一、美國(guó)圖書館重視為中小學(xué)生服務(wù)（論文文獻(xiàn)綜述）
袁嘉蔓[1]（2021）在《貴州省縣級(jí)圖書館中小學(xué)生服務(wù)研究》文中指出
劉洋[2]（2021）在《中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)策略研究 ——以英華學(xué)校為例》文中認(rèn)為中小學(xué)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系的基礎(chǔ),隨著單獨(dú)二胎政策的推行帶來的中小學(xué)學(xué)位需求增長(zhǎng)與快速城市化進(jìn)程導(dǎo)致的中小學(xué)建設(shè)用地普遍緊張,二者的矛盾日益突出,將多種功能整合到一起的中小學(xué)教學(xué)綜合體設(shè)計(jì)模式成為解決上述矛盾的方法之一。近年國(guó)家在素質(zhì)教育發(fā)展的基礎(chǔ)上提出構(gòu)建教育現(xiàn)代化的目標(biāo),新的教育理念更加注重中小學(xué)生身心全方面的綜合發(fā)展,也使得承載中小學(xué)生課余生活的公共空間越來越受到重視。因此針對(duì)中小學(xué)教學(xué)綜合體的公共空間設(shè)計(jì)研究具有典型性的研究?jī)r(jià)值。本文以中小學(xué)教學(xué)綜合體的公共空間作為研究對(duì)象,首先對(duì)中小學(xué)教學(xué)綜合體的特征及組織結(jié)構(gòu)進(jìn)行研究,闡明中小學(xué)教學(xué)綜合體與傳統(tǒng)中小學(xué)教學(xué)建筑的區(qū)別;并對(duì)中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的構(gòu)成、分類及活動(dòng)布置進(jìn)行梳理,創(chuàng)新的提出中小學(xué)教學(xué)綜合體的公共空間應(yīng)來源于建筑設(shè)計(jì)中的交通空間、公共功能空間等必要空間以及屋頂平臺(tái)、架空層等無使用功能的附屬空間。其次運(yùn)用案例分析法對(duì)中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例進(jìn)行剖析,總結(jié)其優(yōu)缺點(diǎn);并運(yùn)用實(shí)地調(diào)研及調(diào)查問卷的方法對(duì)英華學(xué)校及其師生進(jìn)行調(diào)研,歸納出使用者的具體需求。再次對(duì)中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)的相關(guān)理論如環(huán)境行為理論、場(chǎng)所理論及空間正義理論進(jìn)行研究并探討如何將其引入設(shè)計(jì),在此基礎(chǔ)上提出中小學(xué)建筑綜合體公共空間的四個(gè)設(shè)計(jì)原則:系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則、復(fù)合適應(yīng)性設(shè)計(jì)原則、開放共享性設(shè)計(jì)原則及場(chǎng)所性設(shè)計(jì)原則。最后,在上述研究的基礎(chǔ)上創(chuàng)新的提出中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的五大設(shè)計(jì)策略:功能復(fù)合化設(shè)計(jì)策略、界面模糊化設(shè)計(jì)策略、空間領(lǐng)域化設(shè)計(jì)策略、意向人文化設(shè)計(jì)策略及體驗(yàn)趣味化設(shè)計(jì)策略,運(yùn)用案例分析法及圖表分析法對(duì)設(shè)計(jì)策略進(jìn)行詳細(xì)論述,并將設(shè)計(jì)策略運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目英華學(xué)校教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)。中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)策略研究對(duì)于同類型的設(shè)計(jì)實(shí)踐具有現(xiàn)實(shí)理論指導(dǎo)意義。
李晉陽[3]（2021）在《中小學(xué)生借閱行為差異性研究 ——以上海市公共圖書館借閱數(shù)據(jù)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理閱讀對(duì)于個(gè)人的發(fā)展具有重要意義,它對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)、進(jìn)步,特別是攀登科學(xué)之旅,都是必不可少的。閱讀研究是學(xué)界的研究熱點(diǎn),不同年齡層次的讀者群體在借閱需求和偏好上呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。尤其是中小學(xué)生特殊的思維方式和正在成長(zhǎng)的心理認(rèn)知,使得他們的借閱行為具有特殊性。公共圖書館在引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀的時(shí)候,策劃者和執(zhí)行者需要深入了解他們的借閱行為和借閱傾向,只有如此才能正確引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀,提高公共圖書館的資源利用效率和服務(wù)水平。本文對(duì)上海市區(qū)公共圖書館的中小學(xué)生紙質(zhì)圖書借閱數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從而探究中小學(xué)讀者借閱行為的性別差異、學(xué)段差異、時(shí)間差異以及借閱傾向差異等特性。運(yùn)用K均值聚類將圖書的借閱量按高、中、低頻率分類,探究各借閱頻率的圖書在中圖法中的分布情況及群體差異。文章指出學(xué)段差異對(duì)中小學(xué)讀者的閱讀偏好及借閱行為有顯著影響,且借閱量隨著讀者學(xué)段的提升而減少;中小學(xué)生借閱量存在地區(qū)差異,較好的經(jīng)濟(jì)文化設(shè)施與條件能促進(jìn)讀者的閱讀,且他們的借閱行為具有空間可近性特征,偏好就近借閱;市重點(diǎn)學(xué)校的學(xué)生對(duì)課外閱讀有著較高的積極性,中小學(xué)生借閱量受就讀學(xué)校影響較大;從借閱時(shí)間來看,中小學(xué)生在周末的借閱量大于工作日;小學(xué)生借閱行為的時(shí)間差異顯著,中學(xué)階段時(shí)間差異較小;性別差異對(duì)中小學(xué)生的閱讀興趣和偏好有一定影響且差異性愈發(fā)顯著;文學(xué)類圖書的借閱總量最大,其中讀者的閱讀興趣以中國(guó)文學(xué)為主,兼顧歐美文學(xué),對(duì)于經(jīng)典圖書的借閱覆蓋率較低。此外,本文引入專屬圖書這一概念,指出中小學(xué)生借閱專屬圖書的興趣差異較大。最后,根據(jù)圖書借閱頻次與推薦書目的匹配統(tǒng)計(jì)得知,中小學(xué)讀者對(duì)于基礎(chǔ)閱讀書目的借閱量較少。通過對(duì)不同讀者群體的差異性分析提出分級(jí)引導(dǎo)策略、個(gè)性化引導(dǎo)策略以及書單引導(dǎo)策略,以學(xué)段劃分讀者群體分別進(jìn)行閱讀引導(dǎo);圖書館聯(lián)合學(xué)校推動(dòng)學(xué)生閱讀。根據(jù)時(shí)間差異,在借閱高峰期做好人力安排。設(shè)立閱讀專區(qū)等;圖書館聯(lián)合專家制定書單,結(jié)合館藏制定動(dòng)態(tài)推薦書目或者學(xué)生自薦圖書等,進(jìn)而推進(jìn)公共圖書館更好地服務(wù)讀者,正確引導(dǎo)中小學(xué)生閱讀。
陳瓊[4]（2020）在《十二年一貫制學(xué)校校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究》文中研究表明當(dāng)前,全國(guó)陸續(xù)建成一批十二年一貫制學(xué)校（從小學(xué)一年級(jí)入學(xué)至高中三年級(jí)畢業(yè)）,它極大地優(yōu)化了教育布局、整合了教育資源、加強(qiáng)了教育銜接,并促進(jìn)了中小學(xué)素質(zhì)教育和一貫制教育等教育理念的發(fā)展。作為該背景下出現(xiàn)的新類型學(xué)校,十二年一貫制學(xué)校的各方面還有待進(jìn)一步研究,特別是校園建設(shè)方面的研究還略顯薄弱。對(duì)其深入研究能夠使學(xué)校更好地開展教學(xué)活動(dòng),為學(xué)生提供健康而高效的學(xué)習(xí)與生活環(huán)境。十二年一貫制學(xué)校相較于其他普通獨(dú)立中小學(xué)來說,其建設(shè)規(guī)模普遍更大,學(xué)生的年齡差距加大,教學(xué)理念也發(fā)生很大的變化,如何建設(shè)同時(shí)滿足6-18歲學(xué)生需求的學(xué)習(xí)空間,適應(yīng)新的教學(xué)理念,促進(jìn)不同年齡學(xué)生間的交流學(xué)習(xí),充分發(fā)揮十二年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)是本文著重研究解決的問題。結(jié)合教育理念和教學(xué)模式,通過理論分析、文獻(xiàn)檢索、項(xiàng)目調(diào)研和案例分析等方法,研究十二年一貫制學(xué)校的建設(shè)原則及其在校園規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)上比較突出的問題。特別是結(jié)合2018年北京市教委頒布的《北京市中小學(xué)校辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)（建設(shè)部分-試行）》（以下簡(jiǎn)稱《新標(biāo)準(zhǔn)》）,研究十二年一貫制學(xué)校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),定量分析了校園規(guī)劃諸多內(nèi)容,并針對(duì)性地提出了建筑設(shè)計(jì)的思路,科學(xué)地得出諸如空間、布局、功能、流線、形式等方面的針對(duì)性設(shè)計(jì)策略,以期為今后此類學(xué)校的校園建設(shè)提供參考與借鑒。
