一、自治區(qū)黨委 自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的意見(1999年12月6日)（論文文獻綜述）
中共廣西壯族自治區(qū)委員會黨史研究室[1]（2021）在《中國共產(chǎn)黨在廣西一百年大事記》文中進行了進一步梳理【編者按】為全面展示中國共產(chǎn)黨在廣西的百年輝煌歷史、偉大成就和寶貴經(jīng)驗，中共廣西壯族自治區(qū)委員會黨史研究室組織編寫《中國共產(chǎn)黨在廣西一百年大事記（1921年7月—2021年6月）》，突出反映黨的十八大以來取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革，對于全區(qū)廣大黨員干部?
暴占杰[2]（2021）在《改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作研究》文中研究指明改革開放以來,中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的減貧事業(yè)取得了令世人矚目的成就。尤其是黨的十八大召開后,黨中央在全國組織開展了聲勢浩大的脫貧攻堅人民戰(zhàn)爭并取得了決定性勝利,區(qū)域性整體貧困得到解決,歷史性地完成了消除絕對貧困的艱巨任務(wù),創(chuàng)造了人類減貧史上的“中國奇跡”。而這其中,中國共產(chǎn)黨對西藏貧困問題的治理實踐是最為典型的代表。原因在于,西藏地處青藏高原,集我國邊疆地區(qū)、邊緣地區(qū)以及少數(shù)民族落后地區(qū)于一體,加之和平解放前長期遭受政教合一的封建農(nóng)奴制的蹂躪,導(dǎo)致西藏經(jīng)濟社會發(fā)展水平長期落后于全國其他地區(qū)。就貧困狀況而言,西藏貧困人口多且分布廣泛,貧困程度深且類型復(fù)雜,而且還存在嚴重的貧困代際傳遞問題,2011年,西藏被確定為全國唯一的省級集中連片特困地區(qū)。此外,作為國家戰(zhàn)略安全屏障,西藏存在境內(nèi)分裂勢力和境外敵對勢力相勾結(jié),威脅國家統(tǒng)一與安全的穩(wěn)定問題。鑒于此,黨中央、國務(wù)院將西藏工作置于黨和國家工作大局的高度來把舵定向,謀篇布局。黨的十八大后,習(xí)近平總書記提出“治國必治邊、治邊先穩(wěn)藏”的戰(zhàn)略思想,體現(xiàn)了西藏工作在黨和國家全局中的重要戰(zhàn)略地位,解決西藏的貧困問題能夠為推進西藏持續(xù)穩(wěn)定和長足發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。綜合上述因素,西藏在黨和國家扶貧工作大局中占有重要地位,關(guān)系全國全面建成小康社會目標(biāo)能否如期實現(xiàn)。西藏的扶貧工作既在國家總的扶貧戰(zhàn)略框架內(nèi)開展,又有黨中央、國務(wù)院超常規(guī)的特殊扶持政策的推動。長期以來,學(xué)術(shù)界偏重于在經(jīng)濟學(xué)和社會學(xué)視角下對西藏反貧困實踐進行實證研究,而以中國共產(chǎn)黨為研究對象,縱向宏觀考察我們黨在西藏扶貧工作中的具體實踐較為薄弱。2019年,西藏歷史性地消除了絕對貧困問題;2020年,第一個百年奮斗目標(biāo)如期實現(xiàn);2021年,又恰逢中國共產(chǎn)黨成立一百周年。不管是從學(xué)術(shù)視角來看,還是從時間節(jié)點來講,研究中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作實踐,總結(jié)經(jīng)驗,展望未來,彰顯了中國共產(chǎn)黨的初心和使命,對西藏乃至邊疆少數(shù)民族地區(qū)的長足發(fā)展意義深遠。有鑒于此,本文在學(xué)界已有研究成果的基礎(chǔ)之上,基于西藏深度貧困這一現(xiàn)實問題,以問題為導(dǎo)向,以探討中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作實踐為主線,立足于馬克思歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場,綜合運用文獻分析法、比較分析法、系統(tǒng)分析法、交叉學(xué)科研究法等方法。依托包括黨和國家以及西藏地方歷史文獻、著作、期刊、報紙等各類文獻資料,并參考相關(guān)會議紀要、政策文件、統(tǒng)計年鑒、地方志等材料,歷史地、系統(tǒng)地考察改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的實踐邏輯,進而總結(jié)經(jīng)驗,為今后更好地解決相對貧困問題和推動西藏可持續(xù)發(fā)展作出了啟示,提出了建議。具體而言,本文主要分為六章對中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作展開研究。第一章是緒論。回顧了關(guān)于西藏貧困問題與扶貧工作的研究現(xiàn)狀,明確研究主題。對相關(guān)研究成果進行梳理,能從中把握學(xué)術(shù)界研究進展,找準研究角度,借鑒前人研究經(jīng)驗,趨避其研究不足之處。這樣既可以做到查漏補缺,又可以避免重復(fù)研究。通過文獻回顧和述評,確立了從中國共產(chǎn)黨治理西藏貧困問題實踐角度著手研究。第二章是關(guān)于西藏貧困問題的相關(guān)概述。對西藏貧困問題相關(guān)概念、貧困狀況,以及中國共產(chǎn)黨開展西藏扶貧工作的必要性進行了闡釋。從西藏區(qū)情出發(fā),結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟、地理、社會、宗教、民族等特點探討西藏面臨的貧困問題?？v向梳理西藏不同階段的貧困特征,同時橫向?qū)Ρ任鞑刎毨栴}與全國其他區(qū)域的差異。這既可以有效銜接下文中國共產(chǎn)黨西藏貧困治理所做的有針對性工作,也凸顯了西藏扶貧工作的復(fù)雜性與緊迫性,同時還回答了中國共產(chǎn)黨為何采取超常規(guī)特殊優(yōu)惠政策和措施開展西藏的扶貧工作。第三章是中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ)。在理論上系統(tǒng)闡述馬克思恩格斯、列寧以及中國共產(chǎn)黨人的反貧困思想,借鑒中國傳統(tǒng)反貧困思想和國外有益的反貧困理論,能夠為研究中國共產(chǎn)黨開展西藏貧困治理實踐提供理論支撐。從實踐層面看,改革開放前中國共產(chǎn)黨對西藏扶持、支援和建設(shè)為此后的扶貧工作奠定了實踐基礎(chǔ)。第四章是改革開放新時期中國共產(chǎn)黨西藏扶貧實踐。該部分主要梳理十一屆三中全會召開后至黨的十八大召開前中國共產(chǎn)黨推動西藏扶貧工作的具體實踐。以中央和西藏地方扶貧政策和取得的成效為標(biāo)準,將西藏扶貧工作細化為三個階段,包括體制改革帶動扶貧階段、扶貧攻堅階段、扶貧開發(fā)深化階段,分別論述中央政府以及西藏地方黨委、政府都出臺了哪些政策,如何具體開展工作,有什么特點,取得了哪些成效。第五章是新時代中國共產(chǎn)黨西藏精準扶貧實踐。這一章節(jié)以習(xí)近平總書記關(guān)于精準扶貧的重要論述為指導(dǎo)思想,具體闡述中央關(guān)于西藏的脫貧攻堅政策與西藏精準脫貧具體實踐。本章與上一章節(jié)是文章的核心部分,這兩章將中國共產(chǎn)黨關(guān)于西藏扶貧工作的演進脈絡(luò),歷史經(jīng)驗清晰地呈現(xiàn)出來,為總結(jié)經(jīng)驗和啟示提供研究基礎(chǔ)。具體來說,這一章主要探究中國共產(chǎn)黨為推進新時代西藏發(fā)展和打贏脫貧攻堅戰(zhàn)作出的戰(zhàn)略規(guī)劃,構(gòu)建的西藏精準扶貧精準脫貧的政策體系、工作體系以及施策路徑,并總結(jié)了脫貧攻堅階段西藏精準扶貧精準脫貧所取得的工作成效。第六章是改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的經(jīng)驗及啟示。本章在梳理和分析改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏反貧困實踐的基礎(chǔ)上,提煉出解決西藏貧困問題的經(jīng)驗:始終堅持中國共產(chǎn)黨對西藏減貧事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo),凝聚形成推動西藏扶貧開發(fā)工作的強大合力,注重推動扶貧標(biāo)準與減貧方略的與時俱進,強化構(gòu)建西藏工作座談會扶貧工作機制。在汲取經(jīng)驗的基礎(chǔ)上還應(yīng)該展望未來,明確今后推動西藏的扶貧工作和發(fā)展應(yīng)建立解決西藏相對貧困問題的長效機制,更加注重激發(fā)西藏各族群眾的內(nèi)生動力,在脫貧攻堅基礎(chǔ)上全面推進鄉(xiāng)村振興,優(yōu)化援藏機制助推西藏實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展?？傊?中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)西藏人民通過扶貧工作歷史性地消除西藏絕對貧困問題,對西藏的發(fā)展和穩(wěn)定意義重大,創(chuàng)造了中國減貧治理的“西藏樣本”,是中國共產(chǎn)黨解決邊疆少數(shù)民族地區(qū)發(fā)展問題的光輝典范。探究中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的實踐路徑,總結(jié)經(jīng)驗和啟示,以期對邊疆民族地區(qū)現(xiàn)代化建設(shè)有所裨益。
尚明瑞[3]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中研究指明“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰H人才競爭中,誰贏得了青年,就贏得了未來和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會主義核心價值體系,用社會主義核心價值觀鑄魂育人,逐漸成為我國意識形態(tài)建設(shè)不可回避的問題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅持問題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國成立以來,我國高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強、思想政治教育理念共識度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個集成母版?！霸袊蟮剞k教育”背靠中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國教育的現(xiàn)實問題,面向教育發(fā)展的美好未來,是高校思想政治教育實現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過程和受教過程的邏輯進路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評價體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國性思想政治教育大平臺、營造全社會共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實現(xiàn)高等教育立德樹人的大目標(biāo)。同時,思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機制。要進一步加強黨對思想政治教育工作的堅強領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進一步加大對思想政治教育工作的財政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動力。同時要進一步加強對思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平。“高校思想政治教育集成創(chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對于推動高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價值和實踐意義。
