一、淺談知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的幾個(gè)問題（論文文獻(xiàn)綜述）
鐘飛燕[1]（2021）在《新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育研究》文中研究說明“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的客觀規(guī)律,其超越社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度,既存在于資本主義社會(huì),也存在于社會(huì)主義社會(huì)。但其主要實(shí)踐載體——學(xué)校勞動(dòng)教育,卻是在特定的社會(huì)歷史環(huán)境下進(jìn)行的。步入新時(shí)代,勞動(dòng)教育成為“德智體美勞”全面培養(yǎng)體系的重要組成部分,扮演新角色,擔(dān)負(fù)新使命,也必然遇到新問題。當(dāng)前,處于起步階段的新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育面臨諸多挑戰(zhàn),其轟轟烈烈開展的背后是各種形式化、空心化、碎片化現(xiàn)象,形成高投入與低實(shí)效之間的巨大反差。因此,對(duì)其進(jìn)行積極的理論和現(xiàn)實(shí)回應(yīng),是促進(jìn)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育發(fā)展的重要課題。本研究立足新時(shí)代勞動(dòng)新形態(tài)和學(xué)生新特點(diǎn),參照“泰勒原理”,即“確定教育目標(biāo)”“選擇教育經(jīng)驗(yàn)”“組織教育經(jīng)驗(yàn)”“評(píng)價(jià)教育計(jì)劃”的教育活動(dòng)科學(xué)化程序,從學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)、學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容、學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施、學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等方面對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行整體性的理論建構(gòu)和實(shí)踐探討,以推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育的科學(xué)化、常態(tài)化、規(guī)范化。對(duì)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行理論和現(xiàn)實(shí)回應(yīng),界定其內(nèi)涵和本質(zhì)是前提。學(xué)校勞動(dòng)教育是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、有組織地以“勞動(dòng)”為核心進(jìn)行的教育實(shí)踐活動(dòng)。不同于一般意義上的純粹知識(shí)性或通識(shí)性教育活動(dòng),學(xué)校勞動(dòng)教育是國家進(jìn)行國民教育的專門化教育實(shí)踐。其具有明確的意識(shí)形態(tài)指向,即傳播和培育馬克思主義勞動(dòng)觀。在理論回應(yīng)層面,本文對(duì)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育進(jìn)行整體性理論建構(gòu),系統(tǒng)分析了學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)、學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容、學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施及學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)等構(gòu)成要素。其一,學(xué)校勞動(dòng)教育的主要目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的勞動(dòng)觀。學(xué)校勞動(dòng)教育曾被異化為政治運(yùn)動(dòng)的工具、窄化為學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的載體、虛化為教育懲戒的手段、泛化為綜合社會(huì)實(shí)踐的方式,這些都被歷史證明是違背勞動(dòng)教育客觀規(guī)律的。新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育應(yīng)把人的全面發(fā)展放在突出位置,從物質(zhì)性的、技術(shù)性的功利追求回歸到育人本質(zhì)中來,引導(dǎo)學(xué)生理解“為何勞動(dòng)”,樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;認(rèn)同“何人勞動(dòng)”,樹立正確的勞動(dòng)主體觀;領(lǐng)悟“如何勞動(dòng)”,樹立正確的勞動(dòng)過程觀;理解“何以勞動(dòng)”,樹立正確的勞動(dòng)權(quán)益觀。其二,學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容的構(gòu)建應(yīng)超越“工具”取向,回歸“人本”取向,立足新時(shí)代學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)。學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容包含勞動(dòng)與人類歷史、勞動(dòng)與人生、勞動(dòng)與社會(huì)、勞動(dòng)與倫理等主題,并通過日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)、服務(wù)性勞動(dòng)等組織起來。為了提高教育實(shí)效性,應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容,使其既與自然融通,與生活對(duì)話,又與社會(huì)聯(lián)結(jié),與職業(yè)相嵌;既與傳統(tǒng)接軌,又與未來同向。其三,學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施是一個(gè)整體性的過程,其具有很強(qiáng)的動(dòng)態(tài)性。為了提高學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的實(shí)效性,要挖掘其困境癥結(jié),提出科學(xué)有效的對(duì)策,完善各項(xiàng)保障制度,推進(jìn)評(píng)價(jià)體系的創(chuàng)新。在現(xiàn)實(shí)回應(yīng)層面,本文針對(duì)新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育出現(xiàn)的問題,既從長遠(yuǎn)角度做出宏觀的戰(zhàn)略思考,又從具體操作層面提出規(guī)范的措施。面對(duì)復(fù)雜的形勢(shì),學(xué)校勞動(dòng)教育在實(shí)踐中出現(xiàn)許多問題,如重“勞動(dòng)形式”輕“教育意義”、重“腦力勞動(dòng)”輕“體力勞動(dòng)”、重“個(gè)人實(shí)踐”輕“集體勞動(dòng)”、重“苦干盲干”輕“特色發(fā)展”、重“高調(diào)前進(jìn)”輕“整體規(guī)劃”等,導(dǎo)致其陷入形式化、片面化、工具化、空心化、碎片化的困境中。為此,學(xué)校應(yīng)建立課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu);適應(yīng)勞動(dòng)新形態(tài),拓展勞動(dòng)教育平臺(tái);立足學(xué)生新特點(diǎn),創(chuàng)新勞動(dòng)教育方法。此外,還應(yīng)通過構(gòu)建家校社多方協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制、大中小一體化發(fā)展的勞育機(jī)制,以及科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系來保障學(xué)校勞動(dòng)教育的規(guī)范化和常態(tài)化發(fā)展。新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐是相互的。為了提高實(shí)效性,應(yīng)以科學(xué)的勞動(dòng)教育理論指導(dǎo)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展。與此同時(shí),學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的發(fā)展將進(jìn)一步推動(dòng)學(xué)校勞動(dòng)教育理論的豐富和完善。因此,對(duì)學(xué)校勞動(dòng)教育的理論和實(shí)踐探索不是一勞永逸的事情,需要立足時(shí)代之需,在長期的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
劉景珍[2]（2021）在《英語在海灣阿拉伯國家的傳播》文中研究指明英語是迄今為止人類語言史上傳播最廣、影響力最強(qiáng)的語言,它與政治、經(jīng)濟(jì)和文化等領(lǐng)域相互交織,已經(jīng)成為塑造世界的力量之一。鑒于語言傳播是一種多因素影響的復(fù)雜行為,目前語言傳播領(lǐng)域的研究尚未能對(duì)此提供有力的解釋和指導(dǎo)。但研究者們?nèi)栽诓粩嗟靥剿?結(jié)合不同的對(duì)象國/地區(qū)進(jìn)行挖掘,旨在找到英語傳播背后的動(dòng)因機(jī)制。本研究在完善Cooper（1979,1982）的語言傳播研究分析框架的基礎(chǔ)上,結(jié)合語言政策與規(guī)劃學(xué)、傳播學(xué)、語言經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論,通過文獻(xiàn)分析法、歷史分析法、案例分析法和比較分析法,對(duì)阿聯(lián)酋、阿曼、巴林、卡塔爾、科威特、沙特和伊拉克這7個(gè)海灣阿拉伯國家的英語傳播以歷時(shí)與共時(shí)、整體與個(gè)案相結(jié)合的方式進(jìn)行了調(diào)查和剖析。主要研究發(fā)現(xiàn)如下:（1）英語在海灣阿拉伯地區(qū)的傳播歷經(jīng)鋪墊期、興盛期和矛盾期。英保護(hù)國體制并不是影響英語傳播的主要因素。石油經(jīng)濟(jì)的興起才真正促發(fā)了英語傳播,向知識(shí)經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型為英語傳播接力,而海灣阿拉伯國家在經(jīng)濟(jì)發(fā)展到一定程度后對(duì)本土語言文化的重視和回歸成為英語進(jìn)一步傳播的阻力;（2）各對(duì)象國個(gè)案研究的結(jié)果印證了經(jīng)濟(jì)和文化是影響英語在海灣阿拉伯國家傳播的主導(dǎo)因素,但在人口、歷史、政治和地緣因素的調(diào)節(jié)和制約下,英語在海灣阿拉伯國家的傳播又表現(xiàn)出各自的特色;（3）綜合歷時(shí)與共時(shí)、整體與個(gè)案的分析結(jié)果,筆者提出了英語傳播的“經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)-文化互化模式”?！敖?jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)-文化互化模式”不但驗(yàn)證了 Quirk（1988）語言傳播“經(jīng)濟(jì)文化模式”的宏觀傳播思想,還進(jìn)一步深化和細(xì)化出具體的英語傳播機(jī)制?！敖?jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)-文化互化模式”的提出不僅為語言傳播理論研究提供了一些新思路,而且給國際中文傳播實(shí)踐也帶來一定的參考和啟示。
王思源[3]（2021）在《百年中學(xué)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究》文中研究表明實(shí)踐性是地理學(xué)科基本屬性之一。晚清學(xué)校地理課程誕生至今的百年的時(shí)間里,中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)一直在地理課程體系中占有重要地位。考察、觀察、調(diào)查和實(shí)驗(yàn)等地理實(shí)踐活動(dòng)既是地理學(xué)科重要的研究方法,也是中學(xué)地理課程重要的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式,是地理教育育人模式和教學(xué)方式改革的重要內(nèi)容、途徑與手段。中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)作為培學(xué)生地理實(shí)踐力素養(yǎng)的主要途徑,引起了國際教育界的廣泛關(guān)注。在地理實(shí)踐教學(xué)的諸多因素中,教學(xué)內(nèi)容是決定性的因素,不同的地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容決定了相應(yīng)的活動(dòng)形式、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等。因此,本文通過對(duì)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的歷史分析,探尋地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律,為地理實(shí)踐教學(xué)提供支撐。不同歷史時(shí)期的課程文本凝聚了當(dāng)時(shí)理論研究的成果和實(shí)踐結(jié)晶。課程文本承載著國家意志,體現(xiàn)了科學(xué)精神,是課程與教學(xué)的物質(zhì)載體。課程文本可以視為地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特點(diǎn)的文字語言表達(dá),具有綱領(lǐng)性和強(qiáng)制性。盡管實(shí)踐豐富多彩,但是教育實(shí)踐被要求必須如此執(zhí)行,實(shí)質(zhì)精神不能偏離課程文本的要求。因此可以通過對(duì)課程文本歷史考證,揭示我國中學(xué)不同歷史時(shí)期的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展進(jìn)程與特點(diǎn)。本研究從課程計(jì)劃的角度,把握地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容變化的整體學(xué)科背景;從地理課程標(biāo)準(zhǔn)的角度,審視地理教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系的變化過程與趨勢(shì);最后從地理教科書的角度探尋地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在主題、形式、數(shù)量和難度方面的內(nèi)容特征。以1904年《奏定學(xué)堂章程》作為課程文本研究的時(shí)間起點(diǎn),基于課程文本的視角,聚焦百年中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的變化。以時(shí)間為線索,依據(jù)課程文本的歷史演化進(jìn)程,運(yùn)用內(nèi)容分析法探尋晚清至今我國中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)和規(guī)律。在對(duì)課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的歷史梳理過程中,找到課程文本及地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容存在的問題,提出優(yōu)化策略。為地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的相關(guān)研究提供詳實(shí)的歷史依據(jù),為地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)和課程文本修訂提出合理化建議。緒論部分主要對(duì)研究緣起、選題背景、研究目的和意義、研究方法和研究思路等進(jìn)行綜合闡述,并對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究和地理課程文本的研究情況進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。第一、二、三章圍繞課程文本的歷史變化過程,展現(xiàn)百年中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展脈絡(luò)。將百年中學(xué)課程劃分為三個(gè)階段:20世紀(jì)50年代之前,包含晚清政府、民國時(shí)期北洋政府和南京政府三個(gè)時(shí)期;20世紀(jì)50年代之后,以改革開放為分界包含前后兩個(gè)時(shí)期;21世紀(jì)之后為新課改時(shí)期。從課程計(jì)劃（課程方案）、地理課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）和地理教科書三個(gè)層次的課程文本,對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容和要求進(jìn)行內(nèi)容分析。從課程名稱、課時(shí)與科目、課程類型和課程目標(biāo)四個(gè)方面總結(jié)不同時(shí)期地理課程設(shè)置特點(diǎn);歸納了不同時(shí)期課程文本對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的課程要求;分析了教科書內(nèi)容體系基本特征及審定出版概況;總結(jié)并分析了不同時(shí)期中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn)及其原因。最后綜述了各階段中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的主要成就和局限。第四章基于百年課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的變化過程的歷史經(jīng)驗(yàn),從中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念、形式、實(shí)施途徑和意義等角度對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)在特點(diǎn)與規(guī)律做出研究和闡述,以此作為闡述地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的依據(jù)。第五章采取內(nèi)容分析方法,從地理實(shí)踐活動(dòng)的主題、形式、數(shù)量和難度四個(gè)方面,聚焦中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征。對(duì)人教版教科書進(jìn)行了縱向的歷史研究,對(duì)現(xiàn)行七版初中教科書和四版高中教科書的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征進(jìn)行了橫向的比較分析。通過地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析,找到初中和高中地理實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容特點(diǎn)并提出相應(yīng)的教學(xué)策略。第六章分析和總結(jié)了在中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革過程中,課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在設(shè)計(jì)和實(shí)施等方面存在的問題。針對(duì)課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容在課程設(shè)置、課程要求、課程實(shí)施和課程評(píng)價(jià)方面存在的問題,從課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書和其他課程文本的角度提出了修訂建議。最后從教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)向四個(gè)方面提出我國中學(xué)地理實(shí)踐教學(xué)的建議。
