一、大學后繼續(xù)教育:21世紀成人高教生命力之所在（論文文獻綜述）
秦蒙蒙[1]（2020）在《“問題解決”教學模式在成人高等教育教學中的應用研究》文中研究表明“問題解決”教學模式是以問題為中心展開教學,注重教師的主導和學生主體作用的充分發(fā)揮,強調(diào)問題解決過程中學生的發(fā)展,有助于學生在解決問題的同時建構(gòu)知識、發(fā)展能力。長期以來,成人高等教育的學者也在積極探索、創(chuàng)新符合成人學生學習特點具有成人特色的教學模式,“問題解決”教學模式既能夠幫助成人學生獲得實用的知識,又可以促進成人學生探究能力、合作能力、問題解決等綜合能力的發(fā)展,為成人教學質(zhì)量的提高提供了支持?！皢栴}解決”教學模式在成人高等教育教學的應用研究主要以河南省3所普通高校的繼續(xù)教育學院的學生和教師為調(diào)查對象,通過問卷調(diào)查、訪談、案例分析等方式進行相關的調(diào)研與分析。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn),部分成人高等教育的教師在教學中會應用“問題解決”教學模式,但總體來說,“問題解決”教學模式在成人高等教育教學的應用狀況不理想,仍存在一定的問題。問題主要有:教師應用主動意識不強;教師在應用細節(jié)上存在部分缺失;教師在教學方法的選擇上結(jié)合不佳;線上資源的開發(fā)及運用不充分;學生問題解決意識不強;學生和教師的主動性欠缺。而教師的教育教學觀念保守;教師對教學模式的精髓把握不到位;教師未能基于教學實際選擇教學方法;對信息技術的運用形式大于實質(zhì);學生深受“灌入式”教學的影響;師生雙方的主體作用未能充分發(fā)揮等是引發(fā)以上問題的主要原因。為提升“問題解決”教學模式在成人高等教育教學中的應用效果,應從以下幾個方面努力:教師要提高應用自覺性;教師要嚴格應用環(huán)節(jié);教師要結(jié)合適宜教學方法;實現(xiàn)線上線下有效結(jié)合;學生要不斷增強問題解決的意識和能力;教師和學生要形成合力。此外,在結(jié)合成人高等教育具體教學案例的基礎上,為更好提高“問題解決”教學模式效能提出了幾點應注意的事項:如教師要不斷提高應用“問題解決”教學模式的能力;應用“問題解決”教學模式要避免形式化;將“問題解決”教學模式與多種教學模式相結(jié)合;注重培養(yǎng)學生的問題意識等。成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式大有前途。筆者希望本研究可以使成人教育領域的教師及學者深刻認識“問題解決”教學模式的意義和價值,并結(jié)合教學實際不斷探索、發(fā)展和創(chuàng)新成人教學模式,促進成人教育的發(fā)展和教學質(zhì)量的提高,為社會培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型、實用型人才。
劉亞平[2]（2019）在《高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新研究 ——以A大學為例》文中指出高校作為我國開展繼續(xù)教育工作的主力軍,在繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型呼聲中,普通高校進行繼續(xù)教育改革發(fā)展勢在必行。觀念引領、思想啟蒙對教育轉(zhuǎn)型都非常重要,但是這些僅是活躍在意識里的起點,要想教育轉(zhuǎn)型能夠順利開展并將最終結(jié)果落實穩(wěn)固,真正起決定作用的還是制度變遷?？梢哉f,繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型實際上是以繼續(xù)教育制度轉(zhuǎn)型為核心的。繼續(xù)教育作為高校人才培養(yǎng)和社會服務的重要一面,在為地方經(jīng)濟發(fā)展、人民素質(zhì)提高等方面發(fā)揮著重要作用。學習型社會和終身教育體系建設進程的不斷加快,發(fā)展繼續(xù)教育已成為地方培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者,儲備高質(zhì)量人才隊伍、推動地區(qū)高質(zhì)發(fā)展的迫切需要。尤其是在相對欠發(fā)達的西部地區(qū),社會進步進程中,繼續(xù)教育尤其是高校繼續(xù)教育的制度變遷、辦學水平將直接影響著社會經(jīng)濟發(fā)展的各個方面。因此,探討西部高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新,在這樣一個發(fā)展的新時代,無論是對我國繼續(xù)教育自身的發(fā)展與完善,還是對滿足新時代人民之所需都具有重要意義。本文首先梳理我國繼續(xù)教育政策在高校領域中的發(fā)展軌跡,明確其進步與缺陷,提出高校進行繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的必然性。其次以寧夏自治區(qū)重點建設高?！狝大學為例,梳理該校繼續(xù)教育主要負責部門繼續(xù)教育學院近年來的各方面制度建設舉措。在進行訪談和問卷調(diào)查的基礎上,分析高校在制度創(chuàng)新進程中的主要影響因素,提出高校繼續(xù)教育在制度創(chuàng)新中面臨的五大問題:人力資源缺乏、學院自主權小、獎懲機制不完善、外部需求不足、文化建設薄弱。并借助制度變遷理論工具,從政府、高校、制度相關人三個層面分析困境原因。最后提出高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新原則,從優(yōu)化高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新外部環(huán)境、優(yōu)化高校繼續(xù)教育內(nèi)部環(huán)境的兩大層面,提出助力區(qū)域高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的對策和建議。
吳遵民[3]（2019）在《新時代背景下繼續(xù)教育發(fā)展的新路徑與新思考》文中研究指明新時代背景下,教育改革的目標已經(jīng)直接指向了滿足普通民眾多樣化終身學習的需求,以及學習型社會理想的早日實現(xiàn)。而繼續(xù)教育也由原來的繼續(xù)工程教育、繼續(xù)成人教育朝向與學校教育零距離接軌的繼續(xù)終身教育的方向轉(zhuǎn)換。簡言之,未來的繼續(xù)教育已不再是學校教育的單純補充,而更是邁向了學校后教育的延伸與拓展。繼續(xù)教育概念的擴大與內(nèi)涵的提升將為終身教育體系的構(gòu)建與完善打通最后一段銜接的里程,同時亦為人的終身學習愿望的實現(xiàn)奠定了重要的基礎。本文即從繼續(xù)教育體制機制的完善、管理制度的變革、師資的培養(yǎng)、教育教學方法的創(chuàng)新等幾個方面來探討繼續(xù)教育發(fā)展的新路徑與新思考。