韓小偉[4]（2020）在《改革開放以來中央單位定點扶貧研究》文中指出中央單位定點扶貧是我國扶貧開發(fā)戰(zhàn)略的重要組成部分,是我國扶貧開發(fā)工作的一項重大舉措。改革開放以來,在黨中央的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,中央單位立足部門資源優(yōu)勢,結(jié)合革命老區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、邊疆地區(qū)和連片特困地區(qū)實際,通過各種渠道方式幫助貧困人口脫貧致富,對于踐行黨的宗旨、轉(zhuǎn)變工作作風(fēng)、深入基層群眾、培養(yǎng)鍛煉干部發(fā)揮了積極作用。同時,中央單位定點扶貧對于推動貧困地區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展、提高貧困人口生活水平、改善貧困群眾生產(chǎn)生活條件有著極其深遠的意義。論文運用實證研究、系統(tǒng)研究、綜合研究、比較研究等方法,立足中央單位定點扶貧工作的理論和實踐,以國家有關(guān)政策文件為指導(dǎo),參考借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果,基于馬克思主義中國化研究的學(xué)科視角,對中央單位定點扶貧的政策理論、重大意義、歷史進程、工作實踐、基本經(jīng)驗等問題進行了全面梳理和系統(tǒng)總結(jié),并對2020年以后中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困、推動鄉(xiāng)村全面振興進行了前瞻性思考。具體來說,文章由六個部分構(gòu)成:第一章是緒論,主要介紹了論文的選題依據(jù)及研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路與方法、論文的創(chuàng)新及不足之處等問題。第二章是中央單位定點扶貧概述,主要闡釋了中央單位、社會扶貧、定點扶貧、中央單位定點扶貧等相關(guān)概念;揭示了中央單位定點扶貧的重大意義,即中央單位定點扶貧是中國特色社會主義制度優(yōu)勢的體現(xiàn),是“三位一體”大扶貧格局的組成部分,是加大對老少邊貧地區(qū)扶持力度的舉措,是幫扶單位貼近基層、了解民情的途徑;系統(tǒng)梳理了中央單位定點扶貧的歷史進程。第三章是中央單位定點扶貧的理論基礎(chǔ),主要從經(jīng)典馬克思主義相關(guān)理論和中國化馬克思主義相關(guān)理論的視角,對中央單位定點扶貧的理論基礎(chǔ)進行了較為系統(tǒng)和深入的闡述。經(jīng)典馬克思主義相關(guān)理論主要包括反貧困理論、公平正義理論和社會保障理論;中國化馬克思主義相關(guān)理論主要包括共同富裕理論、共享發(fā)展理論和扶貧開發(fā)理論。第四章是中央單位定點扶貧的主要領(lǐng)域及案例,主要從基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧、產(chǎn)業(yè)扶貧、技能培訓(xùn)扶貧、教育科技文化扶貧、健康扶貧和網(wǎng)絡(luò)扶貧等六個領(lǐng)域,對中央單位在各個領(lǐng)域開展定點扶貧的由來、內(nèi)容和典型案例等進行了歸納和舉例。第五章是中央單位定點扶貧的基本經(jīng)驗,主要從堅持中央單位定點扶貧與貧困地區(qū)實際相結(jié)合,堅持中央單位定點扶貧與宣傳黨的方針路線政策相結(jié)合,堅持中央單位定點扶貧與扶智、扶志相結(jié)合,堅持中央單位定點扶貧與加強基層組織建設(shè)相結(jié)合,堅持中央單位定點扶貧與加強干部培養(yǎng)相結(jié)合等5個方面,全面總結(jié)了中央單位定點扶貧的基本要求和實踐經(jīng)驗。第六章是中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的對策思考,主要是基于2020年以后中國反貧困工作重心轉(zhuǎn)向治理農(nóng)村相對貧困的背景,將脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接,強調(diào)要發(fā)揮中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的部門優(yōu)勢,即發(fā)揮中央單位的政策、資源、規(guī)劃、人才和技術(shù)等優(yōu)勢;強調(diào)要構(gòu)建中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的長效機制,即構(gòu)建由黨委領(lǐng)導(dǎo)機制、政府主導(dǎo)機制、群眾參與機制、組織協(xié)調(diào)機制、資金投入機制、考核評價機制等內(nèi)容構(gòu)成的長效機制。論文的創(chuàng)新之處在于:一是將中央單位定點扶貧的歷史進程劃分為起步階段、展開階段、深化階段和完善階段等4個階段,分析了每一個階段中央單位定點扶貧的宏觀背景、政策依據(jù)、主要任務(wù)和基本特征;二是全面總結(jié)了中央單位定點扶貧的基本經(jīng)驗,即堅持中央單位定點扶貧與貧困地區(qū)實際相結(jié)合、與宣傳黨的方針路線政策相結(jié)合、與扶智扶志相結(jié)合、與加強基層組織建設(shè)相結(jié)合、與加強干部培養(yǎng)相結(jié)合;三是對2020年以后中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困進行了前瞻性思考,將脫貧攻堅與鄉(xiāng)村振興有效銜接,強調(diào)要發(fā)揮中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的部門優(yōu)勢,構(gòu)建中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的長效機制。
楊薇[5]（2020）在《中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）》文中提出“一帶一路”倡議是我國在新時期提出的重要發(fā)展理念與愿景,為推動全球治理體系變革和構(gòu)建“人類命運共同體”作出了中國貢獻?！耙粠б宦贰背h是2013年提出的,但我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,從改革開放以來一直存在并不斷發(fā)展,經(jīng)歷了從無意識到有意識的發(fā)展過程。本研究選取俄羅斯、印度、巴基斯坦、泰國和馬來西亞等五國作為“一帶一路”沿線國家的典型代表,主要通過歷史研究、口述歷史等研究方法,在國內(nèi)外政治環(huán)境、經(jīng)濟狀況、外交關(guān)系、教育政策等宏觀背景下,呈現(xiàn)改革開放以來的40年間,我國與“一帶一路”沿線五個國家之間留學(xué)生教育發(fā)展過程的立體影像。留學(xué)生教育是高等教育中一個比較特殊的領(lǐng)域。根據(jù)國內(nèi)和國外兩個立足點,我國與“一帶一路”沿線五國的留學(xué)生教育,可以分為向國外派出留學(xué)生和接收來華留學(xué)生兩大分支領(lǐng)域,既有在教育政策指導(dǎo)下發(fā)展的共通性,也有遵循各自軌跡發(fā)展的獨立性。依據(jù)我國不同時期的社會經(jīng)濟發(fā)展水平、重大教育政策的頒布實施以及留學(xué)生教育發(fā)展的規(guī)模等具有標(biāo)志意義的史實,本文將改革開放以來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育劃分為“重新起步時期”、“深化改革時期”和“加速發(fā)展時期”三個主要的歷史發(fā)展階段,從國際政治經(jīng)濟環(huán)境、國家之間的外交關(guān)系、我國經(jīng)濟發(fā)展和教育改革的推進、我國高等教育政策和留學(xué)生教育政策的實施以及留學(xué)生個體在時代大潮中的經(jīng)歷等不同角度,客觀呈現(xiàn)我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的演進過程。通過對40年來我國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的歷史回溯,本研究得出以下認識:40年來,服務(wù)國家建設(shè)需要、服務(wù)國家外交大局,始終貫穿著我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展進程;國際政治局勢和國家之間的外交關(guān)系是發(fā)展留學(xué)生教育的前提條件;“一帶一路”沿線五國自身的教育水平是與我國開展留學(xué)生教育合作的基礎(chǔ);中國經(jīng)濟實力的變化和教育政策的導(dǎo)向決定了留學(xué)生教育發(fā)展的方向、速度和規(guī)模。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的發(fā)展,經(jīng)歷了從整體統(tǒng)籌規(guī)劃、到各自相對獨立發(fā)展、再回歸統(tǒng)籌兼顧趨勢的演進過程,充分體現(xiàn)了不同歷史時期留學(xué)生教育發(fā)展的客觀需要與政策取向。40年來,我國與“一帶一路”沿線五國之間的留學(xué)生教育取得了豐富的歷史經(jīng)驗,有力推動了我國高等教育國際化進程,促進了我國與“一帶一路”沿線國家之間的人文交流;通過不斷完善管理制度,加快了留學(xué)生教育乃至高等教育整體的法制化進程;認識到來華留學(xué)生教育具有一定的市場屬性、是教育服務(wù)貿(mào)易中一個重要組成部分;派出和接收留學(xué)生教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀人才,直接服務(wù)國家公共外交的作用日益突出。面對百年未有之大變局,我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育可在以下幾方面采取相應(yīng)的對策:把留學(xué)生教育置于我國高等教育整體發(fā)展之中,置于世界高等教育的競爭之中,高度重視留學(xué)生教育的地位與作用;大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育;進一步提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量,加快提升風(fēng)險防范意識;我國與“一帶一路”沿線國家之間的留學(xué)生教育,需要統(tǒng)籌派出和接收兩個不同的方向,平衡規(guī)模與質(zhì)量、速度與效益之間的關(guān)系;通過發(fā)展留學(xué)生教育,契合“一帶一路”倡議,發(fā)揮教育的多重功能,不斷推動思想觀念的轉(zhuǎn)變和社會的進步與發(fā)展,為構(gòu)建“人類命運共同體”培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才,為促進中外文明交流互鑒構(gòu)筑“民心相通”的教育之路。
