一、思想政治教育有效性研究三題（論文文獻(xiàn)綜述）
王超超[1]（2021）在《高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究》文中研究指明高中思想政治課堂教學(xué)有效性是指高中思政教師在課堂教學(xué)過程中,通過一定的教學(xué)方法和教學(xué)手段呈現(xiàn)課程內(nèi)容,采用多主體多內(nèi)容多元化的教學(xué)評(píng)價(jià),培養(yǎng)高中學(xué)生對(duì)思政學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)積極性,逐步形成正確觀念和社會(huì)實(shí)踐能力,使得其具備政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)和公共參與四個(gè)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng),完成教學(xué)目的和任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)高中思想政治課堂教學(xué)價(jià)值。自新課改推進(jìn)以來,高中思想政治的教學(xué)有效性有了一定程度的提高,但仍不可否認(rèn)目前的高中思想政治課堂教學(xué)還是存在很多問題。想要真正實(shí)現(xiàn)高中思政課堂教學(xué)有效性,就要對(duì)其進(jìn)行調(diào)查,進(jìn)而找出問題,提出改進(jìn)對(duì)策。通過自己的教學(xué)課堂和旁聽優(yōu)秀教師的講課,結(jié)合教學(xué)有效性理論,對(duì)膠州市某所高中多名教師與學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,對(duì)獲得的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,總結(jié)了目前高中思政治課堂教有效性學(xué)主要存在三個(gè)問題:教學(xué)方法運(yùn)用低效,偏重講授;教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施低效,偏重成績;師生互動(dòng)溝通低效,流于形式。挖掘其背后原因,主要是教師、學(xué)生和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行分析。最后針對(duì)問題和原因,總結(jié)五個(gè)方面的提升對(duì)策:轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,規(guī)范教學(xué)行為;創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂效率;提升教學(xué)能力,形成教學(xué)專長;加強(qiáng)師生溝通,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長;落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià),提升教學(xué)效能。通過自己的研究,以期對(duì)高中思想政治課堂教學(xué)有效性的提升有所幫助。
李源泉[2]（2020）在《改革開放以來思想政治教育有效性研究回眸與展望》文中認(rèn)為如何增強(qiáng)思想政治教育的有效性,一直是社會(huì)各界高度關(guān)注的焦點(diǎn)問題。本文以改革開放以來思想政治教育有效性研究成果為數(shù)據(jù)樣本,借助Excel和Citespace軟件對(duì)數(shù)據(jù)樣本進(jìn)行計(jì)量及可視化分析。研究表明,研究總體呈上下波動(dòng)且逐步上升趨勢(shì),形成了以部分核心作者、核心機(jī)構(gòu)為中心的研究群體,取得了視閾寬泛、實(shí)證增強(qiáng)、聯(lián)系實(shí)際等成效,也存在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、宏觀視閾、研究質(zhì)量、支持力度等方面的短板,需要具有問題意識(shí)、加大支持、走進(jìn)世界舞臺(tái)和緊隨時(shí)代要求,進(jìn)一步推動(dòng)我國思想政治教育有效性理論研究和實(shí)踐探索深入發(fā)展。
劉婉婉[3]（2020）在《延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的思想政治教育有效性研究》文中研究指明馬克思主義建黨學(xué)說中強(qiáng)調(diào)共產(chǎn)黨人要始終保持自身的先進(jìn)性、純潔性,要對(duì)廣大黨員和黨員干部進(jìn)行思想武裝,改造黨內(nèi)所存在的一切非無產(chǎn)階級(jí)思想,這是無產(chǎn)階級(jí)政黨得以長期存在、并能完成其歷史使命的必然要求。在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,中國共產(chǎn)黨黨員人數(shù)迅速增加,但黨內(nèi)思想不統(tǒng)一、黨內(nèi)長期存在的教條主義、主觀主義等錯(cuò)誤思想未得到及時(shí)有效糾正所暴露出來的問題更加突出。因此,對(duì)黨員和黨員干部進(jìn)行馬克思主義的思想政治教育刻不容緩。延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)開展的過程就是黨的思想政治教育不斷深入的過程,其主要內(nèi)容就是整頓“學(xué)風(fēng)”“黨風(fēng)”“文風(fēng)”,這是馬克思主義思想政治教育在全黨的戰(zhàn)斗洗禮和邏輯展開。延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中所提出的思想內(nèi)容和所采取的具體舉措、教育方法等,有效地促進(jìn)了黨內(nèi)的思想政治建設(shè),提高了思想政治教育的實(shí)際效果。思想政治教育的有效性是衡量廣大黨員和黨員干部思想改造實(shí)際效果的重要角度,延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的開展最根本的就是要追求思想政治教育結(jié)果的有效性。論文比較系統(tǒng)地總結(jié)了延安整風(fēng)的基本經(jīng)驗(yàn)和所取得的有效結(jié)果,分析了取得這些效果的原因和影響因素,這為新時(shí)代的思想政治教育提供了有益指導(dǎo)。延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中黨的領(lǐng)導(dǎo)人身體力行、黨內(nèi)堅(jiān)持發(fā)揚(yáng)民主,有針對(duì)性地對(duì)不同層次、不同文化水平的黨員進(jìn)行教育等措施,保證了延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)取得成功,為抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利奠定了思想基礎(chǔ)、政治基礎(chǔ)和組織基礎(chǔ),延安整風(fēng)成為中國共產(chǎn)黨思想政治教育史上閃光的一頁,它為中國共產(chǎn)黨開展思想政治教育活動(dòng)提供了基本經(jīng)驗(yàn),使得黨進(jìn)行思想政治教育時(shí)應(yīng)遵循的一些最重要、最基礎(chǔ)的原則得以確立。新時(shí)代思想政治教育要吸收黨的思想政治教育歷史經(jīng)驗(yàn)的精華,認(rèn)真總結(jié)新時(shí)代思想政治教育的特點(diǎn),分析廣大黨員、黨員干部和人民群眾的思想狀況,采取積極有效的思想政治教育形式、方法應(yīng)對(duì)新的時(shí)代問題。新時(shí)代中國共產(chǎn)黨要進(jìn)一步加強(qiáng)自身建設(shè),加強(qiáng)對(duì)黨員和黨員干部的思想建設(shè)、政治建設(shè)和行為監(jiān)督,不斷夯實(shí)黨的群眾基礎(chǔ),更好地帶領(lǐng)全國各族人民實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。
