一、關(guān)于高?？荚嚫母锏奶剿鳎ㄕ撐奈墨I綜述）
杜瑞軍,鐘秉林[1]（2021）在《高校綜合評價招生模式的改革動因、經(jīng)驗啟示及未來走向》文中提出高校綜合評價招生模式肇始于國家基礎(chǔ)教育新課程改革和實施素質(zhì)教育的要求,并在高考綜合改革試點中逐步完善。高校綜合評價招生模式所采用的標準是一個包括國家統(tǒng)考、高校綜合測評和高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價等在內(nèi)的相互嵌套的綜合評價體系。國家統(tǒng)考體現(xiàn)國家意志,突顯統(tǒng)一考試的權(quán)威性;高校綜合測評體現(xiàn)學(xué)校自主權(quán),突出人才選拔標準的針對性;高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價彰顯素質(zhì)教育理念,突出學(xué)生評價的育人性。綜合素質(zhì)評價招生模式體現(xiàn)了國家、高校以及以高中為代表的基礎(chǔ)教育的多元價值訴求,有助于促進學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展,推動教育治理體系的完善。高校綜合評價招生模式改革需要著力解決評價理論缺位、評價功能錯位、評價主體越位的問題。加強教育評價理論研究,明確綜合評價的功能定位和價值取向,厘清教育評價主體職責(zé)是高校綜合評價招生模式改革的基本走向。
何智紅[2]（2021）在《改革開放以來我國高校招生自主權(quán)政策變遷研究 ——基于政策文本的分析》文中研究說明
陳元元[3]（2021）在《私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究》文中提出縱觀世界各國,高等教育大眾化的實現(xiàn)基礎(chǔ)、發(fā)展歷程及特點模式各不相同。日本高等教育大眾化具有后者居上、私學(xué)主導(dǎo)、發(fā)展速度快且影響巨大等獨特性,在路徑發(fā)展上獨樹一幟。基于對歷史文獻的搜集分析,采用定量與定性分析相結(jié)合、比較研究等方法追溯日本高等教育大眾化的原因,剖析不同發(fā)展階段日本高等教育規(guī)模與質(zhì)量的變化過程,可以拓展戰(zhàn)后日本高等教育發(fā)展史的專題內(nèi)容,探究高等教育變革規(guī)律及大眾化發(fā)展模式,為我國高等教育體制改革提供參考借鑒。日本高等教育于1963年邁入大眾化階段,經(jīng)過一系列調(diào)整及變革,至20世紀90年代末實現(xiàn)大眾化向普及化的轉(zhuǎn)變。在整個大眾化進程中,日本各類高等教育機構(gòu)的規(guī)模在整體上都呈現(xiàn)擴張趨勢,如國立、公立、私立大學(xué)及各類短期職業(yè)院校等均所有擴充,但私立高校擔(dān)當(dāng)了主力軍角色,發(fā)展迅猛,在高等教育大眾化進程中的各個階段皆占主導(dǎo)作用,院校及學(xué)生數(shù)量都遠遠超過國立、公立高校,且影響至今,現(xiàn)如今日本私立高等院校的數(shù)量及在校生人數(shù)均占總數(shù)的70%以上。在國際及國內(nèi)各因素的共同作用下,日本高等教育大眾化進程中存在著“量化指標”和“質(zhì)的規(guī)定性”不完全同步的現(xiàn)象,高等教育正是圍繞數(shù)量和質(zhì)量這兩個基本點進行變革的。在以私學(xué)主導(dǎo)為中心,規(guī)模與質(zhì)量兩個基本點的相互協(xié)調(diào)作用下,日本高等教育大眾化歷經(jīng)了快速擴張期、集約發(fā)展期和穩(wěn)定增長期三個發(fā)展階段。1963年至1970年是日本高等教育大眾化以規(guī)模擴展為主的快速擴張階段。這一時期是日本社會發(fā)展的黃金期,經(jīng)濟高速增長,教育投資論盛行,日本社會中等階層擴大。結(jié)合中等教育普及多樣化,人才需求旺盛的社會現(xiàn)狀,日本政府提出了“理工科人才擴充計劃”,修訂并放寬了大學(xué)設(shè)置基準。日本高等院校尤其是私立大學(xué)及私立巨型大學(xué)的規(guī)模急劇擴展,私立高校在校生人數(shù)迅速增多,學(xué)部及學(xué)科種類也大幅擴充,高等教育大眾化進入以量化規(guī)模擴展為主要特點的飛速擴展期。與此同時,日本高等教育出現(xiàn)了目標偏向功利性,入學(xué)考試選拔標準較為片面,教育資源不足且分配不均、質(zhì)量下降的問題。此階段日本高等教育大眾化發(fā)展呈現(xiàn)私立高等院校發(fā)揮主力、高校規(guī)模橫向急劇擴展、職業(yè)院校發(fā)展突出及理工科專業(yè)擴展比重較大的特點。整體來說,在“量”上達到了大眾化標準,但“質(zhì)”上還存在一定差距。1971年至1983年是日本高等教育大眾化以質(zhì)量調(diào)控為主的集約發(fā)展階段。在石油危機經(jīng)濟增速下降、高校畢業(yè)生過剩就業(yè)困難以及第三次教育改革的背景下,《今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓》、《關(guān)于高學(xué)歷問題意見書》等政策相繼被提出,日本政府頒布了系列法案援助與控制私立高校,挽救前一階段因高等教育規(guī)模急劇擴張帶來的質(zhì)量危機。在高等教育目標上更注重人的全面發(fā)展,建立了統(tǒng)一的入學(xué)招生考試制度,并改進了師資教學(xué)及課程內(nèi)容,強化了高校的內(nèi)外部管理。日本高校數(shù)量增速放緩,高等教育入學(xué)人數(shù)出現(xiàn)間歇性回落,學(xué)科及專業(yè)結(jié)構(gòu)走向融合。呈現(xiàn)高?？v向多層次化發(fā)展、應(yīng)用型人文社科類學(xué)科比重增加的特點。1984年至1999年是日本高等教育大眾化量質(zhì)兼顧、并重發(fā)展的穩(wěn)定增長階段。受經(jīng)濟全球化及新自由主義思想的影響,日本社會階層趨向均等,終身教育及學(xué)習(xí)化社會趨勢加強。私立高等院校數(shù)量有序增長,國立、公立高校平穩(wěn)發(fā)展,高校入學(xué)人數(shù)穩(wěn)定回升,學(xué)科種類走向交叉與融合。日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量也進一步完善及提升,高等教育理念趨向個性與創(chuàng)新,入學(xué)選拔制度多樣且靈活,人才培養(yǎng)走向開放與綜合,高校師資隊伍力量提升,管理及評估機制更專業(yè)精細化,呈現(xiàn)數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展協(xié)調(diào)兼顧,高等教育社會服務(wù)職能加深,高等教育融入終身教育體系的特點。至1999年,日本高等教育無論在數(shù)量規(guī)模上,還是在“質(zhì)量要求”上,都達到了大眾化標準,毛入學(xué)率超過百分之五十,完成了從大眾化向普及化階段的轉(zhuǎn)變。日本以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),私立各類高校發(fā)揮主力作用,構(gòu)建非傳統(tǒng)型多層次高等教育,使大眾與精英教育并存的大眾化發(fā)展路徑頗具特色。2020年我國高等教育的發(fā)展也有了進一步的突破,在“量”上達到了大眾化的標準,然而由高等教育大眾化引發(fā)的教育水平下降、畢業(yè)生就業(yè)困難、學(xué)位含金量變低等遺留問題仍需解決。借鑒日本經(jīng)驗,我國高等教育在今后的改革中必須樹立量質(zhì)兼顧并重的發(fā)展理念,充分挖掘民辦高校在高等教育大眾化中的潛力,高校在擴大規(guī)模時需堅持市場導(dǎo)向并兼顧大眾需求,國家在大眾化進程中應(yīng)及時干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量,高等教育需從外延式綜合擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式特色發(fā)展。使我國高等教育既滿足大眾化的量化指標,又達到質(zhì)的規(guī)定性,進而順利銜接至普及化階段,并穩(wěn)步發(fā)展。