唐丕躍[6]（2020）在《新中國成立初期中國共產(chǎn)黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)工作研究（1949-1959）》文中認為少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn)是指中國共產(chǎn)黨為了完成自己的歷史使命,實現(xiàn)不同時期的戰(zhàn)略目標(biāo)和任務(wù),團結(jié)廣大的少數(shù)民族人民群眾,并同黨外的少數(shù)民族代表性人士,在一定的共同目標(biāo)下結(jié)成的政治聯(lián)盟?！吧贁?shù)民族上層人士”是一個歷史概念,是在特定歷史時期對特定人群的一個稱謂,主要是指在新民主主義革命時期和民族地區(qū)民主改革前,少數(shù)民族中的當(dāng)權(quán)者、民族頭領(lǐng),以及少數(shù)民族宗教界的主要代表人物。本文在厘定少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn)的概念、區(qū)分民族工作與少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn)工作異同的基礎(chǔ)上,對新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn)工作的時代背景作了分析,主要是民族地區(qū)敵對勢力滲透破壞嚴重,黨在民族地區(qū)的執(zhí)政基礎(chǔ)薄弱,民族地區(qū)社會矛盾錯綜復(fù)雜、經(jīng)濟社會發(fā)展滯后,同時,由于民族宗教上層在本民族和宗教信仰中有特殊權(quán)威,以及解放民族地區(qū)、推進民主改革和向社會主義過渡需要團結(jié)一切力量,這構(gòu)成了新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn)的重要時代背景。本文還深入挖掘梳理馬克思主義經(jīng)典作家和中國共產(chǎn)黨人關(guān)于民族統(tǒng)戰(zhàn)的思想,為少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)工作提供思想來源和理論依據(jù)。從歷時態(tài)的角度,重點考察了新中國成立初期,中國共產(chǎn)黨在民族地區(qū)解放、民主改革和社會主義改造中對少數(shù)民族上層人士進行統(tǒng)戰(zhàn)的歷史進程與內(nèi)容?？偨Y(jié)分析了新中國成立初期中國共產(chǎn)黨借助民主建政、通過特殊人物、結(jié)合民族政策檢查和組織訪問慰問參觀等活動開展少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的各種途徑,并對不同途徑的具體運用和效果作理性評價。概括歸納了新中國成立初期中國共產(chǎn)黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的方法,主要包括和平協(xié)商、區(qū)別對待、政治爭取與軍事準備相結(jié)合、“請上來”“派下去”以及教育改造等方法,并對不同方法的具體運用和效果作理性評價。新中國成立初期,中國共產(chǎn)黨對少數(shù)民族上層人士的統(tǒng)戰(zhàn)工作,穩(wěn)定了民族地區(qū)社會秩序,鞏固了新生的人民政權(quán),增進了少數(shù)民族上層人士對新政權(quán)的感情,增強了少數(shù)民族上層人士對中國共產(chǎn)黨的政治認同,壯大了共同建設(shè)社會主義的力量。形成了堅持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、堅持大團結(jié)大聯(lián)合、堅持共同繁榮發(fā)展、堅持協(xié)商民主等寶貴經(jīng)驗。但也有深刻的教訓(xùn),即必須加強政治團結(jié)合作、必須充分照顧同盟者利益、必須尊重民族宗教感情、必須加強思想教育和改造。新中國成立初期中國共產(chǎn)黨的統(tǒng)戰(zhàn)工作對新時代背景下少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn)工作的啟示在于:要突出抓好干部人才的選派、培養(yǎng)和引進,強化人才支撐;要務(wù)實推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展,夯實民族團結(jié)的經(jīng)濟基礎(chǔ);要堅持民生優(yōu)先,增強群眾的獲得感幸福感和安全感;要增強中華文化認同,鑄牢中華民族共同體意識;要著力促進各民族交往交流交融,不斷增進各民族團結(jié)進步;要更加注重文化統(tǒng)戰(zhàn),構(gòu)建各民族共有精神家園;要扎實做好少數(shù)民族代表人士統(tǒng)戰(zhàn)工作,壯大共同奮斗力量。
潘科[7]（2020）在《漳河非法采砂治理研究》文中研究指明水是基礎(chǔ)性的自然資源和戰(zhàn)略性的經(jīng)濟資源,是生態(tài)與環(huán)境控制性要素。河流是地球上水文循環(huán)的重要路徑,是水資源的重要載體和組成部分,是泥沙、鹽類和化學(xué)元素等進入湖泊、海洋的通道。漳河是我國華北地區(qū)海河流域漳衛(wèi)南運河水系支流,是山西、河南、河北三省邊界地區(qū)的重要水源地,擔(dān)負著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和人民生活用水的供水任務(wù)。二十世紀九十年代以來,河北省社會經(jīng)濟發(fā)展迅速,特別以建筑業(yè)和交通運輸業(yè)為代表的經(jīng)濟部門對砂子等基礎(chǔ)建筑材料的需求不斷增大,導(dǎo)致漳河河砂濫采亂采現(xiàn)象愈演愈烈。河道中砂石是緩沖河道水流、涵養(yǎng)水源以及保護堤防的重要屏障。長期采砂加劇了河水對堤防等水利工程的沖刷,在洪水期加大了堤防等防洪工程被沖毀的危險,對漳河兩岸人民群眾的生命和財產(chǎn)安全構(gòu)成了嚴重威脅。因此,從根源上徹底解決漳河非法采砂問題,從而保護漳河堤防安全和水源地地位,成為當(dāng)前亟待解決的問題。本文分析了漳河非法采砂產(chǎn)生的內(nèi)在機制,指出漳河非法采砂是一種低效的砂石資源配置活動,受到市場經(jīng)濟價格機制調(diào)節(jié),根源在于砂石供需關(guān)系中存在不平衡不充分的結(jié)構(gòu)性矛盾。本文運用治理理論,指出要綜合運用市場和政府手段,從河砂需求側(cè)和供給側(cè)兩側(cè)發(fā)力,化解漳河河砂供需關(guān)系中不平衡不充分的結(jié)構(gòu)性矛盾,從而徹底解決漳河非法采砂問題。
紀澤東[8]（2020）在《寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境實證研究》文中研究表明在我國加快建設(shè)統(tǒng)一開放市場,著力打造市場化、法治化、國際化營商環(huán)境的背景下,以政策洼地換取經(jīng)濟增長,以政策優(yōu)勢實現(xiàn)不公平競爭的發(fā)展方式已不可持續(xù)。一個地方的競爭潛力更多地將取決于營商環(huán)境,特別是營商法治環(huán)境。改革開放以來,寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境不斷改善,有力的促進了民營經(jīng)濟發(fā)展。但也存在著一些問題,比如:營商環(huán)境地方立法還不完備,民營企業(yè)市場準入“玻璃門”“彈簧門”“旋轉(zhuǎn)門”亟需清除,政策連續(xù)性穩(wěn)定性亟待增強,行政執(zhí)法亟待進一步規(guī)范,“新官不理舊賬”亟待解決,侵犯民營企業(yè)合法權(quán)益的欠賬亟待清理,營商環(huán)境監(jiān)測評價制度亟需進一步完善,法治社會建設(shè)亟待加強等。為更好地推進寧夏營商環(huán)境法治化進程,構(gòu)建國際一流的民營企業(yè)營商法治環(huán)境,應(yīng)切實落實政府優(yōu)化營商環(huán)境主體責(zé)任,加快完善營商環(huán)境地方立法,盡快出臺《寧夏回族自治區(qū)優(yōu)化營商環(huán)境條例》,盡快完善規(guī)范性文件清理制度,健全民營企業(yè)參與決策機制;深入推進法治政府建設(shè),全面落實市場準入“負面清單”制度,進一步規(guī)范行政執(zhí)法行為;切實保護民營企業(yè)合法權(quán)益,加大產(chǎn)權(quán)保護力度,妥善解決政府拖欠民營企業(yè)賬款問題;加強營商環(huán)境服務(wù)體系建設(shè),健全民營企業(yè)參與營商環(huán)境監(jiān)測評價制度,完善社會信用評價體系,為民營企業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的營商法治氛圍。
張健康[9]（2020）在《中國金融系統(tǒng)功能的財政化（1949-1978）》文中研究說明金融體制市場化改革的進度與實體經(jīng)濟發(fā)展不相匹配被普遍認為是中國金融資源配置效率低下和錯配現(xiàn)象突出的主要原因之一。究竟是什么阻礙了中國金融體制市場化改革的步伐?關(guān)注中國金融體制改革的人從不同的角度給出了不同的解釋和提出了各自的政策建議。本文的主要目的是就中國金融體制市場化改革遲滯提出一個新的解釋框架,然后提出相應(yīng)的政策建議。本文的基本觀點是:上世紀50年代中期,以國家力量為主導(dǎo)、以國有企業(yè)為依托、以重工業(yè)為優(yōu)先發(fā)展對象的工業(yè)化戰(zhàn)略全面實施以后,中國金融系統(tǒng)便被賦予了為工業(yè)化建設(shè),具體而言就是為國有企業(yè)集中和輸送廉價資金的政策性任務(wù);1978年改革開放以后,市場化事實上逐漸成了中國金融體制改革的大方向,但是以銀行為主體的中國金融系統(tǒng)仍然沒能解除為國有企業(yè)“輸血”的職能,而造成此一現(xiàn)象的直接原因是國有企業(yè),特別是大型國有企業(yè)遲遲未能培育起“自生能力”和融資模式過于單一。因此,要進一步推進中國金融體制市場化改革,必須加快國有企業(yè),特別是大型國有企業(yè)經(jīng)營管理體制改革,促使國有企業(yè)盡快培育起“自生能力”,同時改革承擔(dān)著國家戰(zhàn)略性負擔(dān)和社會性負擔(dān)的國有企業(yè)的融資模式,從而使金融系統(tǒng)真正解除為國有企業(yè)“輸血”的政策性負擔(dān)。本文的重點就是描述從1949年新中國建立到1978年改革開放以前,中國金融系統(tǒng)是如何一步步被賦予為國有企業(yè)集中和提供廉價資金的職能的。全文正文部分共分五章:第一章主要分析新中國建立初期,最高決策層進行金融發(fā)展模式選擇時,面臨哪些約束條件。缺資金、缺技術(shù)的條件下需要盡快建立起完備的現(xiàn)代工業(yè)體系,特別是獨立的重工業(yè)體系,是當(dāng)時中國最高決策層考慮金融發(fā)展模式時,必須考慮的首要因素。資金從哪里來?如何才能盡可能集中國內(nèi)有限的資金?如何才能保證集中起來的資金用到國家選定的優(yōu)先發(fā)展的項目中去?由誰來執(zhí)行?歷史的經(jīng)驗和現(xiàn)實的需要,最終促使當(dāng)時中國最高決策層選擇了一種計劃統(tǒng)領(lǐng)財政、財政統(tǒng)領(lǐng)金融的資金動員、管理和配置的體制。