一、數(shù)學(xué)課堂中的情感教學(xué)（論文文獻(xiàn)綜述）
陳晴晴[1]（2021）在《中小學(xué)數(shù)學(xué)情感研究:主題、熱點(diǎn)演變及展望》文中提出數(shù)學(xué)情感對(duì)解決數(shù)學(xué)教學(xué)問(wèn)題和改善師生關(guān)系具有積極的推動(dòng)作用。借助文獻(xiàn)計(jì)量工具梳理我國(guó)關(guān)于數(shù)學(xué)情感的已有研究,發(fā)現(xiàn)研究的主題主要聚焦在數(shù)學(xué)情感的內(nèi)涵解讀和價(jià)值指向兩大維度。研究熱點(diǎn)演變呈現(xiàn)出數(shù)學(xué)與情感教育的有機(jī)融合、目標(biāo)學(xué)段的精準(zhǔn)劃分、情感的個(gè)別化與過(guò)程化關(guān)注三條脈絡(luò)。針對(duì)已有研究在概念界定、關(guān)注度和支持性資源等方面存在的不足,未來(lái)研究有必要關(guān)照數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)情感的自治權(quán)、以實(shí)證助推數(shù)學(xué)情感理論的元研究、建構(gòu)課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)來(lái)平衡情感落差以及數(shù)學(xué)情感應(yīng)積極回應(yīng)教學(xué)中的技術(shù)變革等,以期促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的良性發(fā)展。
袁雪純[2]（2020）在《STEAM理念下提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的研究》文中研究說(shuō)明初中生正處于青春期階段,情緒情感的發(fā)展是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方面,而數(shù)學(xué)情感是影響學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要因素。課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo),充分體現(xiàn)出我國(guó)對(duì)于基礎(chǔ)教育中學(xué)生學(xué)習(xí)情感的重視。研究學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感有助于我們發(fā)現(xiàn)當(dāng)前數(shù)學(xué)情感教育存在的問(wèn)題,具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。STEAM理念能夠?yàn)榕囵B(yǎng)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感提供一個(gè)新的思路。STEAM理念由Science、Technology、Engineering、Arts和Mathematics這五個(gè)單詞的首字母合成而來(lái),將科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)和數(shù)學(xué)五大領(lǐng)域融合,將學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界相聯(lián)系,使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)中發(fā)現(xiàn)、解決問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的創(chuàng)造能力、綜合能力和終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。由于STEAM理念的研究在國(guó)內(nèi)起步較晚,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感與其結(jié)合的課題研究數(shù)量較少。因此本文將二者結(jié)合,探求在教育教學(xué)中應(yīng)用STEAM理念提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的方法。本文采用定量與定性相結(jié)合的方法,對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感進(jìn)行調(diào)查研究。筆者以465名初中生為研究對(duì)象,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法了解初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感狀況與STEAM理念的應(yīng)用情況。進(jìn)而針對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感狀況進(jìn)行分析,并提出基于STEAM理念的策略建議。最后給出兩則應(yīng)用STEAM理念的具體數(shù)學(xué)教學(xué)案例。研究結(jié)論總結(jié)如下:第一,筆者通過(guò)對(duì)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感總體上處于一般水平,部分學(xué)生存在一定程度的消極情緒。從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的不同維度來(lái)看,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、數(shù)學(xué)審美觀和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信這三方面水平較低。此外,性別差異分析結(jié)果顯示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感不存在顯著差異;年級(jí)對(duì)比分析結(jié)果顯示不同年級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感存在顯著差異;相關(guān)性分析結(jié)果顯示數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感水平和數(shù)學(xué)成績(jī)之間存在相關(guān)關(guān)系。