與制作 |
| 6.5.2 “吊橋模型”教具在杠桿原理教學中的應(yīng)用 |
| 6.5.3 “吊橋模型”教具在力的合成與分解中的應(yīng)用 |
| 6.5.4 反思與小結(jié) |
| 6.6 案例六:應(yīng)用傳統(tǒng)文化達成物理學科核心素養(yǎng)目標 |
| 6.6.1 滲透傳統(tǒng)文化,融入物理觀念 |
| 6.6.2 對接傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)科學思維 |
| 6.6.3 剖析傳統(tǒng)文化,探究科學真理 |
| 6.6.4 普及傳統(tǒng)文化,提升核心素養(yǎng) |
| 6.6.5 反思與小結(jié) |
| 第7章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 總結(jié) |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 傳統(tǒng)文化引入物理課堂可行性調(diào)查問卷 |
| 攻讀碩士學位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（2）初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 從國家教育理念的角度來看 |
| 1.1.2 從學科特點的角度來看 |
| 1.1.3 從學生需求的角度來看 |
| 1.2 概念界定與辨析 |
| 1.2.1 素養(yǎng)和素質(zhì) |
| 1.2.2 人文素養(yǎng) |
| 1.2.3 人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng) |
| 1.3 研究內(nèi)容及方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 現(xiàn)實意義 |
| 1.4.2 理論意義 |
| 1.5 創(chuàng)新之處 |
| 2.文獻綜述 |
| 2.1 研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 馬克思的關(guān)于人的全面發(fā)展理論 |
| 2.2.2 馬斯洛的需求層次理論 |
| 2.2.3 薩頓的科學人文主義 |
| 2.3 基于物理教學剖析初中生人文素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)涵 |
| 2.3.1 愛國之情,民族自豪感 |
| 2.3.2 社會責任感,關(guān)心人類命運 |
| 2.3.3 審美情趣 |
| 2.3.4 認真嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,堅定的科學信念 |
| 2.3.5 追求真理的批判精神 |
| 2.3.6 團結(jié)協(xié)作精神 |
| 3.人文素養(yǎng)在初中物理各類教學資源中的呈現(xiàn) |
| 3.1 初中物理教材中人文素養(yǎng)的呈現(xiàn) |
| 3.1.1 判定標準的說明 |
| 3.1.2 人教版初中物理教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)涵呈現(xiàn)次數(shù)的統(tǒng)計 |
| 3.1.3 人教版初中物理教材中的人文素養(yǎng)內(nèi)涵呈現(xiàn)的具體分析 |
| 3.1.4 小結(jié) |
| 3.2 2015-2020 年廣西南寧市物理中考題中人文素養(yǎng)的呈現(xiàn) |
| 3.2.1 判定標準的說明 |
| 3.2.2 2015-2020 年廣西南寧市物理中考題中人文素養(yǎng)內(nèi)涵呈現(xiàn)的統(tǒng)計 |
| 3.2.3 2015-2020 年廣西南寧市物理中考題中人文素養(yǎng)內(nèi)涵呈現(xiàn)的具體分析 |
| 3.2.4 小結(jié) |
| 3.3 時事熱點、政治新聞中人文素養(yǎng)在相關(guān)物理知識的呈現(xiàn) |
| 3.4 廣西壯族文化中人文素養(yǎng)在相關(guān)物理知識的呈現(xiàn) |
| 4.初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查對象 |
| 4.2 調(diào)查內(nèi)容 |
| 4.3 調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 4.4 調(diào)查結(jié)果的成因分析 |
| 4.4.1 社會環(huán)境不夠重視物理學科中人文素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 4.4.2 教師沒有在物理教學中培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的意識 |
