一、更新學生觀 建立新型的師生關系（論文文獻綜述）
婁悅[1]（2021）在《高中體育課堂教學沖突及調適策略研究 ——以哈爾濱市普通高級中學為例》文中研究表明高中是基礎教育最重要的學段,不僅因為高考關乎學生未來的發(fā)展,還因為高中生處于青春期發(fā)展的末期,身心發(fā)育不夠完全,思想和價值觀尚未完全成熟,情緒較為不穩(wěn)定,行為也有失規(guī)范,易與教師和學生發(fā)生矛盾和爭執(zhí),導致課堂教學沖突發(fā)生。學校體育作為學校教育的重要組成部分,具有改善高中生身心健康,樹立正確人生觀、價值觀,培養(yǎng)道德素養(yǎng),鍛煉意志品質,促進全面發(fā)展等作用。而體育課作為學校體育主要的教育教學形式,和諧的師生關系、融洽的交往環(huán)境、高質量的體育課堂教學對教學效果及實現(xiàn)學校體育教育目的至關重要。但是隨著社會轉型、時代發(fā)展,我國社會環(huán)境變化的同時也讓學校體育教育滋生很多新問題。如何有效調適高中體育課堂教學沖突,構建和諧課堂教學就成為當前學校體育教育的現(xiàn)實需要。本文通過文獻資料法、問卷調查法、數(shù)理統(tǒng)計法以及訪談法對高中體育課堂教學沖突進行研究與現(xiàn)實考察,通過分析高中體育課堂教學沖突的現(xiàn)狀、產(chǎn)生原因、功能影響,提出有針對性、合理的沖突調適策略,緩解師生、生生關系,減少和轉化體育課堂教學沖突,建立和諧體育課堂教學氛圍,促進學生全面發(fā)展。本文以哈爾濱市13所普通高級中學的體育教師及學生為調查對象,研究表明:有98.08%的體育教師表示在體育課堂教學中與學生發(fā)生過沖突,沖突類型主要為價值沖突和行為沖突。有85.01%的學生表示與體育教師發(fā)生過沖突,沖突的類型則是以價值沖突和情感沖突為主。有84.72%的學生表示與同學發(fā)生過生生沖突,發(fā)生情感和行為沖突較多。在高中體育課堂教學中師生之間、學生之間產(chǎn)生心理沖突最多,其次是言語沖突,肢體沖突較少。高中體育教師的性別、年齡、教齡、校際以及學生的性別、年級、性格、校際的個體特征差異對高中體育課堂教學沖突有明顯影響。目前在高中體育課堂教學活動過程中,體育課堂教學沖突已經(jīng)普遍存在,應予以高度重視。通過現(xiàn)狀分析高中體育課堂教學沖突的原因:其產(chǎn)生根源來自于人的主體性差異,但同時存在許多影響體育課堂教學沖突發(fā)生的因素,包括體育教師、學生、學校、社會和家庭五方面。高中體育課堂教學沖突的發(fā)生是把雙刃劍,給師生和教學帶來消極影響的同時也發(fā)揮積極的正向功能。所以應該正確看待高中體育課堂教學沖突,充分發(fā)揮積極功能減少消極影響。針對高中體育課堂教學沖突的現(xiàn)狀及原因提出以下調適策略。體育教師方面:要接納體育課堂教學沖突、提升自身專業(yè)素質、改善課堂教學管理方式、修煉教學機智。學生方面:要端正體育學習態(tài)度、正確認識教師懲戒、加強自我約束控制不良情緒、學會尊重和理解。學校方面:改進體育評價制度更新學校體育教學理念、提高對體育課的重視并完善硬件設施、加強學生體育品德培養(yǎng)、創(chuàng)設師生溝通交流的途徑。社會方面:大力協(xié)助學校體育教學的順利進行,引導社會正確輿論改變不良偏見、加強社會主導價值觀建設、優(yōu)化社會育人環(huán)境減少不良社會風氣影響。家庭方面:家長要改進家庭教育方式、構建和諧美滿的家庭環(huán)境、正確認識體育并提高重視程度、家校聯(lián)合加強體育教育。通過以上五方面對沖突調節(jié)、化解、轉化,構建和諧高中體育課堂。
許靈波[2]（2021）在《太原市K小學英語校本課程開發(fā)問題的個案研究》文中研究表明隨著我國三級課程管理體制和基礎教育課程改革的推進,為地方和學校的校本課程開發(fā)和自主管理提供了一定的發(fā)展空間。K小學英語校本課程于2017年9月通過采用校內外英語教師共同合作開發(fā)的方式進行,旨在提高低年級學生對英語學習的興趣從而為之后的學習打好基礎。在校本課程實施初期受到了廣大師生、學校領導和家長的一致好評,并且在促進學生們的英語學習,提高教師們的課程開發(fā)能力以及推動學校的自主管理和發(fā)展教育特色等方面取得了一定成效。本研究首先采用文獻研究法,從政策和制度中了解校本課程開發(fā)的相關概念和發(fā)展現(xiàn)狀。其次,基于筆者在K小學全程參與了該學校的英語校本課程開發(fā)和管理的工作流程,本文以K校為研究個案,詳細描述其校本課程開發(fā)的全過程。以校本課程開發(fā)的程序為依托,結合該校的校本課程開發(fā)的實踐來看,將從課程的籌備、課程方案的編制、課程實施、課程監(jiān)督和評價四個階段來分析。通過對校本課程開發(fā)的參與人員、課程管理者、部分家長進行調查和了解,從真實的情境當中分析在校本課程開發(fā)的各個環(huán)節(jié)中遇到的問題,并從中探析造成這些問題的原因,結合理論與實踐給出可以改善校本課程開發(fā)和管理的反思和見解。通過實踐研究發(fā)現(xiàn)K小學在校本課程開發(fā)的過程當中存在以下問題:課程目標的設置較為寬泛;校本課程開發(fā)的參與者和管理者缺少專業(yè)指導;課程參與者和管理者仍然缺乏足夠的課程參與意識;課程在實施過程中缺少完善的監(jiān)督和管理機制;課程評價體系有待健全等問題。結合實踐中出現(xiàn)的問題和相關理論,本研究從學校內部參與課程開發(fā)的管理者和管理制度,以及學校外部相關部門的政策支持等方面為完善K小學的校本課程開發(fā)給出相應的問題反思和改善建議。
李利寧[3]（2020）在《初中《道德與法治》防范校園欺凌的教學策略研究》文中研究指明近年來,全國各地的校園欺凌事件層出不窮,通過網(wǎng)絡的傳播和媒體的曝光,引起了社會的廣泛關注。研究發(fā)現(xiàn),從發(fā)生的學段來看,初中階段是校園欺凌的高發(fā)階段。如何讓初中生遠離暴力和欺凌、在陽光下學習成長,學校肩負著首要責任,責無旁貸。本文認為,從初中課程教育的角度來看,作為學校德育主陣地的《道德與法治》課應該在培養(yǎng)學生道德品質、促進其心理健康發(fā)展、增強其法律意識等方面起到主渠道作用,從而最大程度地防范初中校園欺凌。初中《道德與法治》課是一門以初中學生生活為基礎,以引導和促進初中學生思想道德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。在此階段,相對于知識的傳授,本課程更側重于情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)。那么,如何用初中生喜聞樂見的方式組織實施教學,使教學內容真正貼近學生的生活實際,通過積極的情感態(tài)度價值觀的養(yǎng)成,最終達到減少校園欺凌、促進學生身心健康成長的目的,就成為當前廣大一線教師所面臨的一個挑戰(zhàn)。為此,本文共分為以下四個部分:第一部分,關于校園欺凌以及初中《道德與法治》課的一般性概述。對欺凌、校園欺凌的概念進行了界定,簡要介紹了當前校園欺凌的的表現(xiàn)形式及特點,闡述了初中《道德與法治》課的課程性質、基本理念及教學策略的基本含義,為之后第四章初中《道德與法治》課防范校園欺凌的教學策略研究奠定一定的理論基礎。第二部分,圍繞初中《道德與法治》課教學對防范校園欺凌的價值這一論題,主要從防范校園欺凌的迫切性、重要性和可能性三個維度展開分析?！捌惹行浴辈糠种饕槍Ξ斍靶@欺凌較為明顯的態(tài)勢展開,是為現(xiàn)實性陳述;“重要性”主要著眼于學生未來的發(fā)展,是為長遠性陳述;“可能性”則是后面第四章“策略”的根據(jù),是為鋪墊性陳述。第三部分,結合云南省四所初中的具體情況,進行關于當前初中校園欺凌以及《道德與法治》課教學現(xiàn)狀的闡述,包括存在的問題及成因分析:一是通過問卷調查梳理初中校園欺凌的現(xiàn)狀,通過對學生及一線教師的訪談了解初中《道德與法治》課教學存在的問題;二是分析問題背后的原因。這兩方面的闡述為第四部分防范校園欺凌的教學策略研究提供現(xiàn)實依據(jù)和問題導向。第四部分,基于云南省四所初中校園欺凌的現(xiàn)狀,結合這些學?！兜赖屡c法治》課現(xiàn)階段的教學實際,包括存在的問題及其原因,最終進行初中《道德與法治》課防范校園欺凌的教學策略研究。依據(jù)人文性、整體性、情感性、思辨性等原則,提出更新教學理念、豐富教學方法、開發(fā)教學資源三方面的具體教學策略。
