一、把握教育、科研結(jié)合點(diǎn),提高教師素質(zhì)（論文文獻(xiàn)綜述）
胡楊[1]（2021）在《高校紅色文化資源育人研究》文中研究表明高校紅色文化資源育人,是育人主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以紅色文化資源為育人載體,依托相應(yīng)的媒介,通過(guò)有效的育人途徑使大學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程中認(rèn)知紅色文化資源并積極內(nèi)化紅色精神和紅色優(yōu)良傳統(tǒng),繼而在日常學(xué)習(xí)和生活中外化成高尚行為的有目的、有計(jì)劃的育人實(shí)踐活動(dòng)。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào),要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。高校紅色文化資源育人的意義重大。從國(guó)家層面來(lái)講,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,維護(hù)黨的執(zhí)政地位,為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,同時(shí)也有利于紅色文化資源的傳承與弘揚(yáng),喚醒人民群眾心中的“紅色記憶”;從大學(xué)生層面來(lái)講,它有助于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),助力良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近年來(lái),紅色文化資源基礎(chǔ)理論研究不斷深化,高校間也積極利用紅色文化資源開(kāi)展育人實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣,取得了紅色文化資源的認(rèn)知率不斷提高,部分校園的紅色文化氛圍漸顯濃郁,紅色文化資源育人的話語(yǔ)空間也更為寬廣等可喜的成績(jī)。但我們也應(yīng)該敏銳地洞察到國(guó)外不良思潮、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念、傳統(tǒng)文化中的封建思想、新媒體中的不良言論等環(huán)體層面的宏觀因素對(duì)紅色文化資源育人成效的沖擊,以及育人主體過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論灌輸,缺乏體驗(yàn)、感悟式的實(shí)踐教育,脫離大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展育人實(shí)踐等方法技術(shù)和育人主客體的個(gè)人原因等微觀因素對(duì)紅色文化資源育人成效的消解。宏觀和微觀因素合力造成了紅色文化資源在育人過(guò)程中具實(shí)存在的利用主體、主題、方式、動(dòng)力和評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題。它們都是高校進(jìn)一步運(yùn)用紅色文化資源開(kāi)展育人實(shí)踐的障礙。新時(shí)代高校紅色文化資源育人要想取得成效,避免陷入形式主義的怪圈,這就迫切需要建立起一套科學(xué)可行的育人評(píng)價(jià)體系,學(xué)理性地探討高校運(yùn)用紅色文化資源育人的基本評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、具體評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)設(shè)立依據(jù)、開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)實(shí)困境等范疇。只有適時(shí)精準(zhǔn)地開(kāi)展紅色文化資源育人的評(píng)價(jià)工作,才能夠及時(shí)觀察和搜集育人過(guò)程中凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,為問(wèn)題的解決提供靶向,助力紅色文化資源育人的有效開(kāi)展。行之有效的路徑是紅色文化資源育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。要有效實(shí)現(xiàn)紅色文化資源育人的價(jià)值,必須結(jié)合時(shí)代特征和大學(xué)生身心發(fā)展的訴求加強(qiáng)紅色文化資源在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用,積極運(yùn)用紅色文化資源營(yíng)造和諧向上的校園文化環(huán)境,建構(gòu)起良性的紅色文化資源育人話語(yǔ),拓寬紅色文化資源育人的傳播媒介,倡導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用紅色文化資源開(kāi)展自我教育,打造起“六位一體”的新型育人格局,助推紅色文化資源育人成效的提高。與此同時(shí),建構(gòu)和完善紅色文化資源育人的保障體系,有助于避免紅色文化資源育人陷入低效、無(wú)效的境地,助推紅色文化資源育人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)紅色文化資源育人的保障體系,必須促進(jìn)基于有效實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的紅色文化資源的開(kāi)發(fā),設(shè)立起運(yùn)用紅色文化資源育人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)運(yùn)用紅色文化資源育人的人才隊(duì)伍建設(shè),健全紅色文化資源育人的制度保障,推動(dòng)高校紅色文化資源育人的多項(xiàng)協(xié)助,優(yōu)化紅色文化資源育人的宏觀和微觀環(huán)境。
王丹妮[2]（2021）在《基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究 ——以高中語(yǔ)文部編本必修教材為例》文中認(rèn)為群文閱讀的統(tǒng)整可以從四個(gè)層次來(lái)考量:語(yǔ)文與生活的聯(lián)系、文學(xué)特質(zhì)的討論、閱讀形式及閱讀練習(xí)、讀寫(xiě)的結(jié)合。這四個(gè)統(tǒng)整層次分別代表群文閱讀教學(xué)統(tǒng)整的四個(gè)方向,都是從語(yǔ)文教學(xué)的完整性出發(fā),豐富群文閱讀的教學(xué)目標(biāo),達(dá)到助推語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的目的。群文閱讀教學(xué)亮點(diǎn)在于可選擇語(yǔ)文教材中的文本和教材外的內(nèi)容,圍繞議題組建多個(gè)文本構(gòu)成文本群體。教學(xué)中圍繞議題對(duì)多個(gè)文本展開(kāi)閱讀、對(duì)比、議論、統(tǒng)合,這樣的過(guò)程能夠拓展學(xué)生的視野,帶給學(xué)生豐富的閱讀體驗(yàn)。而統(tǒng)整方向當(dāng)中的“讀寫(xiě)的結(jié)合”注重閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)兩個(gè)板塊之間的聯(lián)系與遷移,促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展,著重塑造高中階段的學(xué)習(xí)能力。當(dāng)下,高中語(yǔ)文新教材的使用,對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求。該論題在于研究基于群文閱讀模式去探索部編本新教材的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略,從而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)工作中,做到以學(xué)生為主體,以實(shí)際學(xué)情為背景,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,不斷地探索教材特點(diǎn)和科學(xué)的教學(xué)策略。本文從以下幾個(gè)方面展開(kāi)論述:文章的引言主要包括:一、研究的實(shí)用價(jià)值與理論意義。二、研究綜述包括“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”,“群文閱讀”,“基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”以及“部編本高中語(yǔ)文必修教材”四個(gè)方向的內(nèi)容。三、研究的目的。四、研究所使用的方法。五、研究創(chuàng)新點(diǎn)。正文部分通過(guò)四個(gè)章節(jié)來(lái)展開(kāi):第一章梳理“群文閱讀”,“讀寫(xiě)結(jié)合”等相關(guān)理論概念。第二章從普通高中課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生心理,部編本教材編排和群文閱讀課型體系等方面,針對(duì)基于群文閱讀模式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行可行性分析。第三章節(jié)從高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀著眼,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析,指出當(dāng)前高中語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)讀、寫(xiě)兩個(gè)教學(xué)模塊分離的問(wèn)題,并歸納總結(jié)出閱讀、寫(xiě)作分離的原因。第四章基于群文閱讀的教學(xué)理念探究讀寫(xiě)結(jié)合的具體教學(xué)策略,來(lái)解決閱讀教學(xué)和寫(xiě)作教學(xué)分離的問(wèn)題。通過(guò)任務(wù)激發(fā)策略、文本教學(xué)策略、轉(zhuǎn)化寫(xiě)作策略、多元評(píng)價(jià)策略等實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)。在研究過(guò)程中通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、實(shí)踐分析和理論研究,針對(duì)閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)分離的教學(xué)現(xiàn)狀,提出了基于群文閱讀教學(xué)理念的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略,為高中語(yǔ)文部編本必修新教材提供了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)思路。由于自身實(shí)踐研究不夠深入,以及部編本教材尚未在全國(guó)廣泛使用,在課例的收集方面呈現(xiàn)不足,導(dǎo)致研究的廣度和深度尚有欠缺,日后在實(shí)踐探索的基礎(chǔ)上仍有深入研究的空間。
楊成龍[3]（2021）在《高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例》文中研究表明高校黨的建設(shè)是黨的建設(shè)新的偉大工程的重要組成部分,在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用,在黨的建設(shè)中具有特殊地位。高?；鶎狱h建工作是高校黨建工作的基石,是有效推進(jìn)高校黨的建設(shè)各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ),提升高校基層黨建質(zhì)量既是貫徹中央全面從嚴(yán)治黨的必然要求,也是高校加強(qiáng)基層黨組織建設(shè),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。本文堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論,初步提出馬克思主義中國(guó)化視域下的高?；鶎狱h建質(zhì)量概念,提出高?；鶎狱h建質(zhì)量應(yīng)包括正確的目標(biāo)價(jià)值、組織建設(shè)質(zhì)量、黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量、制度建設(shè)質(zhì)量、考核評(píng)價(jià)質(zhì)量等五個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)馬克思、恩格斯和列寧的基層黨建理論進(jìn)行梳理和闡述,系統(tǒng)考察毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)基層黨建的重要論述,提出馬克思主義基層黨建理論中國(guó)化的理論命題。在此基礎(chǔ)上,論文闡明高?；鶎狱h建質(zhì)量的基本特征,論述高?；鶎狱h建五個(gè)方面的目標(biāo)——宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員師生、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展,提出高?；鶎狱h建三大價(jià)值取向,即服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)、突出基層黨組織政治功能、以提升組織力為重點(diǎn),闡述基層黨建應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。在初步構(gòu)建高?；鶎狱h建質(zhì)量理論框架的基礎(chǔ)上,論文對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)上海高校基層黨建進(jìn)行歷史考察,分析上海高?；鶎狱h建工作的有益的經(jīng)驗(yàn)和歷史啟示。同時(shí)對(duì)新時(shí)代上海高?；鶎狱h建現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)高?；鶎狱h建取得的五個(gè)方面的成績(jī),分析院（系）黨組織建設(shè)、基層黨支部建設(shè)、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)、黨員隊(duì)伍建設(shè)、基層黨建制度建設(shè)及基層黨建考核等方面存在的問(wèn)題,提出從六個(gè)方面提升新時(shí)代高校基層黨建質(zhì)量的主要路徑,在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
曹猛[4]（2021）在《全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升研究》文中認(rèn)為高校黨建工作是新時(shí)代黨的建設(shè)新的偉大工程的重要組成部分,也是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、加快推進(jìn)雙一流建設(shè)、實(shí)現(xiàn)高等教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)工程。加強(qiáng)全媒體時(shí)代高校黨的建設(shè)、提升黨建質(zhì)量,是新時(shí)代貫徹黨的教育方針、加強(qiáng)高校思想政治工作、全面落實(shí)“三全育人”“為黨育人、為國(guó)育才”的必然要求。隨著我國(guó)改革開(kāi)放的不斷深入、現(xiàn)代信息技術(shù)的快速發(fā)展,高校思想政治工作的環(huán)境、主客體、方式方法等因素都在發(fā)生了深刻變化,青年學(xué)生的行為特點(diǎn)和交流方式發(fā)生了較大改變,這給高校思想政治工作帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。近年來(lái),全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)的相繼召開(kāi),《中國(guó)共產(chǎn)黨普通高等學(xué)?；鶎咏M織工作條例》的修訂,進(jìn)一步明確了高校黨建和思想政治工作方向和具體要求,高校育人實(shí)踐的重要性和緊迫性日益增強(qiáng)。加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo),保證社會(huì)主義辦學(xué)方向,筑牢思想政治工作生命線,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),培育擔(dān)當(dāng)民族大任的時(shí)代新人任重道遠(yuǎn)。因此,探討新時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升,是馬克思主義理論學(xué)科研究的應(yīng)有之義。當(dāng)下,隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和移動(dòng)通信技術(shù)的迅猛發(fā)展,以移動(dòng)互聯(lián)、智能傳播、網(wǎng)絡(luò)視頻、云計(jì)算等為代表的新媒體技術(shù)層出不窮,并與傳統(tǒng)媒體交叉融合發(fā)展,共同構(gòu)成了當(dāng)前的媒介形態(tài),其涉及范圍之廣、影響程度之深是前所未有的。在全媒體時(shí)代,高校已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和全媒體傳播向縱深發(fā)展的重要領(lǐng)域,高校師生是全媒體技術(shù)運(yùn)用和推動(dòng)的主流群體。全媒體不僅是一種工具和手段,也是一種認(rèn)識(shí)觀念和技術(shù)方式,更是影響人、改變?nèi)撕桶l(fā)展人的時(shí)代背景,全媒體對(duì)高校黨建工作的理念、方式、內(nèi)容、機(jī)制等產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響,給新時(shí)代高校黨建和思想政治工作帶來(lái)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在全媒體時(shí)代抓住機(jī)遇,迎接挑戰(zhàn),利用全媒體技術(shù)力量有效提升高校黨建質(zhì)量,是一個(gè)具有重大理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義的問(wèn)題。本文堅(jiān)持理論研究、實(shí)證調(diào)研、實(shí)踐探索相結(jié)合,根據(jù)“理論闡釋——現(xiàn)實(shí)審視——基本遵循——路徑探析”的脈絡(luò),對(duì)全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升問(wèn)題進(jìn)行深入研究。首先從全媒體與高校黨建質(zhì)量提升之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系和理論資源入手,進(jìn)而闡述高校黨建實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)與特點(diǎn),分析全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升存在的主要問(wèn)題及面臨的發(fā)展機(jī)遇,從而概括總結(jié)全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的基本遵循,最后從優(yōu)化機(jī)制、整合資源、創(chuàng)新方法、完善評(píng)價(jià)等方面,對(duì)全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的路徑策略進(jìn)行探析。