一、大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生的影響與對策（論文文獻(xiàn)綜述）
閆奎霖[1]（2020）在《大理大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育調(diào)查研究》文中研究表明大學(xué)時期是一個人學(xué)識、智力、品格、行為等方面發(fā)展的關(guān)鍵時期,同時也是一個人價值觀、思想道德品質(zhì)形成的重要時期。而大學(xué)英語作為一門具有豐富文化含量和德育價值的必修課程,對大學(xué)生的影響可謂巨大且深遠(yuǎn)。黨和國家文件以及《大學(xué)英語教學(xué)指南》都有在大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育的相關(guān)要求,立德樹人,課程育人是所有高校教師的職責(zé)和使命,公共英語教學(xué)中滲透德育是英語教師義不容辭的責(zé)任。在闡述大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育的必要性和可行性基礎(chǔ)上,參考和借鑒已有研究成果,運用文獻(xiàn)研究法、系統(tǒng)分析法、問卷調(diào)查法、理論與實踐相結(jié)合的方法,以大理大學(xué)為個案,對大理大學(xué)公共英語教學(xué)中的德育滲透現(xiàn)狀和問題進(jìn)行了較為深入系統(tǒng)的調(diào)查研究。通過對大理大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育的主體意識、滲透內(nèi)容、滲透途徑和方法等情況進(jìn)行調(diào)查分析,總結(jié)成績經(jīng)驗,著重查找問題不足并分析原因。針對在其公共英語課程中德育滲透的薄弱環(huán)節(jié),提出加強(qiáng)改進(jìn)大理大學(xué)公共英語教學(xué)德育滲透的對策建議,以利于促進(jìn)公共英語“課程育人”。通過調(diào)研,發(fā)現(xiàn)大理大學(xué)公共英語教學(xué)中存在以下關(guān)于德育滲透不足和問題:滲透主體方面,存在著學(xué)院和公共英語教師對德育滲透的思想認(rèn)識有待提高,公共英語教師在教學(xué)中進(jìn)行德育滲透的意識需要繼續(xù)加強(qiáng),公共英語教師沒有充分利用教材的德育資源等問題;滲透客體方面,發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要教師通過公共外語教學(xué)進(jìn)行德育滲透,學(xué)生愿意接受教師在公共外語教學(xué)中進(jìn)行德育滲透,公共外語教學(xué)中適當(dāng)進(jìn)行德育滲透會對大學(xué)生有積極影響,但是在實際教學(xué)中滲透不足;滲透介體方面,存在著教材使用、課堂教學(xué)渠道等方面德育資源利用不充分的問題;滲透環(huán)體（環(huán)境）方面,存在著德育滲透的公共英語教學(xué)環(huán)境、校園環(huán)境等方面還有一定差距。而這些問題的形成,是由于公共英語教師的德育滲透意識不強(qiáng)、應(yīng)試化教學(xué)使得德育滲透力度不夠、德育滲透的內(nèi)容、途徑和方法不夠完善等原因造成的。在分析問題以及原因的基礎(chǔ)上,提出九條加強(qiáng)和改進(jìn)大理大學(xué)公共英語教學(xué)滲透德育的對策建議:提高認(rèn)識,高度重視課程思政建設(shè);提高教師思想政治素質(zhì),增強(qiáng)德育滲透意識;牢記立德樹人使命,克服應(yīng)試教育功利性傾向;優(yōu)化滲透德育的內(nèi)容;拓寬滲透德育的途徑;改進(jìn)滲透德育的方法;營造滲透德育的環(huán)境;加強(qiáng)中西方文化的比較借鑒以及借鑒國外外語教學(xué)經(jīng)驗。以此促進(jìn)公共英語德育滲透、“課程育人”工作。
陳善志[2]（2020）在《地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提升研究》文中指出我國地方高校在高等教育體系中占據(jù)了半壁江山,為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)做出了突出貢獻(xiàn)。隨著我國高等教育即將邁入普及化階段,面對新的機(jī)遇和挑戰(zhàn),構(gòu)建高水平人才培養(yǎng)體系,提高高校人才培養(yǎng)能力愈發(fā)迫切。給大學(xué)生合理“增負(fù)”,增加課程難度,提升地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度,把好畢業(yè)出口關(guān),對全面振興本科教育,提升國家綜合實力,建設(shè)高等教育強(qiáng)國,具有重要意義。本文首先圍繞學(xué)校氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)性投入、課程能力要求、學(xué)習(xí)滿意度等內(nèi)容對地方高校H大學(xué)本科生進(jìn)行了調(diào)研,分析其在校學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗。再結(jié)合H大學(xué)2017-2019屆本科畢業(yè)生畢業(yè)、學(xué)位資格審核簡況,分析畢業(yè)生結(jié)業(yè)和延長修業(yè)年限的原因。綜合測量了本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度水平,深入透視了地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度存在的問題。其次在參考國外大學(xué)學(xué)習(xí)和高等教育質(zhì)量保障經(jīng)驗的基礎(chǔ)上,提出了提升地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的路徑。研究發(fā)現(xiàn):一是地方高校本科畢業(yè)率高,教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管不嚴(yán);二是學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度受到多種因素的影響;三是本科生結(jié)業(yè)率、畢業(yè)率和學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度分別存在正負(fù)向相關(guān)關(guān)系。在新時期全面振興本科教育,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切要求下,地方高校應(yīng)堅持學(xué)習(xí)導(dǎo)向,增強(qiáng)教師素質(zhì),嚴(yán)格教學(xué)過程管理,深化課堂教學(xué)改革,完善組織保障,促進(jìn)本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的提升。
吳曉芳[3]（2020）在《中國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念研究 ——以廣西三所高校為案例》文中指出我國教育部、國家發(fā)展改革委和財政部于2015年提出了“引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變”的指導(dǎo)意見,以推動應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,服務(wù)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。大學(xué)英語教育作為我國高等教育中的重要組成部分,要以培養(yǎng)具有較強(qiáng)英語運用能力的本科生為教育目標(biāo),以滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對具有較強(qiáng)英語運用能力畢業(yè)生的需求。然而,目前廣西應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校本科生的整體英語水平比較低,英語運用能力低下,英語學(xué)習(xí)中“重知識,輕應(yīng)用”的現(xiàn)象較突出,造成畢業(yè)生的英語運用能力不能有效地服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展,滿足區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對應(yīng)用型人才的需求。英語學(xué)習(xí)觀念引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,影響著學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)效果等。因此,應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校本科生建立起科學(xué)的合理的英語學(xué)習(xí)觀念,對于提高英語運用能力是十分必要的?；谏鲜霈F(xiàn)象,本研究聚焦于廣西應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校本科生的英語學(xué)習(xí)觀念,以元認(rèn)知理論和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為理論視角,考察研究對象的英語學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀,探討本科生不合理的英語學(xué)習(xí)觀念形成的影響因素,并基于研究結(jié)果從外語教育規(guī)劃視角提出幫助本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念的具體途徑。本研究試圖解決以下三個問題:（1）廣西三所應(yīng)用型高校本科生的英語學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀如何?（2）本科生的英語學(xué)習(xí)觀念受到哪些因素的影響?（3）如何從外語教育規(guī)劃視角幫助應(yīng)用型高校本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念?