一、淺談小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)（論文文獻(xiàn)綜述）
李司澤[1]（2021）在《小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的腦機(jī)制研究》文中指出
裘心怡[2]（2021）在《以班級(jí)管理促進(jìn)有效教學(xué)：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教育實(shí)踐的敘事研究》文中研究指明
呂春宇[3]（2021）在《新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)研究》文中認(rèn)為隨著中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出了新的要求,黨的十九大報(bào)告明確指出要“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”。為更好地培養(yǎng)時(shí)代新人,黨和國(guó)家先后召開高校思想政治工作會(huì)議、全國(guó)教育大會(huì)、學(xué)校思想政治理論課座談會(huì)等系列重要會(huì)議,并出臺(tái)了系列重要文件,高度重視學(xué)生思想政治教育并越來(lái)越注重學(xué)生思想政治教育的整體推進(jìn),特別提出“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程”。在這個(gè)背景下,新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)既是深入貫徹落實(shí)新時(shí)代黨和國(guó)家關(guān)于人才培養(yǎng)方針政策的現(xiàn)實(shí)需要,也是推進(jìn)學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新的必然選擇,更是立德樹人根本任務(wù)取得實(shí)效的根本保證,具有非常突出的理論意義與實(shí)踐價(jià)值。本文主要分五章對(duì)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)進(jìn)行深入系統(tǒng)的研究。第一章是對(duì)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的相關(guān)概念進(jìn)行界定。新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)相關(guān)概念,主要包括新時(shí)代、學(xué)生思想政治教育方法和學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)等,分別對(duì)新時(shí)代的理論蘊(yùn)含及其對(duì)學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新的要求、學(xué)生思想政治教育方法的科學(xué)內(nèi)涵及新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的所指等進(jìn)行深入探討。只有明確了新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的相關(guān)概念,才能使新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)找到科學(xué)的遵循,也才能使該研究有所明確指向。第二章是對(duì)整體建構(gòu)視域中學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀進(jìn)行分析。新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)要回到目前學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀中,以整體建構(gòu)視野來(lái)分析學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀。整體建構(gòu)視域中學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀分析,主要是以普通國(guó)民教育諸學(xué)段（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)）為參照,以作為主渠道的思想政治理論課與作為主陣地的日常思想政治教育兩個(gè)領(lǐng)域來(lái)分別梳理每個(gè)學(xué)段思想政治教育方法現(xiàn)狀。通過(guò)這些梳理分析每個(gè)學(xué)段思想政治教育方法的特點(diǎn),同時(shí)把握了整體建構(gòu)視域中學(xué)生思想政治教育方法存在的問(wèn)題及成因。這是新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié),也是增強(qiáng)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的針對(duì)性和實(shí)效性的關(guān)鍵。第三章是對(duì)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)借鑒進(jìn)行梳理。主要選取了中國(guó)古代傳統(tǒng)思想政治教育方法經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)代西方有代表性的思想政治教育方法經(jīng)驗(yàn)。中國(guó)古代傳統(tǒng)思想政治教育方法集中體現(xiàn)為注重自我教育的方法、注重家庭教育的方法、注重社會(huì)教化的方法。選取的道德發(fā)展認(rèn)知方法、社會(huì)學(xué)習(xí)方法、隱性教育方法、價(jià)值澄清方法、政治社會(huì)化方法、潛能激發(fā)方法、心理治療方法等都是當(dāng)代西方國(guó)家思想政治教育的代表性方法。這些經(jīng)驗(yàn)的梳理并沒(méi)有局限于學(xué)生思想政治教育視域,而是從一般性的思想政治教育的角度進(jìn)行的,這樣能夠更全面把握有益的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)這種梳理,啟發(fā)我們對(duì)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法的整體建構(gòu)要服從特定社會(huì)性質(zhì)的思想政治教育目的,要服從思想政治教育對(duì)象的具體特點(diǎn),要堅(jiān)持顯性與隱性教育方法的有機(jī)結(jié)合,要注重自身體系的整體性和協(xié)同性。第四章是對(duì)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的宏觀思路進(jìn)行架構(gòu)。本文從理論依據(jù)、基本原則和基本要求三個(gè)維度來(lái)架構(gòu)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的宏觀思路。理論依據(jù)是要堅(jiān)持馬克思主義哲學(xué)世界觀和方法論的指導(dǎo),吸收借鑒德育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)理論,遵循思想政治教育方法的理論要求。整體性與層次性相結(jié)合原則、科學(xué)化與人文化相結(jié)合原則、傳統(tǒng)化與現(xiàn)代化相結(jié)合原則、生活化與實(shí)踐性相結(jié)合原則、針對(duì)性與規(guī)律性相結(jié)合原則是整體建構(gòu)需要遵循的基本原則。整體建構(gòu)的基本要求是以基于新時(shí)代為整體建構(gòu)的基本點(diǎn),以遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律為整體建構(gòu)的著眼點(diǎn),以做好學(xué)段層次銜接為整體建構(gòu)的根本點(diǎn),以堅(jiān)持主渠道與主陣地協(xié)同為整體建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn)。第五章是新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的具體呈現(xiàn)。新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)應(yīng)呈現(xiàn)出具體的、實(shí)操性較強(qiáng)的每個(gè)學(xué)段的學(xué)生思想政治教育方法。本文以普通國(guó)民教育的諸學(xué)段（小學(xué)、初中、高中和大學(xué)）為基本劃分依據(jù),談及小學(xué)階段、初中階段、高中階段、大學(xué)階段學(xué)生思想政治教育方法的具體內(nèi)容安排,并按照主渠道與主陣地的領(lǐng)域劃分標(biāo)準(zhǔn),完成新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法的具體建構(gòu)。同時(shí),從理念保障、隊(duì)伍保障、承載保障和學(xué)術(shù)保障等角度探索推進(jìn)整體的學(xué)生思想政治教育方法具體實(shí)施的保障策略,這是至關(guān)重要的一環(huán),在保障策略的支持下,最終將方法建構(gòu)落實(shí)到位。新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,也是難度很大的工程,本文對(duì)于學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的研究只是初步的探索,還有待進(jìn)一步深化完善。本文的研究期待能夠助力于新時(shí)代學(xué)生思想政治教育實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展,能夠助力于新時(shí)代黨和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的戰(zhàn)略實(shí)施。同時(shí),也期待更多的研究者能夠投入到新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)研究中。