楊成龍[4]（2021）在《高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例》文中提出高校黨的建設(shè)是黨的建設(shè)新的偉大工程的重要組成部分,在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的過程中發(fā)揮著十分重要的作用,在黨的建設(shè)中具有特殊地位。高校基層黨建工作是高校黨建工作的基石,是有效推進(jìn)高校黨的建設(shè)各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ),提升高?；鶎狱h建質(zhì)量既是貫徹中央全面從嚴(yán)治黨的必然要求,也是高校加強(qiáng)基層黨組織建設(shè),落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。本文堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論,初步提出馬克思主義中國化視域下的高?；鶎狱h建質(zhì)量概念,提出高?；鶎狱h建質(zhì)量應(yīng)包括正確的目標(biāo)價(jià)值、組織建設(shè)質(zhì)量、黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量、制度建設(shè)質(zhì)量、考核評(píng)價(jià)質(zhì)量等五個(gè)方面的內(nèi)容。通過對(duì)馬克思、恩格斯和列寧的基層黨建理論進(jìn)行梳理和闡述,系統(tǒng)考察毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)基層黨建的重要論述,提出馬克思主義基層黨建理論中國化的理論命題。在此基礎(chǔ)上,論文闡明高?；鶎狱h建質(zhì)量的基本特征,論述高?；鶎狱h建五個(gè)方面的目標(biāo)——宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員師生、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展,提出高?；鶎狱h建三大價(jià)值取向,即服務(wù)立德樹人根本任務(wù)、突出基層黨組織政治功能、以提升組織力為重點(diǎn),闡述基層黨建應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。在初步構(gòu)建高?；鶎狱h建質(zhì)量理論框架的基礎(chǔ)上,論文對(duì)新中國成立以來上海高?；鶎狱h建進(jìn)行歷史考察,分析上海高?；鶎狱h建工作的有益的經(jīng)驗(yàn)和歷史啟示。同時(shí)對(duì)新時(shí)代上海高?；鶎狱h建現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)高?；鶎狱h建取得的五個(gè)方面的成績,分析院（系）黨組織建設(shè)、基層黨支部建設(shè)、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)、黨員隊(duì)伍建設(shè)、基層黨建制度建設(shè)及基層黨建考核等方面存在的問題,提出從六個(gè)方面提升新時(shí)代高?；鶎狱h建質(zhì)量的主要路徑,在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
寶勒爾圖雅（Erdenebileg Bolortuya）[5]（2020）在《中蒙教育學(xué)碩士研究生課程比較研究》文中研究表明在當(dāng)今全球激烈的競爭以及一體化的發(fā)展背景下,培養(yǎng)學(xué)術(shù)能力高以及創(chuàng)新能力強(qiáng)的教育學(xué)碩士研究生對(duì)于中蒙兩國來說顯得尤為重要。在本文的研究中,以中蒙兩國的教育學(xué)碩士研究生課程作為主要研究對(duì)象,在課程論和教學(xué)理論等相關(guān)理論的指導(dǎo)下,分析中蒙兩國教育學(xué)碩士研究生的課程發(fā)展現(xiàn)狀,對(duì)比分析了中蒙兩國的教育學(xué)碩士研究生課程在設(shè)置、實(shí)施以及管理方面的異同。在SWOT分析理論的指導(dǎo)下,分析中蒙兩國教育學(xué)碩士課程發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇以及威脅等。并在此基礎(chǔ)上提出了中蒙兩國教育學(xué)碩士研究生課程相互學(xué)習(xí)借鑒的建議。由于兩國教育管理體制不同,蒙古教育社會(huì)化程度越來越深,蒙古國強(qiáng)調(diào)的是碩士教育的過渡性和職業(yè)性,而中國強(qiáng)調(diào)的是學(xué)術(shù)性,因此蒙古國的課程價(jià)值取向以社會(huì)為主,而中國以學(xué)科為主。同時(shí),蒙古國教育學(xué)課程設(shè)置的優(yōu)點(diǎn)是課程設(shè)置比較靈活,重視方法論課程和研究方法課程,以及重視課程設(shè)置的社會(huì)價(jià)值取向,然而其課程設(shè)置過于靈活影響了培養(yǎng)質(zhì)量。中國教育學(xué)課程的主要優(yōu)點(diǎn)則是開設(shè)馬克思列寧主義理論課程,建立以學(xué)科知識(shí)體系為基礎(chǔ)的課程體系。然而,選修課的數(shù)量和類型還不夠豐富;課程內(nèi)容陳舊;有些課程與本科課程沒有合理的聯(lián)系;課程內(nèi)容不夠?qū)嵱?教育學(xué)課程沒有人文學(xué)科課程?？傊?基于中國的經(jīng)驗(yàn)或者說優(yōu)點(diǎn),建議蒙古國在改進(jìn)課程方面,從課程設(shè)置、課程內(nèi)容及教師課程實(shí)施辦法三個(gè)方面出發(fā),具體而言,需要強(qiáng)調(diào)選修課的重要性,要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育,要提高教師的教育科研能力,更新教師課程實(shí)施理念,改進(jìn)教師課程實(shí)施辦法,同時(shí)綜合考慮確立課程目標(biāo),正確合理進(jìn)行課程評(píng)價(jià);而就中國而言,基于蒙古國的有點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn),需要重視并增加方法論的課程,強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的前沿性與科學(xué)性,注重跨學(xué)科的設(shè)置,合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu),突出課程設(shè)置的個(gè)性化,加強(qiáng)課程的國際化研究,以及改進(jìn)課程實(shí)施的取向與策略,并且優(yōu)化課程目標(biāo)與評(píng)價(jià)?？傊?中蒙兩國的教育學(xué)碩士研究生課程發(fā)展可以借鑒對(duì)方優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),從而彌補(bǔ)自身的不足。
熱孜萬古麗·阿巴斯[6]（2019）在《我國教育管理學(xué)知識(shí)圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實(shí)證分析》文中研究指明改革開放以來,在知識(shí)高度分化與新興學(xué)科不斷涌現(xiàn)的整體背景下,我國教育管理學(xué)逐漸走向成熟與專業(yè)化?；谒氖嗄昙姺睆?fù)雜的研究成果,對(duì)學(xué)科已有研究開展系統(tǒng)性、理論性的回顧與反思,既有助于厘清學(xué)科發(fā)展的歷史脈絡(luò),又有助于準(zhǔn)確掌握學(xué)科的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu),是學(xué)科建設(shè)中不可或缺的基礎(chǔ)性研究工作。然而,現(xiàn)有對(duì)學(xué)科整體審視的研究,多為學(xué)者憑借自身知識(shí)積累所作的階段性的回顧與展望,又或是囿于某一分支學(xué)科、具體研究領(lǐng)域當(dāng)中。既有研究在視角上缺少全景維度與長時(shí)間段的系統(tǒng)檢視,難以從海量繁雜信息中洞悉學(xué)科發(fā)展的真實(shí)樣貌和客觀動(dòng)態(tài)規(guī)律,系統(tǒng)性的學(xué)科審思需引入新的研究范式加以完善。知識(shí)圖譜作為反映科學(xué)知識(shí)發(fā)展進(jìn)程以及結(jié)構(gòu)關(guān)系的一種知識(shí)管理工具,能有效克服以上不足。通過對(duì)海量復(fù)雜信息開展縝密的數(shù)據(jù)挖掘與分析,可動(dòng)態(tài)展現(xiàn)學(xué)科的演進(jìn)特征,探究學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制,發(fā)現(xiàn)學(xué)科發(fā)展過程中的缺失與薄弱環(huán)節(jié),對(duì)拓寬學(xué)科研究廣度與挖掘研究深度具有重要的學(xué)術(shù)意義與實(shí)踐價(jià)值。鑒于此,本研究嘗試將知識(shí)圖譜方法運(yùn)用于我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的研究當(dāng)中,以學(xué)科歸宗、學(xué)科滲透、學(xué)科價(jià)值為研究基點(diǎn),以正視學(xué)科發(fā)展的復(fù)雜本質(zhì)、順應(yīng)跨學(xué)科的發(fā)展態(tài)勢(shì)為研究原則,通過構(gòu)建三維矩陣（以學(xué)科給養(yǎng)、主題演化、知識(shí)流動(dòng)、學(xué)術(shù)群體為目的維,以各類知識(shí)單元為對(duì)象維,以統(tǒng)計(jì)分析、引文分析、共引分析、聚類分析等科學(xué)計(jì)量分析為方法維）,將CNKI中1979-2018年我國教育管理學(xué)38162篇文獻(xiàn)信息轉(zhuǎn)化成一系列的知識(shí)圖譜,以期更深層次地揭示學(xué)科結(jié)構(gòu)的相似性與承接性,具體的研究過程及研究發(fā)現(xiàn)如下:（1）“學(xué)科給養(yǎng)”視角。分別從人力、物力、財(cái)力等層面呈現(xiàn)學(xué)科演進(jìn)與發(fā)展的動(dòng)力來源與基礎(chǔ)條件?？傮w來說,學(xué)科目前仍處于成長階段,學(xué)科發(fā)展的內(nèi)部與外在條件整體較好,高等院校引領(lǐng)拉動(dòng)學(xué)科發(fā)展,但機(jī)構(gòu)之間“貧富”差距較大。此外,研究成果分布在829種不同的期刊上,涉及教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等14個(gè)學(xué)科,呈現(xiàn)學(xué)科交叉性強(qiáng),領(lǐng)域廣泛等特性。（2）“發(fā)展軌跡”視角。前述文獻(xiàn)樣本涉及到的50351個(gè)關(guān)鍵詞之間存在強(qiáng)弱關(guān)系,通過對(duì)這些關(guān)鍵詞開展共現(xiàn)分析與聚類分析,挖掘出學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)之間的親疏關(guān)聯(lián)。整體來看,學(xué)科經(jīng)40年的發(fā)展,已形成了較明確的范疇體系,整體呈現(xiàn)“核心—衍生—邊緣”的主題格局。階段性分析表明,學(xué)科演進(jìn)過程中新老話題的更替,存在明顯的“政策依賴”特性,與繁榮的應(yīng)用研究相比,基礎(chǔ)性研究量少質(zhì)低,縱向連貫性研究不足。（3）“知識(shí)關(guān)聯(lián)”視角。通過探測(cè)突現(xiàn)詞把握學(xué)科研究前沿。學(xué)科研究中具有時(shí)代特征“變”的研究域,是學(xué)科發(fā)展對(duì)時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的積極回應(yīng)。綜合“主題演化”的分析結(jié)果可知,關(guān)注度高的熱點(diǎn)領(lǐng)域,容易聚集集體智慧創(chuàng)造新知識(shí),引領(lǐng)學(xué)科的發(fā)展方向。對(duì)前述38162篇文獻(xiàn)樣本涉及到的144618篇參考文獻(xiàn)開展引文分析,結(jié)果顯示,滋養(yǎng)學(xué)科發(fā)展的奠基性文獻(xiàn)在學(xué)科發(fā)展初期較為欠缺,這與學(xué)科發(fā)展初期學(xué)術(shù)研究規(guī)范性存在欠缺有關(guān),因?qū)W科研究更注重現(xiàn)實(shí)性與實(shí)用性,學(xué)術(shù)積累在延續(xù)性和體系上較為薄弱。（4）“學(xué)術(shù)群體”視角,采用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析方法分別對(duì)作者合作與作者共被引形成的“顯性網(wǎng)絡(luò)”與“隱性網(wǎng)絡(luò)”進(jìn)行考察。整體而言,作者合作構(gòu)成的“顯性網(wǎng)絡(luò)”密度低,“權(quán)威學(xué)者”之間的學(xué)術(shù)聯(lián)系不緊密,“師生型”、“同事型”是合作的主要方式,網(wǎng)絡(luò)中派系林立的程度值不高,整體科研合作網(wǎng)絡(luò)仍處于待優(yōu)化的初級(jí)階段?；诤诵淖髡吖脖灰龢?gòu)成的“隱性網(wǎng)絡(luò)”按照研究領(lǐng)域可分為10個(gè)學(xué)術(shù)群體,研究跨領(lǐng)域特性明顯,但不具備明顯的學(xué)派效應(yīng)。整體上來看網(wǎng)絡(luò)連通性好,信息傳遞快,具有典型的“小世界”效應(yīng),存在“學(xué)術(shù)明星”現(xiàn)象。（5）綜合上述分析,研究基于知識(shí)圖譜視角,總結(jié)出我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的范式特征,并對(duì)學(xué)科研究中存在的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思。從建構(gòu)均衡化教育管理學(xué)學(xué)科體系、打造本土化教育管理學(xué)學(xué)術(shù)格局、完善教育管理學(xué)學(xué)科制度化建設(shè)等層面提出完善我國教育管理學(xué)研究的一系列建議。研究借由宏觀概括、中觀分析、微觀掃描對(duì)我國教育管理研究的四十年進(jìn)行回溯與總結(jié),結(jié)合學(xué)科發(fā)展范式特征提出展望,客觀呈現(xiàn)學(xué)科總體圖景、發(fā)展態(tài)勢(shì)與結(jié)構(gòu)特征,為后續(xù)研究把握研究重點(diǎn)、捕捉研究前沿、規(guī)范學(xué)科布局奠定了研究基礎(chǔ)。在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上,未來還需進(jìn)一步擴(kuò)充基礎(chǔ)數(shù)據(jù),擴(kuò)大文獻(xiàn)樣本的來源范圍,將學(xué)術(shù)著作、學(xué)位論文吸納進(jìn)來,同時(shí)增加中外教育管理學(xué)研究的橫向?qū)Ρ?以客觀評(píng)價(jià)我國教育管理學(xué)在國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域的地位、優(yōu)勢(shì)與差距。此外,還需豐富研究內(nèi)容,將學(xué)科研究成員的知識(shí)結(jié)構(gòu)與研究取向納入學(xué)科建設(shè)的重點(diǎn)考察范圍,進(jìn)一步完善本研究。
鄔昶俊[7]（2018）在《趙德馨經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究述評(píng)》文中研究指明趙德馨教授是中華人民共和國成立以后成長起來的第一代經(jīng)濟(jì)史學(xué)工作者。他在經(jīng)濟(jì)史學(xué)的多個(gè)研究領(lǐng)域取得了極高的建樹。從1956年完成研究生班學(xué)習(xí)至今,趙德馨教授已出版7部專著,1部專題論文集,1部論文選,3部合著,2部資料匯編,主編書7種,發(fā)表論文224篇。1998年退休后,趙德馨教授依然專注于科研工作,至今已完成的或正在進(jìn)行的國家課題有5個(gè),省級(jí)項(xiàng)目5個(gè),自定項(xiàng)目3個(gè)。其中,已完成的項(xiàng)目中,主編的著述4部,共計(jì)1516萬多字。合著的著作1部,30萬字。獨(dú)撰的著作5項(xiàng),共計(jì)284萬多字。獨(dú)編資料集1部,140萬字。趙德馨教授是中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的開創(chuàng)者與奠基人,是創(chuàng)建“中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展學(xué)”的倡導(dǎo)者與先行者。被同行學(xué)者譽(yù)為“經(jīng)濟(jì)史學(xué)界一通才”。趙德馨教授在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的同時(shí),十分注重經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的教學(xué)工作。他先后編寫并出版了 5部經(jīng)濟(jì)史教材,并首次在國內(nèi)高校開設(shè)了中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史和中國近現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史課程。趙德馨教授60多年如一日的砥礪治史,只為了完成自己在研究生畢業(yè)時(shí)定下的目標(biāo):回答經(jīng)濟(jì)史學(xué)是一門什么樣的學(xué)問與中國經(jīng)濟(jì)是怎樣發(fā)展過來的。從經(jīng)濟(jì)史學(xué)科建設(shè)的角度出發(fā),以他公開發(fā)表的學(xué)術(shù)成果與進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐為研究對(duì)象,圍繞他對(duì)“經(jīng)濟(jì)史學(xué)是一門什么樣的學(xué)問,中國經(jīng)濟(jì)是怎樣發(fā)展過來的”兩個(gè)問題的解答,追尋他的學(xué)術(shù)研究路徑和對(duì)構(gòu)建經(jīng)濟(jì)史學(xué)科體系的構(gòu)想,分別梳理他在經(jīng)濟(jì)史學(xué)科研究和經(jīng)濟(jì)史學(xué)科建設(shè)兩方面所取得的成果。按照以上的思路,從結(jié)構(gòu)安排上,共包括四個(gè)方面的內(nèi)容:第一部分為導(dǎo)論,主要論述研究目的與意義。對(duì)目前學(xué)界關(guān)于趙德馨教授的治學(xué)特點(diǎn)、對(duì)他的研究成果的述評(píng)等內(nèi)容進(jìn)行學(xué)術(shù)回顧,并對(duì)研究思路、研究方法進(jìn)行說明。第二部分為第一章,重點(diǎn)分析趙德馨教授對(duì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科結(jié)構(gòu)的界定。以此作為全文的分析框架。第三部分為第二章、第三章和第四章,按照趙德馨教授對(duì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科結(jié)構(gòu)的層次劃分,分別梳理趙德馨教授對(duì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科各分支學(xué)科在研究和學(xué)科建設(shè)兩方面取得的成果與進(jìn)行的實(shí)踐,進(jìn)而突出他取得的學(xué)術(shù)成就。