為了回答本研究中的第一個問題,研究者采用問卷調(diào)查法對南寧學(xué)院、廣西財經(jīng)學(xué)院和廣西民族師范學(xué)院這三所廣西應(yīng)用型轉(zhuǎn)型試點高校本科生的英語學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀進(jìn)行定量研究,同時采用SPSS軟件17.0對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計,并分析本科生的英語學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀,包括大一年級和大二年級本科生持有的英語學(xué)習(xí)觀念的總體情況、大一年級和大二年級本科生的英語學(xué)習(xí)觀念差異,以及大一年級不同英語水平本科生的英語學(xué)習(xí)觀念差異。通過對“大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析發(fā)現(xiàn),應(yīng)用型高校本科生傾向于把英語學(xué)習(xí)看作是語言知識的學(xué)習(xí)過程,忽視語言文化對學(xué)好英語的重要性;認(rèn)為形式操練策略有利于提高英語水平;母語依賴觀念較強(qiáng);持有以通過考試和找工作為主導(dǎo)的工具型學(xué)習(xí)動機(jī);具有偏低的自我效能感。其次,大一年級和大二年級本科生在語言學(xué)習(xí)性質(zhì)觀念、學(xué)習(xí)策略觀念和母語觀念維度內(nèi)存在顯著性差異,并且大一年級本科生存在著更多不合理的英語學(xué)習(xí)觀念。再次,大一年級低分組本科生更加重視學(xué)習(xí)教材中的單詞、語法規(guī)則和句型結(jié)構(gòu),并且頻繁地使用母語進(jìn)行英語閱讀、翻譯和寫作活動;對形式操練策略觀念和母語觀念的贊同度較高,而對使用英語進(jìn)行民族文化交流和專業(yè)知識技能交流的能力缺乏自信心。為了回答本研究中的第二個和第三個問題,研究者基于定量研究的結(jié)果,采用個案研究法和半結(jié)構(gòu)訪談法深入挖掘本科生不合理的英語學(xué)習(xí)觀念形成的影響因素。首先,本研究從大一年級低分組的被試者中篩選并確定三位個案研究對象,分別從英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷、社會和家庭環(huán)境、以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗三個方面探討不合理的英語學(xué)習(xí)觀念的影響因素,進(jìn)而形成個案研究。其次,本研究對三所應(yīng)用型高校的英語教師進(jìn)行了半結(jié)構(gòu)式訪談,不僅可以對本科生英語學(xué)習(xí)觀念形成的影響因素加以補(bǔ)充和佐證,也為回答第三個問題“如何從外語教育規(guī)劃視角幫助應(yīng)用型高校本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念”提供數(shù)據(jù)支持。定性研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),本科生所持有的不合理的英語學(xué)習(xí)觀念主要受到語言教學(xué)模式、語言使用環(huán)境、語言課程設(shè)置和學(xué)習(xí)評價體系這四種因素的影響,造成應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校本科生的英語學(xué)習(xí)效率低下,以及英語運用能力偏弱的學(xué)習(xí)結(jié)果。綜上所述,本研究認(rèn)為在我國“引導(dǎo)部分地方普通本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型”的教育政策背景下,有必要從外語教育規(guī)劃視角幫助本科生建立科學(xué)合理的英語學(xué)習(xí)觀念,提高英語學(xué)習(xí)效率和英語運用能力。外語教育規(guī)劃作為語言規(guī)劃的重要范疇,強(qiáng)調(diào)以國家語言教育政策為指導(dǎo),以外語教育過程中出現(xiàn)的教和學(xué)的問題為出發(fā)點,在外語教育領(lǐng)域內(nèi)對語言的使用者、語言的教育手段和方法,以及這些方法在發(fā)展個人外語能力中進(jìn)行的規(guī)劃活動。英語學(xué)習(xí)觀念關(guān)注學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,并且從微觀層面反映了英語教學(xué)現(xiàn)實,為有效的外語教育規(guī)劃活動提供了數(shù)據(jù)支持;那么,外語教育規(guī)劃則是幫助學(xué)習(xí)者建立起合理的英語學(xué)習(xí)觀念的重要途徑。因此,本研究認(rèn)為,應(yīng)用型高?？梢酝ㄟ^以下途徑幫助本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念:（1）規(guī)劃銜接高中和大學(xué)階段的英語課程,明確大學(xué)英語學(xué)習(xí)目標(biāo);（2）設(shè)計具有英語國家語言文化和我國民族文化的英語教材;（3）構(gòu)建以英語運用能力為主的多樣化評價體系;（4）提供相關(guān)專業(yè)知識技能的教師培訓(xùn)項目?；谘芯拷Y(jié)果,本研究從外語教育規(guī)劃視角構(gòu)建出了應(yīng)用型高校本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念模型圖。上述外語教育規(guī)劃活動能夠幫助應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念,提高他們的英語運用能力,也可以促進(jìn)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn),滿足國家及區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)應(yīng)用型人才的需求。
王耶琳[4]（2020）在《高考專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其影響因素研究》文中認(rèn)為為了促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會公平,拓寬農(nóng)村生源上重點大學(xué)的道路,近年來我國政府實施了高校招生傾斜政策。本研究為了解“國家專項計劃”和“高校專項計劃”實施以來,高考專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其內(nèi)部差異,探究其中的影響因素,從而為提升專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)水平、提供幫扶指導(dǎo)與建議、推動專項計劃政策目標(biāo)的實現(xiàn)提供證據(jù)支撐。本研究根據(jù)學(xué)習(xí)理論和能力素質(zhì)模型構(gòu)建了大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的理論框架,選取案例A大學(xué)2014級本科生作為研究對象。首先運用統(tǒng)計分析法從學(xué)業(yè)成績、參加創(chuàng)新性活動和課外自習(xí)三個維度對專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析,主要得出以下結(jié)論:第一,專項生的學(xué)業(yè)成績整體低于統(tǒng)招生,但是專項生成績的提升力度更大。隨著年級增長,專項生與統(tǒng)招生的成績差距逐漸縮小;第二,專項計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度更認(rèn)真,但其英語水平仍存在明顯的短板,參加創(chuàng)新性活動的積極性比較低;第三,在專項計劃學(xué)生群體內(nèi)部,“高校專項生”的學(xué)業(yè)表現(xiàn)提升度高于“國家專項生”。其次,本研究訪談了 A大學(xué)的14名2014級本科生（包括12名專項生和2名統(tǒng)招生）,基于扎根理論采取開放式編碼、關(guān)聯(lián)式編碼、主軸編碼以及詞頻分析的方式對訪談資料進(jìn)行了處理與分析。發(fā)現(xiàn)高考專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要受到自我認(rèn)知調(diào)節(jié)、專業(yè)興趣、課程設(shè)置、師長與同伴交往等因素的影響。最后,本研究針對專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的現(xiàn)狀及存在的問題,分別對專項計劃承擔(dān)高校、教師和專項計劃學(xué)生提出了相應(yīng)的建議。
李儉虹[5]（2019）在《數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校成績分析預(yù)測中的應(yīng)用研究》文中研究說明目前,隨著高校在校學(xué)生數(shù)量的不斷增長,高校教務(wù)管理系統(tǒng)中擁有大量的學(xué)生成績的數(shù)據(jù)。但是對這些數(shù)據(jù)的利用僅僅停留在簡單的查詢及統(tǒng)計工作,并沒有進(jìn)行全面的挖掘,其中包括學(xué)生的在校成績、大學(xué)英語四級考試成績,這些具有潛在有價值的信息沒有得到充分的利用。數(shù)據(jù)挖掘是指從大量的、不完善的數(shù)據(jù)中挖掘出未知的、具有潛在信息的過程。本文使用數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)深入了解影響學(xué)生英語成績的因素和及時掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況,對提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)有著重要的意義。本文研究了K-近鄰分類算法,分析了近鄰距離對分類的影響,引入高斯權(quán)重函數(shù),根據(jù)距離的不同,給予鄰近不同的投票權(quán)重,建立了加權(quán)K-近鄰分類算法。針對當(dāng)數(shù)據(jù)集較大時K-近鄰算法分類效率偏低這一問題,本文進(jìn)一步改進(jìn)了算法,建立了分區(qū)加權(quán)K-近鄰算法。將K-近鄰算法和分區(qū)加權(quán)K-近鄰算法應(yīng)用于大學(xué)英語四級考試結(jié)果分類預(yù)測中,利用統(tǒng)計方法研究影響大學(xué)英語四級考試結(jié)果的相關(guān)因素,篩選出分類預(yù)測時的輸入特征和鄰近數(shù),通過對比驗證,雖然分區(qū)加權(quán)K-鄰近算法分類效果沒有明顯提高,但是其分類穩(wěn)定性要優(yōu)于K-近鄰算法,并且其分類效率得到很大的提高,分類時間由原來的11.39秒減少到5.22秒,分類效率提高了118%。為了更早地發(fā)現(xiàn)具有潛在不能正常畢業(yè)風(fēng)險的學(xué)生,并及時對其進(jìn)行警示和督學(xué),本文建立了決策樹分類模型,通過驗證,以考試成績或以補(bǔ)考數(shù)和重學(xué)數(shù)為輸入特征,該分類模型都能夠及時有效地預(yù)測出不能正常畢業(yè)的學(xué)生。該論文有圖31幅,表12個,參考文獻(xiàn)52篇。
