一、師范院校歷史教育專業(yè)中的素質(zhì)教育問題（論文文獻(xiàn)綜述）
李靜[1]（2021）在《高校美育實(shí)踐、困境及改進(jìn)策略研究 ——基于兩所大學(xué)的比較分析》文中認(rèn)為美育是全面發(fā)展教育的重要組成部分,是學(xué)校教育的重要內(nèi)容。美育對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面綜合發(fā)展具有重要作用,是塑造大學(xué)生完美人格的重要途徑。但是,目前高校美育現(xiàn)狀不容樂觀,與德智體相比,仍處于弱勢(shì)地位?；诖?本研究對(duì)兩所高校美育實(shí)踐中存在的問題進(jìn)行比較分析,利用相關(guān)理論與政策提出建議,旨在進(jìn)一步落實(shí)高校美育工作,彰顯高校美育價(jià)值。本研究共五章。第一章緒論:表明研究?jī)r(jià)值與意義,梳理相關(guān)文獻(xiàn),闡明理論基礎(chǔ)。第二章現(xiàn)狀調(diào)查:對(duì)兩所大學(xué)的美育進(jìn)行實(shí)際調(diào)研,指出存在的問題。第三章困境分析:通過問題的存在反映出高校美育實(shí)踐的困境。第四章反思與建議:利用席勒與蔡元培的美育理論以及相關(guān)美育政策對(duì)高校美育的發(fā)展提出建議。第五章結(jié)論與展望,闡述本研究結(jié)論,表明后續(xù)研究方向。通過調(diào)查與分析,本研究認(rèn)為兩所大學(xué)美育實(shí)踐各不相同。在組織機(jī)構(gòu)上,A大學(xué)圍繞美育學(xué)校開展美育,B大學(xué)以藝術(shù)教育中心開展美育;在運(yùn)行機(jī)制上,A大學(xué)結(jié)合校團(tuán)委成立專家委員會(huì)和學(xué)生委員會(huì),B大學(xué)以藝術(shù)教育中心為核心建立常態(tài)工作聯(lián)系機(jī)制與專項(xiàng)工作小組協(xié)調(diào)機(jī)制。兩所大學(xué)在美育組織運(yùn)行上都存在美育工作實(shí)施較為被動(dòng),美育資源保障較為缺乏的問題。在開展途徑上,兩所大學(xué)都以課內(nèi)美育和課外美育的方式進(jìn)行。在課內(nèi)美育上,存在美育內(nèi)容認(rèn)同感低,評(píng)價(jià)體系未健全、美育方式智育化,育人目標(biāo)有偏差、美育主體單一化,資源未有效整合的問題;在課外美育上,存在重少數(shù)輕全體的現(xiàn)象以及美育活動(dòng)形式化的問題。在美育活動(dòng)開展成效中得知,學(xué)生在審美意識(shí)、審美情感、審美能力與審美素養(yǎng)的提升上還表現(xiàn)的不夠充分,還未對(duì)學(xué)生產(chǎn)生真正的審美熏陶。由以上問題反映出高校美育目前面臨的困境有:國家頂層設(shè)計(jì)與高校美育慣性模式之間的矛盾、“大美育”體系建構(gòu)與高校美育評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的矛盾、高校美育實(shí)踐的迫切需要與專業(yè)師資缺乏之間的矛盾。在此基礎(chǔ)上,為使美育工作得到落實(shí),本研究從以下四個(gè)方面提出建議,分別為在美育理念上:落實(shí)美育引領(lǐng)辦學(xué),強(qiáng)化美育組織管理,營造校園美育氛圍;在課程設(shè)置上:構(gòu)建統(tǒng)整式美育課程體系,注重內(nèi)容的全面性與層次性,注重形式的互動(dòng)性和多樣性;在教學(xué)安排上:挖掘教學(xué)美育元素,建立專業(yè)師資隊(duì)伍,完善美育評(píng)價(jià)考核;在活動(dòng)開展上:立足優(yōu)秀文化傳統(tǒng),組織審美教育活動(dòng),促進(jìn)審美實(shí)踐創(chuàng)新。由此,在各方面的努力下,進(jìn)一步加強(qiáng)與改進(jìn)高校美育工作,使美育成為全面發(fā)展教育的中堅(jiān)力量。
曹勇[2]（2021）在《高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理伴隨我國高校新時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計(jì)教育從專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入通識(shí)領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展,但對(duì)它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計(jì)研究為方法,對(duì)其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計(jì)通識(shí)是以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識(shí)美育為育人目的的設(shè)計(jì)教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計(jì)教育作為一種跨學(xué)科探索活動(dòng)在職業(yè)教育與人文通識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計(jì)作為人文學(xué)科的價(jià)值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容可分為設(shè)計(jì)語言、設(shè)計(jì)返身、設(shè)計(jì)自由3個(gè)層次,其知識(shí)形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計(jì)形式生成的思維能力。通過“知覺-媒介-抽象”、“意義-符號(hào)-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計(jì)形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計(jì)育人的特點(diǎn),也是設(shè)計(jì)學(xué)科自身拓展的動(dòng)力。通識(shí)設(shè)計(jì)的課題設(shè)計(jì)方法對(duì)應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)方法,但宏觀層面上講通識(shí)課題設(shè)計(jì)的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計(jì)教育的研究”,更是一種“設(shè)計(jì)的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開課題設(shè)計(jì)更為豐富的可能。
李秧[3]（2020）在《教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展研究》文中指出從歷史與現(xiàn)實(shí)角度對(duì)新中國成立以來教育學(xué)專業(yè)發(fā)展進(jìn)行全方位的研究,對(duì)于實(shí)現(xiàn)專業(yè)自身發(fā)展的訴求和使命,對(duì)于實(shí)現(xiàn)國家設(shè)立專業(yè)的初衷和期許,對(duì)于推動(dòng)中國教育改革與發(fā)展具有重大的理論和實(shí)踐意義。本文內(nèi)容主要包括以下四方面:第一,教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展歷史。教育學(xué)專業(yè)的產(chǎn)生背景主要有教育人才培養(yǎng)需要、蘇聯(lián)教育學(xué)的引進(jìn)以及師范院校獨(dú)立設(shè)置。教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展可劃分為五個(gè)階段:借鑒模仿階段（1949-1956年）;獨(dú)立探索階段（1957-1965年）;全面停辦階段（1966-1977年）;整頓調(diào)適階段（1978-1997年）;穩(wěn)定發(fā)展階段（1998年至今）。教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)出從波動(dòng)性向穩(wěn)定性發(fā)展、從模仿性向自主性發(fā)展、從師范性向綜合性發(fā)展、從獨(dú)立性向開放性發(fā)展以及專業(yè)性不斷增強(qiáng)五個(gè)特征。第二,教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展現(xiàn)狀。從分布現(xiàn)狀來說,目前教育學(xué)專業(yè)分布地區(qū)較為全面,且主要開設(shè)于綜合院校和師范院校中;從培養(yǎng)目標(biāo)來說,教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)呈現(xiàn)多元化的特征;從課程設(shè)置來說,教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置大體一致,又蘊(yùn)含特色。第三,教育學(xué)專業(yè)在中國目前的發(fā)展反思。目前教育學(xué)專業(yè)分布尚不合理;教育學(xué)專業(yè)地位不高;教育學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)定位仍不準(zhǔn)確;教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的合理性不夠;教育學(xué)專業(yè)對(duì)口就業(yè)率不高。第四,教育學(xué)專業(yè)在中國的發(fā)展趨勢(shì)。未來教育學(xué)專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)主要體現(xiàn)在以下六方面:依據(jù)需求靈活調(diào)整,合理調(diào)整專業(yè)布局;凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色,提升專業(yè)普遍認(rèn)同;重新定位培養(yǎng)目標(biāo),分類多元培養(yǎng)人才;構(gòu)建系統(tǒng)課程體系,理論與實(shí)踐相結(jié)合以及強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。
