一、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考（論文文獻綜述）
王坤瑗[1]（2021）在《農村初中語文課堂教學中“問題導學”的應用研究》文中認為隨著新課改的不斷更新變革,語文教學在培養(yǎng)學生的民族精神增強民族創(chuàng)造力方面的要求不斷加強。對于如何提高學生的問題意識,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力方面有了更高的要求,這成為現(xiàn)如今初中語文教學的一個重要課題。新時代背景下,新的教學思維,新的教學方法對全體一線教師提出新的要求?！皢栴}導學”作為現(xiàn)階段流行的教育模式,一改傳統(tǒng)教學中只注重理論,演繹的教學方式,在課堂教學中以探究為主線,突出培養(yǎng)學生的問題意識和創(chuàng)新精神,尤其是農村的教學更是落后,仍然停留在教師主講問題,學生主動性不強的學習模式中,更多的老教師對“問題導學”的概念都不了解,所以“問題導學”的應用研究在農村初中的教學中是非常有意義的。本論文研究的農村地區(qū)“問題導學”教學應用范圍,主要是以本人任教的鞍山市海城市感王初級中學為主;結合部編版語文教材初中階段的教學內容。本論文共三個部分。第一部分,“問題導學”的基本概念及其在初中教學中的應用。基于“問題導學”的基本概念,及其語文教學中的相關概念梳理,闡述“問題導學”在農村初中語文課堂應用的意義。第二部分,農村初中語文課堂“問題導學”實踐的現(xiàn)狀及分析。根據(jù)語文教學各個環(huán)節(jié)中的實際案例進行分析,總結出農村語文課堂“問題導學”存在的誤區(qū):學生懷疑自己,被動接受知識;教師提問的邏輯性不強;忽視學生語文感悟能力的生成;忽視學生語文學習思維過程的生成等四個原因。第三部分,農村初中語文課堂“問題導學”的實施策略研究。針對問卷調查和訪談結果,分析教學中的弊端,并從四個方面提出相應的教學實施策略,一是有效提問,激發(fā)閱讀期待;二是及時追問,提高理解能力;三是適時發(fā)問,發(fā)散學生思維;四是質問釋疑,提高感悟能力。總而言之,本論文力求在嘗試研究中找到適合農村初中語文新型教學模式,使一線教師有行之有效的教學方法,促進農村初中學生學習的積極性,培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識,讓學生們的學習興趣和求知欲得到相應的發(fā)展。
江許林[2]（2021）在《部編本初中語文教材“積累拓展”練習及應用研究》文中認為語文教材中的練習題在幫助學生積累語文知識,發(fā)展學生的語文能力方面發(fā)揮著重要作用?；谛碌恼Z文教學理念編撰而成的部編本初中語文教材,其練習系統(tǒng)與人教版相比,最大的變化是在課后練習中增加了“積累拓展”板塊。從這一變化透露出練習題的趨向要求更加明確,不僅要求學生研討或思考完成相應的練習,而且明確學生需要從練習題中獲得語文基礎知識的積累,需要從課內轉向課外,拓寬語文學習的寬度與廣度。“積累拓展”練習板塊的設計既指向學生的學,也指導教師的教,合理利用好這一板塊的練習題可以提升語文教學的效果。本文以部編本初中語文教材“積累拓展”練習為研究對象,探究“積累拓展”練習的編寫依據(jù)、編寫原則及在教學中應用的價值,梳理“積累拓展”練習的內容及編排,調查一線教師和學生使用這部分練習的具體情況,針對教師和學生使用“積累拓展”練習存在的不足提出相應的使用策略。緒論部分主要介紹了本論文的選題緣起、相關研究現(xiàn)狀、研究意義、研究思路及方法。第一章主要對部編本初中語文教材練習系統(tǒng)的構成進行梳理,同時分析了“積累拓展”練習的編寫依據(jù)、編寫原則,其在教學中的應用價值。第二章聚焦于部編本初中語文教材“積累拓展”練習的內容及編排,分析了“積累拓展”練習的題型及內容分類,總結了“積累拓展”練習的編排特點:一題多類,涵蓋豐富;與單元導語要求相契合;誦讀、思考、寫作相結合;符合學生認知發(fā)展規(guī)律。同時歸納了“積累拓展”練習的編寫特點:層次性、趣味性、啟發(fā)性、開放性。第三章著眼于部編本初中語文教材“積累拓展”練習在教學中的應用,通過調查問卷的形式對教師和學生使用這部分練習的實際情況進行了調查,根據(jù)調查數(shù)據(jù)評析教師和學生對該項練習使用的優(yōu)點與不足。第四章針對“積累拓展”練習在初中語文教學中的使用情況,從教師和學生兩方面提出相應的使用策略。從教師角度來看,應主要從明確積累拓展練習的使用目的、明確三類練習間的關系、充分重視應用性練習發(fā)掘練習價值、合理分配測評比例幾方面著眼。從學生角度來看,轉變使用態(tài)度、提升使用效果是其關鍵。
王思翱[3]（2021）在《初中語文閱讀對話式教學的實效性策略研究》文中研究表明閱讀教學一直是語文課堂的重中之重,如何才能更加有效發(fā)揮閱讀教學這一環(huán)節(jié)的教學價值,是教育不斷探索討論的熱點問題。“對話”一詞的出現(xiàn)將這個熱點問題引入到對話理論和閱讀對話式教學的概念及關系的探討上?！读x務教育語文課程標準（2001版）》（以下簡稱“新課標”）中反復提到實踐課堂要重視對話教學,并強調語文教師應該在閱讀課堂上培養(yǎng)學生各方面的素養(yǎng)并且注重提升學生的思維能力。如何更好地發(fā)揮初中語文閱讀對話式教學的實效價值,是本篇論文研究的中心。新一輪的課程改革,要求教師在關注對話教學模式的同時,還需要加深對對話理論的了解和認識,并通過理論與實踐的結合,總結教學經驗,使閱讀對話式教學真正實現(xiàn)幫助學生個性化閱讀、自主學習的教育價值。本文將結合對話理論與實踐課堂中的對話教學實例,研究語文閱讀對話式教學在實踐過程中出現(xiàn)的偏誤,通過調查與分析歸納當前語文閱讀對話式教學活動中存在的問題,根據(jù)不同情況,同時借鑒前人研究總結的經驗,綜合性地設計出更有實效性的教學策略。第一部分,對初中語文閱讀對話式教學的現(xiàn)狀進行問卷調查。為了更加直觀地展示當下初中語文閱讀實踐課堂中存在的對話教學問題,本章針對教師的對話教學觀念、學生的對話意識、師生對對話式課堂的心理傾向等問題進行調查,并對調查所得數(shù)據(jù)進行匯總整理。第二部分,透過數(shù)據(jù)分析背后存在的問題,并對問題的根源進行探究。初中語文閱讀對話教學主要存在“空對話”“淺對話”“假對話”等問題,問題的根源主要集中在對話課堂中對話角色的定位不夠清淅,教師設計的對話問題質量不佳,師本、師生、生本、生生之間的對話準備不夠充分等方面。第三部分,針對初中語文閱讀對話式教學存在的問題,提出相應的解決策略。首先,明確教師引導者角色定位、明確學生課堂主體地位、明確文本中心定位;其次,通過預設有價值的問題、把握課堂中隨機生成性問題,提高對話問題的質量;再次,通過搭建多元有序的評價平臺、實施形成性評價、使用激勵性評價語言等,優(yōu)化閱讀對話教學的評價。