陳露露[6]（2019）在《國家英語能力等級考試研究》文中研究指明英語測試是檢測被試者英語水平的重要手段,是現(xiàn)在國際上的通用語言,也是我國的第二語言。目前在我國高等教育階段,國內(nèi)認(rèn)可度最高的英語考試是大學(xué)生英語四六級考試。但是經(jīng)過這么多年,問題也在逐漸顯現(xiàn),為此我國開始研究國家英語能力等級考試并且在2020年前逐步推行。目前國內(nèi)的英語考試現(xiàn)狀如何?四六級考試存在的問題有哪些?國家英語能力等級考試為何會出現(xiàn),出現(xiàn)的背景以及意義何在?國家英語能力等級考試在未來的實施中又會面臨哪些機(jī)遇與挑戰(zhàn)?如何去應(yīng)對?筆者以此題進(jìn)行研究,對國家英語能力等級考試在未來的實施無疑具有很大的理論意義與實踐價值。本文除了引言與結(jié)語之外,分為四個部分。第一部分是概念界定與理論研究。對考試、英語考試、大學(xué)英語四六級考試以及國家英語能力等級考試四個核心概念進(jìn)行了界定,并對交際語言測試?yán)碚撨M(jìn)行了介紹。第二部分是國家英語能力等級考試出現(xiàn)在的背景以及目標(biāo)意義進(jìn)行分析。第三部分是比較分析,將國內(nèi)的大學(xué)英語四六級考試與國家英語能力等級考試中的五級與六級考試從多個角度進(jìn)行比較分析,找出四六級的問題以及證明國家英語能力等級考試的科學(xué)性。第四部分是研究結(jié)論,對國家英語能力等級考試在的實踐初探進(jìn)行分析并且理性的看待國家英語能力等級考試存在的問題,對國家英語能力等級考試的未來實施提出相關(guān)建議。國家英語能力等級考試是新興事物,會存在很多的質(zhì)疑。但是通過將它與現(xiàn)有的英語考試類型進(jìn)行比較分析,我們會發(fā)現(xiàn)國家英語能力等級考試從量表的研制到考試系統(tǒng)的建立都更加符合語言學(xué)習(xí)規(guī)律和社會需求。終將對我國未來的外語測評與英語教學(xué)產(chǎn)生不可估量的影響。
李娜[7]（2018）在《英語四級改革對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響》文中認(rèn)為每一次的英語教學(xué)改革,都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生重大影響,大學(xué)英語四級改革也不例外。本文基于英語四級改革的背景,對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行了深入分析,并基于此提出了一系列合理化的建議,以期望學(xué)生能快速適應(yīng)改革后的英語學(xué)習(xí),適應(yīng)社會的發(fā)展需要。
陳雪薇[8]（2018）在《大學(xué)生英語學(xué)習(xí)性投入研究》文中研究表明高等教育質(zhì)量評估工作一直是高等教育管理中的重要部分。傳統(tǒng)的高等教育質(zhì)量評估主要集中于對高校硬件投入的度量,如大學(xué)校園的建設(shè)、學(xué)生在校人數(shù)、師生比等等。而恰恰忽略了大學(xué)教育質(zhì)量最重要的對象--大學(xué)生。本研究借鑒“以學(xué)生為中心”的高等教育質(zhì)量評估工具NSSE漢化的NSSE-China,著重了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)感受和學(xué)習(xí)收獲。而大學(xué)英語教學(xué)作為大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一個重要組成部分,直接影響著大學(xué)生整體素質(zhì)的提升。目前在大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀中,基于學(xué)校對于學(xué)生英語四六級過級率的追求,也因為大學(xué)生自身對于海外求學(xué)、旅行、就業(yè)相關(guān)英語要求的需求不斷提升,他們在大學(xué)期間的英語學(xué)習(xí)投入也普遍加大。所以本研究致力于通過對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)性投入的研究,了解大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)性投入。本文的主要創(chuàng)新點是從學(xué)生的角度對高等教育質(zhì)量評估進(jìn)行分學(xué)科的評估,從而探索更科學(xué)合理的高校教育質(zhì)量評估機(jī)制。筆者運用學(xué)習(xí)性投入研究方法和理論從大學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富程度、大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、與老師和同伴在學(xué)習(xí)相關(guān)活動中的互動程度以及學(xué)校對于大學(xué)生學(xué)習(xí)的支持程度等方面,全方位地對大學(xué)生學(xué)習(xí)過程開展調(diào)查和分析,能夠更深入地發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語教育和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題。通過問卷、訪談、觀察等具體方法進(jìn)行數(shù)據(jù)與理論分析,最后對存在的問題提出相應(yīng)對策和建議。研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)性投入過程中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的豐富程度很低,與老師和同學(xué)的學(xué)習(xí)互動很少,加上大學(xué)生自身興趣、學(xué)校導(dǎo)向偏差等問題導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)主動性很差,地方高?，F(xiàn)行的課程設(shè)置、教學(xué)和要求不符合大學(xué)生自身對于英語學(xué)習(xí)的想象認(rèn)同,也難以達(dá)到社會對于大學(xué)畢業(yè)生的英語水平要求。通過發(fā)現(xiàn)的問題,最后分別針對大學(xué)課程設(shè)置、學(xué)校對于大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的引導(dǎo)、大學(xué)老師通過貫徹學(xué)校引導(dǎo)方針對學(xué)生的具體引導(dǎo)方法、大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)性投入以及總體的高等教育教學(xué)質(zhì)量評估轉(zhuǎn)型方向和評估工具的開發(fā)方向提出具體的建議和意見。
李慧[9]（2018）在《多源流視角下英語考試政策變遷研究 ——以大學(xué)英語四六級考試政策為例》文中認(rèn)為自20世紀(jì)80年代以來,英語四、六級考試政策實行了30多年,為了適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求,在不同階段經(jīng)歷了不同的改革,并且在不同階段中發(fā)揮了重要的作用。但隨著步入21世紀(jì),英語教育面臨著全國英語大眾化進(jìn)程腳步加快和全球化技術(shù)革新的局面,當(dāng)前中國的英語考試政策也面臨著向?qū)嵱眯娃D(zhuǎn)型發(fā)展的趨勢。本論文試圖通過對大學(xué)英語四、六級考試政策變遷的梳理,將大學(xué)英語四、六級考試政策置于多源流理論框架下,利用多源流理論工具對大學(xué)英語四、六級考試政策變遷過程中遇到的困難進(jìn)行分析,探析大學(xué)英語四、六級考試政策改革過程中所采取的應(yīng)對措施及手段,以多源流理論框架為基礎(chǔ)提出英語考試政策改革的建議,完善大學(xué)英語四、六級考試政策體系,為中國英語考試政策優(yōu)化提供理論依據(jù)。首先,論文對大學(xué)英語四、六級考試的發(fā)展歷程進(jìn)行了詳細(xì)的回顧,尤其是對各個階段的考試政策進(jìn)行梳理和介紹,展示了各階段大學(xué)英語四、六級考試政策的狀況,對英語四、六級考試政策改革的原因進(jìn)行分析,強(qiáng)調(diào)其轉(zhuǎn)型既是教育發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的推動,也是外部環(huán)境發(fā)展的要求。其次,論文以多源流理論作為理論框架,分別從三條源流即問題源流、政策源流和政治源流出發(fā)來分析制約英語四、六級考試政策轉(zhuǎn)型的要素,討論大學(xué)英語四、六級考試政策改變的原因、方法及效果。最后,論文從全局出發(fā),以多源流框架為理論基礎(chǔ)提出一些有助于大學(xué)英語四、六級考試政策改革的建議,從發(fā)現(xiàn)問題源流、豐富政策源流創(chuàng)造適合大學(xué)英語四、六級考試可持續(xù)發(fā)展的政治源流和政策之窗的開啟這幾方面入手,研究如何進(jìn)一步深化大學(xué)英語四、六級考試政策,使得大學(xué)英語四、六級考試在未來繼續(xù)健康發(fā)展。
