一、語文教學中創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（論文文獻綜述）
王莉[1]（2021）在《蔡澄清中學語文點撥教學法研究》文中指出
唐銘蕭[2]（2021）在《統(tǒng)編版小學語文教材“閱讀策略”單元教學研究》文中指出統(tǒng)編版教材首次將“預測”“提問”以及“提高閱讀速度”和“有目的地閱讀”這四個閱讀策略整合編排為單元教學內(nèi)容,分別在小學三至六年級上冊的語文教材中設立了以閱讀策略為教學重點的新單元,統(tǒng)稱為“閱讀策略”單元。這一新設置的特色單元自統(tǒng)編版小學語文教材發(fā)行使用日起,就備受語文教育研究學者和一線教師們的關注。這樣的“閱讀策略”單元設置,是對于以往閱讀教學的新突破。以閱讀策略為主線進行編排的“閱讀策略”單元,教學目標明晰,教學內(nèi)容前后銜接,策略難度逐步遞增,讓閱讀策略的教學更具備可操作性也更能體現(xiàn)出對學生閱讀能力的培養(yǎng)。故而,本研究首先對于“閱讀策略”單元的編排價值、編排特點和教材具體內(nèi)容結合新課標的要求進行論述,深度解讀“閱讀策略”單元教學內(nèi)容;再通過“閱讀策略”單元的教學現(xiàn)狀調(diào)查分析目前“閱讀策略”單元教學中所存在的問題并基于問題解決提出“閱讀策略”單元的教學策略,以期為一線教師對于“閱讀策略”單元的教學提供切實可行的思路和建議。本研究將圍繞著五個部分展開,第一部分為緒論部分通過對于“閱讀策略”單元相關研究背景和研究現(xiàn)狀進行綜述性研究,做好核心概念界定為后續(xù)的研究內(nèi)容打好基礎,闡明研究的目標與內(nèi)容以及研究的思路與方法。第二部分主要就新課標對于閱讀策略教學的相應要求和教材內(nèi)容解讀兩方面對于“閱讀策略”單元進行概述。第三部分是通過問卷調(diào)查的發(fā)放和教學課例的收集整理對于“閱讀策略”單元教學現(xiàn)狀進行分析,點出目前教學中所出現(xiàn)的問題。第四部分是對于“閱讀策略”單元提出“三步走”的教學指導策略。最后一部分則是對于每個“閱讀策略”單元分別提出具體的教學建議。
陳彥如[3]（2021）在《小學高年級語文線上教學實踐的調(diào)查研究 ——以沈陽市沈河區(qū)小學為例》文中進行了進一步梳理線上教學作為一種以互聯(lián)網(wǎng)為媒介的新型教育形式,在我國始于20世紀90年代初。到21世紀的今天,隨著教育信息化引領教育現(xiàn)代化的發(fā)展和共克時疫期間落實教育部“停課不停學”的任務要求,信息技術與學科教學的深度融合,出現(xiàn)了大規(guī)模的小學語文線上教學。作為擁有中華民族上下五千年文化底蘊,具有百年歷史的語文教育,既是富有民族特色,記載歷史長河無限精彩的載體,也是學習所有學科知識的基礎,更是以育人為核心,使學生成為更好的自己的母語學科。然而,由“線下”到“線上”,不是簡單的把傳統(tǒng)線下語文教學復制粘貼到線上,它是教育新的變革,新的挑戰(zhàn),也是新的機遇。因此,本文參考已有的國內(nèi)外線上教學的相關研究并結合個人的教育實習,通過采用文獻研究法、問卷調(diào)查法為主和訪談法為輔的研究方法,嘗試對小學語文線上教學進行更系統(tǒng)、深入的探究。本研究共包括以下幾個章節(jié):第一章緒論部分通過整理相關文獻,梳理國內(nèi)外關于線上教學的研究現(xiàn)狀,確認研究內(nèi)容、思路及方法;第二章從辨析線上教學的相關概念,了解不同角度下的線上教學及以多元智能理論為理論基礎等進行概述;第三章主要闡述了樣本學校小學語文線上教學的現(xiàn)狀,主要通過教師、學生家長版調(diào)查問卷,從技術素養(yǎng)、教學設計、教學實施、教學效果、學習氛圍等五維度展開了解,輔助訪談語文學科主任了解線上教學背后的全局運轉;第四章通過分析樣本學校的調(diào)查數(shù)據(jù),多角度確定小學語文線上教學現(xiàn)存的主要問題;第五章結合實際調(diào)查現(xiàn)狀和現(xiàn)存主要問題,多維度剖析概括小學語文線上教學產(chǎn)生問題的原因;第六章根據(jù)原因?qū)μ嵘W語文線上教學效益和育人之道提出有效建議;最后一章進行總結發(fā)現(xiàn)不足之處,并提出展望。