李皓[5]（2020）在《國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升》文中研究說明數(shù)字時(shí)代人們對(duì)于數(shù)字技術(shù)越來越為依賴,網(wǎng)絡(luò)將散布于全球各處的信息連接起來,隨之產(chǎn)生的數(shù)字素養(yǎng)在數(shù)字環(huán)境中對(duì)于人類的作用愈加明顯,中小學(xué)生是數(shù)字時(shí)代的原住民,數(shù)字素養(yǎng)對(duì)于中小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活影響深刻。聯(lián)合國(guó)教科文組織、歐盟和國(guó)際圖書聯(lián)合會(huì)等國(guó)際組織已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)字素養(yǎng)的重要性,分別展開了關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的研究,從不同的角度制定相關(guān)的數(shù)字素養(yǎng)框架或開展實(shí)踐活動(dòng),美國(guó)和澳大利亞等國(guó)家也將數(shù)字素養(yǎng)教育納入到國(guó)民教育體系當(dāng)中,而國(guó)內(nèi)關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的研究處在起步階段,為了解國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀,本文參考聯(lián)合國(guó)教科文組織和歐盟的數(shù)字素養(yǎng)框架,結(jié)合國(guó)內(nèi)中小學(xué)生的實(shí)際情況,將數(shù)字素養(yǎng)領(lǐng)域具體劃分為六個(gè)方面,分別是“硬件和基礎(chǔ)素養(yǎng)域”、“數(shù)據(jù)素養(yǎng)域”、“社交協(xié)作素養(yǎng)域”、“數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作素養(yǎng)域”和“安全素養(yǎng)域”以及“問題解決素養(yǎng)域”,并設(shè)計(jì)相關(guān)的調(diào)查問卷開展調(diào)查,分析國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的分布特征,發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)中小學(xué)生存在整體數(shù)字素養(yǎng)不足的問題,尤其是在使用數(shù)字設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)作和數(shù)據(jù)信息管理方面。為探尋國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展的影響因素,筆者通過現(xiàn)場(chǎng)觀察和半結(jié)構(gòu)化訪談,使用扎根理論進(jìn)行歸納總結(jié),得到影響中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)的核心因素,分別是中小學(xué)生自身因素、所處環(huán)境因素和數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)提供者因素。針對(duì)這三大影響因素和對(duì)應(yīng)的責(zé)任者,本文提出相關(guān)建議,首先,中小學(xué)生自身應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于數(shù)字設(shè)備和軟件的探索學(xué)習(xí)意識(shí),主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的數(shù)字環(huán)境;其次,中小學(xué)生周圍身處的小環(huán)境應(yīng)當(dāng)對(duì)于數(shù)字素養(yǎng)有正確的認(rèn)識(shí);最后,數(shù)字內(nèi)容和服務(wù)提供者中的硬件廠商和軟件廠商以及網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)都應(yīng)當(dāng)增加對(duì)于中小學(xué)生用戶的考慮,主動(dòng)承擔(dān)起企業(yè)的社會(huì)責(zé)任,共同增強(qiáng)中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。
劉倩雯,束漫[6]（2020）在《英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)服務(wù)的調(diào)查及啟示》文中認(rèn)為采用網(wǎng)絡(luò)調(diào)研、郵件調(diào)查和案例分析法,調(diào)查了25所英國(guó)高校圖書館,并選擇其中的10所圖書館,分別從專業(yè)崗位、服務(wù)對(duì)象、合作機(jī)構(gòu)、服務(wù)途徑四個(gè)方面分析了英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)的服務(wù)。對(duì)我國(guó)高校圖書館開展面向中小學(xué)服務(wù)的啟示包括:增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)理念,強(qiáng)化服務(wù)指導(dǎo);設(shè)立專職人員,增強(qiáng)與各方的合作;劃分中小學(xué)用戶群體,提供相應(yīng)服務(wù);善用館藏資源與設(shè)備,設(shè)計(jì)并提供有針對(duì)性的服務(wù);注重面向中小學(xué)服務(wù)的宣傳,暢通公眾信息獲取渠道;協(xié)調(diào)面向中小學(xué)服務(wù)業(yè)務(wù),保障校內(nèi)師生服務(wù)優(yōu)先。
蘇笑悅[7]（2020）在《適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例》文中研究說明時(shí)代的變遷對(duì)勞動(dòng)市場(chǎng)產(chǎn)生沖擊、社會(huì)對(duì)于人才培養(yǎng)目標(biāo)的新要求促使全球中小學(xué)教育體系發(fā)生深刻變革。世界各國(guó)紛紛審視教育培養(yǎng)的目標(biāo)與方向,新的教育理念、教育形態(tài)與教學(xué)實(shí)踐不斷涌現(xiàn)。在此背景下,我國(guó)中小學(xué)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)也面臨了全新的挑戰(zhàn)。一方面,經(jīng)濟(jì)社會(huì)的轉(zhuǎn)型、新一輪科技革命與人們對(duì)于美好教育的追求為中小學(xué)教育的變革創(chuàng)造了條件。在一系列相關(guān)政策的推動(dòng)下,全國(guó)各地的教育研究者與實(shí)踐者們針對(duì)傳統(tǒng)教育的弊端探索出一大批教育新成果,這些新成果對(duì)教學(xué)空間的設(shè)計(jì)提出了新需求。另一方面,傳統(tǒng)設(shè)計(jì)思維與習(xí)慣使教學(xué)空間的設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨了問題與困境。當(dāng)下,教育變革的新發(fā)展與傳統(tǒng)教學(xué)空間設(shè)計(jì)之間的矛盾日益突出,新的設(shè)計(jì)理論、設(shè)計(jì)方法的研究具有迫切性?；谏鲜鰡栴},以教學(xué)空間為研究對(duì)象,以教育變革為研究視角,聚焦在一線城市。從建筑師參與的角度,采取教育學(xué)與建筑學(xué)跨學(xué)科的研究方法,強(qiáng)調(diào)教育因素在教學(xué)空間設(shè)計(jì)中的重要作用。充分借鑒國(guó)內(nèi)外設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),基于國(guó)內(nèi)既有的教育變革新型成果分析教學(xué)需求,并以此作為教學(xué)空間設(shè)計(jì)的教育學(xué)基礎(chǔ)和重要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng),構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架。隨后,按照從宏觀到微觀的順序,從教學(xué)空間框架、教學(xué)空間要素2個(gè)層面,分別對(duì)教學(xué)空間集、功能場(chǎng)室與共享空間的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。以此構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架與策略體系。使教學(xué)空間的研究順應(yīng)教育的新變革,有助于對(duì)我國(guó)整個(gè)中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究系統(tǒng)進(jìn)行補(bǔ)充與拓展,為新時(shí)期應(yīng)對(duì)教育變革對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)帶來的挑戰(zhàn)提供思路與指導(dǎo),探索中國(guó)未來中小學(xué)校。在內(nèi)容上包括上、下兩篇。上篇:設(shè)計(jì)理論建構(gòu)（第一、二、三、四、五章）第一章,對(duì)研究的背景、對(duì)象、綜述、方法、創(chuàng)新點(diǎn)與框架等內(nèi)容進(jìn)行總體概括。第二、三章,通過全球視角,以在教育實(shí)踐層面對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)產(chǎn)生重要影響的課程設(shè)置與教學(xué)方式為切入點(diǎn),分別對(duì)國(guó)外和國(guó)內(nèi)共10個(gè)典型國(guó)家的（現(xiàn)）當(dāng)代中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐的發(fā)展歷史、新型成果與發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行研究,構(gòu)建國(guó)內(nèi)外（現(xiàn)）當(dāng)代中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的比較研究平臺(tái)。深化對(duì)教育變革和教學(xué)空間的發(fā)展創(chuàng)新規(guī)律性認(rèn)識(shí),發(fā)現(xiàn)二者之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與作用機(jī)制。第四章,采取層層遞進(jìn)的方式,根據(jù)建筑設(shè)計(jì)研究的特點(diǎn)對(duì)教育學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)方式進(jìn)行適應(yīng)性整合與歸納,引入教學(xué)行為研究。運(yùn)用整合理論構(gòu)建“教學(xué)方式整合模型”,將我國(guó)教學(xué)方式新成果整合到四個(gè)象限中,以此為工具分析適應(yīng)教育變革的教學(xué)需求,總結(jié)共性與趨勢(shì)。