張雨珂[4]（2021）在《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐策略研究 ——基于K市五所小學(xué)的調(diào)查》文中研究說(shuō)明語(yǔ)文這門學(xué)科兼具人文性及工具性,這種學(xué)科特殊性決定語(yǔ)文教學(xué)中不但要對(duì)學(xué)生智力進(jìn)行培養(yǎng),更要對(duì)學(xué)生德育素養(yǎng)進(jìn)行培育。為了讓教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中更好滲透德育進(jìn)行了此次研究。研究中在課堂教學(xué)中融入新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的德育內(nèi)容,并對(duì)語(yǔ)文教材中蘊(yùn)含的德育素材深度挖掘,對(duì)課外德育內(nèi)容不斷擴(kuò)展,力求將德育在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)加以滲透。在對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論研究基礎(chǔ)上,結(jié)合國(guó)內(nèi)外學(xué)者語(yǔ)文德育文獻(xiàn)的分析,參照對(duì)一線的調(diào)查問(wèn)卷數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)分析對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透理論進(jìn)行實(shí)踐研究。用問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)科學(xué)分析對(duì)課程德育滲透理論進(jìn)行佐證,最終得出對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及德育滲透間內(nèi)在聯(lián)系規(guī)律最為理性的認(rèn)識(shí),并給出具體的解決策略。本文通過(guò)對(duì)部分一線語(yǔ)文教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查來(lái)了解教師關(guān)于問(wèn)卷問(wèn)題的想法,通過(guò)對(duì)教師回答進(jìn)行相關(guān)了解與分析,找出目前小學(xué)生語(yǔ)文課堂進(jìn)行德育滲透時(shí)所存在的問(wèn)題。在了解到教師對(duì)于小學(xué)課堂中德育滲透方面的基本想法后,選擇部分優(yōu)秀小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行更深入的訪談,通過(guò)面對(duì)面對(duì)話的方式,更加直觀的對(duì)語(yǔ)文教師的想法進(jìn)行了解,并在訪談過(guò)后對(duì)教師教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),為促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文課程中德育資源的實(shí)踐運(yùn)用提供了幫助。首先,要提高一線語(yǔ)文教師的德育滲透的能力,并樹立正確的課程理念;其次,要提高小學(xué)語(yǔ)文教師自身的德育修養(yǎng),只有提高了自身的德育修養(yǎng),才能在語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中更好的德育滲透;一些教師由于缺少相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在德育滲透方面略顯吃力,在對(duì)這一方面內(nèi)容了解后提出了相關(guān)的改進(jìn)建議,其中效果最顯著的也是對(duì)于教師來(lái)說(shuō)最好的提高德育素養(yǎng)的方法莫過(guò)于提高教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通常來(lái)說(shuō)教學(xué)資歷較少的教師很難在短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行提高,但是學(xué)校可以通過(guò)一些其他渠道來(lái)達(dá)到提高教師自身德育素養(yǎng)的目的,例如,讓資歷較少或者授課方式不成熟的教師多去一些有資歷教師的課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)、在課下互相交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn);通過(guò)教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng),來(lái)幫助一些經(jīng)驗(yàn)不足的教師對(duì)教材進(jìn)行解讀,并將書中的德育滲透素材進(jìn)行歸納。同時(shí),教師應(yīng)當(dāng)對(duì)課外資源進(jìn)行深度發(fā)掘,并根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展水平以及年齡特征制定合適的教學(xué)方式。最后,在教學(xué)模塊中進(jìn)行德育滲透,在閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識(shí)字教學(xué),拼音教學(xué)中德育滲透,只有通過(guò)這些教學(xué)模塊進(jìn)行德育滲透,才能在未來(lái)提高學(xué)生的德育素養(yǎng)。
韋榮娜[5]（2020）在《人本管理思想在小學(xué)德育管理中的實(shí)踐研究 ——以X市C小學(xué)為例》文中提出小學(xué)生是祖國(guó)的花朵,是中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人,他們的思想道德素質(zhì)直接關(guān)系到中華民族的整體素質(zhì),因此思想品德教育要抓早抓實(shí)。小學(xué)生的思想道德素質(zhì)發(fā)展已成為人們普遍關(guān)心的問(wèn)題,隨著我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展,德育在小學(xué)階段越來(lái)越受到重視。良好的道德品質(zhì)培養(yǎng)離不開嚴(yán)格的管理和執(zhí)行,這便對(duì)我國(guó)的小學(xué)德育管理提出了新的要求。本文首先對(duì)德育及德育管理的相關(guān)概念進(jìn)行闡述界定,再以X市C小學(xué)為個(gè)案,立足于C小學(xué)的德育管理現(xiàn)狀,運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷、訪談等方法分析在德育管理中存在的問(wèn)題。研究發(fā)現(xiàn)在德育目標(biāo)制定上忽視了學(xué)生成長(zhǎng)需求;德育方式陳舊;德育工作安排職能不清,工作分配不明確;德育評(píng)價(jià)方式單一;德育活動(dòng)流于形式,學(xué)生不能領(lǐng)會(huì)活動(dòng)內(nèi)涵;德育管理中往往只強(qiáng)調(diào)了學(xué)校的德育管理,而忽視了家庭和社會(huì)方面的德育影響。筆者分別從學(xué)校、家庭和社會(huì)角度分析成因,發(fā)現(xiàn)其共性之處在于缺乏德育為先,德育為重的理念,管理中缺乏人文關(guān)懷,德育管理者沒(méi)有充分了解小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),無(wú)視他們主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,沒(méi)有為他們創(chuàng)設(shè)良好的德育環(huán)境。筆者從人本管理思想的形成和內(nèi)涵入手,分析人本管理思想在小學(xué)德育管理中的現(xiàn)實(shí)意義,從人本管理思想的角度提出德育管理的改進(jìn)策略:了解學(xué)生發(fā)展需求,明確德育目標(biāo);結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),豐富德育方式;激發(fā)教職工和學(xué)生的主體地位,拓寬德育管理模式;尊重教師和學(xué)生的主體地位,完善德育評(píng)價(jià)方式;重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),開展主題德育活動(dòng);重視家庭、社會(huì)德育,建立家、校、社會(huì)三位一體的德育管理系統(tǒng)等。最后對(duì)C小學(xué)在人本管理理念下的德育管理工作做出小結(jié)與展望,并提出了今后的努力方向。
馬穎[6]（2020）在《小學(xué)生課間生活的道德審視 ——以S小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例》文中研究說(shuō)明課間生活是學(xué)生學(xué)校生活的重要組成部分,它指的是周一至周五除去課堂教學(xué)活動(dòng)所需時(shí)間以外的其他所有剩余時(shí)間內(nèi)學(xué)生開展的各種活動(dòng)所構(gòu)成的生活。本文以S小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例,使用文獻(xiàn)法、問(wèn)卷法、觀察法、訪談法等多種研究方法,實(shí)地調(diào)查該校三、四年級(jí)學(xué)生課間生活的現(xiàn)狀,其中包括課間生活的時(shí)間利用情況、空間利用情況、小課間自由活動(dòng)情況與大課間課外活動(dòng)情況。中年級(jí)小學(xué)生的課間生活主要由小課間和大課間組成,小課間學(xué)生的活動(dòng)以課間游戲?yàn)橹?大課間學(xué)生的活動(dòng)包括課間操活動(dòng)、升旗儀式和各類校內(nèi)活動(dòng)等。本文從小課間游戲與大課間課外活動(dòng)兩個(gè)方面對(duì)小學(xué)生課間生活的道德意義進(jìn)行闡述,小課間游戲的道德意義是學(xué)生通過(guò)游戲培養(yǎng)守規(guī)則、合作與競(jìng)爭(zhēng)、寬容、關(guān)懷等道德品質(zhì),在游戲中磨練耐挫力、自制力等道德意志。大課間課外活動(dòng)的道德意義是學(xué)生通過(guò)參加升旗儀式培養(yǎng)愛(ài)國(guó)情感、學(xué)會(huì)自律,通過(guò)參加生活實(shí)踐類活動(dòng)培養(yǎng)保護(hù)環(huán)境、勤儉節(jié)約等良好品質(zhì),通過(guò)參加競(jìng)賽類活動(dòng)培養(yǎng)羞恥感與集體責(zé)任感,通過(guò)參加宣傳演習(xí)類活動(dòng)感知社會(huì)職業(yè)、培養(yǎng)遵紀(jì)守法的社會(huì)公德。經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)小學(xué)生課間生活中的不道德現(xiàn)象存在于教育管理者與學(xué)生間的互動(dòng)、師生間互動(dòng)中。教育管理者與學(xué)生互動(dòng)中的不道德現(xiàn)象表現(xiàn)為:缺乏人道主義關(guān)懷、對(duì)本校教師子女的優(yōu)待等不公平現(xiàn)象、不誠(chéng)實(shí)的“誠(chéng)實(shí)教育”、理性精神的匱乏。師生互動(dòng)中的不道德現(xiàn)象表現(xiàn)為:教師占用學(xué)生小課間等不人道現(xiàn)象、教師對(duì)學(xué)生的差別對(duì)待等不公平現(xiàn)象、教師教學(xué)生說(shuō)謊等不誠(chéng)實(shí)現(xiàn)象。小學(xué)生課間生活中出現(xiàn)不道德現(xiàn)象的原因主要有:教育管理者與教師對(duì)課間生活的道德意義認(rèn)知不足、可利用資源不足、課間活動(dòng)的功利性、教師與學(xué)生的消極參與等。通過(guò)剖析中年級(jí)小學(xué)生課間生活中不道德現(xiàn)象存在的原因,指出具有德育價(jià)值的課間生活的構(gòu)成要素:合理的時(shí)間與空間安排、高效利用的小課間、新穎有趣的課間操、走出刻板的升旗儀式、接近學(xué)生生活的課間活動(dòng)。從教育管理者、教師與學(xué)生三個(gè)主體角度提出有助于建構(gòu)有德育價(jià)值的課間生活的建議:教育管理者統(tǒng)籌全局、教師有效參與課間生活、學(xué)生主動(dòng)參與課間活動(dòng)。
