一、以網(wǎng)頁形式組織生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容（論文文獻(xiàn)綜述）
楊威[1]（2020）在《基于分布式認(rèn)知理論的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 ——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例》文中研究說明隨著教育信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn),更加個性化、自主化的教與學(xué)已經(jīng)成為必然的發(fā)展趨勢。SPOC作為MOOC基礎(chǔ)之上的新發(fā)展,具有將在線教育和傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合的混合教學(xué)優(yōu)勢,更精準(zhǔn)、明確的教學(xué)方向能有效滿足個性化、專業(yè)性學(xué)習(xí)需求,更適用于學(xué)校教育,是將MOOC資源應(yīng)用于小規(guī)模固定學(xué)習(xí)者人群的教學(xué)解決方案。文章基于分布式認(rèn)知理論視角,以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例,設(shè)計(jì)并應(yīng)用了SPOC教學(xué)。本文在分析國內(nèi)外分布式認(rèn)知、SPOC相關(guān)研究的基礎(chǔ)之上,以分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo),運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、行動研究法、訪談研究法和問卷研究法,結(jié)合《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程特點(diǎn)進(jìn)行SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)、應(yīng)用,將研究工作分成以下幾個部分:第一,以文獻(xiàn)研究法梳理了分布式認(rèn)知理論的內(nèi)涵、發(fā)展,梳理了SPOC的內(nèi)涵、SPOC與MOOC比較以及SPOC課程的構(gòu)成,分別從理論與實(shí)踐兩個方面概述了分布式認(rèn)知理論和SPOC國內(nèi)外的研究發(fā)展情況。厘清分布式認(rèn)知理論、SPOC與《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》三者之間的關(guān)聯(lián)性和結(jié)合優(yōu)勢。第二,依據(jù)分布式認(rèn)知理論設(shè)計(jì)SPOC教學(xué)環(huán)節(jié),以分布式認(rèn)知中的各個認(rèn)知要素相應(yīng)地分析、設(shè)計(jì)和開發(fā)《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程。第三,分析并確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對象,開展《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程應(yīng)用。在進(jìn)行應(yīng)用過程中,以計(jì)劃、行動、觀察、反思為研究環(huán)節(jié),進(jìn)行了兩輪行動研究,不斷改進(jìn)和完善基于分布式認(rèn)知的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略。第四,通過問卷研究法和訪談研究法,分析基于分布式認(rèn)知的SPOC課程教學(xué)應(yīng)用效果,了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和對SPOC課程教學(xué)的滿意度,并根據(jù)調(diào)查反饋,修改并完善SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)和應(yīng)用策略。研究應(yīng)用結(jié)果表明,基于分布式認(rèn)知理論的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程相比以傳統(tǒng)教學(xué)的課程優(yōu)勢在于:有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)整體滿意度達(dá)73.9%,有利于對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和課程教學(xué)質(zhì)量的提高,較上兩屆總成績平均分分別提高了4.0%和5.9%。研究最后分析了本次基于分布式認(rèn)知的SPOC課程應(yīng)用中存在的問題,針對性地提出了調(diào)整策略,為分布式認(rèn)知理論的發(fā)展和以分布式認(rèn)知理論為指導(dǎo)的其它實(shí)踐類SPOC課程設(shè)計(jì)和應(yīng)用提供參考。
梁潔玲[2]（2020）在《論證式教學(xué)在高中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐研究》文中提出隨著《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》的頒布,對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育提出了更高的要求。從國際教育當(dāng)中,論證是一種重要的認(rèn)知實(shí)踐,涉及科學(xué)現(xiàn)象解釋的構(gòu)建和驗(yàn)證,是發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維的有效方法,也成為近十年科學(xué)教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)之一。參與以論證為特色的教學(xué),可以讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考、行動和說話,不僅讓學(xué)生達(dá)成更深層次的概念理解,提高論證技能,還促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。目前,論證式教學(xué)在高中概念教學(xué)的應(yīng)用較少,且多為一節(jié)課的設(shè)計(jì)。