一、2000年秋季全國秘書職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試(初級)試卷分析（論文文獻(xiàn)綜述）
劉盾[1]（2018）在《香港地區(qū)高校招生考試制度研究》文中認(rèn)為獨(dú)特的歷史變遷與社會沿革使得香港地區(qū)既受東方文明的影響,也受西方文明的作用,兩種文明互不相同卻又彼此滲透,鑄就了香港地區(qū)十分特殊的社會文化與教育制度。高校招生考試制度是銜接中等教育與高等教育的橋梁與關(guān)鍵,影響著人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)發(fā)展水平。關(guān)于香港高校招考制度的研究意義重大但卻十分匱乏,本研究以此為切入,設(shè)緒論及七章主要內(nèi)容。第一章為香港地區(qū)教育概況,簡述了香港教育的發(fā)展及教育機(jī)構(gòu)的形成,探討了新世紀(jì)香港的中等教育改革及高等教育特征。第二章是香港地區(qū)高校演進(jìn)與招考制度變遷,梳理了各高校由僅為英文中學(xué)畢業(yè)生設(shè)立升學(xué)考試到中英文中學(xué)兼顧、由單獨(dú)招生走向聯(lián)合招生的歷程。第三章是香港地區(qū)高校招考制度之考核模式:中學(xué)文憑考試。以部分科目為例,對中學(xué)文憑考試的甲類核心科目、甲類選修科目、乙類應(yīng)用學(xué)習(xí)科目、丙類其他語言科目等進(jìn)行詳細(xì)分析。第四章為香港地區(qū)高校招考制度之特色機(jī)制:校本評核。對校本評核的設(shè)計理念、實踐操作、分?jǐn)?shù)調(diào)整、各方職責(zé)等進(jìn)行深入探索,并作理論反思。第五章是香港地區(qū)高校招考制度之招生方式。對香港地區(qū)的大學(xué)、專上學(xué)院的招生方式進(jìn)行分類總結(jié)。第六章是英臺澳港高校招考制度之比較。分別研究英國、臺灣、澳門的高校招考制度,并與港作比較。第七章是香港地區(qū)高校招考制度之特征總結(jié)與啟思借鑒。整體而言,研究發(fā)現(xiàn)的核心要點(diǎn)如下所示:第一,香港中學(xué)文憑考試為考生提供甲乙丙三類可供選擇的科目,類型十分多元、范圍十分寬泛,有利于考生的自主選擇、興趣發(fā)展、特長發(fā)揮。考題注重考查學(xué)生的復(fù)雜、多向思維,以及綜合、比較、批判、反思等能力。其中,通識教育科目引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科的知識和概念、運(yùn)用不同學(xué)科的知識和角度、綜合性地探究當(dāng)代的、跨學(xué)科的重要議題。乙類應(yīng)用學(xué)習(xí)科目則聯(lián)系六大學(xué)習(xí)范疇,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識與職場相關(guān)的情境,讓學(xué)生在模擬真實的工作環(huán)境中掌握概念知識、運(yùn)用基本技能。第二,為確保中學(xué)文憑考試成績公正、準(zhǔn)確、與國際接軌,各科成績評定依據(jù)“等級描述”、采用“水平參照”。在操作過程中,依據(jù)臨界分?jǐn)?shù)劃分由1至5的五個等級,第1級最低、第5級最高,第5級又分5、5*、5**,以區(qū)別高低水平。評級程序與等級設(shè)定辦法十分周密,過程中程序步驟環(huán)環(huán)相扣,并綜合運(yùn)用專家小組判斷與統(tǒng)計模型計算的處理辦法。第三,中學(xué)文憑考試除統(tǒng)一考試之外,還設(shè)校本評核。校本評核由各校任課教師負(fù)責(zé),有利于全面評核學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。為確保評核成績在各校之間的可比性、維持校本評核的公平與公正,香港考評局還實行分?jǐn)?shù)調(diào)整方案,對各校給出成績進(jìn)行調(diào)整。香港的教育局、考評局以及由其委任的監(jiān)督員、統(tǒng)籌員等也會盡心盡力地參與到校本評核中來,以此保障校本評核的質(zhì)量水準(zhǔn)、促進(jìn)校本評核的順利實施。第四,香港考評局設(shè)有嚴(yán)密的擬題、審題、閱卷、復(fù)核機(jī)制,并實行海外審查試卷與答卷、試卷質(zhì)量審核、試后檢討、內(nèi)部審核及風(fēng)險監(jiān)察等,以確?？荚嚨男判Ф燃肮叫?。同時,積極推進(jìn)本地中學(xué)文憑考試與美、英、德、澳、加、法等其他國家高校入學(xué)考試的互認(rèn)銜接,并與英國A-Level考試、雅思英語考試等構(gòu)建了成績換算機(jī)制。此外,與內(nèi)地及臺灣地區(qū)形成了考試互認(rèn)方案。第五,在高校招生方面,一般要求考生參加中學(xué)文憑考試的4門核心科目（語文、英文、數(shù)學(xué)、通識教育）以及2到3門選修科目的考試并提交相應(yīng)成績。各校不同專業(yè)會對考生的選修科目及成績等級等提出不同的要求,有些專業(yè)還會在此基礎(chǔ)上增設(shè)其他一些條件。香港地區(qū)的“大學(xué)聯(lián)招辦法”會綜合考慮每位考生的“活動經(jīng)驗與比賽成績”證明。此外,設(shè)立了“校長推薦計劃”、“殘障人士招生”等其他升學(xué)渠道。基于此,為內(nèi)地未來深化高考改革提出系列建議,包括:豐富科目類型、優(yōu)化命題設(shè)計;完善綜合素質(zhì)評價、試行分?jǐn)?shù)調(diào)整方案;科學(xué)汲取域外經(jīng)驗、優(yōu)化等級賦分模式;密切結(jié)合專業(yè)所需、合理設(shè)置招生科目;促進(jìn)高考域外銜接、擴(kuò)大一流大學(xué)國際招生;凸顯公平正義理念、完善殘疾考生招考辦法等。
吳倩倩[2]（2014）在《我國秘書職業(yè)資格鑒定現(xiàn)狀研究》文中指出我國自1998年實行秘書資格鑒定以來，秘書規(guī)模不斷擴(kuò)大，秘書隊伍的整體素質(zhì)得到了提升，至今十六年來，秘書職業(yè)資格鑒定制度不斷發(fā)展和完善，一定程度地契合了社會對秘書人員的職業(yè)需求，為社會提供技能型人才鑒定作出貢獻(xiàn)。但是當(dāng)前秘書職業(yè)資格鑒定工作并不完善，存在鑒定權(quán)屬不合理、鑒定標(biāo)準(zhǔn)不完善、考試內(nèi)容設(shè)置不合理、考試信度和證書含金量低等問題，以致鑒定證書未能起到實際作用。本文在深入分析的基礎(chǔ)上，從如下幾個方面提出問題解決的對策：建議轉(zhuǎn)移鑒定權(quán)屬，放權(quán)于職業(yè)秘書協(xié)會，聯(lián)合秘書事務(wù)所；依托高職院校和高等院校，重視行業(yè)參與，發(fā)揮產(chǎn)學(xué)合作的作用；建議制定《秘書法》加強(qiáng)制度保障和加大宣傳力度，提高證書知名度；建議充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，以能力為核心，制定通用化的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，要與秘書專業(yè)教學(xué)合理契合，增設(shè)一級秘書，劃為“三級九段”；建議嚴(yán)格把關(guān)報考標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真審查報考資格，完善試題庫，改革鑒定內(nèi)容，重視速記技能，改革鑒定形式和方法，建構(gòu)合理的考評員隊伍，建立督察機(jī)制。
朱遠(yuǎn)來[3]（2012）在《新疆哈薩克族現(xiàn)代教育發(fā)展研究》文中認(rèn)為在當(dāng)前全面建設(shè)小康社會和西部大開發(fā)的背景下,新疆哈薩克族和哈薩克族地區(qū)正發(fā)生著深刻的社會變革,這種變化需要與之相適應(yīng)的新觀念和適應(yīng)新生產(chǎn)生活方式的新的行為方式。這就需要教育充分發(fā)揮出文化功能,肩負(fù)起傳播新觀念、塑造培育現(xiàn)代化人的神圣責(zé)任、由此推動科技發(fā)展、經(jīng)濟(jì)振興、文化繁榮與社會進(jìn)步。同時,在這一過程中要切實解決好民族地區(qū)的發(fā)展問題,特別是要解決好教育發(fā)展問題。因為,發(fā)展民族教育是不斷提高少數(shù)民族素質(zhì),振興民族經(jīng)濟(jì),促進(jìn)少數(shù)民族地區(qū)現(xiàn)代化的重要前提。同時也是維護(hù)民族團(tuán)結(jié)和國家統(tǒng)一,逐步實現(xiàn)各民族共同繁榮的根本大計本研究在借鑒前人相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上,整合運(yùn)用民族學(xué)、社會學(xué)、教育人類學(xué)、教育生態(tài)學(xué)和歷史學(xué)等不同學(xué)科的理論和方法,建構(gòu)對新疆哈薩克族現(xiàn)代教育發(fā)展研究和分析的框架,通過對所選取的哈薩克族聚居地區(qū)有代表性的伊犁哈薩克自治州尼勒克縣、伊犁師范學(xué)院等所屬不同辦學(xué)類型和層次學(xué)校教育的田野調(diào)查,結(jié)合當(dāng)前哈薩克族教育發(fā)展所處的經(jīng)濟(jì)、社會、文化、自然生態(tài)環(huán)境等方面的現(xiàn)實背景,借助歷時與共時的比較,為正確制定民族教育改革與發(fā)展的相關(guān)規(guī)劃提供明確有針對性的實證依據(jù),為當(dāng)前哈薩克民族教育面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)提出最佳的教育選擇和設(shè)計行之有效的未來教育發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)。研究結(jié)論可為后繼的研究以及教育政策的關(guān)懷提供一定的（文獻(xiàn)）參考與咨詢,并進(jìn)一步豐富和發(fā)展新疆民族教育的理論和實踐體系。全文分為八個部分。第一部分,緒論。闡述了選題的目的與意義、相關(guān)研究的狀況及動態(tài)、研究依據(jù)的主要理論與方法以及論文的研究思路；第二部分,新疆哈薩克族教育發(fā)展的自然、社會生態(tài)環(huán)境。在敘述新疆哈薩克族形成發(fā)展簡史、經(jīng)濟(jì)社會及人口分布等基本概況的基礎(chǔ)上,借助教育生態(tài)學(xué)理論,探討了哈薩克族教育所依存的自然生態(tài)環(huán)境與教育發(fā)展的互動關(guān)系及其影響作用機(jī)制,從傳統(tǒng)游牧經(jīng)濟(jì)及其生產(chǎn)生活方式、牧民定居及人口的國際遷移等方面對哈薩克族教育與其所依存的社會生態(tài)環(huán)境的關(guān)系進(jìn)行了初步分析,并提出了優(yōu)化社會生態(tài)環(huán)境的思考和建議；第三部分,新疆哈薩克族教育發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境。