第二,STEAM理念在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化融入、信息技術(shù)的運(yùn)用、數(shù)學(xué)美的引導(dǎo)、數(shù)學(xué)建模思想的滲透以及題目的變式設(shè)計(jì)等方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂中STEAM理念應(yīng)用情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)學(xué)課堂中STEAM理念應(yīng)用情況水平一般,尤其在幾何畫(huà)板軟件的應(yīng)用、數(shù)學(xué)建模思想的滲透和問(wèn)題的變式設(shè)計(jì)的引導(dǎo)這三方面存在不足。STEAM理念強(qiáng)調(diào)綜合性、情境性和設(shè)計(jì)性等,幫助學(xué)生尋求多元化、多層次的學(xué)習(xí),有利于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣、提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信、形成積極全面的數(shù)學(xué)觀。教師在教育教學(xué)中合理應(yīng)用STEAM理念有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感。
范莎[3]（2020）在《小學(xué)高年段數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施案例研究》文中指出隨著現(xiàn)代人情感意識(shí)的淡薄,社會(huì)上出現(xiàn)了諸如“路人發(fā)生意外無(wú)人幫扶,虛假產(chǎn)品增多”等問(wèn)題,人與人之間的信任度逐漸降低。在學(xué)校也常發(fā)生“霸凌事件和師生沖突”等現(xiàn)象,究其原因就在于學(xué)生的情感意識(shí)沒(méi)有得到良好的培養(yǎng)。隨著問(wèn)題事件的不斷增多,人們開(kāi)始意識(shí)到情感教育的重要性。對(duì)情感教育的研究已從理論層面逐漸延伸到實(shí)踐層面,但是研究范圍不夠全面,教師實(shí)踐操作研究較少,特別是對(duì)小學(xué)階段的情感教育研究有所忽視。本研究旨在通過(guò)對(duì)當(dāng)前小學(xué)高年段數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查,進(jìn)一步選取不同教師的課堂實(shí)錄進(jìn)行實(shí)證研究,分析教師教學(xué)中數(shù)學(xué)情感實(shí)施的具體操作,對(duì)其中的利與弊進(jìn)行總結(jié)啟示,以供當(dāng)下一線教師進(jìn)行參考學(xué)習(xí)。本研究共分為以下四部分:第一部分:本部分主要從問(wèn)題的提出、研究意義以及研究目的展開(kāi)闡述,通過(guò)梳理“情感教育、數(shù)學(xué)情感教育、課程實(shí)施”的核心概念,在綜合參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上確定了研究方法和研究思路。第二部分:通過(guò)對(duì)石家莊市區(qū)S小學(xué)和邯鄲市區(qū)G小學(xué)共14位教師和24名學(xué)生的訪談,同時(shí)對(duì)部分教師進(jìn)行課堂跟蹤,對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)教學(xué)前備課、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)后延伸、教師理論認(rèn)知這四個(gè)維度進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施存在以下問(wèn)題:教師對(duì)情感教育的認(rèn)知存在偏差,教師實(shí)施情感教育的準(zhǔn)備不夠全面,教師實(shí)施數(shù)學(xué)情感教育忽略學(xué)生主體,以及教師忽略課后延伸。第三部分:按照《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中數(shù)學(xué)四模塊分別選取相應(yīng)的教學(xué)案例,對(duì)部分教師課堂進(jìn)行錄像并整理成表,同時(shí)針對(duì)具體教學(xué)在課后對(duì)授課教師進(jìn)行簡(jiǎn)短訪談。通過(guò)對(duì)教師教學(xué)各環(huán)節(jié)的深入分析,研究實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育實(shí)施具體措施。第四部分:從實(shí)踐案例中總結(jié)啟示。通過(guò)對(duì)研究實(shí)踐案例中數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施利弊,進(jìn)行總結(jié)啟示以供一線教師參考學(xué)習(xí)。
王敏[4]（2019）在《中職數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)策略探究》文中指出中職作為教學(xué)體系中的重要組成部分,為社會(huì)發(fā)展輸送專業(yè)性人才。在實(shí)際的中職教學(xué)中,由于學(xué)生文化素質(zhì)比較差,教學(xué)方式相對(duì)較為陳舊,同時(shí)高素質(zhì)、高技能型人才對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有較高的要求,因此,需要提高中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果。情感教學(xué)是一種備受關(guān)注的教學(xué)方式,可以有效提高課堂情感的維度,樹(shù)立學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心,開(kāi)展合作學(xué)習(xí)和探究,提高課堂教學(xué)整體質(zhì)量。分析中職數(shù)學(xué)情感教學(xué)的現(xiàn)狀,提出幾點(diǎn)有效的教學(xué)策略。
陳之軍[5]（2019）在《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透分析》文中認(rèn)為隨著現(xiàn)今社會(huì)教學(xué)的發(fā)展,在新課改背景下教師的教學(xué)方法正在不斷更新,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也隨著新課程教育改革在推進(jìn),教育體系隨著新課改的實(shí)施,迫使教師必須融入新型的教學(xué)模式,提升學(xué)生的課堂教學(xué)興趣。教師向?qū)W生輸出理論知識(shí)的過(guò)程中融入情感教育,可以避免課堂顯得枯燥乏味,進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。基于此,在數(shù)學(xué)課堂中融入情感教育法應(yīng)運(yùn)而生,鼓勵(lì)教師在原有的教學(xué)模式上增加與學(xué)生的情感交流,將課堂理論知識(shí)帶入實(shí)際生活中,增加學(xué)生學(xué)習(xí)記憶鞏固教學(xué)知識(shí)?，F(xiàn)今在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中,教師常使用此種教學(xué)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容滲透不同的情感教育,從中穿插知識(shí)內(nèi)容并在其中施展新課改教育?；诖?本文重點(diǎn)探究有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透分析,用以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