對(duì)高校黨建工作現(xiàn)狀的調(diào)研是開(kāi)展全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升研究的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。論文基于對(duì)公辦本科、民辦本科、高職高專(zhuān)等8所不同類(lèi)別高校1850份有效調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)分析以及40份訪談?dòng)涗浀木C合整理表明,當(dāng)下高校黨建質(zhì)量提升存在的主要問(wèn)題有:體制機(jī)制缺暢通、要素資源難協(xié)同、技術(shù)方法欠創(chuàng)新、評(píng)價(jià)方式不科學(xué)等;存在這些問(wèn)題的主要原因是:對(duì)全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的重要性和必要性認(rèn)識(shí)不足,相關(guān)的可借鑒研究成果還不夠豐富、系統(tǒng),全媒體技術(shù)持續(xù)融入高校黨建的力量不強(qiáng),有效的高校黨建質(zhì)量提升合力氛圍尚未形成等等。全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升是一個(gè)包含著眾多因素的系統(tǒng)性工程,針對(duì)全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升存在的主要問(wèn)題,論文堅(jiān)持以全媒體時(shí)代高校黨建高質(zhì)量發(fā)展為坐標(biāo)軸,以當(dāng)下高校黨建工作現(xiàn)狀和具體實(shí)踐為觀測(cè)點(diǎn),以全面提升高校黨建工作質(zhì)量和科學(xué)化水平為突破口,以馬克思恩格斯列寧關(guān)于政黨建設(shè)和教育的基本理論和中國(guó)共產(chǎn)黨歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于高校黨建的思想為理論基礎(chǔ),綜合運(yùn)用教育學(xué)、傳播學(xué)等多學(xué)科理論知識(shí)開(kāi)展跨學(xué)科研究,不斷拓展研究思路、豐富資源平臺(tái)、校準(zhǔn)技術(shù)路線、探析解決路徑。全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的基本內(nèi)容是:借力全程媒體實(shí)現(xiàn)黨建信息整合共享、借力全息媒體實(shí)現(xiàn)黨建情勢(shì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、借力全員媒體實(shí)現(xiàn)黨建組織精準(zhǔn)覆蓋、借力全效媒體實(shí)現(xiàn)黨建措施智慧生成。全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制的優(yōu)化構(gòu)建:一是健全全媒體黨建工作責(zé)任機(jī)制,規(guī)避機(jī)制合力發(fā)揮的風(fēng)險(xiǎn);二是構(gòu)建全媒體黨建工作協(xié)同機(jī)制,強(qiáng)化機(jī)制合力效果;三是完善全媒體黨建工作保障機(jī)制,奠定機(jī)制合力基石。全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升資源優(yōu)化整合路徑:一是科學(xué)定位高校黨建資源的優(yōu)化整合目標(biāo);二是系統(tǒng)擴(kuò)充高校黨建資源的優(yōu)化整合內(nèi)容;三是充分激發(fā)高校黨建資源的優(yōu)化整合效能。全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升方法的創(chuàng)新路向:一是明確立足點(diǎn),確保社會(huì)主義辦學(xué)方向堅(jiān)定不移;二是強(qiáng)化著力點(diǎn),挖掘全媒體助力高校黨建工作方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素;三是找準(zhǔn)落腳點(diǎn),滿足新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的多元發(fā)展需要。全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略:一是以育人為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)置黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系;二是以一線為重點(diǎn)增加基層質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)權(quán)重;三是以獎(jiǎng)懲為動(dòng)力推動(dòng)黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)精準(zhǔn)實(shí)施。
寇文亮[5]（2021）在《民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究》文中指出中國(guó)幼兒教師教育始于清末,女子師范學(xué)校附設(shè)保姆科是清末留給幼兒教師教育的一份特別遺產(chǎn)。民初女子師范學(xué)校和女子中學(xué)在培養(yǎng)幼兒教師方面的職能并存,在“1922年新學(xué)制”頒布后逐漸發(fā)展為以女子中學(xué)為主。從學(xué)習(xí)日本到學(xué)習(xí)歐美,甚至達(dá)到移植照搬程度,是清末民初幼兒教師教育的突出特征。五四新文化運(yùn)動(dòng)倡導(dǎo)的民主科學(xué)理念激蕩了幼兒教師教育獨(dú)立舉辦熱情;幼兒教育中國(guó)化、平民化及科學(xué)化追求,直接導(dǎo)致了幼兒教師教育改革方向的確立;平民教育、鄉(xiāng)村教育、實(shí)用主義教育等思潮流入與傳播,形成了中國(guó)化、本土化的生活教育、教學(xué)做合一、活教育、兒童中心論、行為主義幼兒教育和幼兒教師教育指導(dǎo)理論,為幼兒教師教育獨(dú)立化發(fā)展提供了理論基礎(chǔ);各個(gè)領(lǐng)域的綜合性和單相性教育實(shí)驗(yàn)為幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)提供了借鑒與方法助力;更為重要的是,民國(guó)初期幼兒教育和幼兒教師教育發(fā)展困境,需要幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)為其指明路徑與方法。這就是幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)肇始之成因和依憑?！?922年新學(xué)制”的頒布,幼兒教師教育在學(xué)制系統(tǒng)中獲得了獨(dú)立的合法地位,但是其辦學(xué)體制、招生起點(diǎn)、修業(yè)年限、課程教學(xué)等內(nèi)容并未配套公布,這就強(qiáng)化了幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的迫切性,也給專(zhuān)家學(xué)者們留下了較大的實(shí)驗(yàn)探索空間。于是,一場(chǎng)旨在擺脫傳統(tǒng)女學(xué)影響和外國(guó)幼兒教師教育影響,探索中國(guó)化、科學(xué)化、平民化獨(dú)立的現(xiàn)代幼兒教師教育之路的教育實(shí)驗(yàn)就此展開(kāi)。陶行知、陳鶴琴、張雪門(mén)及張宗麟等相互啟發(fā),各自獨(dú)立地主持了不同的幼兒教師教育實(shí)驗(yàn),包括綜合性實(shí)驗(yàn)和單項(xiàng)實(shí)驗(yàn),探索發(fā)現(xiàn)了幼兒教師教育全領(lǐng)域全方位規(guī)律,幾乎覆蓋了幼兒教師教育的各個(gè)要素和環(huán)節(jié),對(duì)于促進(jìn)民國(guó)時(shí)期符合中國(guó)國(guó)情的幼兒教師培養(yǎng)體系建構(gòu),起到了根本性、關(guān)鍵性及不可替代的促進(jìn)作用。本研究采用歷史研究法、文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法等,并采取定性定量相結(jié)合的方式,梳理了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)圖景和內(nèi)在規(guī)律;梳理了這些實(shí)驗(yàn)對(duì)于幼兒教師教育發(fā)展進(jìn)程的推動(dòng)作用;豐富了民國(guó)時(shí)期教師教育和教育實(shí)驗(yàn)研究視域和內(nèi)容;分析了提升幼兒教師現(xiàn)代化、專(zhuān)業(yè)化水平實(shí)現(xiàn)路徑;探索挖掘了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于新時(shí)代我國(guó)幼兒教師教育的規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高所具有的現(xiàn)實(shí)意義和參考價(jià)值。本研究以民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)為研究對(duì)象,緒論部分闡述了研究緣起、研究意義,界定了相關(guān)概念,綜述了國(guó)內(nèi)外研究及史料,介紹歸納了研究理論及方法、研究思路及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、研究的創(chuàng)新點(diǎn)和局限。正文部分以馬克思主義歷史發(fā)生學(xué)方法為理論指導(dǎo),以耗散結(jié)構(gòu)理論作為論文設(shè)計(jì)支持,以實(shí)驗(yàn)教育學(xué)作為論文分析學(xué)科依據(jù),分為三個(gè)部分進(jìn)行了梳理與闡釋。第一部分含第一章和第二章,是對(duì)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)促發(fā)因素的梳理,分析了經(jīng)濟(jì)社會(huì)文化教育發(fā)展,尤其是民主科學(xué)理念對(duì)于教育實(shí)驗(yàn)的合理性與合法性促進(jìn)作用;分析了清末民初幼兒教育和幼兒教師教育轉(zhuǎn)型發(fā)展對(duì)于幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的呼喚與促進(jìn);分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)主體對(duì)于外國(guó)幼兒教師教育理論與實(shí)踐的吸收和批判以促進(jìn)實(shí)驗(yàn)理性形成的過(guò)程;分析了民國(guó)時(shí)期綜合性和單項(xiàng)性教育實(shí)驗(yàn)對(duì)于幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的激蕩促進(jìn)過(guò)程,以及在目標(biāo)內(nèi)容和方法技術(shù)等方面的引領(lǐng)示范作用。第二部分含第三章、第四章、第五章和第六章,是民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的主體內(nèi)容。本研究根據(jù)史實(shí)、典型性及其重要程度,篩選了偏于綜合的幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn),以及偏于單項(xiàng)的幼兒教師教育課程、教學(xué)組織形式以及教學(xué)方法實(shí)驗(yàn),并進(jìn)行了研究與闡釋。體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn)包括“中心幼稚園”體制實(shí)驗(yàn)、平民幼兒教師教育體制實(shí)驗(yàn)、高級(jí)中等教育層次的幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的學(xué)制實(shí)驗(yàn),分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、梳理及確立過(guò)程;分析了中國(guó)化、平民化幼兒教師教育體制和學(xué)制建構(gòu)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程及其理論成果;分析了平民化幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)中國(guó)化、科學(xué)化的鄉(xiāng)村幼兒教師培養(yǎng)體系建設(shè)以及鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新性推動(dòng)作用;深描了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育的雙軌之路體制實(shí)驗(yàn)過(guò)程。課程實(shí)驗(yàn)篩選了“生活教育”課程實(shí)驗(yàn)、“行為課程”組織實(shí)驗(yàn)、“活教育”課程實(shí)驗(yàn),分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)的起因和確立過(guò)程,梳理了民國(guó)時(shí)期生活教育、行為主義和活教育理論指導(dǎo)下的幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)確立、內(nèi)容選擇、分類(lèi)和結(jié)構(gòu)化、組織實(shí)施過(guò)程;分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)對(duì)于幼兒教師教育典型課程理論建構(gòu)、課程體系建立與完善的促進(jìn)過(guò)程,以及對(duì)于幼兒教師教育事業(yè)發(fā)展的重要影響。教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)篩選了“藝友制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)、“半道爾頓制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)。分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的出發(fā)點(diǎn)、坐標(biāo)和聚焦過(guò)程;梳理了教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù);分別梳理歸納了各個(gè)教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施過(guò)程,分析了其對(duì)中國(guó)化、平民化、科學(xué)化及規(guī)范化的幼兒教師教育教學(xué)質(zhì)量提升的促進(jìn)作用,以及對(duì)幼兒教師教育理論獨(dú)立性建構(gòu)所起到的關(guān)鍵性促進(jìn)作用。由于教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)與教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)在民國(guó)時(shí)期區(qū)分困難,且內(nèi)容較少,實(shí)驗(yàn)特征不明顯,因此,以張雪門(mén)實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)為例,分析和梳理了幼兒教師教育教學(xué)方法的緣起、表現(xiàn)形式以及實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的確立過(guò)程;梳理了張雪門(mén)幼兒教師教育實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)的理論依據(jù)、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容及結(jié)果與影響。第三部分主要是第七章,闡釋了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)以及時(shí)代啟示,總結(jié)了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)推動(dòng)中國(guó)現(xiàn)代幼兒教師教育理論體系構(gòu)建、推動(dòng)幼兒教師教育規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提高、推動(dòng)幼兒教師教育中國(guó)化、規(guī)范化制度建立、推動(dòng)幼兒教師教育課程教學(xué)體系科學(xué)化、專(zhuān)業(yè)化提升所起到的促進(jìn)作用。調(diào)查分析了當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化、保教過(guò)程科學(xué)化建設(shè)缺陷和提升需求,闡釋了目前幼兒教師教育對(duì)幼兒教育發(fā)展的回應(yīng)不足之處;分析了民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)對(duì)新時(shí)代幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)、幼兒教師教育升格中的內(nèi)核獨(dú)特性堅(jiān)守及幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)精神方法技術(shù)弘揚(yáng)借鑒的啟示作用。
尚明瑞[6]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中指出“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰(shuí)贏得了青年,就贏得了未來(lái)和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問(wèn)題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問(wèn)題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國(guó)思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問(wèn)題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊?guó)大地辦教育”背靠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,面向教育發(fā)展的美好未來(lái),是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過(guò)程和受教過(guò)程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國(guó)性思想政治教育大平臺(tái)、營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