本文嘗試在了解論證式教學(xué)的應(yīng)用狀況和學(xué)生論證能力現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,將論證式教學(xué)應(yīng)用于高中生物概念教學(xué)中,進(jìn)行系統(tǒng)性研究,并驗(yàn)證其可行性。本研究在綜述關(guān)于概念教學(xué)和將論證式教學(xué)研究的基礎(chǔ)上,通過對108名教師進(jìn)行問卷調(diào)查和6名教師進(jìn)行訪談了解高中生物教師對論證式教學(xué)的認(rèn)知和應(yīng)用情況,通過對4所中學(xué)374名高二學(xué)生問卷調(diào)查,了解學(xué)生在社會性科學(xué)議題上的論證能力現(xiàn)狀。在論證式教學(xué)的原則和思路的指導(dǎo)下,選用“現(xiàn)代生物進(jìn)化論的由來”、“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”、“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”和“其他植物激素”4個概念,設(shè)計(jì)高中生物概念教學(xué)案例,并設(shè)置實(shí)驗(yàn)班和對照班分別實(shí)施論證式教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué);通過問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法探討學(xué)生的論證能力、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)業(yè)成績的變化,并對論證式教學(xué)進(jìn)行評價(jià)。取得的研究結(jié)果主要如下:1、現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示,教師中有七成教師聽說過論證式教學(xué)模式,但未深入了解;學(xué)生的5項(xiàng)論證子能力均低于1分,總論證能力平均分為2.29分。這顯示,論證式教學(xué)并被廣泛熟知與應(yīng)用,絕大部分學(xué)生的論證能力處在較低水平,論證式教學(xué)有待進(jìn)一步研究和推廣,學(xué)生的論證能力培養(yǎng)需進(jìn)一步落實(shí)。2、通過梳理出3個具體的論證式教學(xué)內(nèi)容分類:基于學(xué)科知識發(fā)展、情境兩難和結(jié)構(gòu)不良的知識。選用4個概念進(jìn)行了論證式教學(xué)設(shè)計(jì),并與傳統(tǒng)教學(xué)案例進(jìn)行了比較。3、從論證能力前后測結(jié)果中發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班5項(xiàng)論證子能力和總論證能力顯示為極顯著差異（P<0.01）。后測中,實(shí)驗(yàn)班的提出論點(diǎn)和提出前提的能力顯示為顯著性差異,總論證能力顯示為極顯著差異（P=0.002<0.01）。結(jié)果表明,論證式教學(xué)可以顯著促進(jìn)學(xué)生論證能力的發(fā)展;4、實(shí)驗(yàn)班與對照班后測的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)動機(jī)存在顯著性差異,整體來看,后測P=0.004<0.01?？傻媒Y(jié)論:論證式教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和增強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)。5、分析學(xué)生學(xué)習(xí)成績的前后測差異,前測與后測均無顯著性差異,但結(jié)合平均值來看,實(shí)驗(yàn)班成績比對照班高2.17分?？梢?論證式教學(xué)在短時(shí)間內(nèi)對學(xué)業(yè)成績沒有顯著影響,但有一定的積極作用。
吳佐建[3]（2018）在《論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源的開發(fā)研究》文中研究表明新修訂的高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)基于“立德樹人”的育人目標(biāo)提出了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。高中生物學(xué)教材中的生物科學(xué)史素材是課程資源的重要組成部分,有其獨(dú)特的教育教學(xué)價(jià)值。本文從論證式教學(xué)的角度對高中生物科學(xué)史課程資源進(jìn)行開發(fā),符合新時(shí)代課程改革的新要求,具有一定的前瞻性。對現(xiàn)行三個必修模塊5個版本的高中生物學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)史資源的調(diào)查發(fā)現(xiàn),高中生物學(xué)教材中科學(xué)史課程資源豐富,為進(jìn)一步的開發(fā)提供了有利條件。通過對9個利用生物科學(xué)史進(jìn)行論證式教學(xué)的教學(xué)案例進(jìn)行分析,結(jié)合課程資源開發(fā)相關(guān)理論,提出了論證式教學(xué)視角下的高中生物科學(xué)史課程資源篩選三個原則:符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、符合學(xué)生的認(rèn)知心理、符合論證教學(xué)的結(jié)構(gòu)。根據(jù)論證式教學(xué)視角下的高中生物科學(xué)史內(nèi)容的篩選原則對五個版本教材中的科學(xué)史素材進(jìn)行篩選,結(jié)果顯示:“分子與細(xì)胞”模塊主要有細(xì)胞學(xué)說等9個內(nèi)容可提供適應(yīng)論證式教學(xué)的科學(xué)史素材;“遺傳與進(jìn)化”模塊主要有減數(shù)分裂等12個內(nèi)容可提供適應(yīng)論證式教學(xué)的科學(xué)史素材;“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”模塊主要有生長素的發(fā)現(xiàn)等9個內(nèi)容可提供適應(yīng)論證式教學(xué)的科學(xué)史素材。從論證式教學(xué)的視角,對篩選出來的科學(xué)史素材進(jìn)行整理。通過查找相關(guān)文獻(xiàn)對核酸的結(jié)構(gòu)和功能、原癌基因的發(fā)現(xiàn)、DNA的結(jié)構(gòu)、其他植物激素等4個內(nèi)容進(jìn)行了補(bǔ)充,使之更符合論證式教學(xué)的要求。根據(jù)科學(xué)史資源與論證式教學(xué)的相關(guān)程度,將高中生物科學(xué)史資源分為一級資源、二級資源和三級資源。以博客站點(diǎn)的形式構(gòu)建了依據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)體系的論證式教學(xué)視角下的高中生物科學(xué)史課程資源庫,共構(gòu)建了32個內(nèi)容豐富的資源包。最后,通過“其他植物激素”、“DNA的結(jié)構(gòu)”兩個教學(xué)案例展示論證式教學(xué)視角下的高中生物科學(xué)史課程資源庫的應(yīng)用,并提出應(yīng)用資源庫時(shí)的3點(diǎn)建議:注重因材施教、回歸科學(xué)本質(zhì)和立足核心素養(yǎng)。