在借鑒教育人類學(xué)和教育生態(tài)學(xué)有關(guān)理論方法的基礎(chǔ)上,選取了哈薩克文化生態(tài)環(huán)境中宗教和民俗兩個方面的內(nèi)容,探討分析了它們與哈薩克族教育之間的關(guān)系及其相互影響；第四部分,新中國成立前新疆哈薩克族教育發(fā)展的歷史回顧。從新疆清末民初,盛世才統(tǒng)治時期,國民黨統(tǒng)治時期等三個不同歷史階段,回顧了哈薩克族經(jīng)堂教育向近代教育轉(zhuǎn)型與現(xiàn)代學(xué)校教育形成發(fā)展的主要?dú)v程；第五部分,新中國成立后新疆哈薩克族教育的發(fā)展歷程。分別從社會主義改造和初步建設(shè)時期與社會主義建設(shè)新時期兩個歷史階段回顧了新疆哈薩克族教育的發(fā)展歷程,重點(diǎn)就新時期以來新疆哈薩克族義務(wù)教育和“兩基”工作,牧區(qū)教育以及雙語教育的改革發(fā)展情況作了較為詳細(xì)的描述與分析；第六部分,新形勢下新疆哈薩克族教育改革與發(fā)展的個案研究—以伊犁哈薩克自治州尼勒克縣為例。詳細(xì)描述了新疆哈薩克地區(qū)一個哈薩克族作為主體民族的國家級貧困縣-尼勒克縣的自然生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展情況,通過對該縣“兩基”達(dá)標(biāo)和鞏固提高工作情況、中等職業(yè)教育發(fā)展情況、實施中小學(xué)布局調(diào)整、民漢合校以來學(xué)前教育,雙語教育的改革發(fā)展情況的調(diào)查分析,反映出了當(dāng)前西部大開發(fā)和全面建設(shè)小康社會背景下,新疆哈薩克族各級各類教育事業(yè)獲得快速發(fā)展過程中存在的亟待解決的困難與問題,在此基礎(chǔ)上,提出了解決問題的思路與建議；第七部分,當(dāng)代哈薩克文化和教育的重鎮(zhèn)—伊犁師范學(xué)院。通過對所選取的全國唯一的以培養(yǎng)哈薩克族師資和各類人才為主的全日制普通高校-伊犁師范學(xué)院辦學(xué)歷史與現(xiàn)狀的細(xì)致描述,結(jié)合當(dāng)前區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和邊疆基礎(chǔ)教育改革不斷深化的實際,就伊犁師范學(xué)院如何實現(xiàn)弘揚(yáng)與傳承哈薩克優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,努力培養(yǎng)少數(shù)民族高素質(zhì)人才,服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了深入的調(diào)查分析,針對新形勢下新疆高等教育發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn),提出了促進(jìn)學(xué)院教育事業(yè)又好又快發(fā)展的思路與建議；第八部分,結(jié)語。對照新疆哈薩克族現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程,哈薩克族現(xiàn)代教育自身發(fā)展中所具有的規(guī)律與特點(diǎn),無一不與其賴以存在和發(fā)展的自然、社會生態(tài)環(huán)境密切相關(guān)。在當(dāng)前新疆大力推進(jìn)城鄉(xiāng)義務(wù)教育均衡發(fā)展工作過程中,必須正視和解決由于歷史、自然、社會經(jīng)濟(jì)等因素造成的哈薩克地區(qū)教育基礎(chǔ)設(shè)施落后,經(jīng)費(fèi)投入不足,總體水平不高,區(qū)域發(fā)展不夠均衡,軟硬件建設(shè)和發(fā)展不協(xié)調(diào)等方面存在的問題與困難；政府大力推行的中小學(xué)布局調(diào)整、民漢合校工程,適應(yīng)了新時期社會事業(yè)改革發(fā)展的需要,在不斷提升整體辦學(xué)水平,優(yōu)化教育資源配置,改善辦學(xué)條件,加強(qiáng)教育教學(xué)管理,提高規(guī)模辦學(xué)效益等方面取得了明顯成效。這對縮小民、漢學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的差距,加快推進(jìn)少數(shù)民族雙語教學(xué),培養(yǎng)和增強(qiáng)各族師生的相互理解和認(rèn)同感,促進(jìn)民族團(tuán)結(jié),產(chǎn)生了積極的推動作用。同時,滿足了廣大農(nóng)牧民群眾渴望子女接受良好教育的愿望,得到了廣大農(nóng)牧民群眾的高度認(rèn)同與支持。當(dāng)前和今后一段時間重點(diǎn)要抓好農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語幼兒園的建設(shè)工作,把普及農(nóng)牧區(qū)學(xué)前雙語幼兒園作為新疆大力推進(jìn)雙語教育,提高教育質(zhì)量的突破口；作為當(dāng)代哈薩克文化和教育重鎮(zhèn)的伊犁師范學(xué)院必須認(rèn)真研判形勢,圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要,在確立“地方院校,立足地方,服務(wù)地方”總體定位的基礎(chǔ)上面向區(qū)內(nèi),為區(qū)域基礎(chǔ)教育服務(wù),做優(yōu)做強(qiáng)傳統(tǒng)教師教育專業(yè),同時主動適應(yīng)區(qū)域工業(yè)化、農(nóng)牧業(yè)現(xiàn)代化,新型城鎮(zhèn)化,社會管理服務(wù)現(xiàn)代化等區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高等教育的需求,搶抓機(jī)遇,著力推進(jìn)學(xué)院從傳統(tǒng)師范教育為主體向現(xiàn)代教師教育和非教師教育并重轉(zhuǎn)型,并逐步向綜合性大學(xué)方向邁進(jìn)。學(xué)院要繼續(xù)運(yùn)用人才優(yōu)勢和學(xué)科優(yōu)勢,服務(wù)于傳承和弘揚(yáng)少數(shù)民族優(yōu)秀文化,特別是要在傳承與弘揚(yáng)哈薩克族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面發(fā)揮文化引領(lǐng)作用。
陸予圻[4]（2001）在《2000年11月全國秘書職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試高級秘書（涉外）英語試卷分析》文中研究指明 國家秘書職業(yè)資格,縱向分為初級秘書、中級秘書和高級秘書三個級別;橫向分為“秘書”和“涉外秘書”兩個類別。初、中、高各級涉外秘書,都必須在通過相應(yīng)級別的“知識卷”和“技能卷”鑒定考試的基礎(chǔ)上,加試相應(yīng)級別的外語。目前開考的語種有英語、日語和俄語。雖然卷面語種不同,但相應(yīng)級別試卷的中文內(nèi)容完全
張瑜[5]（2014）在《技能人才多元評價方法研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在我國,隨著改革開放的不斷深入,為適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要,適應(yīng)勞動力市場健康發(fā)展需要,建立了國家職業(yè)資格證書制度,推動職業(yè)技能鑒定社會化工作可持續(xù)發(fā)展。但是隨著我國社會的發(fā)展和科學(xué)的進(jìn)步,技能人才的職業(yè)性和專業(yè)性成為不可或缺的因素。同時,社會為技能人才的成長與發(fā)展提供了多元化的舞臺,這也使人們的觀念和想法變得越來越多元化。由此,社會上產(chǎn)生了技能人才多元化的評價方式及多元化的運(yùn)作機(jī)制,即社會化職業(yè)技能鑒定、企業(yè)技能人才評價、院校職業(yè)資格認(rèn)證、專項職業(yè)能力考核四種方式。技能人才多元評價是一種整體性和多元性的評價,為技能人才的職業(yè)生涯發(fā)展提供一個更為人性化的發(fā)展舞臺。多元評價是以多元智力理論和建構(gòu)主義等理論為構(gòu)建和實施的理論基礎(chǔ)。1994年勞動部、人事部頒發(fā)《職業(yè)資格證書規(guī)定》（勞部發(fā)（1994）98號）明確規(guī)定“職業(yè)資格分別由國務(wù)院勞動、人事行政部門通過學(xué)歷認(rèn)定、資格考試、專家評定、職業(yè)技能鑒定等方式進(jìn)行評價,對合格者授予國家職業(yè)資格證書?！笔状翁岢鲇枚喾N方式評價職業(yè)資格,為技能人才多元評價提供了政策依據(jù)。政府、企業(yè)、專家們也對技能人才多元評價進(jìn)行了深入探索,在理論和實踐方面為我們提供了重要的參考。發(fā)達(dá)國家在技能人才的培養(yǎng)和評價實踐中也積累了大量的經(jīng)驗,這些經(jīng)驗值得我們在探索有自身特色的技能人才評價工作中進(jìn)行借鑒。多元評價是根據(jù)職業(yè)技能鑒定工作發(fā)展的實際需要,結(jié)合現(xiàn)代評價理念,以職業(yè)技能鑒定社會化方式為基礎(chǔ)發(fā)展起來的新型評價方法。針對不同的技能人才,研究用同一個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容,組合出社會化鑒定、企業(yè)評價、院校認(rèn)證、專項考核這些鑒定方式,解決評價過程中大量存在的價值多元下的技能評價難題,為我國職業(yè)技能鑒定工作進(jìn)一步發(fā)展提供發(fā)展方向的啟示和現(xiàn)實應(yīng)用的案例與實施建議,在理論探討與實踐改革的相互構(gòu)建中發(fā)展我國的職業(yè)技能鑒定基礎(chǔ)理論及實踐策略。職業(yè)技能多元評價方法還需要不斷的探索和實踐,進(jìn)一步完善對社會從業(yè)人員、企業(yè)在職職工、職業(yè)院校在校學(xué)生和轉(zhuǎn)移勞動力等進(jìn)行職業(yè)技能多元評價,這是一項非常艱巨的任務(wù),需要長期的堅持與努力,在科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)下,適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要,與時俱進(jìn)。通過進(jìn)一步的研究,努力解決一些困擾鑒定事業(yè)發(fā)展的理論與實踐問題,為構(gòu)建技能人才多元評價機(jī)制,推動職業(yè)資格證書實現(xiàn)新發(fā)展提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐,為國家產(chǎn)業(yè)振興、技能振興提供堅實的人才保障。