徐曉旭[4]（2020）在《互聯(lián)網(wǎng)時代初中道德與法治課實效性調查研究 ——以A市中學為例》文中研究指明在中國特色社會主義新時代,在經(jīng)濟發(fā)展的大環(huán)境下,人們的思想觀念也在逐漸地發(fā)生變化,人才的需求也變得更加地迫切。把初中生培養(yǎng)成建設社會主義現(xiàn)代化的棟梁之才,促進其形成正確的道德價值觀念,提高其思想道德素質既是社會的要求,也是時代的要求,而初中的道德與法治課作為九年義務教階段的重點課程,對提高學生思想覺悟有著重要作用,因此提升初中道德與法治課的實效性刻不容緩。在互聯(lián)網(wǎng)時代,互聯(lián)網(wǎng)高效、便捷、共享、開放的特征為初中道德與法治課教學提供了機遇,互聯(lián)網(wǎng)技術的運用可以提高道德與法治課的課堂教學效果,教師可以充分利用網(wǎng)絡資源提升教學質量,而且在線課程的運用可以滿足學生學習的個性化需求,激發(fā)初中生學習道德與法治課的興趣,但與此同時也為傳統(tǒng)師生關系、教師教學技能、學生學習能力和學校教學管理帶來了挑戰(zhàn)。在初中道德與法治課教學中要全面把握互聯(lián)網(wǎng)技術帶來的機遇和挑戰(zhàn),才可以提升道德與法治課的實效性。本文的研究以A市的三所中學的部分學生為調查對象,采用調查問卷和觀察的方法對A市道德與法治課教學現(xiàn)狀進行了解,發(fā)現(xiàn)教學內容不貼近生活,教學方法和手段不能與時俱進是存在的重要問題,而且學校對于道德與法治課重要性認識不充分,教學平臺不健全,教師隊伍信息化建設不成熟,以及初中生對互聯(lián)網(wǎng)缺乏正確的認知等問題。通過分析發(fā)現(xiàn)學校道德與法治課的教育理念的落后性,學校對道德與法治課的重視程度不足、教育經(jīng)費和教學設備投入不足以及在課程設置上重識輕德;教師的課堂教學能力、課程資源的開發(fā)和利用能力以及對學生管理能力不足;教師教學方法運用的不合理性以及社會不良風氣對其產(chǎn)生的影響都是影響道德與法治課實效性的原因。面對這些問題,針對這些原因本文主要從營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境、加強校園的精神文明建設來創(chuàng)設良好的道德與法治課教學環(huán)境;以更新教學觀、學生觀、教師觀為主來更新教師教育理念;以互聯(lián)網(wǎng)技術服務于道德與法治課教學、建立良好的師生關系和構建和諧的課堂氛圍的方式創(chuàng)新教學模式;以靈活運用教材,聯(lián)系生活實際拓展教學內容、充實教學內容的方式豐富教學內容;以應用教育技術手段優(yōu)化教學過程和利用網(wǎng)絡創(chuàng)新教學方法的方式改進教學方法幾個方面著手,通過上述途徑,不斷提升A市初中道德與法治課的實效性,為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)合格的接班人。
姚麗娟[5]（2020）在《高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例的應用研究》文中研究說明“鄉(xiāng)土案例”是以課程標準和教材內容為依據(jù),通過教師與學生收集具有教育意義的本土化資源,經(jīng)過整合、重構、嫁接形成鄉(xiāng)土案例從而服務于課堂教學,成為貼近學生實際生活的教學活動實例。鄉(xiāng)土案例的應用是對教學資源的開發(fā)與應用的重視,鄉(xiāng)土案例作為高中教學中非常重要的課外教學資源,對課堂教學效果、教學質量的提升有著不可替代的意義。本文主要采用文獻法、問卷調查法及訪談法。首先,通過文獻法對國內外研究現(xiàn)狀進行梳理,同時論述高中政治課教學中應用鄉(xiāng)土案例的研究背景與研究意義、研究內容與方法等;其次,闡述鄉(xiāng)土案例的內涵及特征,鄉(xiāng)土案例與相關概念的聯(lián)系與區(qū)別,此外,從激發(fā)學生學習興趣的需要、拓展教材內容、促進教師專業(yè)發(fā)展等方面探討了應用鄉(xiāng)土案例的必要性,同時,從符合課程改革的要求、與學生生活日常范圍一致、符合教學方式改革的要求分析應用的可行性;通過問卷調查和抽樣訪談,總結應用中存在對鄉(xiāng)土案例的認識不到位、實施不到位及實施效果反思不到位的問題,并從主體意識淡薄、理論功底薄弱、缺乏多方合作、評價體系不夠完善分析了原因;最后,根據(jù)當前存在的問題和具體原因,提出鄉(xiāng)土案例的應用要遵循教育性原則、針對性原則、共享性原則、適度性原則、經(jīng)濟性原則,并從發(fā)揮教師集體備課的獨特優(yōu)勢、突出教師的主導地位,增強教師的自主學習意識、重視學生在教學中的獨特地位、組織鄉(xiāng)土案例走進教學的專題講座與專題研討、建立相關學科共享的鄉(xiāng)土案例庫、在校本教材的開發(fā)中同步推進鄉(xiāng)土案例的應用等方面提出優(yōu)化路徑。
孫婷婷[6]（2019）在《關懷教育理論視角下小學師生關系研究 ——以濟南市某小學為例》文中指出內爾·諾丁斯指出:每個人都有關懷與被關懷的訴求,在教育領域更是如此。小學師生關系在學生的教育生涯中占有重要地位,對小學生的人格完善和身心成長影響深遠。在關懷教育理論的視角下審視當下的小學師生關系具有重要意義,本文通過分析小學師生關懷關系的應有之義,力求在小學師生交往中建立一種充滿愛與關懷的師生關系。首先,對小學師生關系的探討離不開對關懷教育理論的研究。20世紀80年代中期,關懷教育理論在美國誕生。當時世界面臨著嚴峻的全球性問題,美國社會矛盾日益尖銳,學校教育呈現(xiàn)出日益明顯的功利化傾向。內爾·諾丁斯在借鑒、吸收關懷倫理學思想精華的基礎上,在人本主義教育學、馬丁·布伯和杜威道德教育思想的啟發(fā)下,并結合自己的教育經(jīng)歷和生活體驗,提出了具有鮮明時代性和創(chuàng)新性的關懷教育理論。該理論強調關懷關系性的建立與關懷的連續(xù)性,教育目標以“學會關懷”為導向,課程安排以“學會關懷”為主題,并從榜樣、實踐、對話、證實四個方面論述了關懷道德教育的主要方法。其次,基于以上理論背景,關懷教育理論下的小學師生關系有著獨特的內涵和特點。在具體的教育情境中,以小學師生雙方的個體價值實現(xiàn)和生命發(fā)展為核心,教師和學生作為雙主體,一方付出關懷,另一方感知、接受并反饋關懷,是建立在雙方平等對話、相互尊重基礎上的情感交流。作為關懷者的教師和作為被關懷者的學生在教與學互動中形成的意識狀態(tài)進一步促進了關懷關系的產(chǎn)生和發(fā)展。關懷教育理論視角下的小學師生關系具體表現(xiàn)為:平等對話的交往關系,追求雙贏的教育關系,理解信任的心理關系,注重情境的互動關系與強調連續(xù)的關懷關系。