徐夢(mèng)[6]（2019）在《初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感參與與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”作為課程目標(biāo)的一部分,越來(lái)越受到重視。建構(gòu)主義提出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主要成分,學(xué)業(yè)成績(jī)的好壞非常受課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的參與情況的控制。通過(guò)閱讀各類文獻(xiàn)并對(duì)文獻(xiàn)進(jìn)行綜合分析,本次研究將數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生情感參與劃分為三種形式:顯性情緒參與（學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)中對(duì)教師以及同學(xué)所發(fā)生的情感體驗(yàn)）,中性情緒參與（學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)本身所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)）,隱性情緒參與（學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程包括學(xué)習(xí)態(tài)度、成敗歸因等產(chǎn)生的情緒感受）。結(jié)合情感參與的形式以及特點(diǎn)編制調(diào)查問(wèn)卷,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談、文獻(xiàn)綜述等研究方法對(duì)宜春某中學(xué)初中學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,最后將初中學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中情感參與的現(xiàn)狀與學(xué)業(yè)成績(jī)結(jié)合在一起,進(jìn)行了分析研究。本次論文主要有5個(gè)章節(jié),首先論述了背景關(guān)于這個(gè)問(wèn)題的提出、研究的意義和目的。第二章進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第三章闡述了本次論文所包含的觀點(diǎn),同時(shí)根據(jù)相關(guān)研究資料論述了學(xué)習(xí)者參與課堂的研究與進(jìn)展,并且敘述了行文的基本思路、方式和過(guò)程。第四章展現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂中初級(jí)中學(xué)生情感參與的情況,并聯(lián)合學(xué)業(yè)成績(jī)針對(duì)數(shù)學(xué)課堂中初級(jí)中學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行表述。第五章指出了意見(jiàn)和期望,并指出此次研究的局限和不足。本研究得出的主要結(jié)論為:1.初中生情感參與狀況受所處環(huán)境的影響,農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生比城鎮(zhèn)學(xué)校的學(xué)生情感參與狀態(tài)低。2.情感參與三個(gè)維度中顯性和隱性情感參與對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響較大。3.中性情感參與對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)影響較小。4.情感參與和學(xué)習(xí)性別也存在關(guān)系。
藏研[7]（2019）在《高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究》文中指出隨著教育改革的不斷推進(jìn),學(xué)生的數(shù)學(xué)情感被逐漸重視起來(lái)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）在“教學(xué)建議”部分提到:“全面落實(shí)立德樹(shù)人要求,深入挖掘數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值”“要努力激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,促使更多的學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)”。已有的相關(guān)文獻(xiàn)研究表明,確實(shí)有學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在不良情緒,部分學(xué)生的焦慮情緒比較嚴(yán)重,學(xué)習(xí)興趣也不足。在高考的壓力下高三年級(jí)學(xué)生必須接受內(nèi)容龐雜、知識(shí)涉及范圍廣、學(xué)習(xí)節(jié)奏緊張等一系列數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生群體中頗受關(guān)注的一部分,他們的數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)策略值得我們探索,這對(duì)幫助教師轉(zhuǎn)變重知輕情的觀念同樣有重要意義。全文分為四個(gè)部分。第一部分為引言,主要包括研究背景、研究意義、研究方法、概念界定和文獻(xiàn)綜述五項(xiàng)內(nèi)容。