王婧羽[4]（2020）在《小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課例本土化實(shí)施的現(xiàn)狀研究》文中研究指明根據(jù)“文化自信”的國家戰(zhàn)略理論依據(jù),許多學(xué)校在落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)情況下,為滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求和弘揚(yáng)本省、本民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的目的,開始關(guān)注課程、教材本土化的問題,以及陸續(xù)開發(fā)和建設(shè)這類課程產(chǎn)品。近年來,教育部重視藝術(shù)教育、素質(zhì)教育工作,不斷推進(jìn)素質(zhì)教育舞蹈開展,舞蹈在部分地區(qū)中小學(xué)階段進(jìn)入校園,舞蹈課程的教學(xué)內(nèi)容能否因地制宜,在現(xiàn)基礎(chǔ)上吸收本土文化進(jìn)行革新來推動(dòng)教學(xué),以及舞蹈本土化課程產(chǎn)品開發(fā)與推行的適宜性評(píng)估成為基礎(chǔ)教育階段舞蹈教學(xué)的重要問題。研究舞蹈課例本土化的實(shí)施現(xiàn)狀,主要從以下兩方面進(jìn)行:第一,通過分析和呈現(xiàn)融入了本土文化的自編課例實(shí)施教學(xué),明確本土化素質(zhì)教育舞蹈課開展的現(xiàn)狀,以及教師能否通過這類創(chuàng)新的課程產(chǎn)品達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的,并同時(shí)觀察能否達(dá)到激發(fā)學(xué)生對(duì)于本土文化認(rèn)同感的目的。第二,通過問卷、訪談?wù){(diào)查,從實(shí)習(xí)教師、學(xué)生、學(xué)校藝術(shù)課負(fù)責(zé)人、相關(guān)專家等多重視角,深入探析融入本土文化的舞蹈課例在建設(shè)和開展教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的原則和面臨的現(xiàn)實(shí)問題,并獲得數(shù)據(jù)支撐,為建設(shè)策略提供依據(jù)。本文得出以下結(jié)論:一、基于此次素質(zhì)教育舞蹈課本土化實(shí)施的行動(dòng)研究,發(fā)現(xiàn)在達(dá)到基本的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)情況下,能夠有效提升學(xué)生對(duì)于本土文化學(xué)習(xí)的積極性,綜合包容的教學(xué)內(nèi)容受到學(xué)生的廣泛認(rèn)可。二、基于問卷及訪談?wù){(diào)查的結(jié)果,發(fā)現(xiàn)開發(fā)、舞蹈課例本土化建設(shè)存在諸多客觀局限性,教師的綜合素養(yǎng)有待提高,教學(xué)素材的挖掘和整理難度較大。根據(jù)實(shí)施現(xiàn)狀與結(jié)論分析,本文給出以下建議與對(duì)策:一、教師教學(xué)方面,根據(jù)學(xué)生學(xué)情選擇適宜的教學(xué)模式;把握教學(xué)目標(biāo);尊重學(xué)生差異,鼓勵(lì)創(chuàng)新;教師總結(jié)課程開展情況,提高反思性教學(xué)能力;創(chuàng)造適宜學(xué)習(xí)和傳承本土文化的舞蹈課堂環(huán)境;課外開展實(shí)踐活動(dòng),多種形式展開教學(xué)。二、本土課例開發(fā)方面,繼續(xù)深化舞蹈教育普及工作;完善高校舞蹈教育人才培養(yǎng)模式;組建容納多學(xué)科研究領(lǐng)域人才參與舞蹈課例本土化建設(shè)。
魏敏敏[5]（2020）在《高師院校通識(shí)教育模式研究》文中研究說明通識(shí)教育的核心要義是培養(yǎng)完整的人。對(duì)于以培養(yǎng)全面發(fā)展的師范生為主的高師院校而言,通識(shí)教育的重要性自是不言而喻。實(shí)施通識(shí)教育是提升師范生綜合素養(yǎng)的有效途徑,也是高師院校內(nèi)涵發(fā)展的必然趨勢(shì)。近年來,高師院校已經(jīng)認(rèn)識(shí)到通識(shí)教育的重要性,并對(duì)通識(shí)教育進(jìn)行積極探索,取得了一些成果。但聚焦于現(xiàn)實(shí),我們發(fā)現(xiàn)高師院校對(duì)通識(shí)教育模式的研究還不夠系統(tǒng)、不夠深入,通識(shí)教育實(shí)施效果有待進(jìn)一步提高。因此,亟需加強(qiáng)高師院校通識(shí)教育模式的研究,以促進(jìn)通識(shí)教育工作的深入開展,推動(dòng)高師院校通識(shí)教育的可持續(xù)發(fā)展,從而全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本論文共分為五個(gè)章節(jié)。第一章主要論述高師院校通識(shí)教育模式的相關(guān)概況。首先,對(duì)“高師院?！薄巴ㄗR(shí)教育”“通識(shí)教育模式”等概念予以界定;其次,梳理通識(shí)教育模式的相關(guān)理論基礎(chǔ),主要論述人的全面發(fā)展理論、建構(gòu)主義理論和系統(tǒng)論;最后,介紹高師院校通識(shí)教育的歷史溯源以及通識(shí)教育模式的基本類型。高師院校主要從目標(biāo)、課程、師資、管理與評(píng)價(jià)等方面探討通識(shí)教育模式的構(gòu)建思路。高師院校通識(shí)教育注重知識(shí)的建構(gòu)性,依據(jù)問題的解決路徑拓寬知識(shí)領(lǐng)域,借鑒系統(tǒng)論的統(tǒng)領(lǐng)思想性和內(nèi)外聯(lián)系性等思想構(gòu)建通識(shí)教育模式。第二章主要是高師院校通識(shí)教育模式現(xiàn)狀的調(diào)查分析。雖然各大高校的通識(shí)教育模式存在差異,但他們都是由基本的模式演化而來。學(xué)校教學(xué)理念和人才培養(yǎng)目標(biāo)不同,對(duì)學(xué)生在知識(shí)和技能方面的要求也不同。本研究在分析高師院校通識(shí)教育模式相關(guān)資料的基礎(chǔ)上編制相應(yīng)的調(diào)查問卷,依據(jù)實(shí)際情況選取四所高師院校的部分學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象并開展問卷調(diào)查工作。同時(shí),為獲取更加詳實(shí)的研究資料,亦對(duì)部分師生進(jìn)行深入訪談,進(jìn)而明晰高師院校通識(shí)教育現(xiàn)狀。通過問卷調(diào)查和訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn),我國高師院校現(xiàn)已初步形成通識(shí)教育體系,開設(shè)了比較豐富的通識(shí)教育課程,但是高質(zhì)量的通識(shí)課程的數(shù)量不多,通識(shí)教育實(shí)施效果不理想。第三章主要探討高師院校通識(shí)教育模式存在的問題。學(xué)校通識(shí)教育管理的不完善以及師生對(duì)通識(shí)教育認(rèn)識(shí)的不清晰,導(dǎo)致高師院校通識(shí)教育模式在發(fā)展過程中遭受多重桎梏,主要表現(xiàn)為:高師院校通識(shí)教育模式的培養(yǎng)目標(biāo)不明確、通識(shí)課程特色不明顯、通識(shí)教育師資力量薄弱、管理與評(píng)價(jià)體制不完善。高師院?，F(xiàn)階段的通識(shí)教育與其他高校的通識(shí)教育大同小異,均借助通識(shí)課程開展通識(shí)教育,未能充分反映學(xué)校的特色和利用通識(shí)教育的既有資源。第四章主要論述高師院校通識(shí)教育模式存在問題的原因。近年來,高師院校積極推進(jìn)通識(shí)教育,旨在提高學(xué)生的綜合素質(zhì),但實(shí)施效果不理想。通識(shí)教育實(shí)施效果較差的原因是學(xué)校尚未充分理解通識(shí)教育內(nèi)涵,深受功利主義的影響,同時(shí)也缺少相應(yīng)的激勵(lì)制度,難以有效發(fā)揮教師的積極性。唯有明晰高師院校通識(shí)教育模式現(xiàn)存問題的原因,方能對(duì)癥下藥,促進(jìn)我國高師院校更好地實(shí)施通識(shí)教育。最后,基于高師院校通識(shí)教育模式現(xiàn)狀提出改善策略,主要包括四方面的內(nèi)容。第一,精準(zhǔn)定位通識(shí)教育目標(biāo),重視對(duì)學(xué)生的文化素養(yǎng)、國際視野和批判思維等方面的能力培養(yǎng)。第二,構(gòu)建富有師范特色的通識(shí)教育課程體系,課程內(nèi)容凸顯師范性,跨學(xué)科課程與核心課程相結(jié)合,增設(shè)以師范生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的通識(shí)教育課程。第三,強(qiáng)化通識(shí)教育師資建設(shè),培養(yǎng)高素質(zhì)的通識(shí)教育師資隊(duì)伍。第四,成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu),優(yōu)化通識(shí)教育的激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)方式,逐漸完善學(xué)校通識(shí)教育模式,更好地促進(jìn)高師院校通識(shí)教育發(fā)展。
黃子展[6]（2020）在《文化自信視域下高校音樂教育專業(yè)民族器樂教學(xué)研究 ——以江蘇省某高校為例》文中指出民族器樂是中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分,在音樂教育中發(fā)揮著不可替代的作用。高校音教專業(yè),作為民族音樂文化傳承的重要載體,開展民族器樂教學(xué)課程,既有利于傳承民族音樂文化,也有利于體現(xiàn)時(shí)代風(fēng)貌。隨著教育的不斷深化改革,高校民族器樂教學(xué)也應(yīng)隨著時(shí)代的變化而與時(shí)俱進(jìn),樹立更加積極的育人機(jī)制,培養(yǎng)更加適合現(xiàn)代教育觀的高素質(zhì)人才,使現(xiàn)代音樂教育理念深入人心,為中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造更加濃郁的校園傳承氛圍,使民族器樂逐漸在國民音樂教育中的地位穩(wěn)步上升,堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的文化建設(shè),更加堅(jiān)定我們的文化自信。本文的研究一共分五個(gè)章節(jié):第一章,闡述本篇文章的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究思路及研究意義。第二章,意在探求高校音樂教師教育與民族器樂教學(xué)的基本內(nèi)涵。一來,闡述音樂在教育中的重要性,從根源起探求高校音樂教師教育的本質(zhì)。二來,闡述民族器樂在民族音樂中的重要性,重點(diǎn)說明作為民族器樂教學(xué)實(shí)施路徑之一的高校,所承擔(dān)的重要作用。第三章與第四章,以江蘇省某所高校為出發(fā)點(diǎn),主要從教育理念與課程性質(zhì)、課程設(shè)置與教學(xué)模式、教師教材與學(xué)生、教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)管四個(gè)方面,陳述其在民族器樂教學(xué)方面的現(xiàn)狀,論述其在文化自信中的具體體現(xiàn),深度分析其在現(xiàn)代教育理念下的主要問題及成因。第五章,基于中小學(xué)音樂教育改革及現(xiàn)代教育理念,對(duì)高校音教專業(yè)民族器樂教學(xué)現(xiàn)存的主要問題提出可行性建設(shè)構(gòu)思。通過高校樹立更加積極的育人機(jī)制,使民族器樂逐漸在國民音樂教育中的地位穩(wěn)步上升,提升文化自信,讓優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化逐漸轉(zhuǎn)化新的時(shí)代印記。
劉奕[7]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
王建強(qiáng)[8]（2020）在《農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教學(xué)質(zhì)量是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的重要方面,也是學(xué)校教學(xué)的重點(diǎn)改革方面。小學(xué)作文課堂是為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力、思維能力以及語言組織能力,對(duì)于農(nóng)村語文課程而言,作文教學(xué)的開展缺乏主動(dòng)性,教師在教學(xué)理念上也較為落后,缺乏對(duì)學(xué)生的正確引導(dǎo)。