閆寧[6]（2012）在《高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究》文中指出建國后高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展從1980年到現(xiàn)在僅僅三十多年的時間,全國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校從1998年的432所截止到2010年已增至1239所,每年以20%-40%的速度迅猛增長,據(jù)統(tǒng)計在2009年,全國高職院校在校生人數(shù)達(dá)964.8萬人,比1999年增長了8.2倍；“全國高等職業(yè)教育招生數(shù)達(dá)313.4萬人,比1998年增長了6倍多,超過本科生的招生規(guī)模,伴隨著高等職業(yè)教育快速發(fā)展,中國高等教育毛入學(xué)率已由2002年的15%提高到2008年的23%,為我國在21世紀(jì)初實現(xiàn)高等教育大眾化的歷史性跨越起到了基礎(chǔ)性和決定性的作用”①,高等職業(yè)教育成為了高等教育的“半壁江山”。作為高等教育的一種類刑,高等職業(yè)教育乘持著能力本位將培養(yǎng)目標(biāo)定位在“技能型”人才,高等職業(yè)院校學(xué)生學(xué)業(yè)考試也試圖在知識和技能兩個方面與傳統(tǒng)的技能考評和鑒定的體系接軌,建立相應(yīng)的制度體系和評價模式。在經(jīng)濟(jì)技術(shù)飛速發(fā)展,職業(yè)變動頻繁和職業(yè)內(nèi)涵日趨模糊的現(xiàn)代社會,外顯的、單一崗位技能化取向的職業(yè)能力本位日益遭到挑戰(zhàn),建構(gòu)主義和人本主義的興起促使了新職業(yè)主義對人內(nèi)在、可持續(xù)職業(yè)發(fā)展與成長的關(guān)注,高等職業(yè)教育到底要培養(yǎng)什么樣的人?這個問題在三十多年的發(fā)展中伴隨著校企合作和課程改革也在不斷探索,“從技能型人才到高技能人才,從經(jīng)驗技術(shù)和動作技能為主的機(jī)械操作者到以理論技術(shù)和智力技能為主的技術(shù)應(yīng)用性人才,從高級技工、技師、高級技師等傳統(tǒng)的高級技能型人才到適應(yīng)全球化的知識經(jīng)濟(jì)時代要求的現(xiàn)代技術(shù)型人才”。②從單一崗位的封閉任務(wù)下的“會操作”到基于職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)下的“會工作”,其實質(zhì)是高等職業(yè)教育能力本位的重構(gòu),從技能化取向的能力本位轉(zhuǎn)向為綜合職業(yè)能力的本位,高等職業(yè)教育對高技能型人才的培養(yǎng)必然要指向綜合職業(yè)能力,對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價必須要針對跨職業(yè)、跨崗位的綜合職業(yè)能力依據(jù)新的理論基礎(chǔ)和操作模式來進(jìn)行。反觀當(dāng)前我國高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價現(xiàn)狀與職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程改革（工學(xué)做一體化課程）目標(biāo)要求和職業(yè)領(lǐng)域?qū)θ说哪芰C合化要求則相去甚遠(yuǎn),傳統(tǒng)的考試體系已經(jīng)無法診斷與評價基于典型工作任務(wù)中對完整工作過程設(shè)計與實施這樣的“知識與技能”。如何建立適應(yīng)當(dāng)前改革的學(xué)生學(xué)業(yè)評價體系便成為一個亟待解決的問題,本文運(yùn)用文獻(xiàn)法、歷史法、案例法和比較研究等方法,在充分占有第一手資料和實踐調(diào)查的基礎(chǔ)上對這一問題進(jìn)行了剖析。首先從歷史維度和中外對比兩個方面對職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價進(jìn)行了梳理和剖析,分析的基本框架為評價制度、評價主體、評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價功能。在描述事實過程中力求對其背后的“職業(yè)能力”及其價值預(yù)設(shè)和操作模式進(jìn)行全面解讀。歷史維度的職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價一直以考試為話語方式,其知識+技能的實踐方式迄今仍在深刻的影響著當(dāng)前高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論和實踐,對其考察主要從我國古代學(xué)徒制考試到晚清學(xué)校制度化職業(yè)教育考試發(fā)展至民國職業(yè)教育考試,最后到當(dāng)代高等職業(yè)教育考試；中外對比的維度則從“職業(yè)能力本位”背景下當(dāng)今世界職業(yè)教育最為發(fā)達(dá)的德國職業(yè)教育考試和英語文化圈國家有代表性的英國職業(yè)教育考試為例進(jìn)行了對比分析?；跉v史經(jīng)驗的反思和中外對比,結(jié)合目前職業(yè)教育課程改革以及當(dāng)前企業(yè)人力資源所采用的評價模式、以及職業(yè)能力測評技術(shù)的最新發(fā)展,提出了高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的體系,包括評價的理論基礎(chǔ)、評價制度設(shè)計、評價內(nèi)容、評價方法、評價標(biāo)準(zhǔn)以及評價主體構(gòu)成。認(rèn)為高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論基礎(chǔ)應(yīng)當(dāng)超越傳統(tǒng)的行為主義而以理性主義哲學(xué)和建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)論和評價論作為理論基礎(chǔ),評價制度設(shè)計圍繞職業(yè)領(lǐng)域典型工作任務(wù)在三個層面進(jìn)行制度化設(shè)計,評價內(nèi)容以具有完整工作過程結(jié)構(gòu)的職業(yè)典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)和來源結(jié)合學(xué)習(xí)性工作任務(wù)設(shè)計,評價方法以先前學(xué)習(xí)認(rèn)定和關(guān)鍵事件訪談法,根據(jù)學(xué)生對完整工作過程的系統(tǒng)性構(gòu)思的方案闡述、論證和實施進(jìn)行評價,評價標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)對學(xué)生全面發(fā)展的教育性要求,又要體現(xiàn)顧客、委托方、社會組織包括國家法律法規(guī)的專門性要求的三維一體全面性評價原則。因而作為評價主體必須要有這些不同價值取向的主體構(gòu)成,因典型工作任務(wù)和完整工作過程所涉及的部門和人員都要納入到評價主體之中從而形成多元的評價主體。
戴茵[7]（2006）在《非對稱信息下職業(yè)資格認(rèn)定中政府介入行為的問題與對策》文中研究說明非對稱信息理論認(rèn)為,市場上普遍存在的信息不對稱現(xiàn)象嚴(yán)重影響了市場運(yùn)作的效率,導(dǎo)致逆向選擇等問題,而信號傳遞可以有效地解決市場的逆向選擇問題。本文運(yùn)用非對稱信息理論,論證了職業(yè)資格認(rèn)定的必要性在于為解決勞動力市場雇傭雙方信息不對稱問題發(fā)揮信號傳遞的作用,職業(yè)資格認(rèn)定的有效性在于顯示求職者進(jìn)行職業(yè)資格認(rèn)定的成本差異。本文進(jìn)一步從這兩方面分析了我國政府對于職業(yè)資格認(rèn)定的介入行為的問題和問題的癥結(jié),認(rèn)為我國由政府主導(dǎo)的職業(yè)資格認(rèn)定制度必須建立在解決勞動力市場的非對稱信息問題的基礎(chǔ)上,而且其職業(yè)資格認(rèn)定行為必須能有效地傳遞出求職者職業(yè)能力的信號。由此,本文提出了改進(jìn)我國職業(yè)資格制度的建議。最后,本文以出版專業(yè)職業(yè)資格制度為例,具體說明了政府介入職業(yè)資格認(rèn)定所發(fā)生的問題和問題產(chǎn)生的原因,并提出了改進(jìn)措施。
聶莉瓊[8]（2004）在《深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理研究》文中指出隨著中國經(jīng)濟(jì)改革的深化,科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化與調(diào)整,對人才的類型要求越來越趨向多樣化,我國的高等職業(yè)教育順應(yīng)時代的呼喚得到了空前的發(fā)展。因此如何有效地建設(shè)及管理高職院校的專業(yè),打造高職院校專業(yè)的核心競爭力并且發(fā)展壯大,已成為新形勢下高等職業(yè)院校必須研究的課題。本文著眼于對高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理方式方法的探討,并以深圳高級技工學(xué)校的專業(yè)建設(shè)及管理進(jìn)行實證研究。首先,本文分析了深圳市高等職業(yè)教育市場的環(huán)境。對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程、運(yùn)行機(jī)制、管理體制及存在問題進(jìn)行了研究,特別是探討了勞動就業(yè)制度的發(fā)展及主要內(nèi)容,結(jié)合就業(yè)準(zhǔn)入制度和職業(yè)資格制度,分析了深圳當(dāng)前勞動就業(yè)制度及政策,進(jìn)一步研究了深圳高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和需求,分析了深圳人口狀況、教育消費(fèi)需求和層次、深圳人的就業(yè)取向。此外,探討了高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理的方式方法,詳細(xì)論述了專業(yè)規(guī)劃管理、專業(yè)師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程體系建設(shè)和專業(yè)教學(xué)運(yùn)行管理;并以深圳高級技工學(xué)校作為實證,分析討論了深圳高級技工學(xué)校的“學(xué)分制、分層次、模塊化”的專業(yè)建設(shè)及管理方法,對設(shè)置市場導(dǎo)向?qū)I(yè)、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、構(gòu)建“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程等進(jìn)行詳細(xì)具體的討論。最后,本文應(yīng)用SWOT方法分析了我國加入WTO對深圳高等職業(yè)院校的影響。應(yīng)用產(chǎn)品生命周期的管理戰(zhàn)略分析高等職業(yè)院校中處于不同發(fā)展階段專業(yè)的建設(shè)及管理策略,討論了我國加入WTO后深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理的應(yīng)對策略。