基于數(shù)學(xué)情感因素重要性的日益突出、青少年情感素質(zhì)水平不高以及數(shù)學(xué)情感教學(xué)策略不完善這三個(gè)大背景,本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)情感研究的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述,確立本文的創(chuàng)新點(diǎn);研究過(guò)程中運(yùn)用了調(diào)查研究法,主要以問(wèn)卷的形式展開(kāi),研究對(duì)象選自一所重點(diǎn)高中與一所普通高中的部分高三學(xué)生,隨后再輔以訪談法、案例研究法和統(tǒng)計(jì)分析法得出論據(jù)和論點(diǎn),為明晰現(xiàn)階段高三學(xué)生的數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀和探究相應(yīng)教學(xué)策略做準(zhǔn)備。第二部分主要運(yùn)用SPSS數(shù)據(jù)處理軟件分析問(wèn)卷數(shù)據(jù),在整體把握高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感問(wèn)卷得分情況的基礎(chǔ)上,從四個(gè)維度分別揭示高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀并分析其中存在的問(wèn)題:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利性較強(qiáng)、學(xué)習(xí)興趣不足、學(xué)習(xí)效能感不強(qiáng)、焦慮水平較高、數(shù)學(xué)鑒賞能力不足等。本研究深入的了解數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀,在綜合分析四個(gè)維度的數(shù)據(jù)過(guò)程中發(fā)現(xiàn):文科生的數(shù)學(xué)情感整體上比理科生的消極,女生的數(shù)學(xué)情感整體上比男生的消極。第三部分根據(jù)高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感的現(xiàn)狀與問(wèn)題,通過(guò)對(duì)若干名數(shù)學(xué)教師的訪談以及相關(guān)案例的分析,得到出現(xiàn)問(wèn)題的教學(xué)原因有:教師選題策略不科學(xué)、課堂中過(guò)度包辦、過(guò)分依賴教輔資料、教學(xué)中直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)、教師將數(shù)學(xué)文化融入課堂教學(xué)的能力不足等等。第四部分主要基于造成高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感現(xiàn)狀不理想的教學(xué)原因,結(jié)合訪談內(nèi)容和優(yōu)秀高三數(shù)學(xué)教學(xué)案例,從教學(xué)的角度提出針對(duì)高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感問(wèn)題的策略,以期為今后的數(shù)學(xué)情感教學(xué)提供參考。
張秀芳[8]（2018）在《職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂中情感教學(xué)的研究》文中研究指明情感教學(xué)法作為素質(zhì)教育背景下一種有效的教學(xué)方法,通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中,對(duì)情感因素所具有的積極作用的有效發(fā)揮,使教學(xué)目標(biāo)得到更好的完善,并提升教學(xué)效率及質(zhì)量。為了解情感教學(xué)法對(duì)于職業(yè)院校數(shù)學(xué)教學(xué)所具有的重要作用,本文對(duì)職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂中情感教學(xué)的應(yīng)用開(kāi)展了相關(guān)研究。
李勁平,余曉宇,趙云云,岑梅春[9]（2017）在《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情感教育的研究》文中指出第一部分:開(kāi)題報(bào)告一、選題背景與意義（一）選題背景在近些年中,尤其是在我國(guó)開(kāi)始實(shí)施新額課程改革教育的政策之后,我們國(guó)家的教育已經(jīng)有了很大的變化,在從前,我們的教育部門(mén)將關(guān)注點(diǎn)都會(huì)放在一些重點(diǎn)教學(xué)科目的知識(shí)性上,也就是說(shuō),在新課程改革之前,當(dāng)我國(guó)的教學(xué)背景還處于應(yīng)試教育模式之下的時(shí)候。我們?cè)诮虒W(xué)的關(guān)注上,一直比較注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī),在整體的教學(xué)方式上也比較傳統(tǒng)保守。尤其是我們?cè)谶M(jìn)行一些重點(diǎn)科目教學(xué)的時(shí)候,在以往的時(shí)候,我們的教師通常會(huì)把關(guān)注點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面,因此,在那個(gè)時(shí)候,我們一般
陳興華[10]（2016）在《情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用》文中研究說(shuō)明隨著素質(zhì)教育的全面普及,情感教育與各個(gè)學(xué)科教育活動(dòng)的結(jié)合度越來(lái)越高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中落實(shí)情感教育,調(diào)動(dòng)學(xué)生的個(gè)人情感,重視以人為本理念的推行,有利于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平的快速提升。因此,教師應(yīng)關(guān)注情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中的缺失,利用全新的教學(xué)模式落實(shí)情感教育。文章以情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用為主題,展開(kāi)了一系列的探討與分析,希望能對(duì)大家有所啟發(fā)。
二、數(shù)學(xué)課堂中的情感教學(xué)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、數(shù)學(xué)課堂中的情感教學(xué)（論文提綱范文）
（1）中小學(xué)數(shù)學(xué)情感研究:主題、熱點(diǎn)演變及展望（論文提綱范文）
| 一、研究數(shù)據(jù)來(lái)源與方法 |
| (一)數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| (二)研究方法 |