第二章主要描述新中國建立初期新政權(quán)對全國金融體系的整頓。隨著中國共產(chǎn)黨對國民黨軍事斗爭的逐步勝利,新政權(quán)對新解放區(qū)的金融機構(gòu)分三大類分步驟進行了整頓:沒收官僚資本金融機構(gòu)壯大充實國有金融機構(gòu);運用國家力量推動私人金融機構(gòu)集中和接受人民政府的領(lǐng)導(dǎo);取消外國駐華金融機構(gòu)特權(quán)使之為新中國經(jīng)濟恢復(fù)和發(fā)展服務(wù);堅決打擊私營金融機構(gòu)的投機行為。經(jīng)過三年左右的整頓,中國金融市場的秩序快速得以恢復(fù)且出現(xiàn)了繁榮的跡象,金融系統(tǒng)的本來功能亦得以初步回歸,同時國家借機掌握了金融系統(tǒng)的主導(dǎo)權(quán),事實上為新金融體制的建立創(chuàng)造了基本條件。第三章主要描述各類非公有金融機構(gòu)是如何一步步向國有金融機構(gòu)靠攏、金融機構(gòu)決策權(quán)是如何一步步向中央集中、金融市場是如何一步步從中國大陸消失、中國人民銀行“大一統(tǒng)”金融格局是如何一步步形成和所有金融機構(gòu)是如何一步步被納入財政系統(tǒng)從而成為財政系統(tǒng)的一個職能部門的。第四章主要描述金融機構(gòu)被一步步納入財政系統(tǒng)的同時,金融機構(gòu)的基本職能是如何一步步被財政化的。金融系統(tǒng)職能的財政化主要表現(xiàn)為三各方面:銀行的存貸款業(yè)務(wù)完全服從國家計劃安排,成為國家財政的有效補充;貨幣發(fā)行逐漸被納入財政預(yù)算軌道;監(jiān)管財政款項逐漸成為銀行主要的日常工作。第五章主要是對1953年至1978年間中國金融系統(tǒng)運行績效做出評估?？偟膩碚f,計劃統(tǒng)領(lǐng)財政、財政統(tǒng)領(lǐng)金融的資金動員、管理和配給體制下的中國金融系統(tǒng),表現(xiàn)出了很強的存款動員能力,有力支持了政府宏觀經(jīng)濟政策目標(biāo)的達成,具體而言就是集中了大量廉價的資金,遵照政府的意志進行配置,有力支持了以重工業(yè)為基礎(chǔ)的社會主義工業(yè)化建設(shè),同時支持了國營經(jīng)濟的發(fā)展、壯大和社會主義三大改造。但是該套金融體系和體制又不可避免地存在以下諸多問題:資金配置效率不高,貸款使用效率較低;滋生出新的風(fēng)險,比如財政領(lǐng)域的風(fēng)險與金融領(lǐng)域的風(fēng)險相互傳遞、決策的外部成本提高;金融杠桿基本失去作用,不能發(fā)揮促進交易和推動企業(yè)改善治理的職能;決策權(quán)過度集中和金融系統(tǒng)缺乏起碼的獨立性,嚴重影響了金融系統(tǒng)運行的穩(wěn)定性,甚至金融機構(gòu)存在的連續(xù)性。
徐蘇蘭[10]（2020）在《中國高校教師職稱晉升制度變遷邏輯研究》文中研究指明職稱晉升作為學(xué)術(shù)職業(yè)制度的核心內(nèi)容、學(xué)術(shù)分層的重要形成機制,是高校教師職業(yè)生涯發(fā)展的重要議題。中國高校教師職稱晉升制度已逾百年之久,分析其發(fā)展歷程,探究其制度變遷邏輯并提出制度優(yōu)化的路徑,有助于為高校教師職稱晉升制度改革提供理論參考。為此,研究遵從高校教師職稱晉升制度的理論建構(gòu)、歷史回顧、實踐審視、路徑優(yōu)化的邏輯脈絡(luò),探究三個子命題:高校教師職稱晉升制度變遷經(jīng)歷了哪幾個發(fā)展階段、如何變遷（包括:制度變遷的模式、路徑依賴現(xiàn)象及其生發(fā)機制、動力機制）、如何優(yōu)化。主要運用歷史制度主義、社會學(xué)制度主義,并借鑒其他制度流派關(guān)于制度變遷的部分研究,綜合運用文獻研究、歷史研究、文本分析等研究方法,回應(yīng)以上命題。中國高校教師職稱晉升制度變遷的理論建構(gòu)。立足歷史制度主義理論基礎(chǔ)上,借鑒和吸收社會學(xué)制度主義及其他制度流派的變遷理論,建構(gòu)中國高校教師職稱晉升制度變遷邏輯研究的分析框架。打破“現(xiàn)狀梳理—問題總結(jié)—提出對策建議”的橫向經(jīng)驗研究或調(diào)查研究以及“歷程回顧—歷史變遷—結(jié)構(gòu)變遷—啟示/對策”的縱向研究慣性,確立“歷程回顧—變遷模式—路徑依賴的現(xiàn)象及成因——動力來源的分析——制度優(yōu)化的對策建議”的邏輯研究線路,并選取“制度環(huán)境”、“利益沖突”、“權(quán)力博弈”、“認知觀念”四個要素,構(gòu)建了綜合外生力量與內(nèi)生力量的多元動力機制。中國高校教師職稱晉升制度變遷的歷程回顧。基于歷史制度主義的關(guān)鍵節(jié)點理論,運用歷史研究法和文本分析法,梳理中國高校教師職稱晉升制度變遷的百余年歷史。研究發(fā)現(xiàn),中國高校教師職稱晉升制度經(jīng)歷了學(xué)官制—資格審查聘任制—行政認可、任命終身—職務(wù)聘任制、職務(wù)任命制并行階段——教師職務(wù)聘任制的變遷歷程。中國高校教師職稱晉升制度變遷的實踐審視。運用文本分析、歷史研究和邏輯思辨方法,分析中國高校教師職稱晉升制度變遷的主要模式、路徑依賴和動力來源。研究發(fā)現(xiàn):（1）中國高校教師職稱晉升制度模式上具有如下特征:一是以人為設(shè)計為主,自發(fā)演進為輔;二是以政府主導(dǎo)的強制性制度變遷與誘致性制度變遷為主;三是在制度歷程中斷裂式制度變遷與漸進式制度變遷交替。（2）中國高校教師職稱晉升制度變遷具有顯著的路徑依賴束縛:對別國高校教師職稱晉升制度的移植、政府對高校教師職稱晉升制度的強控制力、高校內(nèi)部普通教師群體影響弱。（3）制度環(huán)境的變化、主體間的利益沖突、行動團體的權(quán)力博弈、行動主體的認知觀念變化構(gòu)成中國高校教師職稱晉升制度變遷的多元動力機制。中國高校教師職稱晉升制度的優(yōu)化路徑探索。針對高校教師職稱晉升制度變遷中制度模式選擇的局限、路徑依賴,結(jié)合制度變遷的多元動力機制,探求中國高校教師職稱晉升制度的優(yōu)化路徑及其方略。優(yōu)化制度變遷模式選擇:進一步優(yōu)化人為設(shè)計模式、適時轉(zhuǎn)換強制性制度變遷與誘致性制度變遷、繼續(xù)推進漸進式制度變遷而非斷裂式制度變遷;化解制度變遷阻力:強化職稱晉升制度改革的自主創(chuàng)新意識、重新定位政府角色、強化職稱晉升制度決策中的高校教師參與;強化制度變遷的動力:培育有利于職稱晉升制度創(chuàng)新的制度環(huán)境、統(tǒng)籌和增強職稱晉升制度改革合力、促進職稱晉升制度主體多元共治權(quán)力結(jié)構(gòu)的生成、強化職稱晉升評價中“學(xué)術(shù)本位”共識。該論文有圖1幅,表16個,參考文獻306篇。
二、自治區(qū)黨委 自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的意見(1999年12月6日)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、自治區(qū)黨委 自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的意見(1999年12月6日)（論文提綱范文）
（2）改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重點與難點 |
| 1.4.1 研究重點 |
| 1.4.2 研究難點 |
| 1.5 研究創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第2章 西藏貧困問題相關(guān)概述 |
| 2.1 貧困理論基本釋義 |
| 2.1.1 貧困的定義 |
| 2.1.2 貧困的標(biāo)準 |
| 2.1.3 貧困的分類 |
| 2.1.4 扶貧的內(nèi)涵 |
| 2.2 西藏貧困問題的基本狀況 |
| 2.2.1 貧困人口較多且分布廣 |
| 2.2.2 貧困程度深且類型復(fù)雜 |
| 2.2.3 貧困代際傳遞現(xiàn)象嚴重 |
| 2.3 西藏貧困問題產(chǎn)生的根源 |
| 2.3.1 嚴酷的自然生存環(huán)境 |
| 2.3.2 低下的經(jīng)濟發(fā)展水平 |
| 2.3.3 落后的基礎(chǔ)服務(wù)設(shè)施 |
| 2.3.4 突出的健康風(fēng)險問題 |
| 2.3.5 嚴重的精神文化貧困 |
| 2.4 開展西藏扶貧工作的必要性 |
| 2.4.1 全面建成小康社會的必由之路 |
| 2.4.2 筑牢黨在西藏執(zhí)政根基的需要 |
| 2.4.3 實現(xiàn)西藏長治久安的必然要求 |
| 第3章 中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的理論基礎(chǔ)和實踐基礎(chǔ) |
| 3.1 理論基礎(chǔ) |
| 3.1.1 馬克思恩格斯及列寧關(guān)于反貧困理論 |
| 3.1.2 中國共產(chǎn)黨人關(guān)于扶貧工作的論述 |
| 3.1.3 中國傳統(tǒng)文化關(guān)于反貧困的思想 |
| 3.1.4 西方學(xué)者關(guān)于反貧困的理論探索 |
| 3.2 實踐基礎(chǔ) |
| 3.2.1 1949-1958 年黨在西藏的扶貧實踐 |
| 3.2.2 1959-1977 年黨在西藏的扶貧實踐 |
| 第4章 改革開放新時期中國共產(chǎn)黨西藏扶貧實踐 |
| 4.1 體制改革帶動扶貧階段(1978-1993) |
| 4.1.1 出臺西藏農(nóng)牧民休養(yǎng)生息的政策 |
| 4.1.2 改革制約農(nóng)牧區(qū)發(fā)展的經(jīng)濟體制 |
| 4.1.3 初步開啟西藏扶貧開發(fā)的新模式 |
| 4.1.4 體制改革階段西藏扶貧成效總結(jié) |
| 4.2 扶貧攻堅階段(1994-2000) |
| 4.2.1 西藏扶貧攻堅計劃的制定與實施 |
| 4.2.2 新的特殊優(yōu)惠政策的出臺與落實 |
| 4.2.3 扶貧攻堅階段西藏脫貧工作成效 |
| 4.3 扶貧深化階段(2001-2011) |
| 4.3.1 探索適宜西藏扶貧開發(fā)的新路子 |
| 4.3.2 明確西藏實現(xiàn)跨越式發(fā)展的新目標(biāo) |
| 4.3.3 夯實西藏全面建設(shè)小康社會的基礎(chǔ) |
| 4.3.4 扶貧開發(fā)政策落地與基本成效總結(jié) |
| 第5章 新時代中國共產(chǎn)黨西藏精準扶貧實踐 |
| 5.1 新時代中國共產(chǎn)黨推動西藏發(fā)展的戰(zhàn)略抉擇 |
| 5.1.1 規(guī)劃新時代富民興藏路線 |
| 5.1.2 加快推進西藏高質(zhì)量發(fā)展 |
| 5.2 構(gòu)建西藏精準扶貧的實施機制 |
| 5.2.1 西藏精準扶貧的瞄準機制 |
| 5.2.2 西藏精準扶貧的政策機制 |
| 5.2.3 西藏精準扶貧的責(zé)任機制 |
| 5.2.4 西藏精準扶貧的投入機制 |
| 5.2.5 西藏精準扶貧的退出機制 |
| 5.2.6 西藏精準扶貧的監(jiān)督考核機制 |
| 5.3 明確西藏精準扶貧的施策路徑 |
| 5.3.1 特色產(chǎn)業(yè)開發(fā):撬動農(nóng)牧民脫貧致富的杠桿 |
| 5.3.2 易地扶貧搬遷:打破惡劣生存環(huán)境的束縛 |
| 5.3.3 生態(tài)保護扶貧:破解“富饒的貧困”陷阱 |
| 5.3.4 大力發(fā)展教育:阻斷西藏貧困的代際傳遞 |
| 5.3.5 社會保障兜底:兜住西藏脫貧攻堅的底線 |
| 5.4 西藏精準扶貧精準脫貧階段工作成效 |
| 5.4.1 第六次座談會推動西藏經(jīng)濟社會長足發(fā)展 |