王雯慧[7]（2020）在《小學(xué)生心中理想的教師形象研究》文中研究指明國(guó)家提倡辦人民滿意的教育,人們對(duì)教育的期待越來(lái)越高。教師職業(yè)的社會(huì)地位逐步提高,教師職業(yè)的要求越來(lái)越多。教師形象一直是人們關(guān)注的重要課題。然而其中專門關(guān)注小學(xué)生對(duì)教師形象的期待的研究較少。本研究關(guān)注當(dāng)代小學(xué)生心目中理想的教師形象,這可以為一線教師提供思考的實(shí)證資料,為職前教師培養(yǎng)提供借鑒。本研究主要采用訪談法和問(wèn)卷調(diào)查法,發(fā)放問(wèn)卷233份,訪談教師5人。研究發(fā)現(xiàn),第一,小學(xué)生最喜歡的教師特質(zhì)的排序?yàn)?耐心溫柔（109人）、講課生動(dòng),一聽就懂（94人）、不罵人,不體罰（80人）、幽默有趣（77人）、不要求死記硬背,使我們?cè)趯W(xué)習(xí)中感受到快樂(lè)（70人）、知識(shí)淵博,能引發(fā)我們積極思考（69人）、會(huì)教育我,幫助我改正錯(cuò)誤（69人）、公平公正地選擇班干部（67人）、關(guān)心我們的身體和心理健康（60人）、聲音好聽（48人）。第二,低年級(jí)學(xué)生更加關(guān)注教師的儀容儀表,例如漂亮的衣服和長(zhǎng)長(zhǎng)的頭發(fā)。低年級(jí)學(xué)生還更喜歡聲音好聽的教師。第三,在耐心溫柔和幽默有趣兩項(xiàng)關(guān)鍵詞的選擇中,發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生喜歡耐心溫柔的老師,中年級(jí)學(xué)生喜歡耐心溫柔和幽默有趣的老師,而高年級(jí)的學(xué)生期待教師幽默有趣,其次是耐心溫柔。第四,中年級(jí)的學(xué)生最看重教師“公平公正地選擇班干部”;高年級(jí)學(xué)生期待教師“遇事會(huì)征求我們的意見”,體現(xiàn)了中高年級(jí)學(xué)生對(duì)公正、民主的追求。第五,高年級(jí)學(xué)生還特別希望教師“不體罰,不罵人”。造成對(duì)不同學(xué)段學(xué)生心中理想教師形象差異的原因主要有三點(diǎn),首先是各學(xué)段學(xué)生在認(rèn)知能力和表達(dá)能力上的發(fā)展存在差異,其次是現(xiàn)實(shí)中的教師形象對(duì)學(xué)生無(wú)形中的影響,最后是各學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)壓力的不同。因此,小學(xué)教師應(yīng)注重自身形象的塑造,不同學(xué)段的教師應(yīng)有不同的側(cè)重點(diǎn),師范生作為未來(lái)教育的主力軍,也應(yīng)該關(guān)注教師形象的塑造。此外,小學(xué)教師的選聘應(yīng)當(dāng)注重教師的個(gè)性品質(zhì)與教學(xué)能力,小學(xué)應(yīng)為教師提供良好的工作環(huán)境與發(fā)展機(jī)會(huì)。
高欣[8]（2020）在《小學(xué)童謠校本課程開發(fā)研究 ——以S小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理童謠是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)的文化瑰寶,蘊(yùn)含著歷史悠久的文化內(nèi)涵。童謠的題材源于生活、語(yǔ)言幽默風(fēng)趣、傳唱方式不拘泥于形式,是伴隨兒童成長(zhǎng)的好伙伴。其中,童謠蘊(yùn)含著重要的教育價(jià)值,優(yōu)秀童謠可以洗滌小學(xué)生的心靈,但內(nèi)容低俗的童謠卻會(huì)影響小學(xué)生的心理健康。因此,將健康向上的童謠引入小學(xué)校園,與教學(xué)相結(jié)合,不僅可以弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化,更能夠寓教于樂(lè),在無(wú)形之中達(dá)到積極的育人效果。本研究采取個(gè)案研究法對(duì)S小學(xué)的童謠校本課程進(jìn)行調(diào)查和研究,在研究過(guò)程中具體使用訪談法、文本分析法以及課堂觀察法等分析案例校童謠校本課程開發(fā)現(xiàn)狀,得出如下結(jié)論:首先,在S小學(xué)的童謠校本課程開發(fā)的過(guò)程中,秉持著“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”的課程理念,貫徹“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方式,將“以人為本”的教育思想貫穿到整個(gè)課程的設(shè)計(jì)和實(shí)施當(dāng)中。因此整個(gè)校本課程都是從學(xué)生的角度、心理特點(diǎn)出發(fā)開展的,這也是該校本課程受到學(xué)生們喜愛(ài)的一大原因。其次,童謠校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于展現(xiàn)了S小學(xué)的辦學(xué)特色,其辦學(xué)目標(biāo)和課程特色上都得到了體現(xiàn),并營(yíng)造了全校性的文化氛圍。從一門校本課程折射出學(xué)校的現(xiàn)有辦學(xué)狀況、教師的學(xué)習(xí)能力和研究能力以及學(xué)生的自主能力,在一定程度上彌補(bǔ)了國(guó)家課程的不足。再次,童謠校本課程開發(fā)較為完善的內(nèi)在機(jī)制是其成功開發(fā)的保障。在這個(gè)過(guò)程中,S小學(xué)學(xué)校內(nèi)部的組織、機(jī)構(gòu)和人員相互交流、探討和反饋,相互聯(lián)系和互相作用,得以推動(dòng)校本課程開發(fā)的順利進(jìn)行和正常運(yùn)行,一步一步促成了童謠校本課程的順利開發(fā)。同時(shí),在童謠校本課程開發(fā)與實(shí)踐過(guò)程中,還存在著一些待解決的問(wèn)題。例如校外資源沒(méi)有得到充分的利用、沒(méi)有制定出較為完善的科學(xué)的童謠校本課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及開發(fā)童謠校本課程的運(yùn)行機(jī)制還不夠完善等。針對(duì)S小學(xué)童謠校本課程開發(fā)狀況及面臨的問(wèn)題,提出如下建議:首先,要在條件允許的情況下大力開發(fā)校外資源。童謠校本課程的最終目的是培養(yǎng)小學(xué)生良好的行為習(xí)慣,而行為習(xí)慣脫離學(xué)生的生活來(lái)談就沒(méi)有意義。關(guān)在校園圍墻里的培養(yǎng)是不夠的,也沒(méi)有實(shí)際意義。因此,童謠校本課程應(yīng)該打開學(xué)校的大門,與學(xué)生的日常生活環(huán)境相融,在社會(huì)與自然之間架起橋梁,擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。充分開發(fā)校外教育資源,既是對(duì)童謠的生活性的充分利用,也是培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣的必要條件。其次,應(yīng)該更加注重評(píng)價(jià)體系的建設(shè),讓童謠校本課程的評(píng)價(jià)方式更為科學(xué)。童謠校本課程將重心放在了課程的設(shè)置上,但忽略了評(píng)價(jià)。更為科學(xué)的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該具備動(dòng)態(tài)、過(guò)程以及多元化這三個(gè)基本特點(diǎn),即多種評(píng)價(jià)相結(jié)合,這樣才能促進(jìn)校本課程的改進(jìn)。國(guó)家課程為了選拔人才設(shè)置較為單一的評(píng)價(jià)模式,校本課程作為更加適合本校特點(diǎn)的、為本校學(xué)生而生的課程,則應(yīng)該建立起全面的評(píng)價(jià)模式,以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)勢(shì),呵護(hù)學(xué)生的個(gè)性。最后,童謠校本課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制仍然需要進(jìn)一步完善。校本課程開發(fā)的外部運(yùn)行機(jī)制和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制相互結(jié)合,相互作用,共同構(gòu)成了校本課程開發(fā)的運(yùn)行機(jī)制,共同推進(jìn)著童謠校本課程的進(jìn)行。而外部機(jī)制仍不夠完善,應(yīng)從促進(jìn)校際交流、專家合作教育機(jī)構(gòu)合作以及公共服務(wù)機(jī)構(gòu)合作這幾個(gè)方面來(lái)開展。另外,增強(qiáng)對(duì)于校內(nèi)開發(fā)人員的關(guān)懷與支持,對(duì)于完善內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制也是必要的。
馬晶[9]（2020）在《城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)研究》文中指出改革開放以來(lái),伴隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展和城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快,人口流動(dòng)日益頻繁,大量農(nóng)民涌入城市務(wù)工和經(jīng)商,成為城市的新市民。同時(shí),越來(lái)越多的新市民子女也隨著父母遷移到城市學(xué)習(xí)和生活,由此便衍生出城市新市民子女的教育問(wèn)題。讓新市民子女接受優(yōu)質(zhì)的教育,是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然舉措,提升新市民子女自我管理能力是發(fā)展學(xué)生獨(dú)立意識(shí)與能力的內(nèi)在要求,也是培養(yǎng)學(xué)生完善人格和適應(yīng)未來(lái)發(fā)展能力的要求,并有助于新市民子女盡快融入城市學(xué)校生活。通過(guò)隨機(jī)抽取青島市三所新市民子女較多的小學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,采用SPSS 23.0對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn):新市民子女社會(huì)化自我管理能力欠缺,學(xué)習(xí)生活自我管理意識(shí)差,行為心理自我管理能力薄弱等。其原因主要是學(xué)校對(duì)新市民子女自我管理能力培養(yǎng)關(guān)注不足,新市民家庭教育對(duì)子女的自我管理重視不夠,同時(shí)新市民子女自我認(rèn)識(shí)能力較低等。