劉亞敏[10]（2018）在《專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理為促進(jìn)高等教育入學(xué)機(jī)會公平,暢通社會弱勢群體學(xué)子的縱向流動渠道,近年來我國政府持續(xù)實施了重點高校面向農(nóng)村、邊遠(yuǎn)、貧困、民族地區(qū)招收優(yōu)秀學(xué)生的高考專項計劃。與其他大學(xué)生群體相比,專項計劃學(xué)生在家庭背景與學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上處于雙重的弱勢地位。研究這一特殊群體在進(jìn)入重點大學(xué)之后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況,具有重要的理論意義與現(xiàn)實意義。本研究的主要目的為全面細(xì)致地呈現(xiàn)專項計劃學(xué)生入學(xué)后的學(xué)業(yè)表現(xiàn)情況,為促進(jìn)這一特殊群體獲得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與學(xué)業(yè)發(fā)展進(jìn)而實現(xiàn)社會流動提供對策與建議。本研究從學(xué)生主體視角出發(fā),遵循“輸入-過程-輸出”模型構(gòu)建了本研究的理論框架,從學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)收獲三個維度分析了專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)狀及其內(nèi)部差異。基于對兩所院校499名本科生調(diào)查數(shù)據(jù)的分析,得出以下結(jié)論。第一,專項計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)行為投入與學(xué)習(xí)收獲水平為中等偏高,學(xué)習(xí)成績專業(yè)排名隨年級而提升。但部分專項計劃學(xué)生入學(xué)后存在一定的學(xué)業(yè)問題,表現(xiàn)為沒有通過課程考試與大學(xué)英語四級考試,不能達(dá)到學(xué)?；镜膶W(xué)業(yè)要求。第二,專項計劃學(xué)生與普通招考學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)成果差異,與普通招考學(xué)生相比,專項計劃學(xué)生的課程考試及格比率、大學(xué)英語四級考試通過比率、獎學(xué)金獲得比率都相對較低,這說明他們的學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)程度、英語水平、學(xué)業(yè)與就業(yè)競爭力都相對較差。第三,專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)存在一定的性別差異、生源地差異、院校差異、學(xué)科差異,男生、西部地區(qū)學(xué)生、理工科學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)相對較差,不同層次院校的專項計劃學(xué)生在學(xué)業(yè)表現(xiàn)上具有不同的差異特征。為使專項計劃學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)并取得良好的學(xué)業(yè)表現(xiàn),高校應(yīng)建立專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的監(jiān)控機(jī)制并為其提供針對性的學(xué)業(yè)指導(dǎo)與扶助,專項計劃學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)其課程學(xué)習(xí)、英語學(xué)習(xí)、拓展性學(xué)習(xí)與能力導(dǎo)向性學(xué)習(xí)。
二、大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生的影響與對策（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生的影響與對策（論文提綱范文）
（1）大理大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究內(nèi)容和方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的思路和重點、難點 |
| (一)研究思路 |
| (二)重點難點 |
| 五、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育方法的研究現(xiàn)狀 |
| (二)大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育內(nèi)容的研究現(xiàn)狀 |
| (三)國外外語教學(xué)滲透德育研究現(xiàn)狀 |
| 第二章 大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育的必要性和可行性 |
| 一、大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育的必要性 |
| (一)是貫徹黨中央國務(wù)院及教育部文件精神之必須 |
| (二)是大學(xué)生成長成才的客觀需要 |
| (三)是每位教師的崇高使命 |
| (四)是優(yōu)化公共英語教學(xué)內(nèi)容的需要 |
| 二、大學(xué)公共英語教學(xué)滲透德育的可行性 |
| (一)大學(xué)公共英語的學(xué)科特點與德育滲透相契合 |
| (二)大學(xué)公共英語的教材內(nèi)容與德育滲透相契合 |
| (三)與《大理大學(xué)公共英語教學(xué)大綱》要求相契合 |
| 第三章 大理大學(xué)公共英語教學(xué)滲透德育存在問題及成因分析 |
| 一、大理大學(xué)公共英語教學(xué)滲透德育中存在的問題 |
| (一)主體方面 |
| (二)客體方面 |
| (三)介體方面 |
| (四)環(huán)體方面 |
| 二、大理大學(xué)公共英語教學(xué)滲透德育存在問題的成因分析 |
| (一)學(xué)校、學(xué)院和教研室對課程德育滲透的要求及宣傳教育有待加強(qiáng) |
| (二)應(yīng)試化教學(xué)使得德育滲透力度不夠 |
| (三)德育滲透的內(nèi)容、途徑和方法有待改善 |
| 第四章 大理大學(xué)公共英語教學(xué)滲透德育的建議 |
| 一、提高認(rèn)識,高度重視課程思政建設(shè) |
| 二、提高教師思想政治素質(zhì),增強(qiáng)德育滲透意識 |
| 三、牢記立德樹人使命,克服應(yīng)試教育功利性傾向 |
| 四、強(qiáng)化并突出滲透德育的內(nèi)容 |
| (一)愛國主義教育 |
| (二)集體主義教育 |
| (三)家庭觀念教育 |
| (四)個人品德教育 |
| (五)敬業(yè)觀念教育 |
| 五、拓寬滲透德育的途徑 |
| 六、改進(jìn)滲透德育的方法 |
| (一)語言熏陶法 |
| (二)課外實踐法 |
| (三)多媒體教學(xué)法 |
| (四)因“專”施教法 |
| 七、營造滲透德育的環(huán)境 |
| (一)公共英語教學(xué)環(huán)境 |
| (二)校園環(huán)境 |
| 八、加強(qiáng)中西方文化的比較借鑒 |
| 九、借鑒國外外語教學(xué)經(jīng)驗 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| (一)政策文件 |
| (三)碩博論文 |
| (四)期刊論文 |
| 附錄 |
| 附錄1 大學(xué)公共英語教學(xué)調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄2 調(diào)查問卷(教師卷) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（2）地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提升研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究的目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國外相關(guān)研究 |
| (二)國內(nèi)相關(guān)研究 |
| (三)研究評述 |
| 四、研究方法 |
| (一)問卷調(diào)查法 |
| (二)文本分析法 |
| (三)比較研究法 |
| 五、研究的內(nèi)容與框架 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究框架 |
| 六、研究創(chuàng)新 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| (一)地方高校 |
| (二)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)“人的全面發(fā)展”理論 |
| (二)“學(xué)生參與”理論 |
| (三)“學(xué)習(xí)性投入”理論 |
| (四)“努力質(zhì)量”理論 |
| (五)“最近發(fā)展區(qū)”理論 |
| 三、影響學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的因素分析 |
| (一)學(xué)校氛圍 |
| (二)學(xué)生學(xué)習(xí)性投入 |
| (三)課程能力要求 |
| (四)學(xué)習(xí)滿意度 |
| 第三章 地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查方案 |
| (一)問卷主體 |
| (二)問題結(jié)構(gòu) |
| (三)問卷試測與信效度檢驗 |
| 二、調(diào)查過程 |
| (一)調(diào)查對象的選取 |
| (二)正式問卷的發(fā)放與回收 |
| (三)正式問卷信度檢驗 |
| 三、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)樣本基本體征 |
| (二)影響學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的維度分析 |
| (三)四大指標(biāo)的具體分析 |