第五章,提出以教學(xué)需求作為教學(xué)空間設(shè)計(jì)的重要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng),構(gòu)建適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架,從理論基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)原則、設(shè)計(jì)程序與設(shè)計(jì)內(nèi)容方面對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)空間的研究與設(shè)計(jì)進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整,建立主體研究框架。下篇:設(shè)計(jì)策略研究（第六、七、八章）第六章,從教學(xué)空間框架層面,對(duì)教學(xué)空間集的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。對(duì)傳統(tǒng)研究與設(shè)計(jì)中采取的單一“功能區(qū)”概念進(jìn)行改良,提出適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間集模式、指標(biāo)區(qū)間與組合方式,為多樣化的教學(xué)需求提供全面的教學(xué)空間框架類型。第七、八章,從教學(xué)空間要素層面,分別對(duì)功能場(chǎng)室和共享空間的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究?；诮虒W(xué)需求歸納10條設(shè)計(jì)原則,對(duì)各空間要素的傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì)、新型教學(xué)需求與功能、功能模塊設(shè)計(jì)與功能模塊空間整合進(jìn)行研究,梳理各空間要素的新功能、新定位、新場(chǎng)景與新形態(tài)。在功能場(chǎng)室方面,提出功能復(fù)合化的“教學(xué)中心”概念優(yōu)化傳統(tǒng)研究中的“專用教室”,共構(gòu)建15大“教學(xué)中心”;在共享空間方面,分別對(duì)室內(nèi)開放空間、校園景觀與室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地/設(shè)施的設(shè)計(jì)策略進(jìn)行研究。最后,在結(jié)論部分總結(jié)了文章的成果——適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究核心內(nèi)容,指出研究的不足與后期研究展望。
程則峰[8]（2019）在《傳薪翻是出書人 ——舒新城出版理念及其實(shí)踐研究（1930-1937）》文中研究指明晚清以降,西學(xué)東漸,中國(guó)的傳統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)漸趨解體,思想和知識(shí)體系發(fā)生重大轉(zhuǎn)型,使得國(guó)人的思維方式與行為規(guī)范前后截然兩分。在這一轉(zhuǎn)型過程中,新式出版業(yè)成為勾連知識(shí)和常識(shí)、思想世界和生活世界的重要中介。出版家對(duì)于知識(shí)內(nèi)化為常識(shí)、思想滲透入生活發(fā)揮著重要作用,曾長(zhǎng)期擔(dān)任中華書局編輯所所長(zhǎng)的舒新城是其中的佼佼者。作為典型的五四青年,舒新城素存教育救國(guó)之志,隨著對(duì)國(guó)內(nèi)實(shí)際教育情形和近代中國(guó)教育史認(rèn)識(shí)的深化,其教育思想由“教育萬能論”轉(zhuǎn)向“教育工具論”,并重視出版對(duì)于教育普及的作用,最終在友人陸費(fèi)逵的邀請(qǐng)下,懷著“出版補(bǔ)助教育,出版開通民智”的理想加入中華書局任編輯所所長(zhǎng)。舒新城的教育思想主導(dǎo)了他的出版理念,使他形成了“發(fā)展教育文化與維持公司生存兼顧”的出版方針和服務(wù)于中小學(xué)生和一般社會(huì)人士的讀者取向。為落實(shí)出版理念,舒新城厲行考試制度,俾為編輯所攬才,并通過開展職業(yè)訓(xùn)練、塑造職業(yè)風(fēng)氣等方式對(duì)編輯所同人進(jìn)行培育。同時(shí),重視中華書局圖書館的建設(shè),以豐富的圖書參考資料支撐書籍出版。舒新城將書籍作為啟迪民智、傳播常識(shí)的工具,將自身的文化理念融入書中,出版了旨在提供系統(tǒng)知識(shí)的百科類書籍和滿足學(xué)生求知需要的教育類叢書。在國(guó)難之際,舒新城還致力于出版普及國(guó)難知識(shí)和訓(xùn)練應(yīng)變常識(shí)的國(guó)防類書籍,以此參與“文化國(guó)防”的建設(shè)工作。舒新城融教育思想于出版事業(yè),致力于傳播基礎(chǔ)知識(shí)和各類常識(shí),其主持出版的書籍承擔(dān)著簡(jiǎn)化改造精英思想并將其向下傳遞的任務(wù)。這些書籍隨著中華書局強(qiáng)大的發(fā)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)入千家萬戶,為讀者提供了大量的思想資源和概念工具,潛移默化地形塑著社會(huì)各階層的政治觀念、思維方式和知識(shí)體系,影響深遠(yuǎn)而綿長(zhǎng)。從這一角度而言,以舒新城為代表的近代出版家所從事的實(shí)際上是有別于學(xué)者和思想家的另一種形式的啟蒙事業(yè),實(shí)可謂:傳薪翻是出書人!
弓瀟然,余亮[9]（2019）在《面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐研究》文中研究指明作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)起者,美國(guó)創(chuàng)客教育不僅在學(xué)校的正式環(huán)境中進(jìn)行了深刻的實(shí)踐,更在圖書館等非正式環(huán)境中得以廣泛開展,創(chuàng)客教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分豐富。本文對(duì)面向中小學(xué)學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐工作進(jìn)行了回顧,以AutumnFalls中學(xué)圖書館的紙質(zhì)電路創(chuàng)客項(xiàng)目（PaperCircuits）為例,從項(xiàng)目概況、活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及師資建設(shè)等方面展開分析,進(jìn)而歸納出面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐的四大特點(diǎn):多方合作,協(xié)力推進(jìn);學(xué)科滲透,深度融合;形式多樣,注重體驗(yàn);重視培訓(xùn),提升師資。在此基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提煉實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),著眼政策支持、項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐等角度,為我國(guó)面向中小學(xué)生的圖書館創(chuàng)客教育工作提供有益的啟示。
徐文靜[10]（2019）在《美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生研究》文中研究說明對(duì)美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生概況的調(diào)研顯示,60%以上的州都有高校圖書館提供此類服務(wù),其中多數(shù)隸屬于位于城市的公立高校,服務(wù)對(duì)象以當(dāng)?shù)馗咧猩鸀橹鳌Ｍㄟ^分別梳理美國(guó)高校圖書館服務(wù)中學(xué)生和小學(xué)生的發(fā)展歷程,發(fā)現(xiàn)兩者呈現(xiàn)出不同的特點(diǎn)。前者經(jīng)歷了半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展歷程,主要服務(wù)內(nèi)容包括:參觀、信息素養(yǎng)教育、查閱館藏、借書等;后者起步于20世紀(jì)90年代,其具體實(shí)踐主要圍繞閱讀活動(dòng)展開。此外,還分析了美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生活動(dòng)得以持續(xù)發(fā)展的深層原因,以及我國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生活動(dòng)遇冷的根本原因。最后,探討了我國(guó)高校圖書館對(duì)中小學(xué)生開放活動(dòng)與中學(xué)研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)合的可能性。
二、美國(guó)圖書館重視為中小學(xué)生服務(wù)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、美國(guó)圖書館重視為中小學(xué)生服務(wù)（論文提綱范文）
（2）中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)策略研究 ——以英華學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與選題來源 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 選題來源 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.2.2 研究對(duì)象及內(nèi)容 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.4.1 國(guó)內(nèi)外學(xué)校教學(xué)綜合體研究概述 |
| 1.4.2 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)公共空間研究概述 |
| 1.4.3 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間實(shí)踐研究概述 |
| 1.4.4 研究綜述結(jié)論 |
| 1.5 研究方法與研究框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第二章 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的基礎(chǔ)研究及調(diào)研 |
| 2.1 中小學(xué)生心理行為特征及活動(dòng)分類 |
| 2.1.1 中小學(xué)生心理及行為的特征 |
| 2.1.2 中小學(xué)生的活動(dòng)分類 |
| 2.2 中小學(xué)教學(xué)綜合體的特征及組織結(jié)構(gòu) |
| 2.2.1 中小學(xué)教學(xué)綜合體的特征 |
| 2.2.2 中小學(xué)教學(xué)綜合體的組織結(jié)構(gòu) |
| 2.3 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的概述 |