劉海濤[9]（2019）在《中國高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例》文中研究說明在我國高等教育全力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和加快實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是本科教育質(zhì)量,是高等教育改革發(fā)展的根本任務(wù)。而我國本科教育自新中國成立以來便開始進(jìn)行以專業(yè)設(shè)置為核心的教學(xué)制度設(shè)計(jì),并將專業(yè)始終視為高校本科人才培養(yǎng)的基本單位,這直接決定了專業(yè)設(shè)置在本科教育中的地位與作用。但長期以來,受我國高等教育規(guī)模擴(kuò)大和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制發(fā)展等內(nèi)外部環(huán)境變化的影響,我國高校本科專業(yè)設(shè)置始終表現(xiàn)出一定的隨意性與盲目性,至今也沒有得以有效解決。研究型大學(xué)作為大眾化時(shí)代承擔(dān)精英教育責(zé)任的主體,其本科專業(yè)設(shè)置對(duì)其他類型高校起著重要的引領(lǐng)與示范作用。對(duì)其本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行研究,對(duì)于提高我國整體本科教育質(zhì)量具有重要意義。對(duì)此,本文以研究型大學(xué)為切入點(diǎn),對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)研究。最終目的是為我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化路徑,及高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的論據(jù)和對(duì)策思考。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),本研究采用文獻(xiàn)研究、文本分析、數(shù)據(jù)分析、訪談?wù){(diào)查等方法,基于實(shí)踐與理論的雙向建構(gòu),將論文主要分為三個(gè)層面:理性認(rèn)識(shí)、實(shí)證研究及理論探討。第一,在理性認(rèn)識(shí)層面,通過問題提出、文獻(xiàn)綜述以及研究設(shè)計(jì),剖析了高校本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵,并將其概括為一個(gè)縱橫交錯(cuò)的體系。就縱向而言,高校本科專業(yè)設(shè)置包括過程與結(jié)果兩個(gè)方面,即完整系統(tǒng)的高校本科專業(yè)設(shè)置包括從專業(yè)生成到專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的全過程。就橫向而言,高校本科專業(yè)設(shè)置又表現(xiàn)為客觀屬性與主觀價(jià)值的統(tǒng)一體,即科學(xué)合理的高校本科專業(yè)設(shè)置具有“相關(guān)邏輯特性總和”與“各利益相關(guān)主體權(quán)力與需求適應(yīng)性”的雙重特征。而且,高校本科專業(yè)設(shè)置行為主體權(quán)力與需求的適應(yīng)性,與其多元邏輯的特性總和是相互影響、對(duì)應(yīng)統(tǒng)一的,并分別通過本科專業(yè)設(shè)置的過程與結(jié)果得以反映。由此,本研究將對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識(shí)概括為:高校本科專業(yè)設(shè)置是過程與結(jié)果的統(tǒng)一;高校本科專業(yè)設(shè)置要遵循多元邏輯的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;高校本科專業(yè)設(shè)置要兼顧利益相關(guān)主體權(quán)力與需求的統(tǒng)一。并在此基礎(chǔ)上,分別通過對(duì)專業(yè)設(shè)置各邏輯歷史演變與基本訴求的分析,以及專業(yè)設(shè)置各利益主體權(quán)益的審視,對(duì)該理性認(rèn)識(shí)進(jìn)行了具體分析。第二,在實(shí)證研究層面,基于對(duì)高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識(shí),主要從過程與結(jié)果兩個(gè)方面對(duì)我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行實(shí)踐分析。就其過程而言,主要包括本科專業(yè)內(nèi)容確定、專業(yè)設(shè)置模式設(shè)計(jì),以及各主體權(quán)力劃配,即設(shè)置什么專業(yè)、怎樣設(shè)置專業(yè)和誰來設(shè)置專業(yè)三個(gè)基本方面。研究發(fā)現(xiàn),目前我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置主要表現(xiàn)為,基于“統(tǒng)一管理,分級(jí)備案或?qū)徟钡膰倚袨檫^程。在這一過程中,雖然各高校在專業(yè)設(shè)置模式設(shè)計(jì)等方面具有一定的話語權(quán),但仍然無法超越政府的主導(dǎo)作用,而社會(huì)與學(xué)生主體更是處于被相對(duì)忽略的狀態(tài);就其結(jié)果而言,主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)布局狀態(tài)與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)狀態(tài)兩個(gè)方面。研究發(fā)現(xiàn),無論是研究型大學(xué)本科專業(yè)數(shù)量所呈現(xiàn)的靜態(tài)與動(dòng)態(tài)狀況,還是本科專業(yè)布局所呈現(xiàn)的外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu),亦或是學(xué)生對(duì)各專業(yè)及其課程的認(rèn)知狀態(tài),均表明各高校更為重視專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。第三,在理論探討層面,通過對(duì)研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置過程與結(jié)果的實(shí)踐研究,本文將其基本特征主要總結(jié)為以下幾點(diǎn):本科專業(yè)設(shè)置管理體制表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一性與計(jì)劃性特征;本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性與趨同性特征;本科課程設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)化與形式化特征。根據(jù)對(duì)其特征的分析,本文認(rèn)為,相對(duì)于研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的精英性目標(biāo)而言,其本科專業(yè)設(shè)置的特殊性并沒有得到充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上,本研究透過特征表面從學(xué)理層面,進(jìn)一步對(duì)我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置背后的問題本質(zhì)進(jìn)行理論反思。主要認(rèn)為,研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置制度改革存在一定的歷史慣性;本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯之間存在一定程度的失衡與沖突;本科專業(yè)設(shè)置中的利益關(guān)系存在一定的強(qiáng)制性割裂。基于此,本研究從專業(yè)作為一種課程組合來進(jìn)行人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā),基于“淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的合理性,結(jié)合研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的精英性目標(biāo),主要提出,研究型大學(xué)應(yīng)該從明確人才培養(yǎng)理念、健全專業(yè)管理體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式三個(gè)方面來調(diào)整專業(yè)價(jià)值取向、淡化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強(qiáng)化本科課程設(shè)置。
李鐵繩[10]（2019）在《我國教師教育專業(yè)化演進(jìn)及其邏輯研究》文中研究說明基礎(chǔ)教育的質(zhì)量提升與保障依賴于高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍,教師教育是教師隊(duì)伍建設(shè)的活水源頭。專業(yè)化是教師職業(yè)的基礎(chǔ),是教師隊(duì)伍建設(shè)的重要目標(biāo)與根本旨?xì)w。教師專業(yè)化必然要求教師教育專業(yè)化。教師教育專業(yè)化是國際教師教育改革發(fā)展的趨勢(shì),也是我國新時(shí)代教師教育改革發(fā)展的重要論題。然而我國教師教育專業(yè)化制度不健全,導(dǎo)致教師教育轉(zhuǎn)型脫離實(shí)際,進(jìn)而導(dǎo)致基礎(chǔ)教育需求側(cè)與教師教育供給側(cè)出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性矛盾——基礎(chǔ)教育需求側(cè)是教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)性短缺,教師教育供給側(cè)則是教師培養(yǎng)供過于求,從而影響基礎(chǔ)教育改革發(fā)展及教育現(xiàn)代化進(jìn)程。國內(nèi)關(guān)于教師教育專業(yè)化的研究主要偏重微觀分析,系統(tǒng)化研究還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。因此,研究者確定了教師教育專業(yè)化這一時(shí)代論題。根據(jù)掌握的文獻(xiàn)資料和已有研究,將研究的核心問題確定為“教師教育專業(yè)化如何演進(jìn)”,并聚焦于四個(gè)主要問題:教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與認(rèn)證、教師教育專業(yè)設(shè)置與認(rèn)證、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。為了全面深入地研究我國教師教育專業(yè)化,探析我國教師教育改革發(fā)展走向,本研究遵循唯物辯證法基本原理,采用歷史文獻(xiàn)法、比較分析法、歷史與邏輯相統(tǒng)一方法,對(duì)我國教師教育專業(yè)化演變及其邏輯按照一條主線與三條輔線展開研究,一條主線是我國教師教育專業(yè)化進(jìn)程,系統(tǒng)分析了我國師范教育初創(chuàng)、師范教育曲折發(fā)展、師范教育重建、教師教育轉(zhuǎn)型階段教師教育專業(yè)化的演進(jìn)特征,重點(diǎn)厘清了每個(gè)發(fā)展階段橫斷面教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與認(rèn)證、教師教育專業(yè)設(shè)置與認(rèn)證、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與課程設(shè)置、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等方面的演進(jìn)歷程,梳理了我國教師教育專業(yè)化的脈絡(luò)與特色。