吳菁,王海穎,賈祥素[4]（2017）在《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式研究——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程為例》文中提出基于國內(nèi)外教學(xué)模式現(xiàn)狀,文章以"網(wǎng)頁設(shè)計(jì)"課程為例,設(shè)計(jì)了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式,該模式課分為調(diào)研、實(shí)施、反思3個階段,其中實(shí)施階段按照課前的準(zhǔn)備、課上的翻轉(zhuǎn)、課后的反思等步驟逐步開展。通過基于微課的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式實(shí)踐研究,以期促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職教育中的應(yīng)用。
馬恒,余璐,裴建明,殷玥,邵琳,馮娜[5]（2016）在《翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐》文中提出目的探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法結(jié)合以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（TBL）在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的效果。方法研究對象選取72名臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生。隨機(jī)分為兩組:實(shí)驗(yàn)組（36人）利用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺,在開課前以在線形式明確實(shí)驗(yàn)原理,整體技術(shù)路線并形成問題。對照組（36人）采用課題講授和演示教學(xué)。通過成績分析和問卷調(diào)查進(jìn)行教學(xué)效果評價(jià)。學(xué)生對教學(xué)效果的評價(jià)以百分比表示,定量數(shù)據(jù)行t檢驗(yàn)。結(jié)果實(shí)驗(yàn)組綜合測評平均成績?yōu)椋?3.2±10.1）分;對照組綜合測評平均成績?yōu)椋?2.0±15.4）分,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.01）。調(diào)查顯示,實(shí)驗(yàn)組85%以上學(xué)生認(rèn)為,翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式有助于提升學(xué)習(xí)興趣,有利于知識點(diǎn)的掌握及個人綜合能力的提高。結(jié)論翻轉(zhuǎn)課堂與TBL教學(xué)相結(jié)合的新型教學(xué)模式可有效提高生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提高。
吳琳[6]（2015）在《基于Web的《運(yùn)動解剖學(xué)》網(wǎng)頁型課件的初探》文中認(rèn)為針對運(yùn)動解剖學(xué)直觀性強(qiáng)和抽象難懂等特點(diǎn),在多年運(yùn)動解剖學(xué)單機(jī)課件教學(xué)的基礎(chǔ)上,著眼于對運(yùn)動解剖學(xué)網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行探索和開發(fā)。按照運(yùn)動解剖學(xué)網(wǎng)頁型課件的特點(diǎn),探討了運(yùn)動解剖學(xué)網(wǎng)頁型課件的設(shè)計(jì)與制作,并分析了該網(wǎng)頁型課件在學(xué)生課外學(xué)習(xí)中的作用,為運(yùn)動解剖學(xué)課程教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步提高提供參考。
李蓉,李明勇,孔霞,李彬彬,何志巍[7]（2013）在《病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和應(yīng)用》文中指出通過對病理生理學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,提出了病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的設(shè)計(jì)思路和制作方法;同時(shí)介紹了該網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)。實(shí)踐證明,病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程有利于提高學(xué)生自主獲取知識及提高病理生理學(xué)的教學(xué)效果。
潘麗,鐘翠芬,涂臘根[8]（2011）在《PBL教學(xué)模式在成人醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用》文中指出PBL教學(xué)模式能夠提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較有著不可比擬的優(yōu)勢。而成人醫(yī)學(xué)教育中的學(xué)生對于醫(yī)學(xué)知識有一定了解,且對知識的實(shí)用性要求高。本文介紹在成人教育中PBL教學(xué)的實(shí)施過程,分析了成人教育實(shí)施PBL教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)及需要注意的問題。