研究發(fā)現(xiàn),語文線上教學的共享性、跨時空性、重互動性和個性化等特點使抽象化語言文字轉化為集圖文聲像為一體的人文情境,幫助學生提高語文素養(yǎng)、受到情感熏陶和感受獨特的育人之道,也為促進教育公平和走出一條具有中國特色的語文線上教學之路而不斷砥礪前行,乘風破浪。但大規(guī)模語文線上教學作為新生事物在螺旋式上升過程中,總會存在一些問題,需要不斷研究。本論文旨在為小學一線教師開展語文線上教學實踐提供有價值的借鑒參考,以期學生們擁有健全而優(yōu)秀的人格贏得未來的幸福,做國之棟梁。
黃武勝[4]（2021）在《“S-C協(xié)同模式”在初中語文教學中的個案研究》文中研究指明當前,我國教育系統(tǒng)的關鍵業(yè)務呈現(xiàn)出一種大規(guī)模社會化協(xié)同的形態(tài),學校的圍墻逐漸模糊,學校的雙向開放成為了一種趨勢。高等教育、基礎教育領域校外教學資源與學校教育雙向融合的新生態(tài)正在形成。傳統(tǒng)學校對社會資源需求逐漸從以往的信息化硬件設施,發(fā)展為對優(yōu)質(zhì)教學內(nèi)容和服務的雙重需求。在此背景下,本文聚焦于佛山市M初級中學與廣州G教育科技企業(yè)所進行的關于語文學科的校企協(xié)同教學（S-C協(xié)同模式）案例,即校企（School-Company）雙方通過達成合作教學協(xié)議,共同組織學生完成特定教學計劃的一種合作教學模式。試圖通過對該案例進行個案調(diào)查,了解在中小學領域針對語文學科校企協(xié)同教學的現(xiàn)狀與困境并探索改進策略。筆者通過文獻分析法梳理“協(xié)同教學”、“校企協(xié)同教學”發(fā)展現(xiàn)狀,分析校企協(xié)同育人研究背景。繼而通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法對校企雙方語文教師以及參與學習的學生進行調(diào)查,了解雙方語文教師角度下校企協(xié)同語文教學的現(xiàn)狀以及學生對校企協(xié)同學習存在的問題。并以此為基礎,結合相關理論,從初中語文教學基本原則、教學目標、教學模式的框架、學生考核評價體提出改進初中語文“S-C協(xié)同模式”教學策略。經(jīng)過研究,”S-C協(xié)同模式“在佛山市M中學初中語文學科的應用對促進學生初中語文學習效果有一定的成效。具體表現(xiàn)為:校企協(xié)同有利于激發(fā)學生對于語文學科的學習興趣,滿足學生對于課堂外對學習的需求,將學生參與實驗前后語文成績對比分析發(fā)現(xiàn)取得高分段的學生數(shù)量呈增加趨勢。與此同時,校企協(xié)同模式仍存在較大的缺陷,如缺少有效校企溝通機制,雙方教師對學生學情把握不足。校內(nèi)教師缺少時間參與協(xié)同教學;線上教學方法仍沿襲傳統(tǒng)教學方法,信息化教學優(yōu)勢不明顯。校企協(xié)同模式造成師生角色困擾。學生缺乏積極學習語文的動機,協(xié)同學習效果難以把控?；谝陨蠁栴},提出針對S-C協(xié)同模式在初中語文學科應用策略:（1）成立校企協(xié)同研究小組、創(chuàng)新小組以校企協(xié)同機制的力量強化校企雙方教研水平;（2）以學校為中心,雙方協(xié)同建設初中語文課程資源;（3）校企雙方應全面掌握學情,圍繞學生開展教學準備;（4）校內(nèi)語文教師需積極引導學生參與在線學習課堂,激發(fā)學生潛能;（5）在線語文教師需完善教學流程,改善教學方法,提升線下教學服務能力;（6）改進在線課堂作業(yè)形式及評價方式;（7）積極引導家長參與課后監(jiān)督,形成家校企三方合力。（8）對大班直播課堂進行有效拆分,實施分層教學;（9）減少功利化教學,注重培養(yǎng)學生學習興趣等。