王杰[4]（2021）在《基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學研究》文中研究表明隨著語文課程改革的不斷深入,創(chuàng)新思維逐漸成為當今教育的熱點話題,它對當代語文實踐改革起著無比重要的作用。這就需要當代語文教師在扎實專業(yè)基本功的基礎上,將創(chuàng)新思維靈活運用于初中文言文課堂教學實踐中。中國文化源遠流長,博大精深,文言文作為中國古老文化的見證,具有極高的精神內涵和藝術價值。基于此,本文參考了《義務教育語文課程標準（2011年版）》對指導學生學習文言文的要求,進行了為期半年的初中文言文教學課堂觀察,分析當下初中語文文言文課堂教學中出現(xiàn)的問題?，F(xiàn)如今,運用創(chuàng)新思維指導初中文言文教學雖在教學模式上有所改良,教師在課堂上能夠尊重學生的主體地位,但筆者就遼寧省實驗中學北校的教學觀察來看,初中文言文教學在落實創(chuàng)新思維觀念這一方面,仍有待加強。因此,本文將以創(chuàng)新思維為理論依據(jù),結合初中文言文教學現(xiàn)狀,分析當前初中文言文教學中存在的一些問題,并根據(jù)這些問題提出自己的見解和看法,希望初中文言文教學能夠深入實處,不斷完善。本文將基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學研究主要分為三個部分。首先,本文闡釋了基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的依據(jù)及價值,主要從課標要求、文言文教學要求、創(chuàng)新思維訓練規(guī)律要求三個角度進行論述,在此基礎上,論述了基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的價值,分別是具有文本內容的解析價值、具有推陳出新的應用價值、具有思維方法的拓展價值、具有優(yōu)秀人格的培養(yǎng)價值。從而肯定了基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學研究的重要作用。其次,本文對基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的現(xiàn)狀進行分析,通過教師調查問卷分析和學生調查問卷分析,總結出在初中文言文教學中運用創(chuàng)新思維的主要問題是教師的引導方法單一、學生創(chuàng)新意識薄弱、文言文理解難度大等。在此基礎上進行了原因分析,分別從教師的角度、學生的角度以及文言文本身出發(fā)得出不同的結論。最后,本文對基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學過程中存在的問題,提出了與之相對應的改進建議。在文言文教學過程中,教師首先要提升創(chuàng)新思維的能力,要不斷的更新觀念去嘗試創(chuàng)新,同時教師也要注重對學生創(chuàng)新思維的有效培養(yǎng),主要通過立足于學生問題意識的有效培養(yǎng)和鼓勵學生參與創(chuàng)新性教學活動等方法,接著從文言文本身出發(fā),將文言文與創(chuàng)新思維相結合。其實,文言文作為中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是具有一定成熟美的,教師在帶領學生進行文言文學習時,要注重帶領學生去探究文言文這一成熟美,從而培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的發(fā)展,拓展學生文言文視野,激發(fā)學生學習文言文的興趣,真實的感受到文言文的價值。本研究的最終目的是通過“基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學”存在的問題及原因分析進行總結,建立一套具體可行的“基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學”體系,供一線教師進行思考,確保將創(chuàng)新思維落實到文言文教學實處。
王思維[5]（2021）在《項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用研究》文中提出在初中語文閱讀教學中,小說閱讀教學是不容忽視的組成部分。小說閱讀教學是教師引導學生感受故事情節(jié)、剖析人物形象、提高閱讀能力的教學活動。然而,當下初中小說閱讀教學呈現(xiàn)出較多問題,如小說學習套路化等。因此,小說應該如何教成為中小學關注的熱門問題。本研究立足當下初中語文小說閱讀教學的現(xiàn)狀,試圖將由國外引入的項目式學習這一新興的教學模式應用到初中語文小說閱讀教學的實踐中去。項目式學習是一種提倡學生自主學習、合作探究的教學模式,這與語文教學具有較高的契合度,與《義務教育語文課程標準（2011年版）》中提倡的“自主、合作、探究的學習方式”相得益彰。目前來看,雖然項目式學習與初中語文小說閱讀教學的融合還處于初步探索階段,尚未有較多的研究成果,但二者的融合應用必是可行之舉。本論文歷經查閱文獻、調查研究、教學實踐等過程,論文共分為四個部分。第一部分,項目式學習的相關理論概述;第二部分,通過問卷調查法,對項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用現(xiàn)狀進行了調查及分析。目前,師生雙方皆對項目式學習持肯定的態(tài)度,但在實踐過程中面臨著對項目式學習認識不徹底、理解不到位等問題。第三部分,探索出項目式學習在小說閱讀教學中的操作流程,并開展了小說項目式學習的教學實踐,獲得較為顯著的效果,極大提高了學生的學習熱情和主動意識。第四部分,分析項目式學習在初中小說閱讀教學中存在的不足,并提出了四大改進策略。一是要樹立正確的項目式學習觀,二是強化項目式學習的過程管理,三是制定系統(tǒng)有效的評價標準,四是尋求學校、家庭等多方支持。在筆者實踐的項目案例中,學生經歷了從項目啟動、知識與能力建構、探索合作與形成成果、評價總結等完整的學習過程,獲得了較為明顯的效果。學生普遍對小說學習產生了更大的興趣,也促進了學生綜合素養(yǎng)的提升。雖然教學中遇到不少難題,仍存在些許不足,但學生自信的課堂表現(xiàn)、豐碩的項目成果給予筆者莫大的鼓勵。本文作為項目式學習在初中小說閱讀教學中的應用初探,以期改善初中語文小說閱讀教學的普遍問題,為更有效的推進項目式學習與小說閱讀教學的融合提供參考。
宋雨秋[6]（2021）在《初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略研究》文中研究說明知識經濟時代,批判性思維是每一個人必須具備的思維能力之一。與此同時,國家提出的語文核心素養(yǎng)也對學生語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等做出要求。語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開批判性思維的培養(yǎng)。培養(yǎng)思維就要從小抓起,思維習慣,思維方法對學生的全方面發(fā)展都影響甚遠。初中的學生經過了前面的小學學習甚至學前培養(yǎng),已經具備了基礎的知識經驗和思維方法,而且這一階段的學生正處于思維發(fā)展的關鍵時刻,非常需要正確的引導和鍛煉。恰好語文的人文性和工具性特點為批判性思維的培養(yǎng)提供了天然場地。所以,筆者結合相關資料和實習觀察,對初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)展開研究分析,由于能力和水平的限制,本文的分析和策略建議屬于理論探討,具體的策略建議仍需不斷優(yōu)化和改進。全文共五個部分:第一部分:對論題本身進行探討。說明選題由來和研究意義,以及本論文的研究思路和研究方法,再界定核心概念批判性思維的定義,特點和作用。第二部分:主要探討初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的可行性和必要性,說明在初中語文教學中培養(yǎng)批判性思維的具體內容,最后講述在初中培養(yǎng)批判性思維的意義。第三部分:結合實習學校教學現(xiàn)狀,分析在初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)存在的問題及原因。因為老師自己的批判性思維能力和技能的限制,傳統(tǒng)教育理念的影響限制,以及教學文化的影響等因素導致在初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的匱乏。第四部分:針對當前在初中的語文教學中,培養(yǎng)批判性思維所存在的問題以及原因的分析,為其提出相對應的理論或實踐策略。首先是前期準備,教師健全批判性思維的認識,充分研讀課標要求和準備教學內容,學生養(yǎng)成良好的思維習慣。其次,在實踐教學中,教師要優(yōu)化提問方式,改變傳統(tǒng)的傳授式方法,展開對話式教學,進行多元化評價,鼓勵學生主動思考,質疑,反思。最后,在課外,可以利用作業(yè),口語交際活動等方式增加對學生批判性思維的訓練機會。第五部分:總結反思目前初中語文教學的情況以及所提出的理論策略,從而得出啟示,展望未來語文教育及其他方面對批判性思維培養(yǎng)的進一步發(fā)展。