根據(jù)上述原因,青島X小學(xué)從實(shí)踐層面對(duì)提高城市新市民子女的自我管理能力進(jìn)行一些探索,主要包含以下幾個(gè)方面:營(yíng)造科學(xué)的校園文化氛圍,打造特色課程給學(xué)生提供自我展示機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校管理,以此提升學(xué)生社會(huì)化自我管理能力;依托德育系列活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生自主能力,教師在教育教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo),培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,通過(guò)積極的家校溝通,共同關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)生活自我管理能力培養(yǎng);同時(shí)加強(qiáng)心理健康教育,培養(yǎng)學(xué)生健康人格,關(guān)注學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成,在班級(jí)教育教學(xué)中,教師采用多種評(píng)價(jià)方式,樹立自我激勵(lì)和自我反思意識(shí),提升學(xué)生行為心理自我管理能力。在開展城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)實(shí)踐的兩年來(lái),青島X小學(xué)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣有所改善,精神面貌和道德品質(zhì)全面提升,班級(jí)管理和學(xué)校管理等工作成效明顯。但新市民子女教育工程仍具復(fù)雜性與長(zhǎng)期性,全方位、多角度地開展城市新市民子女自我管理能力的培養(yǎng),對(duì)于教育管理工作具有持續(xù)性、發(fā)展性影響。
朱政光[10]（2020）在《大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究》文中認(rèn)為青年是國(guó)家的希望,民族的未來(lái);青年興則國(guó)家興,青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)。而大學(xué)生是青年群體的中堅(jiān)力量,是社會(huì)未來(lái)建設(shè)和發(fā)展的生力軍,大學(xué)生素質(zhì)的高低直接關(guān)系未來(lái)國(guó)家發(fā)展的命運(yùn)和前途。2018年教育部頒布的《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“心理健康教育旨在提高大學(xué)生心理素質(zhì),促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展”。迄今為止,我國(guó)關(guān)于心理素質(zhì)的研究主要集中于中小學(xué)階段,研究者們較為深入研究了中小學(xué)心理素質(zhì)的影響機(jī)制與功能作用（張大均,蘇志強(qiáng),王鑫強(qiáng),2017）,取得了豐碩的研究成果。但有關(guān)大學(xué)生心理素質(zhì)的研究相對(duì)薄弱,究其原因可能在于:一方面,由于大學(xué)生心理素質(zhì)較中小學(xué)生更為復(fù)雜,缺乏客觀有效的測(cè)量工具科學(xué)衡量大學(xué)生的心理素質(zhì)水平;另一方面,受到家庭、學(xué)校、地域等多重因素的影響,大學(xué)生群體的異質(zhì)性水平較高,已有研究結(jié)果的差異性較大（王滔,2002;羅品超,2005;王瀝瀅,2016）。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面推進(jìn),國(guó)家和社會(huì)對(duì)于大學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)注度不斷提升,亟待加強(qiáng)對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)的系統(tǒng)研究。所以,本研究擬系統(tǒng)考察全國(guó)大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,探究大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展等主要發(fā)展指標(biāo)的關(guān)系。對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)進(jìn)行系統(tǒng)研究,無(wú)論對(duì)推動(dòng)高等學(xué)校學(xué)生心理健康素質(zhì)教育的有效開展,還是對(duì)促進(jìn)大學(xué)生心理素質(zhì)的深入研究,都有重要現(xiàn)實(shí)意義。本研究包含3個(gè)子研究。研究一:通過(guò)考察大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷（簡(jiǎn)化版）的測(cè)量等值性,旨在檢驗(yàn)大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)量工具的科學(xué)性;研究二:運(yùn)用測(cè)量等值良好的大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷,在全國(guó)范圍內(nèi)在校大學(xué)生進(jìn)行分層整群抽樣的問(wèn)卷調(diào)查,旨在考察大學(xué)生心理素質(zhì)的總體狀況,探究性別、年級(jí)、專業(yè)、家庭居住地等不同類別大學(xué)生的心理素質(zhì)發(fā)展差異;研究三:以大學(xué)生主要發(fā)展任務(wù)為指標(biāo),考察大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)本研究主要結(jié)果獲得了如下研究結(jié)論:（1）經(jīng)檢驗(yàn)基于心理素質(zhì)雙因子模型編制的大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷（簡(jiǎn)化版）,在不同性別和不同學(xué)科類別的學(xué)生之間都具有良好的測(cè)量等值性,是大學(xué)生心理素質(zhì)測(cè)量的有效工具。（2）從大學(xué)生心理素質(zhì)總體狀況來(lái)看,總分以及分維度得分都呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)分布,心理素質(zhì)水平低下的個(gè)體相對(duì)較少,說(shuō)明大學(xué)生心理素質(zhì)的整體表現(xiàn)相對(duì)較好。從分維度來(lái)看,大學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)得分要顯著高于認(rèn)知品質(zhì)和適應(yīng)能力。從人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量間的差異性來(lái)看,大學(xué)生心理素質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r在人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量上呈現(xiàn)顯著差異。在性別上,男生的心理素質(zhì)得分顯著高于女生,并且兩者在認(rèn)知品質(zhì)得分上的差異更為明顯。在年級(jí)上,學(xué)生的心理素質(zhì)水平隨著年級(jí)的增長(zhǎng)呈現(xiàn)先降低再升高的“U”型變化趨勢(shì),即大一和大四學(xué)生的心理素質(zhì)水平顯著高于大二、大三年級(jí)學(xué)生。在家庭居住地上,來(lái)自不同家庭居住地學(xué)生的心理素質(zhì)得分呈現(xiàn)出由省會(huì)城市、地州市、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村逐級(jí)遞減的趨勢(shì)。此外,獨(dú)生子女的心理素質(zhì)總分要顯著高于非獨(dú)生子女;無(wú)留守經(jīng)歷大學(xué)生心理素質(zhì)得分要顯著高于有留守經(jīng)歷的大學(xué)生。在經(jīng)濟(jì)帶層面,東部地區(qū)學(xué)生心理素質(zhì)顯著優(yōu)于西部地區(qū),西部地區(qū)學(xué)生心理素質(zhì)顯著優(yōu)于中部地區(qū)。（3）從大學(xué)生的主要發(fā)展指標(biāo)來(lái)看,大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康、社會(huì)適應(yīng)以及學(xué)業(yè)發(fā)展之間均呈現(xiàn)顯著的相關(guān)性。在控制了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量的影響后,通過(guò)分層回歸分析,結(jié)果表明大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展仍具有顯著的影響;并且針對(duì)不同的發(fā)展指標(biāo),心理素質(zhì)的內(nèi)在功能作用各不相同?？偟膩?lái)說(shuō),認(rèn)知品質(zhì)對(duì)與學(xué)業(yè)成績(jī)、個(gè)人成就等密切相關(guān)的指標(biāo)起顯著性影響,對(duì)涉及情緒情感、價(jià)值判斷等指標(biāo)的影響不顯著;個(gè)性品質(zhì)多對(duì)涉及情緒情感狀態(tài)的指標(biāo)影響顯著,對(duì)于成績(jī)、成就等方面的影響較弱;適應(yīng)能力對(duì)心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展的指標(biāo)都具有顯著影響。
二、淺談小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)（論文提綱范文）
（3）新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與難點(diǎn) |
| (一) 研究重點(diǎn) |
| (二) 研究難點(diǎn) |
| 六、研究創(chuàng)新與不足 |
| (一) 創(chuàng)新之處 |
| (二) 不足之處 |
| 第一章 新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的概念界定 |
| 一、新時(shí)代的理論闡釋 |
| (一) 新時(shí)代的科學(xué)界定 |
| (二) 新時(shí)代對(duì)學(xué)生思想政治教育方法創(chuàng)新的要求 |
| 二、學(xué)生思想政治教育方法的科學(xué)內(nèi)涵 |
| (一) 思想政治教育方法的概念界定 |
| (二) 學(xué)生思想政治教育方法的含義 |
| (三) 學(xué)生思想政治教育方法的特質(zhì) |
| 三、新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的概念指向 |
| (一) 新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的科學(xué)含義 |
| (二) 新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的具體指向 |