| 5.4.2 “三不愁三有三保障”脫貧目標(biāo)基本實現(xiàn) |
| 5.4.3 西藏精準扶貧精準脫貧方略的創(chuàng)新與發(fā)展 |
| 第6章 改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的經(jīng)驗及啟示 |
| 6.1 中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作的歷史經(jīng)驗 |
| 6.1.1 始終堅持黨對西藏減貧事業(yè)的全面領(lǐng)導(dǎo) |
| 6.1.2 凝聚形成推動西藏扶貧開發(fā)的強大合力 |
| 6.1.3 注重推動扶貧標(biāo)準與減貧方略持續(xù)革新 |
| 6.1.4 強化構(gòu)建西藏工作座談會扶貧工作機制 |
| 6.2 中國共產(chǎn)黨西藏扶貧實踐對西藏未來減貧與發(fā)展的啟示 |
| 6.2.1 建立解決西藏相對貧困問題的長效機制 |
| 6.2.2 更加注重激發(fā)西藏各族群眾的內(nèi)生動力 |
| 6.2.3 在脫貧攻堅基礎(chǔ)之上全面推進鄉(xiāng)村振興 |
| 6.2.4 優(yōu)化援藏機制助推西藏實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介 |
| 后記 |
（3）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來 |
| (二)研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點 |
| (二)研究難點 |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說 |
| (二)關(guān)于社會發(fā)展學(xué)說 |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟天下的家國情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進階段(1966年-1978年)——片面強調(diào)階級斗爭 |
| (三)高校思想政治教育全面展開階段(1978年-1997年)——全國各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅持黨對高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅持圍繞中心工作開展思想政治教育工作 |
| (五)堅持思想政治教育工作的與時俱進 |
| (六)堅持對社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強、實操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對性不強 |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過載對主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢 |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點 |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評價體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評價 |
| (二)不當(dāng)評價造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評價的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認識高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴大育人廣度,建立從理論到實踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認識“大思政”的意蘊與特征 |
| (二)認真貫徹落實十大育人體系 |
| 三、夯實學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會風(fēng)氣,營造有利于高校學(xué)生健康成長大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時代潮流,堅定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長環(huán)境 |
| 六、強化使命擔(dān)當(dāng),實現(xiàn)教育強國和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅定做到“兩個維護” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人 |
| (三)實現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進一步加強黨對思想政治教育工作的堅強領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國共產(chǎn)黨歷來重視對群眾的教育和動員 |
| (三)中國共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗 |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進一步發(fā)揮思想政治教育工作隊伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進一步加大思想政治教育工作的財政投入力度 |
| (一)進一步加大高校經(jīng)費投入,強化經(jīng)費投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會認知能力 |
| (六)積極籌措社會資金,給予思政課教師一定的專項補貼 |
| 四、進一步加強思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴抓專項檢查,全面貫徹落實黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長效機制 |
| 結(jié)語:思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個連續(xù)性的施教過程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個復(fù)雜的漸進過程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進 |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻 |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（4）改革開放以來中央單位定點扶貧研究（論文提綱范文）
| 指導(dǎo)教師對博士論文的評閱意見 |
| 答辯決議書 |
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù)及研究意義 |
| 1.1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究創(chuàng)新及不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 中央單位定點扶貧概述 |
| 2.1 中央單位定點扶貧相關(guān)概念闡釋 |
| 2.1.1 中央單位 |
| 2.1.2 社會扶貧 |
| 2.1.3 定點扶貧 |
| 2.1.4 中央單位定點扶貧 |
| 2.2 中央單位定點扶貧的重大意義 |
| 2.2.1 中央單位定點扶貧是中國特色社會主義制度優(yōu)勢的體現(xiàn) |
| 2.2.2 中央單位定點扶貧是“三位一體”大扶貧格局的組成部分 |
| 2.2.3 中央單位定點扶貧是加大對老少邊貧地區(qū)扶持力度的舉措 |
| 2.2.4 中央單位定點扶貧是幫扶單位貼近基層、了解民情的途徑 |
| 2.3 中央單位定點扶貧的歷史進程 |
| 2.3.1 中央單位定點扶貧的起步階段 |
| 2.3.2 中央單位定點扶貧的展開階段 |
| 2.3.3 中央單位定點扶貧的深化階段 |
| 2.3.4 中央單位定點扶貧的完善階段 |
| 第3章 中央單位定點扶貧的理論基礎(chǔ) |
| 3.1 經(jīng)典馬克思主義相關(guān)理論 |
| 3.1.1 經(jīng)典馬克思主義反貧困理論 |
| 3.1.2 經(jīng)典馬克思主義公平正義理論 |
| 3.1.3 經(jīng)典馬克思主義社會保障理論 |
| 3.2 中國化馬克思主義相關(guān)理論 |
| 3.2.1 中國化馬克思主義共同富裕理論 |
| 3.2.2 中國化馬克思主義共享發(fā)展理論 |
| 3.2.3 中國化馬克思主義扶貧開發(fā)理論 |
| 第4章 中央單位定點扶貧的主要領(lǐng)域及案例 |
| 4.1 通過基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧改善貧困地區(qū)生產(chǎn)生活條件 |
| 4.1.1 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧的由來 |
| 4.1.2 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧的內(nèi)容 |
| 4.1.3 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)扶貧的典型案例 |
| 4.2 通過產(chǎn)業(yè)扶貧推進貧困地區(qū)特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 4.2.1 產(chǎn)業(yè)扶貧的由來 |
| 4.2.2 產(chǎn)業(yè)扶貧的內(nèi)容 |
| 4.2.3 產(chǎn)業(yè)扶貧的典型案例 |
| 4.3 通過技能培訓(xùn)扶貧實現(xiàn)貧困地區(qū)勞動力就業(yè) |
| 4.3.1 技能培訓(xùn)扶貧的由來 |
| 4.3.2 技能培訓(xùn)扶貧的內(nèi)容 |
| 4.3.3 技能培訓(xùn)扶貧的典型案例 |
| 4.4 通過教育科技文化扶貧推進貧困地區(qū)文化教育發(fā)展 |
| 4.4.1 教育科技文化扶貧的由來 |
| 4.4.2 教育科技文化扶貧的內(nèi)容 |
| 4.4.3 教育科技文化扶貧的典型案例 |
| 4.5 通過健康扶貧改善貧困地區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生狀況 |
| 4.5.1 健康扶貧的由來 |
| 4.5.2 健康扶貧的內(nèi)容 |
| 4.5.3 健康扶貧的典型案例 |
| 4.6 通過網(wǎng)絡(luò)扶貧拓寬貧困地區(qū)脫貧致富渠道 |
| 4.6.1 網(wǎng)絡(luò)扶貧的由來 |
| 4.6.2 網(wǎng)絡(luò)扶貧的內(nèi)容 |
| 4.6.3 網(wǎng)絡(luò)扶貧的典型案例 |
| 第5章 中央單位定點扶貧的基本經(jīng)驗 |
| 5.1 堅持中央單位定點扶貧與貧困地區(qū)實際相結(jié)合 |
| 5.1.1 中央單位定點扶貧與貧困地區(qū)實際相結(jié)合的基本要求 |