| 4.4.3 學生自身沒有形成在物理學習過程中培養(yǎng)人文素養(yǎng)的觀念 |
| 5.初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)原則及策略 |
| 5.1 初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)原則 |
| 5.1.1 民族性和世界性統(tǒng)一原則 |
| 5.1.2 多樣性和創(chuàng)新性統(tǒng)一原則 |
| 5.1.3 自然融合原則 |
| 5.1.4 堅持以學生為本原則 |
| 5.2 初中生人文素養(yǎng)在物理教學中培養(yǎng)的策略 |
| 5.2.1 挖掘多方面的教學素材,巧設(shè)物理情境 |
| 5.2.2 提高教師自身的人文素養(yǎng) |
| 5.2.3 培養(yǎng)學生合作學習共同探索的精神 |
| 6.初中生人文素養(yǎng)在物理教學中培養(yǎng)途徑的探索 |
| 6.1 初中物理教學中人文素養(yǎng)和物理核心素養(yǎng)結(jié)合的教學片段研究初探 |
| 6.1.1 人文素養(yǎng)和物理觀念結(jié)合的初中物理教學片段研究 |
| 6.1.2 人文素養(yǎng)和科學思維結(jié)合的初中物理教學片段研究 |
| 6.1.3 人文素養(yǎng)和實驗探究結(jié)合的初中物理教學片段研究 |
| 6.1.4 人文素養(yǎng)和科學態(tài)度與責任感結(jié)合的初中物理教學片段研究 |
| 7.在物理教學中培養(yǎng)初中生人文素養(yǎng)的教學應(yīng)用 |
| 7.1 《光的色散》教學設(shè)計 |
| 7.2 實施過程 |
| 7.3 訪談法調(diào)查教學效果 |
| 7.3.1 訪談對象及問題設(shè)計 |
| 7.3.2 訪談的結(jié)果 |
| 7.3.3 訪談得出的結(jié)論 |
| 8.結(jié)論 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究的不足 |
| 8.3 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（3）中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目標與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的理論探討 |
| 2.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| 2.2 對傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的重要性與必要性的再認識 |
| 2.3 歷史文化發(fā)展理論與認知同化學習理論 |
| 2.4 已有研究成果評述 |
| 第3章 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 3.1 調(diào)查整體設(shè)計 |
| 3.2 現(xiàn)行教材體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的文本分析 |
| 3.3 傳統(tǒng)文化融入物理教學的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.3.1 調(diào)查問卷設(shè)計 |
| 3.3.2 問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 3.4 中考物理試卷體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的量化分析 |
| 3.5 調(diào)查結(jié)論 |
| 3.5.1 教材重視傳統(tǒng)文化,但實際利用率不高 |
| 3.5.2 師生思想認識較好,知識儲備普遍偏低 |
| 3.5.3 教學雖有傳統(tǒng)文化,但不符合學生預(yù)期 |
| 3.5.4 中考重視傳統(tǒng)文化,考查符合課標要求 |
| 第4章 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學設(shè)計探討 |
| 4.1 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的原則 |
| 4.1.1 學科性與人文性并重原則 |
| 4.1.2 主體性與多樣性兼顧原則 |
| 4.1.3 適度性與趣味性結(jié)合原則 |
| 4.2 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的內(nèi)容選擇 |
| 4.3 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的實踐策略 |