| 2.3.1 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的分類 |
| 2.3.2 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的構(gòu)成 |
| 2.3.3 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的拓展來源 |
| 2.4 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)的案例分析 |
| 2.4.1 線性連續(xù)式教學(xué)綜合體案例 |
| 2.4.2 多層地面式教學(xué)綜合體案例 |
| 2.4.3 復(fù)合院落式教學(xué)綜合體案例 |
| 2.4.4 集中整體式教學(xué)綜合體案例 |
| 2.4.5 案例分析總結(jié) |
| 2.5 英華學(xué)校項(xiàng)目現(xiàn)狀公共空間調(diào)研 |
| 2.5.1 調(diào)研方法 |
| 2.5.2 實(shí)地調(diào)研 |
| 2.5.3 問卷調(diào)查 |
| 2.5.4 調(diào)研結(jié)論 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第三章 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)的相關(guān)理論及設(shè)計(jì)原則 |
| 3.1 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)的相關(guān)理論 |
| 3.1.1 環(huán)境行為學(xué)理論 |
| 3.1.2 場(chǎng)所理論 |
| 3.1.3 空間正義理論 |
| 3.2 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的設(shè)計(jì)原則 |
| 3.2.1 系統(tǒng)性設(shè)計(jì)原則 |
| 3.2.2 復(fù)合適應(yīng)性設(shè)計(jì)原則 |
| 3.2.3 開放共享性設(shè)計(jì)原則 |
| 3.2.4 場(chǎng)所性設(shè)計(jì)原則 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第四章 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間的設(shè)計(jì)策略研究 |
| 4.1 功能復(fù)合化設(shè)計(jì)策略 |
| 4.1.1 功能多樣綜合 |
| 4.1.2 空間適應(yīng)生長(zhǎng) |
| 4.2 界面模糊化設(shè)計(jì)策略 |
| 4.2.1 界面的弱化 |
| 4.2.2 界面的消隱 |
| 4.3 空間領(lǐng)域化設(shè)計(jì)策略 |
| 4.3.1 空間的層級(jí)性 |
| 4.3.2 空間的可達(dá)性 |
| 4.4 意向人文化設(shè)計(jì)策略 |
| 4.4.1 符合當(dāng)?shù)氐淖匀画h(huán)境 |
| 4.4.2 物質(zhì)空間設(shè)計(jì)的人性化 |
| 4.4.3 文化氛圍的營(yíng)造 |
| 4.5 體驗(yàn)趣味化設(shè)計(jì)策略 |
| 4.5.1 場(chǎng)景趣味化 |
| 4.5.2 流線趣味化 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第五章 中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)實(shí)踐——英華學(xué)校教學(xué)綜合體設(shè)計(jì) |
| 5.1 項(xiàng)目概況 |
| 5.1.1 項(xiàng)目區(qū)位 |
| 5.1.2 現(xiàn)狀介紹 |
| 5.1.3 現(xiàn)有建筑調(diào)研 |
| 5.2 總體設(shè)計(jì) |
| 5.2.1 設(shè)計(jì)前期分析 |
| 5.2.2 總體設(shè)計(jì)思路 |
| 5.2.3 總體設(shè)計(jì)分析 |
| 5.3 公共空間設(shè)計(jì) |
| 5.3.1 功能復(fù)合化 |
| 5.3.2 界面模糊化 |
| 5.3.3 空間領(lǐng)域化 |
| 5.3.4 意向人文化 |
| 5.3.5 體驗(yàn)趣味化 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.2 研究不足與研究展望 |
| 附錄 |
| 附錄 Ⅰ:技術(shù)圖紙 |
| 附錄 Ⅱ:調(diào)查問卷 |
| 附錄 Ⅲ:表錄 |
| 附錄 Ⅳ:圖錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（3）中小學(xué)生借閱行為差異性研究 ——以上海市公共圖書館借閱數(shù)據(jù)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評(píng)述 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2 章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 讀者借閱行為 |
| 2.1.1 讀者借閱行為概念 |
| 2.1.2 讀者借閱行為記錄 |
| 2.2 行為學(xué)理論視野下的中小學(xué)生借閱行為 |
| 2.2.1 借閱需求 |
| 2.2.2 借閱動(dòng)機(jī) |
| 2.2.3 影響中小學(xué)生借閱行為差異的因素 |
| 2.3 K-means算法基本原理 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3 章 中小學(xué)生借閱行為實(shí)證研究 |
| 3.1 中小學(xué)生借閱行為數(shù)據(jù)的收集及處理 |
| 3.1.1 數(shù)據(jù)來源 |
| 3.1.2 數(shù)據(jù)清洗 |
| 3.2 各學(xué)段讀者分布及借閱量差異分析 |
| 3.2.1 中小學(xué)生借閱人數(shù)及借閱量差異 |
| 3.2.2 中小學(xué)生性別及借閱量差異 |
| 3.2.3 中小學(xué)生地區(qū)分布及借閱量差異 |
| 3.2.4 中小學(xué)生學(xué)校分布及借閱量差異 |
| 3.2.5 中小學(xué)生跨區(qū)借閱量差異 |
| 3.3 各學(xué)段讀者借閱時(shí)間與借閱量差異分析 |
| 3.3.1 中小學(xué)生圖書借閱量與星期的關(guān)系 |
| 3.3.2 中小學(xué)生圖書借閱量與季度的關(guān)系 |
| 3.3.3 中小學(xué)生圖書借閱量與月份的關(guān)系 |
| 3.4 各學(xué)段讀者借閱傾向差異分析 |
| 3.4.1 中小學(xué)生借閱圖書類別差異 |
| 3.4.2 中小學(xué)生借閱文學(xué)類圖書差異 |
| 3.4.3 中小學(xué)生借閱分文學(xué)類圖書的差異 |
| 3.4.4 中小學(xué)生專屬借閱圖書的差異 |
| 3.5 各學(xué)段讀者借閱圖書頻次差異分析 |
| 3.5.1 中小學(xué)生借閱圖書頻次的聚類分析 |
| 3.5.2 中小學(xué)生借閱圖書與基礎(chǔ)閱讀書目的差異 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4 章 中小學(xué)生借閱行為的特征 |
| 4.1 中小學(xué)生借閱量特征 |
| 4.2 中小學(xué)生借閱時(shí)間特征 |
| 4.3 中小學(xué)生借閱內(nèi)容特征 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5 章 中小學(xué)生借閱行為引導(dǎo)策略 |
| 5.1 分級(jí)引導(dǎo)策略 |
| 5.2 個(gè)性化引導(dǎo)策略 |
| 5.3 書單引導(dǎo)策略 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6 章 總結(jié) |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）十二年一貫制學(xué)校校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國(guó)內(nèi)十二年一貫制學(xué)校的產(chǎn)生 |
| 1.1.2 國(guó)內(nèi)十二年一貫制學(xué)校的發(fā)展背景和現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究對(duì)象的概念界定 |
| 1.3 相關(guān)理論研究 |
| 1.3.1 國(guó)外相關(guān)理論研究 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)理論研究 |
| 1.4 研究目的和意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究方法與研究框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 第2章 十二年一貫制學(xué)校建設(shè)與教育教學(xué) |
| 2.1 辦學(xué)模式 |
| 2.2 教育理念 |
| 2.2.1 “混齡教育” |
| 2.2.2 一貫制教育 |
| 2.2.3 全員育人導(dǎo)師制 |
| 2.2.4 整合教育資源 |
| 2.3 教學(xué)模式 |
| 2.3.1 課程體系安排 |
| 2.3.2 教學(xué)組織方式 |
| 2.4 教育教學(xué)對(duì)學(xué)校建設(shè)的影響 |
| 2.4.1 教育教學(xué)對(duì)學(xué)校建設(shè)具有指導(dǎo)性作用 |
| 2.4.2 良好的學(xué)校建設(shè)能夠促進(jìn)教育教學(xué)的開展 |
| 2.4.3 良好的學(xué)校建設(shè)有助于教育資源的優(yōu)化 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 十二年一貫制學(xué)校建設(shè)與建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.1 建設(shè)原則 |
| 3.1.1 以學(xué)生為本的原則 |
| 3.1.2 促進(jìn)教育資源整合的原則 |
| 3.1.3 推動(dòng)校園集約化建設(shè)的原則 |
| 3.1.4 積極發(fā)揮校園文化作用的原則 |
| 3.1.5 推動(dòng)綠色校園可持續(xù)發(fā)展的原則 |
| 3.2 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 3.2.1 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)確定的科學(xué)性 |
| 3.2.2 《新標(biāo)準(zhǔn)》 |