陸露[7]（2021）在《優(yōu)教與憂思 ——王逢賢教育學(xué)思想研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理王逢賢（1928-2013）,遼寧省大連人,是新中國(guó)成立以來(lái)杰出的教育理論家、德育專(zhuān)家、知名學(xué)者。任何教育思想的生成都具有歷史性和社會(huì)現(xiàn)實(shí)性,有其深刻的生成基質(zhì)和復(fù)雜影響因素,探究王逢賢教育學(xué)思想,不僅要探究他的教育思想有哪些,同時(shí)也要對(duì)思想產(chǎn)生的機(jī)理加以深入闡析,以達(dá)到最終揭示思想者思想形成的辯證之路。將微觀史學(xué)的研究范式應(yīng)用到對(duì)王逢賢教育學(xué)思想的研究中,探究其所處的歷史時(shí)代以及自身經(jīng)歷的特殊階段,探查王逢賢在不斷接受思想洗禮的過(guò)程中,其思想嬗變的歷程。從其追尋真理、探究真知的實(shí)然之路起航,著落于其一生思想的核心觀點(diǎn),從何以為優(yōu)質(zhì)教育之思再到如何使之落地為優(yōu)質(zhì)之教,也是教育本質(zhì)與規(guī)律所應(yīng)呈現(xiàn)的具體形式。?？碌闹R(shí)考古學(xué)認(rèn)為,話語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言,一種話語(yǔ)就是一種調(diào)控權(quán)力之流的規(guī)則系統(tǒng)。話語(yǔ)一旦形成,它就為分析提供了一個(gè)領(lǐng)域,而這種分析是我們進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)中心部分。話語(yǔ)在一種持續(xù)界面中相互交叉和關(guān)聯(lián)。在對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行篩選、整理和分析的基礎(chǔ)上,按照其思想演進(jìn)的歷史順序進(jìn)行系統(tǒng)分析,概括總結(jié)其教育觀點(diǎn)的精髓所在,實(shí)際是一種挖掘知識(shí)的深層、對(duì)現(xiàn)行知識(shí)做進(jìn)一步解構(gòu)的思想史方法。思想體系的構(gòu)成與思想本身一樣具有雙重性,將本研究做微觀史學(xué)審視,將隱匿于王逢賢個(gè)人成長(zhǎng)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、工作經(jīng)歷中,與其思想變化發(fā)生鏈接的具體事件與經(jīng)驗(yàn)描述出來(lái),尋蹤覓跡,呈現(xiàn)出他的教育思想的聚成事實(shí),為我國(guó)教育學(xué)思想史譜系建構(gòu)添枝增葉,豐富、充盈、拓展宏大歷史敘事的整體理論框架和綜合研究。王逢賢的憂思是科學(xué)地揭示教育活動(dòng)規(guī)律的一種積極、樂(lè)觀、理性的教育理論思維活動(dòng),在此種思維活動(dòng)的導(dǎo)向下,創(chuàng)生出與之契合的規(guī)范教育則是一種必然。在科學(xué)的教育學(xué)思想指導(dǎo)下的規(guī)范教育的表達(dá)和生成,應(yīng)該可以回答最令人滿意的教、最好的教育這一重要議題。王逢賢規(guī)定了最好的教育就是優(yōu)質(zhì)教育簡(jiǎn)稱(chēng)“優(yōu)教”。由于教育對(duì)象的復(fù)雜性,教育學(xué)可能涉及歷史、政治、地理、人文、經(jīng)濟(jì)、心理等諸多學(xué)科要素,由此造成教育學(xué)淪為與其他學(xué)科的交叉學(xué)科,“教育學(xué)的邊界”亦變得很模糊。很少有一門(mén)科學(xué)如教育學(xué)這般有著模糊的面影,這是科學(xué)乃至其作為學(xué)科獨(dú)立存續(xù)所面對(duì)的最主要威脅之一,在于含混模糊的學(xué)科邊界對(duì)其論哉的清晰性乃至知識(shí)有效性的消極影響,教育學(xué)模糊的學(xué)科邊界直接對(duì)其理論解釋力和實(shí)踐批判力產(chǎn)生嚴(yán)峻的質(zhì)疑和巨大的挑戰(zhàn)。教育在研究對(duì)象和研究性質(zhì)上面臨的質(zhì)疑和巨大挑戰(zhàn),并不能成為阻礙教育學(xué)研究和發(fā)展的因素,也不能成為教育學(xué)者們停滯不前的借口,可能也正是因?yàn)楹諣柊吞匚幢M之事,為廣大教育學(xué)研究者們留下無(wú)數(shù)思考和研摩的空間,王逢賢就是眾多學(xué)者們之一,對(duì)教育學(xué)本質(zhì)規(guī)律探尋和追求成為他教育學(xué)研究的動(dòng)力與燃點(diǎn)。本研究利用微觀史學(xué)的研究方法,整體展示王逢賢教育學(xué)思想是如何在歷史的階段發(fā)展脈絡(luò)下得以最終呈現(xiàn)。個(gè)人思想形成必然會(huì)受到個(gè)人經(jīng)歷的影響,這是思想源流,也是思想得以形成的條件背景,更是個(gè)人與社會(huì)權(quán)力分配博弈的結(jié)果,其思想的形成必然體現(xiàn)了思想者的話語(yǔ)權(quán),也是其思想在話語(yǔ)權(quán)實(shí)踐中所處地位的表現(xiàn)。教育思想形成于教育思想者頭腦中的認(rèn)知世界,認(rèn)識(shí)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活以及外部世界的攝入,并著落于教育思想者所專(zhuān)注的個(gè)人事業(yè)上,通過(guò)對(duì)個(gè)人從事的事業(yè)的認(rèn)知加工,以個(gè)人思想形式內(nèi)在的生成,以某種方式加以組織并表達(dá)出來(lái),其主旨是對(duì)教育實(shí)踐產(chǎn)生影響。教育思想具有社會(huì)性、歷史性、前瞻性、繼承性等特征。教育思想有助于人們認(rèn)清教育工作中的成績(jī)和弊端,使教育工作更有起色。任何教育思想的形成都是復(fù)雜的,都是在各種因素的相互作用過(guò)程中建構(gòu)的,都有其來(lái)源的客觀性和形成的主觀性。王逢賢的教育思想誕生在復(fù)雜的社會(huì)背景下,生成于曲折多舛的個(gè)人經(jīng)歷與源流多重的文化思想交互過(guò)程中,在不同的發(fā)展階段呈現(xiàn)出鮮明的特征,但卻始終堅(jiān)守著同一的教育信念。教育是使人成為“人”的唯一途徑,對(duì)教育現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)、對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的審視、可以揭示教育本質(zhì)與教育規(guī)律的存在,使教育促進(jìn)社會(huì)發(fā)展成為可能是王逢賢終其一生所執(zhí)著的思與教的思想嬗變之過(guò)程。關(guān)于教育的探討中,已經(jīng)涉及到教育的起源、教育的定義、教育與政治經(jīng)濟(jì)、教育與社會(huì)的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑、教育與人的發(fā)展等方方面面的關(guān)系。從其追尋真理、探究真知的實(shí)然之路起航,著落于其一生思想的核心觀點(diǎn),從如何為優(yōu)教之思再到何以使之落地為教的不懈探索。王逢賢對(duì)于教育原理的重審,主要是辨清教育的本質(zhì)是什么,王逢賢的觀點(diǎn)是要在教育邏輯上把握同一性,在社會(huì)情境中界定教育范疇,于社會(huì)生產(chǎn)二重性揭示本質(zhì)。在教育目的的定位上,王逢賢認(rèn)為必須是人的全面發(fā)展,這是教育目的不二之選,對(duì)于如何堅(jiān)持人的全面發(fā)展,王逢賢認(rèn)為必須要摒棄異化從而達(dá)到人的全面復(fù)歸,認(rèn)知自我使人之為人成為可能,最后在社會(huì)深度發(fā)展的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。教育是社會(huì)的教育,因此,王逢賢認(rèn)為教育的實(shí)踐取向必須指向如何實(shí)現(xiàn)為社會(huì)服務(wù),否則教育必然會(huì)脫離教育的本體追求,而出現(xiàn)異化的趨向,在這一維度上,王逢賢認(rèn)為,應(yīng)該以教育的超前性面向社會(huì)未來(lái),以教育的前提性推動(dòng)社會(huì)實(shí)踐,以教育的現(xiàn)代性驅(qū)動(dòng)社會(huì)發(fā)展,以教育的本體性抵制社會(huì)異化。教育的任務(wù)是對(duì)人的教育,人的教育就是要使人成為人,因此,道德教育成為教育實(shí)踐的必然選項(xiàng),人的全面發(fā)展的教育取向要求學(xué)校的道德教育必須有整體的系統(tǒng)性,應(yīng)該從多維度考察整體界說(shuō)德育,對(duì)人的培養(yǎng)是德育的本質(zhì),在聯(lián)系中把握德育實(shí)踐,教育者要先受教育。中國(guó)教育的發(fā)展從西方接受了很多的思想,但是本土化研究取向是中國(guó)教育研究的必然選擇,必須要做到教育研究扎根于本土的現(xiàn)實(shí)環(huán)境,教育研究本土化的實(shí)現(xiàn)保障,教育研究本土化的方法論要求,教育研究本土化是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程。中國(guó)教育理論體系必然是以國(guó)家發(fā)展需要、政治需求為導(dǎo)向的政治話語(yǔ)權(quán)力主導(dǎo)下,同時(shí)受?chē)?guó)外教育領(lǐng)域話語(yǔ)實(shí)踐、學(xué)術(shù)態(tài)勢(shì)和社會(huì)發(fā)展等的學(xué)科話語(yǔ)權(quán)力參與構(gòu)建的大背景下發(fā)展起來(lái)的,并最終形成具有中國(guó)特色的,體現(xiàn)政治話語(yǔ)權(quán)力和學(xué)者話語(yǔ)權(quán)力共同主導(dǎo)的教育學(xué)理論體系構(gòu)建表征與特質(zhì),其鮮明特征是自上而下的發(fā)展路徑,即政治話語(yǔ)實(shí)踐在先,學(xué)者話語(yǔ)實(shí)踐在后的,凸顯中國(guó)特色的理論生成并指導(dǎo)實(shí)踐的基本邏輯。王逢賢畢生摯愛(ài)研究的事業(yè)所體現(xiàn)的必然之意就是希望中國(guó)的教育能成為有特色的、質(zhì)量高的,能滿足受教育者個(gè)性充分發(fā)展、潛能充分發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育?；谶@一著眼點(diǎn),王逢賢的教育學(xué)思想都圍繞如何實(shí)現(xiàn)教育發(fā)展、教育先行、教育現(xiàn)代化,推動(dòng)國(guó)家實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略。王逢賢教育學(xué)思想的時(shí)代意義在于指明中國(guó)教育現(xiàn)在的實(shí)踐取向和未來(lái)的目標(biāo)指向,這包括教育研究必須堅(jiān)持理論根基,內(nèi)容包括運(yùn)用馬克思人的學(xué)說(shuō),擴(kuò)展馬克思政治經(jīng)濟(jì)學(xué)說(shuō)。教育研究必須堅(jiān)守本土意識(shí),內(nèi)容包括讓社會(huì)為教育做后勤,堅(jiān)守教育的本真角色,學(xué)校是教育實(shí)踐的關(guān)鍵,如何培養(yǎng)人的創(chuàng)新性。教育研究必須直面規(guī)律的復(fù)雜性,內(nèi)容包括在宏觀層面把握教育規(guī)律,在微觀層面挖掘教育規(guī)律,在實(shí)踐層面尊重教育規(guī)律。教育研究必須以人為問(wèn)題基點(diǎn),內(nèi)容包括教育以滿足人的需要為起點(diǎn),教育以情境陶冶為教學(xué)手段,教育以人的全面發(fā)展為終點(diǎn)。先進(jìn)性是任何教育思想都必須具備的內(nèi)在品質(zhì),否則教育思想就不可能具有思想本身所具有的價(jià)值功能。王逢賢有著中國(guó)傳統(tǒng)教師最典型的體現(xiàn)----學(xué)高為師、身正為范。無(wú)時(shí)無(wú)刻不體現(xiàn)出一位教師的風(fēng)骨、風(fēng)范、品格與情懷。如果不能體悟、通感他的教育學(xué)思想,便無(wú)法知曉新中國(guó)教育理論從無(wú)到有,在荊棘中跋涉的探索歷程,也就不能從根本上理解當(dāng)下的教育思想與教育實(shí)踐的未來(lái)去向與實(shí)踐向度。這些思想以及這些思想形成的過(guò)程都是后輩學(xué)子需要認(rèn)真挖掘的寶藏,思想可以武裝我們的頭腦,讓受洗禮者變得睿智,而感悟思想形成的過(guò)程可以使我們?cè)谘袑W(xué)之路上懂得如何精進(jìn)學(xué)識(shí),達(dá)到提升思想高度的目的。任何一位教育學(xué)者都會(huì)有一探教育規(guī)律的內(nèi)在動(dòng)因,這是一位有著思想意識(shí)和職業(yè)追求的教育思想者潛在的驅(qū)動(dòng)力。再審?fù)醴曩t教育學(xué)思想,可以更加清晰的理清王逢賢教育學(xué)思想的理論特征與思想風(fēng)格,王逢賢不僅是一位有獨(dú)特思想的教育家,也是始終走在中國(guó)教育實(shí)踐最前沿的拓荒者與探索者。王逢賢教育學(xué)思想是老一輩教育家光輝形象的延伸和價(jià)值的延續(xù),是新中國(guó)成立以來(lái)教育發(fā)展的鏡鑒,是為教育現(xiàn)代化探索合理化,科學(xué)化路徑的最好手段和可持續(xù)性發(fā)展的動(dòng)力。
高云亮[8]（2021）在《精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理農(nóng)村基層黨組織的功能問(wèn)題歷來(lái)是學(xué)界研究的重點(diǎn)之一。在精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中,農(nóng)村基層黨組織的核心領(lǐng)導(dǎo)地位、政治引領(lǐng)優(yōu)勢(shì)、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用、資源整合功能是保證廣大貧困村實(shí)現(xiàn)脫貧的重要?jiǎng)右?也是推動(dòng)農(nóng)村黨建科學(xué)化的決定性因素。截止2019年底,我國(guó)已在533824個(gè)行政村建立黨組織,覆蓋率超過(guò)99%。1從基層黨組織引領(lǐng)干部群眾推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧的實(shí)踐來(lái)看,精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村基層黨組織功能的發(fā)揮形成鮮明的交互促進(jìn)特征:一方面,貧困村的扶貧必須依靠農(nóng)村基層黨組織的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)來(lái)推動(dòng)、組織、實(shí)施;另一方面,精準(zhǔn)扶貧又為農(nóng)村基層黨組織以提升功能為重點(diǎn)的自身建設(shè)提供了良好平臺(tái)。目前,農(nóng)村基層黨組織的扶貧工作已進(jìn)入脫貧攻堅(jiān)奔小康的戰(zhàn)略決勝期,由于扶貧主體的自身能力因素、脫貧主體的內(nèi)在動(dòng)力因素、幫扶策略的試用匹配因素、扶貧保障的機(jī)制體制因素等方面的影響,精準(zhǔn)扶貧的成效受到一定制約。在此種情形下,在今后的脫貧攻堅(jiān)中如何才能有效發(fā)揮農(nóng)村基層黨組織的特定功能,如何才能強(qiáng)化農(nóng)村黨組織功能促進(jìn)脫貧實(shí)效,如何理解農(nóng)村基層黨組織的扶貧功能內(nèi)涵,精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織的功能如何實(shí)現(xiàn)等等,這些問(wèn)題亟需提上重要日程,也是我們黨鞏固農(nóng)村執(zhí)政根基、加強(qiáng)自身建設(shè)、推動(dòng)脫貧實(shí)現(xiàn)進(jìn)程中必須解決的現(xiàn)實(shí)難題。從扶貧背景下農(nóng)村基層黨組織功能的歷史演進(jìn)來(lái)看,能夠?yàn)樾聲r(shí)代精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略下科學(xué)高效地推進(jìn)脫貧攻堅(jiān)提供經(jīng)驗(yàn)借鑒。扶貧救濟(jì)階段農(nóng)村基層黨組織的主要作用是組織推動(dòng)家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制以提高農(nóng)村土地產(chǎn)出率,承接落實(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展政策、發(fā)展鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,以工代賑政策促進(jìn)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施改善。扶貧開(kāi)發(fā)階段專(zhuān)門(mén)成立農(nóng)村扶貧工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu),增強(qiáng)了廣大農(nóng)村黨組織的組織力和凝聚力,有效加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村扶貧工作的領(lǐng)導(dǎo),承接落實(shí)貧困縣獨(dú)有的優(yōu)惠政策,增強(qiáng)扶貧攻堅(jiān)的驅(qū)動(dòng)力。扶貧攻堅(jiān)階段以政府為主導(dǎo)、多元互促模式促進(jìn)貧困人口增強(qiáng)自我發(fā)展能力。新世紀(jì)綜合扶貧階段農(nóng)村基層黨組織在政府、市場(chǎng)、社會(huì)“三位一體”格局中形成攻堅(jiān)合力,以“一體兩翼”戰(zhàn)略建立農(nóng)戶參與式利益協(xié)調(diào),以“多予、少取、放活”的強(qiáng)農(nóng)惠農(nóng)方針確立利益協(xié)調(diào)的行動(dòng)導(dǎo)向。新時(shí)代精準(zhǔn)脫貧階段主要是農(nóng)村基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)、村委會(huì)主導(dǎo)、社會(huì)動(dòng)員、群眾參與的大扶貧工作格局,承接第一書(shū)記駐村制度安排,促進(jìn)精準(zhǔn)化脫貧與黨的政策機(jī)制有效銜接,積極吸收和借鑒國(guó)內(nèi)典型做法,呈現(xiàn)出脫貧攻堅(jiān)與農(nóng)村基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)的戰(zhàn)略性、資源開(kāi)發(fā)與整合的統(tǒng)籌性、制度政策與利益訴求銜接的科學(xué)性等特征。我們黨通過(guò)探索與實(shí)踐,不僅使貧困人口和貧困發(fā)生率大幅下降,貧困群體的獲得感、幸福感日益增強(qiáng),更使農(nóng)村基層黨組織的政治優(yōu)勢(shì)和制度優(yōu)勢(shì)顯著加強(qiáng),彰顯農(nóng)村基層黨組織領(lǐng)導(dǎo)背景下脫貧攻堅(jiān)的貧困治理價(jià)值。從精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織的功能內(nèi)涵看,在對(duì)政黨功能作用理論展開(kāi)歷史考察的基礎(chǔ)上,村級(jí)黨組織履行功能時(shí)呈現(xiàn)出直接現(xiàn)實(shí)性、動(dòng)態(tài)不均性、相對(duì)變易性、權(quán)責(zé)限定性、權(quán)威內(nèi)生性等基本特點(diǎn),分類(lèi)分析了影響村級(jí)黨組織功能的歷史選擇因素、制度機(jī)制因素、利益結(jié)構(gòu)因素、干部能力因素和服務(wù)保障因素,在本體層面、載體層面、中接層面、取向?qū)用?、職?zé)層面表現(xiàn)出不同的功能定位。以此為基點(diǎn),農(nóng)村基層黨組織的政治引領(lǐng)功能、組織建設(shè)功能、經(jīng)濟(jì)發(fā)展功能、宣傳教育功能、聯(lián)系群眾功能、整合動(dòng)員功能、社會(huì)服務(wù)功能,建設(shè)性地提出生態(tài)建設(shè)功能供理論研討;通過(guò)對(duì)習(xí)近平在精準(zhǔn)扶貧中關(guān)于村黨支部功能重要論述的話語(yǔ)分析,析理出農(nóng)村基層黨組織在精準(zhǔn)扶貧這一特定條件下發(fā)揮的核心領(lǐng)導(dǎo)功能、隊(duì)伍建設(shè)功能、致富引領(lǐng)功能、宣傳扶志功能、資源整合功能、基礎(chǔ)保障功能等實(shí)際功能;闡明了在精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能實(shí)現(xiàn)的作用機(jī)制,為后文研究提供基本遵循。