劉儼[4]（2020）在《核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性研究》文中研究指明核心素養(yǎng)的提出,旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步,提升我國教育國際競(jìng)爭(zhēng)力,是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措。思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)是核心素養(yǎng)在思想政治學(xué)科領(lǐng)域育人價(jià)值的體現(xiàn),包含政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法治意識(shí)、公共參與四個(gè)要素。在核心素養(yǎng)這個(gè)頂層設(shè)計(jì)的指導(dǎo)下,教學(xué)的方方面面都要做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整,教學(xué)有效性也不例外,它是評(píng)價(jià)教學(xué)的重要指標(biāo),涵蓋了知識(shí)、能力、情感方方面面。本文旨在通過研究核心素養(yǎng)視閾下的高中政治課堂教學(xué)有效性,既為理論研究做一點(diǎn)微小的補(bǔ)充,也寄希望于能為廣大教師的教學(xué)之路提供具有時(shí)代特征的指引。本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)該課題進(jìn)行研究,一共分為五個(gè)部分:第一部分,緒論部分闡述了該課題的研究背景、研究意義、國內(nèi)外相關(guān)研究和研究方法。第二部分,探討核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵及特征以及二者之間的具體關(guān)系。首先,分別剖析了核心素養(yǎng)和教學(xué)有效性原本的內(nèi)涵,其次,闡述了核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵,其在效果、效率、效益三個(gè)層面都建立了與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié);再次,教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程和教學(xué)評(píng)價(jià)都圍繞著核心素養(yǎng)展現(xiàn)出不同以往的特征;最后,學(xué)科核心素養(yǎng)和有效教學(xué)是互有裨益、彼此成就的關(guān)系。第三部分,首先闡述了核心素養(yǎng)對(duì)高中政治課堂教學(xué)有效性的提升提出的相應(yīng)要求,提高教學(xué)有效性的目標(biāo)、手段、和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要以核心素養(yǎng)作為依據(jù)。其次,核心素養(yǎng)使高中政治課堂教學(xué)有效性的提高具有了更深刻的意義,能夠轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊膫鹘y(tǒng)觀念,以核心素養(yǎng)為綱;推進(jìn)教學(xué)改革,重視學(xué)生的主體性;落實(shí)立德樹人,提升我國教育競(jìng)爭(zhēng)力。第四部分,探討了核心素養(yǎng)視閾下,如何提高高中政治課堂教學(xué)有效性,即提高策略。依照課程進(jìn)行的時(shí)間順序,從課程資源、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式四個(gè)層面進(jìn)行探討,建立與核心素養(yǎng)的聯(lián)結(jié)。第五部分,探討了核心素養(yǎng)視閾下,如何評(píng)價(jià)高中政治課堂教學(xué)有效性,即評(píng)價(jià)策略。從“學(xué)科知識(shí)”、“學(xué)科思維”、“學(xué)科表達(dá)”、“情境復(fù)雜度”四個(gè)維度構(gòu)建評(píng)價(jià)機(jī)制,依次剖析了四個(gè)維度的內(nèi)涵,并以具體的案例加以說明。
劉云珠[5]（2020）在《提升高中政治課堂抬頭率問題研究》文中研究說明百年大計(jì),教育為本。國富民強(qiáng),育人為先。青少年是祖國的未來,是民族的希望,是中國特色社會(huì)主義建設(shè)的生力軍。對(duì)青年進(jìn)行思想政治教育是一項(xiàng)艱巨而重要的任務(wù)。高中階段是青少年成長過程中的一個(gè)重要時(shí)期,在落實(shí)教育“立德樹人”根本任務(wù),培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的教學(xué)工作中,高中思想政治課教學(xué)無疑發(fā)揮著十分重要的作用。課堂抬頭率與高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性有著確定的正向關(guān)系,抬頭率越高,教學(xué)實(shí)效性越好。因此,提升學(xué)生在高中政治課堂中的抬頭率,進(jìn)而增強(qiáng)課堂教學(xué)實(shí)效性,從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是刻不容緩的。目前,高中政治課堂抬頭率雖較以前有所提高,但仍存在抬頭率總體水平較低、抬頭率水平不穩(wěn)定以及抬頭率水平分布不均等問題。這些問題的存在直接影響了高中政治課堂教學(xué)的效果,如不加以有效解決,將不利于高中生的“三觀”樹立和道德養(yǎng)成,也不利于教師自身業(yè)務(wù)能力的提升。因此,如何提升高中政治課堂抬頭率,進(jìn)而提高高中政治課堂教學(xué)有效性成為了亟待解決的一個(gè)問題。論文對(duì)提升高中政治課堂抬頭率的問題研究從以下幾方面著手。首先,查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料,在以往研究的基礎(chǔ)上界定了抬頭率的相關(guān)概念,明晰高中政治課堂抬頭率的特點(diǎn)及其提升的重要性,從而為本研究提供理論基礎(chǔ)。其次,對(duì)高中政治課堂抬頭率現(xiàn)狀做問卷調(diào)查,結(jié)合問卷結(jié)果進(jìn)行綜合分析,深挖高中政治課堂抬頭率存在的問題,如抬頭率水平總體較低、抬頭率水平分布不均、抬頭率并非保持不變等等。進(jìn)而從教師、學(xué)生以及教學(xué)條件等角度分析高中政治課堂抬頭率存在問題的原因,從而對(duì)提升高中政治課堂抬頭率的路徑選擇提供相應(yīng)的實(shí)踐依據(jù)。最后,結(jié)合實(shí)際對(duì)提升高中政治課堂抬頭率提出對(duì)策建議,主要包括:提高教師教學(xué)技能,增強(qiáng)課堂吸引力;注重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;優(yōu)化教學(xué)條件,營造良好教學(xué)氛圍。期望論文提出的對(duì)策建議,能夠?qū)Ω咧姓握n堂抬頭率的提升有所助益。
向雅琪[6]（2020）在《高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性研究》文中研究表明前置性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)生本教育“先做后學(xué)、先會(huì)后學(xué)、先學(xué)后教、以學(xué)定教”的首要環(huán)節(jié)和重要組成部分。“先學(xué)后教”是高中思想政治課前置性作業(yè)生本教育理念的重要體現(xiàn),對(duì)于解決高中思想政治課程教學(xué)過程中出現(xiàn)的矛盾和問題具有積極的意義,有效落實(shí)高中思想政治課前置性作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)理解能力有著促進(jìn)作用。對(duì)現(xiàn)階段高中思想政治課前置性作業(yè)有效性進(jìn)行的調(diào)查訪問后,發(fā)現(xiàn)在高中思想政治課的教學(xué)過程當(dāng)中,前置性作業(yè)的貫徹落實(shí)情況并不理想,導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效果受到了極大的影響。前置性作業(yè)未得到有效性的發(fā)揮,主要是由于在應(yīng)試教育背景下,師生對(duì)前置性作業(yè)價(jià)值觀的誤區(qū)、前置作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理、實(shí)施不到位、評(píng)價(jià)反饋缺失等原因,導(dǎo)致了師生對(duì)前置性作業(yè)重視程度不夠、隨意敷衍,前置性作業(yè)內(nèi)容僅僅局限于課本知識(shí),前置性作業(yè)的有效性未能得到充分的發(fā)揮。高中思想政治課前置性作業(yè)要得到有效的落實(shí),就需要提高師生對(duì)前置性作業(yè)重要性的認(rèn)識(shí),明確高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性應(yīng)遵循生活性、學(xué)科特色性、參與性、開放性、反饋性的基本原則;樹立正確的前置性作業(yè)價(jià)值觀;通過擴(kuò)展前置性作業(yè)的形式、豐富前置性作業(yè)的內(nèi)容和提升教師專業(yè)素養(yǎng)能力,以此優(yōu)化前置性作業(yè)的設(shè)計(jì);通過加強(qiáng)教師的監(jiān)督、引導(dǎo)作用和轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念,以此落實(shí)前置性作業(yè)的實(shí)施;并且完善前置性作業(yè)的評(píng)價(jià)反饋環(huán)節(jié);只有這樣才能設(shè)計(jì)出科學(xué)、合理的高中思想政治課前置性作業(yè)。最后,輔之以教學(xué)實(shí)踐案例解釋說明,更好地發(fā)揮前置性作業(yè)在整個(gè)高中政治課教學(xué)過程中的積極作用。