三條輔線分別為:一是我國對(duì)西方教師教育制度體制的移植、借鑒與融合的過程,主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)日本——仿照美國——以俄為師——遍采各國,將西方教師教育理念、體制與我國教師教育實(shí)際相結(jié)合,逐步構(gòu)建具有中國特色的現(xiàn)代化教師教育體系;二是社會(huì)需求對(duì)教師教育改革發(fā)展的影響,主要體現(xiàn)為基礎(chǔ)教育課程改革、基礎(chǔ)教育師資數(shù)量與質(zhì)量需求、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與教師資格制度、教師專業(yè)發(fā)展等需求對(duì)教師教育專業(yè)化的訴求;三是師范生學(xué)費(fèi)政策的演變,主要經(jīng)歷了免費(fèi)——繳費(fèi)——部分回歸公費(fèi)的變遷。同時(shí)對(duì)美國、英國、德國、日本、俄羅斯等國家的教師教育專業(yè)化進(jìn)行了縱覽與橫述,以國際經(jīng)驗(yàn)為鏡鑒,啟示我國教師教育專業(yè)化改革。研究最后聚焦于我國教師教育專業(yè)化的歷史邏輯、理論邏輯與實(shí)踐邏輯,分析了歷史邏輯的變化,呈現(xiàn)了理論邏輯的特質(zhì),展現(xiàn)了實(shí)踐邏輯的復(fù)雜。在實(shí)踐邏輯方面,以歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法論原則,梳理了我國教師教育專業(yè)化變遷歷程,對(duì)我國教師教育專業(yè)化制度體制從制度斷裂與制度漸變兩個(gè)維度進(jìn)行了制度變遷分析,從路徑依賴與路徑創(chuàng)造兩個(gè)維度進(jìn)行了路徑演變分析,全方位、立體式展示了我國教師教育專業(yè)化否定之否定的螺旋式演進(jìn)圖景。理論邏輯方面,分析了教師教育的基本規(guī)律、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律、師范性與學(xué)術(shù)性的二重性,為我國教師教育專業(yè)化改革提供理論支撐。實(shí)踐邏輯方面,基于教師教育治理的視角,從國家宏觀層面、地方中觀層面、學(xué)校微觀層面提出了教師教育專業(yè)化的實(shí)踐策略,分析了我國教師教育專業(yè)化的改革走向。
二、師范院校歷史教育專業(yè)中的素質(zhì)教育問題（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、師范院校歷史教育專業(yè)中的素質(zhì)教育問題（論文提綱范文）
（1）高校美育實(shí)踐、困境及改進(jìn)策略研究 ——基于兩所大學(xué)的比較分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題緣起與研究意義 |
| 1.1.1 問題緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.2.1 美育 |
| 1.2.2 高校美育 |
| 1.2.3 高校美育實(shí)踐 |
| 1.3 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于美育的國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.3.2 關(guān)于美育實(shí)踐的國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 理論基礎(chǔ) |
| 1.5.1 席勒的美育理論 |
| 1.5.2 蔡元培的美育理論 |
| 2 高校美育實(shí)踐及問題分析 |
| 2.1 高校美育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 2.1.1 所選案例學(xué)校的概況及選取原因 |
| 2.1.2 所選案例學(xué)校美育的實(shí)踐模式 |
| 2.1.3 所選案例學(xué)校美育的實(shí)際調(diào)研 |
| 2.2 美育組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制的對(duì)比分析 |
| 2.2.1 A大學(xué)美育組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制 |
| 2.2.2 B大學(xué)美育組織機(jī)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)制 |
| 2.2.3 A大學(xué)與B大學(xué)美育組織及運(yùn)行的分析 |
| 2.3 美育開展途徑的對(duì)比分析 |
| 2.3.1 課內(nèi)美育的對(duì)比分析 |
| 2.3.1.1 A大學(xué)美育課程設(shè)置 |
| 2.3.1.2 B大學(xué)美育課程設(shè)置 |
| 2.3.1.3 A大學(xué)與B大學(xué)課內(nèi)美育存在的問題 |
| 2.3.2 課外美育的對(duì)比分析 |
| 2.3.2.1 A大學(xué)美育活動(dòng) |
| 2.3.2.2 B大學(xué)美育活動(dòng) |
| 2.3.2.3 A大學(xué)與B大學(xué)課外美育存在的問題 |
| 2.4 美育活動(dòng)開展成效的對(duì)比分析 |
| 2.4.1 學(xué)生對(duì)A大學(xué)開展審美活動(dòng)的感受 |
| 2.4.2 學(xué)生對(duì)B大學(xué)開展審美活動(dòng)的感受 |
| 2.4.3 A大學(xué)與B大學(xué)美育活動(dòng)開展成效的分析 |
| 3 當(dāng)前高校美育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 3.1 國家頂層設(shè)計(jì)與高校美育慣性模式之間的矛盾 |
| 3.1.1 在以美育人的理念下,高校美育存在智育化傾向 |
| 3.1.2 在頂層設(shè)計(jì)的要求下,高校美育機(jī)制需健全完善 |
| 3.2 “大美育”體系建構(gòu)與高校美育評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的矛盾 |
| 3.2.1 美育體系需要得到構(gòu)建,但缺少美育滲透的途徑和方法 |
| 3.2.2 美育資源需要得到整合,但缺少多元化的美育評(píng)價(jià)方式 |
| 3.3 高校美育發(fā)展的迫切需要與專業(yè)師資缺乏之間的矛盾 |
| 3.3.1 高校希望推進(jìn)美育活動(dòng),但缺少專業(yè)的美育師資 |
| 3.3.2 美育教師需要得到培訓(xùn),但美育開展需要多方面的支持 |
| 4 高校美育實(shí)踐的反思與改進(jìn) |
| 4.1 深化高校美育理念,克服邊緣化傾向 |
| 4.1.1 落實(shí)美育引領(lǐng)辦學(xué) |
| 4.1.2 強(qiáng)化美育組織管理 |
| 4.1.3 營造校園文化氛圍 |
| 4.2 優(yōu)化美育課程體系,克服狹窄化傾向 |
| 4.2.1 構(gòu)建統(tǒng)整式美育課程體系 |
| 4.2.2 注重內(nèi)容全面性與層次性 |
| 4.2.3 注重形式互動(dòng)性和多樣性 |
| 4.3 深化美育教學(xué)改革,克服智育化傾向 |
| 4.3.1 挖掘教學(xué)美育元素 |
| 4.3.2 建立專業(yè)師資隊(duì)伍 |
| 4.3.3 完善美育評(píng)價(jià)考核 |
| 4.4 推進(jìn)文化傳承創(chuàng)新,克服形式化傾向 |
| 4.4.1 立足優(yōu)秀文化傳統(tǒng),開展特色活動(dòng) |
| 4.4.2 組織審美教育活動(dòng),增強(qiáng)服務(wù)能力 |
| 4.4.3 擴(kuò)大美育國際視野,促進(jìn)實(shí)踐創(chuàng)新 |
| 5 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計(jì)為人到設(shè)計(jì)育人——通識(shí)設(shè)計(jì)課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計(jì)育人 |
| (一)在人人設(shè)計(jì)的時(shí)代：數(shù)字時(shí)代的技術(shù)、設(shè)計(jì)與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (三)設(shè)計(jì)亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識(shí)設(shè)計(jì)教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (一)“高?！保焊叩冉逃龑用?/td> |
| (二)“通識(shí)”：面向通識(shí)教育和“通識(shí)”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計(jì)——以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計(jì)通識(shí)與設(shè)計(jì)美育 |
| (五)通識(shí)與“專業(yè)通識(shí)” |
| 三、綜述:研究史與問題 |
| (一)文獻(xiàn)綜述：從知識(shí)、理論、思維到課程實(shí)踐 |
| (二)總體特征與突出問題 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問題到基于“概念設(shè)計(jì)”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)成為通識(shí)——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計(jì)通識(shí)與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計(jì)教育 |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計(jì)教育變革—早期包豪斯教育中的通識(shí)淵源及美國新包豪斯的通識(shí)設(shè)計(jì)思想 |
| 三、設(shè)計(jì)通識(shí)作為戰(zhàn)后設(shè)計(jì)研究的目的與結(jié)果—?dú)W洲“設(shè)計(jì)思維”研究與“設(shè)計(jì)”成為英國中小學(xué)國家課程 |
| 四、設(shè)計(jì)通識(shí)成為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科拓展動(dòng)力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計(jì)思維引發(fā)的設(shè)計(jì)學(xué)科變革 |
| 五、我國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育史“專業(yè)”與“通識(shí)”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計(jì)作為美育——新時(shí)代高校美育的形式 |
| 一、我國傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計(jì)美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計(jì)美育特點(diǎn) |
| 三、當(dāng)代我國高?！懊烙卑l(fā)展歷史機(jī)遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計(jì)教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點(diǎn) |