在對(duì)精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能實(shí)現(xiàn)狀況進(jìn)行實(shí)證分析時(shí),一是以全國(guó)范圍內(nèi)農(nóng)村基層黨組織在精準(zhǔn)扶貧中的功能實(shí)現(xiàn)狀況為標(biāo)的,結(jié)合歷史考察方法進(jìn)行重點(diǎn)梳理。二是選取甘肅省隴南市、蘭州新區(qū)的100個(gè)農(nóng)村基層黨組織作為調(diào)研對(duì)象,對(duì)其在精準(zhǔn)扶貧中的功能狀況開(kāi)展實(shí)證研究。三是結(jié)合中觀層面的功能實(shí)現(xiàn)狀況和微觀層面的調(diào)研走訪結(jié)果,推證出精準(zhǔn)扶貧進(jìn)程中影響農(nóng)村基層黨組織功能實(shí)現(xiàn)的功能主體本位化、功能結(jié)構(gòu)固有化、功能方式單一化、功能策略淺表化、功能保障低效化等主要問(wèn)題,并結(jié)合農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)深入探究問(wèn)題成因。在脫貧攻堅(jiān)背景下,強(qiáng)化農(nóng)村基層黨組織功能的主要途徑應(yīng)當(dāng)聚焦于以下五個(gè)方面。第一,以多元化為引領(lǐng),拓展功能主體。以加強(qiáng)扶貧引領(lǐng)為指向創(chuàng)新農(nóng)村黨組織本體設(shè)置、以加強(qiáng)扶貧公開(kāi)為導(dǎo)向健全黨務(wù)村務(wù)監(jiān)督主體、以加強(qiáng)扶貧領(lǐng)導(dǎo)為取向構(gòu)建“一核多元”治理體系。第二,以科學(xué)化為原則,完善功能結(jié)構(gòu)。重點(diǎn)是:堅(jiān)持選育結(jié)合,完善力量結(jié)構(gòu);堅(jiān)持培優(yōu)訓(xùn)強(qiáng),完善素質(zhì)結(jié)構(gòu);堅(jiān)持科學(xué)銜接,完善制度結(jié)構(gòu)。第三,以多元化為要求,豐富功能方式。尤其是:堅(jiān)持多元推動(dòng),統(tǒng)籌扶貧方式;堅(jiān)持要素整合,統(tǒng)籌扶貧資源;堅(jiān)持人才整合,統(tǒng)籌精英參與。第四,精準(zhǔn)化為內(nèi)涵,實(shí)施功能策略。必須著力于:推動(dòng)精準(zhǔn)識(shí)別,克服“漏桶效應(yīng)”;推動(dòng)精準(zhǔn)施策,穩(wěn)定脫貧成效;推動(dòng)精準(zhǔn)考核,完善評(píng)價(jià)機(jī)制。第五,以持續(xù)化為導(dǎo)向,加強(qiáng)功能保障。持續(xù)壯大村級(jí)積累,持續(xù)健全協(xié)調(diào)體系,持續(xù)強(qiáng)化服務(wù)保障,為實(shí)現(xiàn)脫貧攻堅(jiān)奔小康提供強(qiáng)大支撐。從現(xiàn)實(shí)來(lái)看,廣大農(nóng)村地區(qū)當(dāng)下乃至今后兩年的扶貧攻堅(jiān)工作具有極端特殊性:既是實(shí)施精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧戰(zhàn)略的收官階段,也是既有脫貧成果的檢驗(yàn)鞏固階段;既是實(shí)現(xiàn)全面小康的戰(zhàn)略決勝階段,也是深入實(shí)施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、建立現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)發(fā)展體系的布局強(qiáng)基階段。值得指出的是,全面小康是一個(gè)大的歷史范疇,是包括政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、生態(tài)多維建設(shè)的有機(jī)統(tǒng)一,也是實(shí)施精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧的結(jié)果和歸宿。因此,精準(zhǔn)扶貧思想的最大價(jià)值并不僅僅局限于針對(duì)脫貧攻堅(jiān)實(shí)踐的指導(dǎo)意義,而在于以經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的大目標(biāo)為統(tǒng)率,促成路線、方針、政策、舉措、治理能力、具體工作等全方位的精準(zhǔn)化,從根本上提升發(fā)展效能。這就要求我們立足于這個(gè)特殊的歷史階段,始終堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo),彰顯農(nóng)村黨組織的功能,以推動(dòng)精準(zhǔn)扶貧精準(zhǔn)脫貧為著力點(diǎn),帶動(dòng)農(nóng)村“五位一體”全面發(fā)展,立體、科學(xué)、漸進(jìn)地融入全面小康社會(huì)。
崔曉丹[9]（2021）在《大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究》文中研究表明思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育,是大學(xué)生思想政治教育中兩個(gè)重要的組成部分,分別承擔(dān)著“主渠道”與“主陣地”的重要角色。當(dāng)前,推進(jìn)主渠道與主陣地協(xié)同育人,具有一定的必要性和可行性。協(xié)同的必要性在于:新形勢(shì)下,國(guó)內(nèi)外局勢(shì)深刻變化、信息技術(shù)迭代更新、學(xué)生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展、思想政治教育改革創(chuàng)新等,都對(duì)協(xié)同育人提出了更高的目標(biāo)和要求。協(xié)同的可行性在于:主渠道與主陣地同屬于大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng),在工作目標(biāo)、教育過(guò)程、教育內(nèi)容、工作方法等方面是有機(jī)統(tǒng)一、密切聯(lián)系的。近些年來(lái),主渠道與主陣地在實(shí)踐中不斷探索推進(jìn),兩者協(xié)同倍受關(guān)注,且內(nèi)容豐富、模式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各大高校在協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程中積累了一系列豐富成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,穩(wěn)步推進(jìn)主渠道與主陣地協(xié)同仍然存在一些現(xiàn)實(shí)困境。比如,對(duì)協(xié)同育人還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的熱情不高、工作中缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通合作、主渠道與主陣地的配合程度不夠等。破解主渠道與主陣地協(xié)同育人難題,首先,需要明晰主渠道與主陣地協(xié)同的總體思路。為此,既要確立基本原則,又要明確目標(biāo)要求。在基本原則上,要遵循統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、整體優(yōu)化、層次適中、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的原則。在目標(biāo)要求上,要明確分工,提高勞動(dòng)效率;科學(xué)分權(quán),推動(dòng)組織合作;合理分利,促進(jìn)公平公正。其次,在明晰協(xié)同育人的總體思路后,針對(duì)主渠道與主陣地協(xié)同的實(shí)施現(xiàn)狀,需要從理念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、保障等方面入手,把握協(xié)同育人推進(jìn)的具體策略。一是注重理念強(qiáng)化。在宏觀層面,全社會(huì)要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”理念;中觀層面,高校系統(tǒng)應(yīng)強(qiáng)化“三全育人”理念;微觀層面,教育個(gè)體需培養(yǎng)“大思政”理念。二是促進(jìn)關(guān)系理順。這其中,既要協(xié)調(diào)好權(quán)力關(guān)系,又要解決好利益關(guān)系,既要處理好信息關(guān)系,又要保持好人際關(guān)系。另外,還應(yīng)把握好教書(shū)與育人、管理與服務(wù)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研等幾組特殊關(guān)系。三是推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要通過(guò)加強(qiáng)管理頂層設(shè)計(jì)、規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系、完善人才培養(yǎng)制度、抓住協(xié)同育人契機(jī),整體推進(jìn)思想政治教育工作一體化運(yùn)行。四是夯實(shí)基本保障。環(huán)境保障上,要優(yōu)化協(xié)同育人的文化環(huán)境;物質(zhì)保障上,要保證經(jīng)費(fèi)技術(shù)等資源供給;平臺(tái)保障上,要形成互促互進(jìn)的工作機(jī)制;人才保障上,要加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化育人隊(duì)伍建設(shè)。
楊瑞芳[10]（2020）在《高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力的研究》文中提出改革開(kāi)放以來(lái),隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展,國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求,高考改革隨之深入推進(jìn),高考評(píng)價(jià)體系日益完善。2019年,教育部明確提出要立足全面發(fā)展的育人目標(biāo),構(gòu)建包括“核心價(jià)值、學(xué)科素養(yǎng)、關(guān)鍵能力、必備知識(shí)”在內(nèi)的高考考查內(nèi)容體系,這為科學(xué)構(gòu)建中國(guó)高考評(píng)價(jià)體系提出了明確目標(biāo),提供了基本遵循。筆者作為一名旗縣中學(xué)教師,在優(yōu)秀生源大量流向重點(diǎn)高中的情形之下,本校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、思維能力水平都處于較低層次,其中關(guān)鍵能力,尤其是第一步獲取和解讀信息的能力欠缺,直接影響學(xué)生知識(shí)的掌握、成績(jī)的提高和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。在10年的教學(xué)實(shí)踐中,面對(duì)國(guó)家人才培養(yǎng)要求的變化以及所任教中學(xué)的實(shí)際情況,怎樣在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素養(yǎng)、核心價(jià)值的有機(jī)統(tǒng)一,一直是本人在教學(xué)中的一大困惑。因此本文以學(xué)生掌握較為薄弱的《經(jīng)濟(jì)生活》為切入點(diǎn),通過(guò)分析高考試題準(zhǔn)確把握高考的命題取向,全面而系統(tǒng)的對(duì)高中思想政治教學(xué)中學(xué)生獲取和解讀經(jīng)濟(jì)試題信息能力問(wèn)題進(jìn)行有益的探索,以期對(duì)今后的教育教學(xué)發(fā)揮一定的引領(lǐng)作用。本文首先通過(guò)分析獲取和解讀信息能力與其它三種能力,與學(xué)科核心素養(yǎng)之間的關(guān)系,從改革開(kāi)放40年高考改革、近幾年《經(jīng)濟(jì)生活》全國(guó)Ⅱ卷試題特點(diǎn)及變化趨勢(shì)等不同角度來(lái)論述獲取和解讀信息能力的重要性。本文認(rèn)為獲取和解讀信息的能力是落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)備考能力、促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、為學(xué)生終身發(fā)展做準(zhǔn)備的需要。其次,本文通過(guò)觀察、訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方法,分析了教師在教育教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題,從而找準(zhǔn)學(xué)生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力不足的原因,并從師生兩個(gè)角度提出行之有效的改進(jìn)培養(yǎng)策略。本文認(rèn)為教師在教育教學(xué)中存在備考偏差、課堂低效、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題。而學(xué)生則存在基礎(chǔ)不牢,體系不全、經(jīng)驗(yàn)不足、習(xí)慣差、畏難心理等問(wèn)題,對(duì)此筆者在第三部分有針對(duì)性的也從教師和學(xué)生兩個(gè)角度提出可行性的教與學(xué)的策略,如,教師要緊跟課標(biāo)考綱為學(xué)生備考掌好舵,把握好方向、精選習(xí)題,進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練、幫助學(xué)生總結(jié)獲取和解讀信息的方法技能等。學(xué)生要夯實(shí)基礎(chǔ),健全知識(shí)體系、學(xué)以致用,加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練、學(xué)會(huì)借助符號(hào)標(biāo)記提高學(xué)習(xí)效率、克服畏難心理等等,從而為學(xué)生在多變的經(jīng)濟(jì)信息中精準(zhǔn)提取關(guān)鍵、有用的信息提供建議。最后,通過(guò)從全國(guó)卷中精選相同數(shù)目和相當(dāng)難度的試題,對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試,由此觀察學(xué)生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》信息能力水平培養(yǎng)前后的效果。筆者認(rèn)為通過(guò)近一個(gè)學(xué)期的培養(yǎng)、練習(xí),本文中提出的培養(yǎng)策略達(dá)到了預(yù)期的效果,對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、能力的提升、良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)、正確價(jià)值觀的引領(lǐng)以及筆者今后的教育教學(xué)都大有裨益。
二、把握教育、科研結(jié)合點(diǎn),提高教師素質(zhì)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、把握教育、科研結(jié)合點(diǎn),提高教師素質(zhì)（論文提綱范文）
（1）高校紅色文化資源育人研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題依據(jù)及意義 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究概述 |
| 三、對(duì)學(xué)術(shù)界已有相關(guān)研究的評(píng)價(jià) |
| 第三節(jié) 研究的思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高校育人與紅色文化資源 |
| 第一節(jié) 紅色文化資源概述 |
| 一、紅色文化資源的內(nèi)涵與類(lèi)型 |
| 二、紅色文化資源的特征與價(jià)值 |
| 三、紅色文化資源的開(kāi)發(fā)與利用 |
| 第二節(jié) 紅色文化資源育人概述 |
| 一、紅色文化資源育人的內(nèi)涵廓定 |
| 二、紅色文化資源育人的構(gòu)成要素 |
| 三、紅色文化資源育人的特征闡釋 |
| 四、紅色文化資源育人的有效性 |
| 第三節(jié) 紅色文化資源運(yùn)用于高校育人的時(shí)代價(jià)值 |
| 一、紅色文化資源是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)的寶貴資源 |
| 二、紅色文化資源是高校形成辦學(xué)特色的重要素材 |
| 三、紅色文化資源是高校培養(yǎng)時(shí)代新人的精神養(yǎng)分 |
| 四、紅色文化資源育人是實(shí)現(xiàn)資源傳承的重要途徑 |
| 第二章 高校紅色文化資源育人的依據(jù) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的理論依據(jù) |
| 一、高校紅色文化資源育人的理論基礎(chǔ) |
| 二、高校紅色文化資源育人的理論借鑒 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 一、充實(shí)高校育人內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 二、拓寬高校育人方式的客觀要求 |
| 三、營(yíng)造良好育人環(huán)境的重要依托 |
| 四、提升高校育人價(jià)值的優(yōu)秀載體 |
| 第三章 高校紅色文化資源育人調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的調(diào)查 |
| 一、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀分析與評(píng)介 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的成效 |
| 一、大學(xué)生對(duì)紅色文化資源認(rèn)同感提升 |
| 二、部分高校紅色文化育人氛圍漸顯濃郁 |
| 三、紅色文化資源在高校育人的空間得到拓展 |
| 第四章 高校紅色文化資源育人存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人存在的問(wèn)題 |
| 一、高校紅色文化資源育人的主體問(wèn)題 |
| 二、高校紅色文化資源育人的主題問(wèn)題 |
| 三、高校紅色文化資源育人的方式問(wèn)題 |
| 四、高校紅色文化資源育人的動(dòng)力問(wèn)題 |
| 五、高校紅色文化資源育人的評(píng)價(jià)問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人問(wèn)題的原因分析 |
| 一、高校紅色文化資源育人問(wèn)題的宏觀原因闡釋 |
| 二、高校紅色文化資源育人問(wèn)題的微觀原因辨析 |
| 第五章 高校紅色文化資源育人的原則和評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的基本原則 |
| 一、共建共享:形成紅色文化資源開(kāi)發(fā)及育人的合力 |
| 二、實(shí)事求是:還原紅色史實(shí)的同時(shí)注重因材施教 |
| 三、以生為本:關(guān)照大學(xué)生的身心發(fā)展訴求 |
| 四、知行合一:理論教育與實(shí)踐教育的適時(shí)銜接 |
| 五、靈活多樣:線下教育與線上教育的同步開(kāi)展 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià) |
| 一、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)原則 |
| 二、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 三、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)方法 |