張筱雪[5]（2021）在《基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價研究 ——以大理市D中學為例》文中指出課堂評價是高中語文教學的重要組成部分,傳統(tǒng)的語文課堂評價方式單一,忽視學生的主體地位。即使2000年實施素質(zhì)教育以來,我們的語文課堂評價仍然重書面、輕口頭;重認知、輕情感;重學校,輕學生;重結果,輕過程。一味地偏向于重視考試的甄別和選拔功能,以是否能夠通過測驗、掌握基礎知識作為評價學生語文學習效果的唯一手段。2017年頒布的《普通高中語文課程標準》,明確了語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,提出了要重視學生的主體地位,以學生核心素養(yǎng)的發(fā)展為目標,促進學生的全面提升。這樣,不僅對語文課堂評價提出了新要求,也對語文課堂評價內(nèi)容和方法有了更明確的指導。本文采用文獻分析法、問卷調(diào)查法、訪談法等方式,對大理市D中學的高中語文課堂評價現(xiàn)狀進行分析,研究大理市D中學語文課堂評價的優(yōu)缺點,并結合2017年的《普通高中語文課程標準》,提出構建基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價改進建議,從而指導當前高中語文課堂評價。緒論部分對核心素養(yǎng)、教學評價以及課堂評價進行了現(xiàn)狀闡述,在結合國內(nèi)外研究的基礎上,闡述基于核心素養(yǎng)語文課堂評價體系的理論意義和實際意義,對于完善我國語文課堂評價體系理論研究以及推動我國語文課堂評價發(fā)展具有一定的意義。第一章對語文課堂評價的發(fā)展與新要求進行梳理歸納。分別從語文課堂評價的發(fā)展和語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對語文課堂評價的新要求兩個方面進行梳理。通過分析核心素養(yǎng)理念下語文核心素養(yǎng)的要求,指出為了適應《普通高中語文課程標準》的發(fā)展,需要改變傳統(tǒng)的語文教學評價標準和方式,構建以核心素養(yǎng)為目標的語文教學評價體系,為后文奠定了理論基礎。第二章以大理市D中學作為研究對象,分析大理市D中學的師生對于語文教學評價的看法,以及語文教學評價內(nèi)容的發(fā)展情況。采用問卷調(diào)查法、現(xiàn)場訪談法、課堂觀察法等方式,對大理市D中學的語文教研組長、語文教師和學生進行調(diào)查。研究結果顯示,大理市D中學的課堂評價內(nèi)容缺乏與時俱進,評價標準科學性不足,評價內(nèi)容性對固定。呆板,評價方式“功利”當先,評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)的結合度較低,以及師生對課堂評價內(nèi)容認識上存在一定的問題。針對第二章中發(fā)現(xiàn)的問題,第三章做出了相應的回應,提出了相應的改進建議。首先是明確評價目的、加強評價意識,第二是構建科學的評價體系,第三是提高語文課堂評價與核心素養(yǎng)的結合度。在這些改進建議里面筆者做了相應的《課堂教學實施評價表》、《階段性語文課堂評價表》以及《學生課堂評價內(nèi)容參考指標》以便于教師在課堂上對學生實施有效的課堂評價。最后,筆者以大理市D中學一名教師上的《阿房宮賦》為例對課堂評價進行了分析。在結語的部分,筆者梳理了傳統(tǒng)語文課堂評價的不足以及基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價的作用,通過創(chuàng)建基于核心素養(yǎng)的課堂評價指標、課堂評價方法,有助于改善傳統(tǒng)語文課堂評價的不足,更好的發(fā)揮語文課堂評價的作用。在新課程標準的背景下,需要更加注重學生的主體地位,發(fā)揮學生的主體意識,從而持續(xù)改善語文課堂評價方法,實現(xiàn)學生語文素養(yǎng)和語文能力的全面發(fā)展。