| 五、“設(shè)計(jì)美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計(jì)引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國國家課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 二、設(shè)計(jì)作為視覺藝術(shù)素養(yǎng):美國國家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程比較 |
| 一、美國大學(xué)通識(shí)教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國大學(xué)通識(shí)課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 三、美國通識(shí)設(shè)計(jì)課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計(jì)通識(shí)”與“設(shè)計(jì)美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計(jì)”概念何為？ |
| 二、育人對(duì)接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計(jì)通識(shí)的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計(jì)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)：“通過設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計(jì)價(jià)值 |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性 |
| 二、過去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計(jì)” |
| 三、課題設(shè)計(jì):使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識(shí)與美育視野:通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識(shí)與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識(shí)與能力形態(tài) |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計(jì)思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計(jì)通識(shí)的核心能力——設(shè)計(jì)形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計(jì)形式4 屬性看設(shè)計(jì)形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺-媒介-抽象的設(shè)計(jì)形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號(hào)-敘事思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計(jì)方法研究——作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計(jì)方法：作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)典型課題分析 |
| 三、通識(shí)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)方法：差異與應(yīng)對(duì)策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計(jì)形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、基于“知覺-媒介-抽象”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 二、基于“意義-符號(hào)-敘事”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、“設(shè)計(jì)語言”的課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 二、“設(shè)計(jì)返身”的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 三、“設(shè)計(jì)自由”的課題設(shè)計(jì)——在設(shè)計(jì)中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計(jì)方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計(jì)形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計(jì)方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計(jì)方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來的高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計(jì)作為一種通識(shí)性人文實(shí)踐 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計(jì)作為育人體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識(shí)課題設(shè)計(jì)目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識(shí)課《設(shè)計(jì)美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計(jì)》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 致謝 |
（3）教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究的緣起及意義 |
| 1.1.1 何謂教育學(xué)專業(yè) |
| 1.1.2 教育學(xué)專業(yè)的構(gòu)成要素 |
| 1.1.3 教育學(xué)專業(yè)與相關(guān)概念的聯(lián)系和區(qū)別 |
| 1.1.4 教育學(xué)專業(yè)的特征 |
| 1.1.5 研究的目的和意義 |
| 1.2 已有研究成果述評(píng) |
| 1.2.1 教育學(xué)專業(yè)產(chǎn)生和發(fā)展 |
| 1.2.2 教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展困境 |
| 1.2.3 教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展策略 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.4.2 歷史法 |
| 1.4.3 比較法 |
| 第二章 教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展歷史 |
| 2.1 教育學(xué)專業(yè)的設(shè)置背景 |
| 2.1.1 教育人才培養(yǎng)需要 |
| 2.1.2 蘇聯(lián)教育學(xué)的引進(jìn) |
| 2.1.3 師范院校獨(dú)立設(shè)置 |
| 2.2 教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷程 |
| 2.2.1 借鑒模仿階段(1949-1956年) |
| 2.2.2 獨(dú)立探索階段(1957-1965年) |
| 2.2.3 逐漸停辦階段(1966-1977年) |
| 2.2.4 整頓調(diào)適階段(1978-1997年) |
| 2.2.5 穩(wěn)定發(fā)展階段(1998年至今) |
| 2.3 教育學(xué)專業(yè)發(fā)展的特征 |
| 2.3.1 從波動(dòng)性向穩(wěn)定性發(fā)展 |
| 2.3.2 從模仿性向自主性發(fā)展 |
| 2.3.3 從師范性向綜合性發(fā)展 |
| 2.3.4 從獨(dú)立性向開放性發(fā)展 |
| 2.3.5 專業(yè)性不斷增強(qiáng) |
| 第三章 教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.1 教育學(xué)專業(yè)的分布 |
| 3.1.1 教育學(xué)專業(yè)的地域分布 |
| 3.1.2 教育學(xué)專業(yè)的院校分布 |
| 3.2 教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.3 教育學(xué)專業(yè)的課程設(shè)置 |
| 第四章 教育學(xué)專業(yè)在中國目前發(fā)展的反思 |
| 4.1 教育學(xué)專業(yè)分布尚不均衡 |
| 4.2 教育學(xué)專業(yè)的地位不高 |
| 4.3 教育學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位仍不準(zhǔn)確 |
| 4.4 教育學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的合理性不夠 |
| 4.5 教育學(xué)專業(yè)的對(duì)口就業(yè)率還不高 |
| 第五章 教育學(xué)專業(yè)在中國的發(fā)展趨勢(shì) |
| 5.1 依據(jù)需求靈活調(diào)整,合理調(diào)整專業(yè)布局 |
| 5.2 凸顯專業(yè)優(yōu)勢(shì)特色,提升專業(yè)普遍認(rèn)同 |
| 5.3 重新定位培養(yǎng)目標(biāo),分類多元培養(yǎng)人才 |
| 5.4 構(gòu)建系統(tǒng)課程體系,理論與實(shí)踐相結(jié)合 |
| 5.5 強(qiáng)化社會(huì)服務(wù)職能,加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 全國開設(shè)“教育學(xué)專業(yè)”情況 |
| 附錄二 教育學(xué)專業(yè)在新中國發(fā)展大事記 |
| 附錄三 八所院校教育學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
（4）小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課例本土化實(shí)施的現(xiàn)狀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)課程體系發(fā)展的需要 |
| (二)深化課程改革的需要 |
| (三)弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于民族文化認(rèn)同感的需要 |
| (四)提升學(xué)生人文素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)的需要 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四、相關(guān)概念界定 |
| (一)素質(zhì)教育舞蹈 |
| (二)課例 |
| (三)素質(zhì)教育舞蹈課例 |
| (四)本土化 |
| 第一章 研究綜述 |
| 一、素質(zhì)教育舞蹈相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (一)素質(zhì)教育舞蹈的價(jià)值研究 |