| 3.2.3 十二年一貫制學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的確定 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 十二年一貫制學(xué)校校園規(guī)劃設(shè)計(jì) |
| 4.1 校園規(guī)劃設(shè)計(jì)原則 |
| 4.1.1 考慮不同年齡學(xué)生的身體條件 |
| 4.1.2 提高建筑和土地的使用效率 |
| 4.1.3 推動(dòng)學(xué)校資源對(duì)外開放 |
| 4.1.4 滿足校園安全設(shè)計(jì)要求 |
| 4.2 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)下的校園總體規(guī)劃布局 |
| 4.2.1 建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于建筑用地面積的規(guī)定 |
| 4.2.2 校園總體規(guī)劃布局模式 |
| 4.3 校園規(guī)劃應(yīng)重視的幾個(gè)主要問題 |
| 4.3.1 滿足師生對(duì)于道路及廣場(chǎng)、停車場(chǎng)的使用需求 |
| 4.3.2 保證各學(xué)部教學(xué)用房互不干擾并加強(qiáng)內(nèi)在聯(lián)系 |
| 4.3.3 強(qiáng)調(diào)生活服務(wù)用房的合理布局 |
| 4.3.4 促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施的高效利用 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 十二年一貫制學(xué)校建筑設(shè)計(jì) |
| 5.1 建筑主要特點(diǎn) |
| 5.1.1 與學(xué)生年齡特征相符的空間尺度 |
| 5.1.2 獨(dú)特而多樣的空間聯(lián)系 |
| 5.1.3 適應(yīng)教育教學(xué)的建筑空間 |
| 5.1.4 整體統(tǒng)一且相互獨(dú)立的建筑形象 |
| 5.2 教學(xué)用房 |
| 5.2.1 教學(xué)用房組合形式 |
| 5.2.2 獨(dú)立教學(xué)用房設(shè)計(jì) |
| 5.2.3 共用教學(xué)用房設(shè)計(jì) |
| 5.3 辦公用房 |
| 5.3.1 組成和類型 |
| 5.3.2 空間布局特點(diǎn) |
| 5.4 體育建筑設(shè)施 |
| 5.4.1 風(fēng)雨操場(chǎng)的多樣化和集約化設(shè)計(jì) |
| 5.4.2 運(yùn)動(dòng)場(chǎng)滿足不同年齡段學(xué)生的需求差異 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 相關(guān)概念 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究 |
| 1.2.3 國(guó)外研究 |
| 1.2.4 研究述評(píng) |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容與框架 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究框架 |
| 1.4 研究方法與創(chuàng)新 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 創(chuàng)新之處 |
| 2 國(guó)內(nèi)外中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)理念與提升實(shí)踐 |
| 2.1 中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)理念 |
| 2.1.1 聯(lián)合國(guó)教科文組織數(shù)字素養(yǎng)理念 |
| 2.1.2 國(guó)際圖書聯(lián)合會(huì)數(shù)字素養(yǎng)理念 |
| 2.1.3 歐盟數(shù)字素養(yǎng)理念 |
| 2.2 中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升實(shí)踐 |
| 2.2.1 國(guó)外提升實(shí)踐 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)提升實(shí)踐 |
| 2.3 比較與分析 |
| 3 國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 3.1 調(diào)研實(shí)施 |
| 3.1.1 問卷設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 問卷質(zhì)量檢驗(yàn) |
| 3.2 樣本選擇 |
| 3.3 現(xiàn)狀分析 |
| 3.3.1 硬件和基礎(chǔ)素養(yǎng)分布特征 |
| 3.3.2 數(shù)據(jù)素養(yǎng)分布特征 |
| 3.3.3 社交協(xié)作素養(yǎng)分布特征 |
| 3.3.4 數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)作和問題解決素養(yǎng)分布特征 |
| 3.3.5 安全素養(yǎng)分布特征 |
| 3.3.6 中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)整體分布特征 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)影響因素 |
| 4.1 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 研究思路 |
| 4.1.2 數(shù)據(jù)收集 |
| 4.1.3 數(shù)據(jù)處理 |
| 4.1.4 信效度分析和倫理要求 |
| 4.2 影響因素主范疇形成過程 |
| 4.3 核心影響因素主范疇內(nèi)涵 |
| 4.3.1 中小學(xué)生的自身因素 |
| 4.3.2 中小學(xué)生的環(huán)境因素 |
| 4.3.3 數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)提供者 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升 |
| 5.1 中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升路徑 |
| 5.2 中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)提升對(duì)策 |
| 5.2.1 中小學(xué)生增強(qiáng)自身數(shù)字素養(yǎng)學(xué)習(xí)意識(shí) |
| 5.2.2 社會(huì)多方共同努力推動(dòng)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展 |
| 5.2.3 數(shù)字產(chǎn)品與服務(wù)提供者提高數(shù)字產(chǎn)品質(zhì)量 |
| 6 總結(jié)與展望 |
| 6.1 全文總結(jié) |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
| 致謝 |
（6）英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)服務(wù)的調(diào)查及啟示（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 2 英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)的服務(wù)調(diào)查 |
| 3 英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)的服務(wù)案例分析 |
| 3.1 面向中小學(xué)服務(wù)的專業(yè)崗位 |
| 3.2 面向中小學(xué)服務(wù)的對(duì)象 |
| 3.3 面向中小學(xué)服務(wù)的合作機(jī)構(gòu) |
| 3.4 面向中小學(xué)服務(wù)的途徑 |
| 3.4.1 提供豐富的館藏資料 |
| 3.4.2 提供多種設(shè)施、設(shè)備 |
| 3.4.3 提供多樣化的服務(wù) |
| (1)校外讀者服務(wù) |
| (2)拓展服務(wù) |
| ①圖書館參觀服務(wù) |
| ②授課服務(wù) |
| ③工作坊服務(wù) |
| ④資源提供服務(wù) |
| ⑤特色服務(wù) |
| 4 英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)服務(wù)對(duì)我國(guó)的啟示 |
| 4.1 增強(qiáng)社會(huì)服務(wù)理念,強(qiáng)化服務(wù)指導(dǎo) |
| 4.2 設(shè)立專職人員,增強(qiáng)與各方合作 |
| 4.3 劃分中小學(xué)服務(wù)對(duì)象,提供相應(yīng)服務(wù) |
| 4.4 善用館藏資源與設(shè)備,設(shè)計(jì)并提供服務(wù) |
| 4.5 注重中小學(xué)服務(wù)宣傳,暢通公眾信息獲取渠道 |
| 4.6 協(xié)調(diào)中小學(xué)生服務(wù),保障校內(nèi)師生服務(wù)優(yōu)先 |
（7）適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 上篇:適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論建構(gòu) |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 時(shí)代變遷引發(fā)全球人才培養(yǎng)的新趨勢(shì) |
| 1.1.2 教育變革新成果對(duì)教學(xué)空間的新需求 |
| 1.1.3 教學(xué)空間設(shè)計(jì)創(chuàng)新面臨的問題與困境 |
| 1.2 研究邊界 |
| 1.2.1 主要學(xué)科:教育學(xué)與建筑學(xué) |
| 1.2.2 研究對(duì)象:教學(xué)空間 |
| 1.2.3 研究視角:教育變革 |
| 1.2.4 地域界定:一線城市 |
| 1.2.5 時(shí)間語境:當(dāng)代 |
| 1.2.6 教育階段:中小學(xué)教育 |
| 1.2.7 教育類型:公辦、普通教育 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.1 影響教學(xué)空間設(shè)計(jì)的教育要素:課程設(shè)置與教學(xué)方式 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)外教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 1.3.3 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論建構(gòu)與設(shè)計(jì)策略研究 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 教育變革研究綜述 |