蘭嵐[4]（2017）在《中國終身教育立法研究》文中研究指明終身教育的理念自提出以來,由于其對國家可持續(xù)發(fā)展的推動力和對公民強大的塑造作用而廣受重視。目前,國際社會已有許多國家將終身教育作為一項重要理念來變革本國現(xiàn)有的教育制度,其推進方式和舉措亦成為一個備受矚目且值得研究的領域。不言而喻,法律由于其規(guī)范性、強制性和權威性的特點,是國家機器中最有利的制度推行工具。近年來,國際社會終身教育法制化的進程亦在逐步加快,美國、法國、日本、韓國等相繼在終身教育領域進行立法并取得了積極的成效。終身教育的思潮自二十世紀八十年代傳入我國以來,很快得到推廣和普及。追隨國際社會終身教育的發(fā)展趨勢,我國終身教育的立法構(gòu)想和規(guī)劃也一再被提上議事日程。經(jīng)過數(shù)十年的努力,我國國家層面的終身教育立法仍停留在"研究"和"構(gòu)想"階段,立法工作進展緩慢、舉步維艱。我國終身教育立法為何陷入困境?是什么原因造成了如今的困頓局面?《中華人民共和國教育法》在2015年修訂之后增加了多項條款對終身教育的規(guī)定予以充實,可見,終身教育立法的推進工作從未停止。國家層面立法之所以遲遲難以出臺,既有立法實踐方面存在的諸多內(nèi)部問題,也有終身教育理論研究不足,以及終身教育體系構(gòu)建空泛無序、實踐推動浮于表面等外部因素。這些問題導致了立法規(guī)范難以準確定位,調(diào)整對象無法嚴密界定的尷尬局面,而立法的滯后無疑又阻礙了終身教育事業(yè)的健康發(fā)展。立法已然陷入困境,我們應該如何積極作為?國際上已有成功立法經(jīng)驗,文章對已有成熟終身教育立法體系的國家的終身教育立法演進及目前的法律文本做出分析,通過探討他們立法中的利弊得失來吸取有益經(jīng)驗并避免可能出現(xiàn)的問題。需要指出的是,借鑒發(fā)達國家終身教育發(fā)展及立法成功經(jīng)驗不能僅僅進行"法律移植",充分的"本土化"才能構(gòu)建一部適合本國終身教育發(fā)展的"良法"。我國當下出臺《終身教育法》是否確有必要?立法的時機是否成熟?文章將結(jié)合我國國情做出終身教育的"立法可行性"分析。為了改變我國長期以來世俗、功利的教育觀念,回歸教育的生命本質(zhì),同時通過自上而下的推動實現(xiàn)終身教育體系的建設,彌補現(xiàn)有終身教育法律體系的斷層,《終身教育法》的制定不僅必要而且迫切。此外,基于我國公民終身學習需求的增長,加之科學技術的支撐和經(jīng)濟基礎的保障,以及現(xiàn)有的政策法律基礎,《終身教育法》的制定在我國已經(jīng)達到條件相對成熟的階段。文章的第二部分,也即本文的四、五、六、七章,為破解長久以來困擾我國終身教育立法的難題,擬對國家《終身教育法》的立法要素、立法賴以推行的制度基礎,以及國家終身教育立法的核心理念——"學習權"保障等關鍵問題進行深入探究與論述。目的在于從理論層面和操作角度為我國的終身教育立法提供可資參考的建議?！督K身教育法》的產(chǎn)生使教育法律體系中又多了一部單行法,它在現(xiàn)有的法律體系中處于何種地位?該如何處理與現(xiàn)有法律體系的沖突?文章的第三部分,即第八章,意在明晰《終身教育法》與其他教育法律的邊界與聯(lián)系。這一探討將為現(xiàn)有教育法律體系和未來終身教育法律體系的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一奠定基礎,同時也為日后《終身教育法》的順利推行理清思路。
肖暉[5]（2016）在《福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展策略研究 ——以永安電大為例》文中研究說明隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術的發(fā)展和終身學習理念的提出,遠程教育市場面臨著激烈的競爭。因此,為滿足學生日益增長的需求,實現(xiàn)縣級電大的長遠發(fā)展,必須加強戰(zhàn)略管理的理論指導。在此背景下,本文借鑒企業(yè)戰(zhàn)略管理理論,采用文獻法、問卷調(diào)查法和訪談法,對縣級電大的外部環(huán)境和資源能力等內(nèi)部條件系統(tǒng)分析的基礎上,分析了電大戰(zhàn)略行為,并以永安電大為例進行戰(zhàn)略選擇,為縣級電大的戰(zhàn)略制定、實施和評價提供參考依據(jù)。本文采取SWOT分析方法,發(fā)現(xiàn)永安電大目前擁有的擁有的優(yōu)勢為:已建立起較為完善的教學管理體系和形成具有特色的縣域社區(qū)教育運行模式。通過問卷調(diào)研和訪談,得出其目前存在的劣勢為:辦學定位模糊,缺乏明確的目標支持、教學資源匱乏,師資隊伍薄弱、發(fā)展途徑單一、辦學經(jīng)費緊張,發(fā)展后勁不足、社會認識欠缺,辦學觀念認同差、管理力量薄弱,管理效率較低和評價手段單一,質(zhì)量評價困難。電大內(nèi)部管理體制不健全、缺乏應有法律法規(guī)的保障和高校函授和網(wǎng)絡教育對電大辦學的沖擊。面臨的機遇主要包括:電大學歷教育得到國家和社會認可、電大系統(tǒng)辦學的優(yōu)勢、免試入學的開放政策和地理位置優(yōu)越,與電大系統(tǒng)的生源競爭中具有競爭優(yōu)勢。面臨的威脅主要包括:高校擴招,使電大的全日制辦學班級發(fā)生萎縮、網(wǎng)絡學院的出現(xiàn),成為電大強有力的競爭者和獨立設置的電大銳減,系統(tǒng)完整性受到?jīng)_擊。以SWOT分析方法為依據(jù),綜合評價和分析永安電大的各因素,最終的發(fā)展策略應當選擇SO戰(zhàn)略。最后,提出福建縣級電大發(fā)展戰(zhàn)略及實施對策。政府方面,應完善辦學投入機制,創(chuàng)新投資辦學體制和轉(zhuǎn)變政府職能,創(chuàng)新開放大學管理體制與運行機制。電大自身方面,應轉(zhuǎn)變辦學理念,爭取辦學自主權、完善內(nèi)部資源與創(chuàng)新機制、推進教學模式創(chuàng)新、深化管理制度創(chuàng)新、創(chuàng)新招生制度、改善人員結(jié)構(gòu),提高教師素質(zhì)和拓展發(fā)展空間。