| 4.3.1 教學資源開發(fā),建設(shè)素材微庫 |
| 4.3.2 豐富表現(xiàn)形式,編制導(dǎo)學材料 |
| 4.3.3 賞析典型試題,編制探究題目 |
| 第5章 傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的實踐 |
| 5.1 資源開發(fā)實踐 |
| 5.2 課堂實踐一——《光的直線傳播》 |
| 5.2.1 教學設(shè)計準備 |
| 5.2.2 教學實踐過程 |
| 5.2.3 教學評價 |
| 5.3 課堂實踐案例二——《長度和時間的測量》 |
| 5.3.1 教學設(shè)計準備 |
| 5.3.2 教學過程 |
| 5.3.3 教學評價 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 對研究工作的進一步思考 |
| 附錄1 學生問卷 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的調(diào)查問卷 |
| 附錄2 素材微庫 |
| 參考文獻 |
| 在讀期間發(fā)表學術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（4）高中物理教學過程融合物理文化的必要性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究的背景 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究的目的和意義 |
| (四)研究的主要內(nèi)容 |
| (五)研究的主要方法 |
| 二、理論綜述和相關(guān)概念界定 |
| (一)理論綜述 |
| 1.斯賓塞教育預(yù)備說 |
| 2.布魯納認知——發(fā)現(xiàn)學習理論 |
| 3.馬斯洛需要層次理論 |
| (二)相關(guān)概念界定 |
| 1.文化 |
| 2.物理文化 |
| 3.教學過程 |
| 三、物理文化的了解情況與應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| (一)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.現(xiàn)狀調(diào)查的目的和內(nèi)容 |
| 2.現(xiàn)狀調(diào)查的實施對象 |
| (二)具體情況分析 |
| 1.學生問卷分析 |
| 2.教師問卷分析 |
| (三)調(diào)查結(jié)果 |
| 四、高中物理教學過程融合物理文化的必要性分析 |
| (一)2017 版物理課程標準對物理文化的要求 |
| (二)2019 年人教版普通高中物理教材如何體現(xiàn)物理文化 |
| 1.教材序言 |
| 2.教材致辭 |
| 3.教材實驗 |
| 4.教材細節(jié) |
| (三)物理文化在教學過程中的積極作用 |
| 1.提高物理教學過程的活躍性 |
| 2.有助于教學模式的轉(zhuǎn)換 |
| 3.提升物理教學中學生的學習效率 |
| (四)物理文化在教學過程中的育人價值 |
| 1.智育價值 |
| 2.德育價值 |
| 3.美育價值 |
| 五、高中物理教學過程融合物理文化的具體案例 |
| (一)電磁波的發(fā)現(xiàn)及應(yīng)用教學案例 |
| (二)反沖運動火箭教學案例 |
| 六、研究的總結(jié)與展望 |
| (一)研究總結(jié) |
| (二)不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 物理文化學生調(diào)查問卷 |
| 附錄B 物理文化教師調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（5）試論美學視角下中學物理教學中的“美育化育” ——以力學部分為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 素質(zhì)教育的要求 |
| 1.1.2 新課程改革的要求 |
| 1.1.3 科學教育的要求 |
| 1.1.4 時代發(fā)展的要求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2 章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 物理教學中融入美育的美學支持 |
| 2.1.1 西方美學的源流 |
| 2.1.2 中國美學源流 |
| 2.1.3 美的本質(zhì)與客體 |
| 2.1.4 美感 |
| 2.2 物理教學中融入美育的美育理論支持 |
| 2.2.1 中西方美育思想源流 |
| 2.2.2 美育的特點 |
| 2.2.3 美育的原則 |
| 2.3 物理教學中融入美育的心理學支持 |
| 2.3.1 美育心理學 |
| 2.4 經(jīng)典力學的體系結(jié)構(gòu) |
| 2.4.1 經(jīng)典力學體系發(fā)展 |