| 二、研究結(jié)果與分析 |
| (一)整體發(fā)文的量化呈現(xiàn) |
| (二)研究主題聚焦 |
| 1. 數(shù)學(xué)情感的內(nèi)涵維度 |
| 2. 數(shù)學(xué)情感的價(jià)值承載 |
| (三)研究的前沿演變 |
| 1. 情感教育與數(shù)學(xué)的有機(jī)融合 |
| 2. 對(duì)目標(biāo)學(xué)段的精準(zhǔn)劃分 |
| 3. 對(duì)情感的個(gè)別化與過(guò)程化關(guān)注 |
| 三、研究不足及展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 1. 關(guān)注數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)情感的自治權(quán) |
| 2. 以實(shí)證助推數(shù)學(xué)情感理論的元研究 |
| 3. 注重課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)以平衡情感落差 |
| 4. 數(shù)學(xué)情感應(yīng)積極回應(yīng)教學(xué)中的技術(shù)變革 |
（2）STEAM理念下提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革發(fā)展的方向 |
| 1.1.2 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 1.1.3 課程融合理念的指導(dǎo) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.3.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.3.3 數(shù)據(jù)分析法 |
| 1.4 論文內(nèi)容 |
| 第二章 研究綜述 |
| 2.1 STEAM教育理念綜述 |
| 2.1.1 STEAM理念國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 STEAM理念的內(nèi)涵 |
| 2.1.3 STEAM理念下的教育結(jié)構(gòu) |
| 2.1.4 STEAM理念下的課程特征 |
| 2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感綜述 |
| 2.2.1 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的內(nèi)涵 |
| 2.2.3 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的構(gòu)成要素 |
| 第三章 初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的調(diào)查和分析 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)卷的編制 |
| 3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 3.1.2 問(wèn)卷一:初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.1.3 問(wèn)卷二:STEAM理念在課堂中的應(yīng)用情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.2 調(diào)查對(duì)象和時(shí)間 |
| 3.3 調(diào)查問(wèn)卷一數(shù)據(jù)分析 |
| 3.3.1 問(wèn)卷一信度與效度分析 |
| 3.3.2 問(wèn)卷一描述性分析 |
| 3.3.3 不同性別的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn) |
| 3.3.4 不同年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感差異分析 |
| 3.3.5 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感水平與成績(jī)相關(guān)性分析 |
| 3.4 調(diào)查問(wèn)卷二數(shù)據(jù)分析 |
| 3.4.1 問(wèn)卷二信度與效度分析 |
| 3.4.2 問(wèn)卷二描述性分析 |
| 3.4.3 STEAM理念下各層面的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.5 問(wèn)卷結(jié)論 |
| 第四章 STEAM理念下培養(yǎng)積極數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的策略 |
| 4.1 數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)文化的融入 |
| 4.1.1 課堂之內(nèi)的教學(xué) |
| 4.1.2 課堂之外的延伸 |
| 4.2 信息技術(shù)的運(yùn)用 |
| 4.2.1 幾何畫(huà)板軟件的應(yīng)用 |
| 4.2.2 線上教學(xué)軟件的應(yīng)用 |
| 4.2.3 校本課程的開(kāi)發(fā) |
| 4.3 數(shù)學(xué)之美的發(fā)現(xiàn) |
| 4.4 數(shù)學(xué)建模思想的滲透 |
| 4.5 數(shù)學(xué)題目的變式設(shè)計(jì) |
| 4.6 STEAM理念的靈活巧用 |
| 第五章 教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析 |
| 5.1 《勾股定理》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.2 《手拉手模型與半角模型》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 反思與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄A 在校期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文及獲獎(jiǎng)情況 |
| 附錄B 調(diào)查問(wèn)卷 |
（3）小學(xué)高年段數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施案例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| (一)新課改下需要數(shù)學(xué)情感教育的滲透 |
| (二)數(shù)學(xué)情感教育影響學(xué)科興趣 |
| (三)高年段學(xué)生情感意識(shí)薄弱 |