陳志鉛[9]（2020）在《英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展研究（20世紀(jì)60年代以來）》文中指出學(xué)徒制是職業(yè)教育與培訓(xùn)的一種重要表現(xiàn)形式,有著悠久的歷史。在古代社會,作為一種技藝傳承的方式和從業(yè)準(zhǔn)入資格,學(xué)徒制一般是在行會等團(tuán)體的組織監(jiān)督下,由師傅與學(xué)徒家長簽訂《學(xué)徒協(xié)議》,由師傅向?qū)W徒傳授技能,經(jīng)考核合格的學(xué)徒獲得具體行業(yè)的從業(yè)資格。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會的進(jìn)步,學(xué)徒制的內(nèi)涵與外延發(fā)生了重大的變化,它已不再是一種從業(yè)資格的獲得,但仍舊是技能培訓(xùn)的重要方式。英國作為世界上第一個完成工業(yè)化的國家,曾經(jīng)創(chuàng)造出舉世矚目的工業(yè)文明,深刻地影響了人類社會發(fā)展的歷史進(jìn)程。擁有一支高素質(zhì)的勞動力隊伍,是英國在世界歷史上叱咤風(fēng)云的不二法門,學(xué)徒制為勞動力水平的提升做出了重大的貢獻(xiàn)。英國的學(xué)徒制起源于中世紀(jì),至今已有近千年的歷史,歷經(jīng)行會學(xué)徒制的輝煌,遭受工業(yè)革命打擊后的沒落,卻沒有退出歷史舞臺。進(jìn)入20世紀(jì),英國學(xué)徒制憑借頑強(qiáng)的生命力,重回世人眼前。經(jīng)過一系列的改革后,已經(jīng)形成了結(jié)構(gòu)完整,層次明晰的體系。囊括了準(zhǔn)學(xué)徒制、青年學(xué)徒制、高級學(xué)徒制、高等學(xué)徒制、學(xué)位學(xué)徒制和成人學(xué)徒制等各種類型的學(xué)徒制。論文主要探討了自20世紀(jì)60年代以來,英國學(xué)徒制發(fā)展的歷史過程。將這一過程分為四個階段,分別是:初步干預(yù)階段（20世紀(jì)60～70年代）,本階段英國政府通過頒布《1964年產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》設(shè)立產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)委員會,開始對學(xué)徒制的發(fā)展進(jìn)行初步干預(yù);放任自流階段（20世紀(jì)70年代末～20世紀(jì)90年代初）,隨著撒切爾夫人的上臺,英國政府開始將解決青年人就業(yè)問題作為技能培訓(xùn)的重要目的,學(xué)徒制受到冷落,進(jìn)入“自生自滅”狀態(tài);政府主導(dǎo)階段（20世紀(jì)90年代中期～21世紀(jì)10年代初）,政府意識到以就業(yè)為目的的技能培訓(xùn)不利于建設(shè)高水平的勞動力隊伍,決心通過主導(dǎo)學(xué)徒制的發(fā)展來提升勞工素質(zhì);雇主主導(dǎo)階段（21世紀(jì)10年代初至今）,政府主導(dǎo)學(xué)徒制改革取得了很大成效,但也帶來不少問題,為了更好地推進(jìn)學(xué)徒制的發(fā)展,政府認(rèn)為有必要將主導(dǎo)權(quán)交給雇主。在整個發(fā)展過程中,伴隨著職業(yè)教育與培訓(xùn)理念的更新?lián)Q代,運(yùn)行機(jī)制的完善以及社會力量參與的加強(qiáng),英國現(xiàn)代學(xué)徒制為廣大青年拓寬了工作本位學(xué)習(xí)的路徑,成為他們學(xué)習(xí)知識與提升技能的紐帶,有效地將國家發(fā)展戰(zhàn)略、勞動力技能訓(xùn)練與雇主需求結(jié)合在一起,較好地滿足國家、雇主和學(xué)徒的發(fā)展需要。盡管中英兩國制度不同,文化各異,但英國在學(xué)徒制發(fā)展歷程中的經(jīng)驗與教訓(xùn),值得我國在開展現(xiàn)代學(xué)徒制過程中借鑒與關(guān)注。
張剛[10]（2020）在《“放管服”背景下資格資質(zhì)管理去行政化改革研究 ——以宿遷為個案》文中提出資格資質(zhì)是政府或社會組織為證明市場主體或個人經(jīng)營者經(jīng)營資格、從業(yè)能力和服務(wù)水平,依據(jù)申請發(fā)放的證書、執(zhí)照和批文等。在我國,資格資質(zhì)原先就是行政審批制度的一部分,經(jīng)歷長期改革發(fā)展逐步異化為“隱形”的行政審批事項。資格資質(zhì)類事項主要有兩類:一類是準(zhǔn)入類,包含行業(yè)準(zhǔn)入和職業(yè)準(zhǔn)入;另一類是水平評價類,主要是證明從業(yè)者的職業(yè)水準(zhǔn)或從事相關(guān)工作的專業(yè)能力。以宿遷市為個案,對資格資質(zhì)相關(guān)問題展開討論,可以較好回答以下問題:資格資質(zhì)事項如何對創(chuàng)業(yè)就業(yè)產(chǎn)生影響和制約?在“放管服”改革的大背景下,宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革路徑,有何值得借鑒的經(jīng)驗和教訓(xùn),從中可以獲得哪些啟示?在市場化高度發(fā)達(dá)的前提下,資格資質(zhì)去行政化改革如何深化?個案研究主要涉及資格資質(zhì)作為非行政審批事項的規(guī)制屬性,綜合運(yùn)用公共利益理論、規(guī)制俘虜理論、新公共管理理論探討了宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革在“減權(quán)、去利、市場化”方面取得的成效和存在的局限。一方面,改革順應(yīng)了“放管服”改革方向,取得了探索性成效;另一方面,改革受到了信息不對稱、部門利益、市場發(fā)展不充分等問題的制約和困擾。同時,在總結(jié)宿遷經(jīng)驗、借鑒國外經(jīng)驗基礎(chǔ)上,從深化資格資質(zhì)去行政化改革、加強(qiáng)資格資質(zhì)管理、構(gòu)建國家資格框架等三個維度提出了未來資格資質(zhì)去行政化改革的對策建議。
二、2000年秋季全國秘書職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試(初級)試卷分析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、2000年秋季全國秘書職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試(初級)試卷分析（論文提綱范文）
（1）香港地區(qū)高校招生考試制度研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 香港地區(qū)教育概況 |
| 第一節(jié) 香港地區(qū)教育發(fā)展概述 |
| 第二節(jié) 新世紀(jì)香港地區(qū)中等教育改革 |
| 第三節(jié) 新世紀(jì)香港地區(qū)高等教育特征 |
| 第二章 香港地區(qū)高校演進(jìn)與招考制度變遷 |
| 第一節(jié) 香港地區(qū)高校的形成與演變 |
| 第二節(jié) 香港地區(qū)高校招考制度變遷 |
| 第三章 香港地區(qū)高校招考制度之考核模式:中學(xué)文憑考試 |
| 第一節(jié) 核心與選修并存:香港中學(xué)文憑考試之甲類科目 |
| 第二節(jié) 應(yīng)用與語言兼具:香港中學(xué)文憑考試之乙、丙類科目 |
| 第四章 香港地區(qū)高校招考制度之特色機(jī)制:校本評核 |
| 第一節(jié) 校本評核科目例證及分?jǐn)?shù)調(diào)整 |
| 第二節(jié) 校本評核綜合探討及理論透視 |
| 第五章 香港地區(qū)高校招考制度之招生方式 |
| 第一節(jié) 多元性與開放性:香港地區(qū)大學(xué)招生方式探究 |
| 第二節(jié) 廣泛性與包容性:香港地區(qū)專上學(xué)院招生方式解析 |
| 第三節(jié) 香港地區(qū)高校招生方式之理論探究 |
| 第六章 英臺澳港高校招考制度之比較 |
| 第一節(jié) 英國高校招考制度及與港比較 |
| 第二節(jié) 臺灣高校招考制度及與港比較 |
| 第三節(jié) 澳門高校招考制度及與港比較 |
| 第四節(jié) 英臺澳港高校招考制度比較之小結(jié) |
| 第七章 香港地區(qū)高校招考制度之特征總結(jié)與啟思借鑒 |
| 第一節(jié) 香港高校招考制度之理論省思 |
| 第二節(jié) 香港高校招考制度的特色 |
| 第三節(jié) 香港高校招考制度對內(nèi)地高考改革的啟思 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 論文成果 |
（2）我國秘書職業(yè)資格鑒定現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 2 我國秘書職業(yè)資格鑒定制度的現(xiàn)狀和存在問題 |
| 2.1 鑒定權(quán)屬的現(xiàn)狀和存在問題 |
| 2.2 鑒定標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀和存在的問題 |
| 2.3 鑒定執(zhí)行中的現(xiàn)狀和存在的問題 |
| 3 英國職業(yè)資格證書制度分析及其借鑒意義 |
| 3.1 英國職業(yè)資格證書的運(yùn)營機(jī)制與管理模式及對我國的啟示 |
| 3.2 英國職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定方法、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)及對我國的啟示 |
| 3.3 英國職業(yè)證書評定的核心內(nèi)容、考核主要形式及對我國的啟示 |
| 4 提升秘書職業(yè)資格鑒定水平的對策和思考 |
| 4.1 加強(qiáng)制度保障和加大宣傳力度 |
| 4.2 轉(zhuǎn)移鑒定權(quán)屬，放權(quán)于相關(guān)機(jī)構(gòu) |
| 4.3 改革和完善秘書職業(yè)資格鑒定的標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.4 鑒定流程的改革措施 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一：秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（1998 年版） |
| 附錄二：秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2003 年版） |
| 附錄三：秘書國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（2006 年版） |
| 附錄四：高等、高職院校文秘專業(yè)課程設(shè)置歸納表 |
| 附錄五：國家秘書職業(yè)資格鑒定個人調(diào)查問卷報告 |
| 在學(xué)期間發(fā)表論文清單 |
| 后記 |