| 1.4.2 教學(xué)空間研究綜述 |
| 1.4.3 未來學(xué)校研究與實(shí)驗(yàn)計(jì)劃 |
| 1.4.4 總體研究評(píng)述 |
| 1.5 研究目的、意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究目的:應(yīng)對(duì)教學(xué)空間設(shè)計(jì)新挑戰(zhàn),助力我國(guó)教育現(xiàn)代化建設(shè) |
| 1.5.2 研究意義:對(duì)現(xiàn)狀研究和設(shè)計(jì)的補(bǔ)充與拓展 |
| 1.5.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 跨學(xué)科研究 |
| 1.6.2 比較研究 |
| 1.6.3 類型學(xué)研究 |
| 1.6.4 理論研究與設(shè)計(jì)實(shí)踐相結(jié)合 |
| 1.6.5 文獻(xiàn)研究 |
| 1.6.6 前沿會(huì)議論壇與網(wǎng)絡(luò)資源利用 |
| 1.6.7 案例調(diào)研、訪談與分析 |
| 1.7 研究框架 |
| 1.8 本章小結(jié) |
| 第二章 國(guó)外中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 北美洲 |
| 2.1 美國(guó) |
| 2.1.1 美國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.1.2 教育變革與教學(xué)空間的新型成果:磁石學(xué)校與特許學(xué)校 |
| 2.1.3 真實(shí)教育與尊重個(gè)體差異的教育變革 |
| 2.1.4 開放式與小型教學(xué)單元的教學(xué)空間 |
| 歐洲 |
| 2.2 芬蘭 |
| 2.2.1 芬蘭當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.2.2 適應(yīng)完整公民發(fā)展需求的教育變革 |
| 2.2.3 整體性與靈活性的教學(xué)空間 |
| 2.3 英國(guó) |
| 2.3.1 英國(guó)現(xiàn)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.3.2 學(xué)術(shù)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.3.3 常規(guī)教室與共享功能相結(jié)合的教學(xué)空間 |
| 2.4 法國(guó) |
| 2.4.1 法國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.4.2 學(xué)術(shù)教育與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.4.3 基于傳統(tǒng)空間模式改良的教學(xué)空間 |
| 2.5 德國(guó) |
| 2.5.1 基礎(chǔ)知識(shí)與個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教育變革 |
| 2.5.2 注重共享空間表達(dá)的教學(xué)空間 |
| 大洋洲 |
| 2.6 澳大利亞 |
| 2.6.1 澳大利亞當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.6.2 推動(dòng)個(gè)性化教育的教育變革 |
| 2.6.3 極富開放性的教學(xué)空間 |
| 亞洲 |
| 2.7 日本 |
| 2.7.1 日本當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.7.2 學(xué)習(xí)與實(shí)踐相結(jié)合的教育變革 |
| 2.7.3 常規(guī)空間與共享空間共融的教學(xué)空間 |
| 2.8 韓國(guó) |
| 2.8.1 韓國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育的發(fā)展歷史 |
| 2.8.2 對(duì)傳統(tǒng)教育弊端進(jìn)行改良的教育變革 |
| 2.8.3 對(duì)傳統(tǒng)空間模式進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)整的教學(xué)空間 |
| 2.9 新加坡 |
| 2.9.1 新加坡當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展歷史 |
| 2.9.2 兼顧學(xué)術(shù)教育與個(gè)性化發(fā)展的教育變革 |
| 2.9.3 小型教學(xué)單元與靈活性的教學(xué)空間 |
| 2.10 國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的借鑒與啟示 |
| 2.10.1 教育變革的實(shí)施途徑:教育多樣化 |
| 2.10.2 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)基礎(chǔ):教學(xué)需求 |
| 2.10.3 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)程序:多方協(xié)同 |
| 2.10.4 教學(xué)空間的設(shè)計(jì)內(nèi)容:整體設(shè)計(jì) |
| 2.11 本章小結(jié) |
| 第三章 國(guó)內(nèi)中小學(xué)教育變革與教學(xué)空間的理論與實(shí)踐 |
| 3.1 我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的發(fā)展與探索期(1949年-2010年) |
| 3.1.1 教育初創(chuàng)期:從舊教育到新教育的過渡(1949年-1966年) |
| 3.1.2 教育迷茫期:文革影響下的發(fā)展停滯(1966年-1978年) |
| 3.1.3 教育復(fù)興期:教育普及和素質(zhì)教育探索(1978年-1999年) |
| 3.1.4 教育轉(zhuǎn)型期:素質(zhì)教育曲折發(fā)展(1999年-2010年) |
| 3.1.5 歷史經(jīng)驗(yàn)總結(jié):影響教育與教學(xué)空間質(zhì)量發(fā)展的主要因素 |
| 3.2 我國(guó)當(dāng)代中小學(xué)教育與教學(xué)空間的新變革期(2010年-至今) |
| 3.2.1 教育發(fā)展新環(huán)境 |
| 3.2.2 教育政策新導(dǎo)向 |
| 3.2.3 教育變革新驅(qū)動(dòng) |
| 3.3 我國(guó)教育變革新型成果 |
| 3.3.1 基于傳統(tǒng)教育進(jìn)行局部?jī)?yōu)化 |
| 3.3.2 對(duì)傳統(tǒng)教育進(jìn)行系統(tǒng)性革新 |
| 3.4 我國(guó)教育變革發(fā)展趨勢(shì) |
| 3.4.1 課程設(shè)置:對(duì)學(xué)生個(gè)性需求的尊重 |
| 3.4.2 教學(xué)方式:教育與真實(shí)生活的結(jié)合 |
| 3.4.3 其他類型:STEM教育與創(chuàng)客教育 |
| 3.5 我國(guó)中小學(xué)教學(xué)空間典型新型成果調(diào)研 |
| 3.5.1 上海德富路中學(xué) |
| 3.5.2 深圳荔灣小學(xué) |
| 3.5.3 深圳南山外國(guó)語學(xué)?？迫A學(xué)校 |
| 3.5.4 北京四中房山校區(qū) |
| 3.5.5 深圳紅嶺實(shí)驗(yàn)小學(xué) |
| 3.5.6 北京中關(guān)村三小萬柳校區(qū) |
| 3.5.7 北京十一學(xué)校龍樾實(shí)驗(yàn)中學(xué) |
| 3.5.8 北京大學(xué)附屬中學(xué)(改造) |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第四章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)需求研究 |
| 4.1 教學(xué)方式在建筑學(xué)領(lǐng)域適應(yīng)性研究綜述 |
| 4.2 分析工具建構(gòu):教學(xué)方式整合模型 |
| 4.2.1 影響因素納入 |
| 4.2.2 模型建構(gòu)借鑒:整合理論 |
| 4.2.3 教學(xué)方式整合模型建構(gòu)與利用 |
| 4.2.4 完整教學(xué)需求集合 |
| 4.3 教學(xué)組織下的教學(xué)需求發(fā)展研究 |
| 4.3.1 行政班制教學(xué) |
| 4.3.2 包班制教學(xué) |
| 4.3.3 走班制教學(xué) |
| 4.3.4 混班/混齡制教學(xué) |
| 4.3.5 研究小結(jié) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間設(shè)計(jì)理論框架建構(gòu) |
| 5.1 設(shè)計(jì)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的豐富 |
| 5.2 理論基礎(chǔ):教育學(xué)與建筑學(xué)相關(guān)理論 |
| 5.2.1 “做中學(xué)”理論 |
| 5.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 5.2.3 問題求解理論 |
| 5.2.4 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 |
| 5.2.5 學(xué)校城市理論 |
| 5.2.6 空間環(huán)境教育理論 |
| 5.3 設(shè)計(jì)原則:教育學(xué)與建筑學(xué)的相輔相成 |
| 5.3.1 適應(yīng)當(dāng)下并面向未來的教學(xué)需求 |
| 5.3.2 促進(jìn)教育的良性發(fā)展 |
| 5.4 設(shè)計(jì)程序:多方協(xié)同的良性互動(dòng) |
| 5.4.1 教育機(jī)構(gòu):空間的需求提出者與評(píng)價(jià)者 |
| 5.4.2 設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu):空間的表達(dá)者與中堅(jiān)力量 |
| 5.4.3 政府管理機(jī)構(gòu)(或代建機(jī)構(gòu)):空間發(fā)展的推動(dòng)者 |
| 5.4.4 施工機(jī)構(gòu):空間建造品質(zhì)的保障者 |
| 5.4.5 設(shè)備研發(fā)與供應(yīng)機(jī)構(gòu):空間運(yùn)營(yíng)的支持者 |
| 5.5 設(shè)計(jì)內(nèi)容:對(duì)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)方法與策略的適應(yīng)性調(diào)整 |
| 5.5.1 空間框架:教學(xué)空間集 |