倪保銳[4]（2021）在《師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革研究》文中認為習(xí)近平新時代教育強國、人才強國的新發(fā)展理念,將使核心素養(yǎng)融入教育體系,分布于各學(xué)段、學(xué)科、課程、課堂,落實立德樹人根本任務(wù),全國普通高等師范類院校要落實師范類專業(yè)認證工作,進行師資專業(yè)化培養(yǎng),提高師范類專業(yè)導(dǎo)出師資的質(zhì)量,為我國教育事業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量師資隊伍、大國良師。對于新時代體育強國理念下的體育教育專業(yè)來說,師范類專業(yè)認證的落實推進素養(yǎng)教育的深入,也是助推體育強國戰(zhàn)略的一條路徑。教育理念,學(xué)科素養(yǎng),教師理念、教師素養(yǎng)、學(xué)生觀念、課程體系、教學(xué)大綱等一系列要素都面臨著調(diào)整,我們只有逐層逐一突破,無捷徑可尋。田徑運動被公認為“運動之母”,它是最原始人類生產(chǎn)生活形成而演化成自今的田徑運動,也是世界上最早呈現(xiàn)運動形式的類型,奧運項目最多,終有“得田徑者得天下”的美譽,體育教育專業(yè)本著培養(yǎng)適國家現(xiàn)代化建設(shè)和基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展實際需要的復(fù)合型人才,為我國中小學(xué)體育事業(yè)服務(wù)。田徑普修課程是高校體育課程發(fā)展的先鋒課程,田徑普修課程的建設(shè)決定著體育教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,體育學(xué)科課程體系的完善和基礎(chǔ)教育質(zhì)量保障等。本文運用文獻資料、實地考察、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計等多種方法對師范類專業(yè)認證背景下的云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系進行改革研究,以期為高校體育教育專業(yè)田徑普修課程基于師范類專業(yè)認證背景下初步呈現(xiàn)改革內(nèi)容和體系,為課程建設(shè)提供參考,為田徑普修課程的教學(xué)大綱修訂完善提供依據(jù)。研究得出以下結(jié)論:（1）當(dāng)前云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱整體內(nèi)容簡單,不全面,描述不具體,各部分孤立。課程目標過于強調(diào)技術(shù)學(xué)習(xí)和理論知識,對課程培養(yǎng)目標定位不明確,教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)教學(xué)銜接度不高,缺乏師范生內(nèi)涵建設(shè)的課程思政內(nèi)容。（2）研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)現(xiàn)狀仍不容樂觀,課程理念陳舊,重教輕學(xué),偏重于灌輸式的教師教、學(xué)生學(xué)。課程目標偏重技術(shù)傳授、理論知識學(xué)習(xí),教學(xué)內(nèi)容以技術(shù)教學(xué)為主,項目內(nèi)容上與中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容脫離,教學(xué)方法相對保守,教學(xué)方式傳統(tǒng),很難讓學(xué)生充分發(fā)揮主體性,調(diào)動參與的積極性,考核與評價偏重期末成績評價,技術(shù)考核占比較大,評價主體單一。（3）通過多次咨詢專家,進行田徑普修課程教學(xué)大綱修訂和課程體系設(shè)計,以問卷的形式收集專家、同行教師、學(xué)生對體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱設(shè)計的評價,并通過一學(xué)期的教學(xué)實施培養(yǎng)與跟蹤,最終得到良好的課程目標達成度。（4）結(jié)合師范專業(yè)認證標準和云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建田徑普修課程體系,其中包含目標要素體系、內(nèi)容要素體系、實施要素體系和評價要素體系,凸顯師范類專業(yè)認證背景下課程目標、內(nèi)容、實施、評價相互對標的聯(lián)動課程體系。
張碩[5]（2021）在《試點省市新高考綜合改革方案對比研究》文中研究說明
閆佳偉[6]（2021）在《中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案》文中指出2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》,立德樹人的重要價值意義在該意見中得到了明確規(guī)定,并將其設(shè)為中國特色社會主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀以來,課程改革不斷推動著教育體系的深化,使我國的教育既滿足時代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務(wù),立德樹人有力推動著育人方式的不斷變革,使我國在提高育人水平的同時也能提升國民素質(zhì),對人力資源強國的建設(shè)、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時代性具有重大價值。習(xí)近平總書記在全國教育大會上提出,要把立德樹人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領(lǐng)域。中學(xué)階段處于學(xué)生成長的關(guān)鍵期,在學(xué)校中落實立德樹人根本任務(wù)有著非常重要的現(xiàn)實價值與長遠意義。因此中學(xué)的教育需要將立德樹人作為教育的旗幟,在政治方向和價值觀念上嚴格遵循黨的教育大政方針,秉持學(xué)校的立校文化與育人目標,為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。本研究充分認識到當(dāng)前中學(xué)階段立德樹人落實機制的重要性,從理論與實踐兩方面進行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對立德樹人進行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國民教育體系中立德樹人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國成立以來黨的教育方針與育人導(dǎo)向的分析,深入探討了新時代背景下立德樹人的歷史使命、時代責(zé)任、具體內(nèi)涵與價值意義。其次,基于現(xiàn)實審視的角度,對本研究中的個案F中學(xué)立德樹人實踐進行研究,并將實踐工作與《中小學(xué)德育工作指南》進行對標分析,從課程、文化、活動、實踐、管理、協(xié)同六個維度,將該校德育工作進行歸類梳理。從立德樹人的頂層設(shè)計、實踐落地、管理效能三個角度對個案進行研究,總結(jié)該校在立德樹人落實機制方面的有益經(jīng)驗與成功做法。通過問卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹人落實機制中的目標、內(nèi)容和協(xié)同機制三方面,反思出當(dāng)前該校主要面臨的德育目標體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實踐創(chuàng)新力度不大、學(xué)校家庭社會協(xié)同育人程度不高等亟需進一步提升的問題。在反思的基礎(chǔ)上,從《指南》指要求的六個維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹人落實機制的實施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹人落實機制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹人根本任務(wù)的目標機制、服務(wù)于育人目標的內(nèi)容機制以及落實“三全育人”的協(xié)同機制,給出F中學(xué)立德樹人落實機制的完善建議。