| 2.4.2 高中力學體系結(jié)構(gòu) |
| 第 3 章 中學物理教學“美育化育”教學模式的理論探討 |
| 3.1 中學物理教學“美育化育”教學模式內(nèi)涵 |
| 3.2 中學物理教學“美育化育”教學模式特點 |
| 3.3 中學物理教學“美育化育”教學模式實施流程 |
| 3.3.1 提升美學素養(yǎng) |
| 3.3.2 開發(fā)美學元素(以力學部分為例) |
| 3.3.3 設(shè)定“觀展”目標 |
| 3.3.4 分享“學習藏品” |
| 3.3.5 晉升“新收藏家” |
| 3.3.6 評價學習效果 |
| 第4 章 中學物理教學中美育融合現(xiàn)狀研究 |
| 4.1 中學生學生物理學習興趣現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 4.1.1 問卷設(shè)計與實施 |
| 4.1.2 初中生物理學習興趣現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果 |
| 4.1.3 高中生物理學習興趣現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果 |
| 4.1.4 中學生物理學習興趣現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果分析 |
| 4.2 中學物理教學過程融合美育現(xiàn)狀教師訪談 |
| 4.2.1 訪談的目的與意義 |
| 4.2.2 訪談的內(nèi)容及分析 |
| 第5 章 高中力學教學中美育融合的實踐研究 |
| 5.1 高中力學教學中“美育化育”教學案例設(shè)計 |
| 5.1.1 《珠峰測量背后的秘密——自由落體運動》“美育化育”教學設(shè)計 |
| 5.1.2 《慣性系統(tǒng)的根基——牛頓第一定律》美育化育教學設(shè)計 |
| 5.2 教學實踐結(jié)果分析 |
| 5.2.1 學生對物理選考態(tài)度對比 |
| 5.2.2 學生的物理興趣對比 |
| 第6 章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 總結(jié) |
| 6.2 研究創(chuàng)新 |
| 6.3 研究的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 高中生物理學習興趣現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄B 高中物理教師教學中美育融合現(xiàn)狀訪談記錄 |
| 攻讀學位期間取得的研究 |
| 致謝 |
（6）西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖使用情況的調(diào)查研究 ——以武威市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.3 該課題研究的空白 |
| 第2章 研究設(shè)計 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.2 選題的目的和意義 |
| 2.3 研究內(nèi)容 |
| 2.4 研究方法 |
| 第3章 研究的理論基礎(chǔ) |
| 3.1 雙重編碼理論 |
| 3.2 人本主義學習理論 |
| 3.3 建構(gòu)主義學習理論 |
| 3.4 高中學生的認知發(fā)展水平 |
| 第4章 教科書中插圖的分析與歸類 |
| 4.1 教科書中插圖的總體分析 |
| 4.2 教科書中插圖的分類 |
| 第5章 西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖使用情況的調(diào)查研究 |
| 5.1 針對教師發(fā)放的調(diào)查問卷分析 |
| 5.2 針對學生發(fā)放的調(diào)查問卷分析 |
| 5.3 針對教師的訪談?wù){(diào)查分析 |
| 5.4 針對學生的訪談?wù){(diào)查分析 |
| 第6章 高中物理教科書中插圖的分類應(yīng)用策略 |
| 6.1 充分利用章頭圖激發(fā)學生對相應(yīng)章節(jié)的學習熱情 |
| 6.2 分類應(yīng)用課文圖來培養(yǎng)學生的物理學科能力 |
| 6.3 有效利用習題圖來提高學生的解題能力 |
| 第7章 關(guān)于教科書中插圖使用的總體建議 |
| 7.1 創(chuàng)建一線教師和教科書編寫者交流的平臺 |
| 7.2 提高教師對教科書中插圖開發(fā)利用的重視程度 |
| 7.3 要著重培養(yǎng)學生利用教科書中插圖的意識 |
| 7.4 在預(yù)習和復(fù)習過程中巧妙地使用插圖 |
| 第8章 結(jié)論 |
| 8.1 基本收獲 |