| 5.1.2 中央單位定點扶貧與貧困地區(qū)實際相結(jié)合的實踐經(jīng)驗 |
| 5.2 堅持中央單位定點扶貧與宣傳黨的方針路線政策相結(jié)合 |
| 5.2.1 中央單位定點扶貧與宣傳黨的方針路線政策相結(jié)合的基本要求 |
| 5.2.2 中央單位定點扶貧與宣傳黨的方針路線政策相結(jié)合的實踐經(jīng)驗 |
| 5.3 堅持中央單位定點扶貧與扶智、扶志相結(jié)合 |
| 5.3.1 中央單位定點扶貧與扶智、扶志相結(jié)合的基本要求 |
| 5.3.2 中央單位定點扶貧與扶智、扶志相結(jié)合的實踐經(jīng)驗 |
| 5.4 堅持中央單位定點扶貧與加強基層組織建設(shè)相結(jié)合 |
| 5.4.1 中央單位定點扶貧與加強基層組織建設(shè)相結(jié)合的基本要求 |
| 5.4.2 中央單位定點扶貧與加強基層組織建設(shè)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗 |
| 5.5 堅持中央單位定點扶貧與黨政干部培養(yǎng)相結(jié)合 |
| 5.5.1 中央單位定點扶貧與黨政干部培養(yǎng)相結(jié)合的基本要求 |
| 5.5.2 中央單位定點扶貧與黨政干部培養(yǎng)相結(jié)合的實踐經(jīng)驗 |
| 第6章 中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的對策思考 |
| 6.1 中國農(nóng)村反貧困目標(biāo)瞄準的調(diào)整 |
| 6.1.1 相對貧困的涵義 |
| 6.1.2 相對貧困的特征 |
| 6.1.3 農(nóng)村相對貧困成為貧困治理的重心 |
| 6.1.4 農(nóng)村相對貧困治理的現(xiàn)實路徑 |
| 6.2 發(fā)揮中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的部門優(yōu)勢 |
| 6.2.1 政策優(yōu)勢 |
| 6.2.2 資源優(yōu)勢 |
| 6.2.3 規(guī)劃優(yōu)勢 |
| 6.2.4 人才優(yōu)勢 |
| 6.2.5 技術(shù)優(yōu)勢 |
| 6.3 構(gòu)建中央單位幫扶解決農(nóng)村相對貧困的長效機制 |
| 6.3.1 黨委領(lǐng)導(dǎo)機制 |
| 6.3.2 政府主導(dǎo)機制 |
| 6.3.3 群眾參與機制 |
| 6.3.4 組織協(xié)調(diào)機制 |
| 6.3.5 資金投入機制 |
| 6.3.6 考核評價機制 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 作者簡介及攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（5）中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| (一)開展中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育研究具有緊迫性 |
| (二)目前對中國與“一帶一路”沿線國家派出和接收留學(xué)生教育的研究仍不足 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)留學(xué)、留學(xué)生、國際學(xué)生 |
| (二)“一帶一路”沿線國家 |
| (三)“一帶一路”沿線五國 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)中國留學(xué)生教育史的研究成果與進展 |
| (二)中國與“一帶一路”沿線國家留學(xué)生教育研究現(xiàn)狀 |
| (三)文獻研究述評 |
| 五、分析的理論基礎(chǔ) |
| (一)世界體系理論 |
| (二)推拉因素理論和高等教育國際化理論 |
| (三)公共外交和“軟實力”理論 |
| 六、研究內(nèi)容和研究方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的重新起步(1978-1992) |
| 第一節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 一、新中國成立之初“以俄為師”的留學(xué)生教育 |
| 二、重視與亞非拉國家之間的留學(xué)生教育 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育管理制度的初步建立 |
| 四、留學(xué)生教育的暫時停滯與緩慢恢復(fù) |
| 第二節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的重新開啟 |
| 一、大規(guī)模派出留學(xué)生的教育對外開放政策 |
| 二、重新開始向“一帶一路”沿線五國派遣留學(xué)生 |
| 三、建立派出留學(xué)生教育管理制度 |
| 四、派出留學(xué)生教育取得豐碩成果 |
| 第三節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的重新起步 |
| 一、擴大接收來華留學(xué)生的教育政策 |
| 二、重新開始接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生 |
| 三、逐步創(chuàng)建來華留學(xué)生教育管理體系 |
| 第四節(jié) 重新起步階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點 |
| 一、國際關(guān)系是發(fā)展與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的基礎(chǔ) |
| 二、與“一帶一路”沿線五國開展留學(xué)生教育具有顯著國別差異 |
| 三、探索建立系統(tǒng)的留學(xué)生教育管理制度 |
| 第二章 深化改革時期的繁榮發(fā)展與局部失衡(1993-2009) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的逐步發(fā)展 |
| 一、確立“支持留學(xué),鼓勵回國,來去自由”的留學(xué)生教育政策 |
| 二、政府間協(xié)議推動派出留學(xué)生教育 |
| 三、通過校際交流項目派遣留學(xué)生 |
| 四、管理體系的完善促進派出留學(xué)生教育 |
| 五、派出留學(xué)生教育取得新成果 |
| 六、派出留學(xué)生安全問題開始集中顯現(xiàn) |
| 第二節(jié) 接收“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的快速發(fā)展 |
| 一、從“積極穩(wěn)妥發(fā)展”到“擴大規(guī)模”政策的轉(zhuǎn)變 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育快速發(fā)展的主要動因 |
| 三、孔子學(xué)院建設(shè)促進來華留學(xué)生教育 |
| 四、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生的結(jié)構(gòu)分布特點 |
| 五、進一步規(guī)范來華留學(xué)生教育管理制度 |
| 六、來華留學(xué)生教育成果逐步顯現(xiàn) |
| 第三節(jié) 深化改革時期與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點 |
| 一、國際政治環(huán)境為留學(xué)生教育提供發(fā)展機遇 |
| 二、市場因素在來華留學(xué)生教育中發(fā)揮重要作用 |
| 三、派出和接收留學(xué)生教育存在局部結(jié)構(gòu)失衡 |
| 四、派出和接收留學(xué)生的教育管理制度逐步完善 |
| 第三章 留學(xué)生教育契合國家戰(zhàn)略的功能日益突出(2010-2018) |
| 第一節(jié) 向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育的新進展 |
| 一、進一步擴大教育對外開放的基本政策 |
| 二、中俄人文交流機制推動赴俄留學(xué)生教育發(fā)展 |
| 三、中國與東盟人文交流機制促進向泰國和馬來西亞派遣留學(xué)生 |
| 四、非通用語種建設(shè)加快向印度和巴基斯坦派遣留學(xué)生 |
| 五、派出留學(xué)生教育的管理日趨完善 |
| 六、留學(xué)生教育深化對“一帶一路”沿線五國綜合情況的了解 |
| 第二節(jié) “一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育提質(zhì)增效的新格局 |
| 一、擴大規(guī)模與提高質(zhì)量并重的來華留學(xué)生教育政策 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育的加速發(fā)展 |
| 三、對“一帶一路”沿線五國教育援助的持續(xù)增長 |
| 四、提高來華留學(xué)生教育質(zhì)量——以臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)為例 |
| 五、來華留學(xué)生教育管理模式的變遷 |
| 六、來華留學(xué)生教育的安全問題及應(yīng)對措施 |
| 第三節(jié) 加速發(fā)展階段與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育的主要特點 |
| 一、“一帶一路”倡議全面推動中國與沿線國家的教育交流 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育呈現(xiàn)雙向增長趨勢 |
| 三、來華留學(xué)生教育從強調(diào)規(guī)模向規(guī)模與質(zhì)量并重的觀念轉(zhuǎn)變 |
| 四、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育安全面臨新挑戰(zhàn) |
| 第四章 派出和接收留學(xué)生教育的演進過程、歷史經(jīng)驗及深層次問題 |
| 第一節(jié) 影響中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的主要因素 |
| 一、國際政治、世界經(jīng)濟對留學(xué)生教育的影響和制約 |
| 二、“一帶一路”沿線五國的教育水平是與中國教育合作的基礎(chǔ) |
| 三、中國經(jīng)濟實力和教育政策決定留學(xué)生教育的發(fā)展走向 |
| 第二節(jié) 派出與接收留學(xué)生教育的演進過程、內(nèi)在聯(lián)系與特征 |
| 一、我國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的演進過程 |
| 二、派出和接收留學(xué)生教育發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系及特征 |
| 第三節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的歷史經(jīng)驗 |
| 一、堅持“走出去”與“請進來”并舉推動高等教育國際化發(fā)展 |
| 二、法制化建設(shè)是中國與“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育發(fā)展的保障 |