| (四)筆者的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)喜好 |
| 二、研究意義及研究目的 |
| (一)研究意義 |
| (二)研究目的 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (三)已有研究存在的問(wèn)題與不足 |
| 四、研究方法及研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 五、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 六、理論基礎(chǔ) |
| (一)情緒心理學(xué)基礎(chǔ) |
| (二)盧家楣的情感教學(xué)心理學(xué) |
| (三)朱小蔓的情感教育理論 |
| 七、概念的界定 |
| (一)情感教育 |
| (二)數(shù)學(xué)情感教育 |
| (三)課程實(shí)施 |
| 第一章 數(shù)學(xué)情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 一、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)教師情感教育的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| (一)訪談對(duì)象取樣 |
| (二)訪談資料整理 |
| 二、小學(xué)高年段數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施現(xiàn)狀總結(jié) |
| (一)教師對(duì)情感教育的認(rèn)知存在偏差 |
| (二)教師實(shí)施情感教育的準(zhǔn)備不夠全面 |
| (三)教師實(shí)施數(shù)學(xué)情感教育忽略學(xué)生主體 |
| (四)教師忽略課后延伸 |
| 第二章 數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施案例研究 |
| 一、數(shù)與代數(shù)情感教育實(shí)施研究 |
| (一)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)背景 |
| (二)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)教學(xué)過(guò)程 |
| (三)億以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)案例分析與研究 |
| 二、圖形與幾何情感教育實(shí)施研究 |
| (一)認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)背景 |
| (二)認(rèn)識(shí)公頃教學(xué)過(guò)程 |
| (三)認(rèn)識(shí)公頃案例分析與研究 |
| 三、統(tǒng)計(jì)與概率情感教育實(shí)施研究 |
| (一)平均數(shù)教學(xué)背景 |
| (二)平均數(shù)教學(xué)過(guò)程 |
| (三)平均數(shù)案例分析與研究 |
| 四、綜合與實(shí)踐情感教育實(shí)施研究 |
| (一)找次品教學(xué)背景 |
| (二)找次品教學(xué)過(guò)程 |
| (三)找次品案例分析與研究 |
| 第三章 數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施案例啟示 |
| 一、了解學(xué)生是數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施的基礎(chǔ) |
| (一)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn) |
| (二)關(guān)注學(xué)生生活體驗(yàn) |
| (三)關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn) |
| 二、數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施手段 |
| (一)情感教學(xué)策略促進(jìn)數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施 |
| (二)數(shù)學(xué)史的滲透促進(jìn)數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施 |
| (三)貼近生活實(shí)際延伸數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施 |
| 三、情感教育是以教師和學(xué)生為主體 |
| (一)情感教育中教師的情感 |
| (二)情感教育中學(xué)生的情感 |
| (三)師生情感互動(dòng)促進(jìn)數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（5）小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透分析（論文提綱范文）
| 一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)施情感教育的問(wèn)題 |
| 二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中情感教育的滲透分析 |
| （一）建立和諧師生關(guān)系，增強(qiáng)情感因素作用 |
| （二）在課堂中融入贊賞情感 |
| （三）開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，拓展數(shù)學(xué)情感教育 |
| （四）將生活數(shù)學(xué)知識(shí)，增加情感鼓勵(lì)探索 |
| 三、結(jié)語(yǔ) |
（6）初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感參與與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 第四節(jié) 研究意義 |
| 一、理論價(jià)值 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第五節(jié) 論文研究框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)情感參與的研究現(xiàn)狀 |
| 一、國(guó)內(nèi)外關(guān)于數(shù)學(xué)情感因素的研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)外關(guān)于教學(xué)參與的研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 對(duì)數(shù)學(xué)情感參與研究的評(píng)述以及研究問(wèn)題、研究路線 |