趙慶蘭[7]（2021）在《部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)研究》文中進行了進一步梳理部編本初中語文教材作為統(tǒng)編型教材,特別注重提升學生的語文綜合能力。寫作作為一種綜合能力的體現(xiàn),是教材的重要組成部分。本文以部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)為主要研究對象,以新課標作為教材編寫的理論指導,在概述部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫背景和編寫過程的基礎上,總結部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫理念。以教材的體例結構為切入點,著重分析部編本教材寫作系統(tǒng)的結構特征與內容特征,并以蘇教版、北師大版和人教版初中語文教材寫作系統(tǒng)為主要參照,采用統(tǒng)計分析、列圖表和比較研究等研究方法,將部編本寫作系統(tǒng)與三個版本教材寫作系統(tǒng)進行比較,對部編本寫作系統(tǒng)進行深入分析與探討,全面總結出部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫特點。根據(jù)部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫理念與寫作系統(tǒng)的編寫特征,對部編本教材的寫作系統(tǒng)進行評價,指出它的優(yōu)勢與存在的不足之處。針對教材存在的不足之處,從教與學的角度,以及教材的修訂等方面,提出相關的使用策略和教材的修訂建議。
李晶晶[8]（2020）在《基于批判性思維培養(yǎng)的議論文閱讀教學研究 ——以統(tǒng)編初中語文教材為例》文中指出當代社會對于具備批判性思維的人才需求迫切,由此教育界對語文學科教學也提出了更高的要求,而議論文文體作為培養(yǎng)學生批判性思維能力的重要載體,發(fā)揮著巨大作用。初中生的思維發(fā)展具有可塑性強的特點,應重視其思維能力培養(yǎng)。自2016年統(tǒng)編初中語文教材投入使用二輪后,發(fā)現(xiàn)議論文閱讀教學中仍存在篇目思想固化、問題設置缺乏思辨性等問題,分析成因,探討策略,勢在必行。論文從教師與學生兩個方面提出議論文閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)方面存在的問題,從教學觀念、教學設計、教學方法三個方面提出具體策略。主要內容如下:第一部分:緒論。介紹論題的緣起,闡述國內外研究現(xiàn)狀,在此基礎上提出論文研究內容,并說明研究思路、研究方法和研究價值。第二部分:批判性思維與初中議論文閱讀教學概說。闡述批判性思維的概念、特點,對批判性思維與初中議論文閱讀教學的關系進行概說。第三部分:對初中議論文閱讀教學中學生批判性思維培養(yǎng)情況進行調查,通過搜集教學設計,進行問卷調查等方式,分析現(xiàn)狀,探索問題,進行歸因。第四部分:結合統(tǒng)編初中語文教材中具體的議論文篇目,嘗試從教學觀念、教學設計、教學方法三個方面為學生批判性思維能力的培養(yǎng)提出切實可行的策略。第五部分:結語。初中生批判性思維能力的培養(yǎng)與提高需要教師和學生長期不懈的努力。
黃玉[9]（2020）在《初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略探析》文中認為黨的十八屆五中全會提出:“堅持創(chuàng)新發(fā)展,必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展的核心位置?！比耸莿?chuàng)新的核心要素,教育是培養(yǎng)人的主導力量。由此語文閱讀教學應注重創(chuàng)造教育,培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維。小說閱讀教學是初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的重要部分。獨創(chuàng)的藝術形式,語言、結構、選材獨具匠心;獨特的人物形象,塑造符合時代特點的典型的具有個性和共性的人物;虛構的內容情節(jié),以生活為原型創(chuàng)造超越生活的情節(jié),這些都是小說本身富含創(chuàng)造力的表現(xiàn)。但是在當下初中小說閱讀教學卻往往忽略了創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。本論文立足于初中階段的學生,探討小說閱讀教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維的策略,以期望在具體的實踐中具有一點借鑒作用。本論文包括以下幾個部分:第一部分為引言與文獻綜述,對研究的背景、目的、意義、方法等進行闡釋并分析初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的相關文獻以了解前人的研究狀況。第二部分是關于初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的理論概述。首先對小說、思維、創(chuàng)造性思維進行概念界定,其次從創(chuàng)造性思維有利于創(chuàng)新發(fā)展、知識學習、智能開發(fā)三方面論述培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性,最后從教師、學生、教育三方面論述培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的可行性。第三部分通過問卷調查和案例研究了解當下初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀、存在的問題及原因分析。第四部分探究初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略。根據(jù)初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的現(xiàn)狀、存在的問題和原因,詳細提出培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的具體策略。提升教師創(chuàng)新意識,增強教學能力;改變課堂傳統(tǒng)模式,遵循有效路徑;利用小說文體特點,培養(yǎng)創(chuàng)造思維;巧用小說教學方法,提高創(chuàng)造能力。第五部分根據(jù)小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略分析并設計《狼》和《變色龍》的創(chuàng)新案例再進行教學反思。