張辰[7]（2021）在《2012年以來甘肅普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題研究》文中認為學(xué)業(yè)水平考試是由省級教育行政部門組織實施,以普通高中課程標準與教育考試規(guī)定為依據(jù),衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的達標考試。2013年學(xué)業(yè)水平考試脫胎于會考制度,正式成為高中階段的一項重要的國家考試。隨著甘肅進入全國第三批高考綜合改革的省份,高考與學(xué)業(yè)水平考試共同從屬綜合素質(zhì)評價體系,在新高考下歷史學(xué)業(yè)水平考試勢必呈現(xiàn)另一番景象。針對新舊交替時出現(xiàn)的教育變革與發(fā)展的現(xiàn)狀,通過對甘肅近十年來歷史學(xué)業(yè)水平試題的梳理,明晰甘肅省學(xué)業(yè)水平考試特點、基本結(jié)構(gòu)、考查內(nèi)容與方式,探討歷史學(xué)科學(xué)業(yè)水平考試的命題趨勢,對甘肅省歷史學(xué)業(yè)水平考試提出意見和建議,為其變革提供可能的參考依據(jù)。研究首先從試題出發(fā),運用量化的方法對試題進行分析,以期明了試題的特點以及結(jié)構(gòu)。對于試題考查的內(nèi)容從必備知識、關(guān)鍵能力、核心價值與學(xué)科素養(yǎng)等維度出發(fā),由表及里審視教學(xué)與評價中“三維目標”向“歷史素養(yǎng)”方面的轉(zhuǎn)變。使用SEC一致性模式分析2003、2017兩版課程標準與省內(nèi)近四年歷史學(xué)業(yè)水平考試試題相關(guān)性。訪談一線歷史教師與學(xué)生,了解他們對于歷史學(xué)業(yè)水平考試的認知與備考,探討教-學(xué)-評一體化。以及通過對命題教師的訪談明晰影響試題命制的諸多因素。通過兩種研究路徑,對2022年后甘肅歷史學(xué)業(yè)水平考試予以展望。通過多種視角的分析,發(fā)現(xiàn)甘肅歷史學(xué)業(yè)水平考試緊跟時代命脈,凸顯核心價值。它重視對傳統(tǒng)必備知識考查的同時,設(shè)計新情境重視對關(guān)鍵能力的考查。然而存在試題題型保守,與課標的一致性較低的問題;部分教師輕視課程標準,存在消極備考,盲目應(yīng)試。鑒于此,提出樹立課程標準對試題與教學(xué)的權(quán)威性,實現(xiàn)教-學(xué)-評的一體化;試題在考查分析問題、解決問題能力的基礎(chǔ)上,實施創(chuàng)新題型,加強綜合性、開放性與探討應(yīng)用性;統(tǒng)籌兩試的實施;改善試題使用及反饋,實現(xiàn)隱性教學(xué)與顯性教學(xué)的互動。
王美[8]（2021）在《民國時期高等教育政策變遷研究（1912-1949）》文中進行了進一步梳理民國時期的高等教育政策在承襲清末的基礎(chǔ)上,破舊立新、中西融合,隨時代的發(fā)展不斷調(diào)適、充實、完善,推動了高等教育的近代轉(zhuǎn)型,保障了高等教育事業(yè)的存續(xù)發(fā)展,實現(xiàn)了功能與價值的合一。本研究基于對民國時期高等教育政策變遷歷程的回顧,呈現(xiàn)了民國時期高等教育事業(yè)發(fā)展與其政策制定及實施過程相互制約與促進的樣態(tài),并累積了特殊時期高等教育政策革新與完善的歷史經(jīng)驗。本研究以一種找尋與回溯的歷史視角,對民國時期高等教育政策的變遷進行了系統(tǒng)考察,結(jié)合全面與局部高等教育發(fā)展概況,綜合運用了文獻研究法、歷史研究法、比較研究法等,展現(xiàn)了高等教育政策內(nèi)容要素變化和政策運行過程,讓色彩斑斕的民國高等教育政策圖景生動地鋪展開來,從動態(tài)中去把握高等教育政策的演進軌跡與特征,闡釋高等教育政策變遷的歷史合理性與局限性,從而為當(dāng)下高等教育政策改革提供借鑒與啟示,達到以史鑒今的目的。論文主體分為四個部分,首先,著眼于挖掘民國歷史的大格局之異,與高等教育政策變遷的內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián),側(cè)重分析民國時期高等教育政策變遷的社會背景,從政治局勢的杌隉、經(jīng)濟形勢的起伏、文化運動的洗禮,以及教育軌跡的轉(zhuǎn)換四個方面展開。其次,按照回溯性的政策分析方式,根據(jù)高等教育政策的基本組成要素分類,對辦學(xué)政策、經(jīng)費政策、學(xué)科與課程政策、招生與考試政策、教員與學(xué)生政策的演進軌跡進行深度把握。在縱向深描政策變遷的同時,又以橫向的視角,來透視不同階段各類高等教育政策的制定內(nèi)容、執(zhí)行情況及實施效果,并將高等教育政策的要素變化、地方應(yīng)對、大學(xué)實踐、校長活動穿插起來,構(gòu)成一個動態(tài)、豐富的敘述結(jié)構(gòu),使民國時期高等教育政策的變遷過程得以真實的復(fù)原呈現(xiàn)。再次,聚焦民國時期高等教育政策變遷進程的關(guān)鍵之處,分析影響高等教育政策變遷的內(nèi)外因素,從外部因素來看,包括社會訴求的不斷牽引、知識分子及教育團體的持續(xù)呼吁、教育問題的嚴重性變化等;從內(nèi)部因素來看,涉及權(quán)威集團理念的轉(zhuǎn)變、議案審議方式的變化、目標群體價值偏好選擇的差異等。在內(nèi)外因素的共同作用下,民國時期高等教育政策發(fā)生了回應(yīng)性與適應(yīng)性的變遷。與此同時,歸納凝練民國時期高等教育政策變遷的特點,并探究其中的利益邏輯。民國時期高等教育政策演進呈現(xiàn)出“工具本位”的政策價值取向不斷強化、政策內(nèi)容體系日臻完善與成熟、政策施行手段逐步多樣化等重要的歷史特點。其背后的利益邏輯則主要是利益群體矛盾調(diào)和的分期變化、利益群體價值博弈的縱向映現(xiàn)以及政策利益與代價之間的成本考量。最后,審視民國時期高等教育政策變遷所呈現(xiàn)的先進性與局限性。民國時期的高等教育政策,在新潮與舊浪的沖擊下流變綿延,一直在努力謀求西方文化與本土文化的適當(dāng)融合,不斷通過立法建設(shè)來規(guī)范高等教育事業(yè)發(fā)展。同時,民國時期高等教育政策的歷史演進,是鋪陳理想與務(wù)實選擇的產(chǎn)物,其生命力既來源于預(yù)先的理論準備,更扎根于實踐中的豐富與拓展。但回溯歷史,對民國高等教育政策的變遷進行審慎的考量后,發(fā)現(xiàn)其也有局限性。如高等教育政策數(shù)量與質(zhì)量的不匹配、政策設(shè)計與政策執(zhí)行的阻隔、“行政決策”與“學(xué)術(shù)決策”溝通與協(xié)調(diào)的非一貫性等。探賾索隱、以史鑒今。本研究將目光投射到那段逝去的歷史中,通過多層面、多角度對民國時期高等教育政策的演進進行分析,得出一些現(xiàn)實啟示,即在當(dāng)下高等教育政策建設(shè)過程中,要秉承一種辯證視角和開放心態(tài),既堅持高等教育政策的國際化視野,又要積極建構(gòu)中國化坐標,不斷推進高等教育政策的法制化建設(shè),兼顧高等教育政策的“質(zhì)”與“量”的雙重效益,靶向高等教育需求精準施策,完善高等教育政策的執(zhí)行監(jiān)督機制,并合理定位高等教育政策的價值取向,使當(dāng)下高等教育政策改革與發(fā)展能夠真正助力“雙一流建設(shè)”,提高我國高等教育的綜合實力和國際競爭力。
邊新燦,韓月[9]（2021）在《論高考改革作為一種教育評價改革》文中進行了進一步梳理高考是一種特殊的以升學(xué)為目的對學(xué)生進行甄別的教育評價;被強加了評價中學(xué)教育質(zhì)量的功能,高中會考的誕生旨在取代高考的這一功能。對新中國成立70年高校招生作為評價選拔制度,可從宏觀、微觀層面進行考察。其對"評價"的認知由隱到顯、由自在到自覺,評價主體由單一到多元,評價標準由多維到單維再到綜合,評價方式由單一到多樣,評價過程由單一的終結(jié)性評價到與過程性評價的并存。這是系統(tǒng)和環(huán)境交互作用的過程,政治、科技和文化等因素都產(chǎn)生影響。全面發(fā)展的教育方針是貫穿始終的靈魂,公平性和可操作性起著非常重要的制約和調(diào)節(jié)作用,國家利益的一致性和個體功利的差異性決定了改革進程的錯綜復(fù)雜。當(dāng)前新高考改革成效初顯,也面臨新的挑戰(zhàn)。借助《總體方案》帶來的強大動力和有利環(huán)境,新高考將與破"五唯"同聲相應(yīng),把改革推向深入。