趙德馨教授對(duì)經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究的貢獻(xiàn)主要以專題研究的時(shí)間為序,分別探討他在中國古代經(jīng)濟(jì)史實(shí)、中國近代經(jīng)濟(jì)史實(shí)和中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史實(shí)三個(gè)研究領(lǐng)域所取得的學(xué)術(shù)成就。在中國古代經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究方面。首先,趙德馨教授全面描述了兩漢商品經(jīng)濟(jì)的歷史過程。其次,他從廣泛的角度對(duì)楚國的貨幣進(jìn)行了全面的揭示與研究,對(duì)中國古代貨幣史上諸多謎題,或進(jìn)行了確切的解答;或提供了解答的思路;或匯集各家觀點(diǎn),提供了一個(gè)討論的平臺(tái)。在中國近代經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究方面。趙德馨教授取得的學(xué)術(shù)成就主要有以下三個(gè)方面:第一,出版了兩部史料匯編:《張之洞全集》和《太平天國財(cái)政經(jīng)濟(jì)資料匯編》。第二,以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化為主線,對(duì)中國近代經(jīng)濟(jì)形態(tài)的演變過程進(jìn)行分析,對(duì)中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的歷史規(guī)律進(jìn)行了總結(jié)。第三,研究了不同群體在中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代發(fā)展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng),突出“人”在歷史中的作用。在中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究方面。趙德馨教授取得的學(xué)術(shù)成就主要有兩個(gè)方面。其一,先后主編了三部多本資料集:《新中國經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)索引（1949——1984）年》、《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)專題大事記》、《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)專題資料長編》。其二,主持中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史課題組,主編了一部多卷本全面反映中華人民共和國經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程的《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史》。趙德馨教授的經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究是為抽象經(jīng)濟(jì)史理論而服務(wù)。因此,他在經(jīng)濟(jì)史理論研究領(lǐng)域取得的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn),又可以從他的中國古代經(jīng)濟(jì)史理論、中國近代經(jīng)濟(jì)史理論、中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史理論和貫通中國古今經(jīng)濟(jì)史的理論四個(gè)方面來探討。在中國古代經(jīng)濟(jì)史理論研究方面。趙德馨教授取得的學(xué)術(shù)成就主要是對(duì)中國古代社會(huì)形態(tài)的變化或中國古史分期問題,進(jìn)行了新的理論解釋,提出“五主經(jīng)濟(jì)形態(tài)論”。在中國近代經(jīng)濟(jì)史理論研究方面。趙德馨教授取得的學(xué)術(shù)成就主要有以下兩點(diǎn):第一,從經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化起步的角度出發(fā),重新定義了中國近代經(jīng)濟(jì)史研究的時(shí)間區(qū)間。在時(shí)間上限上,定在鴉片戰(zhàn)爭結(jié)束后《中英南京條約》簽訂的1842年,將時(shí)間下限定在中華人民共和國成立的1949年。他進(jìn)一步提出將中國近代經(jīng)濟(jì)史與中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史“合二為一”,突破1949年的界限,將自1842年以來以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化為主線的經(jīng)濟(jì)史作為一個(gè)整體進(jìn)行研究。第二,提出了“經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化兩層次”學(xué)說,對(duì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化的內(nèi)涵進(jìn)行了清晰的界定。在中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史理論研究方面。趙德馨教授取得的學(xué)術(shù)成就主要有以下四點(diǎn):其一,中國經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代化方向前進(jìn),具有內(nèi)在的基礎(chǔ)與動(dòng)力,基本趨勢(shì)是發(fā)展、進(jìn)步、上升?，F(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn),離不開市場(chǎng)化與工業(yè)化的共同發(fā)展。其二,最有利于中國經(jīng)濟(jì)向現(xiàn)代化發(fā)展的經(jīng)濟(jì)形態(tài)是新民主主義經(jīng)濟(jì)形態(tài)——社會(huì)主義初級(jí)階段經(jīng)濟(jì)形態(tài)。其三,多元互補(bǔ)型經(jīng)濟(jì)適合中國的國情,有利于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。其四,“之”字形路徑理論,從1949年到2000年,中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)一個(gè)明顯的“之”字路。趙德馨教授至今的經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究力求達(dá)到“通”,希望用中國的經(jīng)濟(jì)史理論解釋中國的經(jīng)濟(jì)歷史。具體來說,他在“求通”方面的貢獻(xiàn)主要有以下五點(diǎn):其一,對(duì)中國對(duì)外關(guān)系的演變與其對(duì)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響過程進(jìn)行了整體考察,并進(jìn)行理論解釋。其二,分析了中國歷史上的經(jīng)濟(jì)增長方式,得出了“歷史形成的情況不同,自然資源稟賦不同,社會(huì)經(jīng)濟(jì)制度不同,中國經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變必將走一條與別國不同的路”的理論觀點(diǎn)。其三,提出“商興國興論”,通過考察中國歷史上的商品交換及商業(yè)演變的歷史趨勢(shì)與中國歷史上各時(shí)期經(jīng)濟(jì)水平的歷史情況,對(duì)商業(yè)與國家經(jīng)濟(jì)水平之間的關(guān)系進(jìn)行了具體的理論解釋。其四,研究了中國歷史上的市場(chǎng)關(guān)系,分析了中國發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的歷史基因,并以此判斷中國今天的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行4000多年的歷史之必然。其五,研究了中國歷史上城與市的關(guān)系,發(fā)現(xiàn)中國歷史城與市的演變規(guī)律為,無城無市——有城無市——城中有市——城區(qū)即市區(qū)——市比城大,城在市中。并將中國歷史上城與市演變的規(guī)律與中國市場(chǎng)關(guān)系演變的規(guī)律結(jié)合起來,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是歷史發(fā)展之必然,中國發(fā)展市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)符合其歷史規(guī)律。對(duì)于經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的建設(shè)而言,趙德馨教授通過開設(shè)課程、編著教材、培養(yǎng)專業(yè)研究人員、召開學(xué)術(shù)會(huì)議等實(shí)踐工作,為完整且獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的建設(shè)作出了突出的貢獻(xiàn)。在經(jīng)濟(jì)史學(xué)科建設(shè)方面。趙德馨教授所作的貢獻(xiàn)主要有以下三個(gè)方面的內(nèi)容:第一,在中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)創(chuàng)建完整的經(jīng)濟(jì)史學(xué)科點(diǎn)。該學(xué)科點(diǎn)在專題研究的時(shí)間范圍上囊括中國古代經(jīng)濟(jì)史、中國近代經(jīng)濟(jì)史與中國現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)史等學(xué)科;在學(xué)科研究的層次上,既有與經(jīng)濟(jì)史實(shí)相關(guān)的成果積累,又有經(jīng)濟(jì)史理論的提出,還開展了經(jīng)濟(jì)史學(xué)科基礎(chǔ)理論的研究。為經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的發(fā)展提供了豐贍的檔案資料、質(zhì)量上乘的學(xué)術(shù)成果,培養(yǎng)了一批專業(yè)的經(jīng)濟(jì)史學(xué)工作者。第二,趙德馨教授推動(dòng)了中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的誕生。為此,他主編了一部多卷本中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)著作,最先在高等院校開設(shè)中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史課程、編著課程教材并招收研究生,主持召開以推動(dòng)中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)科發(fā)展為目的的學(xué)術(shù)會(huì)議,推動(dòng)了中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)科交流平臺(tái)的創(chuàng)辦。第三,趙德馨教授為了使經(jīng)濟(jì)史學(xué)科成為一門完整的獨(dú)立學(xué)科。他以經(jīng)濟(jì)史學(xué)科為研究對(duì)象開展了一系列專題研究,先后對(duì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的研究對(duì)象,經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究的分期標(biāo)準(zhǔn),經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的歷史與發(fā)展,經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的功能,經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的研究程序、規(guī)范與方法,經(jīng)濟(jì)史學(xué)科與其他學(xué)科的關(guān)系等問題進(jìn)行研究,系統(tǒng)地回答了“什么是經(jīng)濟(jì)史學(xué)”和“怎樣研究經(jīng)濟(jì)史學(xué)”的問題,并開創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)史學(xué)概論這門新學(xué)科。第四部分是結(jié)語部分。對(duì)趙德馨教授在經(jīng)濟(jì)史學(xué)科建設(shè)方面所進(jìn)行的學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了總體式回顧,梳理了到目前為止他建設(shè)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的歷史過程和取得的成就?？傮w而言,他對(duì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的貢獻(xiàn)可以概括為以下四點(diǎn):第一,為經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的研究提供了大量可資參考的研究成果;第二,為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的發(fā)展主編并出版了一系列資料集、工具書和教材;第三,培養(yǎng)了一批經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究與教學(xué)工作者,為經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的發(fā)展不斷地注入“新鮮血液”;第四,推動(dòng)中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)科的產(chǎn)生與發(fā)展,開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)史學(xué)概論。
王新燕[8]（2017）在《美國中小學(xué)工程教育研究》文中研究說明隨著中小學(xué)STEM教育日益受到社會(huì)關(guān)注,STEM教育領(lǐng)域的跨學(xué)科整合已成為教育界討論并實(shí)踐的熱點(diǎn)。而工程教育被視為整合的關(guān)鍵催化劑,在學(xué)科整合過程中是學(xué)界一直無法規(guī)避的課題。中小學(xué)工程教育以提升公眾的工程素養(yǎng)為價(jià)值取向,跳脫了傳統(tǒng)工程教育的范疇。反觀我國,近年來高等工程教育發(fā)展迅速,卻仍無法滿足社會(huì)需求。在此背景下,研究美國中小學(xué)工程教育的理論及實(shí)踐具有重要的借鑒意義。因此,論文主要運(yùn)用文獻(xiàn)研究的方法,將美國中小學(xué)工程教育作為研究對(duì)象,通過多種途徑收集美國中小學(xué)工程教育的相關(guān)報(bào)告、研究、案例作為研究素材,并對(duì)資料的整理和分析,形成了論文的基本框架和觀點(diǎn):首先,論文梳理了美國中小學(xué)工程教育的影響因素和歷史演變。論文認(rèn)為社會(huì)的變革對(duì)公眾工程素養(yǎng)提出了要求;同時(shí),工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì)也順應(yīng)了這種價(jià)值取向的變化;此外,美國基礎(chǔ)教育課程中興起的對(duì)于科學(xué)、技術(shù)、工程等課程的關(guān)注以及相關(guān)課程的整合趨勢(shì)也對(duì)美國中小學(xué)工程教育的提出產(chǎn)生了影響。在三者的綜合影響下,中小學(xué)工程教育得以正式提出并受到關(guān)注。論文嘗試從科學(xué)、技術(shù)與工程三元論,學(xué)習(xí)科學(xué)中關(guān)于素養(yǎng)生成的觀點(diǎn)以及教育學(xué)中關(guān)于核心素養(yǎng)的觀點(diǎn)中尋求支撐中小學(xué)工程教育的理論基礎(chǔ)。隨后,論文闡釋了公眾工程素養(yǎng)的內(nèi)涵,并通過與科學(xué)教育、技術(shù)教育、STEM教育等相近的概念的比較明確了中小學(xué)工程教育的內(nèi)涵,以及這種價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變對(duì)于中小學(xué)工程教育的主要要求。論文從課程目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施和評(píng)估四個(gè)維度來考量美國中小學(xué)工程教育的實(shí)踐。并將中小學(xué)工程教育的目標(biāo)分為三個(gè)維度:包括基礎(chǔ)工程知識(shí)的獲得、基礎(chǔ)工程能力的發(fā)展以及公眾工程素養(yǎng)的生成。圍繞著目標(biāo),論文討論了美國中小學(xué)工程教育的整合性標(biāo)準(zhǔn)。在實(shí)施方面,美國中小學(xué)工程教育課程內(nèi)容多為與日常生活相關(guān)的工程問題,表現(xiàn)為整合與獨(dú)立的課程形式,并強(qiáng)調(diào)工程設(shè)計(jì)的核心地位。以NEAP為例,論文討論了美國展開的工程素養(yǎng)評(píng)估實(shí)踐。論文還以PLTW項(xiàng)目引路為例,對(duì)中小學(xué)工程教育的案例進(jìn)行剖析,說明了其成功的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì)。論文歸納后對(duì)美國中小學(xué)工程教育進(jìn)行了評(píng)析,認(rèn)為它的主要經(jīng)驗(yàn)在于:強(qiáng)調(diào)從真實(shí)情境出發(fā),強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的反復(fù)修正,強(qiáng)調(diào)課程整合與融通,強(qiáng)調(diào)自主與合作相結(jié)合等。通過反思與比較,論文提出了對(duì)我國的啟示,包括確立提升公眾工程素養(yǎng)的價(jià)值取向、開展中小學(xué)工程教育試點(diǎn)實(shí)施、借鑒工程教育理論助課程改革,以工程教育實(shí)踐促STEM整合等。