馬艷萍[6]（2014）在《中美高校成人非學歷繼續(xù)教育比較研究》文中研究說明成人非學歷繼續(xù)教育是主要面向?qū)W校教育之后所有成人學習者的一種教育活動,是我國成人教育和終身學習的重要組成部分。發(fā)展至今,為我國人才的培養(yǎng)和經(jīng)濟建設做出了很大的貢獻。美國是全世界成人非學歷繼續(xù)教育開展較早且發(fā)展比較成熟的國家,本文通過對中美兩國高校成人非學歷繼續(xù)教育的比較,可以看出：中美兩國成人非學歷繼續(xù)教育都具有相似的成人教育發(fā)展動力,并且都呈現(xiàn)出了終身教育的發(fā)展趨勢等共同特點。但美國成人非學歷繼續(xù)教育在立法方面較為完善,并且不惜投入大量的資金,再加之有比較成熟的專業(yè)師資隊伍以及完善的質(zhì)量管理體系,中國成人非學歷繼續(xù)教育與之相比存在著明顯的差距。隨著高校擴招,目前我國成人學歷繼續(xù)教育的補償需求已基本得到滿足,越來越多的人開始更加關注非學歷繼續(xù)教育,希望通過非學歷繼續(xù)教育提高自己的技能,豐富自己的知識,謀求更好的發(fā)展。發(fā)展成人非學歷繼續(xù)教育正是順應了學習者對教育需求的這一轉(zhuǎn)變,這種轉(zhuǎn)變不僅符合人才培養(yǎng)規(guī)律和社會發(fā)展需要,而且反映了我國成人繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。“十年樹木,百年樹人”,美國從建國開始,就始終如一的非常重視國家教育事業(yè)的發(fā)展,培養(yǎng)各種社會需要的人才,也正是因為有了教育的良好基礎,美國才能成為世界教育強國。本文主要采用文獻研究法、比較分析法。在第一、二章里引出緒論和成人非學歷繼續(xù)教育的概念和特點；第三章、第四章對中美兩國高校成人非學歷繼續(xù)教育發(fā)展的背景及現(xiàn)狀進行了梳理；第五章對中美兩國高校成人非學歷繼續(xù)教育的異同作了分析和比較；第六章針對我國高校成人非學歷繼續(xù)教育的發(fā)展過程中所存在的問題,提出了我國需建立健全相關法律法規(guī),增加成人非學歷繼續(xù)教育的經(jīng)費投入,建立專業(yè)的教師隊伍等建議。
鄭靜[7]（2013）在《新建地方本科院校成人高等教育辦學特色個案研究 ——以四川文理學院為例》文中研究表明近年來,高等教育體系日益完善,為滿足地方社會經(jīng)濟快速發(fā)展,新建地方本科院校的數(shù)量激增。成人高等教育作為地方本科院校的重要組成部分,如何打造成人高等教育的辦學特色,促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高,是高等教育工作者亟待解決的重要課題。本文導論部分先論述了該選題的背景與意義,再通過國內(nèi)外文獻綜述,確定了研究思路和方法；除導論外分別從新建地方本科院校成人高等教育辦學特色的內(nèi)涵、必要性分析、SWOT分析、個案研究、未來展望五個方面進行了研究。第一部分,成人高等教育辦學特色的內(nèi)涵解讀,主要是對辦學特色以及成人高等教育辦學特色的概念界定。第二部分,成人高等教育辦學特色的必要性分析。經(jīng)濟全球化要求成人高等教育職業(yè)化和專業(yè)化,市場經(jīng)濟發(fā)展對成人高等教育市場化的影響,高等教育體系變革要求成人高等教育辦學特色鮮明化三個方面都要求高校打造成人高等教育辦學特色。第三部分,新建地方本科院校培育成人高等教育SWOT分析。運用古典戰(zhàn)略理論中的SWOT分析法對新建本科院校培育辦學特色的優(yōu)勢、劣勢、機遇和挑戰(zhàn)進行探究。自身的優(yōu)勢包括各級政府支持、發(fā)展規(guī)劃協(xié)調(diào)、變革阻力小;自身的劣勢有辦學經(jīng)費相對減少、師資隊伍建設落后、辦學經(jīng)驗不足；環(huán)境的機遇包括高等教育大眾化、地方經(jīng)濟建設對專業(yè)人才需求增加、招聘單位強化對求職者工作經(jīng)驗的要求；環(huán)境的挑戰(zhàn)有優(yōu)質(zhì)生源競爭力較弱、專業(yè)設置自主權受限。第四部分,四川文理學院個案研究。主要論述了四川文理學院成人高等教育的辦學現(xiàn)狀、培育成人高等教育辦學特色的策略,即把握區(qū)位優(yōu)勢,增減相關專業(yè)；培育教學特色,吸引優(yōu)質(zhì)生源；引進高層次教師,提升教學質(zhì)量。第五部分,小結(jié)了新建地方本科院校的辦學特色,并對其未來發(fā)展提出了展望。
樂傳永,孫立新[8]（2013）在《回顧與展望:2012年我國成人教育理論研究綜述——基于對2012年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統(tǒng)計分析》文中研究說明通過對2012年人大報刊復印資料《成人教育學刊》所轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計分析,回顧這一年來該報刊欄目設置特點、源雜志數(shù)量及區(qū)域分布、所在欄目分布、作者情況以及被轉(zhuǎn)載論文所采用的研究方法等,以及2012年我國成人教育理論和實踐研究方面所取得的成果,并對2013年我國成人教育理論研究的走向進行了宏觀展望。
樂傳永,湯海明,孫立新[9]（2012）在《2011年我國成人教育理論研究綜述——基于對2011年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統(tǒng)計分析》文中指出對2011年人大復印報刊資料《成人教育學刊》所轉(zhuǎn)載論文進行統(tǒng)計分析,回顧這一年來,我國成人教育理論研究所呈現(xiàn)的特點是,一批學術期刊在本研究領域中的學術地位仍然保持穩(wěn)定,其學術影響力有顯著提升,所載論文采用的研究方法繼續(xù)呈多元化趨勢,研究領域進一步拓展和深化。成人教育理論研究著重從多視角探究成人教育的本質(zhì)和內(nèi)涵。成人教育作為構(gòu)建終身教育體系和學習型社會的重要載體,適應我國社會經(jīng)濟發(fā)展的新形勢,必須進行新的功能定位,成人教育轉(zhuǎn)型發(fā)展勢在必行。我國成人教育理論研究的未來走向:研究方法趨向多元,定性研究仍為主體;成人高教備受關注,轉(zhuǎn)型發(fā)展成為焦點;開放大學成為熱點,實踐框架亟待構(gòu)建;終身學習逐步升溫,終身教育逐被取代;比較研究穩(wěn)中有進,研究視域緊跟形勢。