劉亞莉,周京軍,李嘉,遲素敏,裴建明[9]（2010）在《創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程,促進(jìn)生理學(xué)精品學(xué)科發(fā)展》文中研究說明學(xué)科是高校的基本細(xì)胞、立校之本,只有把學(xué)科建設(shè)好,才能推動學(xué)校教學(xué)、科研事業(yè)的不斷發(fā)展,推動學(xué)校教育質(zhì)量和人才質(zhì)量的全面提高。優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)成為全面展開精品學(xué)科建設(shè)的起點(diǎn),從教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等幾個方面在精品學(xué)科建設(shè)中的課程建設(shè)方面取得了一些成績。
趙林萍[10]（2010）在《我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題及對策研究 ——以山西大學(xué)為例》文中研究表明我國應(yīng)用心理學(xué)本科專業(yè)從90年代建立至今,已為社會培養(yǎng)了大量人才。但是,該專業(yè)的課程如何設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)體系如何完善、師資、硬件如何建設(shè)、如何才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,目前尚無定論。本研究以161所高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)的資料為研究對象,采用文獻(xiàn)計(jì)量、內(nèi)容分析等方法研究我國及山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的歷史、現(xiàn)狀,存在的主要問題并提出相應(yīng)的對策。研究結(jié)論如下：（1）東、中、西部地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)點(diǎn)的數(shù)量存在極其顯著的差異。（2）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的知識管理整體上處于低水平運(yùn)作狀態(tài)。（3）東部和中西部地區(qū)高校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)公共課、專業(yè)課、實(shí)踐課的學(xué)分所占的比例不存在差異。重點(diǎn)（國家、?。┰盒Ｅc普通院校開設(shè)的專業(yè)必修課程門數(shù)存在顯著的差異,專業(yè)選修課程門數(shù)和專業(yè)課程總門數(shù)不存在差異。（4）重點(diǎn)院校和非重點(diǎn)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“專業(yè)集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”和“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”所占的比例在不存在差異。（5）應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教授、副教授、講師、助教的人數(shù)存在極其顯著的差異,副教授、講師人數(shù)居多,教授、助教人數(shù)相對較少。博士、碩士、學(xué)士三種學(xué)歷的人數(shù)也存在極其顯著的差異,碩士人數(shù)較多,博士和學(xué)士人數(shù)相對較少。此外,東、中、西部地區(qū)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師總數(shù)、教授、副教授、講師、助教人數(shù)均存在極其顯著的差異,而且博士、碩士人數(shù)也存在極其顯著的差異,學(xué)士人數(shù)存在顯著的差異。醫(yī)學(xué)院校和非醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的教師總數(shù)不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐師資尤其是專職實(shí)踐師資的建設(shè)情況比較薄弱。（6）國家重點(diǎn)院校、省市重點(diǎn)院校、普通院校的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室面積存在差異。重點(diǎn)院校（國家、省市）、普通院校的心理實(shí)驗(yàn)室設(shè)備總數(shù)不存在差異,但是設(shè)備總值存在極其顯著的統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異。應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)5種實(shí)踐基地的數(shù)量存在極其顯著的差異。（7）山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程總門數(shù)和專業(yè)必修課程門數(shù)要少于其它高校,二者相比存在極其顯著的差異。而專業(yè)選修課程的門數(shù)也較少,與其它高校相比存在顯著的差異。（8）山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)“專業(yè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)”的學(xué)分在總學(xué)分中所占的比例處于全國的平均水平,而“課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)”學(xué)時(shí)所占的比例要高于全國的平均水平,二者相比存在差異。（9）山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)教師的總數(shù)與全國相比不存在差異；教授、副教授、講師、助教的比例與全國的平均水平相比不存在差異；博士、碩士、學(xué)士的比例與全國的平均水平相比也不存在差異。（10）山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室面積與全國相比存在極其顯著的差異,實(shí)驗(yàn)室設(shè)備總數(shù)、總值與全國相比存在顯著的差異。