侯麗[6]（2021）在《初中古代散文儒家思想文化解讀及教學建議》文中提出文化是課程的源泉和母體,課程是對文化的選擇和傳承,語文課程的文化本質(zhì)決定了語文課程內(nèi)容選擇與設置必然以弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為導向,以儒家文化的價值體系與道德規(guī)范為核心,初中語文教材古代散文選篇明確體現(xiàn)儒家思想文化精神的傳承與弘揚,從課程文化價值角度審視教材選文,分類解讀選文蘊含的儒家思想文化精髓,對于語文課程核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn),語文課程教學文化體系的建構具有重要意義。前言部分通過文獻梳理整合,歸納目前初中古代散文課程教學文化價值屬性研究三種主要傾向為普泛的文化思想研究、儒家文化思想研究和儒家文化思想教學實踐研究,陳述論文的創(chuàng)新之處在于突破單篇選文的孤立解讀,將全部選文劃分為儒家文化文化思想典型表現(xiàn)與非典型表現(xiàn)兩類,注重不同年級選文儒家思想內(nèi)涵的變化與整體性,明確初中古代散文選篇儒家思想文化的教學側重,為非典型性表現(xiàn)儒家思想文化文本提供解讀路徑。第一部分從言語角度分析初中古代散文選篇作為語文課程內(nèi)容重要組成部分的課程理論依據(jù)與課程功能價值,梳理初中語文統(tǒng)編本教材古代散文選編篇目的年級分布、單元規(guī)劃、學習要求與教材助讀系統(tǒng),揭示初中古代散文課程教學目標的層次性與遞進性,勾畫初中語文古代散文教材教學體系框架。第二部分在初中語文古代散文教材教學體系框架下,整體概述選文儒家思想文化主要內(nèi)容,將教材古代散文選文劃分為典型表現(xiàn)與非典型表現(xiàn)兩類,逐一進行儒家思想文化內(nèi)蘊解讀,突出篇目間儒家思想文化的聯(lián)結與側重。第三部分對儒家思想文化課程教學取向下的初中古代散文教學現(xiàn)狀進行分析,指出教學設計觀念與實施存在的主要問題,從語文課程文化本質(zhì)、教材教學體系、學情分析、教師專業(yè)素養(yǎng)提升四個方面給出具體教學建議,為教學實踐提供有益的參照與借鑒。
邴丹妮[7]（2021）在《審美體驗視域下高中文言文教學策略研究》文中指出文言文作為我國傳統(tǒng)文化的載體,凝聚著古代先賢們的思想情感與價值取向。文言文的內(nèi)涵豐富,具有無盡的審美資源和重要的審美價值?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（2017年版）把“審美鑒賞與創(chuàng)造”作為學科核心素養(yǎng)之一提出,要求在語文學習中要培養(yǎng)學生的審美能力。作為語文重要組成部分的文言文本應承擔起這一任務,但在實際的教學中教師往往忽視對學生審美意識與情感態(tài)度的培養(yǎng)和引導。針對這樣的現(xiàn)象,本人以審美體驗為視角,以高中文言文審美教學為研究對象,對高中文言文的審美體驗教學提出了切實可行的實踐策略。本文除緒論和結語外,共分為四章進行討論。第一章審美體驗論與高中文言文教學的概述。本章一共分為四個部分:第一部分闡述了審美體驗的發(fā)展、內(nèi)涵及特征;第二部分探討了高中文言文進行審美體驗教學的原因;第三部分從高中生的發(fā)展特點出發(fā)闡釋了審美體驗的可行性;第四部分為研究依據(jù),本文以語文課程標準、審美體驗理論和建構主義學習理論作為研究依據(jù)進行論文的撰寫。第二章部編版高中語文教材中文言文審美體驗的內(nèi)容及教學原則。本章共分為兩個部分:第一部分是部編版高中語文教材中文言文審美體驗的內(nèi)容分析;第二部分是高中文言文審美體驗課堂教學的原則。第三章高中文言文審美教學的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析。本章共分為三部分:第一部分是問卷調(diào)查的基本信息;第二部分通過調(diào)查了解到現(xiàn)階段高中文言文審美教學存在的問題;第三部分針對出現(xiàn)的問題進行深度的原因分析。第四章審美體驗視域下高中文言文教學的實踐策略。本章以高中文言文審美體驗課堂教學的原則為基礎,從審美感知、審美鑒賞、審美表達與創(chuàng)造三個維度出發(fā),提出高中文言文審美教學的具體實踐策略,培養(yǎng)學生的審美興趣,深化學生的審美體驗。文言文蘊含了豐富的文化內(nèi)涵與審美因素。以審美體驗為基礎進行高中文言文的審美教學可以激發(fā)學生的審美興趣,有效的培養(yǎng)學生對美的感知與鑒賞力,深化學生的審美體驗,提高學生的審美能力。