陳志鼎,崔銘香[10]（2011）在《我國近十年來成人教育學專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題分析》文中研究表明成人教育學專業(yè)招收碩士研究生已有多年的歷程,文章對近10年來其碩士研究生畢業(yè)論文的選題展開研究,通過歸類分析,發(fā)現(xiàn)其選題具有以下特點:選題內(nèi)容比較豐富,涵蓋范圍比較廣;選題熱點突出,亮點彰顯;選題既有宏觀研究,又有微觀設計;既體現(xiàn)傳統(tǒng)研究方法,又閃耀著新的研究方法的光芒。在此基礎上,進一步展望了其努力方向:選題應更加聚焦、增強問題意識、擴展研究范圍、彰顯和體現(xiàn)成人教育特色、"回歸"和"走進"成人世界。
二、大學后繼續(xù)教育:21世紀成人高教生命力之所在（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學后繼續(xù)教育:21世紀成人高教生命力之所在（論文提綱范文）
（1）“問題解決”教學模式在成人高等教育教學中的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)成人高等教育理論發(fā)展的需要 |
| (二)提高成人高等教育教學質(zhì)量的現(xiàn)實需要 |
| (三)個人研究興趣 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)成人高等教育 |
| (二)教學模式 |
| (三)“問題解決”教學模式 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)國內(nèi)文獻綜述 |
| (二)國外文獻綜述 |
| (三)文獻評述 |
| 五、理論基礎 |
| (一)諾爾斯成人學習理論 |
| (二)建構(gòu)主義理論 |
| (三)多元智能理論 |
| 六、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、研究創(chuàng)新之處 |
| 第一章 “問題解決”教學模式的特點和可行性分析 |
| 一、“問題解決”教學模式的特點 |
| (一)教學的開展以問題為中心 |
| (二)教學實施中注重學生的個體經(jīng)驗 |
| (三)教學過程中注重結(jié)合多樣化的教學方法 |
| (四)教學活動評價方式更加多元化 |
| (五)教學環(huán)境更加民主開放 |
| 二、成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式的可行性分析 |
| (一)“問題解決”教學模式能滿足成人教學的需要 |
| (二)“問題解決”教學模式符合成人認知學習的特點 |
| (三)“問題解決”教學模式注重成人實踐能力的提高 |
| (四)“問題解決”教學模式能提高成人教學質(zhì)量 |
| 第二章 成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、研究設計 |
| 二、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)調(diào)查對象的基本信息 |
| (二)數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 第三章 成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式存在的問題及歸因分析 |
| 一、成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式存在的問題 |
| (一)教師應用主動意識不強 |
| (二)教師在應用細節(jié)上存在部分缺失 |
| (三)教師在教學方法的選擇上結(jié)合不佳 |
| (四)線上資源的開發(fā)及運用不充分 |
| (五)學生問題解決意識不強 |
| (六)學生和教師的主動性欠缺 |
| 二、成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式存在問題的歸因分析 |
| (一)教師的教育教學觀念保守 |
| (二)教師對教學模式精髓把握不到位 |
| (三)教師未能基于教學實際選擇教學方法 |
| (四)對信息技術的運用形式大于實質(zhì) |
| (五)學生深受“灌入式”教學的影響 |
| (六)師生雙方的主體作用未能充分發(fā)揮 |
| 第四章 成人高等教育教學中應用“問題解決”教學模式的改進建議 |
| 一、教師要提高應用自覺性 |
| (一)結(jié)合教學新理念不斷提高實用價值 |
| (二)結(jié)合教學實踐不斷豐富教學理論 |
| (三)結(jié)合多種成長渠道不斷提高教學能力 |
| 二、教師要嚴格應用環(huán)節(jié) |
| (一)創(chuàng)設情境與提出問題 |
| (二)分析探究與解決問題 |
| (三)反饋與評價 |
| (四)反思與提升 |
| 三、教師要結(jié)合適宜教學方法 |
| (一)教學方法要能夠促進教學目標的實現(xiàn) |
| (二)教學方法要能夠促進問題的解決 |
| (三)教學方法要能夠助推教學環(huán)節(jié)的實施 |
| (四)教學方法要能夠促進學生能力的發(fā)展 |
| 四、實現(xiàn)線上線下有效結(jié)合 |
| (一)結(jié)合現(xiàn)代化教學媒體調(diào)動學生學習積極性 |
| (二)充分利用線上線下資源開展混合式教學 |
| (三)結(jié)合成人學生的人生閱歷激發(fā)學習動機 |
| 五、學生要不斷增強問題解決的意識和能力 |
| (一)逐步提升獨立思考及批判的能力 |
| (二)積極主動參與問題解決 |
| (三)加強自身問題解決能力的鍛煉 |
| 六、教師和學生要形成合力 |
| (一)教師要有效引導學生積極參與 |
| (二)學生要自覺增強主動學習意識 |
| (三)學校要嚴格教學管理并給予相應支持 |
| 第五章 “問題解決”教學模式應用于成人高等教育教學的案例分析 |
| 一、“問題解決”教學模式應用于成人高等教育的教學案例分析 |
| (一)案例1:成人高等教育《普通教育學》課程案例分析 |
| (二)案例2:成人高等教育《政治經(jīng)濟學》課程案例分析 |
| (三)小結(jié) |
| 二、成人高等教育教學應用“問題解決”教學模式應注意的事項 |
| (一)教師要不斷提高應用“問題解決”教學模式的能力 |
| (二)應用“問題解決”教學模式要避免形式化 |
| (三)將“問題解決”教學模式與多種教學模式相結(jié)合 |
| (四)注重培養(yǎng)學生的問題意識 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A 關于“成人高等教育教學有關問題”的調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 成人高等教育教學有關問題的老師訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀研究生學位期間的學術成果 |