陳丹漢諾[7]（2020）在《課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用研究》文中指出隨著科技和社會(huì)的進(jìn)步,新課程改革對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高要求。初中《道德與法治》課必須全面轉(zhuǎn)變“灌輸性”教學(xué),運(yùn)用課堂提問藝術(shù),啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生,全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),使課堂有趣和諧。但由于各種因素,課堂提問藝術(shù)的運(yùn)用效果不盡人意?；谡n堂提問藝術(shù)在《道德與法治》課堂教學(xué)中的理論實(shí)踐意義,本文就本題從理論和實(shí)踐兩個(gè)維度,對(duì)教學(xué)中產(chǎn)生的問題作以初步分析。本文分為幾個(gè)部分:引言主要闡述選題的背景、意義、研究現(xiàn)狀、研究方法和創(chuàng)新之處;課堂提問藝術(shù)概述主要闡述內(nèi)涵、必要性和思想政治教育規(guī)律的需要;通過對(duì)洛陽市三所學(xué)校師生的調(diào)查問卷數(shù)據(jù)情況分析,發(fā)現(xiàn)課堂提問藝術(shù)運(yùn)用時(shí)的主要問題產(chǎn)生的原因;最后結(jié)合案例提出運(yùn)用對(duì)策和實(shí)施要求。從而提升課堂提問運(yùn)用的有效性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知情意行統(tǒng)一。
馬鳴[8]（2020）在《全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育有效性研究》文中研究說明近年來,隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的飛速提升,師范院校思想政治教育教學(xué)工作取得了長足發(fā)展。數(shù)字化和信息化極大地促進(jìn)了媒體產(chǎn)業(yè)的爆炸式增長。每次科技的進(jìn)步都會(huì)給人類社會(huì)和生活帶來巨大影響。新時(shí)代背景下賦予師范院校思想政治教育工作更多的時(shí)代內(nèi)涵,師范院校開展思想政治教育教學(xué)工作的內(nèi)容和方式也急需調(diào)整,只有這樣才能讓思想政治教育取得更好的成效?；谌襟w時(shí)代思想政治教育的基本含義,本文探討了師范院校思想政治教育有效性的重要意義。分析了思想政治教育有效性與思想政治教育目的之間的關(guān)系,明確了思想政治教育有效性對(duì)思想政治教育目的的實(shí)現(xiàn)有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)分析了全媒體時(shí)代和師范院校思想政治教育的現(xiàn)狀,全媒體背景下師范院校思想政治教育所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn),為師范院校思想政治教育有效性的提升,提出了具體的有效舉措。第一章從全媒體的背景和實(shí)際意義出發(fā),回顧了國內(nèi)外關(guān)于思想政治教育有效性的一些研究成果和理論。在進(jìn)行詳細(xì)分析的同時(shí),試圖突破傳統(tǒng)的思想政治教育方法,以獲得實(shí)質(zhì)性的效果。第一部分是本文的根基,為論文的后續(xù)奠定了理論基礎(chǔ)。第二章闡述了在全媒體時(shí)代,師范院校思想政治教育的重要性和師范院校思想政治教育有效性的特殊含義。通過對(duì)“有效性”具體含義的理解和把握,闡述了“有效性”和教育目的之間的關(guān)系,同時(shí)分析了“有效性”對(duì)教育目的的實(shí)現(xiàn)具有重要的意義。第三章分析了全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。通過對(duì)師范院校利用全媒體的現(xiàn)狀和思想政治教育的現(xiàn)狀分析,探尋師范院校在全媒體領(lǐng)域進(jìn)行思想政治教育遇到的機(jī)遇與挑戰(zhàn),并分析了這種問題存在的原因,師范院校思想政治教育有效性研究的重要課題如何在全媒體這個(gè)大背景下得以實(shí)現(xiàn)?；谝陨先碌姆治?在文章的第四章提出了增強(qiáng)思想政治教育有效性的具體措施。例如樹立新原則;充分利用全媒體構(gòu)建師范院校思想政治教育平臺(tái);提升教師隊(duì)伍能力;加強(qiáng)第一課堂和第二課堂的建設(shè);為師范院校思想政治教育有效性實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造有利環(huán)境;加強(qiáng)監(jiān)管制定長效保障機(jī)制等等。
耿偉杰[9]（2020）在《提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性對(duì)策研究》文中研究表明高中思想政治課程作為基礎(chǔ)教育課程之一,在立德樹人教育總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中,發(fā)揮著高中生德育主陣地的重要作用。隨著新的課程改革目標(biāo)的提出,高中思想政治課程教學(xué)出現(xiàn)了新問題、新要求、新任務(wù)、新目標(biāo)。為了更好的落實(shí)課程目標(biāo),幫助高中生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性就成為現(xiàn)階段高中教育理論與實(shí)踐研究的重要課題。本論文按照提出問題——分析問題——解決問題的研究思路,全面探討了如何更好的提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性問題。論文由五個(gè)部分構(gòu)成。第一部分即緒論,首先論述了論文選題的出發(fā)點(diǎn),具體分析了選題的理論基礎(chǔ),并對(duì)已有的國內(nèi)外研究成果進(jìn)行了梳理和評(píng)述。在論述研究目的和意義的基礎(chǔ)上,提出了本文的研究思路、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分論述了高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義。第一,界定了高中思想政治課實(shí)效性內(nèi)涵;第二,總結(jié)出了高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的特點(diǎn);第三,論述了提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的意義。第三部分重點(diǎn)分析了高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的影響因素。闡述了高中思想政治課程教學(xué)中教育者、受教育者、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等因素對(duì)教學(xué)實(shí)效性的影響和作用。第四部分通過問卷調(diào)查與個(gè)人訪談分析了現(xiàn)階段高中思想政治課教學(xué)中存在的問題與困境。問卷調(diào)查通過教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生、課堂、課外等方面進(jìn)行調(diào)查研究,個(gè)人訪談通過與部分一線教師圍繞教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)形式、教學(xué)目標(biāo)、教師素養(yǎng)等方面進(jìn)行溝通交流。最后結(jié)合調(diào)查結(jié)果分析現(xiàn)階段高中思想政治課教學(xué)中的問題及困境,進(jìn)行理論與現(xiàn)實(shí)、主觀與客觀的原因分析。第五部分作為本文研究的落腳點(diǎn)。從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,科學(xué)制定教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系,優(yōu)化教育教學(xué)方法及教育教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建等方面入手,提出了提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的具體策略。