李林[10]（2020）在《多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維的培養(yǎng)》文中研究指明小威廉姆E·多爾的后現(xiàn)代主義課程觀4R理論,不同于傳統(tǒng)的泰勒原理只關注課程的目標及實現(xiàn),而是更加關注個人在學習中的成長和發(fā)展,具有多元性。多爾反對僵化的教學模式,主張開放、多元的課堂教學。多爾在反思泰勒原理以及杜威、懷海特理論的基礎上提出了“豐富性”、“回歸性”、“關聯(lián)性”,“嚴密性”的4R理論。多爾的后現(xiàn)代主義課程觀是一種具有批判性思維的課程觀。自上世紀90年代批判性思維越來越受到我國的重視,對我國課程改革具有重要的影響。近年來在批判性思維的影響下,在小說教學中語文教師改變了原有的一言堂式的傳統(tǒng)的教學方式,引導學生進行思考。小說教學是語文教學中重要的組成部分。通過對小說的學習,培養(yǎng)學生獨立的思考、審美鑒賞、語言建構的能力。初中階段是培養(yǎng)學生批判性思維的關鍵時期,初中生的自我意識、認知能力,邏輯思維能力都得到快速發(fā)展,不再一味聽從教師解讀,開始具備自己思考的意識。批判性思維對培養(yǎng)學生理性思考、勇于批判質疑,獨立思考具有重要作用,得到了廣大一線教師的認可。但當前的小說教學中仍存在“開放性不足,封閉求同”,“反思性不足,缺少質疑”,“系統(tǒng)性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主觀臆斷”的問題。本文在已有的批判性思維研究的基礎上,對多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維的培養(yǎng)進行研究,希望提出的小說教學策略能夠對批判性思維的培養(yǎng)具有指導作用。本文以多爾4R理論為理論依據(jù),采用文獻研究法、訪談法、問卷調查法、案例研究法對部編版初中語文教材中選編的小說的批判性思維的培養(yǎng)進行研究。除了緒論與結語,本文共分為五個部分。第一部分探究多爾4R理論與批判性思維的關系。主要論述了多爾4R理論及其教學價值和批判性思維的概念及其基本內涵,并對多爾4R理論的教學價值與批判性思維的關系作出分析,明確論文研究的理論依據(jù)。第二部分研究初中小說教學與批判性思維之間的關系。這部分概括性的分析了語文新課標對小說教學的要求、小說的文體特征與批判性思維的關系以及初中階段學生的心理特點,明確論文寫作的現(xiàn)實基礎。第三部分為多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的價值分析。該部分以4R理論為背景從小說教學和學生發(fā)展兩個方面進行探究,分析初中小說教學中培養(yǎng)批判性思維對小說教學和學生發(fā)展的積極作用。第四部分多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析。本部分通過訪談和問卷調查了解初中小說教學中批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀,對小說教學中出現(xiàn)的“開放性不足,封閉求同”,“反思性不足,缺少質疑”,“系統(tǒng)性不足,缺少互文”,“合理性缺失,主觀臆斷”的問題、出現(xiàn)的原因進行分析論述。第五部分為多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學構想。這部分是針對第四部分出現(xiàn)的問題,分別給出相應的對策,以期望能夠更好的實現(xiàn)在初中小說教學中對批判性思維的培養(yǎng)。并提出需要注意的問題。本文以多爾4R理論為指導,將4R理論、批判性思維、初中小說教學結合起來進行探究,希望能深化語文課程理念,促進更好的小說教學。也希望能給一線語文教師帶來小說教學參考與啟示。
二、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考（論文提綱范文）
（1）農村初中語文課堂教學中“問題導學”的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)課題研究的背景、目的及意義 |
| 1、研究背景 |
| 2、研究目的 |
| 3、研究的意義 |
| (二)研究方法 |
| 1、問卷調查法 |
| 2、走訪訪談法 |
| (三)國內外研究綜述 |
| 1、國內關于“問題導學法”的相關研究 |
| 2、國外關于“問題導學法”的相關研究 |
| (四)本論文的創(chuàng)新點及寫作思路 |
| 一、“問題導學”的基本概念及其在初中語文教學中的應用 |
| (一)“問題導學”的基本概念 |
| (二)“問題導學”在初中語文教學中的應用及意義 |
| 二、農村初中語文課堂“問題導學”實踐的現(xiàn)狀及分析 |
| (一)訪談及問卷調查設計 |
| 1、調查范圍 |
| 2、調查內容 |
| (二)農村初中語文課堂“問題導學”實踐現(xiàn)狀 |
| (三)問題分析 |
| 1、學生懷疑自己,被動接受知識 |
| 2、教師提問的邏輯性、關聯(lián)性不強 |
| 3、忽視對學生感悟能力的培養(yǎng) |
| 4、忽視學生語文思維能力的生成 |
| 三、農村初中語文課堂“問題導學”的實施策略 |
| (一)有效提問,激發(fā)閱讀期待 |
| (二)及時追問,提高理解能力 |
| (三)適時發(fā)問,發(fā)散學生思維 |
| (四)質問釋疑,培養(yǎng)感悟能力 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 調查問卷 |
| 附錄B 教師訪談 |
| 致謝 |
（2）部編本初中語文教材“積累拓展”練習及應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| 第一章 部編本初中語文教材練習系統(tǒng)概述 |
| 第一節(jié) 部編本初中語文教材練習系統(tǒng)的構成 |
| 一、語文教材練習系統(tǒng) |
| 二、部編本初中語文教材練習系統(tǒng)的構成 |
| 第二節(jié) “積累拓展”練習在語文教學中的應用價值 |
| 一、促進學生的語文學習 |
| 二、改善教師的教學 |
| 三、激發(fā)語文課堂活力 |
| 第三節(jié) “積累拓展”練習的編寫依據(jù)及原則 |
| 一、“積累拓展”練習的編寫依據(jù) |
| 二、“積累拓展”練習的編寫原則 |
| 第二章 部編本初中語文教材“積累拓展”練習的內容及編排 |
| 第一節(jié) “積累拓展”練習的題型分析與內容分類 |
| 一、“積累拓展”練習的題型分類標準 |
| 二、“積累拓展”練習的題類分類統(tǒng)計 |
| 三、“積累拓展”練習的內容分類統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) “積累拓展”練習的編排特點 |
| 一、一題多類,涵蓋豐富 |
| 二、與單元導語要求相契合 |
| 三、誦讀、思考、寫作三者相結合 |
| 四、符合學生認知發(fā)展規(guī)律 |
| 第三節(jié) “積累拓展”練習的編寫特點 |
| 一、層次性 |
| 二、趣味性 |
| 三、啟發(fā)性 |
| 四、開放性 |
| 第三章 部編本初中語文教材“積累拓展”練習應用情況調查 |
| 第一節(jié) “積累拓展”練習應用現(xiàn)狀調查 |
| 一、教師問卷分析 |
| 二、學生問卷分析 |
| 第二節(jié) 對“積累拓展”練習應用情況的評價與分析 |
| 一、對教師使用“積累拓展”練習的評價 |
| 二、對學生使用“積累拓展”練習的評價 |
| 第四章 初中語文教學中“積累拓展”練習的使用策略 |
| 第一節(jié) 教師使用“積累拓展”練習的策略 |
| 一、明確“積累拓展”練習的使用目的 |
| 二、明確三類練習間的關系,綜合使用 |
| 三、充分重視應用性練習，發(fā)掘此類練習價值 |
| 四、合理分配測評比例,充分考慮學情 |
| 第二節(jié) 學生使用“積累拓展”練習的策略 |
| 一、轉變使用態(tài)度 |
| 二、提升使用效果 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間取得的科研成果清單 |
（3）初中語文閱讀對話式教學的實效性策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 初中語文閱讀對話式教學的現(xiàn)狀調查 |
| 第一節(jié) 初中語文閱讀對話式教學現(xiàn)狀調查設計 |
| 一、調查目的 |
| 二、調查對象 |
| 三、調查方法 |
| 四、問卷設置 |
| 第二節(jié) 初中語文閱讀對話式教學調查結果 |
| 一、教師對話教學意識調查結果 |
| 二、學生對話意識調查結果 |
| 三、學生對閱讀課的評價調查結果 |
| 第二章 初中語文閱讀對話式教學存在的問題及歸因 |