（2）高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新研究 ——以A大學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 社會發(fā)展的新時代呼喚繼續(xù)教育制度創(chuàng)新 |
| (二) 高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型的現(xiàn)實緊迫性 |
| (三) 制度創(chuàng)新關乎高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型成敗 |
| 二、研究的意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實踐意義 |
| 三、理論基礎 |
| (一) 制度變遷理論 |
| (二) 委托代理理論 |
| 四、核心概念界定 |
| (一) 高校繼續(xù)教育 |
| (二) 制度創(chuàng)新 |
| 五、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國內(nèi)研究 |
| (二) 國外研究 |
| (三) 國內(nèi)外研究簡要述評 |
| 六、研究設計和研究方法 |
| (一) 研究問題 |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究的創(chuàng)新之處 |
| 第二章 高校繼續(xù)教育發(fā)展的歷史回顧與制度變遷 |
| 一、高校繼續(xù)教育發(fā)展的歷程 |
| (一) 建國初期的起步階段(1949-1966) |
| (二) 恢復與發(fā)展階段(1978-1988) |
| (三) 整頓促發(fā)階段(1989-1991) |
| (四) 制度化發(fā)展階段(1992-2000) |
| (五) 深化管理階段(2001-至今) |
| 二、我國高校繼續(xù)教育制度問題分析 |
| (一) 制度建設滯后 |
| (二) 路徑依賴現(xiàn)象嚴重 |
| (三) 高校自主發(fā)展、自我約束能力不足 |
| 三、高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新勢在必行 |
| (一) 內(nèi)生驅(qū)動力——消解教育矛盾 |
| (二) 根本原因——矯正制度缺陷 |
| (三) 外部驅(qū)動力——調(diào)整利益追求 |
| 第三章 高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的實證分析 |
| 一、A大學繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的實踐分析 |
| (一) A大學繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的背景 |
| (二) A大學繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的舉措 |
| 二、A大學繼續(xù)教育學院制度創(chuàng)新因素分析 |
| (一) 整體狀況評價 |
| (二) A大學繼續(xù)教育制度創(chuàng)新動力因素分析 |
| (三) A大學繼續(xù)教育制度創(chuàng)新阻力因素分析 |
| (四) A大學繼續(xù)教育制度創(chuàng)新面臨的困境 |
| 第四章 高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新遲緩原因分析 |
| 一、高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新中的政府行為分析 |
| (一) 政府與高校繼續(xù)教育部門:委托-代理關系 |
| (二) 制度供給中的“政府缺陷” |
| 二、高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新中的組織行為分析 |
| (一) 高校繼續(xù)教育組織與制度的關系 |
| (二) 高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新中的“組織限制” |
| (三) 高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新中的成本估計 |
| 三、高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新中的個人與集團行為分析 |
| (一) 人的有限理性 |
| (二) “搭便車”與集團定位 |
| 第五章 高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的路徑優(yōu)化 |
| 一、明確高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新原則 |
| (一) 堅持制度創(chuàng)新的全局觀 |
| (二) 堅持制度創(chuàng)新的長效觀 |
| (三) 堅持制度創(chuàng)新的人本觀 |
| 二、優(yōu)化制度創(chuàng)新外部環(huán)境 |
| (一) 框架政府管理權限:政府指導、高校主導 |
| (二) 加強地方政府職能優(yōu)化:區(qū)域創(chuàng)新活動的統(tǒng)籌者 |
| (三) 加強政府兜底責任:讓制度創(chuàng)新“有底” |
| 三、優(yōu)化高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新的內(nèi)部環(huán)境 |
| (一) 喚醒主體意識、責任意識 |
| (二) 加強學院辦學自主權 |
| (三) 構(gòu)建開放的組織結(jié)構(gòu) |
| (四) 克服“搭便車”心理 |
| (五) 注重人才多樣化建設 |
| (六) 深入推進校企合作 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 在讀期間發(fā)表的學術論文及研究成果 |
| 致謝 |
（3）新時代背景下繼續(xù)教育發(fā)展的新路徑與新思考（論文提綱范文）
| 一、繼續(xù)教育的歷史沿革 |
| 二、我國繼續(xù)教育開展的現(xiàn)狀 |
| 1. 發(fā)展成果 |
| 2. 辦學形式 |
| 3. 存在問題 |