（3）新疆哈薩克族現(xiàn)代教育發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 Abstract 緒論 |
| 第一節(jié) 研究意義與目的 |
| 一、研究的緣由 |
| 二、研究的意義 |
| 三、研究目的 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國內(nèi)關(guān)于哈薩克族教育研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外關(guān)于哈薩克教育的研究 |
| 三、文獻(xiàn)評價 |
| 第三節(jié) 研究理論與方法 |
| 一、研究理論 |
| 二、主要研究方法 |
| 三、研究思路 第一章 新疆哈薩克族教育發(fā)展的自然、社會生態(tài)環(huán)境 |
| 第一節(jié) 新疆哈薩克族概況 |
| 一、哈薩克族與哈薩克先民 |
| 二、哈薩克族的人口與分布 |
| 三、經(jīng)濟(jì)生活 |
| 第二節(jié) 哈薩克族教育發(fā)展的自然、社會生態(tài)環(huán)境 |
| 一、哈薩克族教育發(fā)展的自然生態(tài)環(huán)境 |
| 二、哈薩克族教育發(fā)展的社會生態(tài)環(huán)境 第二章 新疆哈薩克族教育發(fā)展的文化生態(tài)環(huán)境 |
| 第一節(jié) 文化生態(tài)環(huán)境理論概述 |
| 一、文化與教育 |
| 二、文化生態(tài)環(huán)境理論 |
| 第二節(jié) 宗教與哈薩克族教育 |
| 一、宗教的本質(zhì)與教育 |
| 二、哈薩克族原始宗教與教育 |
| 三、伊斯蘭教與哈薩克族教育 |
| 第三節(jié) 哈薩克族民俗與教育 |
| 一、民俗的概念、特征和分類 |
| 二、哈薩克民俗的教育功能 第三章 新中國成立前新疆哈薩克族教育發(fā)展的歷史回顧 |
| 第一節(jié) 清末民國初年新疆哈薩克族現(xiàn)代教育的興起 |
| 一、清末新疆近代學(xué)校教育的興起 |
| 二、新疆哈薩克經(jīng)文宗教教育向現(xiàn)代學(xué)校教育的轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 盛世才統(tǒng)治時期新疆哈薩克現(xiàn)代教育的發(fā)展 |
| 一、盛世才統(tǒng)治時期的教育方針、政策與措施 |
| 二、盛世才統(tǒng)治時期哈薩克族各級各類教育的新發(fā)展 |
| 三、師資培訓(xùn)和教材建設(shè) |
| 第三節(jié) 國民黨統(tǒng)治時期的新疆哈薩克族教育 |
| 一、三區(qū)政府時期的教育政策和措施 |
| 二、三區(qū)政府時期哈薩克族教育的恢復(fù)與發(fā)展 第四章 新中國成立后新疆哈薩克族教育的發(fā)展歷程 |
| 第一節(jié) 社會主義改造和初步建設(shè)時期的新疆哈薩克族教育 |
| 一、新疆哈薩克族教育的特點(diǎn)、性質(zhì)和任務(wù) |
| 二、哈薩克族教育的整頓與改造 |
| 三、社會主義初步建設(shè)時期的哈薩克族教育 |
| 四、“文化大革命”時期的哈薩克族教育 |
| 五、民族語言文字與教材建設(shè) |
| 第二節(jié) 社會主義建設(shè)新時期的新疆哈薩克族教育 |
| 一、新時期以來少數(shù)民族教育政策的歷史回顧 |
| 二、新時期以來的新疆哈薩克族義務(wù)教育和“兩基”工作 |
| 三、新時期以來的新疆哈薩克族牧區(qū)教育 |
| 四、新時期以來的新疆哈薩克族雙語教育 第五章 新形勢下新疆哈薩克族教育改革與發(fā)展的個案研究—以伊犁哈薩克自治州尼勒克縣為例 |
| 第一節(jié) 尼勒克縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體認(rèn)識 |
| 一、尼勒克縣的自然生態(tài)環(huán)境 |
| 二、近年來尼勒克縣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展概況 |
| 第二節(jié) 尼勒克縣基礎(chǔ)教育發(fā)展的實證描述 |
| 一、尼勒克縣“兩基”攻堅達(dá)標(biāo)工作情況 |
| 二、尼勒克縣“兩基”鞏固提高工作情況 |
| 三、尼勒克縣基礎(chǔ)教育發(fā)展中存在的主要困難和問題 |
| 第三節(jié) 對尼勒克縣實施中小學(xué)布局調(diào)整、民漢合校后教育改革與發(fā)展情況的調(diào)查 |
| 一、尼勒克縣實施中小學(xué)布局調(diào)整、民漢合校的現(xiàn)實背景 |
| 二、尼勒克縣實施中小學(xué)布局調(diào)整、民漢合校的現(xiàn)狀 |
| 三、實施學(xué)校布局調(diào)整、民漢合校中尼勒克縣學(xué)前教育的迅速發(fā)展與面臨的問題和出路 |
| 四、實施學(xué)校布局調(diào)整、民漢合校對尼勒克縣雙語教學(xué)工作產(chǎn)生的影響與變化 |
| 五、尼勒克縣中等職業(yè)教育的現(xiàn)狀及今后發(fā)展的思路與對策 第六章 當(dāng)代哈薩克文化和教育的重鎮(zhèn)—伊犁師范學(xué)院 |
| 第一節(jié) 伊犁師范學(xué)院的歷史沿革—傳承與發(fā)展 |
| 第二節(jié) 伊犁師范學(xué)院的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、伊犁師范學(xué)院最具辦學(xué)特色的院系--人文學(xué)院發(fā)展現(xiàn)狀掃描 |
| 第三節(jié) 連心牽手促發(fā)展—對伊犁師范學(xué)院對口支援工作現(xiàn)狀的考察 |
| 一、對口支援的基本情況 |
| 二、對口支援工作取得的主要成效 |
| 三、對口支援工作存在的主要問題 |
| 四、解決問題的思路和舉措 |
| 第四節(jié) 把握機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn)--對伊犁師范學(xué)院未來發(fā)展的思考與建議 |
| 一、伊犁師范學(xué)院的發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 二、今后發(fā)展的主要思路與建議 結(jié)語 參考文獻(xiàn) 附錄1：訪談錄輯要 附錄2：尼勒克縣學(xué)前雙語幼兒園布局圖 附錄3：2011年秋季少數(shù)民族農(nóng)村雙語幼兒園免費(fèi)教育教學(xué)用書發(fā)貨結(jié)算專用表 附錄4：“國培計劃”初中數(shù)學(xué)02班課程培訓(xùn)總結(jié)報告 附錄5：“國培計劃”--網(wǎng)絡(luò)課堂培訓(xùn)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷 附錄6：訪談提綱 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（5）技能人才多元評價方法研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 問題的提出 |
| 1.1.2 研究的目的 |
| 1.1.3 研究的意義 |
| 1.2 研究方法分析與選用 |
| 1.2.1 各種研究方法分析 |
| 1.2.2 研究方法選用 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的重點(diǎn)與難點(diǎn) |
| 1.4 預(yù)期研究成果說明 |
| 1.5 論文的組織結(jié)構(gòu) |
| 2 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 國內(nèi)外相關(guān)研究成果與空白點(diǎn) |
| 2.1.1 國內(nèi)相關(guān)研究成果 |
| 2.1.2 國外相關(guān)研究成果 |
| 2.2 理論方法依據(jù) |
| 2.2.1 馬克思主義關(guān)于人與社會關(guān)系的論述和人的全面發(fā)展學(xué)說 |
| 2.2.2 加德納的多元智能理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.4 馬斯洛需求層次理論 |
| 3 技能人才多元評價方法研究分析與案例分析 |
| 3.1 技能人才多元評價方法體系的形成與發(fā)展 |
| 3.1.1 從一元評價到多元評價的發(fā)展 |
| 3.1.2 一元與多元的辯證統(tǒng)一關(guān)系分析 |
| 3.2 社會化職業(yè)技能鑒定方法分析與研究 |
| 3.2.1 鑒定標(biāo)準(zhǔn)制訂 |
| 3.2.2 鑒定題庫開發(fā) |
| 3.2.3 鑒定考務(wù)管理 |
| 3.3 企業(yè)技能人才評價方法分析與研究 |
| 3.3.1 評價標(biāo)準(zhǔn)的修訂 |
| 3.3.2 評價試卷的制作 |
| 3.3.3 評價的實施組織 |
| 3.3.4 評價結(jié)果判定 |
| 3.3.5 應(yīng)用案例——裝配鉗工 |
| 3.4 院校職業(yè)資格認(rèn)證方法分析與研究 |
| 3.4.1 認(rèn)證計劃制定 |
| 3.4.2 認(rèn)證內(nèi)容處理 |
| 3.4.3 認(rèn)證結(jié)果評價 |
| 3.4.4 證書申報與審核發(fā)放 |
| 3.5 專項職業(yè)能力考核方法分析與研究 |
| 3.5.1 考核規(guī)范制訂 |
| 3.5.2 考核試卷制作 |
| 3.5.3 考核組織管理 |
| 4 結(jié)論 |
| 4.1 研究成果的理論與實踐價值 |
| 4.1.1 理論價值 |
| 4.1.2 實踐價值 |
| 4.2 研究不足之處 |
| 4.3 進(jìn)一步研究展望 |
| 4.3.1 多元評價的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.3.2 政策性建議 |
| 5 參考文獻(xiàn) |
| 6 致謝 |
（6）高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 切入視點(diǎn)：國家骨干高職院校建設(shè) |
| 1.1.2 職業(yè)能力：高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo) |
| 1.1.3 政策要求：以評價改革促質(zhì)量提高 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 核心概念界定 |
| 1.4.1 典型工作任務(wù) |
| 1.4.2 學(xué)習(xí)性工作任務(wù) |
| 1.4.3 綜合職業(yè)能力 |
| 1.4.4 完整工作過程 |
| 1.4.5 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 古代學(xué)徒制考試的相關(guān)文獻(xiàn)梳理 |
| 1.5.2 近代實業(yè)學(xué)堂和職業(yè)學(xué)?？荚囄墨I(xiàn)梳理 |
| 1.5.3 現(xiàn)代高等職業(yè)教育考試的文獻(xiàn)梳理 |