| 第二章 整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀分析 |
| 一、整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀梳理 |
| (一) 整體建構(gòu)視野中小學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀考察 |
| (二) 整體建構(gòu)視野中初中生思想政治教育方法現(xiàn)狀把握 |
| (三) 整體建構(gòu)視野中高中生思想政治教育方法現(xiàn)狀解讀 |
| (四) 整體建構(gòu)視野中大學(xué)生思想政治教育方法現(xiàn)狀梳理 |
| 二、整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法存在的問(wèn)題分析 |
| (一) 整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法存在的總體問(wèn)題 |
| (二) 整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法存在的學(xué)段問(wèn)題 |
| 三、整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法問(wèn)題的歸因分析 |
| (一) 整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法問(wèn)題的總體歸因 |
| (二) 整體建構(gòu)視野中學(xué)生思想政治教育方法問(wèn)題的學(xué)段歸因 |
| 第三章 新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 一、中國(guó)古代傳統(tǒng)思想政治教育方法概覽 |
| (一) 注重自我教育的方法 |
| (二) 注重家庭教育的方法 |
| (三) 注重社會(huì)教化的方法 |
| 二、當(dāng)代西方國(guó)家思想政治教育方法概覽 |
| (一) 道德認(rèn)知發(fā)展方法 |
| (二) 社會(huì)學(xué)習(xí)方法 |
| (三) 隱性教育方法 |
| (四) 價(jià)值澄清方法 |
| (五) 政治社會(huì)化方法 |
| (六) 潛能激發(fā)方法 |
| (七) 心理治療方法 |
| 三、對(duì)新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的借鑒 |
| (一) 方法的建構(gòu)要服從特定社會(huì)性質(zhì)的思想政治教育目的 |
| (二) 方法的建構(gòu)要服從思想政治教育對(duì)象的具體特點(diǎn) |
| (三) 方法的建構(gòu)要堅(jiān)持顯性與隱性教育方法有機(jī)結(jié)合 |
| (四) 方法的建構(gòu)要特別注重自身體系的整體性和協(xié)同性 |
| 第四章 新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的宏觀思路 |
| 一、新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的理論依據(jù) |
| (一) 以馬克思主義哲學(xué)理論為指導(dǎo) |
| (二) 借鑒德育學(xué)、心理學(xué)的有關(guān)理論 |
| (三) 運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的有關(guān)成果 |
| (四) 遵循思想政治教育方法的理論 |
| 二、新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的基本原則 |
| (一) 整體性與層次性相結(jié)合原則 |
| (二) 科學(xué)性與人文性相結(jié)合原則 |
| (三) 傳統(tǒng)性與時(shí)代性相結(jié)合原則 |
| (四) 生活化與規(guī)范化相結(jié)合原則 |
| (五) 針對(duì)性與規(guī)律性相結(jié)合原則 |
| 三、新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)的基本要求 |
| (一) 基于新時(shí)代的基礎(chǔ):整體建構(gòu)的基本點(diǎn) |
| (二) 遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律:整體建構(gòu)的著眼點(diǎn) |
| (三) 做好學(xué)段層次銜接:整體建構(gòu)的根本點(diǎn) |
| (四) 主渠道與主陣地協(xié)同:整體建構(gòu)的關(guān)鍵點(diǎn) |
| 第五章 新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體構(gòu)建的具體呈現(xiàn) |
| 一、小學(xué)階段的思想政治教育方法的具體內(nèi)容 |
| (一) 小學(xué)階段思想政治教育課程的教育方法 |
| (二) 小學(xué)階段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 小學(xué)階段課程與日常方法整體協(xié)同的思考 |
| 二、初中階段的思想政治教育方法的具體內(nèi)容 |
| (一) 初中階段思想政治教育課程的教育方法 |
| (二) 初中階段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 初中階段課程與日常方法整體協(xié)同的思考 |
| 三、高中階段的思想政治教育方法的具體內(nèi)容 |
| (一) 高中階段思想政治教育課程的教育方法 |
| (二) 高中階段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 高中階段課程與日常方法整體協(xié)同的思考 |
| 四、大學(xué)階段的思想政治教育方法的具體內(nèi)容 |
| (一) 大學(xué)階段思想政治教育課程的教育方法 |
| (二) 大學(xué)階段日常思想政治教育的主要方法 |
| (三) 大學(xué)階段課程與日常方法整體協(xié)同的思考 |
| 五、推進(jìn)學(xué)生思想政治教育方法具體實(shí)施的保障策略 |
| (一) 理念保障:樹立大中小學(xué)生思想政治教育方法整體化的理念 |
| (二) 承載保障:統(tǒng)籌推進(jìn)主渠道與主陣地的縱向銜接與橫向貫通 |
| (三) 隊(duì)伍保障:加強(qiáng)大中小學(xué)思想政治教育工作隊(duì)伍的溝通交流 |
| (四) 學(xué)術(shù)保障:深化新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)研究 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（4）小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐策略研究 ——基于K市五所小學(xué)的調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、選題背景和意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究評(píng)析 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) |
| (二)德育 |
| (三)德育滲透 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (二)人本主義教育思想 |
| (三)教育性教學(xué)思想 |
| (四)柯爾伯格的道德發(fā)展階段理論 |
| 五、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的必要性與可行性 |
| 第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的必要性 |
| 一、學(xué)生身心發(fā)展的需要 |
| 二、教育發(fā)展的需要 |
| 三、社會(huì)發(fā)展的需要 |
| 第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的可行性 |
| 一、語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn) |
| 二、語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì) |
| 第二章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的原則及內(nèi)容、途徑 |
| 第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的原則 |
| 一、熏陶感染潛移默化的原則 |
| 二、以小見大聯(lián)系生活的原則 |
| 三、巧借材料融德于文的原則 |
| 第二節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的內(nèi)容 |
| 一、民族精神教育 |
| 二、理想信念教育 |
| 三、道德品質(zhì)、文明行為教育 |
| 四、遵紀(jì)守法教育 |
| 第三節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的途徑 |
| 一、深入挖掘教材內(nèi)容,發(fā)揮課文的德育功能 |
| 二、引導(dǎo)課外閱讀,培養(yǎng)學(xué)生高尚情操 |
| 三、把握作文寫作,激發(fā)學(xué)生思想情感 |
| 第三章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 五所小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的調(diào)查 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、調(diào)查目的 |
| 三、實(shí)施過(guò)程 |
| 四、信效度分析 |
| 第二節(jié) 五所小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的結(jié)果分析 |
| 一、學(xué)生問(wèn)卷的內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| (一)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的總體狀況 |
| (二)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的態(tài)度 |
| (三)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透內(nèi)容的效果 |
| 二、教師問(wèn)卷的內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| (一)教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透總體狀況 |
| (二)教師對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的態(tài)度 |