| 三、新時代繼續(xù)教育的內(nèi)涵特征 |
| 1. 過程性 |
| 2. 開放性 |
| 3. 適應性 |
| 四、新時代背景下繼續(xù)教育發(fā)展的新思路與新路徑 |
| 1. 完善繼續(xù)教育法制建設, 準確定位繼續(xù)教育內(nèi)涵功能 |
| 2. 開展繼續(xù)教育管理的變革, 實現(xiàn)組織機構(gòu)的轉(zhuǎn)型發(fā)展 |
| 3. 加強繼續(xù)教育師資隊伍的建設, 注重多元能力的培養(yǎng) |
| 4. 創(chuàng)新繼續(xù)教育方法, 有效拓展信息技術手段 |
（4）中國終身教育立法研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 問題緣由 |
| 第二節(jié) 研究概覽 |
| 一 終身教育思想的演進與發(fā)展 |
| 二 終身教育立法的進展與研究 |
| 第三節(jié) 相關概念 |
| 一 相關概念辨析 |
| 二 終身教育概念的界定 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容與框架 |
| 一 研究內(nèi)容 |
| 二 研究框架 |
| 第五節(jié) 研究方法與意義 |
| 一 研究方法 |
| 二 研究意義 |
| 第六節(jié) 特色與創(chuàng)新 |
| 第一部分 |
| 第一章 我國終身教育的立法探索與困境 |
| 第一節(jié) 我國終身教育的立法探索 |
| 一 國家層面終身教育的立法探索 |
| 二 地區(qū)層面終身教育的立法探索 |
| 第二節(jié) 我國《終身教育法》的立法困境 |
| 一 理論研究分歧 |
| 二 實踐推進的困境 |
| 三 法律體系內(nèi)部問題 |
| 第二章 國際終身教育立法的啟示 |
| 第一節(jié) 法國終身教育立法 |
| 一 法國終身教育法律體系的發(fā)展脈絡 |
| 二 法國終身教育立法的啟示 |
| 第二節(jié) 美國終身教育立法 |
| 一 美國終身教育法律體系的發(fā)展脈絡 |
| 二 美國終身教育立法的啟示 |
| 第三節(jié) 日本終身教育立法 |
| 一 日本終身教育法律體系的發(fā)展脈絡 |
| 二 日本終身教育立法的啟示 |
| 第四節(jié) 韓國終身教育立法 |
| 一 韓國終身教育法律體系的發(fā)展脈絡 |
| 二 韓國終身教育立法的啟示 |
| 第三章 我國《終身教育法》的立法可行性分析 |
| 第一節(jié) 我國是否需要制定《終身教育法》 |
| 一 終身教育立法在我國的迫切性 |
| 二 終身教育立法在我國的可行性 |
| 第二節(jié) "終身教育法"與"終身學習法"之爭 |
| 一 終身教育與終身學習的關系 |
| 二 終身教育側(cè)重政府責任與制度建設 |
| 三 立法一貫性的考量 |
| 第三節(jié) 《終身教育法》區(qū)別于《教育法》的獨特性 |
| 一 《終身教育法》構(gòu)建的邏輯關系與思路 |
| 二 《終身教育法》與《教育法》的區(qū)別 |
| 第二部分 |
| 第四章 我國《終身教育法》的立法要素 |
| 第一節(jié) 我國《終身教育法》的立法思想 |
| 一 以人為本 |
| 二 立德樹人 |
| 第二節(jié) 我國《終身教育法》的調(diào)整對象 |
| 一 立法實踐中的困局 |
| 二 確立《終身教育法》調(diào)整對象的立法思路 |
| 第三節(jié) 我國《終身教育法》的立法目標 |
| 一 健全終身教育體系 |
| 二 創(chuàng)建學習型社會 |
| 第四節(jié) 我國《終身教育法》的立法原則 |
| 一 公平性原則 |
| 二 公益性原則 |
| 三 開放性原則 |
| 第五章 《終身教育法》需確立的相關制度 |
| 第一節(jié) 《終身教育法》需確立的管理制度 |
| 一 關于管理機構(gòu)的設立 |
| 二 建立終身教育的經(jīng)費保障制度 |
| 第二節(jié) 《終身教育法》需構(gòu)建的公共服務體系 |
| 一 提供豐富的終身教育資源 |
| 二 建設專職人員隊伍 |
| 三 開放社會公共文化設施 |
| 第三節(jié) 《終身教育法》需明確的成果認證及轉(zhuǎn)換制度 |
| 一 架構(gòu)終身教育的"立交橋" |
| 二 學分銀行建設的具體策略 |
| 第四節(jié) 《終身教育法》需建立的保障措施 |
| 一 統(tǒng)計制度 |
| 二 表彰與宣傳制度 |
| 三 評估與監(jiān)督機制 |
| 第六章 《終身教育法》的核心理念——公民"學習權"的保障 |
| 第一節(jié) 學習權釋義 |
| 一 認識學習權 |
| 二 "學習權"對"受教育權"的超越 |
| 三 學習權在我國的立法現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 《終身教育法》關于學習權保障的基本原則 |
| 一 權利本位原則 |
| 二 可選擇性原則 |
| 三 機會均等原則 |
| 四 弱勢補償原則 |
| 第三節(jié) 《終身教育法》實現(xiàn)學習權保障的路徑 |
| 一 確立帶薪學習休假制度 |
| 二 發(fā)展社區(qū)教育 |
| 三 大力推進老年教育 |
| 四 弱勢群體保障 |
| 五 幫扶措施 |
| 第四節(jié) 權利救濟 |
| 一 投訴 |
| 二 行政救濟 |
| 三 司法處理 |
| 第五節(jié) 法律責任問題 |
| 一 教育法律責任 |
| 二 《終身教育法》設定法律責任的思路 |
| 三 《終身教育法》設定法律責任的具體內(nèi)容 |
| 第七章 我國《終身教育法》的立法技術 |
| 第一節(jié) 立法技術核心 |
| 一 立法技術釋義 |
| 二 掌握立法技術核心 |
| 第二節(jié) 立法技術在《終身教育法》中的運用 |
| 一 以綱領性立法為核心 |
| 二 保障中央和地方、集權與分權的協(xié)調(diào)一致 |
| 三 立法表述技術 |
| 第三部分 |
| 第八章 《終身教育法》與現(xiàn)有法律體系的沖突與協(xié)調(diào) |
| 第一節(jié) 法律沖突的概念及類型 |
| 一 法律沖突釋義 |
| 二 法律沖突的類型 |
| 第二節(jié) 《終身教育法》與上位法的法律沖突與協(xié)調(diào) |
| 一 《終身教育法》與《憲法》的法律沖突與協(xié)調(diào) |
| 二 《終身教育法》與《教育法》的法律沖突與協(xié)調(diào) |
| 第三節(jié) 《終身教育法》與地方終身教育條例及其他教育類法律的沖突與協(xié)調(diào) |
| 一 《終身教育法》與地方終身教育條例的沖突與協(xié)調(diào) |