謝志丹[8]（2021）在《初中語文作文教學中的模仿寫作研究》文中指出當下,初中生作文模式化傾向比較突出,并且很多老師將這一現(xiàn)象完全歸咎于模仿寫作;加之新課改以來,語文教育界倡導作文創(chuàng)新,這導致初中語文教師對模仿寫作訓練產(chǎn)生質(zhì)疑。這些引發(fā)了筆者的思考,于是,筆者提出了“初中語文作文教學中的模仿寫作研究”這一論題。論文正文由三部分構成:第一部分,從理論上廓清了作文及作文教學、模仿及模仿寫作兩對概念,繼而通過對《義務教育語文課程標準（2011年版）》中初中作文教學相關要求的分析發(fā)現(xiàn):新課標強調(diào)學生寫作時要建構文體意識,要求學生作文要有真情實感,重視作文構思、修改環(huán)節(jié)。那么,為了落實新課標的要求,部編版教材作為新課標在教學實踐層面的實施媒介,又是怎么編寫的呢?筆者通過分析教材編寫體例以及寫作內(nèi)容構成得知:寫作內(nèi)容貫穿教材始終,教材特別注重培養(yǎng)學生的書面表達能力,尤其提倡模仿寫作訓練。由此可見,模仿寫作是有用處的,是必須執(zhí)行的。第二部分,通過對當下初中生寫作一般情況以及模仿寫作在初中語文作文教學中應用情況的調(diào)查與分析,得出以下結論:一、初中生寫作基礎能力較差、底子較薄弱;二、初中生把模仿寫作當成自我解決寫作困境的良策;三、初中生模仿寫作因缺乏教師指導產(chǎn)生抄襲模式化問題;四、初中語文教師對模仿寫作認識有誤區(qū),導致很少使用。由此,我們發(fā)現(xiàn)模仿寫作在一線教學應用得并不理想。第三部分,結合實踐案例,提出模仿寫作訓練在初中語文作文教學的實施策略。一、初中語文教師應建構對模仿寫作的理論認識,具體如下:查閱相關文獻,強化自身理論認識;借助多種渠道,觀摩仿寫教學案例;建立學習小組,研討設計教學活動。二、立足教材,設計課堂片段仿寫訓練,其中包括針對記敘文、說明文、議論文三種文體的課堂片段仿寫訓練。三、摸索范文構思規(guī)律,打通學生寫作思路,其中包括在群文閱讀中摸索構思規(guī)律、用口頭作文形式交流模仿構思的成果、形成仿寫作文三個步驟。四、最后,教師要在仿寫過程中加強糾偏指導,帶領學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,引導學生表達真情實感,注重仿寫后的修改環(huán)節(jié)。
孟翀[9]（2021）在《整合技術視角下小學語文教師教學反思的影響因素研究》文中指出教師作為教育變革的核心參與者,是確保教育質(zhì)量的中堅力量。圍繞為什么培養(yǎng)教師,培養(yǎng)什么樣的教師,如何培養(yǎng)教師等課題的研究方興未艾,一直貫穿教育教學變革的始終。教師反思作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,也逐漸成為廣大教育決策者、管理者以及一線教師關注教師發(fā)展的重要問題。信息技術作為新興的學科領域,正以驚人的速度不斷地融入到教師教育當中,為教師隊伍建設提供助力的同時,也帶來了巨大的挑戰(zhàn)。信息技術對教師教育的影響,已經(jīng)由早期的配合者、支持者角色轉變?yōu)榻處熃逃膮⑴c者,并逐步走進教師教育的課程教學的內(nèi)核,成為當前教師教育變革的不可缺少的重要組成部分。整合技術視角下的教師應該怎樣進行教學反思?整合技術視角下教師教學反思的影響因素有哪些?成為教師教育領域研究的重要議題,特別是整合技術視角下教師教學反思的影響因素研究,對教師個體的專業(yè)成長至關重要。