牛夢(mèng)虎[9]（2016）在《中國博士生教育發(fā)展規(guī)模研究》文中提出博士生教育是高層次創(chuàng)新人才的重要來源,對(duì)國家創(chuàng)新體系的建設(shè)和創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有重要意義。改革開放三十多年來,我國博士生教育規(guī)模在經(jīng)歷了波動(dòng)發(fā)展和積極發(fā)展階段之后,進(jìn)入長達(dá)十多年的穩(wěn)定發(fā)展與控制規(guī)模階段。然而,當(dāng)前的博士生教育規(guī)模供給已經(jīng)難以滿足培養(yǎng)單位日益增長的科研項(xiàng)目需求,招生指標(biāo)的供需矛盾越來越突出,因此,需要重新思考我國博士生教育規(guī)模發(fā)展問題。為了更為全面和準(zhǔn)確地把握這一問題,本文從博士生教育改革與發(fā)展的邏輯起點(diǎn)即博士生教育培養(yǎng)什么人出發(fā),從歷史和國際比較的角度,回顧和分析博士生教育目標(biāo)的演變與分化趨勢(shì),澄清我國博士生教育目標(biāo)的發(fā)展方向。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合宏觀歷史數(shù)據(jù)和對(duì)研究生院高校的抽樣調(diào)查數(shù)據(jù),分析我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的博士需求和支撐博士教育規(guī)模發(fā)展的條件,重新理解規(guī)模擴(kuò)張中的博士質(zhì)量問題,并對(duì)我國博士教育規(guī)模的擴(kuò)張速度進(jìn)行了探討。研究發(fā)現(xiàn),隨著博士生教育規(guī)模擴(kuò)張和博士畢業(yè)生就業(yè)多元化,各國博士生教育的目標(biāo)不再限于為學(xué)術(shù)界培養(yǎng)教學(xué)和研究人員,也為行業(yè)部門培養(yǎng)高層次研究型人才和專業(yè)人員,博士生教育越來越指向社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的高層次人才需求,這種趨勢(shì)在我國也已初現(xiàn)端倪。在這種目標(biāo)定位下,當(dāng)前我國博士生教育規(guī)模發(fā)展速度無法滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的高層次人才需求,既無法滿足學(xué)術(shù)界的普通高校師資隊(duì)伍建設(shè)、提高辦學(xué)層次和科研項(xiàng)目進(jìn)展的需求,也無法滿足產(chǎn)業(yè)界的企業(yè)自主創(chuàng)新和戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)高層次研發(fā)人才的需求。由于博士人才資源儲(chǔ)備低,在建設(shè)創(chuàng)新型國家和世界一流大學(xué)與一流學(xué)科的背景下,當(dāng)前的培養(yǎng)規(guī)模還無法滿足國際人才競爭的需求。經(jīng)過了十多年的穩(wěn)定發(fā)展階段,我國博士生教育發(fā)展的支撐條件不斷改善。師資力量、生源狀況和研究經(jīng)費(fèi)投入水平等決定博士生教育質(zhì)量的幾個(gè)關(guān)鍵性指標(biāo)都處于歷史較好水平,為我國博士生教育規(guī)模的進(jìn)一步發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。隨著知識(shí)生產(chǎn)模式的轉(zhuǎn)變和博士畢業(yè)生就業(yè)去向的多元化,我國逐漸形成了多元化的博士質(zhì)量觀,但以博士論文為代表的學(xué)術(shù)成果導(dǎo)向的質(zhì)量觀依然占主導(dǎo)地位。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn),大多數(shù)博士生導(dǎo)師認(rèn)為所在學(xué)科近五年來的博士學(xué)位論文水平有所提升,這在一定程度上說明規(guī)模擴(kuò)張過程中我國博士質(zhì)量總體是有保障的?；诖?本研究認(rèn)為,我國博士生教育重新邁入適度發(fā)展階段的條件已經(jīng)成熟,有必要適當(dāng)放松管控和進(jìn)一步擴(kuò)大博士生教育發(fā)展規(guī)模。本文結(jié)合我國博士生規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化趨勢(shì)、前期問卷調(diào)查和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的相關(guān)數(shù)據(jù),探析了我國博士生教育發(fā)展規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整方向,提出可適度擴(kuò)大醫(yī)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和文學(xué)博士生規(guī)模,適度控制法學(xué)、理學(xué)和農(nóng)學(xué)博士生規(guī)模。
宗樹興[10]（2010）在《1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》立法和實(shí)施研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》頒布實(shí)施后,中國義務(wù)教育才真正走上了法制化之途。在隨后的近20年間,中國政府和人民經(jīng)過不懈的努力和追求,克服了難以置信的困難,終于實(shí)現(xiàn)了這一宏偉目標(biāo),創(chuàng)造了中國教育史乃至世界教育史上的一個(gè)奇跡。1986《義務(wù)教育法》立法和實(shí)施研究,就是以《義務(wù)教育法》的提出、醞釀、形成、制定、執(zhí)行和修訂的過程為對(duì)象進(jìn)行梳理,對(duì)這一立法和實(shí)施過程給以歷史性描述和研究。此舉既有利于進(jìn)一步完善我國的義務(wù)教育制度,解決當(dāng)今義務(wù)教育發(fā)展中存在的諸多問題,也有利于促進(jìn)教育法治的整體建設(shè)并豐富教育史和教育法學(xué)學(xué)科內(nèi)涵。本論文主要解決兩大方面的問題:一是義務(wù)教育立法的原因和演化過程;二是義務(wù)教育立法如何影響了義務(wù)教育進(jìn)程,即二者的互動(dòng)關(guān)系。研究依照時(shí)間順序,以《義務(wù)教育法》的立法背景、立法準(zhǔn)備、立法過程、執(zhí)行過程為線索,社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r為背景,描述和分析黨政機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體、個(gè)體等對(duì)這一立法活動(dòng)的貢獻(xiàn),著重梳理了各個(gè)階段與義務(wù)教育立法相關(guān)的政策和法律體系的演變過程。論文（不含前言）分為五個(gè)部分:第一,1986年《義務(wù)教育法》出臺(tái)前的教育法制狀況（1949-1976）;第二,1986年《義務(wù)教育法》的立法準(zhǔn)備階段（1976-1985）;第三,1986年《義務(wù)教育法》的出臺(tái)過程;第四,1986年《義務(wù)教育法》的實(shí)施與補(bǔ)充完善（1986-至今）;第五,1986年《義務(wù)教育法》與中國教育法治化的未來。本研究在方法設(shè)計(jì)上遵從馬列主義基本原理,運(yùn)用歷史法,以史料為基礎(chǔ),突出了歷史是人類活動(dòng)的記錄。首先,把義務(wù)教育立法和實(shí)施作為上層建筑和意識(shí)形態(tài)現(xiàn)象之一來分析研究,它由經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)以及人們的社會(huì)實(shí)踐決定、實(shí)現(xiàn)和承載。其次,將義務(wù)教育立法置于集社會(huì)背景、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、歷史演化、法制環(huán)境、個(gè)人和團(tuán)體影響等諸多因素相互作用的前提下,運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法,對(duì)這一社會(huì)現(xiàn)象（法律現(xiàn)象）進(jìn)行細(xì)致分析,最終形成一個(gè)構(gòu)成論框架,避免孤立地?cái)⑹鲞@一立法和實(shí)施現(xiàn)象。再次,將義務(wù)教育立法緊密地與義務(wù)教育的發(fā)展結(jié)合起來,去找尋義務(wù)教育立法和實(shí)施與義務(wù)教育事業(yè)的關(guān)系,即從義務(wù)教育立法與社會(huì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)展的相互激蕩、回應(yīng)的角度去把握這一立法現(xiàn)象。1986年義務(wù)教育立法和實(shí)施研究,既考慮了我國義務(wù)教育立法的獨(dú)特性:是中國的教育立法而非他國;是教育立法,遵循教育規(guī)律而非其他領(lǐng)域規(guī)律;又注意了法理學(xué)分析與國際比較研究。在這種共性與特性的互動(dòng)中,尋找這一教育立法和實(shí)施歷史事件背后的規(guī)律,從而對(duì)現(xiàn)實(shí)發(fā)揮借鑒作用。本研究得出以下結(jié)論:1986年《義務(wù)教育法》立法是經(jīng)過長期艱難曲折的探索之后,在總結(jié)義務(wù)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上提出并創(chuàng)制的。該法創(chuàng)制前,我國普及教育事業(yè)經(jīng)歷了發(fā)展混亂和無法可依以及人治造成的低迷時(shí)期,從慘痛教訓(xùn)中逐步認(rèn)識(shí)到義務(wù)教育立法和教育法制化的重要性與必要性。在我國初等義務(wù)教育普及的任務(wù)已經(jīng)基本完成,而義務(wù)教育的質(zhì)量和層次還有待提高的情況下,1986年《義務(wù)教育法》的頒布使得我國義務(wù)教育事業(yè)走上了快速、健康、良性的發(fā)展道路。立法的過程既是我國政治經(jīng)濟(jì)、社會(huì)文化發(fā)展的需要,也是教育事業(yè)特別是義務(wù)教育事業(yè)改革和發(fā)展的需要,同時(shí)還是教育法制化建設(shè)的需要。在執(zhí)法實(shí)踐中,我國又逐步完善和修訂這一法律,使之更好地發(fā)揮其保護(hù)和促進(jìn)公民義務(wù)教育權(quán)利實(shí)現(xiàn)的作用。在立法過程中,盡量做到了立法程序完備,一定程度上體現(xiàn)了集思廣益、民主參與的精神,但也存在立法之前的調(diào)查研究不夠,國家行政機(jī)關(guān)作為法律主要制定者的不妥,議案草擬和審議過程中缺乏底層的參與者,配套條款公布的不及時(shí),監(jiān)督機(jī)制的缺失等問題。在立法內(nèi)容上,《義務(wù)教育法》體現(xiàn)了國家民族利益至上的原則,立法內(nèi)容具有前瞻性、原則性和簡約性。存在的問題是立法的重心過低,對(duì)于各級(jí)人民政府權(quán)力約束表現(xiàn)為單向性。在執(zhí)法過程中,《義務(wù)教育法》調(diào)動(dòng)了地方辦學(xué)積極性,推動(dòng)了義務(wù)教育事業(yè)的整體發(fā)展。但是,經(jīng)費(fèi)問題成為困擾義務(wù)教育諸多方面實(shí)施效果的主要障礙,義務(wù)教育的投資、管理和統(tǒng)籌層次低成為《義務(wù)教育法》實(shí)施質(zhì)量的障礙。綜合1986年《義務(wù)教育法》的訂立、實(shí)施與修改完善過程以及對(duì)該法的分析,并比較中外義務(wù)教育法制化路徑,對(duì)于未來包括《義務(wù)教育法》在內(nèi)的教育法制建設(shè),可以得到如下的啟示:要突出全國人大立法的重要地位,更多地采用人大立法;盡量提升教育立法的層次,并從數(shù)量上減少、重要性方面降低行政部門《意見》、《規(guī)定》、《綱要》等低層次法規(guī)的作用;努力營造民主氛圍,盡可能地為來自不同地域、不同行業(yè)、不同職位的人大代表提供表達(dá)觀點(diǎn)和意見的舞臺(tái);逐步培養(yǎng)人們,特別是基層民眾參與教育立法的意識(shí),并創(chuàng)設(shè)其參與機(jī)制;要完善立法前的科學(xué)調(diào)查,完善草案的審議程序和法案的監(jiān)督程序;適當(dāng)借鑒歐美國家的立法思路,避免使用模棱兩可的語言,立足現(xiàn)實(shí),注意責(zé)、權(quán)、利的平衡。以便創(chuàng)制更為完備的義務(wù)教育法律,保護(hù)和促進(jìn)我國義務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。
二、淺談知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的幾個(gè)問題（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的幾個(gè)問題（論文提綱范文）
（1）新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 歷史必然:強(qiáng)化馬克思主義勞動(dòng)觀的時(shí)代培育 |
| 1.1.2 理論應(yīng)然:推進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育理論的科學(xué)化建構(gòu) |
| 1.1.3 實(shí)踐使然:促進(jìn)學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)踐的常態(tài)化發(fā)展 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀與分析 |
| 1.2.1 關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)涵的研究 |
| 1.2.2 關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育歷史的研究 |
| 1.2.3 關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)與內(nèi)容的研究 |
| 1.2.4 關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施與評(píng)價(jià)的研究 |
| 1.3 研究問題與思路 |
| 1.3.1 問題確立:新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的理論與實(shí)踐 |
| 1.3.2 背景鳥瞰:新時(shí)代勞動(dòng)教育的科學(xué)化趨勢(shì) |
| 1.3.3 切入視角:新時(shí)代勞動(dòng)新形態(tài)及學(xué)生新特點(diǎn) |
| 1.3.4 分析框架:基于泰勒原理分析學(xué)校勞動(dòng)教育 |
| 1.4 研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 學(xué)校勞動(dòng)教育研究的方法 |
| 1.4.2 學(xué)校勞動(dòng)教育研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 學(xué)校勞動(dòng)教育基本概述 |
| 2.1 學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)涵 |
| 2.1.1 勞動(dòng) |
| 2.1.2 勞動(dòng)教育 |
| 2.1.3 學(xué)校勞動(dòng)教育 |
| 2.2 學(xué)校勞動(dòng)教育的功能 |
| 2.2.1 個(gè)體功能:促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 2.2.2 社會(huì)功能:弘揚(yáng)勞動(dòng)幸福的社會(huì)風(fēng)尚 |
| 2.2.3 教育功能:完善新時(shí)代學(xué)校育人體系 |
| 2.3 學(xué)校勞動(dòng)教育的特殊性 |
| 2.3.1 學(xué)?！皠凇庇c家庭“勞”育、社會(huì)“勞”育的比較 |
| 2.3.2 學(xué)校勞動(dòng)教育與綜合技術(shù)教育的比較 |
| 2.3.3 學(xué)校勞動(dòng)教育與職業(yè)技術(shù)教育的比較 |
| 2.3.4 學(xué)校勞動(dòng)教育與綜合實(shí)踐活動(dòng)的比較 |
| 第3章 學(xué)校勞動(dòng)教育的理論資源 |
| 3.1 中國傳統(tǒng)文化的歷史影響:耕讀文化與工匠精神 |
| 3.1.1 “勞力”與“勞心”之辯 |
| 3.1.2 “耕讀文化” |
| 3.1.3 “工匠精神” |
| 3.2 前蘇聯(lián)教育思想的基礎(chǔ)奠基:勞動(dòng)集體與勞動(dòng)教育 |
| 3.2.1 克魯普斯卡婭的勞動(dòng)教育思想 |
| 3.2.2 馬卡連柯的勞動(dòng)教育思想 |
| 3.2.3 蘇霍姆林斯基的勞動(dòng)教育思想 |
| 3.3 西方教育理論的有益補(bǔ)充:自然主義與實(shí)用主義 |
| 3.3.1 自然主義教育理論 |
| 3.3.2 實(shí)用主義教育理論 |
| 3.4 馬克思主義理論的科學(xué)貢獻(xiàn):“教勞結(jié)合”思想 |
| 3.4.1 馬克思、恩格斯的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想 |
| 3.4.2 列寧的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想 |
| 3.4.3 毛澤東的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想 |
| 3.4.4 鄧小平的“教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合”思想 |
| 3.4.5 習(xí)近平關(guān)于勞動(dòng)和勞動(dòng)教育的重要論述 |
| 第4章 新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的目標(biāo)闡釋 |
| 4.1 學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的畸變表征 |
| 4.1.1 異化為政治運(yùn)動(dòng)的工具 |
| 4.1.2 窄化為學(xué)習(xí)生產(chǎn)技能的載體 |
| 4.1.3 虛化為教育懲戒的手段 |
| 4.1.4 泛化為社會(huì)實(shí)踐的方式 |
| 4.2 學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的理論審視 |
| 4.2.1 勞動(dòng)教育目標(biāo)的生成邏輯:勞動(dòng)與人的自由全面發(fā)展 |
| 4.2.2 勞動(dòng)教育目標(biāo)的內(nèi)在矛盾:“勞動(dòng)”與“閑暇” |
| 4.2.3 勞動(dòng)教育目標(biāo)的意識(shí)形態(tài)指向:培育馬克思主義勞動(dòng)觀 |
| 4.3 學(xué)校勞動(dòng)教育目標(biāo)的時(shí)代定位 |
| 4.3.1 理解“為何勞動(dòng)”——樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀 |
| 4.3.2 認(rèn)同“何人勞動(dòng)”——樹立正確的勞動(dòng)主體觀 |
| 4.3.3 踐行“如何勞動(dòng)”——樹立正確的勞動(dòng)過程觀 |
| 4.3.4 感悟“何以勞動(dòng)”——樹立正確的勞動(dòng)權(quán)益觀 |
| 第5章 新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的內(nèi)容構(gòu)建 |
| 5.1 學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容的選擇 |
| 5.1.1 勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇的取向:“工具”取向與“人本”取向 |
| 5.1.2 勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇的原則:合目的性與合規(guī)律性有機(jī)統(tǒng)一 |
| 5.1.3 勞動(dòng)教育內(nèi)容選擇的主題:立足新時(shí)代學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng) |
| 5.2 學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容的組織 |
| 5.2.1 在日常生活勞動(dòng)中組織勞動(dòng)教育 |
| 5.2.2 在生產(chǎn)勞動(dòng)中組織勞動(dòng)教育 |
| 5.2.3 在服務(wù)性勞動(dòng)中組織勞動(dòng)教育 |
| 5.3 學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)容的優(yōu)化 |
| 5.3.1 與自然融通,與生活對(duì)話 |
| 5.3.2 與社會(huì)聯(lián)結(jié),與職業(yè)相嵌 |
| 5.3.3 與傳統(tǒng)接軌,與未來同向 |
| 第6章 新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育的實(shí)施與評(píng)價(jià) |
| 6.1 學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的困境癥結(jié) |
| 6.1.1 形式化:重“勞動(dòng)形式”輕“教育意義” |
| 6.1.2 片面化:重“腦力勞動(dòng)”輕“體力勞動(dòng)” |
| 6.1.3 空心化:重“個(gè)人實(shí)踐”輕“集體勞動(dòng)” |