二、以網(wǎng)頁形式組織生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、以網(wǎng)頁形式組織生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容（論文提綱范文）
（1）基于分布式認(rèn)知理論的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 ——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 分布式認(rèn)知理論國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 SPOC國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究框架 |
| 2 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 分布式認(rèn)知理論概述 |
| 2.1.1 分布式認(rèn)知理論溯源與發(fā)展 |
| 2.1.2 分布式認(rèn)知理論的內(nèi)涵 |
| 2.1.3 基于分布式認(rèn)知的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 2.2 SPOC概述 |
| 2.2.1 SPOC的內(nèi)涵 |
| 2.2.2 SPOC與 MOOC |
| 2.2.3 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》與SPOC |
| 2.3 基于分布式認(rèn)知理論的《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程 |
| 2.3.1 分布式認(rèn)知理論指導(dǎo)下的SPOC課程 |
| 2.3.2 分布式認(rèn)知理論、SPOC與《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》的關(guān)系 |
| 3 基于分布式認(rèn)知理論的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)與開發(fā) |
| 3.1 分布式認(rèn)知理論對SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的要求和設(shè)計(jì)框架 |
| 3.1.1 分布式認(rèn)知理論對SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)的原則要求 |
| 3.1.2 分布式認(rèn)知視角下的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)框架 |
| 3.2 基于分布式認(rèn)知理論的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 課程定位與性質(zhì)分析 |
| 3.2.2 學(xué)習(xí)者分析 |
| 3.2.3 教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 3.2.4 學(xué)習(xí)環(huán)境分析 |
| 3.2.5 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| 3.2.6 學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì) |
| 3.2.7 學(xué)習(xí)支持設(shè)計(jì) |
| 3.2.8 學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì) |
| 3.2.9 學(xué)習(xí)評價(jià)設(shè)計(jì) |
| 3.3 基于分布式認(rèn)知理論的SPOC課程開發(fā) |
| 3.3.1 SPOC教學(xué)視頻開發(fā) |
| 3.3.2 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程的創(chuàng)建 |
| 3.3.3 SPOC課程線上學(xué)習(xí)支持創(chuàng)建 |
| 3.4 小結(jié) |
| 4 基于分布式認(rèn)知的SPOC課程應(yīng)用與效果分析 |
| 4.1 前期分析與準(zhǔn)備 |
| 4.1.1 課程安排 |
| 4.1.2 應(yīng)用對象前期分析 |
| 4.1.3 選課和教學(xué)資源上傳 |
| 4.2 基于分布式認(rèn)知的SPOC課程教學(xué)應(yīng)用 |
| 4.2.1 行動研究方案設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 第一輪行動研究 |
| 4.2.3 第二輪行動研究 |
| 4.2.4 行動研究總結(jié) |
| 4.3 基于分布式認(rèn)知的SPOC課程教學(xué)效果分析 |
| 4.3.1 問卷調(diào)查與分析 |
| 4.3.2 成績對比分析 |
| 4.3.3 訪談分析 |
| 4.3.4 教學(xué)效果總結(jié)與問題改進(jìn) |
| 5 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 5.3 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)情況和SPOC學(xué)習(xí)需求調(diào)查問卷 |
| 附錄二 《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》SPOC課程應(yīng)用效果調(diào)查問卷 |
| 附錄三 訪談提綱 |
| 致謝 |
（2）論證式教學(xué)在高中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 科學(xué)教育發(fā)展的時(shí)代要求 |
| 1.1.2 促進(jìn)對科學(xué)本質(zhì)的理解 |
| 1.1.3 生物學(xué)科核心素養(yǎng)的要求 |
| 1.2 相關(guān)概念 |
| 1.2.1 論證 |
| 1.2.2 論證模式 |
| 1.2.3 論證式教學(xué) |
| 1.2.4 論證能力 |
| 1.2.5 生物學(xué)概念 |
| 1.3 國內(nèi)外論證式教學(xué)研究概況 |
| 1.3.1 國外論證式教學(xué)研究概況 |
| 1.3.2 國內(nèi)有關(guān)論證式教學(xué)的研究 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 1.4.2 概念轉(zhuǎn)變理論 |