| 四、高校設(shè)立紅色文化資源育人成效評(píng)價(jià)的依據(jù) |
| 第六章 高校紅色文化資源育人的有效路徑及保障體系建構(gòu) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的有效路徑 |
| 一、理性升華:紅色文化資源在理論教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 二、情感激發(fā):紅色文化資源在實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 三、氛圍營(yíng)造:紅色文化資源在校園文化建設(shè)中的有效運(yùn)用 |
| 四、話語(yǔ)更新:紅色文化資源在育人話語(yǔ)建構(gòu)中的有效運(yùn)用 |
| 五、新型平臺(tái):紅色文化資源在育人傳播媒介中的有效運(yùn)用 |
| 六、自主探究:培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色文化資源的能力 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的保障體系建構(gòu) |
| 一、促進(jìn)基于有效實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的紅色文化資源開(kāi)發(fā) |
| 二、設(shè)立紅色文化資源育人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu) |
| 三、加強(qiáng)紅色文化資源育人的人才隊(duì)伍建設(shè) |
| 四、健全紅色文化資源育人的制度保障 |
| 五、推動(dòng)高校紅色文化資源育人的多項(xiàng)協(xié)助 |
| 六、優(yōu)化高校紅色文化資源育人的環(huán)境 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 一、深化紅色文化資源的基礎(chǔ)理論研究 |
| 二、形成高校紅色文化資源育人的合力 |
| 三、建構(gòu)紅色文化資源與其他文化資源的“和合共生” |
| 四、推動(dòng)紅色文化資源育人價(jià)值的有效利用 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:高校紅色文化資源育人的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
（2）基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究 ——以高中語(yǔ)文部編本必修教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究理論意義與實(shí)用價(jià)值 |
| 二、研究綜述 |
| (一)“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”研究綜述 |
| (二)“群文閱讀”研究綜述 |
| (三)“基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)”研究綜述 |
| (四)“部編本高中語(yǔ)文必修教材”研究綜述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)分析法 |
| (二)教材分析法 |
| (三)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 五、研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 群文閱讀及讀寫(xiě)結(jié)合概述 |
| 一、群文閱讀的概念厘清 |
| (一)群文閱讀概念 |
| (二)群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn) |
| (三)基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合概念 |
| 二、讀寫(xiě)結(jié)合概念厘清 |
| 第二章 基于群文閱讀模式的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)可行性 |
| 一、理論依據(jù) |
| (一)費(fèi)勞爾和海耶斯寫(xiě)作認(rèn)知模型 |
| (二)語(yǔ)言模因 |
| (三)認(rèn)知遷移 |
| 二、現(xiàn)實(shí)要求 |
| (一)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年)》 |
| (二)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 三、客觀條件分析 |
| (一)高中生認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn) |
| (二)新教材的運(yùn)用與探索 |
| (三)群文閱讀課型體系 |
| 第三章 高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、問(wèn)卷調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的和方法 |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查內(nèi)容和結(jié)果 |
| 二、高中語(yǔ)文閱讀、寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| (一)閱讀教學(xué)文本缺乏廣泛性 |
| (二)學(xué)生寫(xiě)作缺乏動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新 |
| (三)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)產(chǎn)生分離 |
| 三、高中語(yǔ)文讀、寫(xiě)教學(xué)問(wèn)題歸因 |
| (一)教師缺乏優(yōu)化閱讀教學(xué)的策略嘗試 |
| (二)師生忽視閱讀和寫(xiě)作的關(guān)系 |
| (三)教材設(shè)計(jì)忽視閱讀與寫(xiě)作的聯(lián)系 |
| 第四章 基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略 |
| 一、任務(wù)激發(fā)策略 |
| (一)準(zhǔn)備任務(wù) |
| (二)設(shè)想過(guò)程 |
| (三)提煉議題 |
| (四)運(yùn)用活動(dòng)加以強(qiáng)化 |
| 二、文本教學(xué)策略 |
| (一)從文本正向出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生以讀者思維拉近閱讀與文本 |
| (二)從文本逆向出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生將寫(xiě)作與文本二者聯(lián)動(dòng) |
| (三)從文本內(nèi)容出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生儲(chǔ)備讀寫(xiě)結(jié)合的基石 |
| 三、轉(zhuǎn)化寫(xiě)作策略 |
| (一)思想激活,寫(xiě)作有感而發(fā) |
| (二)篇章建構(gòu),寫(xiě)作有章可循 |
| (三)手法借鑒,寫(xiě)作有法可依 |
| 四、多元評(píng)價(jià)策略 |
| (一)自評(píng),優(yōu)化語(yǔ)言 |
| (二)師評(píng),提升知能 |
| (三)網(wǎng)評(píng),開(kāi)拓視野 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果 |
（3）高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的緣由和意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)研究現(xiàn)狀 |
| (二)研究述評(píng) |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的主要?jiǎng)?chuàng)新和不足 |
| (一)主要?jiǎng)?chuàng)新 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 高?；鶎狱h建質(zhì)量研究的相關(guān)概念界定及基本理論闡釋 |
| 第一節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 一、基層黨建的內(nèi)涵 |
| 二、高?；鶎狱h建的內(nèi)涵 |
| 三、高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的主要內(nèi)容 |
| 一、高?；鶎狱h建的目標(biāo)與價(jià)值 |
| 二、高?；鶎狱h組織建設(shè)質(zhì)量 |
| 三、高校黨員隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量 |
| 四、高校基層黨建制度建設(shè)質(zhì)量 |
| 五、高校基層黨建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量 |
| 六、高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)在邏輯 |
| 七、影響高?；鶎狱h建質(zhì)量的主要因素 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 高校基層黨建質(zhì)量研究的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 馬克思列寧主義基層黨建理論 |
| 一、馬克思、恩格斯關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 二、列寧關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 第二節(jié) 毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 一、毛澤東基層黨建思想 |
| 二、鄧小平關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 三、江澤民關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 四、胡錦濤關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 第三節(jié) 習(xí)近平關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 一、抓基層、打基礎(chǔ),推動(dòng)基層黨組織全面進(jìn)步、全面過(guò)硬 |
| 二、創(chuàng)新組織形式,擴(kuò)大黨組織覆蓋面 |
| 三、純潔黨的隊(duì)伍,保持黨的先進(jìn)性 |
| 四、拿起批評(píng)與自我批評(píng)的武器,開(kāi)展積極健康的思想斗爭(zhēng) |
| 五、嚴(yán)肅黨內(nèi)生活,提高黨內(nèi)生活質(zhì)量 |
| 六、尊重黨員主體地位,發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主 |
| 七、加強(qiáng)黨員發(fā)展,優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高質(zhì)量 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 高校基層黨建的特征、目標(biāo)、價(jià)值與導(dǎo)向 |
| 第一節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的基本特征 |
| 一、緊迫性——基于對(duì)農(nóng)村、企業(yè)基層黨建的比較分析 |
| 二、艱巨性——基于高校承擔(dān)的特殊使命 |
| 三、復(fù)雜性——基于在職教師、學(xué)生、退休教師三類(lèi)人員比較分析 |
| 四、創(chuàng)新性——基于對(duì)基層黨建理論的豐富和發(fā)展 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h建的目標(biāo) |
| 一、宣傳黨的主張的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 二、貫徹黨的決定的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 四、團(tuán)結(jié)動(dòng)員師生的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 五、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 第三節(jié) 高?；鶎狱h建的價(jià)值取向 |
| 一、堅(jiān)持服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù) |
| 二、突出基層黨組織政治功能 |
| 三、以提升組織力為重點(diǎn) |
| 第四節(jié) 基層黨建的導(dǎo)向 |
| 一、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向 |
| 二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向 |
| 三、堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 上海高?；鶎狱h建的歷史考察（1949-2012） |
| 第一節(jié) 上海高?；鶎狱h組織的公開(kāi)與建設(shè)(1949-1956) |
| 一、基層黨組織的公開(kāi)與積極建黨 |
| 二、團(tuán)結(jié)教育改造知識(shí)分子與黨員發(fā)展 |
| 第二節(jié) 上海高校基層黨建的快速發(fā)展(1956-1966年) |
| 一、高?；鶎狱h組織建設(shè)快速發(fā)展 |
| 二、注重在高級(jí)知識(shí)分子中發(fā)展黨員與“左傾錯(cuò)誤” |
| 第三節(jié) 文化大革命的浩劫與上海高?；鶎狱h組織的癱瘓(1966-1976) |
| 一、基層黨組織受到極大沖擊,基本癱瘓 |
| 二、知識(shí)份子淪為“臭老九”,黨員發(fā)展緩慢 |
| 第四節(jié):上海高?；鶎狱h組織的恢復(fù)與發(fā)展(1976-1989) |
| 一、基層黨組織的恢復(fù)與發(fā)展 |
| 二、撥亂反正與積極發(fā)展黨員 |
| 第五節(jié) 上海高?；鶎狱h組織的改革發(fā)展(1989—2012) |
| 一、“八九”動(dòng)亂與基層黨組織的改革發(fā)展 |
| 二、“八九”動(dòng)亂反思與黨員快速發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展 |
| 一、實(shí)施高校黨建重點(diǎn)任務(wù),基層黨組織政治功能和組織力進(jìn)一步增強(qiáng) |
| 二、注重在知識(shí)分子中發(fā)展黨員,高校黨員發(fā)展質(zhì)量不斷提升 |
| 三、嚴(yán)格黨員教育管理,黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量明顯提升 |
| 四、從嚴(yán)要求,高?；鶎狱h建工作責(zé)任層層落實(shí) |
| 五、加大支持,隊(duì)伍建設(shè)和制度保障日趨增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建問(wèn)題分析 |
| 一、院(系)黨組織建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 二、基層黨支部建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 三、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 四、黨員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題 |
| 五、基層黨建制度建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 六、基層黨建考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建質(zhì)量提升的路徑 |
| 第一節(jié) 提升院(系)黨組織建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、加強(qiáng)院(系)黨組織班子建設(shè) |
| 二、增強(qiáng)院(系)黨組織政治功能 |
| 三、提升院(系)黨組織組織力 |
| 四、健全院(系)黨組織黨建責(zé)任考核評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 五、強(qiáng)化院(系)黨組織的支撐保障 |
| 第二節(jié) 提升基層黨支部建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、優(yōu)化黨支部設(shè)置 |
| 二、選優(yōu)建強(qiáng)黨支部班子 |
| 三、強(qiáng)化黨支部政治功能 |
| 四、提升黨支部組織力 |
| 五、健全黨支部考核、保障體系 |
| 第三節(jié) 提升基層黨務(wù)工作者隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、完善配套政策,做好頂層設(shè)計(jì) |
| 二、明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)隊(duì)伍選聘 |
| 三、著力選優(yōu)配強(qiáng),重點(diǎn)抓好三支隊(duì)伍建設(shè) |
| 四、強(qiáng)化培養(yǎng)管理,提升隊(duì)伍素質(zhì)能力 |
| 五、完善考核激勵(lì),激發(fā)隊(duì)伍活力 |
| 第四節(jié) 提升高校黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、提升發(fā)展黨員質(zhì)量 |
| 二、提升黨員教育管理質(zhì)量 |
| 第五節(jié) 提升高?；鶎狱h建制度質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、健全基層黨建工作責(zé)任制度 |
| 二、完善基層黨建工作制度 |
| 三、進(jìn)一步健全基層黨建工作督查制度 |
| 四、健全黨建投入和隊(duì)伍保障制度 |
| 第六節(jié) 提升高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、健全基層黨建考核評(píng)價(jià)制度 |
| 二、充實(shí)基層黨建考核評(píng)價(jià)主體 |
| 三、完善基層黨建考核評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 四、優(yōu)化基層黨建考核評(píng)價(jià)方法與程序 |
| 五、強(qiáng)化基層黨建考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 高校基層黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 |
| 一、評(píng)價(jià)目標(biāo) |
| 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| 三、評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 四、評(píng)價(jià)方法 |
| 五、評(píng)價(jià)主體 |