| 一、情感參與研究的評(píng)述 |
| 二、情感參與的研究問(wèn)題以及研究流程 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 一、數(shù)學(xué)情感的定義 |
| 二、數(shù)學(xué)情感的構(gòu)成要素 |
| 三、學(xué)生參與的定義 |
| 四、數(shù)學(xué)情感參與的定義 |
| 第三章 學(xué)生情感參與的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查研究 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究過(guò)程 |
| 第二節(jié) 訪談?wù){(diào)查 |
| 一、訪談的目的和對(duì)象 |
| 二、訪談內(nèi)容 |
| 第四章 調(diào)查結(jié)果以及分析 |
| 第一節(jié) 初中生課堂情感參與數(shù)據(jù)分析 |
| 一、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析 |
| 二、各維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 |
| 三、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)與情感參與的相關(guān)數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 訪談節(jié)選以及分析 |
| 一、初中生數(shù)學(xué)觀的部分訪談內(nèi)容及分析 |
| 二、初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的分析 |
| 三、初中生對(duì)從事數(shù)學(xué)活動(dòng)者態(tài)度的分析 |
| 四、兩所學(xué)校情感參與情況對(duì)比 |
| 第五章 期待和展望 |
| 第一節(jié) 研究不足 |
| 第二節(jié) 對(duì)提高學(xué)生數(shù)學(xué)課堂情感參與程度的建議 |
| 一、努力提高教師的自身素養(yǎng) |
| 二、創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍 |
| 三、建立合理的考試制度 |
| 四、研究展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
（7）高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、數(shù)學(xué)教學(xué)中情感因素的重要性日益突出 |
| 二、青少年情感素質(zhì)整體水平亟待提高 |
| 三、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)的現(xiàn)狀有待改善 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、調(diào)查研究法 |
| 三、案例研究法 |
| 第四節(jié) 概念界定 |
| 一、情感 |
| 二、數(shù)學(xué)情感 |
| 三、高中數(shù)學(xué)教學(xué) |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 二、國(guó)外研究綜述 |
| 第二章 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展的現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| 第一節(jié) 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展總體現(xiàn)狀 |
| 一、學(xué)生的數(shù)學(xué)情感總分的分布情況 |
| 二、數(shù)學(xué)情感性別差異的總體表現(xiàn) |
| 三、數(shù)學(xué)情感文科、理科差異的總體表現(xiàn) |
| 第二節(jié) 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感各維度的現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 |
| 一、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)存在偏差 |
| 二、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度需要調(diào)整 |
| 三、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)略顯消極 |
| 四、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科賞評(píng)水平亟待提高 |
| 第三章 高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展中存在問(wèn)題的教學(xué)原因分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良的教學(xué)原因分析 |
| 一、教師不科學(xué)的選題策略使學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)功利化 |
| 二、教師缺少對(duì)學(xué)生的關(guān)注影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 三、教學(xué)中的情感投入不足影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生 |
| 第二節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度需要調(diào)整的教學(xué)原因分析 |
| 第三節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳的教學(xué)原因分析 |
| 一、過(guò)分依賴教輔資料造成學(xué)生學(xué)習(xí)效能感減弱 |
| 二、教學(xué)節(jié)奏變快影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感 |
| 三、數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的欠缺使學(xué)生產(chǎn)生焦慮 |
| 四、不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言引起學(xué)生考試焦慮 |
| 第四節(jié) 學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科賞評(píng)能力欠缺的教學(xué)原因分析 |