| 二 《終身教育法》與其他教育類法律的沖突與協(xié)調(diào) |
| 第四節(jié) 完善終身教育法律體系的若干建議與對策 |
| 一 《憲法》修訂納入終身教肓 |
| 二 完善《教育法》的相關內(nèi)容 |
| 三 加快出臺《學前教育法》 |
| 四 對制定《繼續(xù)教育法》的若干思考 |
| 五 其他相關法律的修訂與完善 |
| 結(jié)語 |
| 附件: 中華人民共和國終身教育法(草案) |
| 第一章 總則 |
| 第二章 政府及教育機構(gòu)的職責 |
| 第三章 終身教育的基本制度 |
| 第四章 終身教育設施 |
| 第五章 終身教育專職人員 |
| 第六章 終身教育的實施 |
| 第七章 終身教育的保障措施 |
| 第八章 法律責任 |
| 第九章 附則 |
| 參考文獻 |
| 附錄一: 訪談記錄 |
| 附錄二: 在學期間科研成果 |
| 后記 |
（5）福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展策略研究 ——以永安電大為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 緒論 |
| 一、研究背景及目的 |
| 二、研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究綜述 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| 五、相關概念及理論基礎 |
| 第一章 福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展綜述 |
| 第一節(jié) 福建廣播電視大學發(fā)展概述 |
| 一、廣播電視大學發(fā)展的階段 |
| 二、福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展情況 |
| 第二節(jié) 福建廣播電視大學縣級分校面臨的發(fā)展困境 |
| 一、社會認識欠缺,辦學觀念認同差 |
| 二、電大內(nèi)部管理體制不健全 |
| 三、教學資源匱乏,師資隊伍薄弱 |
| 四、缺乏明確的發(fā)展措施 |
| 五、管理體制不靈活 |
| 六、經(jīng)費支持不足 |
| 第二章 永安電大現(xiàn)狀及SWOT分析 |
| 第一節(jié) 永安電大的發(fā)展概況 |
| 第二節(jié) 永安電大SWOT分析 |
| 一、擁有的優(yōu)勢 |
| 二、存在的劣勢 |
| 三、面臨的機遇 |
| 四、面臨的威脅 |
| 第三節(jié) 永安電大發(fā)展戰(zhàn)略選擇 |
| 第三章 福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展策略的選擇及舉措 |
| 第一節(jié) 福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展策略選擇 |
| 第二節(jié) 福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展戰(zhàn)略舉措 |
| 一、促進政府完善辦學投入機制 |
| 二、促進政府創(chuàng)新開放大學管理體制與運行機制 |
| 三、構(gòu)建與組織架構(gòu)相匹配的發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 四、加強內(nèi)涵建設 |
| 五、創(chuàng)新內(nèi)部管理制度 |
| 六、拓展發(fā)展空間 |
| 參考文獻 |
| 附錄一: 永安電大發(fā)展現(xiàn)狀問卷調(diào)查 |
| 附錄二: 永安電大發(fā)展戰(zhàn)略訪談提綱 |
| 致謝 |
（6）中美高校成人非學歷繼續(xù)教育比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一. 選題的緣由 |
| 二. 研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國外研究現(xiàn)狀 |
| 三. 研究的目的、意義、創(chuàng)新之處 |
| (一) 研究的目的 |
| (二) 研究的意義 |
| (三) 創(chuàng)新之處 |
| 四. 研究方法 |
| (一) 文獻法 |
| (二) 比較分析法 |
| 五.相關理論 |
| (一) 終身教育理論 |
| (二) 學習型社會理論 |
| (三) 終身學習理論 |
| 第二章 成人非學歷繼續(xù)教育的相關概念及特點 |
| 一. 成人非學歷繼續(xù)教育的相關概念 |
| (一) 成人高等教育 |
| (二) 成人非學歷教育 |
| (三) 繼續(xù)教育 |
| 二. 成人非學歷繼續(xù)教育的特點 |
| (一) 教育對象比較廣泛 |
| (二) 學習周期比較短 |
| (三) 學習內(nèi)容針對性強 |
| 第三章 中國高校成人非學歷繼續(xù)教育 |
| 一. 背景 |
| 二. 現(xiàn)狀 |
| (一) 政策與法規(guī) |
| (二) 經(jīng)費投入 |
| (三) 質(zhì)量管理 |
| (四) 師資隊伍 |
| (五) 培訓類型 |
| (六) 學習者的學習動機 |
| 第四章 美國高校成人非學歷繼續(xù)教育 |
| 一. 背景 |
| 二. 現(xiàn)狀 |
| (一) 政策與法規(guī) |
| (二) 經(jīng)費投入 |
| (三) 質(zhì)量管理 |
| (四) 師資隊伍 |
| (五) 培訓類型 |
| (六) 學習者的學習動機 |
| 第五章 兩國高校成人非學歷繼續(xù)教育的異同比較 |
| 一. 中美高校成人非學歷繼續(xù)教育的類似之處 |
| (一) 發(fā)展動力類似 |
| (二) 發(fā)展趨勢類似 |
| 二. 中美高校成人非學歷繼續(xù)教育的不同之處 |
| (一) 立法的差異 |
| (二) 經(jīng)費來源的差異 |
| (三) 質(zhì)量管理的差異 |
| (四) 師資隊伍的差異 |
| (五) 培訓類型的差異 |
| (六) 學習者的動機差異 |
| 三. 中美高校成人非學歷繼續(xù)教育的差異原因分析 |
| (一) 社會歷史的影響 |
| (二) 文化因素的影響 |
| (三) 經(jīng)濟因素的影響 |
| (四) 立法及政策的影響 |
| 第六章 對我國高校成人非學歷繼續(xù)教育發(fā)展的建議 |
| 一. 加強法制建設 |
| 二. 建立多渠道籌措成人非學歷繼續(xù)教育經(jīng)費的機制 |