| (二)素質(zhì)教育舞蹈的功能研究 |
| (三)素質(zhì)教育舞蹈開展現(xiàn)狀的研究 |
| 二、舞蹈課程本土化實(shí)施的現(xiàn)狀 |
| (一)研究與實(shí)踐成果概況 |
| (二)評(píng)述與反思 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究思路 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究方法 |
| (一)行動(dòng)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| 四、研究工具 |
| (一)調(diào)查問卷 |
| (二)訪談提綱 |
| (三)學(xué)習(xí)日志 |
| 第三章 素質(zhì)教育舞蹈課例本土化實(shí)施的呈現(xiàn)與分析 |
| 一、研究方案設(shè)計(jì) |
| 二、研究實(shí)施 |
| (一)第一階段 |
| (二)第二階段 |
| (三)第三階段 |
| 第四章 數(shù)據(jù)分析 |
| 一、數(shù)據(jù)來源 |
| (一)資料收集 |
| (二)樣本概括 |
| 二、問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析 |
| (一)舞蹈課程開設(shè)情況 |
| (二)教師參與培訓(xùn)基本情況 |
| (三)舞蹈課例本土化開發(fā)的認(rèn)同情況 |
| (四)自身成長認(rèn)同情況 |
| (五)教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的加工處理情況 |
| (六)對(duì)素質(zhì)教育舞蹈課例本土化建設(shè)的態(tài)度 |
| 第五章 現(xiàn)狀及問題分析 |
| 一、學(xué)生對(duì)于本土化素質(zhì)教育舞蹈課例認(rèn)可度較高 |
| (一)素質(zhì)教育舞蹈的前期開展支撐研究 |
| (二)多元化教學(xué)方式保障學(xué)生課堂參與度 |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)本土文化的積極性有所提高 |
| (一)有效溝通保障教學(xué)開展 |
| (二)評(píng)價(jià)機(jī)制提高學(xué)生反思性學(xué)習(xí)能力 |
| (三)正向鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 三、素質(zhì)教育舞蹈課例本土化實(shí)施存在諸多客觀局限性 |
| (一)政策導(dǎo)向與校方態(tài)度 |
| (二)教師的個(gè)體差異 |
| (三)課例開發(fā)科學(xué)性、規(guī)范化有待提高 |
| 四、教師對(duì)于本土化概念了解認(rèn)同和建設(shè)舞蹈課例的積極性有待提高 |
| 五、教師綜合素養(yǎng)有待提高,高校人才培養(yǎng)模式有待改善 |
| 六、舞蹈課例本土化建設(shè)中對(duì)于素材的挖掘整理工作難度較大 |
| 第六章 素質(zhì)教育舞蹈課例本土化實(shí)施的策略與建議 |
| 一、教學(xué)實(shí)施的建議與策略 |
| (一)根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式 |
| (二)把握教學(xué)目標(biāo),強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn) |
| (三)尊重學(xué)生差異,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新 |
| (四)教師總結(jié)課程開展情況,提高反思性教學(xué)能力 |
| (五)創(chuàng)造適宜本土文化學(xué)習(xí)和傳承的舞蹈課堂環(huán)境 |
| (六)課外增加本土文化相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng),多種形式開展教學(xué) |
| 二、素質(zhì)教育舞蹈課例本土化開發(fā)與實(shí)施的策略 |
| (一)加強(qiáng)深化舞蹈教育普及工作,完善舞蹈教育人才培養(yǎng)模式 |
| (二)吸收多學(xué)科人才參與舞蹈課程產(chǎn)品建設(shè),保障科學(xué)性規(guī)范化 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附件A |
| 附件B |
| 附件C |
| 附件D |
| 附件E |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
（5）高師院校通識(shí)教育模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與思路 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 高師院校通識(shí)教育模式概述 |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)高師院校 |
| (二)通識(shí)教育 |
| (三)通識(shí)教育模式 |
| 二、通識(shí)教育模式的理論基礎(chǔ) |
| (一)人的全面發(fā)展理論 |
| (二)建構(gòu)主義理論 |
| (三)系統(tǒng)論 |
| 三、高師院校通識(shí)教育的歷史溯源 |
| (一)國外通識(shí)教育的發(fā)展歷程 |
| (二)國內(nèi)通識(shí)教育的發(fā)展歷程 |
| 四、高師院校通識(shí)教育模式的基本類型 |
| (一)學(xué)分制管理的全校通選課模式 |
| (二)以課程構(gòu)建為特色的核心課程模式 |
| (三)面向部分學(xué)生的實(shí)驗(yàn)班模式 |
| 第二章 高師院校通識(shí)教育模式現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 一、問卷的實(shí)施與分析 |
| (一)調(diào)查對(duì)象的選取 |
| (二)問卷的編制與發(fā)放 |
| (三)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、訪談的實(shí)施與分析 |
| (一)訪談對(duì)象的選取 |
| (二)訪談?wù){(diào)查的實(shí)施 |
| (三)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第三章 高師院校通識(shí)教育模式存在的問題 |
| 一、通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)不明確 |
| (一)通識(shí)教育目標(biāo)定位模糊化 |
| (二)通識(shí)教育培養(yǎng)目標(biāo)同質(zhì)化 |
| 二、通識(shí)教育課程特色不明顯 |
| (一)通識(shí)教育課程的師范性不足 |
| (二)通識(shí)教育課程的人本性欠缺 |
| 三、通識(shí)教育師資力量薄弱 |
| (一)通識(shí)教育的專職教師數(shù)量不足 |
| (二)通識(shí)教育教師的教學(xué)水平不高 |
| 四、通識(shí)教育管理與評(píng)價(jià)體制不完善 |
| (一)缺乏專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu) |
| (二)缺少健全的通識(shí)教育評(píng)價(jià)體系 |
| 第四章 高師院校通識(shí)教育模式現(xiàn)存問題的原因分析 |
| 一、通識(shí)教育觀念淡薄 |
| (一)對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不清 |
| (二)對(duì)通識(shí)教育的態(tài)度不積極 |
| 二、功利性價(jià)值取向的阻礙 |
| (一)人才培養(yǎng)的急功近利 |
| (二)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的功利化傾向 |
| 三、通識(shí)教育激勵(lì)機(jī)制的缺失 |
| (一)通識(shí)教育教師激勵(lì)機(jī)制的缺失 |
| (二)通識(shí)教育激勵(lì)制度缺乏科學(xué)性 |
| 第五章 高師院校通識(shí)教育模式的改善策略 |
| 一、精準(zhǔn)定位高師院校通識(shí)教育目標(biāo) |
| (一)科學(xué)規(guī)劃通識(shí)教育的培養(yǎng)目標(biāo) |
| (二)辯證看待通識(shí)教育和專業(yè)教育關(guān)系 |
| 二、構(gòu)建富有師范特色的通識(shí)課程體系 |
| (一)通識(shí)教育課程內(nèi)容凸顯師范性 |
| (二)構(gòu)建跨學(xué)科課程與核心課程相結(jié)合的模式 |
| (三)增設(shè)以師范生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的通識(shí)課程 |
| 三、加強(qiáng)通識(shí)教育師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (一)適當(dāng)擴(kuò)充通識(shí)教育的專職教師數(shù)量 |
| (二)全面提升通識(shí)教育教師的教學(xué)水平 |
| 四、建立健全通識(shí)教育保障機(jī)制 |
| (一)成立專門的通識(shí)教育管理機(jī)構(gòu) |
| (二)建立有效的通識(shí)教育激勵(lì)機(jī)制 |
| (三)全方位優(yōu)化通識(shí)教育評(píng)價(jià)方式 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（6）文化自信視域下高校音樂教育專業(yè)民族器樂教學(xué)研究 ——以江蘇省某高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究思路 |
| 第四節(jié) 研究意義 |
| 第二章 高校音樂教師教育與民族器樂教學(xué) |
| 第一節(jié) 學(xué)校音樂教育與高校音樂教師教育 |
| 一、學(xué)校音樂教育的基本內(nèi)涵 |
| 二、師范音樂教育的發(fā)展歷程 |
| 第二節(jié) 民族音樂與民族器樂教學(xué) |
| 一、民族樂器與民族器樂 |
| 二、民族音樂與民族器樂 |
| 三、民族器樂教學(xué)的基本路徑 |
| 第三節(jié) 高校音教專業(yè)民族器樂教學(xué)的重要性 |
| 一、專業(yè)音樂教育發(fā)展的需要 |
| 二、基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的需要 |
| 三、民族音樂傳承與發(fā)展的需要 |
| 第三章 高校音教專業(yè)民族器樂教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 教育理念與課程性質(zhì) |
| 一、教育理念 |
| 二、課程性質(zhì) |
| 第二節(jié) 課程設(shè)置與教學(xué)模式 |
| 一、課程設(shè)置 |
| 二、教學(xué)模式 |
| 第三節(jié) 教師、教材與學(xué)生 |
| 一、教師隊(duì)伍 |
| 二、教材建設(shè) |
| 三、學(xué)生問題 |
| 第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)管 |
| 一、教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 二、教學(xué)監(jiān)管 |
| 小結(jié) |
| 第四章 高校音教專業(yè)民族器樂教學(xué)中的主要問題及成因 |
| 第一節(jié) 教育理念與課程性質(zhì) |
| 一、教育理念不夠完善 |