| 1.5 研究的目的和意義 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究意義 |
| 1.6 研究內(nèi)容 |
| 1.7 研究方法 |
| 1.7.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.7.2 調(diào)查研究法 |
| 1.7.3 實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 1.7.4 統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 1.8 技術(shù)路線 |
| 第二章 高中生物論證式教學(xué)與學(xué)生論證能力現(xiàn)狀 |
| 2.1 調(diào)查對象 |
| 2.2 調(diào)查方法 |
| 2.3 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì) |
| 2.4 高中生物論證式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 2.4.1 調(diào)查對象基本情況 |
| 2.4.2 論證式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.4.3 高中生物教師論證式教學(xué)應(yīng)用情況教師訪談 |
| 2.5 學(xué)生論證能力現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| 2.5.1 高二學(xué)生論證能力整體水平 |
| 2.5.2 高二學(xué)生各項(xiàng)論證子能力的情況分析 |
| 2.6 討論 |
| 2.6.1 高中生物論證式教學(xué)現(xiàn)狀討論 |
| 2.6.2 學(xué)生論證能力現(xiàn)狀討論 |
| 第三章 論證式教學(xué)的內(nèi)容篩選與設(shè)計(jì) |
| 3.1 論證式教學(xué)的內(nèi)容篩選 |
| 3.1.1 基于學(xué)科知識發(fā)展的內(nèi)容 |
| 3.1.2 情景兩難的內(nèi)容 |
| 3.1.3 結(jié)構(gòu)不良的內(nèi)容 |
| 3.2 論證教學(xué)的教學(xué)流程 |
| 3.3 教學(xué)案例展示 |
| 3.4 討論 |
| 第四章 論證式教學(xué)的實(shí)踐研究 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯ο?/td> |
| 4.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)對象 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)的變量 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)研究工具 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)研究過程 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 4.4.1 論證式教學(xué)對學(xué)生論證能力的影響 |
| 4.4.2 論證式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響 |
| 4.4.3 論證式教學(xué)對學(xué)生生物學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響 |
| 4.5 討論 |
| 4.5.1 論證式教學(xué)與學(xué)生論證能力培養(yǎng) |
| 4.5.2 論證式教學(xué)與學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng) |
| 4.5.3 論證式教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的培養(yǎng) |
| 4.5.4 在高中生物概念中應(yīng)用論證式教學(xué)的可行性 |
| 4.5.5 論證式教學(xué)的實(shí)施建議 |
| 第五章 結(jié)論與展望 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 論證式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查(教師問卷) |
| 附錄二 教師訪談提綱 |
| 附錄三 高中生論證能力調(diào)查問卷 |
| 附錄四 論證能力評分示例 |
| 附錄五 教學(xué)案例 |
| 附錄六 生物學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷 |
| 附錄七 學(xué)習(xí)成績前測試卷 |
| 附錄八 學(xué)習(xí)成績后測試卷 |
| 研究生期間的研究成果 |
| 致謝 |
（3）論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源的開發(fā)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景及意義 |
| 1.2 國內(nèi)外有關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容、方法和創(chuàng)新之處 |
| 第2章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 第3章 高中生物學(xué)教材中的科學(xué)史素材的調(diào)查與分析 |
| 3.1 調(diào)查方法 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果 |
| 3.3 結(jié)果分析 |
| 第4章 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史素材的篩選 |
| 4.1 利用生物科學(xué)史進(jìn)行論證式教學(xué)的教學(xué)案例分析 |
| 4.2 論證式教學(xué)視角下的高中生物科學(xué)史內(nèi)容的篩選原則 |
| 4.3 論證式教學(xué)視角下高中生物學(xué)教材中科學(xué)史素材的篩選 |
| 第5章 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史資源的整合 |