王芳芳[10]（2020）在《微視頻教學(xué)資源在高中思想政治教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究》文中研究表明近年來,隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展,教育信息技術(shù)的開發(fā)應(yīng)用成為國家和學(xué)校的一項(xiàng)重要工作。各師范高校及初高中都有意識(shí)的在進(jìn)行教育信息技術(shù)培訓(xùn),作為教育信息技術(shù)重要組成部分的微視頻教學(xué)資源,其在高中思想政治課教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用,不僅有益于教育信息技術(shù)的發(fā)展,更有助于高中思想政治課教學(xué)手段和模式的革新。首先,微視頻教學(xué)資源短小精悍的特點(diǎn)不僅和高中生緊湊的生活節(jié)奏相適應(yīng),而且還有助于高中思想政治課知識(shí)的具體化、形象化、生動(dòng)化。其次,在高中思想政治課堂中應(yīng)用微視頻教學(xué)資源,不僅能提高課堂教學(xué)的效率,還廣泛受到學(xué)生的歡迎,提升學(xué)生有效學(xué)習(xí)的積極性。最后,在重視核心素養(yǎng)培育的今天,微視頻教學(xué)資源也是進(jìn)一步鞏固提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。微視頻教學(xué)資源為時(shí)長不超過10分鐘,以教學(xué)重難點(diǎn)為主要內(nèi)容,以有效教學(xué)為主要任務(wù),富有精悍性、形象性、便攜性特點(diǎn)的有效教學(xué)資源。微視頻教學(xué)資源自身的精悍性、便捷性及形象性,不僅有助于活化高中思想政治課理論知識(shí),還能更好地抓住學(xué)生的眼球,在應(yīng)用中革新高中思想政治課教學(xué)方法,打破政治教學(xué)的空間,讓核心素養(yǎng)培育深入到課前、課上與課下。根據(jù)微視頻教學(xué)資源在高中思想政治課教學(xué)中的開發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀研究,發(fā)現(xiàn)三個(gè)問題:第一,微視頻教學(xué)資源開發(fā)制作意識(shí)不強(qiáng)。大多數(shù)教師有應(yīng)用微視頻教學(xué)資源的意識(shí),但是大多采用“拿來主義”,自主開發(fā)制作微視頻教學(xué)資源的意識(shí)不強(qiáng)。第二,微視頻教學(xué)資源應(yīng)用不充分。大多數(shù)教師選擇在課堂中應(yīng)用微視頻教學(xué)資源,但卻忽視了微視頻教學(xué)資源在課前和課下的應(yīng)用價(jià)值。第三,微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué)。大多數(shù)教師偏向?qū)⑽⒁曨l教學(xué)資源設(shè)計(jì)于知識(shí)點(diǎn)播環(huán)節(jié),對(duì)于微視頻教學(xué)資源的素養(yǎng)提升和情感升華的作用沒有充分挖掘。高中思想政治課微視頻教學(xué)資源開發(fā)和應(yīng)用需要有效的措施和程序,首先,要做好前情分析。其次,在充分分析教材、學(xué)生和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上可從新聞節(jié)目、紀(jì)錄片、優(yōu)秀影視節(jié)目、微視頻公眾號(hào)中獲取有效的微視頻教學(xué)資源。最后,在已有資源基礎(chǔ)上,可以通過手機(jī)或者電腦軟件剪輯、制作出和高中思想政治課堂需要相適應(yīng)的微視頻教學(xué)資源。同時(shí),教師開發(fā)制作好的教學(xué)微視頻在應(yīng)用時(shí)要視野更開闊充分,可以借鑒“智慧課堂”的某些形式,結(jié)合高中生具體實(shí)際,突破政治學(xué)習(xí)的空間,在課前預(yù)習(xí)中,應(yīng)用教學(xué)微視頻,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;在課后知識(shí)鞏固中,應(yīng)用教學(xué)微視頻,幫助學(xué)生梳理知識(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果;在課中探究中,應(yīng)用教學(xué)微視頻,更多的關(guān)注于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和情感的升華。
二、思想政治教育有效性研究三題（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、思想政治教育有效性研究三題（論文提綱范文）
（1）高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)問題提出 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)有效教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.比較分析法 |
| 3.問卷調(diào)查法 |
| (五)創(chuàng)新之處 |
| 一、高中思想政治課堂教學(xué)有效性概述 |
| (一)相關(guān)概念厘定 |
| 1.課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵 |
| 2.高中思想政治課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵 |
| (二)高中思想政治課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.價(jià)值引導(dǎo)性 |
| 2.知行統(tǒng)一性 |
| 3.主客體轉(zhuǎn)化性 |
| 4.評(píng)價(jià)科學(xué)性 |
| (三)提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性的意義 |
| 1.提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性的需要 |
| 2.促進(jìn)思政教師和學(xué)生共同成長的需要 |
| 3.順應(yīng)思想政治課程新課改的迫切要求 |
| 二、高中思政課堂教學(xué)有效性影響因素分析 |
| (一)思政教師影響高中思政課堂教學(xué) |
| 1.教師的教學(xué)理念 |
| 2.教師的教學(xué)能力 |
| 3.教師的人格魅力 |
| (二)學(xué)生影響高中思政課堂教學(xué) |
| 1.學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ) |
| 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 |
| 3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| (三)教學(xué)評(píng)價(jià)影響高中思政課堂教學(xué) |
| 三、高中思想政治課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| (一)高中思想政治課堂教學(xué)有效性現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 1.問卷調(diào)查基本情況 |
| 2.問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (二)高中思政課堂教學(xué)有效性存在的主要問題 |
| 1.教學(xué)方法運(yùn)用低效,偏重講授 |
| 2.教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施低效,偏重成績 |
| 3.師生互動(dòng)溝通低效,流于形式 |
| (三)高中思政課堂教學(xué)存在問題的原因分析 |
| 1.教師的能力素質(zhì)有待提升 |
| 2.學(xué)生的學(xué)習(xí)思維有待培養(yǎng) |
| 3.教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)性有待落實(shí) |
| 四、提高高中思想政治課堂教學(xué)有效性對(duì)策 |
| (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,規(guī)范教學(xué)行為 |
| 1.教師秉持“學(xué)生為本”學(xué)生觀,充分發(fā)揮學(xué)生主體性 |
| 2.教師堅(jiān)持“不斷學(xué)習(xí)”知識(shí)觀,充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容 |
| 3.教師樹立“樂于反思”成長觀,改進(jìn)課堂教學(xué)不足 |
| (二)創(chuàng)新教學(xué)方法,提高課堂效率 |
| 1.開展案例式教學(xué),知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐 |
| 2.開展活動(dòng)式教學(xué),豐富學(xué)生體驗(yàn) |
| 3.開展情境式教學(xué),觸動(dòng)學(xué)生心靈 |
| 4.開展討論式教學(xué),鍛煉思維能力 |
| (三)提高教學(xué)能力,形成教學(xué)專長 |
| 1.課堂管理的嚴(yán)謹(jǐn)性與教學(xué)藝術(shù)的情趣性相結(jié)合 |
| 2.教學(xué)語言的細(xì)節(jié)性與教學(xué)媒體的便利性相結(jié)合 |
| 3.教學(xué)資源的豐富性與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)性相結(jié)合 |
| (四)加強(qiáng)師生溝通,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長 |
| 1.勤與學(xué)生交流,了解自己教學(xué)方面的不足 |
| 2.澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)理念,提高思政學(xué)習(xí)積極性 |
| 3.改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式,提高學(xué)生政治參與度 |
| (五)落實(shí)科學(xué)評(píng)價(jià),提升教育效能 |
| 1.建立知識(shí)傳授和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo) |