| 6.1.4 工具化:重“苦干盲干”輕“特色發(fā)展” |
| 6.1.5 碎片化:重“高調(diào)前進(jìn)”輕“整體規(guī)劃” |
| 6.2 學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的對(duì)策思考 |
| 6.2.1 建立課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化勞動(dòng)教育課程結(jié)構(gòu) |
| 6.2.2 適應(yīng)勞動(dòng)新形態(tài),拓展學(xué)校勞動(dòng)教育平臺(tái) |
| 6.2.3 立足學(xué)生新特點(diǎn),創(chuàng)新學(xué)校勞動(dòng)教育方法 |
| 6.3 學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施的制度保障 |
| 6.3.1 加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),優(yōu)化勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì) |
| 6.3.2 整合勞育資源,構(gòu)建多方協(xié)同的運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.3.3 融通“大中小”,建立一體化的育人機(jī)制 |
| 6.4 學(xué)校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 |
| 6.4.1 評(píng)價(jià)理念:突出發(fā)展導(dǎo)向,重在勞動(dòng)觀養(yǎng)成 |
| 6.4.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容:基于勞動(dòng)素養(yǎng),完善評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 6.4.3 評(píng)價(jià)方法:質(zhì)性評(píng)價(jià)為主,量化評(píng)價(jià)為輔 |
| 6.4.4 評(píng)價(jià)操作:記錄勞動(dòng)過程,建立勞動(dòng)檔案袋 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:新中國成立以來關(guān)于勞動(dòng)教育的政策方針 |
| 作者簡介及科研成果 |
| 致謝 |
（2）英語在海灣阿拉伯國家的傳播（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 致謝 |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題的緣起 |
| 1.1.1 語言傳播研究中英語的凸顯 |
| 1.1.2 海灣阿拉伯國家的區(qū)域國別研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 語言傳播的理論研究 |
| 1.2.2 海灣阿拉伯國家的英語傳播研究 |
| 1.2.3 本節(jié)小結(jié) |
| 1.3 研究問題與方法 |
| 1.3.1 研究問題 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 語言傳播研究分析框架 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 語言傳播 |
| 2.1.2 英語傳播 |
| 2.1.3 海灣阿拉伯國家 |
| 2.1.4 地租經(jīng)濟(jì) |
| 2.1.5 知識(shí)經(jīng)濟(jì) |
| 2.1.6 文化互化 |
| 2.2 語言傳播研究的五大要素 |
| 2.2.1 傳播背景 |
| 2.2.2 傳播主體 |
| 2.2.3 傳播內(nèi)容 |
| 2.2.4 傳播模式 |
| 2.2.5 傳播成效 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 英語在海灣阿拉伯地區(qū)的現(xiàn)狀 |
| 3.1 海灣阿拉伯地區(qū)復(fù)雜的語言環(huán)境 |
| 3.1.1 多元文化匯集下的多語共存 |
| 3.1.2 阿拉伯語的雙言及式微現(xiàn)象 |
| 3.2 英語的多面角色 |
| 3.2.1 經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必要條件 |
| 3.2.2 外籍人口的溝通橋梁 |
| 3.2.3 國民就業(yè)的制約籌碼 |
| 3.2.4 教育改革的焦點(diǎn) |
| 3.2.5 外宣和外交的工具 |
| 3.2.6 西方文化的象征 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 英語在海灣阿拉伯地區(qū)的傳播歷程 |
| 4.1 英語傳播的鋪墊期(1820s～1910s) |
| 4.1.1 奧斯曼帝國時(shí)期英語傳播的萌芽 |
| 4.1.2 英國保護(hù)國體制下英語的缺席 |
| 4.1.3 阿英雙語者的出現(xiàn) |
| 4.2 英語傳播的興盛期(1920s～1990s) |
| 4.2.1 促發(fā)英語傳播的石油經(jīng)濟(jì) |
| 4.2.2 現(xiàn)代化建設(shè)中興起的英語傳播 |
| 4.2.3 西方文化助推英語傳播 |
| 4.3 英語傳播的矛盾期(2000s～現(xiàn)在) |
| 4.3.1 “9.11”事件后英語的強(qiáng)勢(shì)傳播 |
| 4.3.2 經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型對(duì)英語傳播的影響 |
| 4.3.3 本土語言民族主義的覺醒 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 海灣阿拉伯各國的英語傳播 |
| 5.1 阿聯(lián)酋 |
| 5.1.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.1.2 缺乏語言接觸的英保護(hù)體制 |
| 5.1.3 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)的英語傳播 |
| 5.1.4 助推英語傳播的四次教育改革 |
| 5.1.5 本土文化回歸與英語傳播的制衡 |
| 5.2 阿曼 |
| 5.2.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.2.2 契約關(guān)系下有限的英語輸入 |
| 5.2.3 石油催生的英語傳播 |
| 5.2.4 強(qiáng)調(diào)英語交際的教育改革 |
| 5.2.5 英語傳播帶來的社會(huì)與文化沖擊 |
| 5.3 巴林 |
| 5.3.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.3.2 保護(hù)體制對(duì)巴林行政英語的影響 |
| 5.3.3 石油和外籍勞工共助英語傳播 |
| 5.3.4 通過教育改革提升英語能力 |
| 5.3.5 國家發(fā)展戰(zhàn)略中英語的淡化 |
| 5.4 卡塔爾 |
| 5.4.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.4.2 保護(hù)國時(shí)期英語外來詞的傳播 |
| 5.4.3 經(jīng)濟(jì)發(fā)展與文化建設(shè)對(duì)英語的矛盾需求 |
| 5.4.4 以英語為中心的教育轉(zhuǎn)向 |
| 5.4.5 阿拉伯語回歸中的語言平衡 |
| 5.5 科威特 |
| 5.5.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.5.2 保護(hù)國時(shí)期的行政和外交語言 |
| 5.5.3 隨著石油經(jīng)濟(jì)興起的英語 |
| 5.5.4 助推英語傳播的教育體制 |
| 5.5.5 親美文化下英語的流行 |
| 5.6 沙特 |
| 5.6.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.6.2 英國與英語的到來 |
| 5.6.3 石油業(yè)帶動(dòng)的英語傳播 |
| 5.6.4 從自發(fā)到被迫的英語教育 |
| 5.6.5 西方文化與瓦哈比思想的悖逆 |
| 5.7 伊拉克 |
| 5.7.1 語言社區(qū)概述 |
| 5.7.2 委任統(tǒng)治下英語教育的推廣 |
| 5.7.3 英語從二語到外語的變遷 |
| 5.7.4 伊拉克戰(zhàn)爭后英語的流行 |
| 5.7.5 牽制英語傳播的多方因素 |
| 5.8 本章小結(jié) |
| 第6章 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)-文化互化傳播模式 |
| 6.1 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)-文化互化模式的構(gòu)成 |
| 6.1.1 五大傳播要素的特征 |
| 6.1.2 傳播機(jī)制的多維雙重結(jié)構(gòu) |
| 6.2 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)與文化互化在語言傳播中的互動(dòng) |
| 6.2.1 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)是語言傳播的源動(dòng)力 |
| 6.2.2 文化互化是語言傳播的博弈場(chǎng) |
| 6.2.3 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)與文化互化的辯證統(tǒng)一 |
| 6.3 經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)-文化互化模式的意義 |
| 6.3.1 對(duì)語言傳播理論研究的推進(jìn) |
| 6.3.2 對(duì)中文國際傳播實(shí)踐的啟示 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 結(jié)語 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究創(chuàng)新 |
| 7.3 研究局限 |
| 參引文獻(xiàn) |
（3）百年中學(xué)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的基本保證 |
| (二)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征與規(guī)律的研究薄弱 |
| (三)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì)存在問題 |
| 二、研究背景 |
| (一)時(shí)代發(fā)展:學(xué)科核心素養(yǎng)體系倡導(dǎo)地理實(shí)踐活動(dòng) |
| (二)國際共識(shí):地理教育國際憲章的修訂引發(fā)課程改革 |
| (三)學(xué)科要求:課程文本修訂推動(dòng)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)發(fā)展 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究現(xiàn)狀 |
| (二)課程文本研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義與價(jià)值 |
| 五、研究思路 |
| (一)跨學(xué)科的研究范式 |
| (二)“理論-歷史-現(xiàn)實(shí)”的三維分析框架 |
| (三)以課程文本為中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究的載體 |
| (四)以確定地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)為邏輯線索 |
| 六、研究方法 |
| (一)多維聯(lián)動(dòng)的研究方法原則 |
| (二)主要研究方法 |
| 第一章 20 世紀(jì)50 年代前中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的初創(chuàng) |
| 一、20 世紀(jì)50 年代前課程文本概況 |
| (一)學(xué)制的變革推動(dòng)課程文本發(fā)展 |
| (二)課程文本修訂的歷史沿革 |
| 二、晚清政府時(shí)期課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺失 |
| (一)地理課程設(shè)置中朦朧的地理實(shí)踐活動(dòng)意識(shí) |
| (二)官民合作的地理教科書中的地理實(shí)踐活動(dòng) |
| (三)晚清課程文本中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容缺失的反思 |
| 三、民國時(shí)期北洋政府課程文本首次出現(xiàn)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 |
| (一)新學(xué)制后地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容出現(xiàn)在課程文本中 |
| (二)教科書編寫有所突破但仍未見地理實(shí)踐活動(dòng) |
| (三)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體現(xiàn)民主與科學(xué)的追求 |
| 四、民國時(shí)期南京政府地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要求基本確立 |
| (一)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容要求體系基本形成 |
| (二)地方志為主的教科書仍缺少地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 |
| (三)課程文本對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容不做具體規(guī)定 |
| 五、20 世紀(jì)50 年代前中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成就與局限 |
| (一)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容從無到有 |
| (二)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)未落實(shí)到行動(dòng)層面 |
| 第二章 20 世紀(jì)50 年代后中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的發(fā)展 |
| 一、20 世紀(jì)50 年代后課程文本概況 |
| (一)社會(huì)主義建設(shè)需要課程文本更新 |
| (二)教學(xué)計(jì)劃和地理教學(xué)大綱新變革 |
| 二、改革開放前注重實(shí)踐技能培養(yǎng)的課外自然地理內(nèi)容體系 |
| (一)借鑒蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的課程設(shè)置注重實(shí)踐技能技巧的培養(yǎng) |
| (二)以蘇聯(lián)教材為藍(lán)本的地理教科書有一定實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容 |
| (三)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容以自然地理為主 |
| 三、改革開放后以實(shí)踐能力為目標(biāo)的課內(nèi)外結(jié)合的內(nèi)容體系 |
| (一)地理課程秩序的恢復(fù)與現(xiàn)代地理課程體系的確立 |
| (二)教科書活動(dòng)欄目注重地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| (三)觀察和調(diào)查為實(shí)踐活動(dòng)主要形式及其實(shí)施 |
| 四、20 世紀(jì)50 年代后中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成就與局限 |
| (一)逐步建立了全國統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育地理課程體系 |
| (二)不同時(shí)期局限性因素的克服促進(jìn)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)發(fā)展 |
| 第三章 21 世紀(jì)以來中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的改革 |
| 一、21 世紀(jì)以來課程文本修訂概況 |
| (一)重修課程文本是構(gòu)建中國特色課程體系的必然要求 |
| (二)中學(xué)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的研制與修訂 |
| 二、21 世紀(jì)以來多樣化的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容各具特色 |
| (一)地理課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化滿足學(xué)生多樣發(fā)展需求 |
| (二)各具特色的地理教科書有種類豐富的活動(dòng)欄目 |
| (三)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際反映時(shí)代特征 |
| 三、21 世紀(jì)以來中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的成就與局限 |
| (一)課程理念的更新和教科書的修訂推動(dòng)地理實(shí)踐教學(xué) |
| (二)教科書中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)要求存在差距 |
| 第四章 中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| 一、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念 |
| (一)課程文本對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)的認(rèn)識(shí) |
| (二)中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的概念 |
| 二、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的特點(diǎn) |
| (一)能動(dòng)性 |
| (二)實(shí)踐性 |
| (三)真實(shí)性 |
| (四)發(fā)展性 |
| 三、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的特點(diǎn) |
| (一)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的一般特點(diǎn) |
| (二)初中地理實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| (三)高中地理實(shí)踐活動(dòng)主要內(nèi)容與特點(diǎn) |
| 四、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的形式 |
| (一)地理觀察與觀測(cè) |
| (二)地理考察與實(shí)習(xí) |
| (三)地理實(shí)驗(yàn)與制作 |
| (四)地理調(diào)查與參觀 |
| 五、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑 |
| (一)學(xué)科課程 |
| (二)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程 |
| (三)課外活動(dòng)與研學(xué)旅行 |
| 六、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)的意義 |