杜瑞軍[10]（2021）在《我國高校自主招生政策演變的多重邏輯》文中提出高校招生自主權(quán)包括招生計劃權(quán)、考核評價權(quán)和錄取權(quán),自主評價權(quán)因凸顯大學(xué)人才培養(yǎng)定位,同時對基礎(chǔ)教育具有導(dǎo)向作用成為改革的重心。國家通過"試點"方式逐步下放高校招生自主權(quán),給予高校在自主招生政策上進行創(chuàng)新探索的空間。高校自主招生實踐在選拔性和教育性,科學(xué)性和公平性的功能定位中支絀平衡。國家通過對高校權(quán)責(zé)限定,對自主招生政策的目標、功能、方向和進程進行調(diào)控。高校自主招生需要通過自覺性、主動性和專業(yè)性平衡高校、政府之間的關(guān)系,在改革實踐中探索高校自主招生的走向。
二、關(guān)于高?？荚嚫母锏奶剿鳎ㄕ撐拈_題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、關(guān)于高?？荚嚫母锏奶剿鳎ㄕ撐奶峋V范文）
（1）高校綜合評價招生模式的改革動因、經(jīng)驗啟示及未來走向（論文提綱范文）
| 一、綜合評價招生模式的改革動因 |
| (一)基礎(chǔ)教育新課改和實施素質(zhì)教育的訴求 |
| (二)學(xué)生全面而有個性發(fā)展的訴求 |
| (三)高?？茖W(xué)選才的訴求 |
| 二、綜合評價招生模式的“綜合性”釋義 |
| (一)國家層面：突出統(tǒng)一考試的權(quán)威性 |
| (二)高校層面：突出“校測”標準的針對性 |
| (三)高中層面：突出學(xué)生評價的育人性 |
| 三、綜合評價招生模式的改革經(jīng)驗和現(xiàn)實境遇 |
| (一)綜合評價招生模式的改革經(jīng)驗 |
| 1.多元價值訴求的統(tǒng)一 |
| 2.多元評價標準的綜合 |
| 3.多元治理主體的聯(lián)動 |
| (二)綜合評價招生模式的現(xiàn)實境遇 |
| 1.對高中學(xué)生綜合素質(zhì)評價的質(zhì)疑 |
| 2.對弱勢群體不利的質(zhì)疑 |
| 四、綜合評價招生模式的發(fā)展走向與對策建議 |
| (一)深化教育評價理論研究，著力解決教育評價理論研究“缺位”的問題 |
| (二)明確教育評價功能定位，著力解決教育評價功能定位“錯位”的問題 |
| (三)厘清教育評價主體職責(zé)，著力解決教育評價主體職責(zé)“越位”的問題 |
（3）私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由與研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、理論基礎(chǔ)與核心概念界定 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)核心概念界定 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| (一)歷史分期依據(jù) |
| (二)主要研究內(nèi)容 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新點與難點 |
| (一)創(chuàng)新點 |
| (二)難點 |
| 第一章 日本高等教育大眾化的實現(xiàn)基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 大正時期日本高等教育的改革與發(fā)展 |
| 一、大正時期的社會形勢 |
| 二、《大學(xué)令》等相關(guān)法令的推進與實施 |
| 三、帝國大學(xué)的規(guī)模擴展 |
| 四、專門學(xué)校的升格 |
| 五、公立、私立大學(xué)的初創(chuàng) |
| 第二節(jié) 昭和前期及戰(zhàn)時日本高等教育的強化與擴充 |
| 一、昭和前期的社會變革 |
| 二、國家主義高等教育政策的強化與推進 |
| 三、帝國大學(xué)的增設(shè)與發(fā)展 |
| 四、私立及官立、公立大學(xué)的擴展 |
| 五、專門學(xué)校的擴充 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)后初期日本高等教育的重建及大眾化的前奏 |
| 一、戰(zhàn)后初期的社會發(fā)展 |
| 二、高等教育民主新法令的頒布與落實 |
| 三、舊制大學(xué)改組升級為新制大學(xué) |
| 四、私學(xué)擴展及巨型私立大學(xué)的出現(xiàn) |
| 五、短期大學(xué)的制度化與發(fā)展 |
| 第二章 規(guī)模擴展:日本高等教育大眾化的快速擴張(1963-1970 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化快速擴張的背景 |
| 一、經(jīng)濟超熱化高速增長 |
| 二、社會中等階層的擴大 |
| 三、人力資本及教育投資理論的盛行 |
| 四、中等教育的普及與多樣 |
| 第二節(jié) 日本高等教育擴張政策的提出 |
| 一、實施“理工科人才擴充計劃” |
| 二、修訂并放寬《大學(xué)設(shè)置基準》 |
| 三、落實《關(guān)于改善大學(xué)教育》報告 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的快速擴張 |
| 一、私立高校及私立巨型大學(xué)大幅增設(shè) |
| 二、私立高等院校學(xué)生數(shù)量劇增 |
| 三、學(xué)部及學(xué)科種類的快速擴充 |
| 四、國立及公立高等院校的顯微發(fā)展 |
| 第四節(jié) 日本高等教育質(zhì)量危機顯現(xiàn) |
| 一、高等教育目標偏向功利性 |
| 二、大學(xué)入學(xué)考試受傳統(tǒng)學(xué)力觀束縛 |
| 三、教學(xué)大課堂化及課程設(shè)置批量化一 |
| 四、高校教育資源短缺且分配不均衡 |
| 五、“大學(xué)紛爭”學(xué)生運動的爆發(fā) |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化迅速擴張的特點 |
| 一、私立高校發(fā)揮主力作用 |
| 二、高校規(guī)模橫向急劇擴展 |
| 三、職業(yè)高等院校發(fā)展突出 |
| 四、理工科專業(yè)擴展比重大 |
| 第三章 質(zhì)量調(diào)控:日本高等教育大眾化的集約發(fā)展(1971-1983 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的背景 |
| 一、石油危機與經(jīng)濟增速下降 |
| 二、少子化歷史遺留問題顯現(xiàn) |
| 三、高校畢業(yè)生就業(yè)困難 |
| 四、第三次教育改革的啟動 |
| 第二節(jié) 日本高等教育政策的改革調(diào)整 |
| 一、《今后學(xué)校教育的綜合擴充與整頓》的提出 |
| 二、《大學(xué)設(shè)置基準》與咨詢報告的修改與完善 |
| 三、振興與援助私立高校法案的實施 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的集約發(fā)展 |
| 一、各類高校數(shù)量增速放緩 |
| 二、高校學(xué)生人數(shù)階段性回落 |
| 三、學(xué)科專業(yè)數(shù)量增速下降 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的調(diào)控 |
| 一、教育目標注重人的全面發(fā)展 |
| 二、大學(xué)統(tǒng)一入學(xué)招生考試制度的建立 |
| 三、兼職教授的選聘與課程教學(xué)的創(chuàng)新 |
| 四、高等院校內(nèi)外部管理的相互制衡與加強 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化集約發(fā)展的特點 |
| 一、私學(xué)轉(zhuǎn)向集約化節(jié)制發(fā)展 |
| 二、高校類型縱向多層次優(yōu)化 |
| 三、應(yīng)用型人文社科類專業(yè)增加 |
| 第四章 量質(zhì)兼顧:日本高等教育大眾化的穩(wěn)定增長(1984-1999 年) |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化穩(wěn)定增長的背景 |
| 一、經(jīng)濟全球化的影響增強 |
| 二、新自由主義思想的傳播 |
| 三、日本社會階層趨向均等化 |
| 四、終身教育及學(xué)習(xí)化社會趨勢增強 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化政策的成熟 |