再次,為了解小學師生關懷關系的現(xiàn)狀、問題及原因,本文將濟南市A小學作為研究個案,運用文獻法、觀察法與訪談法,在遵守研究倫理性原則的基礎上收集和整理資料。小學師生關懷現(xiàn)狀表現(xiàn)為:關懷認知上,小學師生對關懷關系抱有較高期待,教師對師生關懷關系了解不足、主動學習關懷知識的意識不強,學校對于教師關懷認知方面的培訓較少;關懷情感上,小學師生間的理解和信任不足,缺乏一定的尊重與認可;關懷行為上,小學教師對不同學生的關注度存在差異,學生對教師關懷行為的積極與消極反饋,學生對教師的偶爾關懷以及師生關懷的不連續(xù)性?；陉P懷教育理論的視角,當前小學師生關系存在關懷弱化和異化的問題,表現(xiàn)在:學校重視智育,關懷邊緣化;教師片面解讀關懷,關懷流于形式;教師關懷動機的功利化傾向以及教師關懷的錯位。關懷弱化和異化的成因在于:學校教育目的和評價方式的功利化傾向、學校人文關懷氛圍缺失;小學教師教育理論知識相對匱乏,自身關懷意識與實踐不足;小學生家長缺乏關懷教育理念,關懷教育方式不當,難以形成關懷教育合力。最后,在借鑒關懷教育理論的基礎上,對當前小學師生關系的改進提出幾點建議。一是學校層面,樹立關懷教育目標,引導學生學會關懷;設置關懷教育課程,奠定關懷教育基礎;改進學校評價方式,關注學生個性差異;營造關懷校園氛圍,注重師生人文關懷。二是教師層面,提升關懷教育理論水平,注重關懷教育連續(xù)性;投身關懷教育實踐,提高自身關懷能力。三是家庭層面,更新關懷教育觀念,力促家校關懷一致性;改進關懷教育方法,促進學生關懷品質培養(yǎng)。
鄭詩琦[7]（2019）在《生態(tài)型師生關系的內涵、表征及建構》文中研究指明師生關系是影響教育生態(tài)系統(tǒng)平衡穩(wěn)定的重要因素,生態(tài)型師生關系因獨特的內涵彰顯其現(xiàn)實價值和時代意蘊。通過對浙江省M市學校師生問卷調查,發(fā)現(xiàn)當下師生關系中存在非生態(tài)的問題:教師專制主宰,學生壓抑服從;師生各行其道,情感"冷漠"凸顯;交往模式單一,整體意識缺失。生態(tài)型師生關系的建構應重塑教師權威,倡導自由民主;密切情感互聯(lián),實現(xiàn)和諧共生;遵循整體原則,促進師生共同發(fā)展。
孫智佳[8]（2019）在《變式與通式：啟發(fā)式教學再認識》文中提出啟發(fā)式教學歷史悠久,生命力旺盛,科學地理解啟發(fā)式教學,正確有效地運用啟發(fā)式教學,一直以來是教育工作者們的理想。在教育技術發(fā)展迅速,人們越來越趨向于摒棄傳統(tǒng)教學方法的今天,正確地認識與實踐啟發(fā)式教學顯得更為迫切。本研究在大量查閱相關文獻資料、搜集實際教育教學案例的基礎上,對“如何科學地理解與實踐啟發(fā)式教學”這一問題做了一個更好的研究。在現(xiàn)在有教育教學中,啟發(fā)式教學受到許多人的誤解,對啟發(fā)式教學的歸屬分類多種多樣,無法達成一致意見;啟發(fā)式教學的內涵逐漸模棱兩可,隱約不清;人們往往認為講授就是灌輸,問答就是啟發(fā)。而經(jīng)過嚴密的思考,我們才發(fā)現(xiàn),講授不一定就是灌輸,問答也不一定就是啟發(fā)。正確地認識啟發(fā)式教學,需要我們擺脫平面、機械的觀念,辯證、立體地理解它。啟發(fā)式教學由變式與通式兩部分組成。變式是啟發(fā)式教學多種多樣的實際外在表現(xiàn)形式。通式由點子性、契合性、協(xié)商性三部分構成,是決定啟發(fā)式教學的抽象內核。其中,點子性分為內部點子與外部點子;契合性分為邏輯契合與心理契合,協(xié)商性是指師生間在教學過程中的思維協(xié)商。變式與通式的理論依據(jù)包括本質與現(xiàn)象理論,普遍聯(lián)系原理,奧蘇貝爾有意義學習理論,同化與順應的認識發(fā)生理論。變式與通式合二為一,有機構成完整的啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學有以下內涵:首先,教師實現(xiàn)啟發(fā)式教學的方式多種多樣;其次,啟發(fā)的實質與核心是內外點子的契合;再次,教學過程中師生協(xié)商,共同參與啟發(fā)過程;最后,啟發(fā)式教學的屬性是思想與方法的統(tǒng)一。根據(jù)變式與通式的內涵,主要有以下三種有效實施啟發(fā)式教學的策略:第一,明確內外點子;第二,促成內外點子契合;第三,深入教與學的協(xié)商。
洪娟[9]（2019）在《3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學研究 ——以杭州市為例》文中研究說明2014年9月,最新一輪高考改革正式落地,新高考實行3+X選考模式,在浙江、上海兩省市首先試點。新的背景下,高中思想政治課作為高考選考科目,實行分類分層走班教學,有其深刻的理論合理性與現(xiàn)實必要性;在系列政策文件的指導下（方案于2017年有過調整）,浙江各校在實踐中探索前進。本文通過對浙江省會城市杭州的20所高中進行抽樣調查（含問卷調查與訪談）,了解新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學的實施狀況,從而知曉了其在實際運行中面臨的諸多挑戰(zhàn),并嘗試提出相應優(yōu)化策略。本文基于國內外研究現(xiàn)狀梳理,立足抽樣調查分析,從如下三方面展開論述:第一部分,基于現(xiàn)狀做介紹,闡釋3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學的概念及實施依據(jù)。新高考背景下,高中思想政治課分類分層走班教學是基于思想政治科目的選考地位,考生分類分層,進而到相應教學班進行思想政治課程學習的一種教學組織形式。呈現(xiàn)選考科目的套餐走班與選課分類走班,以及全部科目的選師走班與分層分類走班四大基本形式。思想政治課的這一變革,有其深厚的理論基礎,更有自主選科、分類考試的現(xiàn)實依據(jù)。第二部分,立足調查做分析,論述3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學面臨的挑戰(zhàn)。包括自主選課走班實施后刺激教室需求、增加教師角色,從而導致學校教學條件不足;學考選考改革落實后考試時間提早促使教學進度過快,考試機會增加以致考試數(shù)量過多,從而導致師生備考壓力增大;分類走班教學施行分化學生學習態(tài)度,增強學生的異質性,從而導致教師教學難度增加。第三部分,應對挑戰(zhàn)提對策,探討3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學的優(yōu)化策略。首先,立足系統(tǒng)化,倡導依托多方合作力量完善走班教學條件;其次,基于差異化,倡導立足學生個體發(fā)展需求落實分類分層;進而,指向優(yōu)質化,倡導基于分類分層走班實際開展教學工作。