| (三)德育內(nèi)容與實(shí)際生活的聯(lián)系的狀況 |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透取得的成績(jī) |
| (二)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中德育滲透存在的問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 五所小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在問(wèn)題的原因分析 |
| 一、應(yīng)試教育觀念的影響 |
| 二、語(yǔ)文教師德育意識(shí)的淡薄 |
| 三、師德素養(yǎng)的養(yǎng)成機(jī)制不完善 |
| 四、教師對(duì)學(xué)情的把握不準(zhǔn)確 |
| 第四章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的德育滲透的策略 |
| 第一節(jié) 小學(xué)語(yǔ)文教師德育滲透能力的要求 |
| 一、提升教師的組織管理能力 |
| 二、促進(jìn)教師教育理念的轉(zhuǎn)變 |
| 三、博覽群書提升教師的知識(shí)儲(chǔ)備 |
| 四、提升教師的課堂教學(xué)實(shí)踐能力 |
| 第二節(jié) 樹立正確的課程理念找尋德育與語(yǔ)文教學(xué)的契合點(diǎn) |
| 一、根據(jù)時(shí)代特點(diǎn)豐富德育內(nèi)容 |
| 二、根據(jù)課程特點(diǎn)準(zhǔn)確定位德育目標(biāo) |
| 三、依據(jù)課標(biāo)精神適時(shí)適度進(jìn)行德育 |
| 第三節(jié) 立足課堂在教材文本中尋找德育滲透的切入點(diǎn) |
| 一、緊扣文本題眼,開啟學(xué)生情感共鳴 |
| 二、抓住關(guān)鍵詞句,激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn) |
| 三、分析人物形象,深化學(xué)生情感領(lǐng)悟 |
| 第四節(jié) 聚焦課堂在教學(xué)模塊中定位德育滲透的關(guān)鍵點(diǎn) |
| 一、拼音拼讀教學(xué)中滲透德育 |
| 二、識(shí)字寫字教學(xué)中滲透德育 |
| 三、閱讀教學(xué)中滲透德育 |
| 四、習(xí)作教學(xué)中滲透德育 |
| 第五節(jié) 把脈課堂在情境創(chuàng)設(shè)中探索德育滲透的興趣點(diǎn) |
| 一、播放音頻,聽覺(jué)上激趣入情 |
| 二、播放視頻,視覺(jué)上激趣融情 |
| 三、演示課件,感官上激趣動(dòng)情 |
| 第五章 小學(xué)語(yǔ)文課德育滲透教學(xué)設(shè)計(jì)案例——部編版五年級(jí)上冊(cè)《落花生》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 一、教材分析 |
| 二、學(xué)情分析 |
| 三、教學(xué)目標(biāo) |
| 四、教學(xué)重、難點(diǎn) |
| 五、教學(xué)方法和教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 第二節(jié) 教學(xué)過(guò)程 |
| 一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,引出課題 |
| 二、初讀課文,整體感知 |
| 三、細(xì)讀課文、重點(diǎn)感悟 |
| 四、總結(jié)全文,深化主題 |
| 五、總結(jié)寫法,課外拓展 |
| 六、隨堂作業(yè) |
| 七、板書設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 教學(xué)反思 |
| 一、本課閱讀中的德育滲透 |
| 二、本課習(xí)作中的德育滲透 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
（5）人本管理思想在小學(xué)德育管理中的實(shí)踐研究 ——以X市C小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容和技術(shù)路線 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究技術(shù)路線 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 德育管理相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 德育 |
| 2.1.2 德育管理 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2.1 關(guān)于德育管理的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于小學(xué)德育管理的研究 |
| 2.2.3 人本管理思想在德育管理中的應(yīng)用研究 |
| 2.3 國(guó)外文獻(xiàn)綜述 |
| 2.3.1 關(guān)于德育理論的研究 |
| 2.3.2 人本主義德育管理在西方國(guó)家的應(yīng)用研究 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 X市C小學(xué)的德育管理現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 調(diào)查問(wèn)卷的信度分析 |
| 3.1.3 調(diào)查問(wèn)卷的效度分析 |
| 3.1.4 問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象 |
| 3.2 問(wèn)卷調(diào)查、訪談結(jié)果和分析 |
| 3.2.1 德育目標(biāo)與實(shí)際偏離 |
| 3.2.2 德育方式陳舊 |
| 3.2.3 德育工作分配不明確 |
| 3.2.4 德育評(píng)價(jià)方式單一,缺乏民主 |
| 3.2.5 德育活動(dòng)流于形式 |
| 3.2.6 學(xué)校德育孤立于社會(huì)和家庭教育 |
| 3.3 成因分析 |
| 3.3.1 學(xué)校因素 |
| 3.3.2 家庭因素 |
| 3.3.3 社會(huì)因素 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 人本管理思想下的C小學(xué)德育管理優(yōu)化與提升策略 |
| 4.1 人本管理思想概述 |
| 4.1.1 人本思想的形成 |
| 4.1.2 人本管理思想的形成 |
| 4.1.3 人本管理思想的內(nèi)涵 |
| 4.2 人本主義德育管理概述 |
| 4.2.1 人本主義德育管理內(nèi)涵 |
| 4.2.2 人本管理思想在小學(xué)德育管理中的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 4.3 C小學(xué)德育管理優(yōu)化與提升策略 |
| 4.3.1 了解學(xué)生發(fā)展需求,明確德育目標(biāo) |
| 4.3.2 結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn),豐富德育方式 |
| 4.3.3 激發(fā)教職工和學(xué)生主人翁意識(shí),拓寬德育管理模式 |
| 4.3.4 尊重教師和學(xué)生的主體地位,完善德育評(píng)價(jià)方式 |
| 4.3.5 重視學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn),開展主題德育活動(dòng) |
| 4.3.6 加強(qiáng)與家庭、社會(huì)德育聯(lián)系,建立校內(nèi)外一體化的德育管理系統(tǒng) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 小結(jié)和展望 |
| 5.1 階段性工作小結(jié) |
| 5.1.1 訪談分析 |
| 5.1.2 調(diào)查問(wèn)卷分析 |
| 5.1.2.1 調(diào)查問(wèn)卷信效度分析 |
| 5.1.2.2 調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容分析 |
| 5.2 工作展望 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附卷一 碩士期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附卷二 X 市 C 小學(xué)德育管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師用) |
| 附卷三 X 市 C 小學(xué)德育管理現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生用) |
| 附卷四 X 市 C 小學(xué)德育管理滿意度調(diào)查問(wèn)卷(家長(zhǎng)用) |
（6）小學(xué)生課間生活的道德審視 ——以S小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 基于現(xiàn)實(shí)的反思 |
| 1.1.2 基于自身經(jīng)歷的反思 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀與趨勢(shì) |
| 1.3.1 關(guān)于課間生活的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于學(xué)校生活道德性的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于學(xué)校道德教育回歸生活的研究 |
| 1.4 研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 生活德育論 |
| 1.4.2 其他相關(guān)理論 |
| 1.5 核心概念界定與對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) |
| 1.5.1 核心概念界定 |
| 1.5.2 對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) |
| 1.6 研究設(shè)計(jì) |
| 1.6.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.6.3 研究對(duì)象選擇 |
| 1.6.4 研究創(chuàng)新之處 |
| 第二章 S小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課間生活的現(xiàn)狀 |
| 2.1 “時(shí)間都去哪了”——課間活動(dòng)的時(shí)間利用情況 |
| 2.1.1 “急匆匆的課間操” |
| 2.1.2 “搶占小課間” |
| 2.1.3 “如果我能決定休息時(shí)間” |
| 2.2 “可望不可及的操場(chǎng)”——課間活動(dòng)的空間利用情況 |
| 2.2.1 “狹窄空間里的饑渴” |
| 2.2.2 “只可遠(yuǎn)觀處” |
| 2.3 “無(wú)游戲不童年”——小課間自由活動(dòng) |
| 2.3.1 課間是否游戲 |
| 2.3.2 課間不做游戲的原因 |
| 2.3.3 游戲玩伴選擇 |