| 六、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h組織建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、院(系)黨組織建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 二、黨支部建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 三、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 第三節(jié) 高校黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、發(fā)展黨員工作質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 二、黨員教育管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 第四節(jié) 高?；鶎狱h建制度建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、高校基層黨組織建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 二、高校黨員隊(duì)伍建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 三、高校基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 四、高校基層黨建工作考核激勵(lì)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 第五節(jié) 高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、基層黨建考核評(píng)價(jià)主體質(zhì)量及指標(biāo) |
| 二、基層黨建考核評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量及指標(biāo) |
| 三、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系質(zhì)量及指標(biāo) |
| 四、高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)方法的質(zhì)量及指標(biāo) |
| 五、高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用質(zhì)量及指標(biāo) |
| 附 1：高校基層黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況 |
| 致謝 |
（4）全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起與研究意義 |
| (一) 研究緣起 |
| (二) 研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究評(píng)述 |
| 三、研究思路、研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究?jī)?nèi)容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重難點(diǎn)與主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| (一) 研究重點(diǎn) |
| (二) 研究難點(diǎn) |
| (三) 研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的基本理論探討 |
| 一、相關(guān)概念闡釋 |
| (一) 黨建、高校黨建的概念梳理 |
| (二) 質(zhì)量、黨建質(zhì)量、高校黨建質(zhì)量的概念及衡量標(biāo)準(zhǔn) |
| (三) 全媒體、全媒體時(shí)代的概念與特點(diǎn) |
| 二、全媒體與高校黨建的內(nèi)在邏輯關(guān)系 |
| (一) 全媒體特征與創(chuàng)新高校黨建工作理念具有高度契合性 |
| (二) 全媒體技術(shù)與優(yōu)化高校黨建育人過(guò)程具有深度嵌入性 |
| (三) 全媒體機(jī)制與增強(qiáng)高校黨建體系合力具有廣度協(xié)同性 |
| 三、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的理論基礎(chǔ) |
| (一) 馬克思恩格斯列寧關(guān)于政黨建設(shè)及教育的基本理論 |
| (二) 中國(guó)共產(chǎn)黨歷屆領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于高校黨建的思想 |
| 四、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的理論資源 |
| (一) 教育學(xué)、傳播學(xué)等相關(guān)理論 |
| (二) 互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展及媒體融合的理論 |
| 第二章 全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的現(xiàn)實(shí)審視 |
| 一、高校黨建工作的基本經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| (一) 高校黨建工作的基本特點(diǎn) |
| (二) 高校黨建實(shí)踐的基本經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 二、全媒體時(shí)代高校黨建面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) |
| (一) 傳統(tǒng)黨建機(jī)制不適應(yīng)全媒體時(shí)代高校黨建新要求 |
| (二) 高校黨建工作方式方法創(chuàng)新滯后于全媒體時(shí)代的新發(fā)展 |
| (三) 發(fā)揮全媒體優(yōu)勢(shì)進(jìn)行高校黨建資源優(yōu)化整合不夠系統(tǒng) |
| (四) 運(yùn)用全媒體技術(shù)推動(dòng)高校黨建創(chuàng)新發(fā)展的能力本領(lǐng)不足 |
| (五) 傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式與現(xiàn)實(shí)的高校黨建工作匹配度不高 |
| 三、全媒體給高校黨建質(zhì)量提升帶來(lái)新機(jī)遇 |
| (一) 時(shí)空重塑的數(shù)字場(chǎng)景為高校黨建質(zhì)量提升創(chuàng)設(shè)新場(chǎng)域 |
| (二) 共享動(dòng)態(tài)的信息資訊為高校黨建質(zhì)量提升擴(kuò)充新內(nèi)涵 |
| (三) 交互智能的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為高校黨建質(zhì)量提升增添新平臺(tái) |
| (四) 多維融合的媒介體系為高校黨建質(zhì)量提升拓寬新路徑 |
| 第三章 全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的目標(biāo)、原則及內(nèi)容 |
| 一、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的基本目標(biāo) |
| (一) 加強(qiáng)黨對(duì)高校的全面領(lǐng)導(dǎo) |
| (二) 鞏固意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè) |
| (三) 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) |
| 二、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的基本原則 |
| (一) 堅(jiān)持先進(jìn)性原則:始終樹(shù)立走在前列意識(shí) |
| (二) 堅(jiān)持人民性原則:始終牢記服務(wù)師生的宗旨 |
| (三) 堅(jiān)持革命性原則:始終堅(jiān)持黨建創(chuàng)新的高質(zhì)量方向 |
| 三、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的基本內(nèi)容 |
| (一) 借力全程媒體實(shí)現(xiàn)黨建信息整合共享 |
| (二) 借力全息媒體實(shí)現(xiàn)黨建情勢(shì)實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè) |
| (三) 借力全員媒體實(shí)現(xiàn)黨建組織精準(zhǔn)覆蓋 |
| (四) 借力全效媒體實(shí)現(xiàn)黨建措施智慧生成 |
| 第四章 優(yōu)化全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制 |
| 一、優(yōu)化機(jī)制是全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的前提 |
| (一) 高校黨建機(jī)制的內(nèi)涵與功能 |
| (二) 全媒體時(shí)代高校黨建機(jī)制優(yōu)化構(gòu)建的原則和要求 |
| 二、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制合力的生成理路 |
| (一) 高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制合力的理論支撐 |
| (二) 全媒體為高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制合力的生成提供可能 |
| (三) 高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制合力的生成理路特征 |
| 三、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)路 |
| (一) 健全全媒體黨建工作責(zé)任機(jī)制,規(guī)避影響機(jī)制合力發(fā)揮的風(fēng)險(xiǎn) |
| (二) 構(gòu)建全媒體黨建工作協(xié)同機(jī)制,強(qiáng)化機(jī)制合力效果 |
| (三) 完善全媒體黨建工作保障機(jī)制,奠定機(jī)制合力基石 |
| 第五章 整合全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升資源 |
| 一、整合資源是全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的核心 |
| (一) 資源優(yōu)化整合的必要性 |
| (二) 資源優(yōu)化整合的可行性 |
| (三)資源優(yōu)化整合的理論支撐 |
| 二、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升資源優(yōu)化整合的現(xiàn)狀分析 |
| (一) 資源優(yōu)化整合存在問(wèn)題的原因分析 |
| (二) 資源優(yōu)化整合的原則 |
| 三、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升資源的優(yōu)化整合路徑 |
| (一) 科學(xué)定位高校黨建資源的優(yōu)化整合目標(biāo) |
| (二) 系統(tǒng)擴(kuò)充高校黨建資源的優(yōu)化整合內(nèi)容 |
| (三) 充分激發(fā)高校黨建資源的優(yōu)化整合效能 |
| 第六章 創(chuàng)新全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升方法 |
| 一、創(chuàng)新方法是全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升的抓手 |
| (一) 方法創(chuàng)新發(fā)展的合理性 |
| (二) 方法創(chuàng)新發(fā)展的可行性 |
| (三) 方法創(chuàng)新發(fā)展的基本遵循 |
| 二、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升方法創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)要求 |
| (一) 全媒體時(shí)代高校黨建工作方法的新變化 |
| (二) 高校黨建質(zhì)量提升方法創(chuàng)新發(fā)展的必要性 |
| 三、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升方法的創(chuàng)新路向 |
| (一) 明確立足點(diǎn),確保社會(huì)主義辦學(xué)方向堅(jiān)定不移 |
| (二) 強(qiáng)化著力點(diǎn),挖掘全媒體助力高校黨建工作方法創(chuàng)新的關(guān)鍵要素 |
| (三) 找準(zhǔn)落腳點(diǎn),滿足新時(shí)代大學(xué)生成長(zhǎng)成才的多元發(fā)展需要 |
| 第七章 完善全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)體系 |
| 一、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)的模塊結(jié)構(gòu)與運(yùn)行路徑 |
| (一) 系統(tǒng)構(gòu)建高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)體系的模塊結(jié)構(gòu) |
| (二) 積極探尋高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)體系的運(yùn)行路徑 |
| 二、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)與遵循原則 |
| (一) 高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)體系的發(fā)展趨勢(shì) |
| (二) 高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)需要遵循的原則 |
| 三、全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升評(píng)價(jià)的改進(jìn)策略 |
| (一) 以育人為導(dǎo)向科學(xué)設(shè)置黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 |
| (二) 以一線為重點(diǎn)增加基層質(zhì)量評(píng)價(jià)意見(jiàn)權(quán)重 |
| (三) 以獎(jiǎng)懲為動(dòng)力推動(dòng)黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)精準(zhǔn)實(shí)施 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的研究成果 |
| 致謝 |
（5）民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)研究背景:民國(guó)教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展為本研究提供了豐富素材 |
| (二)現(xiàn)實(shí)體認(rèn):探尋幼兒教師教育發(fā)展中存在問(wèn)題的解決方案 |
| (三)研究基礎(chǔ):“設(shè)計(jì)-實(shí)驗(yàn)”模型為本研究提供了實(shí)踐支撐 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、相關(guān)概念的界定 |
| (一)實(shí)驗(yàn)、試驗(yàn)和教育實(shí)驗(yàn) |
| (二)民國(guó)時(shí)期和幼兒教師教育 |
| (三)幼兒教育實(shí)驗(yàn) |
| (四)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn) |
| 四、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)民國(guó)時(shí)期教師教育和幼兒教師教育的相關(guān)研究 |
| (二)民國(guó)時(shí)期教育家對(duì)于幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的相關(guān)研究 |
| (三)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)容與視角 |
| 五、研究理論及方法 |
| (一)研究理論 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路及結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 七、課題研究的創(chuàng)新點(diǎn)及局限 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)局限性 |
| 第一章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的促發(fā)因素 |
| 第一節(jié) 五四新文化運(yùn)動(dòng)中的教育實(shí)驗(yàn) |
| 一、五四新文化運(yùn)動(dòng)為教育實(shí)驗(yàn)提供了合理依據(jù) |
| 二、以科學(xué)和民主為核心的西方現(xiàn)代教育傳播誘發(fā)教育實(shí)驗(yàn) |
| 三、教育實(shí)驗(yàn)開(kāi)展是傳統(tǒng)教育向現(xiàn)代教育轉(zhuǎn)型的重要標(biāo)識(shí) |
| 第二節(jié) 清末民初幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的實(shí)驗(yàn)背景 |
| 一、清末民初幼兒教育發(fā)展?fàn)顩r及特點(diǎn) |
| 二、清末民初幼兒教師教育轉(zhuǎn)型的實(shí)驗(yàn)訴求 |
| 第三節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的理性準(zhǔn)備 |
| 一、日式和教會(huì)幼兒教師教育機(jī)構(gòu)的客觀評(píng)價(jià) |
| 二、國(guó)外幼兒教師教育理論的引入 |
| 三、初步展開(kāi)中國(guó)化幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的理性思考 |
| 第二章 民國(guó)時(shí)期多領(lǐng)域教育實(shí)驗(yàn)對(duì)幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的推動(dòng) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期綜合性教育實(shí)驗(yàn)的探索導(dǎo)向 |
| 一、綜合性教育實(shí)驗(yàn)促進(jìn)社會(huì)改造的價(jià)值指向 |
| 二、綜合性教育實(shí)驗(yàn)探索教育平民化的思想內(nèi)容 |
| 三、綜合性教育實(shí)驗(yàn)凸顯實(shí)用與科學(xué)特征 |
| 四、綜合性教育實(shí)驗(yàn)實(shí)施和成效提升的促進(jìn)策略 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)方法技術(shù)思想的生成 |
| 一、實(shí)驗(yàn)主體對(duì)教育實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有較為清晰的體認(rèn) |
| 二、實(shí)驗(yàn)主體追求實(shí)驗(yàn)過(guò)程的實(shí)證性和嚴(yán)密性 |