金財柱[10]（2019）在《小學高段數(shù)學綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀研究 ——以西安市為例》文中研究指明《義務教育數(shù)學課程標準（2017年版）》指出:綜合與實踐活動是一類以問題為載體,以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動,更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題研修、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。幫助學生積累數(shù)學活動經(jīng)驗是數(shù)學教學的重要目標,是學生不斷經(jīng)歷、體驗各種數(shù)學活動過程的結果。而綜合與實踐活動是實現(xiàn)這些目標的重要和有效載體。研究選取西安市5所小學作為研究對象,通過問卷調查、訪談、文本分析等方法,對小學數(shù)學高段綜合與實踐活動教學實施現(xiàn)狀進行調查。首先,在論文的緒論中,主要論述了研究緣由與研究意義,對國內外小學數(shù)學綜合與實踐活動的相關研究內容作了系統(tǒng)的梳理和客觀的分析,然后對綜合與實踐活動、小學高段數(shù)學綜合與實踐活動等相關概念進行界定,并提出本研究的研究思路以及方法等。小學數(shù)學綜合與實踐活動是教師基于學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗、興趣愛好及生活體驗,鼓勵學生積極自主參與教學活動,教師在現(xiàn)實教學活動中建構學生對數(shù)學理論知識與社會實踐、其他科目及學生的生活之間的聯(lián)系,促進學生綜合素質的全面發(fā)展的內容。其次,論文選取建構主義學習理論和多元智能理論作為研究的理論基礎,具體分析了小學數(shù)學綜合與實踐活動在提高學生學習興趣、構建學生知識體系、提升學生實踐能力以及培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識等方面的價值,并在論述本研究的具體設計的同時,交代了問卷的信效度檢驗結果,基于克隆巴赫系數(shù)檢驗和巴特利特球形檢驗,表明問卷具有較高的信效度。再次,在調查的基礎上,全面把握西安市小學高段數(shù)學綜合與實踐活動的實施現(xiàn)狀,從綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀學生與教師參與的兩個方面七個維度對調查的結果進行了具體分析,學生參與的三個維度包括情感參與、行為參與、認知參與。教師參與的四個維度包括綜合與實踐活動實施的價值、綜合與實踐活動實施的設計理念、綜合與實踐活動實施的過程、綜合與實踐活動實施的評價。認為現(xiàn)實中的小學高段綜合與實踐活動實施存在著認可綜合與實踐活動的價值、注重學生參與等優(yōu)勢,但是,也存在著教師缺乏自主創(chuàng)新開發(fā)能力、教師自身教學水平不足、教師教學實質效果不佳、學生課前學具準備情況堪憂、學生難以獨立完成學習內容、教師活動評價方式不合理等具體問題。最后,對西安市小學高段數(shù)學綜合與實踐活動存在問題的原因進行了剖析,并在此基礎上提出了解決問題的策略。我認為導致問題的原因有傳統(tǒng)應試教育以成績?yōu)橹鞯目己藰藴始胺绞健⒔逃姓块T及學校沒有提供充足的支持與保障、綜合與實踐內容特殊且實際操作具有一定難度、活動缺少成熟有效評價方式以及教師自身主動性不足且缺乏積極學習動力。并提出解決的問題的策略包括國家及教育行政部門出臺相應政策細化活動標準、教育行政部門及學校不斷完善活動實施保障制度、教育行政部門建立系統(tǒng)的高校教師合作研修機制、教師提高理論水平準確把握綜合與實踐活動理念、教師真正理解教材內容準確把握活動結構、構建多元化教學評價方法、家長指導學生共同完成學習內容。
二、更新學生觀 建立新型的師生關系（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、更新學生觀 建立新型的師生關系（論文提綱范文）
（1）高中體育課堂教學沖突及調適策略研究 ——以哈爾濱市普通高級中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 高中體育課堂教學沖突日益凸顯 |
| 1.1.2 高中體育課堂教學沖突的調適策略尚顯不足 |
| 1.1.3 高中體育課堂教學沖突及調適策略的研究有待加強 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關概念的界定 |
| 1.3.1 沖突 |
| 1.3.2 課堂教學沖突 |
| 1.3.3 體育課堂教學沖突 |
| 1.3.4 調適 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 國內研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 關于課堂教學沖突的研究 |
| 2.1.2 關于體育課堂教學沖突的研究 |
| 2.1.3 關于課堂教學沖突調適策略的研究 |
| 2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關于課堂教學沖突本質和原因的研究 |
| 2.2.2 關于課堂教學沖突的影響和應對策略的研究 |
| 第3章 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 問卷調查法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.4 訪談法 |
| 第4章 哈爾濱市普通高級中學體育課堂教學沖突現(xiàn)狀調查與分析 |
| 4.1 調查對象的基本情況 |
| 4.1.1 體育教師基本情況 |
| 4.1.2 學生基本情況 |
| 4.2 高中體育課堂教學沖突的現(xiàn)狀調查 |
| 4.2.1 高中體育課堂教學沖突的總體現(xiàn)狀描述 |
| 4.2.2 高中體育課堂教學沖突現(xiàn)狀中的差異性特征 |
| 4.3 高中體育課堂教學沖突產(chǎn)生的原因分析 |
| 4.3.1 產(chǎn)生根源 |
| 4.3.2 影響因素 |
| 4.4 高中體育課堂教學沖突的功能影響 |
| 4.4.1 積極功能 |
| 4.4.2 消極影響 |
| 第5章 高中體育課堂教學沖突的調適策略 |
| 5.1 教師調適策略 |
| 5.1.1 接納體育課堂教學沖突,轉變教學觀念 |
| 5.1.2 提升自身專業(yè)素養(yǎng),重塑教學權威 |
| 5.1.3 改善課堂教學管理,建立對話式課堂 |
| 5.1.4 修煉教學機智,轉化體育課堂教學沖突 |
| 5.2 學生調適策略 |
| 5.2.1 端正體育學習態(tài)度 |
| 5.2.2 正確認識教師懲戒 |
| 5.2.3 提高自律并加強自我約束 |
| 5.2.4 換位思考并學會尊重和理解 |
| 5.3 學校調適策略 |
| 5.3.1 改進體育評價制度,實現(xiàn)科學人性的管理 |
| 5.3.2 更新學校教學理念,構建現(xiàn)代化體育教學 |
| 5.3.3 提高對體育課重視程度,完善硬件設施 |
| 5.3.4 加強學生體育品德培養(yǎng),營造校園體育文化氛圍 |
| 5.3.5 創(chuàng)設師生溝通平臺,增加交流途徑 |
| 5.4 社會調適策略 |
| 5.4.1 社會正確輿論引導,改變不良偏見 |
| 5.4.2 加強社會主導價值觀建設,引導師生價值取向 |
| 5.4.3 優(yōu)化社會育人環(huán)境,減少不良社會風氣影響 |
| 5.5 家庭調適策略 |
| 5.5.1 改進家庭教育方式 |
| 5.5.2 構建和諧美滿的家庭環(huán)境 |
| 5.5.3 家長正確認識體育并提升重視程度 |
| 5.5.4 家校聯(lián)合加強體育教育 |
| 結論與建議 |
| 結論 |
| 建議 |
| 參考文獻 |
| 國內文獻 |
| 期刊 |
| 學位論文 |
| 專著 |
| 國外文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 高中體育課堂教學沖突調查問卷(學生卷) |
| 附錄2 高中體育課堂教學沖突調查問卷(教師卷) |