| 5.5.2 空間要素:功能場(chǎng)室與共享空間 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 下篇:適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)策略研究 |
| 第六章 適應(yīng)教育變革的教學(xué)空間集設(shè)計(jì)策略 |
| 6.1 相關(guān)概念界定與研究綜述 |
| 6.1.1 教學(xué)空間集 |
| 6.1.2 組成要素 |
| 6.1.3 教學(xué)空間集類型學(xué)最新研究綜述 |
| 6.2 教學(xué)空間集模式集合建構(gòu) |
| 6.2.1 教學(xué)空間集模式大類 |
| 6.2.2 教學(xué)空間集模式子類 |
| 6.2.3 教學(xué)空間集模式集合 |
| 6.2.4 教學(xué)空間集模式實(shí)例 |
| 6.3 教學(xué)空間集指標(biāo)研究 |
| 6.3.1 相關(guān)研究綜述與研究樣本選取 |
| 6.3.2 單位教學(xué)空間集內(nèi)的學(xué)生人數(shù) |
| 6.3.3 單位教學(xué)空間集的面積指標(biāo) |
| 6.3.4 教學(xué)空間集指標(biāo)優(yōu)化與建議 |
| 6.4 教學(xué)空間集組合方式 |
| 6.4.1 串聯(lián)組合 |
| 6.4.2 圍繞全校共享空間組合 |
| 6.4.3 空間立體互通組合 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第七章 適應(yīng)教育變革的功能場(chǎng)室設(shè)計(jì)策略 |
| 7.1 相關(guān)概念界定與技術(shù)路線 |
| 7.1.1 教學(xué)中心 |
| 7.1.2 技術(shù)路線 |
| 7.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 7.2.1 空間形式:多樣化與個(gè)性化 |
| 7.2.2 空間功能:功能復(fù)合化 |
| 7.2.3 空間邊界:靈活性、透明性與復(fù)雜性 |
| 7.2.4 空間環(huán)境:沉浸式教學(xué)氛圍 |
| 7.2.5 空間要素:設(shè)計(jì)要素教材化 |
| 7.2.6 空間交互:泛在互聯(lián)的智慧校園 |
| 7.2.7 空間品質(zhì):人文關(guān)懷 |
| 7.2.8 空間余地:留白設(shè)計(jì) |
| 7.3 集體中心(原普通教室) |
| 7.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.3.2 功能復(fù)合化的“集體中心” |
| 7.3.3 功能最簡(jiǎn)化的精神屬性“集體中心” |
| 7.4 信息共享中心(原圖書館/室) |
| 7.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以書為本 |
| 7.4.2 新型教學(xué)需求與功能:自主學(xué)習(xí)與交互場(chǎng)所 |
| 7.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.4.4 功能模塊空間整合:獨(dú)立館室與開放式閱覽區(qū) |
| 7.5 科研中心(原實(shí)驗(yàn)室) |
| 7.5.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以儀器為本 |
| 7.5.2 新型教學(xué)需求與功能:授課與操作并重 |
| 7.5.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.5.4 功能模塊空間整合:開放空間與高新實(shí)驗(yàn)設(shè)備相結(jié)合 |
| 7.6 人文中心(原史地教室) |
| 7.6.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.6.2 新型教學(xué)需求與功能:文化高地 |
| 7.6.3 功能模塊設(shè)計(jì)與空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.7 藝術(shù)中心(原美術(shù)、書法教室) |
| 7.7.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):授課練習(xí) |
| 7.7.2 新型教學(xué)需求與功能:素質(zhì)拓展 |
| 7.7.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.7.4 功能模塊空間整合:開放展示 |
| 7.8 表演中心(原音樂、舞蹈教室) |
| 7.8.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一授課 |
| 7.8.2 新型教學(xué)需求與功能:表演功能強(qiáng)化 |
| 7.8.3 功能模塊設(shè)計(jì)與空間整合:多樣化與專業(yè)化 |
| 7.9 生活技能中心(家政教室,原勞技教室) |
| 7.9.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):模仿操作 |
| 7.9.2 新型教學(xué)需求與功能:真實(shí)技能獲取 |
| 7.9.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.9.4 功能模塊空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.10 互聯(lián)網(wǎng)中心(原計(jì)算機(jī)教室) |
| 7.10.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):以設(shè)備為本 |
| 7.10.2 新型教學(xué)需求與功能:提升信息素養(yǎng) |
| 7.10.3 功能模塊空間整合:互聯(lián)網(wǎng)共享區(qū)與輔助教學(xué)資源 |
| 7.11 創(chuàng)新中心(創(chuàng)客教室、STEM教室等) |
| 7.11.1 新型教學(xué)需求與功能:創(chuàng)新與實(shí)踐 |
| 7.11.2 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.11.3 功能模塊空間整合:氛圍營(yíng)造 |
| 7.12 生活中心(原食堂與學(xué)生宿舍) |
| 7.12.1 食堂:適應(yīng)學(xué)生新的生活習(xí)慣與教學(xué)行為外延 |
| 7.12.2 學(xué)生宿舍:空間品質(zhì)打造 |
| 7.13 運(yùn)動(dòng)中心(原風(fēng)雨操場(chǎng)) |
| 7.13.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):經(jīng)濟(jì)性為本 |
| 7.13.2 新型教學(xué)需求與功能:多樣化運(yùn)動(dòng) |
| 7.13.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究:經(jīng)濟(jì)性與多樣化兼顧 |
| 7.14 教師研修中心(原教務(wù)辦公室) |
| 7.14.1 傳統(tǒng)辦公需求與設(shè)計(jì):獨(dú)立辦公場(chǎng)所 |
| 7.14.2 新型教學(xué)需求與功能:適應(yīng)教師成長(zhǎng) |
| 7.14.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.14.4 功能模塊空間整合:辦公環(huán)境營(yíng)造與教育屬性強(qiáng)化 |
| 7.15 民主管理中心(原行政辦公室) |
| 7.15.1 傳統(tǒng)辦公需求與設(shè)計(jì):權(quán)威塑造 |
| 7.15.2 新型教學(xué)需求與功能:民主塑造 |
| 7.15.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.15.4 功能模塊空間整合:去中心化 |
| 7.16 社區(qū)紐帶中心(原校門和圍墻) |
| 7.16.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):隔離社區(qū) |
| 7.16.2 新型教學(xué)需求與功能:社區(qū)紐帶 |
| 7.16.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.16.4 功能模塊空間整合:共享與紐帶 |
| 7.17 衛(wèi)生中心(原衛(wèi)生間) |
| 7.17.1 傳統(tǒng)需求與設(shè)計(jì):基本生理需求 |
| 7.17.2 新型教學(xué)需求與功能:衛(wèi)生意識(shí)與心理尊重 |
| 7.17.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 7.17.4 功能模塊空間整合:如廁環(huán)境與空間趣味性 |
| 7.18 本章小結(jié) |
| 第八章 適應(yīng)教育變革的共享空間設(shè)計(jì)策略 |
| 8.1 相關(guān)概念界定與技術(shù)路線 |
| 8.1.1 概念與分類 |
| 8.1.2 技術(shù)路線 |
| 8.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 8.2.1 共通性設(shè)計(jì)原則 |
| 8.2.2 設(shè)計(jì)要素游戲化 |
| 8.2.3 設(shè)計(jì)要素自然化 |
| 8.3 室內(nèi)開放空間 |
| 8.3.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):輔助課下活動(dòng) |
| 8.3.2 新型教學(xué)需求與功能:輔助與互補(bǔ)結(jié)合 |
| 8.3.3 “輔助”定位下的功能模塊設(shè)計(jì):舒適性與趣味性 |
| 8.3.4 “互補(bǔ)”定位下的功能模塊設(shè)計(jì):開放性與靈活性 |
| 8.3.5 功能模塊空間整合:開放式空間邊界 |
| 8.4 校園景觀 |
| 8.4.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):視覺觀賞為本 |
| 8.4.2 新型教學(xué)需求與功能:教育屬性強(qiáng)化 |
| 8.4.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究 |
| 8.4.4 功能模塊空間整合:復(fù)雜化校園景觀設(shè)計(jì) |
| 8.5 室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地/設(shè)施 |
| 8.5.1 傳統(tǒng)教學(xué)需求與設(shè)計(jì):單一性與無趣性 |
| 8.5.2 新型教學(xué)需求與功能:多樣性與趣味性 |
| 8.5.3 功能模塊設(shè)計(jì)研究:游戲化與自然化 |
| 8.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 主要成果與結(jié)論 |