| 四、文本分析 |
| (一)2017屆本科畢業(yè)生畢業(yè)、學(xué)位資格審核簡況分析 |
| (二)2018屆本科畢業(yè)生畢業(yè)、學(xué)位資格審核簡況分析 |
| (三)2019屆本科畢業(yè)生畢業(yè)、學(xué)位資格審核簡況分析 |
| (四)綜合分析 |
| 第四章 域外經(jīng)驗借鑒 |
| 一、英國大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示 |
| (一)英國大學(xué)學(xué)習(xí) |
| (二)英國高等教育質(zhì)量保障 |
| (三)英國大學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的啟示 |
| 二、美國大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示 |
| (一)美國大學(xué)學(xué)習(xí) |
| (二)美國高等教育質(zhì)量保障 |
| (三)美國大學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的啟示 |
| 三、德國大學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗與啟示 |
| (一)德國大學(xué)學(xué)習(xí) |
| (二)德國高等教育質(zhì)量保障 |
| (三)德國大學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的啟示 |
| 四、日本大學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與啟示 |
| (一)日本大學(xué)學(xué)習(xí) |
| (二)日本高等教育質(zhì)量保障 |
| (三)日本大學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的啟示 |
| 第五章 提升地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度的路徑 |
| 一、學(xué)生回歸常識,合理增加學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān) |
| (一)明確目標(biāo),激發(fā)學(xué)習(xí)動力 |
| (二)“合理增負(fù)”,督促學(xué)生學(xué)習(xí) |
| 二、教師回歸本分,潛心教書育人 |
| (一)強(qiáng)化教師教學(xué)責(zé)任 |
| (二)引導(dǎo)教師潛心育人 |
| 三、嚴(yán)格教學(xué)管理,完善學(xué)業(yè)考評體系 |
| (一)強(qiáng)化制度約束,提高學(xué)習(xí)難度 |
| (二)完善考評體系,重視過程考核 |
| 四、深化教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量 |
| (一)改造傳統(tǒng)教學(xué),提高學(xué)習(xí)強(qiáng)度 |
| (二)聚焦課程建設(shè),打造一流課程 |
| 五、加強(qiáng)組織保障,營造良好氛圍 |
| (一)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機(jī)制 |
| (二)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 一、結(jié)論 |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度調(diào)查問卷 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及參與科研情況 |
| 致謝 |
（3）中國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念研究 ——以廣西三所高校為案例（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 語言交際能力 |
| 2.2 英語學(xué)習(xí)觀念 |
| 2.2.1 觀念 |
| 2.2.2 學(xué)習(xí)觀念 |
| 2.2.3 英語學(xué)習(xí)觀念 |
| 2.2.4 英語學(xué)習(xí)觀念的研究方法 |
| 2.3 中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 理論研究 |
| 2.3.2 實證研究 |
| 2.3.3 中國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念相關(guān)研究的局限性 |
| 2.4 外語教育規(guī)劃 |
| 2.4.1 語言教育規(guī)劃 |
| 2.4.2 外語教育規(guī)劃和英語學(xué)習(xí)觀念 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 理論框架與研究思路 |
| 3.1 元認(rèn)知理論 |
| 3.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀 |
| 3.3 研究思路 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 研究設(shè)計 |
| 4.1 研究方法 |
| 4.1.1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表 |
| 4.1.2 個案研究 |
| 4.1.3 半結(jié)構(gòu)式訪談 |
| 4.2 研究對象 |
| 4.3 研究者角色 |
| 4.4 研究過程 |
| 4.4.1 定量研究的數(shù)據(jù)收集 |
| 4.4.2 定性研究的數(shù)據(jù)收集 |
| 4.5 研究的信效度和研究倫理 |
| 4.5.1 研究信度 |
| 4.5.2 研究效度 |
| 4.5.3 研究倫理 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第五章 英語學(xué)習(xí)觀念現(xiàn)狀與分析 |
| 5.1 研究對象的英語學(xué)習(xí)觀念總體情況 |
| 5.2 不同年級被試的英語學(xué)習(xí)觀念差異 |
| 5.3 不同英語水平被試的英語學(xué)習(xí)觀念差異 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 本科生視角下英語學(xué)習(xí)觀念的影響因素與分析 |
| 6.1 南寧學(xué)院本科生G的訪談結(jié)果 |
| 6.1.1 社會和家庭環(huán)境 |
| 6.1.2 英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 6.1.3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗 |
| 6.2 廣西財經(jīng)學(xué)院本科生T的訪談結(jié)果 |
| 6.2.1 社會和家庭環(huán)境 |
| 6.2.2 英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 6.2.3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗 |
| 6.3 廣西民族師范學(xué)院本科生W的訪談結(jié)果 |
| 6.3.1 社會和家庭環(huán)境 |
| 6.3.2 英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷 |
| 6.3.3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗 |
| 6.4 個案研究結(jié)果的分析 |
| 6.4.1 社會和家庭環(huán)境對本科生英語學(xué)習(xí)觀念的影響 |
| 6.4.2 英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷對本科生英語學(xué)習(xí)觀念的影響 |
| 6.4.3 大學(xué)英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗對本科生英語學(xué)習(xí)觀念的影響 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 英語教師視角下英語學(xué)習(xí)觀念的影響因素與分析 |
| 7.1 南寧學(xué)院大學(xué)英語教師的訪談結(jié)果 |
| 7.2 廣西財經(jīng)學(xué)院大學(xué)英語教師的訪談結(jié)果 |
| 7.3 廣西民族師范學(xué)院大學(xué)英語教師的訪談結(jié)果 |
| 7.4 半結(jié)構(gòu)式訪談研究結(jié)果的分析 |
| 7.4.1 大學(xué)英語課程設(shè)置對本科生英語學(xué)習(xí)觀念的影響 |
| 7.4.2 大學(xué)英語教材對本科生英語學(xué)習(xí)觀念的影響 |
| 7.4.3 大學(xué)英語教學(xué)實踐對本科生英語學(xué)習(xí)觀念的影響 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第八章 應(yīng)用型高校本科生的英語學(xué)習(xí)觀念:影響因素及建議 |
| 8.1 英語學(xué)習(xí)觀念的影響因素 |
| 8.1.1 語言教學(xué)模式 |
| 8.1.2 語言使用環(huán)境 |
| 8.1.3 語言課程設(shè)置 |
| 8.1.4 學(xué)習(xí)評價體系 |
| 8.2 應(yīng)用型高校外語教育規(guī)劃與英語學(xué)習(xí)觀念 |
| 8.3 外語教育規(guī)劃視角下本科生建立合理的英語學(xué)習(xí)觀念的途徑 |
| 8.3.1 規(guī)劃與高中英語相銜接的大學(xué)英語課程 |
| 8.3.2 設(shè)計具有地區(qū)民族傳統(tǒng)文化的大學(xué)英語教材 |
| 8.3.3 構(gòu)建以英語運用能力為主的多樣化評價體系 |
| 8.3.4 提供相關(guān)專業(yè)知識技能的教師培訓(xùn)項目 |
| 8.4 本章小結(jié) |
| 第九章 結(jié)論 |
| 9.1 研究發(fā)現(xiàn)和啟示 |