| (一)體現(xiàn)地理學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值 |
| (二)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)和智力發(fā)展的價(jià)值 |
| 第五章 中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析 |
| 一、中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析方法 |
| (一)中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征分析基本思路 |
| (二)基于言語信息符號(hào)的地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容分析框架 |
| (三)中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容難度研究模型 |
| (四)中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容難度的計(jì)算方法 |
| (五)中學(xué)地理教科書選擇與活動(dòng)欄目解讀 |
| 二、人教版中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征歷史研究 |
| (一)同一年代不同內(nèi)容地理教科書實(shí)踐活動(dòng)分析 |
| (二)不同年代相同內(nèi)容地理教科書實(shí)踐活動(dòng)分析 |
| 三、現(xiàn)行各版中學(xué)地理教科書實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容特征比較研究 |
| (一)七版初中實(shí)驗(yàn)教科書“活動(dòng)”欄目與活動(dòng)內(nèi)容特征的比較研究 |
| (二)四版高中 2019 教科書“活動(dòng)”欄目與活動(dòng)內(nèi)容特征的比較研究 |
| 四、基于內(nèi)容特征分析的中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 |
| (一)初中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 |
| (二)高中地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)策略 |
| 第六章 中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革與教學(xué)建議 |
| 一、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革過程中的問題 |
| (一)課程設(shè)置欠缺對(duì)初高中地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的整體規(guī)劃 |
| (二)課程要求的學(xué)理論證和歷史考證不充分 |
| (三)課程實(shí)施的阻力是地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系不完善 |
| (四)課程評(píng)價(jià)對(duì)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的關(guān)照較少 |
| 二、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容改革的課程文本修訂建議 |
| (一)課程計(jì)劃聯(lián)動(dòng)學(xué)科課程與活動(dòng)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì) |
| (二)課程標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)核心概念變化的說明提供理論支持 |
| (三)教科書精選可操作的實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu) |
| (四)課程文本發(fā)揮育人合力完善地理實(shí)踐活動(dòng)評(píng)價(jià)與考核制度 |
| 三、中學(xué)地理實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)建議 |
| (一)以地理學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展為追求的多元化教學(xué)目標(biāo) |
| (二)以學(xué)科大概念為引領(lǐng)結(jié)構(gòu)化的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容體系 |
| (三)以真實(shí)情境中活動(dòng)體驗(yàn)與主體性學(xué)習(xí)結(jié)合的教學(xué)方法 |
| (四)以社會(huì)交互性發(fā)展為主的過程性學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的緣由和意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)研究現(xiàn)狀 |
| (二)研究述評(píng) |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的主要?jiǎng)?chuàng)新和不足 |
| (一)主要?jiǎng)?chuàng)新 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 高?；鶎狱h建質(zhì)量研究的相關(guān)概念界定及基本理論闡釋 |
| 第一節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 一、基層黨建的內(nèi)涵 |
| 二、高?；鶎狱h建的內(nèi)涵 |
| 三、高校基層黨建質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的主要內(nèi)容 |
| 一、高校基層黨建的目標(biāo)與價(jià)值 |
| 二、高?；鶎狱h組織建設(shè)質(zhì)量 |
| 三、高校黨員隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量 |
| 四、高?；鶎狱h建制度建設(shè)質(zhì)量 |
| 五、高校基層黨建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量 |
| 六、高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)在邏輯 |
| 七、影響高校基層黨建質(zhì)量的主要因素 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 高?；鶎狱h建質(zhì)量研究的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 馬克思列寧主義基層黨建理論 |
| 一、馬克思、恩格斯關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 二、列寧關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 第二節(jié) 毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 一、毛澤東基層黨建思想 |
| 二、鄧小平關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 三、江澤民關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 四、胡錦濤關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 第三節(jié) 習(xí)近平關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 一、抓基層、打基礎(chǔ),推動(dòng)基層黨組織全面進(jìn)步、全面過硬 |
| 二、創(chuàng)新組織形式,擴(kuò)大黨組織覆蓋面 |
| 三、純潔黨的隊(duì)伍,保持黨的先進(jìn)性 |
| 四、拿起批評(píng)與自我批評(píng)的武器,開展積極健康的思想斗爭 |
| 五、嚴(yán)肅黨內(nèi)生活,提高黨內(nèi)生活質(zhì)量 |
| 六、尊重黨員主體地位,發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主 |
| 七、加強(qiáng)黨員發(fā)展,優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高質(zhì)量 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 高?；鶎狱h建的特征、目標(biāo)、價(jià)值與導(dǎo)向 |
| 第一節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的基本特征 |
| 一、緊迫性——基于對(duì)農(nóng)村、企業(yè)基層黨建的比較分析 |
| 二、艱巨性——基于高校承擔(dān)的特殊使命 |
| 三、復(fù)雜性——基于在職教師、學(xué)生、退休教師三類人員比較分析 |
| 四、創(chuàng)新性——基于對(duì)基層黨建理論的豐富和發(fā)展 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h建的目標(biāo) |
| 一、宣傳黨的主張的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 二、貫徹黨的決定的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 四、團(tuán)結(jié)動(dòng)員師生的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 五、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 第三節(jié) 高?；鶎狱h建的價(jià)值取向 |
| 一、堅(jiān)持服務(wù)立德樹人根本任務(wù) |
| 二、突出基層黨組織政治功能 |
| 三、以提升組織力為重點(diǎn) |
| 第四節(jié) 基層黨建的導(dǎo)向 |
| 一、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向 |
| 二、堅(jiān)持問題導(dǎo)向 |
| 三、堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 上海高?；鶎狱h建的歷史考察（1949-2012） |
| 第一節(jié) 上海高?；鶎狱h組織的公開與建設(shè)(1949-1956) |
| 一、基層黨組織的公開與積極建黨 |
| 二、團(tuán)結(jié)教育改造知識(shí)分子與黨員發(fā)展 |
| 第二節(jié) 上海高?；鶎狱h建的快速發(fā)展(1956-1966年) |
| 一、高校基層黨組織建設(shè)快速發(fā)展 |
| 二、注重在高級(jí)知識(shí)分子中發(fā)展黨員與“左傾錯(cuò)誤” |
| 第三節(jié) 文化大革命的浩劫與上海高校基層黨組織的癱瘓(1966-1976) |
| 一、基層黨組織受到極大沖擊,基本癱瘓 |
| 二、知識(shí)份子淪為“臭老九”,黨員發(fā)展緩慢 |
| 第四節(jié):上海高?；鶎狱h組織的恢復(fù)與發(fā)展(1976-1989) |
| 一、基層黨組織的恢復(fù)與發(fā)展 |
| 二、撥亂反正與積極發(fā)展黨員 |
| 第五節(jié) 上海高?；鶎狱h組織的改革發(fā)展(1989—2012) |
| 一、“八九”動(dòng)亂與基層黨組織的改革發(fā)展 |
| 二、“八九”動(dòng)亂反思與黨員快速發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 新時(shí)代上海高校基層黨建高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展 |
| 一、實(shí)施高校黨建重點(diǎn)任務(wù),基層黨組織政治功能和組織力進(jìn)一步增強(qiáng) |
| 二、注重在知識(shí)分子中發(fā)展黨員,高校黨員發(fā)展質(zhì)量不斷提升 |
| 三、嚴(yán)格黨員教育管理,黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量明顯提升 |
| 四、從嚴(yán)要求,高?；鶎狱h建工作責(zé)任層層落實(shí) |
| 五、加大支持,隊(duì)伍建設(shè)和制度保障日趨增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建問題分析 |
| 一、院(系)黨組織建設(shè)存在的問題 |
| 二、基層黨支部建設(shè)存在的問題 |
| 三、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)存在的問題 |
| 四、黨員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問題 |
| 五、基層黨建制度建設(shè)存在的問題 |
| 六、基層黨建考核評(píng)價(jià)存在的問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建質(zhì)量提升的路徑 |
| 第一節(jié) 提升院(系)黨組織建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、加強(qiáng)院(系)黨組織班子建設(shè) |
| 二、增強(qiáng)院(系)黨組織政治功能 |
| 三、提升院(系)黨組織組織力 |
| 四、健全院(系)黨組織黨建責(zé)任考核評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 五、強(qiáng)化院(系)黨組織的支撐保障 |
| 第二節(jié) 提升基層黨支部建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、優(yōu)化黨支部設(shè)置 |
| 二、選優(yōu)建強(qiáng)黨支部班子 |
| 三、強(qiáng)化黨支部政治功能 |
| 四、提升黨支部組織力 |
| 五、健全黨支部考核、保障體系 |
| 第三節(jié) 提升基層黨務(wù)工作者隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、完善配套政策,做好頂層設(shè)計(jì) |
| 二、明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)隊(duì)伍選聘 |
| 三、著力選優(yōu)配強(qiáng),重點(diǎn)抓好三支隊(duì)伍建設(shè) |
| 四、強(qiáng)化培養(yǎng)管理,提升隊(duì)伍素質(zhì)能力 |
| 五、完善考核激勵(lì),激發(fā)隊(duì)伍活力 |
| 第四節(jié) 提升高校黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、提升發(fā)展黨員質(zhì)量 |
| 二、提升黨員教育管理質(zhì)量 |
| 第五節(jié) 提升高?；鶎狱h建制度質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、健全基層黨建工作責(zé)任制度 |
| 二、完善基層黨建工作制度 |
| 三、進(jìn)一步健全基層黨建工作督查制度 |
| 四、健全黨建投入和隊(duì)伍保障制度 |
| 第六節(jié) 提升高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、健全基層黨建考核評(píng)價(jià)制度 |
| 二、充實(shí)基層黨建考核評(píng)價(jià)主體 |
| 三、完善基層黨建考核評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 四、優(yōu)化基層黨建考核評(píng)價(jià)方法與程序 |
| 五、強(qiáng)化基層黨建考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 高校基層黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 |
| 一、評(píng)價(jià)目標(biāo) |
| 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| 三、評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 四、評(píng)價(jià)方法 |
| 五、評(píng)價(jià)主體 |
| 六、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h組織建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、院(系)黨組織建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 二、黨支部建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 三、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 第三節(jié) 高校黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、發(fā)展黨員工作質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 二、黨員教育管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 第四節(jié) 高?；鶎狱h建制度建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、高?；鶎狱h組織建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 二、高校黨員隊(duì)伍建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 三、高?；鶎狱h務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 四、高?；鶎狱h建工作考核激勵(lì)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 第五節(jié) 高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、基層黨建考核評(píng)價(jià)主體質(zhì)量及指標(biāo) |
| 二、基層黨建考核評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量及指標(biāo) |
| 三、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系質(zhì)量及指標(biāo) |
| 四、高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)方法的質(zhì)量及指標(biāo) |
| 五、高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用質(zhì)量及指標(biāo) |
| 附 1：高校基層黨建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況 |
| 致謝 |
（5）中蒙教育學(xué)碩士研究生課程比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)教育學(xué)碩士研究生發(fā)展需借鑒國際經(jīng)驗(yàn) |
| (二)蒙古國提高教育學(xué)研究生教育質(zhì)量的需要 |
| (三)個(gè)人的留學(xué)經(jīng)歷與專業(yè)發(fā)展的需要 |
| 二、研究目的與意義 |
| 三、相關(guān)概念界定 |
| (一)教育學(xué)碩士 |
| (二)研究生課程 |