| 三、實(shí)驗(yàn)主體注重調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)法的應(yīng)用 |
| 四、實(shí)驗(yàn)主體合理選擇實(shí)驗(yàn)區(qū)域和學(xué)校的研究對(duì)象 |
| 五、實(shí)驗(yàn)主體運(yùn)用教育心理學(xué)的專(zhuān)業(yè)和技術(shù) |
| 六、實(shí)驗(yàn)主體注重獲得實(shí)驗(yàn)效果 |
| 第三章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制和學(xué)制實(shí)驗(yàn)的緣由 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題發(fā)現(xiàn):對(duì)當(dāng)時(shí)幼兒教師教育體制的研究與批判 |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題梳理:幼兒教師教育體制和學(xué)制建立的雙軌之路 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題確立:幼兒教師教育體制與學(xué)制實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育體制實(shí)驗(yàn) |
| 一、“中心幼稚園”體制實(shí)驗(yàn):陶行知鄉(xiāng)村幼兒教師教育體制創(chuàng)新 |
| 二、平民化幼兒教師教育體制實(shí)驗(yàn):鄉(xiāng)村建設(shè)實(shí)驗(yàn)的組成部分 |
| 三、結(jié)果與影響:中國(guó)化平民化幼兒教師教育方向確立 |
| 第三節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育學(xué)制實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)發(fā)端:增補(bǔ)幼兒教師教育學(xué)制內(nèi)容空缺 |
| 二、探索推進(jìn):高中層次幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)方向確立 |
| 三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容廣泛:幼兒教師培養(yǎng)體系的中國(guó)化、科學(xué)化建構(gòu) |
| 四、學(xué)制創(chuàng)新:曉莊“中心幼稚園”模式下幼兒教師教育的學(xué)制實(shí)驗(yàn) |
| 五、結(jié)果與影響:幼兒教師教育學(xué)制理論與實(shí)踐的雙重價(jià)值 |
| 第四章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程實(shí)驗(yàn)的緣起 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題起點(diǎn):清末民初幼兒教師教育課程外國(guó)化弊病嚴(yán)重 |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題梳理:中國(guó)化幼兒教師教育課程專(zhuān)業(yè)性訴求 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題歸納:在理論借鑒和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中尋找課程改革方向 |
| 第二節(jié) “生活教育”課程實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):生活即教育 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):建構(gòu)“生活力”模型 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:實(shí)施三類(lèi)課程 |
| 四、結(jié)果與影響:“生活教育”課程理論與實(shí)踐體系形成 |
| 第三節(jié) “行為課程”組織實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):引導(dǎo)兒童在勞力上勞心 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):圍繞中心活動(dòng)組織活動(dòng)課程 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:五次“行為課程”組織嘗試 |
| 四、結(jié)果與影響:“行為課程”組織理論和實(shí)踐體系的構(gòu)建 |
| 第四節(jié) “活教育”課程實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):“活教育”思想 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):培養(yǎng)活的幼兒教師 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:“工作單元制”和“五指活動(dòng)”課程組織 |
| 四、結(jié)果與影響:民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育課程改革集大成者 |
| 第五章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)的緣起 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題起點(diǎn):教學(xué)組織形式是幼兒教師教育改革的盲區(qū) |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題坐標(biāo):中國(guó)化幼兒教師教育教學(xué)組織形式改革浮出水面 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題聚焦:探尋中國(guó)化幼兒教師教育教學(xué)組織形式路向 |
| 第二節(jié) “藝友制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):“教學(xué)做合一” |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):普及鄉(xiāng)村幼兒教育 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:提升培養(yǎng)效率和適應(yīng)性 |
| 四、結(jié)果與影響:幼兒教師教育教學(xué)理論和實(shí)踐突破性價(jià)值 |
| 第三節(jié) “半道爾頓制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):道爾頓制的改造 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):知識(shí)和技能并重的教學(xué)模式構(gòu)建 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:“半道爾頓制”教學(xué)組織形式實(shí)驗(yàn)落地 |
| 四、結(jié)果與影響:提升了幼兒教師教育質(zhì)量 |
| 第六章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)方法實(shí)驗(yàn)——以張雪門(mén)實(shí)習(xí)教學(xué)方法為例 |
| 第一節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育教學(xué)法實(shí)驗(yàn)的緣起 |
| 一、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題起點(diǎn):幼兒教師教育教學(xué)方法改革的覺(jué)醒 |
| 二、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題梳理:按照課程類(lèi)別進(jìn)行的教學(xué)方法改革 |
| 三、實(shí)驗(yàn)問(wèn)題聚焦:實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn) |
| 第二節(jié) 張雪門(mén)實(shí)習(xí)教學(xué)方法實(shí)驗(yàn) |
| 一、實(shí)驗(yàn)的依據(jù):“行為主義”理念 |
| 二、實(shí)驗(yàn)的目標(biāo):實(shí)習(xí)教學(xué)應(yīng)確保全領(lǐng)域、有計(jì)劃、有組織 |
| 三、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容:從參觀、參與到支配的全程性實(shí)習(xí) |
| 四、結(jié)果與影響:為幼師實(shí)習(xí)教學(xué)方法探索可行路徑 |
| 第七章 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 推動(dòng)中國(guó)幼兒教師教育現(xiàn)代轉(zhuǎn)型 |
| 一、推動(dòng)中國(guó)化幼兒教師教育理論體系形成 |
| 二、促進(jìn)民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育規(guī)模與質(zhì)量保障 |
| 三、拉動(dòng)幼兒教師教育制度中國(guó)化、規(guī)范化 |
| 四、構(gòu)建幼兒教師教育初步的課程教學(xué)科學(xué)化體系 |
| 第二節(jié) 民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)實(shí)啟示 |
| 一、重視對(duì)民國(guó)時(shí)期幼兒教師實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的借鑒 |
| 二、幼兒教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)需要實(shí)驗(yàn)研究 |
| 三、幼兒教師升格教育中的內(nèi)核獨(dú)特性堅(jiān)守 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（6）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來(lái) |
| (二)研究的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō) |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過(guò)程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國(guó)高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開(kāi)階段(1978年-1997年)——全國(guó)各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國(guó)家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開(kāi)展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過(guò)載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來(lái)之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類(lèi)繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營(yíng)造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開(kāi)展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國(guó)共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專(zhuān)業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專(zhuān)項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ):思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過(guò)程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（7）優(yōu)教與憂思 ——王逢賢教育學(xué)思想研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)致敬先賢:對(duì)思想的追根溯源 |
| (二)挖掘思想:領(lǐng)悟先生學(xué)術(shù)精妙 |
| (三)后輩仰止:在企首中追尋足跡 |
| 二、研究問(wèn)題 |
| (一)王逢賢教育學(xué)思想生成的內(nèi)在機(jī)理 |
| (二)王逢賢教育學(xué)思想內(nèi)隱的教育意蘊(yùn) |
| (三)王逢賢教育學(xué)思想的現(xiàn)實(shí)價(jià)值指向 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)厘清研究個(gè)人思想的方法 |
| (二)一位德育專(zhuān)家的思想脈絡(luò) |
| (三)對(duì)后輩學(xué)生德育研究之引領(lǐng) |
| (四)學(xué)界同仁對(duì)先生思想之評(píng)述 |
| (五)后生晚輩對(duì)先生品格之追憶 |
| 四、研究方法 |
| (一)微觀歷史法 |
| (二)個(gè)人訪談法 |
| 第一章 邏輯辨析:思想呈現(xiàn)的科學(xué)進(jìn)路 |
| 一、教育學(xué)研究邏輯的反思 |
| (一)教育學(xué)元認(rèn)知的批判 |
| (二)教育學(xué)研究方法的批判 |
| 二、教育學(xué)科學(xué)邏輯的繼承 |
| (一)尋找教育學(xué)史中的教育學(xué)體系 |
| (二)揭示教育規(guī)律為教育學(xué)邏輯起點(diǎn) |
| 三、教育學(xué)邏輯結(jié)構(gòu)的建構(gòu) |
| (一)教育社會(huì)現(xiàn)象學(xué)的邏輯表達(dá) |
| (二)教育認(rèn)識(shí)現(xiàn)象學(xué)的邏輯表達(dá) |
| 第二章 條件追因:思想生成的實(shí)然之路 |
| 一、社會(huì)與個(gè)人的互動(dòng)機(jī)理 |
| (一)沉與浮的交織經(jīng)歷 |
| (二)學(xué)與教的思想洗禮 |
| 二、思想演變的歷史脈絡(luò) |
| (一)思想的聚合與積淀(1935-1956) |
| (二)思想的沉淀與凝練(1957-1977) |
| (三)思想的煥發(fā)與升華(1978-2000) |
| (四)思想的總結(jié)與反思(2000 年以后) |
| 三、恒定不移的教育信念 |
| (一)國(guó)家與個(gè)人的共在中尋找教育之美 |
| (二)現(xiàn)實(shí)與理想的平衡中達(dá)成教育之善 |
| (三)現(xiàn)代與后現(xiàn)代統(tǒng)整中追求教育之真 |
| 第三章 本體挖掘:探尋教育規(guī)律的應(yīng)然之旨 |
| 一、教育原理的重審——教育本質(zhì)的辯證 |
| (一)從教育邏輯上把握同一性 |
| (二)在社會(huì)情境中界定教育范疇 |
| (三)于社會(huì)生產(chǎn)二重性揭示本質(zhì) |
| 二、教育目的的定位——人的全面發(fā)展 |
| (一)人是基礎(chǔ):對(duì)教育目的的審思與錨定 |
| (二)人的復(fù)歸:對(duì)異化的批判與摒棄 |
| (三)人能為人:對(duì)自我的認(rèn)知與覺(jué)察 |
| (四)發(fā)展程度:體現(xiàn)社會(huì)進(jìn)步縱向度 |
| 三、教育功能的展開(kāi)——教育先行的戰(zhàn)略 |
| (一)服務(wù)社會(huì):教育的自覺(jué)功能 |
| (二)人才培養(yǎng):實(shí)現(xiàn)的前置條件 |
| (三)指向未來(lái):教育發(fā)展的構(gòu)想 |
| (四)正確邏輯:教育與社會(huì)的互動(dòng) |
| 四、教研方法的確定——教育研究本土化 |
| (一)教育研究扎根于本土的現(xiàn)實(shí)環(huán)境 |
| (二)教育研究本土化的實(shí)現(xiàn)保障 |
| (三)教育研究本土化的方法論要求 |
| 五、教育任務(wù)的剖析——學(xué)校德育系統(tǒng)論 |
| (一)多維度考察整體界說(shuō)德育 |
| (二)對(duì)人的培養(yǎng)是德育的本質(zhì) |
| (三)在聯(lián)系中把握德育實(shí)踐 |
| (四)教育者要先受教育 |
| 第四章 向度闡釋:對(duì)現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)的必然之意 |
| 一、理論根基:教育研究的生成基點(diǎn) |
| (一)堅(jiān)守哲學(xué)基礎(chǔ)本根 |
| (二)堅(jiān)持教育就是教育自身 |
| 二、本土意識(shí):教育研究必須扎根 |
| (一)教育發(fā)展要有社會(huì)的保障 |
| (二)不能將教育做成產(chǎn)業(yè) |
| (三)學(xué)校是教育實(shí)踐的關(guān)鍵 |
| (四)教育的價(jià)值追求在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的人 |
| 三、復(fù)雜規(guī)律:教育研究必須遵循的過(guò)程機(jī)理 |
| (一)在宏觀層面把握教育規(guī)律 |
| (二)在微觀層面挖掘教育規(guī)律 |
| (三)在實(shí)踐層面尊重教育規(guī)律 |
| 四、人為基點(diǎn):教育研究的邏輯肇始 |
| (一)教育以滿足人的需要為起點(diǎn) |
| (二)教育以情境陶冶為教學(xué)手段 |
| (三)教育以人的全面發(fā)展為終點(diǎn) |
| 第五章 意蘊(yùn)生發(fā):對(duì)先生精神之檢視 |
| 一、弘毅明德:在探索與思考中開(kāi)創(chuàng)再立 |
| 二、修己安人:在為學(xué)與治學(xué)中彰顯品格 |
| 三、憂國(guó)憂民:在為人與為師中抒發(fā)情懷 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一:王逢賢生平 |
| 附錄二:訪談提綱 |
| 附錄三:手稿資料 |
| 附錄四:實(shí)物照片 |
| 后記 |
（8）精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題緣起 |
| 1.1.1 選題緣由 |
| 1.1.2 問(wèn)題意識(shí) |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外研究梳理 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究動(dòng)態(tài) |
| 1.2.3 研究成果評(píng)析 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 創(chuàng)新之處 |
| 第一章 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能研究的理論依據(jù) |
| 1.1 馬克思主義的反貧困思想 |
| 1.1.1 馬克思和恩格斯的反貧困思想 |
| 1.1.2 列寧的反貧困思想 |
| 1.1.3 毛澤東的反貧困思想 |
| 1.1.4 改革開(kāi)放新時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨的反貧困思想 |
| 1.1.5 習(xí)近平新時(shí)代精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略思想 |