| 第一節(jié) 初中語文閱讀對話式教學存在的問題 |
| 一、“空對話”現(xiàn)象 |
| 二、“淺對話”現(xiàn)象 |
| 三、“假對話”現(xiàn)象 |
| 第二節(jié) 初中語文閱讀對話式教學問題歸因 |
| 一、教師角色定位不清 |
| 二、對話問題質量不佳 |
| 三、學生對話意識欠缺 |
| 第三章 增強初中語文閱讀對話式教學實效的策略 |
| 第一節(jié) 明確對話角色定位 |
| 一、教師是引導者 |
| 二、學生是課堂主體 |
| 三、文本是對話中心 |
| 第二節(jié) 提高對話問題質量 |
| 一、預設有價值的對話問題 |
| 二、把握課堂中隨機生成性問題 |
| 第三節(jié) 提升學生能力素養(yǎng) |
| 一、幫助學生養(yǎng)成預習習慣 |
| 二、激活學生創(chuàng)新意識 |
| 第四節(jié) 實施閱讀對話教學的多元評價 |
| 一、評價方式多元 |
| 二、評價主體多元 |
| 三、評價內容多元 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
| 個人簡歷 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（4）基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的依據(jù)及價值 |
| 第一節(jié) 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的依據(jù) |
| 一、課標要求 |
| 二、文言文教學要求 |
| 三、創(chuàng)新思維訓練規(guī)律要求 |
| 第二節(jié) 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的價值 |
| 一、具有文本內容的解析價值 |
| 二、具有推陳出新的應用價值 |
| 三、具有思維方法的拓展價值 |
| 四、具有優(yōu)秀人格的培養(yǎng)價值 |
| 第二章 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學的現(xiàn)狀與分析 |
| 第一節(jié) 調查概況 |
| 一、調查對象 |
| 二、調查目的與內容 |
| 三、調查方法 |
| 第二節(jié) 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學存在的問題 |
| 一、教師的方法單一,創(chuàng)新興趣難以激起 |
| 二、學生創(chuàng)新意識薄弱,創(chuàng)新教學難以開展 |
| 三、文言文理解難度大,創(chuàng)新思維形成瓶頸 |
| 第三節(jié) 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學存在的問題原因分析 |
| 一、教師自身創(chuàng)新思維欠缺 |
| 二、教師缺少對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng) |
| 三、文本內容與學生生活距離遙遠 |
| 第三章 基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學策略 |
| 第一節(jié) 提升教師創(chuàng)新思維的能力 |
| 一、更新觀念,嘗試創(chuàng)新 |
| 二、營造環(huán)境,落實創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 創(chuàng)新思維的理論化解析,拓展文言文教學 |
| 一、巧用思維批注,結合文字挖掘文言文深意 |
| 二、掌握導圖實踐,運用圖畫構建文言知識樹 |
| 第三節(jié) 創(chuàng)新思維的多樣化實踐,錨定文言文教學 |
| 一、立足于學生問題意識的有效培養(yǎng) |
| 二、鼓勵學生主動參與創(chuàng)新性教學活動 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 (一) |
| 附錄 (二) |
| 后記 |
| 個人簡歷 |
（5）項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究內容、方法及思路 |
| 一、研究內容 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 第四節(jié) 項目式學習對初中語文小說閱讀教學的意義 |
| 一、彌補傳統(tǒng)小說閱讀教學的短板 |
| 二、推動小說閱讀教學的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 第五節(jié) 項目式學習在初中小說閱讀教學中應用的可行性 |
| 一、符合時代發(fā)展要求 |
| 二、符合現(xiàn)代教育教學理念 |
| 三、符合初中階段學生身心發(fā)展規(guī)律 |
| 四、符合語文課程標準要求 |
| 第一章 項目式學習的相關理論概述 |
| 第一節(jié) 項目式學習的理論基礎 |
| 一、建構主義理論 |
| 二、發(fā)現(xiàn)學習理論 |
| 三、合作學習理論 |
| 第二節(jié) 項目式學習的內涵 |
| 一、概念界定 |
| 二、基本特征 |
| 第三節(jié) 項目式學習的基本要素 |
| 一、問題 |
| 二、學生 |
| 三、教師 |
| 第四節(jié) 項目式學習的操作流程 |
| 一、準備階段 |
| 二、開展階段 |
| 三、評價階段 |
| 第二章 項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用現(xiàn)狀調查分析 |
| 第一節(jié) 調查基本情況 |
| 一、調查目的 |
| 二、調查問卷的編制 |
| 三、調查樣本的選取 |
| 四、調查過程的實施 |
| 第二節(jié) 調查結果的統(tǒng)計分析 |
| 一、教師調查結果分析 |
| 二、學生調查結果分析 |
| 三、小結 |
| 第三節(jié) 問題歸納及分析 |
| 一、對項目式學習期望高、實踐少 |
| 二、對項目式學習理解不徹底 |
| 三、項目式學習開展效果欠佳 |
| 第三章 項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用實踐 |
| 第一節(jié) 具體操作流程建構 |
| 一、準備階段 |
| 二、開展階段 |
| 三、總結階段 |
| 第二節(jié) 實踐案例及分析 |
| 一、項目簡介 |
| 二、教學過程 |
| 三、教學成果 |
| 四、教學成效與反思 |
| 第四章 項目式學習在初中小說閱讀教學中應用的不足與改進策略 |
| 第一節(jié) 項目式學習在初中語文小說閱讀教學中應用的不足 |
| 一、教師對項目式學習的認識不到位 |
| 二、項目式學習課程耗時較長 |
| 三、項目式學習中學生不可預期的行為多 |
| 四、學生合作意識、探究能力不強 |
| 第二節(jié) 項目式學習在初中語文小說閱讀教學應用中的策略 |
| 一、樹立正確的項目式學習觀 |
| 二、強化項目式學習的過程管理 |
| 三、制定系統(tǒng)有效的評價標準 |
| 四、尋求學校、家庭等多方支持 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用現(xiàn)狀調查問卷(教師問卷) |
| 附錄二 項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用現(xiàn)狀調查問卷(學生問卷) |
| 附錄三 項目式學習成果作品 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（6）初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| summary |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、時代創(chuàng)新進步發(fā)展的需要 |