| 2.堅(jiān)持以思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)培育為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.創(chuàng)建思政課堂教學(xué)科學(xué)評(píng)價(jià)體系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）改革開放以來思想政治教育有效性研究回眸與展望（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、研究路徑 |
| 三、改革開放以來我國思想政治教育有效性研究現(xiàn)狀分析 |
| (一)發(fā)文量動(dòng)態(tài)分布 |
| (二)研究層次分布 |
| (三)發(fā)表期刊分布 |
| (四)論文被引和下載分布 |
| (五)核心作者分布 |
| (六)高產(chǎn)出研究機(jī)構(gòu)分布 |
| (七)高中心性和高頻關(guān)鍵詞分布 |
| (八)關(guān)鍵詞共詞聚類分布 |
| 四、改革開放以來我國思想政治教育有效性研究成效與短板 |
| (一)改革開放以來我國思想政治教育有效性研究成效 |
| (二)改革開放以來我國思想政治教育有效性研究短板 |
| 五、我國思想政治教育有效性研究未來展望 |
| 六、結(jié)束語 |
（3）延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的思想政治教育有效性研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 問題的提出與研究意義 |
| 1. 問題的提出 |
| 2. 研究意義 |
| (二) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國外研究現(xiàn)狀 |
| 3. 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (三) 研究思路與研究方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| (四) 論文的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處 |
| 1. 論文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2. 不足之處 |
| 一、思想政治教育有效性與馬克思主義思想政治教育思想概述 |
| (一) 思想政治教育有效性概述 |
| 1. 有效性的概念 |
| 2. 思想政治教育有效性 |
| (二) 馬克思主義思想政治教育有效性思想 |
| 1. 馬克思主義經(jīng)典作家的思想政治教育有效性思想 |
| 2. 中國化馬克思主義的思想政治教育有效性思想 |
| 二、延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的背景與思想政治教育的實(shí)際開展過程 |
| (一) 延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)發(fā)生的背景 |
| 1. 國內(nèi)外形勢(shì)的變化需要中國共產(chǎn)黨承擔(dān)更多責(zé)任 |
| 2. 中國共產(chǎn)黨加強(qiáng)自身建設(shè)的必然要求 |
| 3. 敵后抗日根據(jù)地面臨重大困難 |
| (二) 延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中思想政治教育的實(shí)際開展過程 |
| 1. 從時(shí)間安排上體現(xiàn)思想政治教育的逐漸深入 |
| 2. 從內(nèi)容安排上反映思想政治教育的邏輯展開 |
| 三、延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中思想政治教育的主要做法及其影響因素 |
| (一) 延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中增強(qiáng)思想政治教育有效性的主要做法 |
| 1. 以毛澤東為代表的中央領(lǐng)導(dǎo)人積極推動(dòng)黨內(nèi)思想政治教育 |
| 2. 全黨大興調(diào)查研究之風(fēng) |
| 3. 開展大規(guī)模的學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng) |
| 4. 延安文學(xué)創(chuàng)作服務(wù)于群眾的實(shí)際需要 |
| 5. 利用媒體等載體進(jìn)行思想政治教育 |
| 6. 堅(jiān)持批評(píng)與自我批評(píng)的思想政治教育方法 |
| (二) 延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中思想政治教育有效性的影響因素 |
| 1. 思想政治教育主體間的良性互動(dòng) |
| 2. 思想政治教育內(nèi)容的科學(xué)向上 |
| 3. 思想政治教育方法和載體的靈活適用 |
| 4. 思想政治教育環(huán)境的理性有序 |
| 四、延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)的思想政治教育有效性及其當(dāng)代啟示 |
| (一) 延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中思想政治教育有效性的體現(xiàn) |
| 1. 全體黨員提高了馬克思主義的思想理論水平 |
| 2. 糾正了黨內(nèi)存在的“左”右傾思想錯(cuò)誤 |
| 3. 保證了黨的先進(jìn)性和民主性 |
| 4. 黨內(nèi)團(tuán)結(jié)推動(dòng)了黨的工作的有序開展 |
| 5. 全黨上下能夠堅(jiān)持實(shí)事求是原則 |
| 6. 黨群之間的關(guān)系日益密切 |
| (二) 延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)對(duì)新時(shí)代思想政治教育的啟示 |
| 1. 切實(shí)加強(qiáng)共產(chǎn)黨員的自我教育 |
| 2. 真正發(fā)揮黨的領(lǐng)導(dǎo)人的示范作用 |
| 3. 始終堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)教育方法 |
| 4. 深入堅(jiān)持黨的群眾路線 |
| 5. 必須加強(qiáng)黨對(duì)新聞媒體和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的領(lǐng)導(dǎo) |
| 6. 推動(dòng)新時(shí)代思想政治教育思維與方法的創(chuàng)新 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 后記 |
（4）核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)關(guān)于核心素養(yǎng)的相關(guān)研究(國外、國內(nèi)) |
| (二)關(guān)于教學(xué)有效性的相關(guān)研究(國外、國內(nèi)) |
| 三、研究方法 |
| 第一章 核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵、關(guān)系及特征 |
| 一、核心素養(yǎng)和教學(xué)有效性的內(nèi)涵及關(guān)系解讀 |
| (一)核心素養(yǎng) |
| (二)教學(xué)有效性 |
| (三)核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性的內(nèi)涵 |
| (四)核心素養(yǎng)與有效教學(xué)的關(guān)系解讀 |
| 二、核心素養(yǎng)視閾下教學(xué)有效性的特征 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)更加具有層次感和可行性 |
| (二)教學(xué)過程更加貼合學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí) |
| (三)教學(xué)評(píng)價(jià)更加具有多樣性和可操作性 |
| 第二章 核心素養(yǎng)視閾下提高高中政治課堂教學(xué)有效性的要求及意義 |
| 一、核心素養(yǎng)視閾下提高高中政治課堂教學(xué)有效性的要求 |
| (一)教學(xué)有效性的提升以核心素養(yǎng)的落實(shí)為目標(biāo) |
| (二)教學(xué)有效性的提高以核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)為手段 |
| (三)教學(xué)有效性的高低以核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)程度為標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、核心素養(yǎng)視閾下提高高中政治課堂教學(xué)有效性的意義 |
| (一)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念 |
| (二)推進(jìn)教學(xué)改革 |
| (三)落實(shí)立德樹人 |
| 第三章 核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性的提高策略 |
| 一、發(fā)掘與核心素養(yǎng)息息相關(guān)的教學(xué)資源 |