| 2.3.4 游戲中的沖突 |
| 2.3.5 “日理萬(wàn)機(jī)”的班主任 |
| 2.4 豐富多彩的大課間課外活動(dòng) |
| 2.4.1 課間操活動(dòng) |
| 2.4.2 大課間升旗儀式 |
| 2.4.3 大課間組織的校內(nèi)活動(dòng) |
| 第三章 對(duì)S小學(xué)中年級(jí)學(xué)生課間生活的道德審視 |
| 3.1 S小學(xué)中年級(jí)小學(xué)生課間生活的道德意義 |
| 3.1.1 小課間:課間游戲的道德意義 |
| 3.1.2 大課間:課外活動(dòng)的道德意義 |
| 3.2 中年級(jí)小學(xué)生課間生活中的不道德現(xiàn)象分析 |
| 3.2.1 教育管理者與學(xué)生互動(dòng)中的不道德現(xiàn)象 |
| 3.2.2 師生互動(dòng)中的不道德現(xiàn)象 |
| 3.3 中年級(jí)小學(xué)生課間生活存在不道德現(xiàn)象的原因 |
| 3.3.1 學(xué)校教育工作者對(duì)課間生活的認(rèn)識(shí)不足 |
| 3.3.2 課間活動(dòng)的功利性 |
| 3.3.3 課間活動(dòng)可利用資源不足 |
| 3.3.4 教師與學(xué)生的消極參與 |
| 第四章 構(gòu)建有德育價(jià)值的課間生活 |
| 4.1 有德育價(jià)值的課間生活的構(gòu)成要素 |
| 4.1.1 合理的時(shí)間安排與空間安排 |
| 4.1.2 高效利用的小課間 |
| 4.1.4 新穎有趣的課間操 |
| 4.1.5 走出刻板的升旗儀式 |
| 4.1.6 接近學(xué)生生活的課間活動(dòng) |
| 4.2 建構(gòu)有德育價(jià)值的課間生活的建議 |
| 4.2.1 教育管理者統(tǒng)籌全局 |
| 4.2.2 教師有效參與課間生活 |
| 4.2.3 學(xué)生主動(dòng)參與課間活動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :小學(xué)生課間生活調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生版) |
| 附錄2 :小學(xué)生課間生活調(diào)查問(wèn)卷(教師版) |
| 附錄3 :小學(xué)生課間生活的觀察提綱 |
| 附錄4 :訪談提綱(學(xué)生版) |
| 致謝 |
（7）小學(xué)生心中理想的教師形象研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)問(wèn)題提出 |
| (二)研究意義 |
| (三)教師形象的研究綜述 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)概念界定 |
| (三)研究問(wèn)題 |
| (四)研究方法 |
| 二、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)小學(xué)生心中理想教師形象的結(jié)果呈現(xiàn) |
| (二)不同學(xué)段學(xué)生心中的理想教師形象 |
| (三)不同性別學(xué)生心中的理想教師形象 |
| 三、學(xué)生理想教師形象存在差異的相關(guān)因素分析 |
| (一)學(xué)生自身存在的差異 |
| (二)現(xiàn)實(shí)中不同的教師對(duì)學(xué)生無(wú)形的影響 |
| (三)教師與學(xué)生關(guān)于理想教師形象理解存在差異 |
| 四、研究建議 |
| (一)小學(xué)教師應(yīng)積極塑造自身形象 |
| (二)師范生應(yīng)注重教育實(shí)踐 |
| (三)師生之間應(yīng)展開良好的雙邊互動(dòng) |
| (四)教師選聘應(yīng)當(dāng)注重教師的個(gè)性品質(zhì)與教學(xué)能力 |
| (五)小學(xué)應(yīng)為教師提供良好的工作環(huán)境與發(fā)展機(jī)會(huì) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）小學(xué)童謠校本課程開發(fā)研究 ——以S小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究緣起 |
| 1.童謠育人價(jià)值得到社會(huì)的普遍認(rèn)同 |
| 2.小學(xué)童謠校本課程是學(xué)生道德品質(zhì)和行為習(xí)慣培養(yǎng)的創(chuàng)新途徑 |
| 3.小學(xué)童謠校本課程開發(fā)實(shí)踐的訴求 |
| (二)研究問(wèn)題 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.童謠 |
| 2.校本課程開發(fā) |
| 3.小學(xué)童謠校本課程開發(fā) |
| (四)研究現(xiàn)狀 |
| 1.童謠的相關(guān)問(wèn)題研究 |
| 2.校本課程開發(fā)的相關(guān)研究 |
| 3.童謠校本課程開發(fā)的相關(guān)研究 |
| (五)研究目的 |
| (六)研究意義 |
| 1.理論價(jià)值 |
| 2.現(xiàn)實(shí)意義 |
| 一、研究設(shè)計(jì)與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.研究方法——個(gè)案研究法 |
| 2.資料收集方法 |
| 二、S小學(xué)童謠校本課程開發(fā)的現(xiàn)狀分析 |
| (一)童謠校本課程開發(fā)的背景 |
| 1.S小學(xué)的辦學(xué)理念——“幸福教育” |
| 2.童謠校本課程的課程理念——“童謠育人” |
| (二)童謠校本課程開發(fā)的組織建立 |
| (三)童謠校本課程開發(fā)的情境分析 |
| 1.學(xué)校的教育宗旨 |
| 2.教師的專業(yè)水平和專業(yè)技能 |
| 3.社會(huì)資源較為豐富 |
| 4.學(xué)生的心理特點(diǎn) |
| (四)校本課程開發(fā)的課程目標(biāo) |
| 1.目標(biāo)確定的背景 |
| 2.童謠校本課程的課程目標(biāo) |
| (五)童謠校本課程開發(fā)的方案設(shè)計(jì) |
| (六)童謠校本課程開發(fā)的實(shí)施情況 |
| (七)童謠校本課程開發(fā)的實(shí)施成效 |
| 1.學(xué)生的收獲 |
| 2.教師的個(gè)人成長(zhǎng) |
| 3.學(xué)校的文化發(fā)展 |
| 三、S小學(xué)童謠校本課程開發(fā)的基本特征 |
| (一)人文性——童謠校本課程開發(fā)基于小學(xué)生的發(fā)展需要 |
| (二)參與性——童謠校本課程開發(fā)由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和多位教師共同參與 |
| (三)規(guī)范性——童謠校本課程開發(fā)與國(guó)家校本課程開發(fā)相互補(bǔ)充 |
| (四)主體性——童謠校本課程在教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生的主體地位 |
| (五)生活性——童謠校本課程的內(nèi)容選擇與學(xué)生生活息息相關(guān) |
| (六)規(guī)律性——童謠校本課程的內(nèi)容組織遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律 |
| (七)鼓勵(lì)性——童謠校本課程的評(píng)價(jià)以鼓勵(lì)學(xué)生為主 |
| 四、S小學(xué)童謠校本課程開發(fā)的主要影響因素 |
| (一)校長(zhǎng)的教育理念引領(lǐng)課程開發(fā)的方向 |
| (二)市、區(qū)級(jí)科研課題驅(qū)動(dòng)課程開發(fā)的發(fā)展 |
| (三)教師的個(gè)人素養(yǎng)制約課程開發(fā)的水平 |
| (四)學(xué)生的積極態(tài)度影響校本課程的走向 |
| (五)家長(zhǎng)的參與完善校本課程的改進(jìn) |
| 五、結(jié)論與建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.童謠校本課程開發(fā)秉持促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的課程理念 |
| 2.童謠校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于展現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色 |
| 3.童謠校本課程開發(fā)的內(nèi)在機(jī)制是其成功開發(fā)的保障 |
| 4.童謠校本課程開發(fā)要充分體現(xiàn)教師主體的關(guān)鍵作用 |
| (二)研究建議 |
| 1.充分開發(fā)校外資源 |
| 2.建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)方式 |
| 3.完善童謠校本課程開發(fā)的有效運(yùn)行機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（9）城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然舉措 |
| (二)城市新市民子女教育是社會(huì)發(fā)展衍生的新問(wèn)題 |
| (三)自我管理能力是發(fā)展新市民子女獨(dú)立意識(shí)的內(nèi)在要求 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)對(duì)已有研究的總結(jié)反思 |
| 三、研究方法與內(nèi)容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| 四、概念界定 |
| (一)新市民 |
| (二)城市新市民子女 |
| (三)新市民子女自我管理能力 |
| 第一章 城市新市民子女自我管理能力結(jié)構(gòu)及其教育價(jià)值 |
| 一、學(xué)生自我管理能力結(jié)構(gòu) |
| (一)學(xué)生自我管理能力的內(nèi)涵 |
| (二)學(xué)生自我管理能力結(jié)構(gòu) |
| 二、新市民子女自我管理能力結(jié)構(gòu) |
| (一)新市民子女自我管理的特殊性 |
| (二)新市民子女自我管理能力結(jié)構(gòu) |
| 三、提升新市民子女自我管理能力的價(jià)值 |
| (一)提升新市民子女的自主發(fā)展能力 |
| (二)實(shí)現(xiàn)新市民子女的城市生活融入 |
| (三)發(fā)展新市民子女的自我教育能力 |
| (四)提高新市民子女的綜合素質(zhì)水平 |
| 第二章 城市新市民子女自我管理能力現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì)與問(wèn)卷結(jié)構(gòu) |
| (一)設(shè)計(jì)意圖 |
| (二)基本結(jié)構(gòu) |
| 二、現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查情況概述 |
| (二)調(diào)查研究結(jié)果 |
| 三、城市新市民子女自我管理能力現(xiàn)狀分析 |
| (一)城市新市民子女自我管理能力存在的優(yōu)勢(shì) |
| (二)城市新市民子女自我管理能力存在的問(wèn)題 |