| 9.2 研究局限和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)觀念調(diào)查表 |
| 附錄二 個案研究訪談提綱 |
| 附錄三 半結(jié)構(gòu)式訪談提綱 |
| 附錄四 個案研究訪談?wù)?/td> |
| 附錄五 半結(jié)構(gòu)式訪談?wù)?/td> |
| 附錄六 廣西三所應(yīng)用型本科院校的英語課堂觀察量表 |
| 附錄七 廣西三所應(yīng)用型本科院校的英語期末考試試卷 |
（4）高考專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其影響因素研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)研究綜述 |
| 一、招生傾斜政策相關(guān)研究 |
| 二、大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)研究 |
| 第三節(jié) 核心概念界定和理論框架 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理論框架 |
| 第二章 研究設(shè)計與實施 |
| 第一節(jié) 研究方法與思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二節(jié) 數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析概述 |
| 一、數(shù)據(jù)的來源與選取 |
| 二、數(shù)據(jù)的處理 |
| 第三節(jié) 訪談?wù){(diào)查與實施 |
| 一、訪談對象的選取 |
| 二、訪談提綱的設(shè)計 |
| 三、資料收集與分析 |
| 第三章 高考專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 學(xué)習(xí)成績情況 |
| 一、學(xué)生成績績點 |
| 二、課程補(bǔ)考情況 |
| 三、全國大學(xué)英語四六級考試通過情況 |
| 第二節(jié) 參與創(chuàng)新性項目和活動情況 |
| 一、參加大學(xué)生自主創(chuàng)新項目 |
| 二、參加USRP情況 |
| 三、參加競賽獲獎情況 |
| 四、參加創(chuàng)新性活動整體情況 |
| 第三節(jié) 圖書館借閱情況 |
| 一、圖書館進(jìn)出情況 |
| 二、每學(xué)年借閱情況 |
| 第四章 高考專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)部差異 |
| 第一節(jié) 高考專項計劃生內(nèi)部的整體差異比較 |
| 一、學(xué)生成績績點差異比較 |
| 二、課程補(bǔ)考情況差異比較 |
| 三、參加創(chuàng)新性活動情況差異比較 |
| 四、圖書館進(jìn)出情況 |
| 五、學(xué)習(xí)提升力 |
| 第二節(jié) 高考專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差異 |
| 一、平均成績績點差異比較 |
| 二、全國大學(xué)英語四六級考試通過情況差異比較 |
| 第五章 高考專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響因素 |
| 第一節(jié) 適應(yīng)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素 |
| 一、適應(yīng)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素開放式編碼 |
| 二、適應(yīng)期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素詞頻分析 |
| 第二節(jié) 關(guān)鍵期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素 |
| 一、關(guān)鍵期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素開放式編碼 |
| 二、關(guān)鍵期的學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素詞頻分析 |
| 第三節(jié) 專項生學(xué)業(yè)表現(xiàn)影響因素分析與總結(jié) |
| 一、主軸編碼——個人因素 |
| 二、主軸編碼——院校因素 |
| 三、主軸編碼——重要他人因素 |
| 第六章 研究結(jié)論和建議 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、專項計劃學(xué)生與本科統(tǒng)招學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異情況 |
| 二、專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的主要影響因素 |
| 第二節(jié) 對策與建議 |
| 一、高校層面 |
| 二、教師層面 |
| 三、專項計劃學(xué)生層面 |
| 結(jié)語 |
| 一、本研究創(chuàng)新之處 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
（5）數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校成績分析預(yù)測中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 變量注釋表 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 大學(xué)英語四級考試題型介紹 |
| 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 論文研究內(nèi)容和研究目標(biāo) |
| 1.6 文本框架 |
| 2 相關(guān)技術(shù)研究 |
| 2.1 數(shù)據(jù)挖掘技術(shù) |
| 2.2 K-近鄰距離計算 |
| 2.3 決策樹 |
| 2.4 分類預(yù)測的評價指標(biāo) |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 大學(xué)英語四級因素分析 |
| 3.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備 |
| 3.2 大學(xué)英語四級考試通過情況析 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 改進(jìn)K-近鄰算法的四級成績預(yù)測 |
| 4.1 數(shù)據(jù)處理 |
| 4.2 基于改進(jìn)K-近鄰算法的四級考試結(jié)果預(yù)測 |
| 4.3 基于改進(jìn)K-近鄰算法的四級考試結(jié)果分類預(yù)測 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 決策樹算法在大學(xué)生畢業(yè)成績中預(yù)測 |
| 5.1 數(shù)據(jù)來源及處理 |
| 5.2 基于課程成績的畢業(yè)預(yù)測 |
| 5.3 基于補(bǔ)考和重學(xué)數(shù)的畢業(yè)預(yù)測 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（6）國家英語能力等級考試研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究旨趣 |
| 1. 選題緣由 |
| 2. 研究意義 |
| 3. 研究目的 |
| (二) 研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究思路 |
| (四) 研究方法 |
| 1. 文獻(xiàn)研究法 |
| 2. 比較研究法 |
| 3. 問卷研究法 |
| 一、核心概念界定與理論基礎(chǔ) |
| (一) 概念界定 |
| 1. 考試 |
| 2. 英語考試 |
| 3. 國家英語能力等級考試 |
| 4. 大學(xué)英語四六級考試 |
| (二) 理論基礎(chǔ) |
| 1. 交際測試?yán)碚?/td> |
| 2. 發(fā)展歷史梳理 |
| 3. 實際應(yīng)用領(lǐng)域 |
| 二、國家英語能力等級考試的背景及意義 |
| (一) 國家英語能力等級考試的提出背景 |
| 1. 大學(xué)英語考試類型多樣化 |
| 2. 大學(xué)英語考試目的功利化 |
| 3. 社會考試資源的嚴(yán)重浪費 |
| 4. 大學(xué)生英語應(yīng)用能力較差 |
| 5. 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式單一 |
| (二) 國家英語能力等級考試的研究歷程 |
| 1. 恢復(fù)高考以前的英語考試 |
| 2. 恢復(fù)高考至今的英語考試 |
| 3. 國家英語能力等級考試發(fā)展歷程 |
| (三) 國家英語能力等級考試的推行目標(biāo) |
| 1. 外語測試系統(tǒng)性建設(shè) |
| 2. 學(xué)生外語綜合素質(zhì)提升 |
| 3. 外語教學(xué)目標(biāo)科學(xué)化 |
| 三、國家英語能力等級考試與現(xiàn)行四六級考試比較分析 |
| (一) 科學(xué)性 |
| 1. 考試連貫性 |
| 2. 考試側(cè)重點 |
| (二) 基礎(chǔ)內(nèi)容 |
| 1. 基本知識 |
| 2. 語言應(yīng)用 |
| (三) 試卷分析 |
| 1. 試卷構(gòu)成 |
| 2. 考試題型 |
| 3. 時間分布 |
| 四、研究結(jié)論 |
| (一) 國家英語能力等級考試實踐初步研究 |
| 1. 試點實行初探 |
| 2. 國際標(biāo)準(zhǔn)對接 |
| (二) 國家英語等級考試存在的質(zhì)疑 |
| 1. 考察過于全面,是否符合學(xué)生實際能力 |
| 2. 考察難度相同,是否適用不同專業(yè)需求 |
| (三) 正式實施國家英語能力等級考試的建議 |
| 1. 明確考試性質(zhì) |
| 2. 國家政策支持 |
| 3. 增強(qiáng)社會認(rèn)可 |