| 二、課程性質(zhì)比較模糊 |
| 第二節(jié) 課程設(shè)置與教學(xué)模式 |
| 一、課程設(shè)置不夠合理 |
| 二、教學(xué)模式比較單一 |
| 第三節(jié) 師資、教材與學(xué)生 |
| 一、師資隊(duì)伍有待擴(kuò)充 |
| 二、教材建設(shè)有待加強(qiáng) |
| 三、學(xué)生問題有待解決 |
| 第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)管 |
| 一、教學(xué)評(píng)價(jià)不夠完善 |
| 二、教學(xué)監(jiān)管不夠健全 |
| 第五節(jié) 成因分析 |
| 一、歷史因素 |
| 二、現(xiàn)實(shí)因素 |
| 小結(jié) |
| 第五章 高校音教專業(yè)民族器樂教學(xué)的路徑思考 |
| 第一節(jié) 教育理念與課程性質(zhì) |
| 一、轉(zhuǎn)變滯后的教育理念 |
| 二、明確課程性質(zhì) |
| 第二節(jié) 課程設(shè)置與教學(xué)模式 |
| 一、合理設(shè)置課程 |
| 二、豐富教學(xué)模式 |
| 第三節(jié) 師資、教材與學(xué)生 |
| 一、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 二、加強(qiáng)教材體系建設(shè) |
| 三、加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo) |
| 第四節(jié) 教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)監(jiān)管 |
| 一、完善評(píng)價(jià)體系 |
| 二、完善監(jiān)管機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一: 專業(yè)教師訪談(語音記錄) |
| 附錄二: 學(xué)生采訪(錄音記錄) |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 致謝 |
（7）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（8）農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策（論文提綱范文）
| 一、農(nóng)村中小學(xué)作文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀 |
| (一)應(yīng)對(duì)考試的教學(xué)目的 |
| (二)相關(guān)的教育人員缺乏作文指導(dǎo)與評(píng)改的能力 |
| (三)閱讀面不廣,缺少寫作經(jīng)驗(yàn) |
| 二、農(nóng)村中小學(xué)作文課堂教學(xué)的策略 |
| (一)從培養(yǎng)寫作興趣入手,把加大寫作總量作為提高寫作水平的途徑 |
| (二)建設(shè)資深的教師團(tuán)隊(duì)提高學(xué)生的寫作能力 |
| (三)把擴(kuò)大閱讀作為提高學(xué)生寫作水平的重要手段 |
| 三、結(jié)語 |
（9）中國高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與意義 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、已有相關(guān)研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究對(duì)象與范圍的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識(shí) |
| 第一節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置是過程與結(jié)果的統(tǒng)一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、過程與結(jié)果:本科專業(yè)設(shè)置內(nèi)涵的綜合反映 |
| 第二節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置要遵循各邏輯的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 |
| 一、學(xué)科知識(shí)邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在規(guī)律 |
| 二、市場(chǎng)需求邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的社會(huì)應(yīng)用 |
| 三、個(gè)體發(fā)展邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的價(jià)值回歸 |
| 四、高校本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯的整合與統(tǒng)一 |
| 第三節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置要兼顧各利益主體權(quán)力與需求的統(tǒng)一 |
| 一、高校本科專業(yè)設(shè)置利益主體的構(gòu)成 |
| 二、高校本科專業(yè)設(shè)置各主體的權(quán)益審視 |
| 三、高校本科專業(yè)設(shè)置中利益關(guān)系的制衡與統(tǒng)一 |
| 第三章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置過程的實(shí)踐研究 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)內(nèi)容確定的實(shí)踐分析 |
| 一、基于國家層面的實(shí)踐分析 |
| 二、基于高校層面的實(shí)踐分析 |
| 三、基于專業(yè)內(nèi)容變化的實(shí)踐分析 |
| 第二節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置模式的實(shí)踐分析 |
| 一、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置口徑與方向 |
| 二、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置時(shí)間與空間 |
| 第三節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置權(quán)力配置的實(shí)踐分析 |
| 一、對(duì)政府權(quán)力的分析 |
| 二、對(duì)高校權(quán)力的分析 |
| 三、對(duì)社會(huì)權(quán)力的分析 |
| 四、對(duì)學(xué)生權(quán)力的分析 |
| 第四章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置結(jié)果的實(shí)踐研究 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)的實(shí)踐分析 |
| 一、從學(xué)科專業(yè)數(shù)量看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 二、從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 三、從社會(huì)人才需求看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 研究型大學(xué)本科課程設(shè)置的實(shí)踐分析 |
| 一、研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、研究型大學(xué)本科課程設(shè)置對(duì)社會(huì)需求的適用性 |
| 三、研究型大學(xué)本科課程設(shè)置對(duì)學(xué)生發(fā)展的適用性 |
| 第三節(jié) 基于學(xué)生認(rèn)知視角的研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置結(jié)果分析 |
| 一、訪談樣本的選擇 |
| 二、訪談過程的實(shí)施 |
| 三、訪談結(jié)果的分析與討論 |
| 第五章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特征分析與理論反思 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特征分析 |
| 一、專業(yè)設(shè)置管理體制表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一性與計(jì)劃性特征 |
| 二、專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較強(qiáng)的穩(wěn)定性與趨同性特征 |
| 三、本科課程設(shè)置表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)化與形式化特征 |
| 四、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特殊性 |
| 第二節(jié) 關(guān)于研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的理論反思 |
| 一、本科專業(yè)設(shè)置制度改革的歷史慣性 |
| 二、本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯的失衡與沖突 |
| 三、本科專業(yè)設(shè)置中利益關(guān)系的割裂 |
| 第六章 淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程:研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的理性回歸 |
| 第一節(jié) “談化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的合理性 |
| 一、基于內(nèi)涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目標(biāo)的合理性 |
| 第二節(jié) “淡化專業(yè)、強(qiáng)化課程”的對(duì)策思考 |
| 一、明確人才培養(yǎng)理念,調(diào)整專業(yè)價(jià)值取向 |
| 二、健全專業(yè)管理體制,淡化本科專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強(qiáng)化本科課程設(shè)置 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 附錄一: 2017年度36所研究型大學(xué)名單 |
| 附錄二: 2012-2017年研究型大學(xué)本科專業(yè)變化一覽表 |
| 附錄三: 2007與2017年度36所研究型大學(xué)專業(yè)布點(diǎn)與專業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計(jì)表 |
| 附錄四: 案例高校2017屆本科畢業(yè)生規(guī)模前20位的專業(yè)及其就業(yè)率 |
| 附錄五: 研究型大學(xué)國家級(jí)精品視頻公開課、精品資源共享課—覽表 |
| 附錄六: 基于學(xué)生認(rèn)知視角的研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置訪談提綱 |