有鑒于此,本研究利用信息技術領域內(nèi)的技術接受與使用模型、教師反思性教學理論以及信息技術與課程整合理論,構建了小學語文教師整合技術教學反思影響因素的理論框架,采用量化與質(zhì)化相結合的混合研究方法,來探索小學語文教師整合技術教學反思的影響因素以及影響因素之間的相互作用關系,并提出小學語文教師整合技術教學反思發(fā)展的有效策略與發(fā)展建議。研究發(fā)現(xiàn),第一,為了預先掌握與呈現(xiàn)現(xiàn)階段小學語文教師整合技術教學反思發(fā)展現(xiàn)狀,為后續(xù)質(zhì)化的個案研究以及實證驗證提供堅實的現(xiàn)實基礎。研究根據(jù)相關理論,確定了整合技術視角下小學語文教師教學反思發(fā)展的實踐、認知、情感、元認知、批判以及道德等六個方面的維度,利用李克特五級量表問卷法收集樣本原始數(shù)據(jù),采用SPSS 22.0中的獨立樣本T檢驗（Independent samples T-test）和單因素方差分析（One-way ANOVA）的數(shù)據(jù)分析方法,來反映小學語文教師教學反思的整體發(fā)展水平。研究結果表明,小學語文教師整合技術教學反思整體發(fā)展水平并不理想,在性別屬性、年齡、學歷背景、教齡、工作職稱等方面存在顯著差異。為后續(xù)質(zhì)化的個案研究以及實證驗證提供了堅實的現(xiàn)實基礎。第二,因為具體教學情境的不確定性,以及教師教學反思行為的不穩(wěn)定性,本研究離不開具體的課堂教學情境與教學中具體的教學決策。因此,研究根據(jù)樣本的水平將總樣本分為低等水平組、中等水平組以及高等水平組,在分組基礎上選擇了教師M、N以及O三個個案作為研究對象,通過深度訪談法、非參與式課堂教學觀察法、生活史分析相融合的研究方法收集數(shù)據(jù),采用扎根理論的開放性編碼、主軸性編碼及選擇性編碼三階段理論,凝練與歸納了小學語文教師整合技術教學反思影響因素的核心類屬與次級類屬,確定了內(nèi)部影響因素、外部影響因素和過程影響因素,并深度描繪影響小學語文教師整合技術教學反思影響相關因素的本質(zhì)內(nèi)涵,以及確定相關影響因素之間定性結構關系。為后續(xù)量化實證研究奠定了基礎。第三,本研究在前期理論框架建構與個案研究相關結論基礎上,建構小學語文教師整合技術教學反思影響因素理論假設,設計調(diào)查問卷進行測量,同樣選擇個案的樣本總量作為研究對象,采用基于偏最小二乘法的結構方程模型（PLS-SEM）和基于協(xié)方差的結構方程模型（CB-SEM）相結合的模型法進行實證研究,確定了內(nèi)部影響因素、外部影響因素和過程影響因素之間的定量結構關系。最后,本研究綜合考量個案研究的質(zhì)化結論與問卷調(diào)查法的量化研究結構,以及影響因素的定性結構關系與量化結構關系的相關研究結論,從教師教學反思發(fā)展的文化根基、實踐范式、發(fā)展邏輯、平臺建設、監(jiān)控體系建設等方面,提出小學語文教師整合技術教學反思能力發(fā)展的建議。同時,針對實施中存在的爭議或問題,并結合本研究從學科環(huán)境創(chuàng)設、信息技術課程培訓、保障措施等提出優(yōu)化策略。
李靜[10]（2021）在《錢夢龍與蔡澄清語文教學比較研究》文中指出語文學科承載著豐富的內(nèi)容,語文教育承擔著“立德樹人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,語文教學對語文教師來說具有極強的挑戰(zhàn)性。錢夢龍與蔡澄清的教學主要以啟發(fā)的方式培養(yǎng)學生的自學能力,為教師如何提高自身素養(yǎng)、提升教學能力、承擔教學重任、獲得專業(yè)成長等方面提供了寶貴的經(jīng)驗。作為“導讀派”的代表,錢夢龍和蔡澄清經(jīng)過漫長的實踐探索,提出了“三主三式”語文導讀法與“點撥教學法”。他們的教學方法都以“啟發(fā)誘導”為主,在循循善誘中培養(yǎng)學生的思維能力。