| 附錄3 高中體育課堂教學沖突訪談提綱 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（2）太原市K小學英語校本課程開發(fā)問題的個案研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究目的及意義 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 校本課程 |
| 1.2.2 校本課程開發(fā) |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 國外有關校本課程開發(fā)的研究 |
| 1.3.2 國內相關研究 |
| 1.3.3 對已有研究的述評 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 K小學英語校本課程開發(fā)的準備工作 |
| 2.1 K小學英語校本課程開發(fā)的背景介紹 |
| 2.2 K小學英語校本課程開發(fā)的籌備 |
| 2.2.1 校本課程開發(fā)前的調研 |
| 2.2.2 成立校本課程開發(fā)組 |
| 2.3 K小學英語校本課程方案的制定 |
| 2.3.1 明確以學生為本的校本課程開發(fā)理念 |
| 2.3.2 組織校本課程內容 |
| 2.3.3 明確課程評價的方式 |
| 2.4 校本課程開發(fā)方案在確立過程中遇到的問題 |
| 2.4.1 校本課程目標不夠具體 |
| 2.4.2 校本教材的時效性缺乏評估 |
| 2.4.3 學生管理不夠完善 |
| 第三章 K小學英語校本課程的實施 |
| 3.1 校本課程實施的原則 |
| 3.1.1 以學生為本的原則 |
| 3.1.2 注重過程的原則 |
| 3.2 校本課程實施的主體 |
| 3.3 多元化的校本課程實施方式 |
| 3.4 校本課程在實施過程中存在的管理問題 |
| 3.4.1 校本課程在實施過程中管理者、參與者缺少專業(yè)指導 |
| 3.4.2 參與者的課程開發(fā)意識有待提高 |
| 第四章 K小學英語校本課程的評價 |
| 4.1 校本課程的評價 |
| 4.1.1 校本課程的評價主體及內容 |
| 4.1.2 校本課程評價中存在的問題 |
| 4.2 K小學英語校本課程開發(fā)的監(jiān)督 |
| 4.2.1 校本課程的監(jiān)督主體與內容 |
| 4.2.2 校本課程在監(jiān)督過程中存在的問題 |
| 第五章 K小學英語校本課程開發(fā)的反思 |
| 5.1 K小學的英語校本課程開發(fā)取得的成效 |
| 5.1.1 初步形成了較為完善的校本課程開發(fā)組織 |
| 5.1.2 教師的校本課程開發(fā)及管理能力得到提高 |
| 5.1.3 校本課程開發(fā)推動學校的自主管理 |
| 5.2 K小學英語校本課程開發(fā)存在問題的分析 |
| 5.2.1 校本課程開發(fā)者的參與意識有待提高 |
| 5.2.2 校本課程開發(fā)的管理體系有待完善 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
（3）初中《道德與法治》防范校園欺凌的教學策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)國內研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 校園欺凌的相關理論及初中《道德與法治》課概述 |
| 一、關于校園欺凌的相關理論概述 |
| (一)關于校園欺凌概念的界定 |
| (二)校園欺凌的特征及表現(xiàn)形式 |
| 二、初中《道德與法治》課的課程理念 |
| (一)幫助學生做負責任的公民是課程的核心 |
| (二)初中學生逐步擴展的生活是課程的基礎 |
| (三)正確引導、獨立思考與實踐相統(tǒng)一是課程的基本原則 |
| 三、初中《道德與法治》課教學策略概述 |
| 第二章 初中《道德與法治》課教學對防范校園欺凌的價值分析 |
| 一、《道德與法治》課教學防范校園欺凌的迫切性 |
| (一)當前校園欺凌現(xiàn)象在初中普遍存在 |
| (二)校園欺凌嚴重影響到學生身心發(fā)展 |
| (三)《道德與法治》課教學是學校德育主陣地 |
| 二、《道德與法治》課教學防范校園欺凌的重要性 |
| (一)有利于在初中落實以人為本的素質教育 |
| (二)有利于促進初中學生的全面健康發(fā)展 |
| (三)有利于增強《道德與法治》課的實效性 |
| 三、《道德與法治》課教學防范校園欺凌的可能性 |
| (一)國家政策的規(guī)定要求 |
| (二)防范欺凌的教材內容的支撐 |
| (三)現(xiàn)實中成功實踐經(jīng)驗的借鑒 |
| 第三章 當前初中校園欺凌及《道德與法治》課教學的現(xiàn)狀分析 |
| 一、選取調查對象基本情況說明 |
| 二、基于云南省四所初中的校園欺凌現(xiàn)狀調查結果分析 |
| (一)當前校園欺凌客觀存在 |
| (二)校園欺凌已造成嚴重后果 |
| 三、初中《道德與法治》課教學中存在的問題 |
| (一)《道德與法治》課地位邊緣化 |
| (二)重教材輕資源整合 |
| (三)重形式輕教學實效 |
| (四)重課堂輕實踐活動 |
| 四、初中《道德與法治》課教學中問題的成因分析 |
| (一)應試教育和多元價值觀念對思政課的沖擊 |
| (二)傳統(tǒng)教學觀念的束縛 |
| (三)教師專業(yè)素養(yǎng)的欠缺 |
| (四)教學資源開發(fā)不足 |
| 第四章 今后初中《道德與法治》課防范校園欺凌教學策略初探 |
| 一、教學策略的實施原則 |
| (一)人文性原則 |
| (二)整體性原則 |
| (三)情感性原則 |
| (四)思辨性原則 |
| 二、具體的教學實施策略 |
| (一)更新教學理念 |
| (二)豐富教學方法 |
| (三)開發(fā)教學資源 |
| 三、教學設計 |
| (一)教學設計一 |
| (二)教學設計二 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果 |
| 致謝 |
（4）互聯(lián)網(wǎng)時代初中道德與法治課實效性調查研究 ——以A市中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、課題來源及選題依據(jù) |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內外研究綜述 |
| (一)國外研究綜述 |
| (二)國內研究綜述 |
| 三、研究目的 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻研究法 |
| (二)問卷調查法 |
| (三)觀察法 |
| (四)分析法 |
| 五、研究創(chuàng)新和不足 |
| (一)研究創(chuàng)新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 初中道德與法治課實效性概念界定 |
| 1.1 初中道德與法治課實效性的概念 |
| 1.2 初中道德與法治課實效性的保障要素 |
| 1.2.1 教學內容必須具有針對性 |
| 1.2.2 教學手段必須具有多樣性 |
| 1.2.3 教學行為必須具有關互性 |
| 1.2.4 教學設計必須具有可操作性 |
| 1.2.5 教學效果必須具有有效性 |
| 第二章 互聯(lián)網(wǎng)時代初中道德與法治課教學面臨的形勢 |
| 2.1 互聯(lián)網(wǎng)時代為初中道德與法治課教學提供了機遇 |