| 4. 借鑒國際經(jīng)驗 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）大學(xué)生英語學(xué)習(xí)性投入研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.2.1 英語學(xué)習(xí)伴隨學(xué)生整個受教育歷程 |
| 1.2.2 大學(xué)英語教學(xué)費時低效問題嚴(yán)重 |
| 1.2.3 大學(xué)英語課堂問題 |
| 1.2.4 “消費英語”逐漸盛行 |
| 1.3 相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀研究 |
| 1.3.2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀研究 |
| 1.3.3 大學(xué)英語教學(xué)問題研究 |
| 1.4 研究的意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實踐意義 |
| 1.5 研究思路 |
| 1.6 研究方法與實施 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 學(xué)生問卷 |
| 1.6.3 觀察假設(shè) |
| 1.7 研究實施 |
| 1.7.1 訪談對象 |
| 1.7.2 問卷情況 |
| 1.7.3 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)訪談案例 |
| 1.7.4 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程觀察 |
| 1.8 相關(guān)概念界定 |
| 1.8.1 大學(xué)生 |
| 1.8.2 學(xué)習(xí)性投入 |
| 1.8.3 大學(xué)英語 |
| 2 學(xué)習(xí)性投入理論 |
| 2.1 學(xué)習(xí)性投入理論發(fā)展歷程 |
| 2.2 NESS的產(chǎn)生 |
| 2.2.1 NESS在國外的產(chǎn)生和運用 |
| 2.2.2 NESS的漢化版NESS-China的產(chǎn)生 |
| 2.3 NESS的作用 |
| 3 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)性投入現(xiàn)狀與問題 |
| 3.1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀分析 |
| 3.2 對于問卷中各個變量分析 |
| 3.3 調(diào)查問卷各維度分析 |
| 3.3.1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷豐富度分析 |
| 3.3.2 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)主動性分析 |
| 3.3.3 大學(xué)生與英語老師的互動維度分析 |
| 3.3.4 與同學(xué)的英語學(xué)習(xí)互動維度分析 |
| 3.3.5 學(xué)校支持度維度分析 |
| 3.3.6 關(guān)于自我收獲評價與預(yù)期維度的分析 |
| 4 評價與結(jié)論 |
| 4.1 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)經(jīng)歷單一 |
| 4.2 大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中投入時間長收效低 |
| 4.2.1 大學(xué)生課外自主探索學(xué)習(xí)問題 |
| 4.2.2 大學(xué)生在完成作業(yè)過程中忽視學(xué)習(xí)收獲 |
| 4.2.3 大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)投入過程中缺乏學(xué)習(xí)主動性 |
| 4.2.4 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入的學(xué)習(xí)時間中無效時間占比較多 |
| 4.3 學(xué)校對于大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入引導(dǎo)方向問題 |
| 4.3.1 學(xué)校對學(xué)生要求過于統(tǒng)一 |
| 4.3.2 以社會性考試成績評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的做法不可取 |
| 4.3.3 學(xué)校舉辦相關(guān)活動未考慮學(xué)生實際 |
| 4.3.4 大學(xué)課程設(shè)置問題 |
| 4.3.5 學(xué)校提供的出國項目費用高 |
| 4.3.6 大學(xué)老師與學(xué)生除課上無其它交流途徑 |
| 4.4 關(guān)于大學(xué)課程教學(xué)的問題 |
| 4.4.1 教材取材缺乏新意且主題重復(fù) |
| 4.4.2 教材設(shè)計和教師用書及教學(xué)過程的設(shè)計過于“人性化” |
| 4.4.3 學(xué)校對于教師的要求不利于教學(xué) |
| 4.5 大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的其他相關(guān)理論分析 |
| 4.5.1 影響大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的多重因素 |
| 4.5.2 動機(jī)差異影響大學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中的投入 |
| 4.5.3 大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的投入基于其想象認(rèn)同 |
| 4.5.4 大學(xué)生的英語課程的設(shè)置與需求分析 |
| 5 對策建議 |
| 5.1 改革大學(xué)課程設(shè)置,增加學(xué)生學(xué)習(xí)收獲 |
| 5.1.1 大學(xué)課程的設(shè)計應(yīng)該考慮類型的結(jié)合 |
| 5.1.2 考慮學(xué)生的具體水平進(jìn)行分層次針對性開設(shè)大學(xué)課程 |
| 5.1.3 教材的編寫與內(nèi)容選擇應(yīng)與時俱進(jìn) |
| 5.2 針對學(xué)校對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)支持和引導(dǎo)的建議 |
| 5.2.1 學(xué)校應(yīng)取消社會性考試與畢業(yè)的掛鉤關(guān)系 |
| 5.2.2 學(xué)校對于學(xué)生的要求應(yīng)多樣化 |
| 5.2.3 對于組織的相關(guān)活動安排相關(guān)培訓(xùn) |
| 5.2.4 學(xué)校留學(xué)項目的設(shè)計應(yīng)考慮學(xué)生的經(jīng)濟(jì)承受能力 |
| 5.2.5 學(xué)校應(yīng)老師創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境 |
| 5.3 對大學(xué)老師的建議 |
| 5.3.1 根據(jù)學(xué)生的具體水平給學(xué)生提具體要求 |
| 5.3.2 引導(dǎo)學(xué)生探索更多的學(xué)習(xí)方式和經(jīng)歷 |
| 5.3.3 在課堂上重視與學(xué)生情感的交流 |
| 5.3.4 幫助學(xué)生建立主動合作精神和合作能力 |
| 5.4 對大學(xué)生學(xué)習(xí)性投入的建議 |
| 5.4.1 明確學(xué)習(xí)目標(biāo)尋找學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 5.4.2 注重學(xué)習(xí)的效率 |
| 5.4.3 有選擇性的進(jìn)行學(xué)習(xí)的投資 |
| 5.5 學(xué)校評估改革方向 |
| 5.6 加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)性投入度評估工具的進(jìn)一步研究與開發(fā) |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（9）多源流視角下英語考試政策變遷研究 ——以大學(xué)英語四六級考試政策為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.2 歷史研究法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 政策變遷文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.2 多源流理論文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.3 英語考試政策變遷文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.4 大學(xué)英語四、六級考試政策文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5 研究內(nèi)容和研究路線 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究路線 |
| 1.6 研究創(chuàng)新點 |
| 1.7 研究局限 |
| 第2章 研究的相關(guān)概念及多源流理論 |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 政策變遷 |
| 2.1.2 外語政策 |
| 2.1.3 大學(xué)英語四、六級考試政策 |
| 2.2 多源流理論 |
| 2.2.1 問題源流 |
| 2.2.2 政策源流 |
| 2.2.3 政治源流 |
| 2.2.4 三源流匯合 |
| 第3章 大學(xué)英語四六級考試政策變遷過程及影響因素 |
| 3.1 1985-2005年四、六級考試政策萌發(fā) |
| 3.1.1 1985-1987年由籌備考試到在全國各高校試行 |
| 3.1.2 1987-1999年由成立考試委員會到制定新的教學(xué)大綱 |
| 3.1.3 1999-2005年由參考人數(shù)增加到處理和防止泄題 |
| 3.2 2005-2013年四級考試政策規(guī)范發(fā)展 |