| 8.2 研究反思 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）在高中物理教學中滲透美育的教學與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 國內(nèi)關(guān)于美育的研究綜述 |
| 2.1.1 關(guān)于美育內(nèi)涵及特點的概述 |
| 2.1.2 關(guān)于美育的目標及功能研究 |
| 2.1.3 關(guān)于滲透美育的重要性研究 |
| 2.1.4 關(guān)于美育所遵循原則的研究 |
| 2.1.5 關(guān)于美育內(nèi)容及方法的研究 |
| 2.2 國外關(guān)于美育的研究綜述 |
| 2.2.1 關(guān)于美育內(nèi)涵的概述 |
| 2.2.2 關(guān)于美育功能的研究 |
| 2.2.3 關(guān)于美育目標的研究 |
| 2.2.4 關(guān)于美育策略的研究 |
| 第3章 在高中物理教學中滲透美育的理論基礎(chǔ) |
| 3.1 杜威“從做中學”的學習理論 |
| 3.2 馬斯洛的人本主義學習理論 |
| 3.3 皮亞杰的建構(gòu)主義學習理論 |
| 3.4 陶行知“生活教育”學習理論 |
| 3.5 國家全面加強學校美育工作的文件 |
| 3.6 高中物理課程標準中的美育要求 |
| 第4章 在高中物理教學中滲透美育的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查問卷的制定 |
| 4.2 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第5章 在高中物理教學中滲透美育的理論研究 |
| 5.1 在高中物理教學中滲透美育的教學目標 |
| 5.2 在高中物理教學中滲透美育的基本原則 |
| 5.3 在高中物理教學中滲透美育的教學策略 |
| 5.3.1 倡導(dǎo)美育教學理念 |
| 5.3.2 塑造美育教學環(huán)境 |
| 5.3.3 優(yōu)化美育教學設(shè)計 |
| 5.3.4 增強教師美育能力 |
| 5.3.5 增強美的心理體驗 |
| 第6章 在高中物理教學中滲透美育的素材開發(fā) |
| 6.1 在高中物理教學中滲透文學美 |
| 6.1.1 詩中有畫和物理的多元表征 |
| 6.1.2 感受詩詞到物理的一題多解 |
| 6.1.3 挖掘詩詞中蘊含的物理知識 |
| 6.2 在高中物理教學中滲透簡單美 |
| 6.3 在高中物理教學中滲透統(tǒng)一美 |
| 6.4 在高中物理教學中滲透思想美 |
| 6.4.1 變量控制之美 |
| 6.4.2 圖像處理之美 |
| 6.4.3 建模思想之美 |
| 6.5 在高中物理教學中滲透人格美 |
| 6.6 在高中物理教學中滲透對稱美 |
| 第7章 在高中物理教學中滲透美育的教學案例 |
| 7.1 “靜摩擦力”的教學設(shè)計案例 |
| 7.2 “自由落體運動”教學案例 |
| 7.3 “力的平行四邊形定則”教學設(shè)計案例 |
| 第8章 在高中物理滲透美育教學的教育實驗 |
| 8.1 教育實驗 |
| 8.2 結(jié)果與分析 |
| 第9章 結(jié)論與展望 |
| 9.1 結(jié)論 |
| 9.2 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 :關(guān)于高中生物理美育的實施基礎(chǔ)調(diào)查問卷 |
| 附錄二 :關(guān)于高中物理教育教學的調(diào)查問卷 |
| 附錄三 :與一線老師訪談的問題 |
| 攻讀碩士學位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（9）基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學設(shè)計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究概況 |
| 第三節(jié) 研究的目的及意義 |
| 第四節(jié) 研究的內(nèi)容及方法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 第二節(jié) 教學設(shè)計理論 |
| 第三節(jié) 教育心理學理論 |
| 第四節(jié) 我國物理概念教學理論 |
| 第三章 基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學分析 |
| 第一節(jié) 物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和特征 |
| 第二節(jié) 物理概念教學與物理學科核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 第三節(jié) 按照形成物理概念的科學方法進行高中物理概念分類 |
| 第四章 基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學設(shè)計模型構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 運用觀察與科學思維方法建立的物理概念的教學設(shè)計模型構(gòu)建 |