| 一、直接呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)易使學(xué)生忽略數(shù)學(xué)的美 |
| 二、教師將數(shù)學(xué)文化與課堂教學(xué)相結(jié)合的能力不足 |
| 第四章 促進(jìn)高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展的教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 提高高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的教學(xué)策略 |
| 一、科學(xué)分析試卷以幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 二、給予適當(dāng)期望以促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化 |
| 三、建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)的興趣 |
| 四、設(shè)置典型例題使學(xué)生體會(huì)做題的樂(lè)趣 |
| 第二節(jié) 調(diào)整高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的教學(xué)策略 |
| 一、完善測(cè)評(píng)體系幫助學(xué)生樹(shù)立自信 |
| 二、重視數(shù)學(xué)精神教育以樹(shù)立勤奮學(xué)習(xí)觀 |
| 第三節(jié) 改善高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)策略 |
| 一、指導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)策略以提高學(xué)習(xí)有效性 |
| 二、采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言緩解課堂緊張氣氛 |
| 三、通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)幫助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境 |
| 四、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)量變到質(zhì)變的過(guò)程以緩解焦慮感 |
| 第四節(jié) 培養(yǎng)高三學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科賞評(píng)能力的教學(xué)策略 |
| 一、引導(dǎo)學(xué)生在解題過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和體會(huì)數(shù)學(xué)美 |
| 二、教學(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的哲學(xué)價(jià)值 |
| 三、教學(xué)中彰顯數(shù)學(xué)文化的價(jià)值 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（8）職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂中情感教學(xué)的研究（論文提綱范文）
| 一、情感教學(xué)的基本理論依據(jù) |
| 二、情感教育的教學(xué)方法 |
| 1. 情感教育的基本內(nèi)涵 |
| 2. 情感教育對(duì)教學(xué)的重要性 |
| 三、職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情感教學(xué)實(shí)施的途徑 |
| 1. 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性 |
| 2. 設(shè)置開(kāi)放性的教學(xué)問(wèn)題 |
| 3. 使學(xué)生充分地感受到成功的體驗(yàn) |
| 4. 創(chuàng)建輕松和諧的班級(jí)氛圍 |
| 四、小結(jié) |
四、數(shù)學(xué)課堂中的情感教學(xué)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中小學(xué)數(shù)學(xué)情感研究:主題、熱點(diǎn)演變及展望[J]. 陳晴晴. 天津市教科院學(xué)報(bào), 2021(03)
- [2]STEAM理念下提升初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感的研究[D]. 袁雪純. 濟(jì)南大學(xué), 2020(01)
- [3]小學(xué)高年段數(shù)學(xué)情感教育實(shí)施案例研究[D]. 范莎. 河北師范大學(xué), 2020(07)
- [4]中職數(shù)學(xué)課堂情感教學(xué)策略探究[J]. 王敏. 現(xiàn)代職業(yè)教育, 2019(35)
- [5]小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中情感教育的滲透分析[J]. 陳之軍. 天津教育, 2019(17)
- [6]初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中情感參與與學(xué)習(xí)成績(jī)的分析研究[D]. 徐夢(mèng). 贛南師范大學(xué), 2019(07)
- [7]高三學(xué)生數(shù)學(xué)情感發(fā)展現(xiàn)狀與教學(xué)策略研究[D]. 藏研. 湖南師范大學(xué), 2019(12)
- [8]職業(yè)院校數(shù)學(xué)課堂中情感教學(xué)的研究[J]. 張秀芳. 職業(yè), 2018(12)
- [9]小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施情感教育的研究[A]. 李勁平,余曉宇,趙云云,岑梅春. 新課改背景下課堂教學(xué)方法與手段的有效性研究科研成果集（第七卷）, 2017
- [10]情感教育在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)與應(yīng)用[J]. 陳興華. 學(xué)周刊, 2016(32)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 情感教育論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 數(shù)學(xué)小論文論文; 教學(xué)過(guò)程論文;