| 三、國際化和市場化是“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育發(fā)展的重要內(nèi)驅(qū)力 |
| 四、與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育促進中外人文交流 |
| 第四節(jié) 中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育存在的深層次問題 |
| 一、向“一帶一路”沿線五國派出留學(xué)生教育仍缺乏系統(tǒng)規(guī)劃 |
| 二、“一帶一路”沿線五國來華留學(xué)生教育應(yīng)加速轉(zhuǎn)變觀念 |
| 三、“一帶一路”沿線五國留學(xué)生教育的安全問題亟待多方聯(lián)動 |
| 第五章 新時期與“一帶一路”沿線國家開展留學(xué)生教育的對策建議 |
| 第一節(jié) 充分認識留學(xué)生教育在高等教育體系中的地位和作用 |
| 一、留學(xué)生教育在我國高等教育體系中占有獨特地位 |
| 二、留學(xué)生教育推動我國高等教育快速融入全球教育體系 |
| 三、為“一帶一路”建設(shè)培養(yǎng)優(yōu)秀的開拓者與踐行者 |
| 第二節(jié) 大力發(fā)展向“一帶一路”沿線國家派出留學(xué)生教育 |
| 一、建立科學(xué)嚴謹?shù)某鰢魧W(xué)信息統(tǒng)計機制 |
| 二、加大向“一帶一路”沿線國家選派留學(xué)生的資助力度 |
| 三、加強“一帶一路”區(qū)域研究,提供就業(yè)政策支持 |
| 第三節(jié) 全面提高“一帶一路”沿線國家來華留學(xué)生教育質(zhì)量 |
| 一、尊重教育發(fā)展規(guī)律,服務(wù)國家整體發(fā)展 |
| 二、加快推進法治化進程,擴大高校辦學(xué)自主權(quán) |
| 三、適當(dāng)控制規(guī)模,發(fā)展“一帶一路”精英教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的主要學(xué)術(shù)成果 |
（6）新中國成立初期中國共產(chǎn)黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)工作研究（1949-1959）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 研究現(xiàn)狀概述 |
| (二) 主要成果分析 |
| (三) 存在的不足與要加強研究的問題 |
| 四、研究內(nèi)容和主要創(chuàng)新點 |
| 五、研究方法 |
| 六、相關(guān)概念的厘定 |
| (一) 民族與少數(shù)民族 |
| (二) 少數(shù)民族上層人士與少數(shù)民族代表人士 |
| (三) 統(tǒng)戰(zhàn)與少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn) |
| (四) 民族工作與少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn)工作 |
| 第二章 少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)工作的理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義經(jīng)典作家的民族統(tǒng)戰(zhàn)思想 |
| (一) 無產(chǎn)階級政黨的原則堅定性和策略靈活性 |
| (二) 無產(chǎn)階級政黨應(yīng)在不同歷史階段組成不同性質(zhì)的統(tǒng)一戰(zhàn)線 |
| (三) 無產(chǎn)階級政黨要“照顧同盟者利益” |
| (四) 壓迫其他民族的民族不能獲得解放 |
| (五) 歷史地對待民族問題 |
| (六) 以真正無產(chǎn)階級的態(tài)度對待民族問題 |
| 二、中國共產(chǎn)黨人的民族統(tǒng)戰(zhàn)思想 |
| (一) 堅持和加強黨對統(tǒng)一戰(zhàn)線領(lǐng)導(dǎo) |
| (二) 黨與非黨人士合作共事商量辦事 |
| (三) 勞動人民同非勞動人民聯(lián)盟 |
| (四) 團結(jié)民族上層有利于爭取下層 |
| (五) 加強民族團結(jié) |
| (六) 慎重穩(wěn)進推進民族地區(qū)社會改革 |
| 第三章 新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的時代背景和基本內(nèi)容 |
| 一、新中國成立初期對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn)的時代背景 |
| (一) 民族地區(qū)敵對勢力猖獗和匪患嚴重 |
| (二) 民族地區(qū)的社會矛盾錯綜復(fù)雜 |
| (三) 黨在民族地區(qū)的執(zhí)政基礎(chǔ)薄弱 |
| (四) 民族地區(qū)的經(jīng)濟社會發(fā)展滯后 |
| (五) 民族上層自身仍具有特殊權(quán)威 |
| 二、解放之初的少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 耐心爭取西藏上層,和平解放西藏 |
| (二) 反復(fù)爭取西北叛亂部落首領(lǐng),平息西北叛亂 |
| (三) 妥善安置甘青新邊境哈族流竄部落首領(lǐng),安定社會秩序 |
| (四) 真誠團結(jié)西南少數(shù)民族上層,為解放大西南創(chuàng)造條件 |
| 三、民主改革過程中的少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 團結(jié)封建地主制度地區(qū)的封建主,不動多余浮財 |
| (二) 團結(jié)奴隸制和封建農(nóng)奴制地區(qū)的農(nóng)奴主,和平協(xié)商推進改革 |
| (三) 團結(jié)原始社會末期地區(qū)的民族首領(lǐng),直接過渡實現(xiàn)改革 |
| (四) 團結(jié)牧區(qū)的頭人牧主,牧區(qū)實現(xiàn)和平改革 |
| 四、社會主義改造過程中的少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 對牧區(qū)的牧主在經(jīng)濟上實行贖買政策 |
| (二) 對少數(shù)民族上層人士在政治上給予適當(dāng)安排 |
| (三) 保障少數(shù)民族上層人士的生活水平 |
| (四) 平息西藏武裝叛亂,廢除封建農(nóng)奴制度 |
| 第四章 新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的途徑 |
| 一、借助民主建政對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 借助民主建政開展統(tǒng)戰(zhàn)的實踐運用 |
| (二) 借助民主建政開展統(tǒng)戰(zhàn)的效果分析 |
| 二、結(jié)合民族政策執(zhí)行情況檢查對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 結(jié)合民族政策執(zhí)行情況檢查開展統(tǒng)戰(zhàn)的實踐運用 |
| (二) 結(jié)合民族政策執(zhí)行情況檢查開展統(tǒng)戰(zhàn)的效果分析 |
| 三、通過特殊人物對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 通過特殊人物開展統(tǒng)戰(zhàn)的實踐運用 |
| (二) 通過特殊人物開展統(tǒng)戰(zhàn)的效果分析 |
| 四、結(jié)合訪問參觀等活動對少數(shù)民族上層人士開展統(tǒng)戰(zhàn) |
| (一) 結(jié)合訪問參觀等活動開展統(tǒng)戰(zhàn)的實踐運用 |
| (二) 結(jié)合訪問參觀等活動開展統(tǒng)戰(zhàn)的效果分析 |
| 第五章 新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的方法 |
| 一、和平協(xié)商的方法 |
| (一) 和平協(xié)商方法的運用 |
| (二) 和平協(xié)商方法的評價 |
| 二、區(qū)別對待的方法 |
| (一) 區(qū)別對待方法的運用 |
| (二) 區(qū)別對待方法的評價 |
| 三、政治爭取與軍事準備相結(jié)合的方法 |
| (一) 政治爭取與軍事準備相結(jié)合方法的運用 |
| (二) 政治爭取與軍事準備相結(jié)合方法的評價 |
| 四、“派下去”“請上來”的方法 |
| (一) “派下去”“請上來”方法的運用 |
| (二) “派下去”“請上來”方法的評價 |
| 五、教育改造的方法 |
| (一) 教育改造方法的運用 |
| (二) 教育改造方法的評價 |
| 第六章 新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的經(jīng)驗教訓(xùn)及當(dāng)代啟示 |
| 一、新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的基本經(jīng)驗 |
| (一) 堅持黨的集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo) |
| (二) 堅持大團結(jié)大聯(lián)合 |
| (三) 堅持共同繁榮發(fā)展 |
| (四) 堅持協(xié)商民主 |
| 二、新中國成立初期黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)的主要教訓(xùn) |
| (一) 必須加強政治團結(jié)合作 |
| (二) 必須充分照顧同盟者利益 |
| (三) 必須尊重民族宗教感情 |
| (四) 必須加強思想教育和改造 |
| 三、新中國成立初期民族上層統(tǒng)戰(zhàn)工作對新時代少數(shù)民族統(tǒng)戰(zhàn)工作的啟示 |
| (一) 抓好干部人才選派、培養(yǎng)和引進,不斷強化人才支撐 |
| (二) 務(wù)實推進產(chǎn)業(yè)發(fā)展,夯實民族團結(jié)的經(jīng)濟基礎(chǔ) |
| (三) 堅持民生優(yōu)先,增強各族群眾的獲得感幸福感和安全感 |
| (四) 增強中華文化認同,鑄牢中華民族共同體意識 |
| (五) 推動交往交流交融,不斷增進各民族團結(jié)進步 |
| (六) 更加注重文化統(tǒng)戰(zhàn),構(gòu)建各民族共有精神家園 |
| (七) 扎實做好少數(shù)民族代表人士統(tǒng)戰(zhàn)工作,壯大共同奮斗力量 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（7）漳河非法采砂治理研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 緒論 |
| (一) 研究背景和意義 |
| 1 研究背景 |
| 2 研究意義 |
| (二) 文獻綜述 |
| 1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 3 國內(nèi)外研究述評 |
| (三) 研究內(nèi)容、思路和技術(shù)路線 |
| 1 研究內(nèi)容 |
| 2 研究思路 |
| 3 技術(shù)路線 |
| (四) 研究方法和創(chuàng)新與不足 |
| 1 研究方法 |
| 2 創(chuàng)新與不足 |
