一、讀、思、議、講、練五字教學(xué)法瑣談（論文文獻綜述）

余秋萍^[1]（2020）在《以學(xué)促教 全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用》文中提出"讀思達"教學(xué)法是指將閱讀、思考與表達結(jié)合在一起的教學(xué)方法。"續(xù)思達"教學(xué)法一方面強調(diào)學(xué)生輸入知識信息的重要性,肯定了學(xué)生的思維能動性;另一方面也希望學(xué)生可以通過表達輸出進行知識交流,及時地進行思維碰撞,是實現(xiàn)以學(xué)促教教學(xué)改革的重要手段。本文將從組織豐富的數(shù)學(xué)閱讀活動,引導(dǎo)學(xué)生自主整理數(shù)學(xué)資料;組織優(yōu)良的數(shù)學(xué)探究活動,提升學(xué)生的思考能力;組織優(yōu)良的數(shù)學(xué)合作交流活動,訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)表達能力這三個角度,分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實施"讀思達"教學(xué)法,以切實實現(xiàn)以學(xué)促教的教學(xué)改革,為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

任嘉春^[2]（2020）在《初中語文詩歌節(jié)奏感教學(xué)研究》文中研究說明詩歌是語文學(xué)習(xí)的主導(dǎo)文類之一。在部編版教材中,詩歌選文占據(jù)著較大比重,是語文學(xué)習(xí)的重點。鮮明的節(jié)奏是詩歌在形式上最根本的特點,詩歌的學(xué)習(xí)可以從詩歌的節(jié)奏這一切口進行。把握詩歌節(jié)奏,離不開對詩歌的熟讀涵泳。經(jīng)過文獻閱讀和實地調(diào)查發(fā)現(xiàn),在一線語文教學(xué)中,95%的老師們都認可詩歌節(jié)奏對詩歌教學(xué)的巨大作用,但真正能在課堂中有效教授詩歌節(jié)奏的卻寥寥無幾。盡管一部分老師能夠通過講授詩歌朗讀技巧來帶領(lǐng)學(xué)生體會詩歌節(jié)奏,但是教學(xué)效果卻不甚理想。教和學(xué)的矛盾沖突在實際教學(xué)中明顯存在。詩歌節(jié)奏的形成與語言元素呈現(xiàn)出周期性反復(fù)的規(guī)律有關(guān)。語言的相互組合形成詩歌的頓歇,有連有停、有急有緩,詩歌的節(jié)奏便由此產(chǎn)生。將詩歌節(jié)奏感教學(xué)引入課堂,是理解詩意、體悟詩情、加強詩歌記憶效果的有效手段?；诮虒W(xué)現(xiàn)狀,論文從詩學(xué)、語言學(xué)、修辭學(xué)、情感表達角度具體闡述了詩歌節(jié)奏感教學(xué)的具體可行性措施。詩歌講究押韻,韻腳字的同一韻母在詩句中有規(guī)律的重復(fù),節(jié)奏由此不斷綿延加強。同時,詩中一些雙聲詞、疊韻詞和疊音詞的使用,也會造成音素的回旋,增強詩歌節(jié)奏感。在現(xiàn)代詩歌中,往往還會使用諸如排比、反復(fù)、頂真等辭格,增強詩句語勢,表現(xiàn)詩人情志,突出詩歌節(jié)奏。節(jié)奏感的教學(xué),可以借鑒詩學(xué)、語言學(xué)、修辭學(xué)的相關(guān)理論,通過熟讀涵泳來體會習(xí)得。讀詩是語文詩歌教學(xué)的必經(jīng)環(huán)節(jié),把握詩歌節(jié)奏是教師引導(dǎo)學(xué)生讀詩最關(guān)鍵的一步。此外,詩人也常常借詩傳情達意,詩歌中蘊藏的感情也會透過詩歌的節(jié)奏表現(xiàn)出來,即所謂的“聲情統(tǒng)一”原則。這些都是詩歌節(jié)奏感教學(xué)的理論依據(jù),也是教師必備的基本功。因此,教師在平時的詩歌學(xué)習(xí)中要關(guān)注能體現(xiàn)節(jié)奏的詩句,培養(yǎng)其對詩歌節(jié)奏的敏感度。于學(xué)生而言,有些理論知識可能超出其接受程度,教師可借助具體的詩歌例子來向?qū)W生闡明深奧的理論知識,幫助他們意會詩歌的節(jié)奏美,并通過熟讀涵泳加強體會。

練躍凡,楊菊先^[3]（1986）在《讀、思、議、講、練五字教學(xué)法瑣談》文中研究指明 數(shù)學(xué)課在教學(xué)方法上的改革與其他課程一樣,必須把傳授知識與培養(yǎng)能力結(jié)合起來。我校從1 977年起招收高中畢業(yè)生,選用全國工科專業(yè)的中專試用教材《教學(xué)》第三、四冊作為授課內(nèi)容,總學(xué)時140。學(xué)生入學(xué)前已不同程度地學(xué)過《高等數(shù)學(xué)》的一些內(nèi)容。為了使學(xué)習(xí)內(nèi)容系統(tǒng)連貫,學(xué)生能在原來的基礎(chǔ)上加深理解而又不

二、讀、思、議、講、練五字教學(xué)法瑣談（論文開題報告）

（1）論文研究背景及目的

此處內(nèi)容要求：

首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。

寫法范例：

本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。

（2）本文研究方法

調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。

觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。

實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。

文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。

實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。

定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。

定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。

跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。

功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。

模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。

三、讀、思、議、講、練五字教學(xué)法瑣談（論文提綱范文）

（1）以學(xué)促教 全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用（論文提綱范文）

（2）初中語文詩歌節(jié)奏感教學(xué)研究（論文提綱范文）

四、讀、思、議、講、練五字教學(xué)法瑣談（論文參考文獻）

• [1]以學(xué)促教 全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)——“讀思達”教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 余秋萍. 教育界, 2020(28)
• [2]初中語文詩歌節(jié)奏感教學(xué)研究[D]. 任嘉春. 喀什大學(xué), 2020(07)
• [3]讀、思、議、講、練五字教學(xué)法瑣談[J]. 練躍凡,楊菊先. 中國林業(yè)教育, 1986(02)

標簽：數(shù)學(xué);  詩歌;  數(shù)學(xué)素養(yǎng);