| 二、學生思維品質發(fā)展的需要 |
| 三、提升學生綜合素養(yǎng)的需要 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、有利于提高師生批判性思維的意識 |
| 二、有利于培養(yǎng)發(fā)展學生批判性思維和創(chuàng)新型思維 |
| 三、有利于學生個人人格品質的發(fā)展 |
| 第三節(jié) 研究方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第四節(jié) 文獻綜述 |
| 一、國外對批判性思維的研究 |
| 二、國內對批判性思維的研究 |
| 第五節(jié) 相關概念界定 |
| 一、批判性思維的定義 |
| 二、批判性思維的特點 |
| 三、批判性思維的作用 |
| 第二章 初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的理論探討 |
| 第一節(jié) 初中學生批判性思維的可培養(yǎng)性及必要性分析 |
| 一、基于學生思維情況分析其可行性 |
| 二、基于語文教材分析其可行性 |
| 三、基于語文教學的特點分析其可行性 |
| 第二節(jié) 初中學生批判性思維培養(yǎng)實質 |
| 一、思維的發(fā)展和提升 |
| 二、獨立思考,推理論證的方法和能力 |
| 三、理性的人生態(tài)度和價值判斷 |
| 第三節(jié) 初中語文教學中培養(yǎng)批判性思維的意義 |
| 一、培養(yǎng)學生的科學創(chuàng)新精神 |
| 二、拓寬學生思維的廣度和深度 |
| 三、提高學生批判性閱讀的能力 |
| 四、滿足人和社會發(fā)展的需要 |
| 第三章 初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀及問題分析 |
| 第一節(jié) 初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)的訪談調查 |
| 一、訪談的設計 |
| 二、訪談結果分析 |
| 第二節(jié) 初中語文教學批判性思維培養(yǎng)的課堂觀察 |
| 一、課堂觀察結果 |
| 二、初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)問題分析 |
| 第四章 初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)對策探究 |
| 第一節(jié) 初中語文教學中培養(yǎng)批判性思維的前期準備 |
| 一、學校普及批判性思維,提高批判性思維認識 |
| 二、教師深入理解課標精神,滲透批判性思維培養(yǎng) |
| 三、學生養(yǎng)成積極認真的態(tài)度,進行批判式閱讀 |
| 第二節(jié) 初中語文教學中培養(yǎng)批判性思維的中期實踐 |
| 一、優(yōu)化提問方式,激發(fā)學生探索精神 |
| 二、創(chuàng)建問題情境,培養(yǎng)學生問題意識 |
| 三、對話教學,給學生獨立思考的機會 |
| 四、合作探究式教學,提高批判性思維能力 |
| 五、科學評價,提高學生思考信心 |
| 第三節(jié) 初中語文教學中培養(yǎng)批判性思維的后期訓練 |
| 一、布置開放,靈活的課后作業(yè) |
| 二、開展豐富,多樣的口語交際活動 |
| 三、營造自由,民主的課堂氛圍 |
| 第五章 初中語文教學中批判性思的培養(yǎng)啟示和展望 |
| 第一節(jié) 對教師未來發(fā)展的啟示 |
| 一、教師要樹立積極的教學態(tài)度,不斷提高自己的教學水平 |
| 二、教師要不斷更新教學技巧,重視學生問題意識培養(yǎng) |
| 三、教師要積極嘗試新的教學方式,在實踐中提高教學能力 |
| 第二節(jié) 對未來教育發(fā)展的展望 |
| 一、改革相關教育制度 |
| 二、開設批判性思維課程 |
| 三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)觀察量表 |
| 附錄二 初中語文教學中批判性思維培養(yǎng)訪談提綱 |
| 發(fā)表論文情況 |
| 致謝 |
（7）部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究對象、思路及方法 |
| 第一章 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫概述 |
| 第一節(jié) 部編本初中語文教材的編寫概述 |
| 一、部編本初中語文教材的編寫背景 |
| 二、部編本初中語文教材的編寫意義 |
| 三、部編本初中語文教材的編寫特點 |
| 第二節(jié) 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫概述 |
| 一、部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)編寫的必要性 |
| 二、部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的編寫理念 |
| 第二章 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的特征 |
| 第一節(jié) 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的結構特征 |
| 一、寫作系統(tǒng)的編排方式 |
| 二、寫作系統(tǒng)的組合方式 |
| 第二節(jié) 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的內容特征 |
| 一、寫作目標分析 |
| 二、寫作知識分析 |
| 三、寫作指導分析 |
| 四、寫作訓練分析 |
| 第三章 部編本與其他版本初中語文教材寫作系統(tǒng)比較研究 |
| 第一節(jié) 部編本與蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)比較研究 |
| 一、蘇教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的特征 |
| 二、兩版教材的異同點 |
| 第二節(jié) 部編本與北師大版初中語文教材寫作系統(tǒng)比較研究 |
| 一、北師大版初中語文教材寫作系統(tǒng)的特征 |
| 二、兩版教材的異同點 |
| 第三節(jié) 部編本與人教版初中語文教材寫作系統(tǒng)比較研究 |
| 一、人教版初中語文教材寫作系統(tǒng)的特征 |
| 二、兩版教材的異同點 |
| 第四章 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)評價及修訂建議 |
| 第一節(jié) 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的評價 |
| 一、部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的優(yōu)點 |
| 二、部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的不足之處 |
| 第二節(jié) 部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的使用及修訂建議 |
| 一、部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)師生使用建議 |