| 一、“大學(xué)開放方針”的實施 |
| 二、大學(xué)自由化政策的制定 |
| 三、大學(xué)自我評價機制的導(dǎo)入 |
| 第三節(jié) 日本高等教育規(guī)模的平穩(wěn)增長 |
| 一、私立高校數(shù)量有序增長 |
| 二、國立及公立高校的平穩(wěn)發(fā)展 |
| 三、高校學(xué)生人數(shù)穩(wěn)定回升 |
| 四、學(xué)部學(xué)科的新增及改組 |
| 第四節(jié) 日本高等教育結(jié)構(gòu)及質(zhì)量的優(yōu)化 |
| 一、教育理念趨向個性及創(chuàng)新 |
| 二、入學(xué)選拔制度多樣且靈活 |
| 三、人才培養(yǎng)走向開放與多元 |
| 四、高校師資隊伍建設(shè)的提升 |
| 五、管理運營及評估機制規(guī)范 |
| 第五節(jié) 日本高等教育大眾化平穩(wěn)增長的特點 |
| 一、量質(zhì)并重趨向均衡發(fā)展 |
| 二、大學(xué)服務(wù)社會職能加強 |
| 三、高等教育融入終身教育體系 |
| 第五章 日本高等教育大眾化發(fā)展的特點及經(jīng)驗 |
| 第一節(jié) 日本高等教育大眾化的發(fā)展路徑及特點 |
| 一、世界各國高等教育大眾化的四種發(fā)展路徑 |
| (一)美國:公立為主,政府、高校、社會協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| (二)英、法等歐洲國家:公立為主,倚重政府 |
| (三)日本:私立為主,政府引導(dǎo) |
| (四)中、俄等轉(zhuǎn)型國家:前期倚重國家,后期民間發(fā)力 |
| 二、日本私學(xué)主導(dǎo)高等教育大眾化的發(fā)展特點 |
| (一)私立高等院校占據(jù)主體地位 |
| (二)以二元高等教育結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ) |
| (三)構(gòu)建非傳統(tǒng)型多類型高等教育機構(gòu) |
| (四)大眾與精英高等教育機構(gòu)互促并存 |
| 第二節(jié) 日本高等教育大眾化發(fā)展的經(jīng)驗借鑒 |
| 一、樹立量質(zhì)兼顧并重的高等教育改革理念 |
| 二、充分挖掘并發(fā)揮民辦高校在高等教育大眾化中的潛力 |
| 三、高校擴大規(guī)模時需堅持市場導(dǎo)向并兼顧大眾需求 |
| 四、政府在大眾化進程中應(yīng)及時干預(yù)并保障高等教育質(zhì)量 |
| 五、高等教育應(yīng)從外延式綜合擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式分類發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（4）師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 國家政策文件的重視 |
| 1.1.2 落實師范類專業(yè)認證是師范院校未來的責(zé)任與義務(wù) |
| 1.1.3 基于師范類專業(yè)認證的課程教學(xué)改革勢在必行 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究創(chuàng)新與不足 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 師范類專業(yè)認證 |
| 2.1.2 體系 |
| 2.1.3 課程體系 |
| 2.1.4 田徑普修課程 |
| 2.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國外師范類專業(yè)認證的相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國內(nèi)師范類專業(yè)認證的相關(guān)研究 |
| 2.2.3 課程體系相關(guān)研究 |
| 2.2.4 體育教育專業(yè)田徑普修課程相關(guān)研究 |
| 第3章 研究對象與研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 個案研究法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.6 實地調(diào)查法 |
| 第4章 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革理論研究 |
| 4.1 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革的理論依據(jù) |
| 4.1.1 實用主義課程論 |
| 4.1.2 要素主義課程論 |
| 4.1.3 結(jié)構(gòu)主義課程論 |
| 4.1.4 人文主義課程論 |
| 4.1.5 實踐主義課程論 |
| 4.2 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革的基本原則 |
| 4.2.1 合理性原則 |
| 4.2.2 可行性原則 |
| 4.2.3 目標定位精準性原則 |
| 4.2.4 畢業(yè)要求銜接性原則 |
| 4.3 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革的功能 |
| 4.3.1 診斷功能 |
| 4.3.2 改進功能 |
| 4.3.3 激勵功能 |
| 4.4 師范類專業(yè)認證中學(xué)教育認證標準解讀 |
| 4.4.1 培養(yǎng)目標 |
| 4.4.2 畢業(yè)要求 |
| 4.4.3 課程與教學(xué) |
| 第5章 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程現(xiàn)實依據(jù) |
| 5.1 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱分析 |
| 5.1.1 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱目標分析 |
| 5.1.2 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱內(nèi)容分析 |
| 5.1.3 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱實施分析 |
| 5.1.4 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)大綱評價分析 |
| 5.2 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 5.2.1 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)理念現(xiàn)狀分析 |
| 5.2.2 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程目標現(xiàn)狀分析 |
| 5.2.3 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)狀分析 |
| 5.2.4 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)方法現(xiàn)狀分析 |
| 5.2.5 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)評價現(xiàn)狀分析 |
| 第6章 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程改革思路 |
| 6.1 健全體育教育專業(yè)田徑普修課程目標設(shè)置 |
| 6.2 充實體育教育專業(yè)田徑普修課程教學(xué)內(nèi)容 |
| 6.3 創(chuàng)新體育教育專業(yè)田徑普修課程實施 |
| 6.4 完善體育教育專業(yè)田徑普修課程考核與評價 |
| 第7章 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革實證研究 |
| 7.1 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程體系構(gòu)建 |
| 7.1.1 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀 |
| 7.1.2 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程體系的確立過程 |
| 7.1.3 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程整體框架設(shè)計 |
| 7.1.4 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程整體框架設(shè)計的結(jié)果與分析 |
| 7.2 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程目標建設(shè) |
| 7.2.1 改革田徑普修課程目標與原目標對比分析 |
| 7.2.2 注重課程培養(yǎng)目標與師范專業(yè)認證標準對接 |
| 7.2.3 側(cè)重課程培養(yǎng)目標與專業(yè)畢業(yè)要求的對應(yīng) |
| 7.3 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程內(nèi)容設(shè)置 |
| 7.3.1 改革田徑普修課程內(nèi)容與原內(nèi)容對比分析 |
| 7.3.2 注重課程思政內(nèi)容的融入 |
| 7.3.3 側(cè)重實訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置 |
| 7.4 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程實施 |
| 7.4.1 改革田徑普修課程實施與原實施對比分析 |
| 7.4.2 注重課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與實踐 |
| 7.4.3 側(cè)重實訓(xùn)內(nèi)容的實施 |
| 7.5 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程評價體系 |
| 7.5.1 改革田徑普修課程評價與原評價對比分析 |
| 7.5.2 注重課程教學(xué)評價內(nèi)容的多元性 |
| 7.5.3 側(cè)重課程評價方式的多樣性 |
| 第8章 云南師范大學(xué)體育教育專業(yè)田徑普修課程目標達成度分析 |
| 8.1 知識目標達成度 |
| 8.2 技能目標達成度 |
| 8.3 情感目標達成度 |
| 第9章 結(jié)論與建議 |
| 9.1 結(jié)論 |
| 9.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A:調(diào)查問卷效度檢驗表 |
| 附錄 B:教師問卷 |
| 附錄 C:學(xué)生問卷 |
| 附件D:教師訪談提綱(教學(xué)現(xiàn)狀) |
| 附錄 E:學(xué)生成績表 |
| 附錄 F:教學(xué)技能考核評委打分表 |
| 附錄 G:學(xué)習(xí)自評/互評表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（6）中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹人”回應(yīng)青少年成長時代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實機制”破解立德樹人關(guān)鍵問題 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于立德樹人 |
| (二)關(guān)于立德樹人落實機制 |
| (三)關(guān)于中學(xué)德育工作 |
| (四)關(guān)于中學(xué)德育工作的國際比較 |
| 三、研究問題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹人 |
| (二)落實機制 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第一章 正本清源:關(guān)于立德樹人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關(guān)于立德樹人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實踐賦予立德樹人的使命與責(zé)任 |
| (二)關(guān)于新時代立德樹人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實審視:F中學(xué)立德樹人工作落實的實踐梳理 |
| 一、個案F中學(xué)的基本情況 |
| (一)F中學(xué)辦學(xué)發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學(xué)建校以來課程與教學(xué)改革歷史梳理 |
| 二、F中學(xué)立德樹人工作實踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團、少先隊工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實施 |
| (三)以在體驗中提升為追求的社會綜合實踐活動 |
| (四)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評價工作 |
| (五)以共同促進學(xué)生成長為目標的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類梳理F中學(xué)工作實踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動育人維度 |
| (四)基于實踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學(xué)立德樹人落實機制的有益經(jīng)驗 |
| 一、基于頂層設(shè)計聚焦立德樹人根本任務(wù) |
| (一)關(guān)注國家教育政策的解讀 |
| (二)堅持學(xué)校改革規(guī)劃的設(shè)計 |
| (三)統(tǒng)籌學(xué)校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務(wù)立德樹人工作實施 |
| (一)強化制度建設(shè) |
| (二)強化師資培育 |
| 三、以實踐落地保障立德樹人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導(dǎo)向的全學(xué)科融合 |
| (二)家校社會的全過程協(xié)同 |
| (三)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的全方位評價 |
| 第四章 內(nèi)視反聽:F中學(xué)立德樹人落實機制的問題反思 |
| 一、F中學(xué)立德樹人落實機制實證分析 |
| (一)教師層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (二)學(xué)生層面的問卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實證研究的問題小結(jié) |
| 二、立德樹人工作落實的目標機制問題 |
| (一)立德樹人系統(tǒng)化實施有待加強 |
| (二)應(yīng)重視立德樹人諸多要素的良性互動 |
| (三)需強化全面響應(yīng)育人方式變革意識 |
| 三、立德樹人工作落實的內(nèi)容機制問題 |
| (一)頂層設(shè)計與底層實施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價值觀教育與課程、活動的深度融合 |
| (四)應(yīng)更注重勞動教育課程體系建設(shè)的寬視野 |
| (五)需強化破“五唯”背景下的科學(xué)評價指標體系建設(shè) |
| 四、立德樹人工作落實的協(xié)同機制問題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè) |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)長效機制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學(xué)立德樹人落實機制的重新建構(gòu) |