| 2.1.1 互聯(lián)網(wǎng)技術提高課堂教學效果 |
| 2.1.2 利用在線課程延伸課堂教學 |
| 2.1.3 激發(fā)初中生學習道德與法治課的興趣 |
| 2.1.4 互聯(lián)網(wǎng)技術提高道德與法治課教學質量 |
| 2.2 互聯(lián)網(wǎng)時代初中道德與法治課面臨的挑戰(zhàn) |
| 2.2.1 對傳統(tǒng)教學中師生關系的挑戰(zhàn) |
| 2.2.2 對教師教學技能的挑戰(zhàn) |
| 2.2.3 對學生的學習能力的挑戰(zhàn) |
| 2.2.4 對教學管理的挑戰(zhàn) |
| 第三章 A市初中道德與法治課教學現(xiàn)狀 |
| 3.1 學校和學生對于道德與法治課的重視程度 |
| 3.2 道德與法治課教師的教學內容、手段和行為 |
| 3.3 初中生對互聯(lián)網(wǎng)的使用和認知情況 |
| 3.4 道德與法治課成績比率分布 |
| 第四章 影響A市初中道德與法治課實效性的因素 |
| 4.1 學校教育理念對實效性的影響 |
| 4.1.1 對道德與法治課的重視程度不足 |
| 4.1.2 教學經(jīng)費和設備投入不足 |
| 4.1.3 在課程安排上重識輕德 |
| 4.2 教師教學技能、教學方法對教學實效性的影響 |
| 4.2.1 教師教學技能對實效性的影響 |
| 4.2.2 教師教學方法的不合理性 |
| 4.3 社會不良風氣對教學實效性的影響 |
| 第五章 提升A市初中道德與法治課實效性的對策 |
| 5.1 為道德與法治課教學創(chuàng)設良好的環(huán)境 |
| 5.1.1 營造良好的網(wǎng)絡環(huán)境 |
| 5.1.2 加強校園精神文明建設 |
| 5.2 更新教育理念 |
| 5.2.1 更新教學觀 |
| 5.2.2 更新學生觀 |
| 5.2.3 更新教師觀 |
| 5.3 創(chuàng)新教學模式 |
| 5.3.1 體驗探討 |
| 5.3.2 感知解讀 |
| 5.3.3 領悟實踐 |
| 5.4 豐富教學內容 |
| 5.4.1 挖掘教材,靈活運用教材 |
| 5.4.2 聯(lián)系學生生活實際,拓展教學內容 |
| 5.4.3 與時俱進,運用網(wǎng)絡信息充實教學內容 |
| 5.5 改進教學方法 |
| 5.5.1 應用教育技術手段優(yōu)化教學過程 |
| 5.5.2 利用網(wǎng)絡創(chuàng)新教學方式方法 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACE |
| 導論 |
| (一)研究的背景及意義 |
| 1.選題的背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路與研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究的特色與創(chuàng)新之處 |
| 一、高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的必要性與可行性 |
| (一)鄉(xiāng)土案例的內涵及特征 |
| 1.鄉(xiāng)土案例的內涵 |
| 2.鄉(xiāng)土案例的特征 |
| (二)鄉(xiāng)土案例與鄉(xiāng)土資源、案例教學的辨析 |
| 1.鄉(xiāng)土資源與鄉(xiāng)土案例的辨析 |
| 2.鄉(xiāng)土案例與案例教學的辨析 |
| (三)高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的必要性 |
| 1.高中政治課教學中激發(fā)學生學習興趣的需要 |
| 2.凸顯高中政治課理論與實踐相結合的教育教學理念 |
| 3.有助于拓展高中政治課教材內容 |
| 4.有助于促進教師的專業(yè)發(fā)展 |
| (四)高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的可行性 |
| 1.鄉(xiāng)土案例的應用符合高中思想政治課程改革的要求 |
| 2.鄉(xiāng)土案例的選取與學生生活環(huán)境一致 |
| 3.鄉(xiāng)土案例的應用符合高中政治課教學方式變革 |
| 二、高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用現(xiàn)狀 |
| (一)高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的現(xiàn)狀調查及結果 |
| 1.問卷編制和訪談問題 |
| 2.問卷實施和抽樣訪談 |
| 3.調查結果與統(tǒng)計分析 |
| (二)高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用存在的問題及原因分析 |
| 1.高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用存在的問題 |
| 2.高中政治課教學中影響鄉(xiāng)土案例應用的原因分析 |
| 三、優(yōu)化高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的原則與路徑 |
| (一)高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的原則 |
| 1.教育性原則 |
| 2.針對性原則 |
| 3.共享性原則 |
| 4.適度性原則 |
| 5.經(jīng)濟性原則 |
| (二)優(yōu)化高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例應用的路徑 |
| 1.發(fā)揮教師群體集體備課的獨特優(yōu)勢 |
| 2.突出教師的主導地位、增強教師的自主學習意識 |
| 3.教師要重視學生在教學中的獨特作用 |
| 4.學校組織鄉(xiāng)土案例走進教學的專題講座、專題研討 |
| 5.建立相關學科共享的鄉(xiāng)土案例庫 |
| 6.在校本教材的開發(fā)中同步推進鄉(xiāng)土案例的應用 |
| 7.建立彈性化的教師評價機制 |
| 8.通過“研學旅行”發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)土案例開發(fā)與應用的更多可能性 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）關懷教育理論視角下小學師生關系研究 ——以濟南市某小學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣由 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、國內外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內外關于師生關系的研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內外基于關懷教育理論的師生關系研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 關懷教育理論概述 |
| 一、關懷教育理論產(chǎn)生的時代背景與思想基礎 |
| (一)時代背景 |
| (二)思想基礎 |
| 二、關懷教育理論的基本內容 |
| (一)關懷的關系性 |
| (二)以“學會關懷”為導向的教育目標 |
| (三)以“學會關懷”為主題的課程安排 |