| 二、部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)的修訂建議 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（8）基于批判性思維培養(yǎng)的議論文閱讀教學研究 ——以統(tǒng)編初中語文教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究內容 |
| 四、研究思路 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究價值 |
| 第一章 批判性思維與初中議論文閱讀教學概說 |
| 第一節(jié) 批判性思維的內涵及特點 |
| 一、批判性思維的內涵 |
| 二、批判性思維的特點 |
| 第二節(jié) 批判性思維與初中議論文閱讀教學的關系 |
| 一、批判性思維是課程標準對議論文教學的基本要求 |
| 二、批判性思維是初中生思維發(fā)展遞進性的客觀需求 |
| 三、議論文閱讀教學是培養(yǎng)學生批判性思維的重要途徑之一 |
| 四、新教材中議論文編排關注批判性思維培養(yǎng) |
| 第二章 議論文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)存在問題及原因分析 |
| 第一節(jié) 調查情況及問題 |
| 一、基本情況 |
| 二、學生調查問卷分析 |
| 三、調查結果 |
| 第二節(jié) 原因分析 |
| 一、教學觀念落后,無法對接教材編寫者思路 |
| 二、教學設計欠妥,缺乏對批判性思維能力的關注 |
| 三、教學方法保守,缺乏對學生主體性的關注 |
| 第三章 議論文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)與提升策略 |
| 第一節(jié) 轉變觀念,抓住初中生思維培養(yǎng)關鍵期 |
| 一、樹立批判意識,促進學生獨立思考 |
| 二、建設平等課堂,關注思維發(fā)展動向 |
| 三、充分研讀教材,注重學生思維訓練 |
| 第二節(jié) 優(yōu)化教學設計,拓展學生思維空間 |
| 一、創(chuàng)生課堂,明確學生主體地位 |
| 二、創(chuàng)設情境,鼓勵學生獨立思考 |
| 三、優(yōu)質提問,掃除學習盲、難點 |
| 第三節(jié) 更新教學方法,注重學生個性化見解 |
| 一、組織合作性學習,關注批判性思維動態(tài) |
| 二、開展辯論性活動,拓展批判性思維視野 |
| 三、進行再創(chuàng)造訓練,推動批判性思維發(fā)展 |
| 第四章 議論文閱讀教學設計實例及設計闡述 |
| 第一節(jié) 初中議論文閱讀教學設計實例 |
| 第二節(jié) 初中議論文閱讀教學設計闡述 |
| 一、觀念轉變,結合教材樹立批判意識 |
| 二、優(yōu)化設計,注重問題意識推動課堂 |
| 三、更新方法,注重學生的個性化見解 |
| 第三節(jié) 教學設計實踐反思 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄：學生調查問卷 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（9）初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略探析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言與文獻綜述 |
| 一、選題意義 |
| 二、研究綜述 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究目標 |
| 第一章 初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的理論概述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、小說 |
| 二、思維 |
| 三、創(chuàng)造性思維 |
| 第二節(jié) 初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的必要性 |
| 一、創(chuàng)造性思維有利于創(chuàng)新發(fā)展 |
| 二、創(chuàng)造性思維有利于知識學習 |
| 三、創(chuàng)造性思維有利于智能開發(fā) |
| 第三節(jié) 初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的可行性 |
| 一、小說文本具有豐富的創(chuàng)造性 |
| 二、教師具有基礎的創(chuàng)新素養(yǎng) |
| 三、初中生創(chuàng)造性思維逐漸發(fā)展 |
| 四、時代呼喚創(chuàng)造教育 |
| 第二章 初中小說閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 初中小說教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調查 |
| 第二節(jié) 初中小說閱讀教學創(chuàng)造性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀原因 |
| 一、考試功利語境異化,小說教學目標偏移 |
| 二、傳統(tǒng)教學模式固化,小說課堂難以創(chuàng)新 |
| 三、小說文本特點淹沒,入普通記敘文大流 |
| 四、小說教學方法單一,注重傳授缺乏引導 |
| 第三章 初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的教學策略? |
| 第一節(jié) 提升教師創(chuàng)新素質,增強教學能力 |
| 一、樹立小說教學創(chuàng)新意識,提升創(chuàng)新思維理論修養(yǎng) |
| 二、明確小說閱讀教學目標,勇敢踐行小說創(chuàng)新教學 |
| 第二節(jié) 改變課堂傳統(tǒng)模式,遵循有效路徑 |
| 一、靈活轉變小說閱讀教學課堂模式 |
| 二、有效問題引導貫穿小說閱讀教學 |
| 三、教讀、自讀、課外閱讀三位一體 |
| 第三節(jié) 利用小說文體特點,培養(yǎng)創(chuàng)造思維 |
| 一、挖掘藝術形式的獨特性,培養(yǎng)發(fā)散思維 |
| 二、探究人物形象的獨創(chuàng)性,培養(yǎng)形象思維 |
| 三、利用故事情節(jié)的虛擬性,培養(yǎng)想象思維 |
| 第四節(jié) 巧用小說教學方法,提高創(chuàng)造能力 |
| 一、小說評點感悟法 |
| 二、讀寫有機結合法 |
| 三、比較鑒賞分析法 |
| 第四章 初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維案例分析 |
| 第一節(jié) 《狼》創(chuàng)新教學案例分析及反思 |
| 第二節(jié) 《變色龍》創(chuàng)新教學案例分析及反思 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維的培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究價值 |
| 1.研究的理論價值 |
| 2.研究的實踐價值 |
| 3.研究的創(chuàng)新點 |
| (四)研究方法 |
| 一、多爾4R理論與批判性思維 |
| (一)多爾4R理論及其教學價值 |
| 1.多爾4R理論 |
| (1)豐富性 |
| (2)回歸性 |
| (3)關聯(lián)性 |
| (4)嚴密性 |
| 2.多爾4R理論的教學價值 |
| (1)豐富性具有深刻而多元的思辨教學價值 |
| (2)回歸性具有反思且求真的教學價值 |
| (3)關聯(lián)性具有拓寬視野的互文教學價值 |
| (4)嚴密性具有不確定性和解釋合理性的教學價值 |
| (二)批判性思維的概念及基本內涵 |
| 1.批判性思維的概念 |