| 一、落實立德樹人根本任務(wù)的理論指導(dǎo)與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會主義核心價值觀融入國民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個維度重構(gòu)F中學(xué)立德樹人實施路徑 |
| (一)課程育人:中小學(xué)一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學(xué)校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動育人:主體性德育活動體系 |
| (四)實踐育人:依托團·隊學(xué)生工作體系開展綜合實踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評價體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學(xué)立德樹人落實機制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹人根本任務(wù)的目標機制 |
| (二)服務(wù)于育人目標的內(nèi)容機制 |
| (三)落實“三全育人”的協(xié)同機制 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、F中學(xué)學(xué)科德育滲透工作 |
| 二、F中學(xué)家校委員會工作制度 |
| 三、F中學(xué)教育綜合改革自評報告 |
| 四、F中學(xué)立德樹人落實機制調(diào)查問卷報告 |
| 五、F中學(xué)立德樹人落實機制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（7）2012年以來甘肅普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的和意義 |
| (三)核心概念界定 |
| (四)研究綜述 |
| (五)理論基礎(chǔ) |
| (六)研究思路與方法 |
| 二、高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題維度的分析與統(tǒng)計 |
| (一)甘肅高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題的基本情況分析 |
| (二)高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題考查的維度統(tǒng)計分析 |
| 三、甘肅歷史學(xué)業(yè)水平考試試題與課程標準的一致性分析 |
| (一)基于2017 版歷史課程標準的一致性分析 |
| (二)基于2003 版歷史課程標準的一致性分析 |
| (三)兩版課標對試題一致性的影響及原由探尋 |
| 四、新高考背景下甘肅歷史學(xué)業(yè)水平考試的困頓與變革 |
| (一)訪問提綱的設(shè)計與研究對象選擇 |
| (二)新高考背景下甘肅歷史學(xué)業(yè)水平考試的困頓 |
| (三)新高考背景下甘肅歷史學(xué)業(yè)水平考試的變革 |
| 五、研究反思與展望 |
| (一)研究反思 |
| (二)研究建議 |
| (三)歷史學(xué)業(yè)水平考試展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄一 1.內(nèi)容標準(2003 版課程標準)劃分及編碼表 |
| 附錄二 1.2013 年冬季甘肅省普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試卷雙向細目表 |
| 附錄三 內(nèi)容標準(2017 版課程標準)劃分及編碼 |
| 附錄四 1.關(guān)于高中歷史學(xué)業(yè)水平考試的訪談提綱 |
（8）民國時期高等教育政策變遷研究（1912-1949）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、研究的問題 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| 四、相關(guān)文獻綜述 |
| 五、研究的價值 |
| 六、研究思路與方法 |
| 七、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 社會的變化:民國時期高等教育政策變遷的背景 |
| 一、政治局勢的杌隉 |
| (一)共和體制初建催發(fā)民初教育新氣象 |
| (二)一元權(quán)力制度促使教育權(quán)向上集中 |
| (三)抗日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)引發(fā)教育態(tài)勢迫緊 |
| 二、經(jīng)濟形勢的起伏 |
| (一)實業(yè)經(jīng)濟初步發(fā)展對教育的有限投入 |
| (二)穩(wěn)定財政格局促使教育經(jīng)費短暫平穩(wěn) |
| (三)強化收支控制導(dǎo)致教育陷入生存困境 |
| 三、文化運動的洗禮 |
| (一)復(fù)古逆流回瀾與反復(fù)古主義的斗爭 |
| (二)新文化運動的興起與多元思想碰撞 |
| (三)三民主義文化涌現(xiàn)與國家意志統(tǒng)制 |
| 四、教育軌跡的轉(zhuǎn)換 |
| (一)“以日為師”教育基準的破除 |
| (二)德美教育理念由邊緣走向主流 |
| (三)法國教育模式在近代中國的延展 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 初期的探索:高等教育政策實現(xiàn)多樣化起步(1912-1926) |
| 一、民主決策機制及其多樣高等教育政策制定 |
| (一)學(xué)制的趨新改造與辦學(xué)新規(guī)定 |
| (二)教育經(jīng)費“指定專款”的設(shè)想 |
| (三)學(xué)科規(guī)程“現(xiàn)代性”的融入 |
| (四)招考辦法“獨立化”的嘗試 |
| (五)教員與學(xué)生管理規(guī)程的初擬 |
| 二、“懸浮型”政權(quán)管理下的高等教育政策實施 |
| (一)自由治學(xué)改革實踐的進行 |
| (二)管理中的紛亂:教育財政方案執(zhí)行失范與索薪運動 |
| (三)自由中的無序:單獨招生政策的實施困境 |
| 三、革新起步的高等教育政策效果 |
| (一)近代政策體系初具,引導(dǎo)高等教育事業(yè)初步發(fā)展 |
| (二)政策設(shè)計缺乏規(guī)劃,導(dǎo)致大學(xué)規(guī)模過度擴張 |
| (三)政策實施效果式微,管理高等教育能力有限 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 秩序的選擇:高等教育政策趨向規(guī)范化與體系化(1927-1936) |
| 一、國家意識形態(tài)的深嵌及其高等教育政策選擇 |
| (一)三民主義教育宗旨下辦學(xué)法令的頒布 |
| (二)國家對教育經(jīng)費籌撥的權(quán)威保障 |
| (三)訓(xùn)政時期學(xué)科政策內(nèi)容的不斷充實 |
| (四)“單獨招生”向“計劃招生”的政策過渡 |
| (五)教員與學(xué)生管理規(guī)定的“規(guī)范化”完善 |
| 二、“壓力型”強權(quán)推動下的高等教育政策落實 |
| (一)大學(xué)整頓工作的有力推進 |
| (二)中央財政訓(xùn)令下發(fā)與地方應(yīng)對 |
| (三)“黨化”與“秩序化”:訓(xùn)育政策的強化執(zhí)行 |
| (四)“取舍”與“統(tǒng)一”:各校師生管理辦法的實施 |
| 三、發(fā)展與控制雙重奏的高等教育政策效果 |
| (一)政策體系逐步規(guī)范,立法建設(shè)取得成果 |
| (二)政策實施效力增強,推動高等教育秩序化管理 |
| (三)政策強制性加大,促使府學(xué)互動和博弈增多 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 失序的應(yīng)對:高等教育政策進行應(yīng)急調(diào)整與遷變(1937-1949) |
| 一、抗戰(zhàn)建國及其高等教育應(yīng)急政策部署 |
| (一)教育方針的倉促調(diào)整與學(xué)校布局規(guī)劃 |
| (二)教育經(jīng)費“減成撥發(fā)”辦法的采用 |