| 3.2.1 2005-2010年改革計分體制和成績報告方式 |
| 3.2.2 2010-2013年一題多卷到多題多卷 |
| 3.3 2013-2017年四、六級考試政策內(nèi)涵發(fā)展 |
| 3.3.1 2013-2016年改革部分測試題型 |
| 3.3.2 2016-2017年新增口語測試要求 |
| 3.4 大學(xué)英語四、六級考試政策變遷的影響因素 |
| 3.4.1 政治因素 |
| 3.4.2 教育因素 |
| 3.4.3 經(jīng)濟(jì)因素 |
| 3.4.4 文化因素 |
| 3.4.5 社會輿論 |
| 第4章 基于多源流理論的大學(xué)英語四六級考試政策變遷分析 |
| 4.1 大學(xué)英語四、六級考試政策變遷之問題源流分析 |
| 4.1.1 考試功能的問題 |
| 4.1.2 計分的問題 |
| 4.1.3 收費問題 |
| 4.2 大學(xué)英語四、六級考試政策方案制定之政策源流分析 |
| 4.2.1 政策共同體的推動 |
| 4.2.2 方案的規(guī)劃 |
| 4.2.3 方案的制定 |
| 4.2.4 缺乏方案后果預(yù)測 |
| 4.3 大學(xué)英語四、六級考試政策執(zhí)行之政治源流分析 |
| 4.3.1 執(zhí)行的過程 |
| 4.3.2 執(zhí)行的手段 |
| 4.3.3 執(zhí)行的偏失與控制 |
| 4.4 大學(xué)英語四、六級考試政策執(zhí)行之政策之窗的開啟 |
| 第5章 多源流理論下大學(xué)英語四六級考試政策完善機(jī)制探討 |
| 5.1 完善制定機(jī)制 |
| 5.1.1 完善考試制度 |
| 5.1.2 完善考務(wù) |
| 5.1.3 完善考試安全管理 |
| 5.2 加強(qiáng)執(zhí)行機(jī)制 |
| 5.2.1 加強(qiáng)考試監(jiān)督機(jī)制 |
| 5.2.2 嚴(yán)格責(zé)任問責(zé)機(jī)制 |
| 5.3 建立評估機(jī)制 |
| 5.3.1 考試政策評估透明 |
| 5.3.2 考試政策評估科學(xué) |
| 5.3.3 考試政策評估有效 |
| 5.4 構(gòu)建調(diào)整機(jī)制 |
| 5.4.1 與時俱進(jìn)的調(diào)整 |
| 5.4.2 理性的調(diào)整 |
| 第6章 多源流理論下大學(xué)英語四六級考試政策的改革建議 |
| 6.1 科學(xué)設(shè)計外語考試目標(biāo) |
| 6.1.1 教育目標(biāo) |
| 6.1.2 考試目標(biāo) |
| 6.2 聽取學(xué)生利益表達(dá) |
| 6.2.1 完善學(xué)生利益表達(dá)機(jī)制 |
| 6.2.2 建構(gòu)不同學(xué)生群體的利益平衡機(jī)制 |
| 6.3 完善考試政策的決策 |
| 6.3.1 專家咨詢制度 |
| 6.3.2 決策聽證制度 |
| 6.3.3 決策責(zé)任追究制度 |
| 6.3.4 決策監(jiān)督制度 |
| 6.3.5 執(zhí)行監(jiān)督和管理機(jī)制 |
| 第7章 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
（10）專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、高考專項計劃的相關(guān)研究 |
| 二、大學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的相關(guān)研究 |
| 三、整體評述 |
| 第三節(jié) 核心概念與理論框架 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、理論框架 |
| 第四節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 調(diào)查概述 |
| 第一節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究假設(shè) |
| 第二節(jié) 調(diào)查工具與實施 |
| 一、問卷設(shè)計 |
| 二、調(diào)查實施 |
| 第三節(jié) 信效度檢驗與探索性因子分析 |
| 一、問卷信效度檢驗 |
| 二、探索性因子分析 |
| 第四節(jié) 調(diào)查對象的基本特征 |
| 一、調(diào)查高校的基本情況 |
| 二、調(diào)查樣本的基本特征 |
| 三、專項計劃學(xué)生與普通招考學(xué)生的個體特征差異 |
| 第三章 專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 專項計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)行為 |
| 一、課程學(xué)習(xí)行為 |
| 二、拓展性學(xué)習(xí)行為 |
| 三、信息利用行為 |
| 四、求助行為 |
| 五、總體學(xué)習(xí)行為 |
| 第二節(jié) 專項計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)成果 |
| 一、課程考試及格情況 |
| 二、學(xué)習(xí)成績專業(yè)排名 |
| 三、大學(xué)英語四級考試通過情況 |
| 四、獎學(xué)金獲得情況 |
| 五、總體學(xué)習(xí)成果 |
| 第三節(jié) 專項計劃學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲 |
| 一、認(rèn)知收獲 |
| 二、能力收獲 |
| 三、情感態(tài)度價值觀收獲 |
| 四、總體學(xué)習(xí)收獲 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)部差異 |
| 第一節(jié) 專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的性別差異 |
| 一、學(xué)習(xí)行為的性別差異 |
| 二、學(xué)習(xí)成果的性別差異 |
| 三、學(xué)習(xí)收獲的性別差異 |
| 第二節(jié) 專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的生源地差異 |
| 一、學(xué)習(xí)行為的生源地差異 |
| 二、學(xué)習(xí)成果的生源地差異 |
| 三、學(xué)習(xí)收獲的生源地差異 |
| 第三節(jié) 專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的院校差異 |
| 一、學(xué)習(xí)行為的院校差異 |
| 二、學(xué)習(xí)成果的院校差異 |
| 三、學(xué)習(xí)收獲的院校差異 |
| 第四節(jié) 專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的學(xué)科差異 |
| 一、學(xué)習(xí)行為的學(xué)科差異 |
| 二、學(xué)習(xí)成果的學(xué)科差異 |
| 三、學(xué)習(xí)收獲的學(xué)科差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)現(xiàn)狀 |
| 二、專項計劃學(xué)生與普通招考學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)差異 |
| 三、專項計劃學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的內(nèi)部差異 |
| 第二節(jié) 對策與建議 |
| 一、高校層面 |
| 二、專項計劃學(xué)生層面 |
| 第三節(jié) 研究創(chuàng)新與研究展望 |
| 一、本研究創(chuàng)新之處 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
四、大學(xué)英語四級考試對大學(xué)生的影響與對策（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]大理大學(xué)公共英語教學(xué)中滲透德育調(diào)查研究[D]. 閆奎霖. 大理大學(xué), 2020(05)
- [2]地方高校本科生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度提升研究[D]. 陳善志. 淮北師范大學(xué), 2020(10)
- [3]中國應(yīng)用型本科院校大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念研究 ——以廣西三所高校為案例[D]. 吳曉芳. 上海外國語大學(xué), 2020
- [4]高考專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)及其影響因素研究[D]. 王耶琳. 華東理工大學(xué), 2020(01)
- [5]數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在高校成績分析預(yù)測中的應(yīng)用研究[D]. 李儉虹. 遼寧工程技術(shù)大學(xué), 2019(07)
- [6]國家英語能力等級考試研究[D]. 陳露露. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [7]英語四級改革對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)方式的影響[J]. 李娜. 家庭生活指南, 2018(10)
- [8]大學(xué)生英語學(xué)習(xí)性投入研究[D]. 陳雪薇. 貴州財經(jīng)大學(xué), 2018(01)
- [9]多源流視角下英語考試政策變遷研究 ——以大學(xué)英語四六級考試政策為例[D]. 李慧. 南昌大學(xué), 2018(12)
- [10]專項計劃學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)研究[D]. 劉亞敏. 華東師范大學(xué), 2018(01)
標(biāo)簽：英語論文; 大學(xué)論文; 大學(xué)英語論文; 英語四級論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;