| (四)關懷道德教育的主要方法 |
| (五)關懷的連續(xù)性 |
| 第二章 關懷教育理論視角下小學師生關系的應有之義 |
| 一、關懷教育理論視角下小學師生關系的基本內涵 |
| 二、關懷教育理論視角下小學師生關系的構成要素 |
| (一)教師作為關懷者的意識狀態(tài) |
| (二)小學生作為被關懷者的意識狀態(tài) |
| 三、關懷教育理論視角下小學師生關系的基本特點 |
| (一)平等對話的交往關系 |
| (二)追求雙贏的教育關系 |
| (三)理解信任的心理關系 |
| (四)注重情境的互動關系 |
| (五)強調連續(xù)的關懷關系 |
| 第三章 研究設計與實施 |
| 一、研究對象的選擇 |
| 二、研究資料的收集 |
| 三、研究資料的整理與分析 |
| 四、研究的倫理性原則 |
| 第四章 當下小學師生關系的現(xiàn)狀審視 |
| 一、小學師生關系的關懷現(xiàn)狀 |
| (一)小學師生關系的關懷認知 |
| (二)小學師生關系的關懷情感 |
| (三)小學師生關系的關懷行為 |
| 二、小學師生關系存在的問題 |
| (一)小學師生關系的關懷弱化 |
| (二)小學師生關系的關懷異化 |
| 三、小學師生關系關懷弱化和異化的原因分析 |
| (一)學校層面 |
| (二)教師層面 |
| (三)家庭因素 |
| 第五章 關懷教育理論視角下小學師生關系的改進策略 |
| 一、學校創(chuàng)設關懷教育環(huán)境 |
| (一)樹立關懷教育目標,引導學生學會關懷 |
| (二)設置關懷教育課程,奠定關懷教育基礎 |
| (三)改進學校評價方式,關注學生個性差異 |
| (四)營造關懷校園氛圍,注重師生人文關懷 |
| 二、教師提升自身關懷素養(yǎng) |
| (一)提升關懷教育理論水平,注重關懷教育連續(xù)性 |
| (二)投身關懷教育實踐,提高自身關懷能力 |
| 三、家校形成關懷教育合力 |
| (一)樹立關懷教育理念,力促家校關懷一致性 |
| (二)改進關懷教育方法,促進學生關懷品質培養(yǎng) |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 觀察計劃提綱 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（7）生態(tài)型師生關系的內涵、表征及建構（論文提綱范文）
| 一、生態(tài)型師生關系的內涵及表征 |
| 1. 自由性是生態(tài)型師生關系的基本特征 |
| 2. 整體性是生態(tài)型師生關系所遵循的重要原則 |
| 3. 共生性是生態(tài)型師生關系的目標平衡狀態(tài) |
| 二、當下師生關系的非生態(tài)現(xiàn)象檢視 |
| 1. 教師專制主宰, 學生壓抑服從 |
| 2. 師生各行其道, 情感“冷漠”凸顯 |
| 3. 交往模式單一, 整體意識缺失 |
| 三、生態(tài)型師生關系的建構策略 |
| 1. 重塑教師權威, 倡導自由民主 |
| 2. 密切情感互聯(lián), 實現(xiàn)和諧共生 |
| 3. 遵循整體原則, 促進師生共同發(fā)展 |
（8）變式與通式：啟發(fā)式教學再認識（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的緣起 |
| 一、啟發(fā)式教學的備受矚目 |
| 二、啟發(fā)式教學已有研究進入瓶頸 |
| 三、實踐領域啟發(fā)式教學的運用效果不佳 |
| 四、個人發(fā)展意愿促使 |
| 第二節(jié) 研究意義與研究目的 |
| 一、研究意義 |
| 二、研究目的 |
| 第三節(jié) 研究述評 |
| 一、已有文獻綜述 |
| 二、對已有相關研究的評價 |
| 第四節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 對啟發(fā)式教學認識的誤區(qū)及其批判 |
| 第一節(jié) 陷入誤區(qū)的啟發(fā)式教學認識 |
| 一、啟發(fā)式教學內涵與歸屬的認識 |
| 二、課堂啟發(fā)式教學認識 |
| 第二節(jié) 對啟發(fā)式教學已有認識誤區(qū)的批判 |
| 一、對內涵與歸屬誤區(qū)的批判：平面機械 |
| 二、對課堂啟發(fā)式教學誤區(qū)的批判：僵化刻板 |
| 第三章 變式與通式的提出 |
| 第一節(jié) 變式與通式的提出與涵義 |
| 一、變式的提出及涵義 |
| 二、通式的提出及涵義 |
| 第二節(jié) 提出變式與通式的理論依據(jù) |
| 一、本質與現(xiàn)象理論 |
| 二、普遍聯(lián)系原理 |
| 三、奧蘇貝爾有意義學習 |
| 四、同化與順應的認識發(fā)生理論 |
| 第三節(jié) 變式與通式的關系 |
| 一、通式是支撐變式的抽象內核 |
| 二、變式是通式的實際表現(xiàn)形式 |
| 第四節(jié) 啟發(fā)式教學的內涵 |
| 一、教師實現(xiàn)啟發(fā)式教學的方式多種多樣 |
| 二、啟發(fā)的實質與核心：內外點子相契合 |
| 三、教學過程中師生協(xié)商,共同參與啟發(fā)過程 |
| 四、啟發(fā)式教學的屬性 |
| 第四章 啟發(fā)式教學實施策略及其失敗原因解析 |
| 第一節(jié) 有效實施啟發(fā)式教學的策略 |
| 一、明確內外點子 |
| 二、促成內外點子契合 |
| 三、深入教與學的協(xié)商 |
| 第二節(jié) 啟發(fā)式教學實施失敗的原因解析 |
| 一、內部點子提取失敗 |
| 二、外部點子未被準確提取 |
| 三、協(xié)商不順 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄：攻讀碩士學位期間公開發(fā)表的論文 |
（9）3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學研究 ——以杭州市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 研究背景與意義 |
| (二) 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1. 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2. 國內研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究內容及方法 |
| 1. 目標與內容 |
| 2. 思路與方法 |
| 一、3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學及其實施依據(jù) |
| (一) 高中思想政治課分類分層走班教學的概念界定 |
| 1. 選課走班教學 |
| 2. 高中思想政治課分類分層走班教學 |
| (二) 高中思想政治課分類分層走班教學的基本形式 |
| 1. 套餐走班與選課分類走班 |
| 2. 選師走班與分層分類走班 |
| (三) 高中思想政治課實施分類分層走班教學的依據(jù) |
| 1. 諸多理論研究呼喚教育分類與分層 |
| 2. 高考科目自主選擇帶來考生的分類 |
| 3. 學考與選考的分類要求教學的分層 |
| 二、3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學面臨的挑戰(zhàn) |
| (一) 自主選課走班實施,學校教學條件不足 |
| 1. 教室需求增大,教學環(huán)境下滑 |