| 1.5.4 當(dāng)代高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的文獻(xiàn)梳理 |
| 1.6 研究思路和方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 創(chuàng)新之處 |
| 第2章 我國高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的歷史發(fā)展 |
| 2.1 我國古代學(xué)徒制學(xué)業(yè)考試 |
| 2.1.1 家傳師授、行會介入——學(xué)徒考試的評價主體 |
| 2.1.2 制作技藝、個人能力——學(xué)徒考試的評價內(nèi)容 |
| 2.1.3 以律為準(zhǔn)、法度檢驗——學(xué)徒考試的評價方法 |
| 2.1.4 職業(yè)準(zhǔn)入、考誠行罪——學(xué)徒考試的功能發(fā)揮 |
| 2.1.5 行會操控、國家介入——學(xué)徒考試變異與沒落 |
| 2.1.6 對我國古代學(xué)徒考試的反思 |
| 2.2 晚清時期實業(yè)學(xué)堂學(xué)生學(xué)業(yè)考試 |
| 2.2.1 招考入學(xué)、考學(xué)相伴——實業(yè)學(xué)堂考試的制度設(shè)立 |
| 2.2.2 專職教員、各級官僚——實業(yè)學(xué)堂考試的評價主體 |
| 2.2.3 技術(shù)學(xué)理、操作技藝——實業(yè)學(xué)堂考試的內(nèi)容與方法 |
| 2.2.4 西法引進(jìn)、量化評分——實業(yè)學(xué)堂考試的評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.2.5 獎勵出身、賞以職銜——實業(yè)學(xué)堂考試功能的發(fā)揮 |
| 2.2.6 對近代實業(yè)學(xué)堂考試評價的反思 |
| 2.3 民國時期職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試 |
| 2.3.1 制定規(guī)程、健全表簿——職業(yè)學(xué)校學(xué)生考試評價制度 |
| 2.3.2 分類考選、門檻提高——職業(yè)學(xué)校學(xué)生入學(xué)考試 |
| 2.3.3 品學(xué)兼顧、重視實習(xí)——職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價內(nèi)容 |
| 2.3.4 分期分類、量化記分——職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價方法 |
| 2.3.5 資格銓定、分發(fā)工作——職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試功能發(fā)揮 |
| 2.3.6 稱謂轉(zhuǎn)變、專職教員——職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價主體 |
| 2.3.7 對民國時期職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)考試評價的反思 |
| 2.4 建國以后高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)考試 |
| 2.4.1 前中后高、前后交叉——五年制“高職班”學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度 |
| 2.4.2 沿襲普高、學(xué)籍管理——高等?？茖W(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)考試制度 |
| 2.4.3 能力本位、雙證考核——獨(dú)立設(shè)置高職院校學(xué)生學(xué)業(yè)考試 |
| 第3章 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的現(xiàn)實困惑 |
| 3.1 考試話語 |
| 3.1.1 客觀顯性的知識——紙筆測驗的內(nèi)容 |
| 3.1.2 封閉任務(wù)及表現(xiàn)——操作技能的濫觴 |
| 3.1.3 公式換算及分?jǐn)?shù)——評價標(biāo)準(zhǔn)的隨意 |
| 3.1.4 工作過程的缺失——職業(yè)能力的蒼白 |
| 3.2 案例剖析 |
| 3.2.1 題型設(shè)計 |
| 3.2.2 基本理念 |
| 3.2.4 操作程序 |
| 3.2.5 信度效度 |
| 3.3 傳統(tǒng)之憂 |
| 3.3.1 技能化取向的能力本位 |
| 3.3.2 學(xué)科依附型的職業(yè)知識 |
| 第4章 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的國際比較 |
| 4.1 德國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價 |
| 4.1.1 法律完備、行業(yè)實施——德國職業(yè)教育外部考試制度體系 |
| 4.1.2 嚴(yán)格錄取、外部接軌——德國高等職業(yè)教育招考及畢業(yè)考試 |
| 4.1.3 新舊并存、過程凸顯——德國職業(yè)教育外部考試評價的內(nèi)容 |
| 4.1.4 靈活多樣、有機(jī)結(jié)合——德國職業(yè)教育考試評價方法 |
| 4.1.5 過程導(dǎo)向、分級描述——德國職業(yè)教育考試的評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.1.6 行業(yè)協(xié)會、企業(yè)資質(zhì)——德國職業(yè)教育考試評價主體 |
| 4.2 英國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價 |
| 4.2.1 國家主導(dǎo)、行業(yè)推行——英國職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度 |
| 4.2.2 課業(yè)任務(wù)、技能導(dǎo)向——英國職業(yè)教育考試評價的內(nèi)容 |
| 4.2.3 多樣組合、注重證據(jù)——英國職業(yè)教育考試評價的方法 |
| 4.2.4 細(xì)化分解、等級評定——英國職業(yè)教育考試評價的標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2.5 持證上崗、評督結(jié)合——英國職業(yè)教育考試評價的主體 |
| 4.4 對國外職業(yè)教育考試的比較與反思 |
| 4.4.1 對國外職業(yè)教育考試制度的比較與反思 |
| 4.4.2 對國外職業(yè)教育考試評價內(nèi)容的比較與反思 |
| 4.4.3 對國外職業(yè)教育考試評價方法的比較與反思 |
| 4.4.4 對國外職業(yè)教育考試評價標(biāo)準(zhǔn)的比較與反思 |
| 4.4.5 對國外職業(yè)教育考試評價主體的比較與反思 |
| 第5章 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的理論基礎(chǔ) |
| 5.1 對傳統(tǒng)職業(yè)教育能力本位的反思 |
| 5.1.1 傳統(tǒng)職業(yè)能力本位解析 |
| 5.1.2 職業(yè)教育能力本位的重構(gòu) |
| 5.2 職業(yè)教育能力本位重構(gòu)的理論基礎(chǔ) |
| 5.2.1 理性主義哲學(xué) |
| 5.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 第6章 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價的體系改革 |
| 6.1 四方聯(lián)動、分層規(guī)劃——高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度改革 |
| 6.2 職業(yè)效度、典型任務(wù)——高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價內(nèi)容改革 |
| 6.2.1 職業(yè)技能大賽內(nèi)容的啟示 |
| 6.2.2 企業(yè)人才評價內(nèi)容的探索 |
| 6.2.3 高職學(xué)習(xí)性工作任務(wù)探索 |
| 6.2.4 基于信息技術(shù)的企業(yè)任務(wù) |
| 6.2.5 學(xué)業(yè)評價內(nèi)容設(shè)計的方法 |
| 6.3 過程追問、結(jié)果佐證——高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價方法改革 |
| 6.3.1 證據(jù)支撐、先前認(rèn)定——RPL(Recognition of prior learning) |
| 6.3.2 詳盡描述、事件訪談——BEI(Behavioral Event Interview) |
| 6.3.3 兩次評價、互相印證——RPL在先、BEI在后 |
| 6.4 三維一體,整體評判——高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計 |
| 6.4.1 職業(yè)技能大賽評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.4.2 學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)三維維度 |
| 6.4.3 學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)實證案例 |
| 6.5 分層構(gòu)成、主體多元——高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價主體構(gòu)成 |
| 第7章 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究結(jié)論及展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價需要保持相對的獨(dú)立性 |
| 7.1.2 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度體系需要重新設(shè)計 |
| 7.1.3 高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價模式需要整體化的改革 |
| 7.2 未來展望 |
| 7.2.1 實訓(xùn)基地、職教集團(tuán)——推行區(qū)域性的“國家考試” |
| 7.2.2 完整結(jié)構(gòu)、社會過程——提高評價任務(wù)的“典型性” |
| 7.2.3 專項投入、校企共擔(dān)——合理分?jǐn)倢W(xué)業(yè)評價的成本 |