| (三)課程設(shè)置 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| (一)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)研究不足 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、文獻(xiàn)來源 |
| 二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (一)研究生課程設(shè)置相關(guān)內(nèi)容 |
| (二)教育學(xué)碩士研究生課程比較 |
| (三)蒙古國研究生教育 |
| 第二章 研究理論基礎(chǔ) |
| 一、泰勒課程理論 |
| 二、學(xué)科結(jié)構(gòu)課程理論 |
| 三、人本主義課程理論 |
| 四、教學(xué)理論 |
| 第三章 中國與蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置比較 |
| 一、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程理念比較 |
| (一)蒙古國課程理念 |
| (二)中國課程理念 |
| 二、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置原則比較 |
| 三、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置權(quán)力比較 |
| 四、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置結(jié)構(gòu)比較 |
| 五、中蒙教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置內(nèi)容比較 |
| 六、比較總結(jié) |
| (一)中國教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的特點(diǎn) |
| (二)蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程設(shè)置的特點(diǎn) |
| 第四章 中國與蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程實(shí)施比較 |
| 一、中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程實(shí)施 |
| 二、蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程實(shí)施 |
| 三、中蒙教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程實(shí)施比較 |
| 第五章 中國與蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程管理比較 |
| 一、中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程管理 |
| (一)課程目標(biāo) |
| (二)課程評(píng)價(jià) |
| 二、蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程管理 |
| (一)課程目標(biāo) |
| (二)課程評(píng)價(jià) |
| 三、中蒙教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程管理比較 |
| (一)課程目標(biāo)比較 |
| (二)課程評(píng)價(jià)比較 |
| 第六章 中國與蒙古國一級(jí)學(xué)科課程的SWOT分析 |
| 一、中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的SWOT分析 |
| (一)中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì) |
| (二)中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的劣勢(shì) |
| (三)中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的機(jī)遇 |
| (四)中國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的威脅 |
| 二、蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的SWOT分析 |
| (一)蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的優(yōu)勢(shì) |
| (二)蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的劣勢(shì) |
| (三)蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的機(jī)遇 |
| (四)蒙古國教育學(xué)碩士研究生一級(jí)學(xué)科課程的困境 |
| 第七章 借鑒中國經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)蒙古國教育學(xué)碩士研究生課程改進(jìn)的對(duì)策 |
| 一、課程設(shè)置的改進(jìn) |
| (一)強(qiáng)調(diào)選修課的重要性 |
| (二)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教育 |
| (三)優(yōu)化課程內(nèi)容 |
| 二、課程實(shí)施的完善 |
| (一)提高教師教育科研能力 |
| (二)更新教師課程實(shí)施理念 |
| (三)改進(jìn)教師課程實(shí)施方法 |
| 三、課程管理的改進(jìn) |
| (一)綜合考慮確立課程目標(biāo) |
| (二)正確合理課程評(píng)價(jià) |
| 第八章 借鑒蒙古國經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)中國教育學(xué)碩士研究生課程改進(jìn)的策略 |
| 一、課程設(shè)置的優(yōu)化 |
| (一)重視并增加方法論的課程 |
| (二)強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容的前沿性和科學(xué)性 |
| (三)注重跨學(xué)科課程的設(shè)置 |
| (四)合理調(diào)整課程結(jié)構(gòu) |
| (五)突出課程設(shè)置的個(gè)性化 |
| (六)加強(qiáng)課程的國際化研究 |
| 二、課程實(shí)施的改進(jìn) |
| (一)課程實(shí)施的取向改進(jìn) |
| (二)課程實(shí)施的策略改進(jìn) |
| (三)注重課程實(shí)施的技能訓(xùn)練 |
| 三、課程管理的優(yōu)化 |
| (一)課程目標(biāo)的優(yōu)化 |
| (二)課程評(píng)價(jià)的優(yōu)化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）我國教育管理學(xué)知識(shí)圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實(shí)證分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 核心概念及文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心概念界定 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題與研究思路 |
| 二、技術(shù)路線 |
| 三、可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第四節(jié) 研究基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)來源及檢索策略 |
| 二、研究方法 |
| 三、知識(shí)圖譜繪制流程 |
| 四、輔助軟件 |
| 第二章 我國教育管理學(xué)“學(xué)科給養(yǎng)”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究文獻(xiàn)的時(shí)序分布 |
| 一、我國教育管理學(xué)期刊論文時(shí)序分布 |
| 二、基于學(xué)科成長規(guī)律的基本判斷 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)研究文獻(xiàn)的空間分布 |
| 一、我國教育管理學(xué)研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 二、我國教育管理研究文獻(xiàn)的期刊分布 |
| 第三節(jié) 我國教育管理研究基金項(xiàng)目分析 |
| 一、我國教育管理學(xué)基金項(xiàng)目資助年度分布 |
| 二、我國教育管理學(xué)基金類別分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)典型基金項(xiàng)目分析 |
| 第四節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、學(xué)科知識(shí)生產(chǎn)仍處于成長階段 |
| 二、學(xué)科發(fā)展呈現(xiàn)交叉性強(qiáng)領(lǐng)域廣的特點(diǎn) |
| 三、學(xué)科發(fā)展存在分化不均的現(xiàn)象 |
| 第三章 我國教育管理學(xué)“發(fā)展軌跡”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究主題的整體展現(xiàn) |
| 一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究主題的整體性分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)研究主題的時(shí)間演化 |
| 一、1979-1989 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 二、1990-1999 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 三、2000-2009 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 四、2010-2018 年我國教育管理學(xué)研究主題分析 |
| 第三節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、我國教育管理學(xué)研究主題的特點(diǎn)總結(jié) |
| 二、我國教育管理學(xué)研究主題的演進(jìn)總結(jié) |
| 第四章 我國教育管理學(xué)“知識(shí)關(guān)聯(lián)”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)研究前沿 |
| 一、數(shù)據(jù)來源與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究前沿的整體分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)研究前沿的階段分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ) |
| 一、數(shù)據(jù)來源與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)文獻(xiàn)共被引分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)期刊共被引分析 |
| 第三節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、基于研究前沿的分析 |
| 二、基于研究基礎(chǔ)的分析 |
| 第五章 我國教育管理學(xué)“學(xué)術(shù)群體”的知識(shí)圖譜 |
| 第一節(jié) 我國教育管理學(xué)科學(xué)者分布狀態(tài) |
| 一、高產(chǎn)作者界定標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、高產(chǎn)作者產(chǎn)出與分布分析 |
| 第二節(jié) 我國教育管理學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)解析 |
| 一、數(shù)據(jù)選擇與研究方法 |
| 二、我國教育管理學(xué)研究合作狀況整體分析 |
| 三、我國教育管理學(xué)研究合作網(wǎng)絡(luò)特征分析 |
| 第三節(jié) 我國教育管理學(xué)學(xué)術(shù)群體的知識(shí)圖譜 |
| 一、數(shù)據(jù)來源和分析架構(gòu) |
| 二、作者共被引網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 第四節(jié) 結(jié)論與討論 |
| 一、基于學(xué)者合作狀況的分析 |
| 二、基于學(xué)術(shù)群體構(gòu)成的分析 |
| 第六章 研究總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 主要工作及發(fā)現(xiàn) |
| 一、基于“學(xué)科給養(yǎng)”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 二、基于“發(fā)展軌跡”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 三、基于“知識(shí)關(guān)聯(lián)”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 四、基于“學(xué)術(shù)群體”視角的研究發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 知識(shí)網(wǎng)絡(luò)視角下我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展特點(diǎn) |
| 一、我國教育管理學(xué)學(xué)科發(fā)展的動(dòng)力機(jī)制 |
| 二、學(xué)科交叉與互涉促進(jìn)分支學(xué)科不斷生成 |
| 三、以混合團(tuán)體為基礎(chǔ)聚合的學(xué)術(shù)共同體 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視角下完善我國教育管理學(xué)研究的展望 |
| 一、建構(gòu)均衡化的教育管理學(xué)科體系 |
| 二、打造本土化的教育管理學(xué)學(xué)術(shù)格局 |
| 三、完善教育管理學(xué)學(xué)科制度化建設(shè) |
| 第四節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、后續(xù)研究設(shè)想 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 術(shù)語縮寫列表 |
| 附錄二 數(shù)據(jù)索引 |
| 附錄三 本研究涉及的部分法律與政策文件 |
| 附錄四 1979-2018 年我國教育管理學(xué)部分著作統(tǒng)計(jì) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（7）趙德馨經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究述評(píng)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題的目的與意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、基本思路與研究方法 |
| 四、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 趙德馨關(guān)于經(jīng)濟(jì)史學(xué)科結(jié)構(gòu)的研究 |
| 第一節(jié) 趙德馨關(guān)于經(jīng)濟(jì)史學(xué)的解釋 |
| 第二節(jié) 趙德馨關(guān)于經(jīng)濟(jì)史學(xué)的構(gòu)成層次 |
| 第三節(jié) 趙德馨關(guān)于經(jīng)濟(jì)史學(xué)科理論與著作類型的劃分 |
| 第二章 趙德馨經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究述評(píng) |
| 第一節(jié) 貫通古今,解答“中國經(jīng)濟(jì)是怎樣演變過來的” |
| 第二節(jié) 趙德馨的中國古代經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究 |
| 一、論證兩漢的商品生產(chǎn)與商業(yè)發(fā)展以奴隸制為基礎(chǔ) |
| 二、兩漢的社會(huì)性質(zhì):奴隸制 |
| 三、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)的變化:兩漢商品貨幣關(guān)系由盛轉(zhuǎn)衰的根源 |
| 四、揭示楚國貨幣的全貌 |
| 五、論證布幣的實(shí)體是布匹 |
| 六、提出破解西漢“黃金熱”退潮的新思路 |
| 第三節(jié) 趙德馨的中國近代經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究 |
| 一、近代中西關(guān)系對(duì)中國近代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 |
| 二、太平天國的經(jīng)濟(jì)政策 |
| 三、不同群體開展的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)對(duì)中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化進(jìn)程的影響 |
| 第四節(jié) 趙德馨的中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史實(shí)研究 |
| 一、主持編寫《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)專題大事記》 |
| 二、主持編寫《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)專題資料長編》 |
| 三、主編5卷本《中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史》 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 趙德馨的經(jīng)濟(jì)史理論研究述評(píng) |
| 第一節(jié) 趙德馨的中國古代經(jīng)濟(jì)史理論研究 |
| 第二節(jié) 趙德馨的中國近代經(jīng)濟(jì)史理論研究 |
| 一、第一次突破:打破1919年的界限 |
| 二、提出以經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化為主線研究中國近代經(jīng)濟(jì)史 |
| 三、第二次突破:提出經(jīng)濟(jì)現(xiàn)代化兩層次學(xué)說,突破1949年的界限 |
| 第三節(jié) 趙德馨的中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史理論研究 |
| 第四節(jié) 若干貫通中國古今經(jīng)濟(jì)史的理論分析 |
| 一、中國對(duì)外關(guān)系的演變對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響 |
| 二、中國歷史上的經(jīng)濟(jì)增長方式 |
| 三、商興國興論 |
| 四、中國歷史上市場(chǎng)關(guān)系發(fā)展的三階段論 |
| 五、論中國歷史上城與市的關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 趙德馨關(guān)于經(jīng)濟(jì)史學(xué)科建設(shè)的實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 構(gòu)建經(jīng)濟(jì)史學(xué)科體系的實(shí)踐 |