| (三)配合戰(zhàn)時需求的學(xué)科訓(xùn)令變化 |
| (四)“統(tǒng)一招生”到“多元選拔”的政策轉(zhuǎn)銜 |
| (五)教員與學(xué)生相關(guān)事項的“調(diào)適性”補充 |
| 二、“挽救性”動員督促下的高等教育政策執(zhí)行 |
| (一)抗敵御辱與內(nèi)遷方案的臨危施行 |
| (二)統(tǒng)一招生政策的短暫實施與終止 |
| (三)恢復(fù)秩序的艱難努力:復(fù)員與甄審計劃的開展 |
| (四)困境中的生存維系:各校有限的師生救濟方案和措施 |
| 三、喜憂參半的高等教育政策效果 |
| (一)政策縱向供給較為密集,立法數(shù)量得到擴充 |
| (二)確立戰(zhàn)時教育政策體系,挽救高等教育事業(yè) |
| (三)政策執(zhí)行效果欠佳,影響大學(xué)穩(wěn)定發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 動因的探尋:民國時期高等教育政策變遷的影響因素 |
| 一、民國時期高等教育政策變遷的外部因素 |
| (一)社會訴求與國家危機的回應(yīng)——外部場域發(fā)生的改變 |
| (二)知識分子與教育團體的起弊——政府與民間的自主互動 |
| (三)教育問題凸顯及嚴重性變化——決策主體關(guān)注度的提升 |
| 二、民國時期高等教育政策變遷的內(nèi)部因素 |
| (一)政黨規(guī)約的折射與滲透——執(zhí)政集團理念的轉(zhuǎn)變 |
| (二)決策程序的失調(diào)與規(guī)范——議案審議方式的變化 |
| (三)目標群體的規(guī)避與適從——價值偏好選擇的差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 演進的歸結(jié):民國時期高等教育政策變遷的特點表征與利益邏輯 |
| 一、民國時期高等教育政策變遷的特點表征 |
| (一)“工具本位”的政策價值取向不斷強化 |
| (二)政策內(nèi)容體系日臻完善與成熟 |
| (三)政策施行手段逐步多樣化 |
| 二、民國時期高等教育政策變遷的利益邏輯 |
| (一)利益群體矛盾調(diào)和的分期變化 |
| (二)利益群體價值博弈的縱向映現(xiàn) |
| (三)政策利益與代價之間成本考量 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 歷史的審思:民國時期高等教育政策變遷的評析與啟示 |
| 一、民國時期高等教育政策變遷的經(jīng)驗借鑒 |
| (一)謀求西方文化與本土文化的適當(dāng)融合 |
| (二)通過立法建設(shè)來規(guī)范高等教育事業(yè)發(fā)展 |
| (三)從理論構(gòu)建和實踐需求中生成教育政策 |
| 二、民國時期高等教育政策變遷的歷史局限 |
| (一)政策“質(zhì)”呈現(xiàn)與“量”供給的脫節(jié) |
| (二)政策設(shè)計“幻象”與執(zhí)行“真相”的阻隔 |
| (三)“行政決策”與“學(xué)術(shù)決策”的搖擺 |
| 三、民國時期高等教育政策變遷的現(xiàn)實啟示 |
| (一)建構(gòu)高等教育政策的國際化視野與中國化坐標 |
| (二)推進高等教育政策法制化建設(shè)與社會發(fā)展并軌 |
| (三)兼顧“質(zhì)”“量”效益,靶向高教需求精準施策 |
| (四)完善高等教育政策的執(zhí)行監(jiān)督與約束機制 |
| (五)形成合理的高等教育政策價值取向與選擇 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（9）論高考改革作為一種教育評價改革（論文提綱范文）
| 一、高考與教育評價制度的關(guān)系 |
| （一）“高考”概念的狹義和廣義理解 |
| （二）高考的教育評價屬性 |
| （三）高考評價對象和功能的異化 |
| （四）中學(xué)教育評價的“去高考化”努力 |
| 二、新中國成立70年高考自身作為一種教育評價制度的演進和改革 |
| （一）對高校招生的評價環(huán)節(jié)作為一種評價的認知，經(jīng)歷了由隱到顯、由自在到自覺、由“考試、考核”到“評價”的過程1 9 5 2 |
| （二）宏觀層面的考察：年高校招生評價制度演進重要事件的時間線 |
| （三）微觀層面的考察：構(gòu)成評價系統(tǒng)的各要素的變化 |
| 1. 評價主體由單一到多元。 |
| 2. 評價標準由多維到單維再到綜合。 |
| 3. 評價方式由單一到多樣。 |
| 4. 評價過程由單一的“時點”評價、終結(jié)性評價到與“時段”評價、過程性評價并存。 |
| 5. 評價功能由單一的檢驗、選拔到增加診斷、反饋、改進學(xué)習(xí)效果。 |
| 三、高考作為教育評價制度的內(nèi)外部因素交互影響及演進的內(nèi)在邏輯 |
| （一）高校招生評價系統(tǒng)的運行受外部環(huán)境多種因素的影響 |
| （二）“全面發(fā)展”的教育方針是貫穿高校招生評價系統(tǒng)演進變革始終的主線和靈魂 |
| （三）公平性和可操作性是制約評價模式確定和變更的關(guān)鍵因素 |
| （四）國家利益的長遠性、整體性、一致性、包容性和個體功利的短期性、局部性、差異性、競爭性決定了改革和演進的曲折復(fù)雜 |
| 四、《總體方案》的發(fā)布為新高考改革注入強大動力 |
| （一）新高考改革需要改善外部環(huán)境、匯聚改革合力 |
| （二）《總體方案》著眼于綜合治理，為新高考改革營造了有利的外部環(huán)境 |
| （三）新高考與破“五唯”同聲相應(yīng) |
| （四）以《總體方案》的發(fā)布為契機進一步深化高考改革的著力點 |
| 1. 借力《總體方案》的貫徹落實，穩(wěn)步推進綜合評價、過程評價。 |
| 2. 在新高考改革中探索增值評價。 |
| 3. 著力改進結(jié)果評價，在統(tǒng)一高考招生模式中通過考試理念和命題技術(shù)革新加強對思想政治品德和綜合素質(zhì)的測評。 |
（10）我國高校自主招生政策演變的多重邏輯（論文提綱范文）
| 一、高校招生自主權(quán)的內(nèi)涵與實踐形態(tài) |
| 二、高校招生自主權(quán)的確立與發(fā)展 |
| (一)高校保送生政策與招生自主權(quán)的初步探索 |
| (二)高校招生自主權(quán)試點改革與招生自主權(quán)的初步確立 |
| 三、高校自主招生面臨的矛盾與沖突 |
| (一)選優(yōu)與選特——高校自主招生的目標轉(zhuǎn)向 |
| (二)“選拔性”與“教育性”——高校自主招生的功能演進 |
| (三)科學(xué)性與公平性——高校自主招生的價值選擇 |
| 四、高校自主招生改革的啟示與走向 |
四、關(guān)于高?？荚嚫母锏奶剿鳎ㄕ撐膮⒖嘉墨I）
- [1]高校綜合評價招生模式的改革動因、經(jīng)驗啟示及未來走向[J]. 杜瑞軍,鐘秉林. 北京師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版), 2021(04)
- [2]改革開放以來我國高校招生自主權(quán)政策變遷研究 ——基于政策文本的分析[D]. 何智紅. 南京師范大學(xué), 2021
- [3]私學(xué)主導(dǎo)：日本高等教育大眾化進程研究[D]. 陳元元. 河北大學(xué), 2021(09)
- [4]師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革研究[D]. 倪保銳. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [5]試點省市新高考綜合改革方案對比研究[D]. 張碩. 南昌大學(xué), 2021
- [6]中學(xué)立德樹人落實機制研究 ——以F中學(xué)為個案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [7]2012年以來甘肅普通高中歷史學(xué)業(yè)水平考試試題研究[D]. 張辰. 西北師范大學(xué), 2021(12)
- [8]民國時期高等教育政策變遷研究（1912-1949）[D]. 王美. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [9]論高考改革作為一種教育評價改革[J]. 邊新燦,韓月. 中國高教研究, 2021(04)
- [10]我國高校自主招生政策演變的多重邏輯[J]. 杜瑞軍. 教育學(xué)報, 2021(01)