| 7.2.4 推進(jìn)課改、促進(jìn)發(fā)展——充分發(fā)揮學(xué)業(yè)評價的功能 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（7）非對稱信息下職業(yè)資格認(rèn)定中政府介入行為的問題與對策（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 論文研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外相關(guān)領(lǐng)域研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.3 本論文研究內(nèi)容與組織結(jié)構(gòu) |
| 1.4 論文研究意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 非對稱信息理論與職業(yè)資格認(rèn)定的信號傳遞作用 |
| 2.1 非對稱信息理論的發(fā)展軌跡 |
| 2.2 非對稱信息理論的基本內(nèi)容 |
| 2.3 職業(yè)資格認(rèn)定存在的理由:信號傳遞 |
| 第三章 我國職業(yè)資格認(rèn)定的政府介入現(xiàn)狀 |
| 3.1 政府介入的制度結(jié)構(gòu):職業(yè)資格證制度 |
| 3.2 我國職業(yè)資格認(rèn)定制度的運(yùn)行模式 |
| 第四章 我國職業(yè)資格認(rèn)定制度中存在的問題及癥結(jié)分析 |
| 4.1 理論與現(xiàn)實中職業(yè)資格認(rèn)定的主體選擇 |
| 4.2 現(xiàn)行職業(yè)資格認(rèn)定制度中存在的主要問題 |
| 4.3 非對稱信息理論框架下的問題癥結(jié)分析 |
| 第五章 發(fā)達(dá)國家職業(yè)資格認(rèn)定的經(jīng)驗與啟示 |
| 5.1 發(fā)達(dá)國家職業(yè)資格認(rèn)定的經(jīng)驗 |
| 5.2 發(fā)達(dá)國家職業(yè)資格認(rèn)定制度的啟示 |
| 第六章 針對我國職業(yè)資格認(rèn)定制度存在問題的政策建議 |
| 6.1 我國職業(yè)資格認(rèn)定的發(fā)展趨勢 |
| 6.2 完善職業(yè)資格認(rèn)定中政府介入行為的原則 |
| 6.3 完善職業(yè)資格認(rèn)定中政府介入行為的措施 |
| 第七章 案例研究:對政府主導(dǎo)的出版專業(yè)職業(yè)資格體系的考察 |
| 7.1 我國的出版專業(yè)職業(yè)資格體系 |
| 7.2 出版專業(yè)職業(yè)資格制度的有效性分析 |
| 7.3 對改革出版專業(yè)職業(yè)資格制度的建議 |
| 第八章 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一: 出版專業(yè)職業(yè)資格考試試題選錄 |
| 附錄二: 碩士期間發(fā)表公開發(fā)表的作品 |
（8）深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理研究（論文提綱范文）
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 1.1 職業(yè)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.2 研究路線 |
| 第二章 高等職業(yè)教育在中國的發(fā)展 |
| 2.1 高等職業(yè)教育概述 |
| 2.2 我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展 |
| 2.3 我國高等職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制 |
| 2.4 我國現(xiàn)階段勞動就業(yè)制度對高等職業(yè)教育的影響 |
| 第三章 深圳市高等職業(yè)教育的需求研究 |
| 3.1 深圳市高等職業(yè)教育需求的對象 |
| 3.2 深圳市高等職業(yè)教育需求結(jié)構(gòu)與特點(diǎn) |
| 3.3 深圳市高等職業(yè)教育需求因素分析 |
| 3.4 高等職業(yè)教育的就業(yè)導(dǎo)向 |
| 3.5 深圳的就業(yè)形勢 |
| 3.6 深圳人的就業(yè)取向 |
| 第四章 高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理的基本理論 |
| 4.1 高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的概念 |
| 4.2 高等職業(yè)院校專業(yè)的主要構(gòu)成 |
| 4.3 高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)特征 |
| 4.4 高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容 |
| 4.5 高等職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃管理 |
| 4.6 高等職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設(shè) |
| 4.7 高等職業(yè)院校專業(yè)課程體系建設(shè) |
| 4.8 高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)運(yùn)行管理 |
| 第五章 深圳高級技工學(xué)校專業(yè)建設(shè)及管理研究 |
| 5.1 深圳高級技工學(xué)校簡介 |
| 5.2 深圳高級技工學(xué)校的專業(yè)建設(shè)及管理 |
| 第六章 我國加入 WTO 對高等職業(yè)教育的影響及進(jìn)一步思考 |
| 6.1 我國加入 WTO 對高等職業(yè)教育的影響 |
| 6.2 深圳高等職業(yè)院校的 SWOT 分析 |
| 6.3 思考與對策 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 1 深圳高級技工學(xué)校專業(yè)建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃調(diào)查表 |
| 附錄 2 國際商務(wù)文秘專業(yè)教學(xué)計劃 |
| 附錄 3 《辦公自動化》課程教學(xué)大綱 |
| 附錄 4 學(xué)期教學(xué)常規(guī)工作一覽表 |
| 致謝 |
（9）英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展研究（20世紀(jì)60年代以來）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究價值 |
| 二、概念界定 |
| (一)學(xué)徒制 |
| (二)工作本位學(xué)習(xí) |
| (三)職業(yè)教育 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于學(xué)徒制的歷史研究 |
| (二)關(guān)于學(xué)徒制的理論研究 |
| (三)關(guān)于學(xué)徒制運(yùn)行機(jī)制的研究 |
| (四)關(guān)于學(xué)徒制成本與收益的研究 |
| (五)關(guān)于學(xué)徒制具體項目的研究 |
| (六)史料情況說明 |
| 四、思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 英國學(xué)徒制的歷史溯源(20 世紀(jì)60 年代以前) |
| 第一節(jié) 行會學(xué)徒制的發(fā)展 |
| 一、行會的發(fā)展 |
| 二、行會的組織架構(gòu)及其功能 |
| 三、行會學(xué)徒制的發(fā)展及其作用 |
| 第二節(jié) 教區(qū)學(xué)徒制的運(yùn)作 |
| 一、《濟(jì)貧法》與教區(qū)學(xué)徒制 |
| 二、教區(qū)學(xué)徒制的開展 |
| 三、教區(qū)學(xué)徒制的成本與收益 |
| 第三節(jié) 傳統(tǒng)學(xué)徒制的衰落 |
| 一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展:新的生產(chǎn)關(guān)系的萌芽 |
| 二、國家干預(yù):相關(guān)法律的頒布與廢除 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 初步干預(yù):英國現(xiàn)代學(xué)徒制的萌芽(20 世紀(jì)60~70 年代) |
| 第一節(jié) 政府對學(xué)徒制初步干預(yù)的動因 |
| 一、人力資本:學(xué)徒制改革的催化劑 |
| 二、工黨執(zhí)政:學(xué)徒制改革的推動者 |
| 三、與工會斗爭:學(xué)徒制改革的導(dǎo)火索 |
| 第二節(jié) 政府對學(xué)徒制初步干預(yù)的措施 |
| 一、成立各類組織開展相關(guān)工作 |
| 二、《1964 年產(chǎn)業(yè)培訓(xùn)法》的實施 |
| 三、培訓(xùn)附加費(fèi)的征收與發(fā)放 |
| 第三節(jié) 初步干預(yù)階段英國學(xué)徒制的開展 |
| 一、學(xué)徒的選拔 |
| 二、學(xué)徒制的類型 |
| 三、學(xué)徒制的課程 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 自由放任:英國現(xiàn)代學(xué)徒制的受挫(20世紀(jì)70年代末~20世紀(jì)90年代初) |
| 第一節(jié) 學(xué)徒制蟄伏的歷史背景與原因 |
| 一、政治環(huán)境的改變 |
| 二、經(jīng)濟(jì)政策的波動 |
| 三、培訓(xùn)成本的高漲 |
| 四、高等教育的沖擊 |
| 五、參與各方的疑慮 |
| 第二節(jié) 自由放任階段學(xué)徒制蟄伏的表現(xiàn) |
| 一、學(xué)徒制發(fā)展規(guī)模的萎縮 |
| 二、學(xué)徒制發(fā)展空間被擠占 |
| 三、學(xué)徒制進(jìn)一步發(fā)展受限 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 政府主導(dǎo):英國現(xiàn)代學(xué)徒制的勃興(20世紀(jì)90年代中期~21世紀(jì)10年代初) |
| 第一節(jié) 政府主導(dǎo)學(xué)徒制發(fā)展的動因 |
| 一、經(jīng)濟(jì)發(fā)展因素:提升國家綜合實力的需要 |
| 二、人力資源因素:改變技能培訓(xùn)現(xiàn)狀的需要 |
| 第二節(jié) 政府主導(dǎo)時期現(xiàn)代學(xué)徒制體系的構(gòu)建 |
| 一、“現(xiàn)代學(xué)徒制計劃”的頒布 |
| 二、青年學(xué)徒制的開展 |
| 三、學(xué)徒制的組織保障 |
| 四、學(xué)徒制的法制保障 |
| 五、學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)保障 |