| 第二節(jié) 趙德馨關(guān)于中華人民共和國經(jīng)濟(jì)史學(xué)科創(chuàng)建的實(shí)踐 |
| 第三節(jié) 創(chuàng)見:開創(chuàng)經(jīng)濟(jì)史學(xué)概論 |
| 一、趙德馨對(duì)經(jīng)濟(jì)史學(xué)概論的解釋 |
| 二、經(jīng)濟(jì)史學(xué)概論的內(nèi)涵 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間研究成果 |
| 附錄 |
（8）美國中小學(xué)工程教育研究（論文提綱范文）
| 論文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究的緣起與意義 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、美國中小學(xué)工程教育的價(jià)值與意義 |
| 二、美國中小學(xué)工程教育的標(biāo)準(zhǔn)與模式 |
| 三、美國中小學(xué)生的工程素養(yǎng)及其提升 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì)與思路 |
| 一、研究目標(biāo) |
| 二、核心概念界定 |
| 三、研究方法與內(nèi)容 |
| 四、研究思路 |
| 第一章 美國中小學(xué)工程教育的提出 |
| 第一節(jié) 社會(huì)變革對(duì)公眾工程素養(yǎng)的要求 |
| 一、新世紀(jì)工程領(lǐng)域面臨的挑戰(zhàn) |
| 二、就業(yè)機(jī)會(huì)變化對(duì)工程的影響 |
| 三、挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存的工程教育 |
| 第二節(jié) 工程教育發(fā)展的必然趨勢(shì) |
| 一、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng):早期工程師與學(xué)徒制 |
| 二、專業(yè)素養(yǎng)的追求:高等工程教育的發(fā)展 |
| 三、一般素養(yǎng)的生成:工藝教育及其轉(zhuǎn)型 |
| 第三節(jié) 美國基礎(chǔ)教育課程的改革動(dòng)向 |
| 一、科學(xué)類課程獲得關(guān)注 |
| 二、課程實(shí)踐中的整合取向 |
| 三、STEM教育與中小學(xué)工程教育 |
| 第二章中小學(xué)工程教育的理論基礎(chǔ)及主要內(nèi)涵 |
| 第一節(jié) 中小學(xué)工程教育的理論基礎(chǔ) |
| 一、工程、科學(xué)與技術(shù)三元論 |
| 二、知識(shí)、素養(yǎng)及其生成 |
| 三、核心素養(yǎng)與工程素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 中小學(xué)工程教育的主要內(nèi)涵 |
| 一、公眾工程素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 二、中小學(xué)工程教育的內(nèi)涵 |
| 三、中小學(xué)工程教育的要求 |
| 第三章 美國中小學(xué)工程教育的目標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn) |
| 第一節(jié) 美國中小學(xué)工程教育的目標(biāo) |
| 一、理解基礎(chǔ)工程知識(shí) |
| 二、掌握基礎(chǔ)工程能力 |
| 三、提升公眾工程素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 美國中小學(xué)工程教育的標(biāo)準(zhǔn) |
| 一、整合性工程教育標(biāo)準(zhǔn)提出 |
| 二、為工程教育實(shí)踐提供指導(dǎo) |
| 第四章 美國中小學(xué)工程教育的實(shí)施與評(píng)估 |
| 第一節(jié) 美國中小學(xué)工程教育的實(shí)施 |
| 一、中小學(xué)工程課程的概念 |
| 二、中小學(xué)工程課程的內(nèi)容 |
| 三、中小學(xué)工程課程的路徑 |
| 四、中小學(xué)工程課程的核心 |
| 第二節(jié) 美國中小學(xué)工程教育的評(píng)估 |
| 一、技術(shù)與工程素養(yǎng)評(píng)估框架 |
| 二、設(shè)計(jì)與系統(tǒng)評(píng)估內(nèi)容領(lǐng)域 |
| 三、評(píng)估目標(biāo)分類與實(shí)踐特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 工程教育實(shí)施案例研究——以項(xiàng)目引路為例 |
| 一、項(xiàng)目引路的發(fā)展背景 |
| 二、項(xiàng)目引路的實(shí)施效果 |
| 三、項(xiàng)目引路的關(guān)鍵優(yōu)勢(shì) |
| 第五章 美國中小學(xué)工程教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 第一節(jié) 美國中小學(xué)工程教育的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、強(qiáng)調(diào)從真實(shí)情境出發(fā) |
| 二、強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的反復(fù)修正 |
| 三、強(qiáng)調(diào)課程整合與融通 |
| 四、強(qiáng)調(diào)自主合作相結(jié)合 |
| 第二節(jié) 美國中小學(xué)工程教育對(duì)我國的啟示 |
| 一、確立提升公眾工程素養(yǎng)的取向 |
| 二、開展中小學(xué)工程教育試點(diǎn)實(shí)施 |
| 三、借鑒工程教育經(jīng)驗(yàn)助課程改革 |
| 四、以工程教育實(shí)踐促STEM整合 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（9）中國博士生教育發(fā)展規(guī)模研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究問題與研究意義 |
| 第二節(jié) 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 研究框架與研究方法 |
| 第四節(jié) 核心概念界定與辨析 |
| 第一章 博士生教育目標(biāo)的演變與分化 |
| 第一節(jié) 博士生教育目標(biāo)的演變歷程 |
| 第二節(jié) 博士生教育目標(biāo)的分化趨勢(shì) |
| 第三節(jié) 我國博士生教育目標(biāo)的調(diào)整 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的博士需求分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)界的博士需求 |
| 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)界的博士需求 |
| 第三節(jié) 國際比較視野中的博士需求 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 我國博士生教育的支撐條件分析 |
| 第一節(jié) 我國博士生教育的師資力量分析 |
| 第二節(jié) 我國博士生教育的生源狀況分析 |
| 第三節(jié) 我國博士生教育的經(jīng)費(fèi)投入分析 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 我國博士規(guī)模擴(kuò)張中的質(zhì)量控制 |
| 第一節(jié) 規(guī)模擴(kuò)張與質(zhì)量提升的關(guān)系內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)質(zhì)量觀中的博士質(zhì)量分析 |
| 第三節(jié) 規(guī)模擴(kuò)張中的博士質(zhì)量控制 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 我國博士生教育規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整 |
| 第一節(jié) 我國博士生規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)變化分析 |
| 第二節(jié) 我國博士生規(guī)模的學(xué)科結(jié)構(gòu)調(diào)整方向 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 我國博士生教育規(guī)模發(fā)展的基本思路 |
| 第一節(jié) 我國博士生教育規(guī)模的發(fā)展速度 |
| 第二節(jié) 我國博士教育規(guī)模適度發(fā)展的配套措施 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 主要結(jié)論 |
| 第二節(jié) 政策建議 |
| 第三節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 一、導(dǎo)師問卷調(diào)查中的核心問題 |
| 二、近十年我國各學(xué)科博士畢業(yè)生規(guī)模 |
| 在學(xué)期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（10）1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》立法和實(shí)施研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.1.1 有利于義務(wù)教育制度的完善 |
| 1.1.2 有利于當(dāng)今義務(wù)教育諸多問題的解決 |
| 1.1.3 有利于教育法治建設(shè) |
| 1.1.4 本研究的學(xué)科定位和學(xué)術(shù)價(jià)值 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 義務(wù)教育法規(guī)文獻(xiàn)匯編 |
| 1.3.2 《中國教育制度通史》、《中國教育通史》、《中國教育思想通史》的相關(guān)卷本中有關(guān)義務(wù)教育政策法規(guī)的研究部分 |
| 1.3.3 教育政策法規(guī)研究以及有關(guān)單項(xiàng)政策法規(guī)的研究文獻(xiàn) |
| 1.3.4 各種教育年鑒和統(tǒng)計(jì)資料 |
| 1.3.5 一些有關(guān)義務(wù)教育的專著中已有部分關(guān)于義務(wù)教育立法的研究 |
| 1.4 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 歷史法 |
| 1.5.2 比較法 |
| 1.6 本研究的特點(diǎn)和創(chuàng)新之處 |
| 1.6.1 本研究的特點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 1.6.2 研究內(nèi)容的創(chuàng)新 |
| 1.6.3 研究方法的創(chuàng)新 |
| 第2章 1986 年《義務(wù)教育法》出臺(tái)前的教育法制狀況（1949-1976） |
| 2.1 解放前夕中國普及教育數(shù)量和質(zhì)量亟需提高的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 2.2 毛澤東與普及教育事業(yè)相關(guān)的教育思想的起伏變化 |
| 2.2.1 全國解放前后毛澤東關(guān)于教育事業(yè)較為理性的論述 |
| 2.2.3 大躍進(jìn)前后毛澤東加快教育發(fā)展的非理性觀點(diǎn) |
| 2.2.4 大躍進(jìn)至文革毛澤東非理性教育思想的延續(xù) |
| 2.2.5 文革中毛澤東非理性教育思想的加劇 |
| 2.3 中央層次與普及教育相關(guān)方針政策的起伏 |
| 2.3.1 解放初期至大躍進(jìn)之前積極穩(wěn)妥的普及教育政策 |
| 2.3.2 大躍進(jìn)期間普及教育政策的冒進(jìn) |
| 2.3.3 大躍進(jìn)至文革前義務(wù)教育政策的局部調(diào)整 |
| 2.3.4 文革期間普及教育政策的跌宕起伏 |
| 2.4 前30 年普及教育政策法規(guī)實(shí)施效果的波動(dòng) |
| 2.4.1 建國后至大躍進(jìn)之前普及教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展 |
| 2.4.2 反右傾至大躍進(jìn)期間普及教育事業(yè)的冒進(jìn) |
| 2.4.3 大躍進(jìn)至文革之前普及教育事業(yè)的適當(dāng)收縮 |
| 2.4.4 文革期間普及教育事業(yè)遭到重創(chuàng) |
| 2.5 前30 年普及教育政策法規(guī)制定與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn) |
| 2.5.1 前30 年中國普及教育政策法規(guī)制定與實(shí)施的經(jīng)驗(yàn) |
| 2.5.2 前30 年中國普及教育政策法規(guī)制定與實(shí)施的失誤 |
| 第3章 1986 年《義務(wù)教育法》的立法準(zhǔn)備階段（1976-1985） |
| 3.1 文革后中國社會(huì)初步變革的大環(huán)境 |
| 3.1.1 思想領(lǐng)域的大解放 |
| 3.1.2 農(nóng)村經(jīng)濟(jì)體制改革為農(nóng)村普及教育奠定了物質(zhì)基礎(chǔ) |
| 3.1.3 領(lǐng)導(dǎo)制度改革為義務(wù)教育立法奠定了政治思想基礎(chǔ) |
| 3.1.4 法制環(huán)境好轉(zhuǎn)為義務(wù)教育立法奠定了制度基礎(chǔ) |
| 3.2 鄧小平教育思想為普及教育事業(yè)奠基 |
| 3.2.1 鄧小平與普及教育相關(guān)的教育思想 |
| 3.2.2 鄧小平的教育思想對(duì)普及教育事業(yè)的影響 |
| 3.3 中小學(xué)的撥亂反正工作 |
| 3.3.1 中小學(xué)教育思想領(lǐng)域的撥亂反正 |
| 3.3.2 中小學(xué)的各類平反工作 |
| 3.3.3 中小學(xué)教育教學(xué)秩序的恢復(fù)與發(fā)展 |
| 3.4 普及小學(xué)教育若干政策法規(guī)的出臺(tái) |
| 3.4.1 中央層次各類普及小學(xué)教育的政策法規(guī) |
| 3.4.2 地方層次各級(jí)各類普及小學(xué)教育的政策法規(guī) |
| 3.4.3 各地多措并舉促進(jìn)小學(xué)教育的普及 |
| 3.4.4 案例分析1980 年代初河北農(nóng)村中小學(xué)教育體制改革的有益探索 |
| 第4章 1986 年《義務(wù)教育法》的出臺(tái)過程 |
| 4.1 中國社會(huì)改革進(jìn)程進(jìn)一步發(fā)展的有利環(huán)境 |
| 4.1.1 城市經(jīng)濟(jì)體制的改革 |
| 4.1.2 科技體制的改革 |
| 4.1.3 教育體制的改革 |
| 4.2 《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》直接推動(dòng)普九立法工作 |
| 4.2.1 《決定》對(duì)普九目標(biāo)和保障條件的規(guī)定 |
| 4.2.2 《決定》明確提出普九立法任務(wù) |
| 4.2.3 《決定》實(shí)施后義務(wù)教育事業(yè)的諸多變化 |
| 4.3 義務(wù)教育立法工作的起步 |
| 4.3.1 地方義務(wù)教育法規(guī)的先行奠基 |
| 4.3.2 全國人大教科文衛(wèi)委員會(huì)的立法準(zhǔn)備 |
| 4.3.3 國家教育委員會(huì)起草立法 |
| 4.4 《中華人民共和國義務(wù)教育法》的頒布 |
| 4.4.1 李鵬就義務(wù)教育法草案向全國人大的報(bào)告 |
| 4.4.2 《義務(wù)教育法》的通過 |
| 第5章 1986 年《義務(wù)教育法》的實(shí)施與補(bǔ)充完善（1986-至今） |
| 5.1 新聞媒體的宣傳 |
| 5.1.1 各大報(bào)刊的社論和《義務(wù)教育法》宣傳提綱 |
| 5.1.2 政界對(duì)《義務(wù)教育法》的肯定 |
| 5.2 全國人大和中央部委的推動(dòng) |
| 5.2.1 全國人大的普九調(diào)研 |
| 5.2.2 表彰普及教育先進(jìn) |
| 5.2.3 中央部委下發(fā)普九系列法規(guī) |
| 5.3 1986 年《義務(wù)教育法》的地方實(shí)施 |
| 5.3.1 地方各界的普九宣傳 |
| 5.3.2 義務(wù)教育地方法規(guī)相繼出臺(tái) |
| 5.3.3 執(zhí)行《義務(wù)教育法》取得輝煌成就 |
| 5.3.4 《義務(wù)教育法》執(zhí)行中出現(xiàn)的問題 |
| 5.3.5 國家采取的應(yīng)對(duì)措施 |
| 5.4 2006 年新《義務(wù)教育法》的出臺(tái) |
| 5.4.1 2006 年《義務(wù)教育法》的醞釀與出臺(tái) |
| 5.4.2 2006 年《義務(wù)教育法》的主要變化 |
| 5.4.3 2006 年《義務(wù)教育法》的執(zhí)行 |
| 第6章 1986 年《義務(wù)教育法》與中國教育法治化的未來 |
| 6.1 1986 年《義務(wù)教育法》的立法路徑 |
| 6.1.1 1986 年《義務(wù)教育法》的立法背景分析 |
| 6.1.2 1986 年《義務(wù)教育法》的立法程序分析 |
| 6.1.3 1986 年《義務(wù)教育法》的立法內(nèi)容分析 |
| 6.1.4 1986 年《義務(wù)教育法》的執(zhí)行效果分析 |
| 6.2 中外義務(wù)教育事業(yè)法制化路徑的異同比較 |
| 6.2.1 中外義務(wù)教育事業(yè)法制化路徑的共性 |
| 6.2.2 中外義務(wù)教育事業(yè)法制化路徑的差異性 |
| 6.3 對(duì)未來中國教育法治化建設(shè)的啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
四、淺談知識(shí)經(jīng)濟(jì)與高等教育的幾個(gè)問題（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新時(shí)代學(xué)校勞動(dòng)教育研究[D]. 鐘飛燕. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [2]英語在海灣阿拉伯國家的傳播[D]. 劉景珍. 北京外國語大學(xué), 2021(09)
- [3]百年中學(xué)課程文本中的地理實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容研究[D]. 王思源. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例[D]. 楊成龍. 上海師范大學(xué), 2021(08)
- [5]中蒙教育學(xué)碩士研究生課程比較研究[D]. 寶勒爾圖雅（Erdenebileg Bolortuya）. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(12)
- [6]我國教育管理學(xué)知識(shí)圖譜研究 ——基于1979-2018期刊文獻(xiàn)的實(shí)證分析[D]. 熱孜萬古麗·阿巴斯. 華東師范大學(xué), 2019(08)
- [7]趙德馨經(jīng)濟(jì)史學(xué)研究述評(píng)[D]. 鄔昶俊. 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué), 2018(08)
- [8]美國中小學(xué)工程教育研究[D]. 王新燕. 華東師范大學(xué), 2017(04)
- [9]中國博士生教育發(fā)展規(guī)模研究[D]. 牛夢(mèng)虎. 華東師范大學(xué), 2016(05)
- [10]1986年《中華人民共和國義務(wù)教育法》立法和實(shí)施研究[D]. 宗樹興. 河北大學(xué), 2010(07)
標(biāo)簽：地理科學(xué)論文; 知識(shí)經(jīng)濟(jì)論文; 立法原則論文; 義務(wù)教育法論文; 博士生論文;