| 5.1 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史資源的整理 |
| 5.2 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史資源的補(bǔ)充 |
| 第6章 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源庫構(gòu)建 |
| 6.1 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源庫的建設(shè)形式 |
| 6.2 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源庫的體系構(gòu)建 |
| 6.3 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源庫的內(nèi)容建設(shè) |
| 第7章 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源的應(yīng)用 |
| 7.1 基于論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源庫的教學(xué)案例 |
| 7.2 論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源庫的應(yīng)用建議 |
| 第8章 研究總結(jié)和展望 |
| 8.1 研究總結(jié) |
| 8.2 研究的不足與展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式研究——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程為例（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一微課與翻轉(zhuǎn)課堂 |
| 1微課 |
| 2翻轉(zhuǎn)課堂 |
| 3課堂教學(xué)創(chuàng)新模式 |
| 二“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的實(shí)施 |
| 1研究對象 |
| 2教學(xué)內(nèi)容 |
| 3教學(xué)環(huán)節(jié) |
| (1) 前期調(diào)查 |
| (2) 課程實(shí)施方案 |
| (3) 翻轉(zhuǎn)課堂基本模型 |
| (4) 反思階段 |
| 結(jié)束語 |
（5）翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐（論文提綱范文）
| 1 對象和方法 |
| 1.1 對象 |
| 1.2 研究方法 |
| 1.2.1 對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法 |
| 1.2.2 實(shí)驗(yàn)組采用TBL+翻轉(zhuǎn)課堂模式 |
| 1.2.2. 1 課堂準(zhǔn)備階段 |
| 1.2.2. 2 課堂實(shí)施階段 |
| 1.2.2.3評價(jià)階段 |
| 1.3 教學(xué)效果評價(jià) |
| 1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 |
| 2 結(jié)果 |
| 2.1 綜合測評成績統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 |
| 2.2 問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 3 討論 |
（8）PBL教學(xué)模式在成人醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用（論文提綱范文）
| 1 成人教育中實(shí)施PBL教學(xué)模式的可行性 |
| 2 PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施過程 |
| 2.1 整合教學(xué)內(nèi)容, 精選真實(shí)案例, 設(shè)置學(xué)習(xí)情境 |
| 2.2 充分發(fā)揮學(xué)生主動性, 提出針對性問題 |
| 2.3 利用網(wǎng)絡(luò)資源, 組織小組學(xué)習(xí)討論 |
| 2.4 鼓勵學(xué)生完善和展示學(xué)習(xí)成果 |
| 3 PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的實(shí)施效果 |
| 3.1 PBL教學(xué)模式在生理學(xué)教學(xué)中的反饋調(diào)查 |
| 3.2 PBL教學(xué)模式的學(xué)生出勤率及學(xué)生成績分析 |
| 4 PBL教學(xué)模式在成人教育生理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考 |
（9）創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課程,促進(jìn)生理學(xué)精品學(xué)科發(fā)展（論文提綱范文）
| 1 改革課程體系及教學(xué)內(nèi)容, 配套編寫優(yōu)質(zhì)的教材 |
| 2 探索教學(xué)方法, 形成多種形式的教學(xué)相輔相成 |
| 3 擴(kuò)展教學(xué)手段, 建立健全教學(xué)管理制度 |
| 4 以科研帶動教學(xué), 緊抓青年教師隊(duì)伍的培養(yǎng) |
（10）我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展歷程、現(xiàn)狀、存在的問題及對策研究 ——以山西大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究的意義 |
| 2 理論背景與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 理論背景 |
| 2.1.1 專業(yè)建設(shè)理論 |
| 2.1.2 知識管理理論 |
| 2.2 應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2.1 培養(yǎng)目標(biāo) |
| 2.2.2 人才培養(yǎng)模式 |
| 2.2.3 師資 |
| 2.2.4 基礎(chǔ)教學(xué)設(shè)施 |
| 2.2.5 課程體系 |
| 2.2.6 實(shí)踐教學(xué)體系 |
| 2.3 以往研究的不足 |