| 第二節(jié) 運用探究性實驗與科學思維方法建立的物理概念的教學設(shè)計模型構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 規(guī)律探討與運用科學思維方法建立的物理概念的教學設(shè)計模型構(gòu)建 |
| 第四節(jié) 促進學生認知整合發(fā)展的物理概念教學設(shè)計 |
| 第五章 基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析與問題解決 |
| 第一節(jié) 基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| 第二節(jié) 針對基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學現(xiàn)狀的不足提出問題解決的方法 |
| 第六章 結(jié)語與展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間的研究成果 |
| 致謝 |
（10）“物理美”在高中物理教學中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及內(nèi)容 |
| 1.2 研究目標及方法 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀及意義 |
| 第二章 物理學與美學 |
| 2.1 物理學的內(nèi)涵 |
| 2.2 美學的內(nèi)涵 |
| 2.3 物理學與美學的契合性 |
| 2.4 高中物理教學中的“物理美”及其特點 |
| 2.4.1 物理規(guī)律之美 |
| 2.4.2 物理思維之美 |
| 2.4.3 物理情境之美 |
| 2.4.4 物理實驗之美 |
| 第三章 “物理美”在高中物理教學中的應(yīng)用 |
| 3.1 高中物理美育的價值 |
| 3.1.1 培養(yǎng)良好的審美觀念 |
| 3.1.2 激發(fā)學習物理的興趣 |
| 3.1.3 陶冶學生高尚的情操 |
| 3.1.4 提高物理的思維能力 |
| 3.2 高中物理美育的原則 |
| 3.2.1 交流性原則 |
| 3.2.2 體驗性原則 |
| 3.2.3 統(tǒng)一性原則 |
| 3.2.4 滲透性原則 |
| 3.3 教師訪談 |
| 3.3.1 訪談目的 |
| 3.3.2 訪談內(nèi)容 |
| 3.3.3 訪談結(jié)果 |
| 3.4 高中物理美育的途徑 |
| 3.4.1 在高中物理課堂內(nèi)進行美育 |
| 3.4.2 在高中物理課堂外進行美育 |
| 第四章 教學案例 |
| 4.1 案例——《自由落體運動》 |
| 4.2 學生訪談 |
| 4.2.1 訪談目的 |
| 4.2.2 訪談內(nèi)容 |
| 4.2.3 訪談結(jié)果 |
| 第五章 成果與展望 |
| 5.1 成果 |
| 5.2 反思 |
| 5.3 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 教師訪談記錄 |
| 附錄二 教學案例——《全反射》 |
| 附錄三 學生訪談記錄 |
| 致謝 |
四、物理情趣與物理教學（論文參考文獻）
- [1]中國傳統(tǒng)文化在中學物理教學中的應(yīng)用研究[D]. 姚慧賢. 湖南理工學院, 2021
- [2]初中生人文素養(yǎng)在物理教學中的培養(yǎng)研究[D]. 農(nóng)修寒. 南寧師范大學, 2021(02)
- [3]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入初中物理教學的實踐研究[D]. 逄巖. 南京師范大學, 2021
- [4]高中物理教學過程融合物理文化的必要性研究[D]. 王嘉路. 遼寧師范大學, 2021(09)
- [5]試論美學視角下中學物理教學中的“美育化育” ——以力學部分為例[D]. 姚夢真. 上海師范大學, 2021(07)
- [6]西北偏遠地區(qū)高中物理教科書中插圖使用情況的調(diào)查研究 ——以武威市為例[D]. 劉武. 西南大學, 2020(05)
- [7]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [8]在高中物理教學中滲透美育的教學與實踐[D]. 陳昕. 湖南理工學院, 2020(02)
- [9]基于學科核心素養(yǎng)的高中物理概念教學設(shè)計研究[D]. 徐雯. 青島大學, 2020(01)
- [10]“物理美”在高中物理教學中的應(yīng)用研究[D]. 寧曦瑩. 上海師范大學, 2020(07)
標簽：物理論文; 人文素養(yǎng)論文; 中學物理論文; 應(yīng)用物理學論文; 核心素養(yǎng)論文;