| 2.批判性思維的基本內涵及特點 |
| (1)開放性 |
| (2)反思性 |
| (3)系統(tǒng)性 |
| (4)合理性 |
| (三)多爾4R理論的教學價值與批判性思維的關系 |
| 1.豐富性的教學價值與批判性思維的開放性 |
| 2.回歸性的教學價值與批判性思維的反思性 |
| 3.關聯(lián)性的教學價值與批判性思維的系統(tǒng)性 |
| 4.嚴密性的教學價值與批判性思維的合理性 |
| 二、初中小說教學與批判性思維 |
| (一)初中小說教學的要求與批判性思維培養(yǎng) |
| (二)小說文體特征與批判性思維 |
| 1.人物形象的豐富性與批判性思維 |
| 2.情節(jié)發(fā)展的多變性與批判性思維 |
| 3.環(huán)境描寫的獨特性與批判性思維 |
| 4.主題意義的多元性與批判性思維 |
| (三)初中生的心理特點與批判性思維的培養(yǎng) |
| 1.認知發(fā)展的特點 |
| (1)感知能力增強 |
| (2)求知欲增強 |
| 2.情感與意志發(fā)展的特點 |
| (1)情緒情感漸趨穩(wěn)定 |
| (2)批評意識逐漸形成 |
| (3)意志力逐漸增強 |
| 3.自我意識發(fā)展的特點 |
| (1)獨立思考能力逐漸形成 |
| (2)邏輯思維能力不斷發(fā)展 |
| 三、多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的價值分析 |
| (一)多爾4R理論對初中小說批判性思維培養(yǎng)的教學價值 |
| 1.有助于對小說進行開放建設性解讀 |
| 2.有利于對小說文本進行深度思辨 |
| 3.有助于基于理性對文本進行質疑反思 |
| (二)多爾4R理論背景下批判性思維培養(yǎng)對初中生語文素養(yǎng)發(fā)展的意義 |
| 1.促進學生個體語言經驗的建構 |
| 2.促進學生思維的發(fā)散與匯聚 |
| (1)培養(yǎng)批判質疑的能力 |
| (2)培養(yǎng)獨立思考的能力 |
| 3.促進學生獨特審美情趣的形成 |
| 4.促進學生在理性思辨中構建自身文化體系 |
| (1)理解發(fā)展優(yōu)秀文化 |
| (2)拓展多元文化視野 |
| (3)形成個人文化體系 |
| 四、多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 |
| (一)初中小說教學批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查分析 |
| 1.初中小說教師教學情況訪談分析 |
| 2.初中生小說學習情況問卷調查分析 |
| (二)初中小說教學批判性思維培養(yǎng)存在的問題 |
| 1.開放性不足,封閉求同 |
| (1)思維僵化,小說情節(jié)分析缺少復雜性和邏輯性 |
| (2)思維定勢,小說主題分析缺少多元性和開放性 |
| (3)思維局限,小說人物分析缺少多面性和豐富性 |
| 2.反思性不足,缺少質疑 |
| (1)盲從教參解讀,對小說主題缺乏求真意識 |
| (2)缺少課堂生成,未能充分調動學生主體性 |
| 3.系統(tǒng)性不足,缺少互文 |
| (1)小說教學缺乏連貫性 |
| (2)文本分析缺少社會語境 |
| 4.合理性缺失,主觀臆斷 |
| (1)過度解構文本,缺乏客觀公正 |
| (2)過度解讀文本,忽視作者寫作意圖 |
| (3)過度探究文本,缺乏理性 |
| (三)初中小說教學批判性思維缺失的原因 |
| 1.傳統(tǒng)文化重視“經學”,倡導述而不作 |
| (1)儒家文化不重視培養(yǎng)思辨的能力 |
| (2)科舉八股文化限制思維的發(fā)散性 |
| 2.傳統(tǒng)的教育理念滯后,對批判性思維缺少充分了解 |
| 3.教學模式僵化,使小說教學一直循規(guī)蹈矩 |
| 4.對批判性思維存在誤解,認為批判即否定 |
| 5.教師自身能力不足,導致教學中缺少批判性思維 |
| 五、多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學構想 |
| (一)多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學目標 |
| 1.培養(yǎng)學生獨立思考圓形人物多面性的思維能力 |
| 2.激發(fā)學生分析主題多元性的問題意識 |
| 3.培養(yǎng)學生理性反思情節(jié)復雜性的學習習慣 |
| 4.鼓勵學生批判質疑小說文本的學習態(tài)度 |
| (二)多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)的教學策略 |
| 1.創(chuàng)設情境,培養(yǎng)學生思維的豐富開放性 |
| (1)培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性,改變小說主題盲目求同的一元化傾向 |
| (2)培養(yǎng)學生思維的多元性,避免小說情節(jié)缺少復雜性的片面傾向 |
| 2.設置疑問,培養(yǎng)學生的反思探究能力 |
| (1)調動學生的參與意識和問題意識 |
| (2)培養(yǎng)學生對小說多元主題獨立思考的能力 |
| (3)通過對話合作探究,避免盲從于教參 |
| 3.學思結合,培養(yǎng)學生思維的系統(tǒng)性 |
| (1)有層次的引導學生批判質疑文本 |
| (2)拓展小說文本的文化背景 |
| (3)挖掘文本間的互文性 |
| 4.合理論證,提高學生的思辨能力 |
| (1)尊重文本情節(jié)與人物關系的邏輯性 |
| (2)尊重多元主題的界限性,理性客觀分析文本 |
| (三)多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維培養(yǎng)應注意的問題 |
| 1.警惕學生過度批判文本走向誤區(qū) |
| (1)解讀文本注意理性與感性的平衡 |
| (2)獨立思考、客觀公正分析文本 |
| 2.注意培養(yǎng)學生思維嚴密性,避免過度發(fā)散 |
| 3 提高學生的知識儲備以及看問題的深度與廣度 |
| 結語 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
四、初中語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的思考（論文參考文獻）
- [1]農村初中語文課堂教學中“問題導學”的應用研究[D]. 王坤瑗. 遼寧師范大學, 2021(09)
- [2]部編本初中語文教材“積累拓展”練習及應用研究[D]. 江許林. 河北師范大學, 2021(12)
- [3]初中語文閱讀對話式教學的實效性策略研究[D]. 王思翱. 沈陽師范大學, 2021(02)
- [4]基于創(chuàng)新思維的初中文言文教學研究[D]. 王杰. 沈陽師范大學, 2021(02)
- [5]項目式學習在初中語文小說閱讀教學中的應用研究[D]. 王思維. 青海師范大學, 2021(09)
- [6]初中語文教學中批判性思維的培養(yǎng)策略研究[D]. 宋雨秋. 喀什大學, 2021(07)
- [7]部編本初中語文教材寫作系統(tǒng)研究[D]. 趙慶蘭. 貴州師范大學, 2021(11)
- [8]基于批判性思維培養(yǎng)的議論文閱讀教學研究 ——以統(tǒng)編初中語文教材為例[D]. 李晶晶. 內蒙古民族大學, 2020(02)
- [9]初中小說閱讀教學培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的策略探析[D]. 黃玉. 湖南師范大學, 2020(01)
- [10]多爾4R理論背景下初中小說教學批判性思維的培養(yǎng)[D]. 李林. 遼寧師范大學, 2020(02)
標簽：初中語文論文; 創(chuàng)新意識論文; 系統(tǒng)學習論文; 批判性思維論文; 創(chuàng)造性思維論文;