| 3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究內(nèi)容 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究方法和過程 |
| 3.4 研究假設(shè) |
| 3.5 數(shù)據(jù)處理 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 研究一 我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)證研究 |
| 4.1.1 我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展歷史 |
| 4.1.2 我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.2 研究二 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)實(shí)證研究 |
| 4.2.1 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)課程建設(shè)情況 |
| 4.2.2 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)情況 |
| 4.2.3 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)師資建設(shè)情況 |
| 4.2.4 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)硬件建設(shè)情況 |
| 4.2.5 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)情況 |
| 4.2.6 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)情況 |
| 4.3 研究三 山西大學(xué)與我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)比較研究 |
| 4.3.1 課程設(shè)置比較 |
| 4.3.2 實(shí)踐教學(xué)比較 |
| 4.3.3 師資建設(shè)比較 |
| 4.3.4 硬件建設(shè)比較 |
| 4.3.5 創(chuàng)新教學(xué)比較 |
| 5 討論 |
| 5.1 綜合討論 |
| 5.1.1 我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況討論 |
| 5.1.2 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)情況討論 |
| 5.2 存在的主要問題 |
| 5.2.1 我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題 |
| 5.2.2 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)存在的主要問題 |
| 5.3 對策 |
| 5.3.1 我國應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)對策 |
| 5.3.2 山西大學(xué)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)建設(shè)對策 |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 研究的價(jià)值 |
| 6.3 本研究的局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 中山大學(xué)2007級教學(xué)計(jì)劃 |
| 附錄二 浙江大學(xué)教學(xué)計(jì)劃 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
四、以網(wǎng)頁形式組織生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于分布式認(rèn)知理論的SPOC教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究 ——以《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程為例[D]. 楊威. 江西農(nóng)業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [2]論證式教學(xué)在高中生物概念教學(xué)中的實(shí)踐研究[D]. 梁潔玲. 廣州大學(xué), 2020(02)
- [3]論證式教學(xué)視角下高中生物科學(xué)史課程資源的開發(fā)研究[D]. 吳佐建. 贛南師范大學(xué), 2018(01)
- [4]基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂及其教學(xué)模式研究——以“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)”課程為例[J]. 吳菁,王海穎,賈祥素. 福建電腦, 2017(03)
- [5]翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合TBL教學(xué)模式在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的實(shí)踐[J]. 馬恒,余璐,裴建明,殷玥,邵琳,馮娜. 心臟雜志, 2016(04)
- [6]基于Web的《運(yùn)動解剖學(xué)》網(wǎng)頁型課件的初探[J]. 吳琳. 文體用品與科技, 2015(06)
- [7]病理生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建和應(yīng)用[J]. 李蓉,李明勇,孔霞,李彬彬,何志巍. 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù), 2013(01)
- [8]PBL教學(xué)模式在成人醫(yī)學(xué)教育中的應(yīng)用[J]. 潘麗,鐘翠芬,涂臘根. 醫(yī)學(xué)信息(上旬刊), 2011(07)
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標(biāo)簽：翻轉(zhuǎn)課堂論文; 教學(xué)組織形式論文; 應(yīng)用心理學(xué)論文; 山西大學(xué)論文; 認(rèn)知理論論文;