| 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（8）傳薪翻是出書人 ——舒新城出版理念及其實(shí)踐研究（1930-1937）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起及意義 |
| 二、學(xué)術(shù)前史 |
| 三、研究方案 |
| 第一章 以出版為志業(yè)：舒新城入職中華書局 |
| 第一節(jié) 與文化運(yùn)動(dòng)相應(yīng)和：中華書局的前二十年 |
| 一、與中華民國(guó)相伴而生 |
| 二、承前啟后的二十年代 |
| 三、變動(dòng)時(shí)代中的編輯所 |
| 第二節(jié) 友誼乎?志業(yè)乎?：舒新城入職中華書局的因緣經(jīng)過 |
| 一、教育家的成長(zhǎng)之路 |
| 二、從教育界轉(zhuǎn)向出版界 |
| 第三節(jié) 早期經(jīng)歷中適于出版的素質(zhì) |
| 一、廣博與專精的知識(shí)體系 |
| 二、嗜書如命 |
| 三、熟于出版流程,敏于讀者需求 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 融教育于出版：舒新城的出版理念 |
| 第一節(jié) 由教育救國(guó)到出版救國(guó) |
| 一、五四青年的“教育萬能論” |
| 二、從“教育萬能論”到“教育工具觀” |
| 三、出版是補(bǔ)助教育的利器 |
| 第二節(jié) 融合教育的出版理念 |
| 一、出版方針：“發(fā)展教育文化與維持公司生存兼顧” |
| 二、預(yù)設(shè)讀者：服務(wù)于中低文化程度者 |
| 三、鼓動(dòng)潮流：出版宜有計(jì)劃 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 為出版奠基：中華書局人才網(wǎng)和知識(shí)庫的建設(shè) |
| 第一節(jié) 練成專業(yè)人才：中華書局編輯所的人才引進(jìn)和培育 |
| 一、不拘文憑攬人才 |
| 二、培育編輯英才 |
| 第二節(jié) 打造“知識(shí)倉庫”：舒新城與中華書局圖書館 |
| 一、設(shè)立圖書館 |
| 二、改造圖書館 |
| 三、建設(shè)成效 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 出版理念與時(shí)代思潮交織下的書籍出版 |
| 第一節(jié) 建構(gòu)系統(tǒng)知識(shí)：以百科類書籍為中心 |
| 一、“灌輸一般知識(shí)的讀物”：《中華百科叢書》 |
| 二、“供給人人必備之工具”：《辭?！?/td> |
| 第二節(jié) “養(yǎng)成新民”：以教育叢書為中心 |
| 一、“為兒童造福”：《小朋友文庫》 |
| 二、供少年求知：《初中學(xué)生文庫》 |
| 三、“提高文化的前途”：《大學(xué)用書》 |
| 第三節(jié) 國(guó)難之際的文化擔(dān)當(dāng)：以國(guó)防類書籍為中心 |
| 一、普及國(guó)難真相：以《東北研究叢書》與《淞滬御日戰(zhàn)史》為例 |
| 二、“訓(xùn)練應(yīng)變常識(shí)”：以《國(guó)防叢書》與《非常時(shí)期叢書》為例 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語：近代出版家的啟蒙理想及其踐履 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 《中華百科叢書》書目簡(jiǎn)表 |
| 附錄二 《小朋友文庫》書目簡(jiǎn)表 |
| 附錄三 《初中學(xué)生文庫》書目簡(jiǎn)表 |
| 致謝 |
（9）面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 一、面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育的起源 |
| (一) 創(chuàng)客與創(chuàng)客教育 |
| (二) 面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育 |
| 二、面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐路徑 |
| (一) 面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐概覽 |
| 1. 自上而下, 多方合作 |
| 2. 項(xiàng)目多樣, 類型豐富 |
| 3. 注重團(tuán)建, 優(yōu)化服務(wù) |
| (二) 面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐案例 |
| 1. 創(chuàng)客教育實(shí)踐案例概況 |
| 2. 創(chuàng)客教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施—以紙質(zhì)電路項(xiàng)目為例 |
| 3. 創(chuàng)客教育活動(dòng)的師資建設(shè) |
| 三、面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育的實(shí)踐特征 |
| (一) 多方合作, 協(xié)力推進(jìn) |
| (二) 學(xué)科滲透, 深度融合 |
| (三) 形式多樣, 注重體驗(yàn) |
| (四) 重視培訓(xùn), 提升師資 |
| 四、面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐對(duì)我國(guó)的啟示 |
| (一) 我國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐現(xiàn)狀 |
| (二) 對(duì)策與啟示 |
| 1. 出臺(tái)區(qū)域政策, 積極大膽嘗試 |
| 2. 提升教師素養(yǎng), 拓展交流空間 |
| 3. 優(yōu)化創(chuàng)客項(xiàng)目, 形成特色品牌 |
| 五、結(jié)語 |
（10）美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生研究（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 2 美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生概況 |
| 3 美國(guó)高校圖書館服務(wù)中學(xué)生發(fā)展歷程 |
| 3.1 20世紀(jì)60年代 |
| 3.2 20世紀(jì)70—80年代 |
| 3.2.1 中學(xué)生參觀高校圖書館并接受書目指導(dǎo) |
| 3.2.2 高校圖書館為學(xué)業(yè)優(yōu)異的中學(xué)生提供書目指導(dǎo)和借閱權(quán) |
| 3.2.3 高校圖書館、中學(xué)圖書館、公共圖書館三方合作 |
| 3.3 20世紀(jì)90年代至今 |
| 3.3.1 傳統(tǒng)的書目指導(dǎo)向信息素養(yǎng)教育過渡 |
| 3.3.2 開展數(shù)字素養(yǎng)教育 |
| 3.3.3 探索在線信息素養(yǎng)教育和在線信息素養(yǎng)能力測(cè)評(píng) |
| 3.3.4 有限制地給予高中生借閱權(quán) |
| 4 美國(guó)高校圖書館服務(wù)小學(xué)生發(fā)展歷程 |
| 5 美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生的深層原因 |
| 5.1 美國(guó)中小學(xué)開展研究性學(xué)習(xí) |
| 5.2 美國(guó)中學(xué)圖書館存在的問題 |
| 5.3 中學(xué)課程難度加深 |
| 6 討論 |
| 6.1 我國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生遇冷的原因 |
| 6.2 我國(guó)高校圖書館對(duì)中小學(xué)生開放活動(dòng)與研究性學(xué)習(xí)課程結(jié)合的可能性 |
| 6.2.1 我國(guó)中小學(xué)研究性學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| 6.2.2 我國(guó)中小學(xué)圖書館存在的問題 |
| 6.3 我國(guó)高校圖書館與開展研究性學(xué)習(xí)課程的中學(xué)合作的具體建議 |
| 6.3.1 將高中生作為主要服務(wù)對(duì)象 |
| 6.3.2 加強(qiáng)與中學(xué)教師的合作與溝通 |
| 6.3.3 變革高校圖書館服務(wù)形式 |
四、美國(guó)圖書館重視為中小學(xué)生服務(wù)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]貴州省縣級(jí)圖書館中小學(xué)生服務(wù)研究[D]. 袁嘉蔓. 貴州財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021
- [2]中小學(xué)教學(xué)綜合體公共空間設(shè)計(jì)策略研究 ——以英華學(xué)校為例[D]. 劉洋. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué), 2021(02)
- [3]中小學(xué)生借閱行為差異性研究 ——以上海市公共圖書館借閱數(shù)據(jù)為例[D]. 李晉陽. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]十二年一貫制學(xué)校校園規(guī)劃與建筑設(shè)計(jì)研究[D]. 陳瓊. 北京建筑大學(xué), 2020(07)
- [5]國(guó)內(nèi)中小學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與提升[D]. 李皓. 鄭州大學(xué), 2020(02)
- [6]英國(guó)高校圖書館面向中小學(xué)服務(wù)的調(diào)查及啟示[J]. 劉倩雯,束漫. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào), 2020(03)
- [7]適應(yīng)教育變革的中小學(xué)教學(xué)空間設(shè)計(jì)研究 ——以一線城市為例[D]. 蘇笑悅. 華南理工大學(xué), 2020(01)
- [8]傳薪翻是出書人 ——舒新城出版理念及其實(shí)踐研究（1930-1937）[D]. 程則峰. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [9]面向中小學(xué)生的美國(guó)圖書館創(chuàng)客教育實(shí)踐研究[J]. 弓瀟然,余亮. 開放學(xué)習(xí)研究, 2019(02)
- [10]美國(guó)高校圖書館服務(wù)中小學(xué)生研究[J]. 徐文靜. 大學(xué)圖書館學(xué)報(bào), 2019(01)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 美國(guó)教育論文; 圖書館論文; 公共空間論文;