| 二 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| (一) 概念界定 |
| 1 砂石及采砂 |
| 2 采砂管理和采砂治理 |
| 3 非法采砂 |
| (二) 理論基礎(chǔ) |
| 1 治理理論 |
| 2 公共物品理論 |
| 三 漳河非法采砂治理現(xiàn)狀 |
| (一) 漳河砂資源狀況 |
| 1 漳河概況 |
| 2 采砂情況 |
| (二) 漳河非法采砂治理情況 |
| 1 采砂危害 |
| 2 治理情況 |
| 四 漳河非法采砂治理存在問題及原因 |
| (一) 漳河非法采砂治理現(xiàn)存問題 |
| 1 非采現(xiàn)象難以杜絕 |
| 2 采砂管理理念落后 |
| 3 采砂執(zhí)法力量薄弱 |
| 4 采砂管制滋生腐敗 |
| (二) 原因分析 |
| 1 市場需求催生非采 |
| 2 忽視市場公民作用 |
| 3 采砂治理投入不足 |
| 4 政府監(jiān)管引發(fā)尋租 |
| 五 漳河非法采砂治理對策 |
| (一) 穩(wěn)定砂石供需關(guān)系 |
| 1 推進砂石需求側(cè)改革 |
| 2 推進砂石供給側(cè)改革 |
| (二) 引入采砂治理理念 |
| 1 充分發(fā)揮市場作用 |
| 2 充分發(fā)揮政府作用 |
| 3 兩種制度績效比較 |
| 4 充分發(fā)揮公共作用 |
| (三) 加大采砂治理投入 |
| 1 安排采砂治理水政執(zhí)法專項經(jīng)費 |
| 2 安排采砂治理水政執(zhí)法專項編制 |
| 3 安排采砂治理水政執(zhí)法專項設(shè)備 |
| (四) 加強渉砂腐敗監(jiān)督 |
| 1 發(fā)揮黨內(nèi)監(jiān)督作用 |
| 2 發(fā)揮輿論監(jiān)督作用 |
| 3 發(fā)揮民主監(jiān)督作用 |
| 4 發(fā)揮法律監(jiān)督作用 |
| 六 結(jié)論 |
| 攻讀學(xué)位期間參加的科研項目及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
（8）寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境實證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念 |
| 第二節(jié) 研究背景與意義 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 第二章 營商法治環(huán)境概述 |
| 第一節(jié) 營商環(huán)境綜述 |
| 第二節(jié) 民營企業(yè)營商法治環(huán)境評價因素 |
| 第三節(jié) 營商法治環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的辯證關(guān)系 |
| 第三章 寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境發(fā)展歷程 |
| 第一節(jié) 寧夏民營經(jīng)濟發(fā)展概況 |
| 第二節(jié) 以保護個體經(jīng)濟為主要內(nèi)容的營商法治環(huán)境 |
| 第三節(jié) 以改善發(fā)展環(huán)境為主要內(nèi)容的營商法治環(huán)境 |
| 第四節(jié) 以法治化為主要內(nèi)容的營商法治環(huán)境 |
| 第四章 寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 營商環(huán)境地方立法現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 營商環(huán)境執(zhí)法現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 民營企業(yè)權(quán)益保護現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 民營企業(yè)評價營商法治環(huán)境現(xiàn)狀 |
| 第五章 優(yōu)化寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境的對策建議 |
| 第一節(jié) 加快完善營商環(huán)境地方立法 |
| 第二節(jié) 深入推進法治政府建設(shè) |
| 第三節(jié) 切實保護民營企業(yè)合法權(quán)益 |
| 第四節(jié) 加強營商環(huán)境服務(wù)體系建設(shè) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 個人簡介 |
（9）中國金融系統(tǒng)功能的財政化（1949-1978）（論文提綱范文）
| 內(nèi)容提要 |
| abstract |
| 導(dǎo)言 |
| 第一章 新中國建立之初選擇金融發(fā)展模式時面臨的約束條件 |
| 第一節(jié) 單純依靠國家力量優(yōu)先發(fā)展重工業(yè)的工業(yè)化道路的確立 |
| 第二節(jié) 南京國民政府的金融遺產(chǎn):國家壟斷金融體制 |
| 第三節(jié) 革命根據(jù)地的金融實踐:政府嚴格控制金融系統(tǒng) |
| 第二章 從市場金融體制到計劃金融體制 |
| 第一節(jié) 新政權(quán)對金融業(yè)的整理 |
| 第二節(jié) 有管理的金融市場的短暫繁榮 |
| 第三節(jié) 金融系統(tǒng)功能的初步回歸 |
| 第四節(jié) 計劃金融體制的基本確立 |
| 第三章 金融機構(gòu)財政機關(guān)化 |
| 第一節(jié) 中國人民銀行“大一統(tǒng)”格局的形成 |
| 第二節(jié) 交通銀行和中國人民保險公司被率先納入財政部體系 |
| 第三節(jié) 中國人民銀行金融業(yè)務(wù)邊緣化與機構(gòu)被納入財政部體系 |
| 第四章 金融機構(gòu)日常業(yè)務(wù)財政化 |
| 第一節(jié) 貨幣發(fā)行逐漸被納入財政預(yù)算軌道 |
| 第二節(jié) 銀行存貸款業(yè)務(wù)成為財政預(yù)算的有效補充 |
| 第三節(jié) 監(jiān)管財政款項逐漸成為銀行主要的日常工作 |
| 第五章 對1953-1978年間中國金融系統(tǒng)運行績效的評估 |
| 第一節(jié) 存款動員能力評估 |
| 第二節(jié) 資金配置效果評估 |
| 第三節(jié) 風(fēng)險管理能力評估 |
| 第四節(jié) 產(chǎn)品流通促進能力評估 |
| 第五節(jié) 企業(yè)治理能力促進價值評估 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（10）中國高校教師職稱晉升制度變遷邏輯研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.2 文獻綜述 |
| 1.3 概念厘定 |
| 1.4 研究內(nèi)容、方法與思路 |
| 1.5 創(chuàng)新點 |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 2 高校教師職稱晉升制度變遷邏輯分析的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 制度變遷研究的制度主義分析傳統(tǒng) |
| 2.2 新制度主義制度變遷理論進展 |
| 2.3 高校教師職稱晉升制度變遷邏輯的分析框架 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 中國高校教師職稱晉升制度變遷歷程 |
| 3.1 中國高校教師職稱晉升制度的起點 |
| 3.2 中國高校教師職稱晉升制度的民國建構(gòu) |
| 3.3 中國高校教師職稱晉升制度的現(xiàn)代變遷 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 中國高校教師職稱晉升制度變遷模式及評價 |
| 4.1 人為設(shè)計為主,自發(fā)演進為輔 |
| 4.2 政府主導(dǎo)的強制性與誘致性制度變遷為主 |
| 4.3 斷裂式變遷與漸進式變遷交替 |
| 4.4 中國高校教師職稱晉升制度變遷模式的評價 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 中國高校教師職稱晉升制度變遷的路徑依賴 |
| 5.1 中國高校教師職稱晉升制度變遷的路徑依賴束縛 |
| 5.2 中國高校師職稱晉升制度變遷路徑依賴的主體性致因 |
| 5.3 中國高校師職稱晉升制度路徑依賴的生發(fā)機制 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 中國高校教師職稱晉升制度變遷的動力 |
| 6.1 制度環(huán)境變化 |
| 6.2 行動主體間的利益沖突 |
| 6.3 行動團體的權(quán)力博弈 |
| 6.4 行動主體的認知觀念變化 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 7 中國高校教師職稱晉升制度的優(yōu)化路徑 |
| 7.1 優(yōu)化制度變遷模式,提升制度變遷效益 |
| 7.2 減少制度創(chuàng)新阻力,突破路徑依賴 |
| 7.3 強化制度變遷動力,積極促進制度創(chuàng)新 |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究局限與展望 |
| 參考文獻 |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
四、自治區(qū)黨委 自治區(qū)人民政府關(guān)于貫徹落實《中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》的意見(1999年12月6日)（論文參考文獻）
- [1]中國共產(chǎn)黨在廣西一百年大事記[N]. 中共廣西壯族自治區(qū)委員會黨史研究室. 廣西日報, 2021
- [2]改革開放以來中國共產(chǎn)黨西藏扶貧工作研究[D]. 暴占杰. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [3]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [4]改革開放以來中央單位定點扶貧研究[D]. 韓小偉. 吉林大學(xué), 2020(03)
- [5]中國與“一帶一路”沿線五國派出和接收留學(xué)生教育研究（1978-2018）[D]. 楊薇. 天津師范大學(xué), 2020(06)
- [6]新中國成立初期中國共產(chǎn)黨對少數(shù)民族上層人士統(tǒng)戰(zhàn)工作研究（1949-1959）[D]. 唐丕躍. 華南理工大學(xué), 2020(01)
- [7]漳河非法采砂治理研究[D]. 潘科. 華北水利水電大學(xué), 2020(01)
- [8]寧夏民營企業(yè)營商法治環(huán)境實證研究[D]. 紀澤東. 北方民族大學(xué), 2020(12)
- [9]中國金融系統(tǒng)功能的財政化（1949-1978）[D]. 張健康. 中國社會科學(xué)院研究生院, 2020(12)
- [10]中國高校教師職稱晉升制度變遷邏輯研究[D]. 徐蘇蘭. 中國礦業(yè)大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：貧困問題論文; 制度理論論文; 政治論文; 西藏建設(shè)論文; 創(chuàng)新理論論文;