| 2. 教師角色增多,綜合素質不足 |
| (二) 學考選考改革落實,師生備考壓力增大 |
| 1. 教學進度過快,增加備考強度 |
| 2. 考試數(shù)量過多,增加備考密度 |
| (三) 分類走班教學施行,學生學習態(tài)度分化 |
| 1. 學科認識不足,削弱學習意志 |
| 2. 師生聯(lián)系弱化,干擾學習情緒 |
| (四) 教學班異質性增強,教師教學難度加大 |
| 1. 學科特質有別,要求因材施教 |
| 2. 學習品質有別,要求統(tǒng)籌協(xié)調 |
| 三、3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學的優(yōu)化策略 |
| (一) 系統(tǒng)化:依托多方合作力量完善走班教學條件 |
| 1. 數(shù)量與質量并進,保障學校物理環(huán)境 |
| 2. 課內與課外同步,營造教學心理氛圍 |
| 3. 管理與發(fā)展結合,優(yōu)化政治師資隊伍 |
| (二) 差異化:立足學生個體發(fā)展需求落實分類分層 |
| 1. 指導選課分類,尊重學生自主選擇 |
| 2. 完善分層走班,考慮學生個體差異 |
| 3. 落實層次流動,關注學生動態(tài)發(fā)展 |
| (三) 優(yōu)質化:基于分類分層走班實際開展教學工作 |
| 1. 依據(jù)選課要求,調整教學整體安排 |
| 2. 立足異質現(xiàn)狀,開展分類分層教學 |
| 3. 基于多元層次,完善學生綜合評價 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 調查設計及實施情況 |
| 附錄2 調查問卷(教師版) |
| 附錄3 調查問卷(學生版) |
| 附錄4 訪談提綱(教師版) |
| 致謝 |
（10）小學高段數(shù)學綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀研究 ——以西安市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣由 |
| 1.1.1 自身專業(yè)學習引起的思考 |
| 1.1.2 具體實施現(xiàn)狀:活動內容虛化 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 國內小學數(shù)學綜合與實踐活動的相關研究 |
| 1.3.2 國外小學數(shù)學綜合與實踐活動的相關研究 |
| 1.3.3 觀點述評 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 相關概念界定 |
| 1.5.1 綜合與實踐活動 |
| 1.5.2 小學高段數(shù)學綜合與實踐活動 |
| 第2章 理論支持與研究設計 |
| 2.1 小學數(shù)學綜合與實踐活動實施的理論基礎 |
| 2.1.1 建構主義學習理論 |
| 2.1.2 多元智能理論 |
| 2.2 小學數(shù)學綜合與實踐活動教育價值 |
| 2.2.1 提高學生的學習興趣 |
| 2.2.2 構建學生的知識體系 |
| 2.2.3 提高學生實踐能力 |
| 2.2.4 培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識 |
| 2.3 研究設計 |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 研究對象 |
| 2.3.3 問卷的檢驗:信度與效度 |
| 第3章 現(xiàn)狀分析及問題分析 |
| 3.1 實施現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 綜合與實踐活動教學實施學生參與分析 |
| 3.1.2 綜合與實踐活動實施中教師參與情況分析 |
| 3.2 綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀中存在的優(yōu)勢 |
| 3.2.1 充分認可綜合與實踐活動的價值 |
| 3.2.2 學生注重參與綜合與實踐活動 |
| 3.2.3 合理運用現(xiàn)代教學技術輔助教學 |
| 3.2.4 注重教學內容與實際生活聯(lián)系 |
| 3.3 小學高段數(shù)學綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀中存在的問題 |
| 3.3.1 教師缺乏自主創(chuàng)新開發(fā)能力 |
| 3.3.2 教師自身教學水平有待提高 |
| 3.3.3 教師教學實質效果欠佳 |
| 3.3.4 學生課前學具準備情況堪憂 |
| 3.3.5 學生難以獨立完成學習內容 |
| 3.3.6 教師活動評價方式不合理 |
| 第4章 小學高段數(shù)學綜合與實踐活動原因分析與策略 |
| 4.1 小學高段數(shù)學綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀中存在問題原因分析 |
| 4.1.1 傳統(tǒng)應試教育以成績?yōu)橹鞯目己藰藴始胺绞?/td> |
| 4.1.2 教育行政部門及學校沒有提供充足的支持與保障 |
| 4.1.3 綜合與實踐活動缺少成熟有效評價方式 |
| 4.1.4 綜合與實踐內容特殊且學習具有一定難度 |
| 4.1.5 教師自身主動性不足且缺乏積極學習動力 |
| 4.2 小學高段數(shù)學綜合與實踐活動實施策略 |
| 4.2.1 國家教育行政部門出臺相應政策細化課程標準 |
| 4.2.2 不斷完善活動實施保障制度 |
| 4.2.3 教育行政部門建立系統(tǒng)的高校教師合作研修機制 |
| 4.2.4 教師提高理論水平準確把握綜合與實踐活動理念 |
| 4.2.5 教師真正理解教材內容整體把握活動結構 |
| 4.2.6 構建多元化活動評價體系 |
| 4.2.7 家長指導學生共同完成學習內容 |
| 4.3 研究結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
四、更新學生觀 建立新型的師生關系（論文參考文獻）
- [1]高中體育課堂教學沖突及調適策略研究 ——以哈爾濱市普通高級中學為例[D]. 婁悅. 哈爾濱師范大學, 2021(09)
- [2]太原市K小學英語校本課程開發(fā)問題的個案研究[D]. 許靈波. 山西大學, 2021
- [3]初中《道德與法治》防范校園欺凌的教學策略研究[D]. 李利寧. 云南師范大學, 2020(01)
- [4]互聯(lián)網(wǎng)時代初中道德與法治課實效性調查研究 ——以A市中學為例[D]. 徐曉旭. 河南科技學院, 2020(11)
- [5]高中政治課教學中鄉(xiāng)土案例的應用研究[D]. 姚麗娟. 貴州師范大學, 2020(12)
- [6]關懷教育理論視角下小學師生關系研究 ——以濟南市某小學為例[D]. 孫婷婷. 山東師范大學, 2019(09)
- [7]生態(tài)型師生關系的內涵、表征及建構[J]. 鄭詩琦. 教學與管理, 2019(16)
- [8]變式與通式：啟發(fā)式教學再認識[D]. 孫智佳. 湖南師范大學, 2019(12)
- [9]3+X新高考背景下高中思想政治課分類分層走班教學研究 ——以杭州市為例[D]. 洪娟. 華中師范大學, 2019(01)
- [10]小學高段數(shù)學綜合與實踐活動實施現(xiàn)狀研究 ——以西安市為例[D]. 金財柱. 陜西師范大學, 2019(01)
標簽：道德與法治論文; 啟發(fā)式教學論文;