| 附錄七: 學(xué)生訪談編碼手冊(cè)(Codebook) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（10）我國教師教育專業(yè)化演進(jìn)及其邏輯研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起與問題提出 |
| (一) 研究緣起 |
| (二) 問題提出 |
| 二、相關(guān)概念界定 |
| (一) 師范教育與教師教育 |
| (二) 教師專業(yè)化與教師教育專業(yè)化 |
| (三) 教師教育專業(yè)化的歷史分期 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 教師教育專業(yè)化研究 |
| (二) 教師教育機(jī)構(gòu)轉(zhuǎn)型與認(rèn)證研究 |
| (三) 教師教育專業(yè)設(shè)置與認(rèn)證研究 |
| (四) 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)與設(shè)置研究 |
| (五) 教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究 |
| 四、研究思路和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處與不足之處 |
| (一) 創(chuàng)新之處 |
| (二) 不足之處 |
| 第一章 師范教育初創(chuàng) |
| 第一節(jié) 師范教育的萌芽 |
| 一、師范教育思想的萌芽 |
| 二、師范教育的初步實(shí)踐 |
| 三、師范教育理論的移植與探索 |
| 第二節(jié) 封閉師范教育制度的創(chuàng)立 |
| 一、欽定:自上而下頒布 |
| 二、奏定:自上而下推行 |
| 三、獨(dú)立設(shè)置的師范教育體系形成 |
| 四、師范教育公費(fèi)制度與自費(fèi)制度并存 |
| 五、管理師范教育的教育行政體制建立 |
| 第三節(jié) 師范教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立與發(fā)展 |
| 一、中等師范教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立與發(fā)展 |
| 二、高等師范教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立與發(fā)展 |
| 三、實(shí)業(yè)師范教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)立與發(fā)展 |
| 第四節(jié) 師范教育的課程設(shè)置 |
| 一、初級(jí)師范學(xué)堂課程設(shè)置 |
| 二、女子師范學(xué)堂課程設(shè)置 |
| 三、優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂課程設(shè)置 |
| 四、優(yōu)級(jí)師范選科學(xué)堂課程設(shè)置 |
| 五、師范教育課程設(shè)置特點(diǎn) |
| 第五節(jié) 教員任用檢定制度與培訓(xùn)制度 |
| 一、教師任用制度和檢定制度 |
| 二、教師培訓(xùn)制度 |
| 第六節(jié) 初創(chuàng)時(shí)期師范教育的特色與不足 |
| 一、嫁接的師范教育思想 |
| 二、封閉的師范教育體制 |
| 三、師范教育辦學(xué)質(zhì)量總體不高 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 師范教育曲折發(fā)展 |
| 第一節(jié) 師范教育制度的曲折變遷 |
| 一、封閉師范教育制度的初步發(fā)展(1912-1922年) |
| 二、開放師范教育制度的曲折發(fā)展(1922-1927年) |
| 三、上下結(jié)合的獨(dú)立師范教育制度的探索(1927-1949年) |
| 第二節(jié) 民國時(shí)期師范教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展 |
| 一、獨(dú)立師范教育機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展(1912-1922年) |
| 二、多元開放的師范教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展(1922-1927年) |
| 三、獨(dú)立師范教育機(jī)構(gòu)的復(fù)興(1927-1949年) |
| 四、女子師范教育機(jī)構(gòu)的建立與發(fā)展 |
| 五、實(shí)業(yè)教員養(yǎng)成所的建立 |
| 第三節(jié) 民國時(shí)期師范教育課程的演進(jìn) |
| 一、封閉的師范教育課程(1912-1922年) |
| 二、開放的師范教育課程(1922-1927年) |
| 三、多元的師范教育課程(1927-1949年) |
| 四、女子師范教育課程設(shè)置 |
| 五、師范教育課程設(shè)置特點(diǎn) |
| 第四節(jié) 教師檢定制度與教師培訓(xùn)制度 |
| 一、教師檢定制度 |
| 二、教師培訓(xùn)制度 |
| 第五節(jié) 革命根據(jù)地和解放區(qū)的師范教育實(shí)踐 |
| 一、根據(jù)地師范教育的創(chuàng)建與發(fā)展 |
| 二、解放區(qū)師范教育的發(fā)展 |
| 第六節(jié) 師范教育逐步走向?qū)I(yè)化 |
| 一、啟蒙到專業(yè) |
| 二、探索與不足 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 師范教育重建 |
| 第一節(jié) 新中國師范教育制度的探索與發(fā)展 |
| 一、建國初期師范教育制度的建立(1949-1966年) |
| 二、文革期間師范教育制度的衰落(1966-1978年) |
| 三、改革開放時(shí)期師范教育制度的重建(1978-1999年) |
| 第二節(jié) 新中國師范教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展 |
| 一、獨(dú)立封閉師范教育機(jī)構(gòu)的重建與發(fā)展(1949-1966年) |
| 二、文革期間師范教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重削弱(1966-1976年) |
| 三、改革開放時(shí)期多元師范教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展(1976-1999年) |
| 第三節(jié) 新中國師范教育專業(yè)設(shè)置演變 |
| 一、建國初期師范專業(yè)設(shè)置 |
| 二、改革開放期間師范教育專業(yè)設(shè)置 |
| 第四節(jié) 新中國師范教育課程的變遷 |
| 一、建國初期師范教育課程設(shè)置(1949-1966年) |
| 二、文革期間師范教育課程設(shè)置(1966-1976年) |
| 三、改革開放時(shí)期師范教育課程設(shè)置(1976-1999年) |
| 四、師范教育課程設(shè)置特點(diǎn) |
| 第五節(jié) 教師資格制度與職后教師培訓(xùn)制度 |
| 一、教師資格認(rèn)證制度 |
| 二、教師培訓(xùn)制度 |
| 第六節(jié) 師范教育在繁榮中式微 |
| 一、師范教育的發(fā)展特色 |
| 二、師范教育存在的主要問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 教師教育轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) 教師教育轉(zhuǎn)型政策演進(jìn) |
| 一、綜合化 |
| 二、開放化 |
| 三、高端化 |
| 四、一體化 |
| 第二節(jié) 教師教育轉(zhuǎn)型實(shí)踐 |
| 一、綜合化:師范院校向綜合化發(fā)展 |
| 二、開放化:綜合性院校參與教師教育 |
| 三、高端化:教師教育院校和培養(yǎng)層次升級(jí) |
| 四、一體化:職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)逐漸融合 |
| 第三節(jié) 師范專業(yè)設(shè)置與認(rèn)證 |
| 一、師范專業(yè)設(shè)置 |
| 二、師范專業(yè)認(rèn)證 |
| 第四節(jié) 教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)建立 |
| 一、教師教育課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、教師教育課程設(shè)置特點(diǎn) |
| 第五節(jié) 教師資格制度與教師職后培訓(xùn)制度 |
| 一、教師資格認(rèn)定制度 |
| 二、教師職后培訓(xùn)制度 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 我國教師教育專業(yè)化的邏輯 |
| 第一節(jié) 我國教師教育專業(yè)化的歷史邏輯 |
| 一、教師教育專業(yè)化的制度變遷分析 |
| 二、教師教育專業(yè)化的路徑演化 |
| 第二節(jié) 教師教育專業(yè)化的理論邏輯 |
| 一、教師教育基本規(guī)律 |
| 二、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律 |
| 三、教師教育的二重性 |
| 第三節(jié) 教師教育專業(yè)化的實(shí)踐邏輯 |
| 一、國家宏觀層面:建立教師教育的專業(yè)化制度體系 |
| 二、地方中觀層面:推進(jìn)教師教育專業(yè)化 |
| 三、學(xué)校微觀層面:踐行教師教育專業(yè)化制度 |
| 四、完善教師教育治理機(jī)制 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的科研成果 |
四、師范院校歷史教育專業(yè)中的素質(zhì)教育問題（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校美育實(shí)踐、困境及改進(jìn)策略研究 ——基于兩所大學(xué)的比較分析[D]. 李靜. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [2]高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
- [3]教育學(xué)專業(yè)在新中國的發(fā)展研究[D]. 李秧. 山西大學(xué), 2020(08)
- [4]小學(xué)素質(zhì)教育舞蹈課例本土化實(shí)施的現(xiàn)狀研究[D]. 王婧羽. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [5]高師院校通識(shí)教育模式研究[D]. 魏敏敏. 山東師范大學(xué), 2020(09)
- [6]文化自信視域下高校音樂教育專業(yè)民族器樂教學(xué)研究 ——以江蘇省某高校為例[D]. 黃子展. 揚(yáng)州大學(xué), 2020(05)
- [7]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [8]農(nóng)村中小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀與對(duì)策[J]. 王建強(qiáng). 華夏教師, 2020(08)
- [9]中國高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例[D]. 劉海濤. 廈門大學(xué), 2019(08)
- [10]我國教師教育專業(yè)化演進(jìn)及其邏輯研究[D]. 李鐵繩. 陜西師范大學(xué), 2019(08)
標(biāo)簽：通識(shí)教育論文; 教育學(xué)專業(yè)論文; 素質(zhì)教育論文; 教學(xué)理論論文; 大學(xué)課程論文;