| 六、學(xué)徒制的質(zhì)量保障 |
| 第三節(jié) 政府主導(dǎo)學(xué)徒制發(fā)展的成效與問題 |
| 一、取得的成效 |
| 二、存在的問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 雇主主導(dǎo):英國現(xiàn)代學(xué)徒制的轉(zhuǎn)向(21世紀(jì)10年代初至今) |
| 第一節(jié) 《理查德學(xué)徒制報告》的出臺與學(xué)徒制的轉(zhuǎn)向 |
| 一、《理查德學(xué)徒制報告》出臺的背景 |
| 二、《理查德學(xué)徒制報告》的主要內(nèi)容 |
| 三、政府對《理查德學(xué)徒制報告》的回應(yīng) |
| 第二節(jié) 雇主主導(dǎo)時期學(xué)徒制的發(fā)展 |
| 一、新型學(xué)徒制的推出 |
| 二、學(xué)徒制的組織保障 |
| 三、學(xué)徒制的經(jīng)費(fèi)保障 |
| 四、學(xué)徒制的質(zhì)量保障 |
| 第三節(jié) 雇主主導(dǎo)期學(xué)徒制發(fā)展存在的問題及對策 |
| 一、存在的問題 |
| 二、應(yīng)對的策略 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 分析、展望與啟示 |
| 第一節(jié) 英國學(xué)徒制的特色分析 |
| 一、歷久彌新:綿延將近千年 |
| 二、與時俱進(jìn):緊扣時代脈搏 |
| 三、重視法治:依法開展工作 |
| 四、注重分權(quán):調(diào)動各方力量 |
| 第二節(jié) 英國學(xué)徒制的發(fā)展趨勢 |
| 一、雇主成為開展學(xué)徒制項目的主導(dǎo)方 |
| 二、高校成為學(xué)徒提升學(xué)歷的重要平臺 |
| 三、加速社會流動促公平成為學(xué)徒制的使命 |
| 第三節(jié) 對我國的借鑒與啟示 |
| 一、保障參與者的權(quán)益 |
| 二、健全法律法規(guī)體系 |
| 三、穩(wěn)定經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制 |
| 四、完善質(zhì)量保障體系 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 附錄1:1396 年蘇格蘭諾思漢普頓學(xué)徒契約 |
| 附錄2:1965 年英國學(xué)徒制種類一覽表 |
| 附錄3:學(xué)徒畢業(yè)證書 |
| 附錄4:企業(yè)與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)關(guān)于開展學(xué)徒訓(xùn)練的協(xié)議(模板) |
| 附錄5:青年學(xué)徒制案例 |
| 附錄6:學(xué)位學(xué)徒制案例 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、中文文獻(xiàn) |
| (一)著作 |
| (二)學(xué)位論文 |
| (三)期刊 |
| (四)報告、報紙等 |
| (五)政策法規(guī)及其他 |
| (六)網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 二、英文文獻(xiàn) |
| (一)著作 |
| (二)學(xué)位論文 |
| (三)期刊 |
| (四)報告 |
| (五)政策法規(guī)及其他 |
| (六)網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 一、期刊論文 |
| 二、課題研究 |
| 致謝 |
| 索引 |
| 個人簡歷 |
| 一、教育經(jīng)歷 |
| 二、工作經(jīng)歷 |
（10）“放管服”背景下資格資質(zhì)管理去行政化改革研究 ——以宿遷為個案（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景與意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究概述 |
| 1.2.1 國外研究 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究 |
| 1.3 研究內(nèi)容和研究方法 |
| 1.4 研究路線與研究框架 |
| 2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 放管服改革 |
| 2.1.2 資格資質(zhì) |
| 2.1.3 去行政化 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 公共利益理論 |
| 2.2.2 規(guī)制俘虜理論 |
| 2.2.3 新公共管理理論 |
| 3 “放管服”背景下的宿遷市資格資質(zhì)去行政化現(xiàn)狀 |
| 3.1 資格資質(zhì)概況 |
| 3.1.1 項目范圍 |
| 3.1.2 項目規(guī)模 |
| 3.1.3 規(guī)制屬性 |
| 3.2 改革實施情況 |
| 3.2.1 基于公共利益的“減權(quán)”選擇 |
| 3.2.2 監(jiān)管模式改變中的“去利”博弈 |
| 3.2.3 優(yōu)化公共服務(wù)的“市場化”探索 |
| 4 基于去行政化改革實踐的問題分析 |
| 4.1 信息不對稱影響“減權(quán)”效果 |
| 4.1.1 “減權(quán)”存在不精準(zhǔn)問題 |
| 4.1.2 “減權(quán)”思維導(dǎo)致少數(shù)公共服務(wù)缺位 |
| 4.2 “去利”化改革存在現(xiàn)實阻礙 |
| 4.2.1 地方政府部門利益藩籬阻礙 |
| 4.2.2 上級授權(quán)不充分形成的阻礙 |
| 4.2.3 資格資質(zhì)國家標(biāo)準(zhǔn)層面的阻礙 |
| 4.3 市場化程度不高制約改革深化 |
| 4.3.1 過渡平臺市場化程度不高 |
| 4.3.2 社會組織市場化程度不高 |
| 5 國外經(jīng)驗借鑒與啟示 |
| 5.1 歐美國家的競爭性分權(quán)管理 |
| 5.1.1 英國職業(yè)資格證書制度 |
| 5.1.2 德國職業(yè)資格證書制度 |
| 5.1.3 美國職業(yè)資格證書制度 |
| 5.2 日韓等國的非競爭性集中管理 |
| 5.2.1 日本職業(yè)資格證書制度 |
| 5.2.2 韓國職業(yè)資格證書制度 |
| 5.3 國外職業(yè)資格證書制度的幾點(diǎn)啟示 |
| 6 資格資質(zhì)去行政化改革的對策建議 |
| 6.1 推廣地方改革探索有益經(jīng)驗 |
| 6.1.1 推進(jìn)“全鏈條”式改革 |
| 6.1.2 加大對社會組織發(fā)展的培育 |
| 6.1.3 規(guī)范職業(yè)資格管理 |
| 6.2 設(shè)立國家資格資質(zhì)管理專門機(jī)構(gòu) |
| 6.2.1 構(gòu)建完善的標(biāo)準(zhǔn)體系 |
| 6.2.2 全面放開資格資質(zhì)培訓(xùn) |
| 6.2.3 加強(qiáng)考試鑒定平臺建設(shè) |
| 6.2.4 厘清發(fā)證權(quán)限 |
| 6.3 構(gòu)建國家資格框架 |
| 6.3.1 采取試點(diǎn)先行的工作思路 |
| 6.3.2 聯(lián)通學(xué)歷教育與職業(yè)教育 |
| 6.3.3 推進(jìn)中國資格資質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的國際化 |
| 7 結(jié)論與討論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 A 宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革職業(yè)資格目錄清單(569 項) |
| 附錄 A.1 取消認(rèn)定項目表(180 項) |
| 附錄 A.2 宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革下放項目表(294 項) |
| 附錄 A.3 宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革政府保留項目表(53 項) |
| 附錄 A.4 宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革爭取上級授權(quán)項目表(42 項) |
| 附錄 B 宿遷市資格資質(zhì)去行政化改革調(diào)查問卷 |
| 附錄 B.1 行業(yè)問卷 |
| 附錄 B.2 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)問卷 |
| 附錄 B.3 企業(yè)問卷 |
| 附錄 B.4 企業(yè)員工問卷 |
四、2000年秋季全國秘書職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試(初級)試卷分析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]香港地區(qū)高校招生考試制度研究[D]. 劉盾. 廈門大學(xué), 2018(07)
- [2]我國秘書職業(yè)資格鑒定現(xiàn)狀研究[D]. 吳倩倩. 暨南大學(xué), 2014(04)
- [3]新疆哈薩克族現(xiàn)代教育發(fā)展研究[D]. 朱遠(yuǎn)來. 中央民族大學(xué), 2012(10)
- [4]2000年11月全國秘書職業(yè)技能鑒定統(tǒng)一考試高級秘書（涉外）英語試卷分析[J]. 陸予圻. 秘書, 2001(04)
- [5]技能人才多元評價方法研究[D]. 張瑜. 首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué), 2014(09)
- [6]高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評價研究[D]. 閆寧. 陜西師范大學(xué), 2012(10)
- [7]非對稱信息下職業(yè)資格認(rèn)定中政府介入行為的問題與對策[D]. 戴茵. 國防科學(xué)技術(shù)大學(xué), 2006(07)
- [8]深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)及管理研究[D]. 聶莉瓊. 天津大學(xué), 2004(07)
- [9]英國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展研究（20世紀(jì)60年代以來）[D]. 陳志鉛. 福建師范大學(xué), 2020(12)
- [10]“放管服”背景下資格資質(zhì)管理去行政化改革研究 ——以宿遷為個案[D]. 張剛. 南京理工大學(xué), 2020
標(biāo)簽：職業(yè)資格論文; 德國職業(yè)教育論文; 職業(yè)能力論文; 高等職業(yè)教育論文; 新疆歷史論文;