| 二、將學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為細(xì)化的教學(xué)目標(biāo) |
| 三、依據(jù)核心素養(yǎng)編排課堂教學(xué)內(nèi)容 |
| 四.設(shè)計(jì)符合新課程改革理念的教學(xué)形式 |
| 第四章 核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性的評(píng)價(jià)策略 |
| 一、評(píng)價(jià)維度的內(nèi)涵分析 |
| 二、評(píng)價(jià)維度的運(yùn)用策略 |
| 三、思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)維度的實(shí)踐反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果和所獲榮譽(yù) |
| 致謝 |
（5）提升高中政治課堂抬頭率問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià) |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)觀察法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| (一)研究視角的創(chuàng)新 |
| (二)研究方法的創(chuàng)新 |
| 第一章 高中政治課堂抬頭率及其提升的重要性 |
| 一、高中政治課堂抬頭率的內(nèi)涵及特點(diǎn) |
| (一)高中政治課堂抬頭率的內(nèi)涵 |
| (二)高中政治課堂抬頭率的特點(diǎn) |
| 二、提升高中政治課堂抬頭率的重要性 |
| (一)是推進(jìn)素質(zhì)教育的客觀要求 |
| (二)是增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性的重要途徑 |
| (三)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必然選擇 |
| 第二章 當(dāng)前高中政治課堂抬頭率存在的問題及成因分析 |
| 一、高中政治課堂抬頭率現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查問卷、訪談及調(diào)查對(duì)象基本情況 |
| (二)當(dāng)前高中政治課堂抬頭率存在的問題分析 |
| 二、當(dāng)前高中政治課堂抬頭率問題的成因分析 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容還需優(yōu)化 |
| (二)教學(xué)技能有待提升 |
| (三)職業(yè)素養(yǎng)尚待提高 |
| (四)學(xué)生主體意識(shí)還要加強(qiáng) |
| (五)大班額課堂的座位安排不合理 |
| 第三章 提升高中政治課堂抬頭率的路徑選擇 |
| 一、提高教師教學(xué)技能,增強(qiáng)課堂吸引力 |
| (一)科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容 |
| (二)優(yōu)化教學(xué)方法 |
| (三)提高職業(yè)素養(yǎng) |
| 二、注重學(xué)生主體地位,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性 |
| (一)注重學(xué)生主體地位,構(gòu)建良好師生關(guān)系 |
| (二)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| (三)轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)課堂參與意識(shí) |
| 三、優(yōu)化教學(xué)條件,營造良好教學(xué)氛圍 |
| (一)注重班級(jí)文化建設(shè),營造良好氛圍 |
| (二)推行小班教學(xué),合理安排座位 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 關(guān)于高中政治課堂抬頭率情況調(diào)查問卷(學(xué)生版) |
| 附錄 B 關(guān)于高中政治課堂抬頭率情況的訪談(教師版) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（6）高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)不足之處 |
| 第一章 高中思想政治課前置性作業(yè)的相關(guān)概述 |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)作業(yè) |
| (二)前置性作業(yè) |
| 二、高中思想政治課有效前置性作業(yè)的特點(diǎn)和類型 |
| (一)高中思想政治課前置性作業(yè)的特點(diǎn) |
| (二)高中思想政治課前置性作業(yè)的類型 |
| 第二章 高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性研究的依據(jù)和價(jià)值 |
| 一、高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性研究依據(jù) |
| (一)理論依據(jù) |
| (二)現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 二、高中思想政治課前置性作業(yè)有效性研究價(jià)值 |
| (一)貫徹落實(shí)新課程理念,提高教學(xué)效率和質(zhì)量 |
| (二)給予學(xué)生充分的思考和學(xué)習(xí)空間,擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面 |
| (三)提高教師教學(xué)有效性,提升教師的教科研水平 |
| (四)推動(dòng)課外學(xué)習(xí)的有序化進(jìn)行 |
| 第三章 高中思想政治課前置性作業(yè)有效性的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 一、基于調(diào)查問卷和訪談法的現(xiàn)狀分析 |
| (一)調(diào)查問卷的內(nèi)容和結(jié)果分析 |
| (二)訪談的內(nèi)容和結(jié)果分析 |
| 二、高中思想政治課前置性作業(yè)有效性存在的問題 |
| (一)前置性作業(yè)的認(rèn)知和重視程度不足 |
| (二)前置性作業(yè)內(nèi)容單一 |
| (三)前置性作業(yè)的有效性未得到發(fā)揮 |
| 三、影響高中思想政治課前置性作業(yè)有效性的原因 |
| (一)高中思想政治課前置性作業(yè)價(jià)值觀的誤區(qū) |
| (二)高中思想政治課前置性作業(yè)設(shè)計(jì)不合理 |
| (三)高中思想政治課前置性作業(yè)實(shí)施落實(shí)不到位 |
| (四)高中思想政治課前置性作業(yè)的反饋環(huán)節(jié)缺失 |
| 第四章 提升高中思想政治課前置性作業(yè)有效性的策略 |
| 一、嚴(yán)格遵循高中思想政治課前置性作業(yè)有效性的原則 |
| (一)生活化原則 |
| (二)學(xué)科特色性原則 |
| (三)參與性原則 |
| (四)多樣性原則 |
| (五)反饋性原則 |
| 二、提升高中思想政治課前置性作業(yè)有效性的策略 |
| (一)樹立正確的高中政治課前置性作業(yè)價(jià)值觀 |
| (二)優(yōu)化高中思想政治課前置性作業(yè)的設(shè)計(jì) |
| (三)落實(shí)高中思想政治課前置性作業(yè)的實(shí)施 |
| (四)完善高中思想政治課前置性作業(yè)評(píng)價(jià)反饋機(jī)制 |
| 第五章 前置性作業(yè)在高中思想政治課教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 一、高中思想政治課前置性作業(yè)的有效設(shè)計(jì) |
| (一)確定高中思想政治課前置性作業(yè)的主題 |
| (二)選擇高中思想政治課前置性作業(yè)的類型 |
| (三)收集、整理高中思想政治課前置性作業(yè)的素材 |
| (四)編制高中思想政治課前置性作業(yè) |
| (五)檢驗(yàn)高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性 |
| 二、高中思想政治課前置性作業(yè)的實(shí)踐案例 |
| (一)確定前置性作業(yè)的主題 |
| (二)選擇前置性作業(yè)類型 |
| (三)收集、整理前置性作業(yè)素材 |
| (四)編制前置性作業(yè) |
| (五)檢驗(yàn)前置性作業(yè)的有效性 |
| 三、高中思想政治課前置性作業(yè)有效性的反思 |
| (一)《投資理財(cái)?shù)倪x擇》前置性作業(yè)的反思 |
| (二)《投資理財(cái)?shù)倪x擇》教學(xué)反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文 |
| 致謝 |
（7）課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1.引言 |
| 1.1 選題的意義 |
| 1.1.1 理論意義 |
| 1.1.2 實(shí)踐意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究 |