| 三. 建立成人非學歷繼續(xù)教育的質(zhì)量評價體系 |
| 四. 建設成人非學歷繼續(xù)教育專業(yè)化的教師隊伍 |
| 五. 開發(fā)優(yōu)勢培訓項目 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（7）新建地方本科院校成人高等教育辦學特色個案研究 ——以四川文理學院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導論 |
| 一、選題背景與意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| 三、相關核心概念界定 |
| 四、研究設計和實施 |
| 五、研究的理論基礎 |
| 第一章 成人高等教育辦學特色的定位 |
| 一、辦學特色的定位 |
| 二、成人高等教育辦學特色與辦學水平的關系 |
| 三、成人高等教育辦學特色的內(nèi)涵與定位 |
| 第二章 成人高等教育辦學的現(xiàn)狀及成因 |
| 一、成人高等教育辦學的成就 |
| 二、成人高等教育辦學存在的問題 |
| 三、成人高等教育辦學現(xiàn)狀的歸因 |
| 第三章 成人高等教育辦學特色化的應然選擇 |
| 一、成人高等教育辦學的國際背景分析 |
| 二、成人高等教育辦學的國內(nèi)背景分析 |
| 三、成人高等教育辦學自身發(fā)展的需求分析 |
| 第四章 新建地方本科院校成人高等教育辦學特色的SWOT分析 |
| 一、新建地方本科院校成人高等教育辦學特色的優(yōu)勢(S)分析 |
| 二、新建地方本科院校成人高等教育辦學特色的劣勢(W)分析 |
| 三、新建地方本科院校成人高等教育辦學特色的機遇(O)分析 |
| 四、新建地方本科院校成人高等教育辦學特色的挑戰(zhàn)(T)分析 |
| 第五章 四川文理學院培育成人高等教育辦學特色的實踐個案分析 |
| 一、四川文理學院成人高等教育的辦學現(xiàn)狀 |
| 二、四川文理學院成人高等教育的辦學定位 |
| 三、四川文理學院成人高等教育的辦學特色的實踐探索 |
| 四、四川文理學院成人高等教育的辦學特色的成效評價 |
| 第六章 研究結(jié)論 |
| 一、辦學定位是成人高等教育辦學中一個帶有根本性的問題 |
| 二、辦學特色是大學長期奮斗的結(jié)果,需與時俱進 |
| 三、成人高等教育培育辦學特色重在學科及專業(yè)建設 |
| 四、新建地方本科院校成人高等教育培育辦學特色任重道遠 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（9）2011年我國成人教育理論研究綜述——基于對2011年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統(tǒng)計分析（論文提綱范文）
| 一、欄目設置與轉(zhuǎn)載論文的概況 |
| 1. 欄目的設置情況 |
| 2. 源雜志轉(zhuǎn)載量的分析 |
| 3. 源雜志所在地情況 |
| 4. 第一作者所在單位的情況 |
| 5. 源雜志所在欄目分布情況 |
| 二、研究方法、研究主要領域和基本觀點 |
| 1. 論文采用的研究方法 |
| 2. 研究的主要領域和基本觀點 |
| 三、成人教育理論研究未來的走向 |
| 1. 研究方法趨向多元，定性研究仍為主體 |
| 2. 成人高教備受關注，轉(zhuǎn)型發(fā)展成為焦點 |
| 3. 開放大學成為熱點，實踐框架亟待構(gòu)建 |
| 4. 終身學習逐步升溫，終身教育逐漸被取代 |
| 5. 比較研究穩(wěn)中有進，研究視域緊跟形勢 |
（10）我國近十年來成人教育學專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題分析（論文提綱范文）
| 一、畢業(yè)論文選題歸類 |
| 1.成人教育基本理論。 |
| 2.成人教育教學。 |
| 3.成人教育管理。 |
| 4.成人學習。 |
| 5.人力資源開發(fā)與管理 (培訓) 。 |
| 6.社區(qū)教育。 |
| 7.教師教育。 |
| 8.成人高等教育。 |
| 9.遠程教育。 |
| 10.比較成人教育。 |
| 11.大學后繼續(xù)教育。 |
| 12.弱勢群體教育。 |
| 13.其他。 |
| 二、畢業(yè)論文選題特點 |
| 1.內(nèi)容比較豐富, 涵蓋范圍比較廣。 |
| 2.熱點突出, 亮點彰顯。 |
| 3.既有宏觀研究, 又有微觀設計。 |
| 4.既有理論研究, 又有實踐探索。 |
| 5.既體現(xiàn)出傳統(tǒng)研究方法, 又閃耀著新的研究方法的光芒。 |
| 三、畢業(yè)論文選題需提升之處 |
| 1.需進一步聚焦, 問題意識需進一步增強。 |
| 2.應對成人教育的基本理論問題應加大關注度。 |
| 3.需更加彰顯和體現(xiàn)成人教育特色。 |
| 4.應進一步拓寬關注面, 增強時代性。 |
| 5.應深入體現(xiàn)“回歸”和“走進”成人世界的指導思想。 |
四、大學后繼續(xù)教育:21世紀成人高教生命力之所在（論文參考文獻）
- [1]“問題解決”教學模式在成人高等教育教學中的應用研究[D]. 秦蒙蒙. 河南大學, 2020(02)
- [2]高校繼續(xù)教育制度創(chuàng)新研究 ——以A大學為例[D]. 劉亞平. 南京師范大學, 2019(04)
- [3]新時代背景下繼續(xù)教育發(fā)展的新路徑與新思考[J]. 吳遵民. 終身教育研究, 2019(01)
- [4]中國終身教育立法研究[D]. 蘭嵐. 華東師范大學, 2017(09)
- [5]福建廣播電視大學縣級分校發(fā)展策略研究 ——以永安電大為例[D]. 肖暉. 福建師范大學, 2016(05)
- [6]中美高校成人非學歷繼續(xù)教育比較研究[D]. 馬艷萍. 云南大學, 2014(12)
- [7]新建地方本科院校成人高等教育辦學特色個案研究 ——以四川文理學院為例[D]. 鄭靜. 西南大學, 2013(06)
- [8]回顧與展望:2012年我國成人教育理論研究綜述——基于對2012年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統(tǒng)計分析[J]. 樂傳永,孫立新. 中國成人教育, 2013(05)
- [9]2011年我國成人教育理論研究綜述——基于對2011年人大復印報刊資料《成人教育學刊》的統(tǒng)計分析[J]. 樂傳永,湯海明,孫立新. 現(xiàn)代遠程教育研究, 2012(01)
- [10]我國近十年來成人教育學專業(yè)碩士研究生畢業(yè)論文選題分析[J]. 陳志鼎,崔銘香. 成人教育, 2011(10)