| (三)城市新市民子女自我管理問(wèn)題的成因 |
| 第三章 城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)策略 |
| 一、學(xué)生社會(huì)化自我管理能力的培養(yǎng) |
| (一)營(yíng)造自我管理校園文化氛圍 |
| (二)特色課程提供自我展示機(jī)會(huì) |
| (三)實(shí)踐活動(dòng)中提升主人翁意識(shí) |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)生活自我管理能力的培養(yǎng) |
| (一)依托德育活動(dòng)培養(yǎng)自主能力 |
| (二)關(guān)注學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣的指導(dǎo) |
| (三)家校聯(lián)動(dòng)提高家庭教育質(zhì)量 |
| 三、學(xué)生行為心理自我管理能力的培養(yǎng) |
| (一)加強(qiáng)心理健康教育 |
| (二)關(guān)注行為習(xí)慣養(yǎng)成 |
| (三)多種評(píng)價(jià)方式激勵(lì) |
| 第四章 城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)的成效與反思 |
| 一、城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)的成效 |
| (一)學(xué)生在校學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣有所改善 |
| (二)學(xué)生精神面貌和道德品質(zhì)全面提升 |
| (三)班級(jí)管理與學(xué)校管理工作成效明顯 |
| 二、城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)的反思 |
| (一)自我管理能力是城市新市民子女成長(zhǎng)的關(guān)鍵素養(yǎng) |
| (二)城市新市民子女教育工程具有系統(tǒng)性與復(fù)雜性 |
| (三)家校合力是培養(yǎng)城市新市民子女自我管理能力的有效策略 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 城鎮(zhèn)化進(jìn)程中城市新市民子女基本情況調(diào)查 |
| 城市新市民子女自我管理能力策略研究調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（10）大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| Ⅰ 研究背景 |
| 1 引言 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 心理素質(zhì) |
| 2.1.1 心理素質(zhì)的概念 |
| 2.1.2 心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu) |
| 2.1.3 心理素質(zhì)的特點(diǎn) |
| 2.1.4 心理素質(zhì)的測(cè)量 |
| 2.1.5 心理素質(zhì)的功能作用 |
| 2.2 大學(xué)生心理素質(zhì)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 大學(xué)生心理素質(zhì)的內(nèi)涵結(jié)構(gòu) |
| 2.2.2 大學(xué)生心理素質(zhì)的測(cè)量 |
| 2.2.3 大學(xué)生心理素質(zhì)的特點(diǎn) |
| 2.2.4 大學(xué)生心理素質(zhì)的功能作用 |
| 2.2.5 已有研究存在的不足 |
| Ⅱ 研究構(gòu)想 |
| 1 問(wèn)題提出 |
| 2 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 2.3 研究假設(shè) |
| 2.4 研究意義 |
| 2.4.1 理論意義 |
| 2.4.2 實(shí)踐意義 |
| Ⅲ 實(shí)證研究 |
| 1 研究一:大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷(簡(jiǎn)化版)的測(cè)量等值性檢驗(yàn) |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究假設(shè) |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 研究對(duì)象 |
| 1.3.2 測(cè)量工具 |
| 1.3.3 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 1.4 研究結(jié)果 |
| 1.4.1 各題項(xiàng)描述性統(tǒng)計(jì) |
| 1.4.2 單組驗(yàn)證性因素分析 |
| 1.4.3 測(cè)量等值檢驗(yàn) |
| 1.4.4 討論 |
| 2 研究二:大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究假設(shè) |
| 2.3 研究方法 |
| 2.3.1 研究準(zhǔn)備 |
| 2.3.2 實(shí)測(cè)過(guò)程 |
| 2.3.3 研究對(duì)象 |
| 2.3.4 測(cè)量工具 |
| 2.3.5 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2.4 研究結(jié)果 |
| 2.4.1 大學(xué)生心理素質(zhì)的總體狀況 |
| 2.4.2 大學(xué)生心理素質(zhì)在性別上的差異 |
| 2.4.3 大學(xué)生心理素質(zhì)在年級(jí)上的差異 |
| 2.4.4 大學(xué)生心理素質(zhì)在家庭居住地上的差異 |
| 2.4.5 大學(xué)生心理素質(zhì)在是否獨(dú)生子女上的差異 |
| 2.4.6 大學(xué)生心理素質(zhì)在是否有留守兒童經(jīng)歷上的差異 |
| 2.4.7 大學(xué)生心理素質(zhì)在不同經(jīng)濟(jì)帶上的差異 |
| 2.4.8 討論 |
| 3 研究三:大學(xué)生心理素質(zhì)與心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)的關(guān)系 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假設(shè) |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 研究對(duì)象 |
| 3.3.2 測(cè)量問(wèn)卷 |
| 3.3.3 統(tǒng)計(jì)分析 |
| 3.4 研究結(jié)果 |
| 3.4.1 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)生活滿意度的影響 |
| 3.4.2 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)自尊的影響 |
| 3.4.3 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)正負(fù)性情緒的影響 |
| 3.4.4 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)焦慮的影響 |
| 3.4.5 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)抑郁的影響 |
| 3.4.6 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)人際關(guān)系問(wèn)題的影響 |
| 3.4.7 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)親社會(huì)行為的影響 |
| 3.4.8 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)效能的影響 |
| 3.4.9 大學(xué)生心理素質(zhì)對(duì)學(xué)業(yè)倦怠的影響 |
| 3.4.10 討論 |
| Ⅳ 總討論 |
| 1 大學(xué)生心理素質(zhì)問(wèn)卷具有性別和學(xué)科的測(cè)量等值性 |
| 2 當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)總體水平較高,并且存在一些人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量差異 |
| 3 心理素質(zhì)能夠預(yù)測(cè)大學(xué)生心理健康、學(xué)業(yè)發(fā)展和社會(huì)適應(yīng) |
| 4 研究貢獻(xiàn)與研究不足 |
| 4.1 研究貢獻(xiàn) |
| 4.2 研究不足 |
| Ⅴ 總結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在學(xué)期間的科研情況 |
四、淺談小學(xué)生良好個(gè)性品質(zhì)的培養(yǎng)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)生心理素質(zhì)與學(xué)業(yè)成就的腦機(jī)制研究[D]. 李司澤. 西南大學(xué), 2021
- [2]以班級(jí)管理促進(jìn)有效教學(xué)：一位小學(xué)語(yǔ)文教師教育實(shí)踐的敘事研究[D]. 裘心怡. 集美大學(xué), 2021
- [3]新時(shí)代學(xué)生思想政治教育方法整體建構(gòu)研究[D]. 呂春宇. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [4]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的實(shí)踐策略研究 ——基于K市五所小學(xué)的調(diào)查[D]. 張雨珂. 喀什大學(xué), 2021(07)
- [5]人本管理思想在小學(xué)德育管理中的實(shí)踐研究 ——以X市C小學(xué)為例[D]. 韋榮娜. 南京航空航天大學(xué), 2020(08)
- [6]小學(xué)生課間生活的道德審視 ——以S小學(xué)中年級(jí)學(xué)生為例[D]. 馬穎. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [7]小學(xué)生心中理想的教師形象研究[D]. 王雯慧. 天津師范大學(xué), 2020(08)
- [8]小學(xué)童謠校本課程開發(fā)研究 ——以S小學(xué)為例[D]. 高欣. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [9]城市新市民子女自我管理能力培養(yǎng)研究[D]. 馬晶. 山東師范大學(xué), 2020(08)
- [10]大學(xué)生心理素質(zhì)的現(xiàn)狀及其與心理健康、社會(huì)適應(yīng)和學(xué)業(yè)發(fā)展的關(guān)系研究[D]. 朱政光. 西南大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 思想政治教育論文; 培養(yǎng)理論論文; 政治論文; 生活教育論文;