| 1.2 農(nóng)村基層黨組織功能理論分析 |
| 1.2.1 農(nóng)村基層黨組織功能概念 |
| 1.2.2 農(nóng)村基層黨組織功能內(nèi)涵 |
| 1.2.3 農(nóng)村基層黨組織功能原理 |
| 1.2.4 馬克思主義的農(nóng)村基層黨組織功能理論 |
| 1.3 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能的理論分析 |
| 1.3.1 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能的特殊性分析 |
| 1.3.2 精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村基層黨組織功能的相互關(guān)系分析 |
| 1.3.3 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能的基本內(nèi)涵分析 |
| 1.3.4 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能的作用機(jī)制分析 |
| 第二章 扶貧背景下農(nóng)村基層黨組織功能的歷史考察 |
| 2.1 扶貧救濟(jì)階段農(nóng)村基層黨組織功能考察(1978 年一1985 年) |
| 2.1.1 組織領(lǐng)導(dǎo)功能:有力推動(dòng)農(nóng)村土地經(jīng)營(yíng)制度改革 |
| 2.1.2 政策執(zhí)行功能:促進(jìn)農(nóng)村貧困地區(qū)商業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.3 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)功能:帶動(dòng)農(nóng)村貧困群眾就業(yè)增收 |
| 2.1.4 資源整合功能:助力農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施顯著改善 |
| 2.2 扶貧開(kāi)發(fā)階段農(nóng)村基層黨組織功能考察(1986 年一1993 年) |
| 2.2.1 成立農(nóng)村扶貧機(jī)構(gòu):加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)功能的新起點(diǎn) |
| 2.2.2 落實(shí)專(zhuān)項(xiàng)幫扶計(jì)劃:加強(qiáng)政策承接功能的著力點(diǎn) |
| 2.2.3 納入貧困縣惠顧序列:加強(qiáng)致富引領(lǐng)功能的關(guān)鍵點(diǎn) |
| 2.3 扶貧攻堅(jiān)階段農(nóng)村基層黨組織功能考察(1994 年一2000 年) |
| 2.3.1 統(tǒng)籌農(nóng)村“三位一體”扶貧力量 |
| 2.3.2 推動(dòng)建立農(nóng)村多元互促扶貧模式 |
| 2.3.3 帶領(lǐng)農(nóng)村群眾開(kāi)展內(nèi)源扶貧 |
| 2.4 綜合扶貧階段農(nóng)村基層黨組織功能考察(2001 年一2011 年) |
| 2.4.1 全力構(gòu)建農(nóng)村大扶貧格局 |
| 2.4.2 在“一體兩翼”戰(zhàn)略中推進(jìn)農(nóng)戶參與式扶貧 |
| 2.4.3 以“多予、少取、放活”確立行動(dòng)導(dǎo)向 |
| 2.4.4 在“雙輪驅(qū)動(dòng)”中增強(qiáng)農(nóng)村貧困群眾生活保障 |
| 2.5 精準(zhǔn)扶貧階段農(nóng)村基層黨組織功能考察(2012 年一2020 年) |
| 2.5.1 扶貧領(lǐng)導(dǎo)作用持續(xù)強(qiáng)化 |
| 2.5.2 功能實(shí)現(xiàn)特征更加鮮明 |
| 2.5.3 引富帶富成就廣受認(rèn)同 |
| 2.5.4 黨建扶貧經(jīng)驗(yàn)值得推廣 |
| 第三章 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能實(shí)現(xiàn)狀況實(shí)證分析 |
| 3.1 精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能實(shí)現(xiàn)狀況的個(gè)案研究 |
| 3.1.1 樣本選擇 |
| 3.1.2 現(xiàn)實(shí)表現(xiàn) |
| 3.2 精準(zhǔn)扶貧中影響農(nóng)村基層黨組織功能實(shí)現(xiàn)的主要問(wèn)題 |
| 3.2.1 功能主體中的本位化問(wèn)題 |
| 3.2.2 功能結(jié)構(gòu)中的固有化問(wèn)題 |
| 3.2.3 功能方式中的單一化問(wèn)題 |
| 3.2.4 功能策略中的淺表化問(wèn)題 |
| 3.2.5 功能保障中的低效化問(wèn)題 |
| 第四章 精準(zhǔn)扶貧中強(qiáng)化農(nóng)村基層黨組織功能的思考 |
| 4.1 以多元化為方向,拓展功能主體 |
| 4.1.1 以加強(qiáng)致富引領(lǐng)為指向,創(chuàng)新農(nóng)村黨組織本體設(shè)置 |
| 4.1.2 以加強(qiáng)黨群聯(lián)系為導(dǎo)向,健全黨務(wù)村務(wù)監(jiān)督主體 |
| 4.1.3 以加強(qiáng)農(nóng)村治理為取向,構(gòu)建“一核多元”治理體系 |
| 4.2 以科學(xué)化為原則,完善功能結(jié)構(gòu) |
| 4.2.1 堅(jiān)持選育結(jié)合,完善力量結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 堅(jiān)持培優(yōu)訓(xùn)強(qiáng),完善素質(zhì)結(jié)構(gòu) |
| 4.2.3 堅(jiān)持科學(xué)銜接,完善制度結(jié)構(gòu) |
| 4.3 以多樣化為要求,豐富功能方式 |
| 4.3.1 實(shí)施多元推動(dòng),促成扶貧路徑多樣化 |
| 4.3.2 實(shí)施資源整合,促成要素配給多樣化 |
| 4.3.3 實(shí)施人才戰(zhàn)略,促成精英參與多樣化 |
| 4.4 以精準(zhǔn)化為內(nèi)涵,實(shí)施功能策略 |
| 4.4.1 推動(dòng)精準(zhǔn)識(shí)別,克服“漏桶效應(yīng)” |
| 4.4.2 推動(dòng)精準(zhǔn)施策,穩(wěn)定脫貧成果 |
| 4.4.3 推動(dòng)精準(zhǔn)考核,完善評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 4.5 以持續(xù)化為導(dǎo)向,加強(qiáng)功能保障 |
| 4.5.1 持續(xù)壯大村級(jí)積累 |
| 4.5.2 持續(xù)健全協(xié)調(diào)體系 |
| 4.5.3 持續(xù)強(qiáng)化服務(wù)保障 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
（9）大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 1.3 理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 馬克思主義合力論 |
| 1.3.2 整體德育論 |
| 1.3.3 系統(tǒng)論和協(xié)同學(xué) |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理論課教學(xué) |
| 1.4.2 主陣地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 協(xié)同育人 |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 主渠道與主陣地協(xié)同的必要性與可行性分析 |
| 2.1 協(xié)同的必要性 |
| 2.1.1 新形勢(shì)帶來(lái)大學(xué)生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育亟需協(xié)同創(chuàng)新 |
| 2.1.3 協(xié)同育人有利于大學(xué)生思想政治教育發(fā)展 |
| 2.2 協(xié)同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道與主陣地同屬于大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng) |
| 2.2.2 主渠道與主陣地在工作中聯(lián)系密切 |
| 3 當(dāng)前主渠道與主陣地協(xié)同的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 3.1 兩者協(xié)同倍受關(guān)注 |
| 3.1.1 相關(guān)政策文件相繼出臺(tái) |
| 3.1.2 學(xué)術(shù)交流研討會(huì)多次召開(kāi) |
| 3.1.3 項(xiàng)目及基地建設(shè)陸續(xù)展開(kāi) |
| 3.2 兩者協(xié)同內(nèi)容豐富 |
| 3.2.1 理論教學(xué)與黨建工作的協(xié)同 |
| 3.2.2 理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同 |
| 3.2.3 理論教學(xué)與心理健康教育的協(xié)同 |
| 3.3 兩者協(xié)同模式多樣 |
| 3.3.1 教輔結(jié)合 |
| 3.3.2 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) |
| 3.3.3 高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單” |
| 3.3.4 基地育人建設(shè) |
| 3.4 兩者協(xié)同結(jié)構(gòu)復(fù)雜 |
| 3.4.1 并行式結(jié)構(gòu) |
| 3.4.2 交叉式結(jié)構(gòu) |
| 3.4.3 分散式結(jié)構(gòu) |
| 4 當(dāng)前主渠道與主陣地協(xié)同存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 4.1 存在問(wèn)題 |
| 4.1.1 對(duì)協(xié)同育人還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū) |
| 4.1.2 兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的熱情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通合作 |
| 4.1.4 主渠道與主陣地的配合程度不夠 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社會(huì)發(fā)展的負(fù)面因素影響人們的價(jià)值觀念 |
| 4.2.2 高校協(xié)同管理的總體規(guī)劃有待進(jìn)一步完善 |
| 4.2.3 協(xié)同育人的相關(guān)機(jī)制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推動(dòng)主渠道與主陣地協(xié)同的總體思路 |
| 5.1 基本原則 |
| 5.1.1 統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)原則 |
| 5.1.2 整體優(yōu)化原則 |
| 5.1.3 層次適中原則 |
| 5.1.4 動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)原則 |
| 5.2 目標(biāo)要求 |
| 5.2.1 明確分工,提高勞動(dòng)效率 |
| 5.2.2 科學(xué)分權(quán),推動(dòng)組織合作 |
| 5.2.3 合理分利,促進(jìn)公平公正 |
| 6 實(shí)現(xiàn)主渠道與主陣地協(xié)同的具體策略 |
| 6.1 注重理念強(qiáng)化 |
| 6.1.1 宏觀層面: 全社會(huì)要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”理念 |
| 6.1.2 中觀層面: 高校系統(tǒng)應(yīng)強(qiáng)化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微觀層面: 教育個(gè)體需培養(yǎng)“大思政”理念 |
| 6.2 促進(jìn)關(guān)系理順 |
| 6.2.1 協(xié)調(diào)好權(quán)力關(guān)系 |
| 6.2.2 解決好利益關(guān)系 |
| 6.2.3 處理好信息關(guān)系 |
| 6.2.4 保持好人際關(guān)系 |
| 6.2.5 把握好幾組特殊關(guān)系 |
| 6.3 推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| 6.3.1 加強(qiáng)管理頂層設(shè)計(jì) |
| 6.3.2 規(guī)范考核評(píng)價(jià)制度 |
| 6.3.3 完善人才培養(yǎng)體系 |
| 6.3.4 抓住協(xié)同育人契機(jī) |
| 6.4 夯實(shí)基本保障 |
| 6.4.1 環(huán)境保障: 優(yōu)化協(xié)同育人的文化環(huán)境 |
| 6.4.2 物質(zhì)保障: 保證經(jīng)費(fèi)技術(shù)等資源供給 |
| 6.4.3 平臺(tái)保障: 形成互促互進(jìn)的工作機(jī)制 |
| 6.4.4 人才保障: 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)化育人隊(duì)伍建設(shè) |
| 7 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 訪談提綱 |
| 附錄B 訪談對(duì)象基本情況 |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（10）高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力的研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景與研究意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)研究綜述 |
| (三)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處 |
| 1.創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.不足之處 |
| 一、獲取和解讀信息能力概述 |
| (一)概念的界定 |
| 1.核心概念的提出 |
| 2.獲取和解讀信息能力與其它三種能力要求之間的關(guān)系 |
| 3.獲取和解讀信息能力與學(xué)科核心素養(yǎng) |
| (二)40年高考改革對(duì)學(xué)生能力的要求提高 |
| 1.第一階段:知識(shí)立意為主導(dǎo) |
| 2.第二階段:實(shí)施素質(zhì)教育,側(cè)重能力考查 |
| 3.第三階段:多元綜合評(píng)價(jià),聚焦能力考查 |
| (三)高中《經(jīng)濟(jì)生活》試題中信息類(lèi)型和變化特點(diǎn) |
| 1.《經(jīng)濟(jì)生活》試題中信息的分類(lèi) |
| 2.新課標(biāo)全國(guó)Ⅱ卷中經(jīng)濟(jì)試題命題特點(diǎn)及變化趨勢(shì) |
| (四)提升學(xué)生獲取和解讀信息能力的重要性 |
| 二、高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力存在的問(wèn)題分析 |
| (一)教師層面的分析 |
| 1.不夠重視,備考出現(xiàn)偏差 |
| 2.資源利用不太充分,課堂效率有待提高 |
| 3.過(guò)度題海戰(zhàn)術(shù),事倍功半 |
| (二)學(xué)生層面的分析 |
| 1.知識(shí)根基不牢固,知識(shí)體系不健全 |
| 2.經(jīng)驗(yàn)不足,基本技能欠缺 |
| 3.圖文轉(zhuǎn)化能力不足 |
| 4.審題習(xí)慣差 |
| 5.學(xué)生畏難心理 |
| 三、培養(yǎng)高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力的策略 |
| (一)教師角度 |
| 1.緊跟課標(biāo)、考綱,關(guān)注命題變化 |
| 2.立足課堂教學(xué),提質(zhì)增效 |
| 3.細(xì)研高考真題,總結(jié)方法規(guī)律 |
| 4.精選試題,專(zhuān)項(xiàng)突破 |
| (二)學(xué)生角度 |
| 1.夯實(shí)基礎(chǔ),構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò) |
| 2.學(xué)以致用,加強(qiáng)實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練 |
| 3.勤學(xué)善思,提高圖文轉(zhuǎn)化能力 |
| 4.借助符號(hào)標(biāo)記,提升學(xué)習(xí)效率 |
| 5.積極自我暗示,直面畏難心理 |
| 四、高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力培養(yǎng)的效果分析 |
| (一)能力培養(yǎng)前檢測(cè) |
| (二)能力培養(yǎng)后檢測(cè) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力教師訪談 |
| 附錄2:高中生獲取解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3:能力培養(yǎng)前測(cè)試卷 |
| 附錄4:能力培養(yǎng)后測(cè)試卷 |
| 致謝 |
四、把握教育、科研結(jié)合點(diǎn),提高教師素質(zhì)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校紅色文化資源育人研究[D]. 胡楊. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [2]基于群文閱讀的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)研究 ——以高中語(yǔ)文部編本必修教材為例[D]. 王丹妮. 延安大學(xué), 2021(12)
- [3]高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例[D]. 楊成龍. 上海師范大學(xué), 2021(08)
- [4]全媒體時(shí)代高校黨建質(zhì)量提升研究[D]. 曹猛. 華中師范大學(xué), 2021(02)
- [5]民國(guó)時(shí)期幼兒教師教育實(shí)驗(yàn)研究[D]. 寇文亮. 河北大學(xué), 2021(09)
- [6]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [7]優(yōu)教與憂思 ——王逢賢教育學(xué)思想研究[D]. 陸露. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [8]精準(zhǔn)扶貧中農(nóng)村基層黨組織功能研究[D]. 高云亮. 蘭州大學(xué), 2021(11)
- [9]大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究[D]. 崔曉丹. 北京科技大學(xué), 2021(02)
- [10]高中生獲取和解讀《經(jīng)濟(jì)生活》試題信息能力的研究[D]. 楊瑞芳. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2020(03)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 紅色文化論文; 文化扶貧論文; 大學(xué)論文; 思想政治教育論文;