| 1.3 研究創(chuàng)新 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容的創(chuàng)新 |
| 1.3.3 研究方法的創(chuàng)新 |
| 2.課堂提問藝術(shù)概述 |
| 2.1 課堂提問藝術(shù)的含義 |
| 2.1.1 課堂提問藝術(shù)的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 課堂提問藝術(shù)實(shí)施的必要性 |
| 2.1.3 思想政治教育規(guī)律的需要 |
| 2.2 課堂提問藝術(shù)的分類 |
| 2.2.1 認(rèn)知問題 |
| 2.2.2 價(jià)值問題 |
| 3.課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查背景 |
| 3.2 課堂提問現(xiàn)狀及問題 |
| 3.2.1 問題設(shè)計(jì)缺乏適度藝術(shù) |
| 3.2.2 問題設(shè)計(jì)缺乏啟發(fā)藝術(shù) |
| 3.2.3 提問對(duì)象單一 |
| 3.2.4 評(píng)價(jià)語言簡單 |
| 3.2.5 提問后反饋不真實(shí) |
| 3.2.6 提問后不當(dāng)應(yīng)對(duì) |
| 3.2.7 問題創(chuàng)設(shè)缺乏現(xiàn)實(shí)聯(lián)系 |
| 3.2.8 時(shí)間處理不恰當(dāng) |
| 3.2.9 問題反思不夠主動(dòng)全面 |
| 4.課堂提問藝術(shù)運(yùn)用存在的問題的原因 |
| 4.1 教育制度制約 |
| 4.2 教師方面 |
| 4.3 學(xué)生方面 |
| 5.課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用要求 |
| 5.1 提升教師的課堂提問藝術(shù)運(yùn)用能力 |
| 5.1.1 更新教育理念 |
| 5.1.2 提升自身素養(yǎng) |
| 5.1.3 深入細(xì)致備課 |
| 5.2 提高學(xué)生的問題解決能力 |
| 6.課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用對(duì)策 |
| 6.1 課堂提問藝術(shù)原則 |
| 6.1.1 教師主導(dǎo)學(xué)生主體性原則 |
| 6.1.2 循序漸進(jìn)原則 |
| 6.1.3 實(shí)踐性原則 |
| 6.1.4 開放性原則 |
| 6.1.5 評(píng)價(jià)及時(shí)性原則 |
| 6.2 課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用優(yōu)化 |
| 6.2.1 創(chuàng)設(shè)問題的策略 |
| 6.2.2 課堂提問創(chuàng)設(shè)藝術(shù) |
| 6.2.3 課堂提問設(shè)計(jì)藝術(shù) |
| 6.2.4 課堂提問呈現(xiàn)方式 |
| 6.2.5 創(chuàng)設(shè)問題提出策略 |
| 6.2.6 培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí) |
| 6.2.7 激發(fā)學(xué)生的提問積極性 |
| 6.2.8 創(chuàng)造學(xué)生的提問環(huán)境 |
| 6.3 課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用策略 |
| 6.3.1 問題分析策略 |
| 6.3.2 問題解決策略 |
| 6.3.3 歸納總結(jié)策略 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（8）全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第二章 全媒體及師范院校思想政治教育有效性的理論概述 |
| 一、全媒體與全媒體時(shí)代 |
| (一)全媒體概述 |
| (二)全媒體時(shí)代 |
| 二、師范院校思想政治教育有效性的特殊性 |
| (一)師范院校發(fā)展概述 |
| (二)思想政治教育有效性的含義 |
| (三)師范院校思想政治教育有效性的特殊含義 |
| 三、思想政治教育的有效性關(guān)乎思想政治教育目的的實(shí)現(xiàn) |
| (一)師范院校思想政治教育的目的 |
| (二)師范院校思想政治教育的有效性與教育目的的關(guān)系 |
| (三)師范院校思想政治教育有效性對(duì)于教育目實(shí)現(xiàn)的意義 |
| 第三章 全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育有效性面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)及存在問題分析 |
| 一、全媒體為師范院校思想政治教育有效性提供的機(jī)遇 |
| (一)全媒體重建了師范院校思想政治教育的教育平臺(tái) |
| (二)全媒體豐富了師范院校思想政治教育的教育資源 |
| (三)全媒體改變了師范院校思想政治教育的教育方式 |
| (四)全媒體增強(qiáng)了師范院校思想政治教育的教育效果 |
| 二、全媒體對(duì)師范院校思想政治教育有效性提出的挑戰(zhàn) |
| (一)辦學(xué)條件受到挑戰(zhàn) |
| (二)傳統(tǒng)教育方式方法受到挑戰(zhàn) |
| (三)教師的教育能力受到挑戰(zhàn) |
| (四)學(xué)生知識(shí)的辨別與接受能力受到挑戰(zhàn) |
| (五)思想政治教育環(huán)境受到挑戰(zhàn) |
| 三、全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育有效性存在的問題及原因分析 |
| (一)師范院校思想政治教育內(nèi)容與方法存在的問題及原因 |
| (二)師范院校思想政治教育環(huán)境存在的問題及原因 |
| (三)師范院校思想政治教育效果評(píng)價(jià)方式存在的問題及原因 |
| 第四章 全媒體時(shí)代提升師范院校思想政治教育有效性的舉措 |
| 一、樹立思想政治教育有效性的四個(gè)原則 |
| 二、努力提升全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育教學(xué)實(shí)效 |
| (一)搭建線上優(yōu)質(zhì)平臺(tái) |
| (二)加強(qiáng)第一課堂教學(xué) |
| (三)提升第二課堂建設(shè) |
| (四)創(chuàng)辦教學(xué)改革試點(diǎn) |
| 三、全面加強(qiáng)全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育有效性的保障體系 |
| (一)堅(jiān)持馬克思主義在師范辦學(xué)中的指導(dǎo)地位 |
| (二)加強(qiáng)師范院校教師教育培養(yǎng) |
| (三)營造師范院校特色校園環(huán)境 |
| (四)共享師范院校思想政治教育工作資源 |
| (五)健全師范院校思想政治教育運(yùn)行機(jī)制 |
| (六)構(gòu)建師范院校思想政治教育評(píng)價(jià)體系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義理論 |
| (三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (四)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究的目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 五、研究思路、方法、重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究重點(diǎn) |
| (四)研究難點(diǎn) |
| (五)研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵、特點(diǎn)與意義 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵 |
| (一)實(shí)效性 |
| (二)教學(xué)實(shí)效性 |
| (三)教學(xué)實(shí)效性與有效性的辯證關(guān)系 |
| (四)高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的內(nèi)涵 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的特點(diǎn) |
| (一)主客體轉(zhuǎn)化性 |
| (二)知信行統(tǒng)一性 |
| (三)主陣地主導(dǎo)性 |
| (四)全員參與性 |
| (五)無意識(shí)滲透性 |
| (六)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)綜合性 |
| 三、提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的意義 |
| (一)社會(huì)價(jià)值多元化需要對(duì)師生進(jìn)行正確的價(jià)值引導(dǎo) |
| (二)高中思想政治課是對(duì)高中生“三觀”教育的主陣地 |
| (三)核心素養(yǎng)的培育是高中思想政治課教學(xué)的主要目標(biāo) |
| 第二章 高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性影響因素分析 |
| 一、教育者分析 |
| (一)外在影響因素 |
| (二)內(nèi)在影響因素 |
| 二、受教育者分析 |
| (一)外部影響因素 |
| (二)內(nèi)部影響因素 |
| 三、課程教學(xué)分析 |
| (一)課程內(nèi)容分析 |
| (二)教學(xué)方法分析 |
| (三)教學(xué)目標(biāo)分析 |
| (四)教學(xué)效果分析 |
| 第三章 高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、關(guān)于高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性問卷調(diào)查 |
| (一)調(diào)查方案設(shè)計(jì) |
| (二)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì) |
| 二、存在問題的原因分析 |
| (一)部分教育者的問題 |
| (二)部分受教育者的問題 |
| (三)教學(xué)影響的問題 |
| 第四章 提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性思路與對(duì)策 |
| 一、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念,促進(jìn)師生共同發(fā)展 |
| (一)細(xì)化教學(xué)原則,優(yōu)化教師教學(xué)觀念 |
| (二)落實(shí)立德樹人,轉(zhuǎn)變學(xué)校辦學(xué)理念 |
| (三)重視全面發(fā)展,實(shí)現(xiàn)科學(xué)育人目標(biāo) |
| 二、科學(xué)制定教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系 |
| (一)以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教育教學(xué)的總體目標(biāo) |
| (二)以科學(xué)的評(píng)價(jià)體系為教育教學(xué)的評(píng)價(jià)依據(jù) |
| 三、優(yōu)化教育教學(xué)方法,促進(jìn)思想政治教育教學(xué)實(shí)效性的提高 |
| (一)因材施教,實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多樣化 |
| (二)重視實(shí)踐,提高學(xué)生政治參與度 |
| (三)規(guī)范獎(jiǎng)懲,發(fā)揮獎(jiǎng)懲的激勵(lì)作用 |
| 四、優(yōu)化教育教學(xué)環(huán)境,形成合力育人的新格局 |
| (一)優(yōu)化家庭教育環(huán)境,形成家校教育合力 |
| (二)優(yōu)化學(xué)校教育環(huán)境,建設(shè)優(yōu)秀學(xué)校文化 |
| (三)優(yōu)化社會(huì)教育環(huán)境,營造良好育人氛圍 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著類 |
| 二、期刊論文類 |
| 三、學(xué)位論文類 |
| 四、標(biāo)準(zhǔn)類 |
| 五、報(bào)紙類 |
| 附件一:學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附件二:教師訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（10）微視頻教學(xué)資源在高中思想政治教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)論文選題的理由或意義 |
| 1.選題理由 |
| 2.選題意義 |
| (二)國內(nèi)外關(guān)于該課題的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) |
| 1.國外微視頻教學(xué)資源的相關(guān)研究 |
| 2.國內(nèi)微視頻教學(xué)資源的相關(guān)研究 |
| (三)研究方法 |
| (四)創(chuàng)新之處 |
| 一、微視頻教學(xué)資源的概述 |
| (一)微視頻及微視頻教學(xué)資源的內(nèi)涵 |
| 1.微視頻 |
| 2.教學(xué)資源 |
| 3.微視頻教學(xué)資源 |
| (二)微視頻教學(xué)資源的基本特點(diǎn) |
| 1.精悍性 |
| 2.便捷性 |
| 3.形象性 |
| (三)高中思想政治課教學(xué)開發(fā)應(yīng)用微視頻教學(xué)資源的意義 |
| 1.活化理論知識(shí),提高教學(xué)的趣味性 |
| 2.打破教學(xué)空間,提高教學(xué)效率 |
| 3.革新教學(xué)方式,提升教師專業(yè)能力 |
| 4.多感官激發(fā),助力學(xué)科核心素養(yǎng)培育 |
| 二、微視頻教學(xué)資源在高中思想政治課教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用的現(xiàn)狀 |
| (一)調(diào)查的基本情況 |
| 1.調(diào)查的目的與內(nèi)容 |
| 2.調(diào)查的對(duì)象分析 |
| 3.調(diào)查結(jié)果分析 |
| (二)高中思想政治課微視頻教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用中存在的問題 |
| 1.微視頻教學(xué)資源開發(fā)制作能力不強(qiáng) |
| 2.微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)不夠科學(xué) |
| 3.微視頻教學(xué)資源應(yīng)用不充分 |
| (三)高中思想政治課微視頻教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用問題的原因分析 |
| 1.教師開發(fā)微視頻教學(xué)資源的來源和技術(shù)具有局限性 |
| 2.部分教師教學(xué)資源觀存在偏差 |
| 3.教師掌握的微視頻教學(xué)資源具體應(yīng)用程序較單一 |
| 三、高中思想政治課微視頻教學(xué)資源開發(fā)應(yīng)用的措施 |
| (一)微視頻教學(xué)資源在高中思想政治課教學(xué)中的開發(fā) |
| 1.前情分析 |
| 2.微視頻教學(xué)資源素材的獲取 |
| 3.教學(xué)微視頻的處理 |
| 4.微視頻教學(xué)資源的調(diào)試 |
| (二)教學(xué)微視頻在高中思想政治課教學(xué)中的設(shè)計(jì) |
| 1.微視頻教學(xué)資源選取有標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合核心素養(yǎng) |
| (三)微視頻在高中思想政治課教學(xué)中的實(shí)施程序 |
| 1.課前預(yù)習(xí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 2.課中探究,提升核心素養(yǎng) |
| 3.課后梳理,鞏固學(xué)習(xí)效果 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
四、思想政治教育有效性研究三題（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高中思想政治課堂教學(xué)有效性研究[D]. 王超超. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]改革開放以來思想政治教育有效性研究回眸與展望[J]. 李源泉. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2020(06)
- [3]延安整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的思想政治教育有效性研究[D]. 劉婉婉. 蘇州大學(xué), 2020(03)
- [4]核心素養(yǎng)視閾下高中政治課堂教學(xué)有效性研究[D]. 劉儼. 合肥師范學(xué)院, 2020(08)
- [5]提升高中政治課堂抬頭率問題研究[D]. 劉云珠. 河南大學(xué), 2020(02)
- [6]高中思想政治課前置性作業(yè)的有效性研究[D]. 向雅琪. 淮北師范大學(xué), 2020(12)
- [7]課堂提問藝術(shù)在《道德與法治》教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 陳丹漢諾. 洛陽師范學(xué)院, 2020(07)
- [8]全媒體時(shí)代師范院校思想政治教育有效性研究[D]. 馬鳴. 信陽師范學(xué)院, 2020(07)
- [9]提升高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性對(duì)策研究[D]. 耿偉杰. 蘭州交通大學(xué), 2020(01)
- [10]微視頻教學(xué)資源在高中思想政治教學(xué)中的開發(fā)與應(yīng)用研究[D]. 王芳芳. 山東師范大學(xué), 2020(08)
標(biāo)簽：思想政治課論文; 課堂教學(xué)論文; 政治論文; 道德與法治論文; 核心素養(yǎng)論文;