他們強調(diào)“訓練”在語文教學中的重要性,緊緊抓住教學重難點,設置靈活實用的訓練方式,并且注重養(yǎng)成學生積累的習慣。他們的課堂寬松民主,重視對學生的評價反饋,在師生平等對話的基礎上,鼓勵和啟發(fā)學生,從而提高學生的語文學習能力。本文以錢夢龍和蔡澄清的語文教學為重點,分三章探討他們的教學思想及對當前語文教學的啟示和借鑒意義。第一章“錢夢龍與蔡澄清語文教育思想概述”。主要概述兩位老師的教育思想,從形成歷程和內(nèi)涵兩個層面進行分析歸納。從中我們可以看出,兩位老師在教學中遵循“主體—主導”的師生關系,以人為本,尊重學生的個性發(fā)展,健全學生的人格,經(jīng)過長時間的實踐總結,在繼承發(fā)展中與時俱進。第二章“錢夢龍與蔡澄清語文教學比較”。從課堂教學和課后實踐兩個方面,對他們的教學方法、訓練方式以及教學評價進行歸納比較。在他們的教學中,通過師生互動,將“導”貫穿于教學的全過程,激發(fā)學生興趣,開拓學生思維。他們的教學強調(diào)“訓練”,“以訓練為主線”代替以“講”為主的課堂。在教學中以鼓勵、喚醒為主,強調(diào)評價的多元化,并對考試制度進行建設性的探索、改革和總結。第三章“錢夢龍與蔡澄清語文教育教學的啟示”。針對當前語文教學中存在的問題,從兩位老師的語文教育教學中汲取經(jīng)驗,學習他們對語文教學理念、教師教學能力、培養(yǎng)學生學習能力等方面的要求與做法,借鑒他們在教材、學情、教學反思、課堂提問及引導學生如何進行綜合性學習中好的做法,以便更好地開展教學,提高教學質(zhì)量。結語部分對錢夢龍與蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功經(jīng)驗進一步進行總結,對語文教育教學作出展望。
二、語文教學中創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、語文教學中創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（論文提綱范文）
（2）統(tǒng)編版小學語文教材“閱讀策略”單元教學研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀與述評 |
| 1.2.1 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 研究述評 |
| 1.3 研究目標與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究創(chuàng)新與不足 |
| 1.5.1 研究創(chuàng)新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 2 “閱讀策略”單元概述 |
| 2.1 義務教育語文課程標準相關內(nèi)容解讀 |
| 2.1.1 義務教育語文課程標準的相關要求闡釋 |
| 2.1.2 課程標準對“閱讀策略”單元教學啟示 |
| 2.2 “閱讀策略”單元語文教材編排解析 |
| 2.2.1 “閱讀策略”單元的編排價值 |
| 2.2.2 “閱讀策略”單元的編排特點 |
| 2.2.3 “閱讀策略”單元的內(nèi)容解讀 |
| 3 “閱讀策略”單元教學現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析 |
| 3.1 “閱讀策略”單元調(diào)查情況說明 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對象 |
| 3.1.3 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.2 “閱讀策略”單元調(diào)查結果分析 |
| 3.2.1 教師教學情況調(diào)查結果 |
| 3.2.2 學生學習情況調(diào)查結果 |
| 3.2.3 教學課例收集情況呈現(xiàn) |
| 3.3 “閱讀策略”單元教學存在問題及歸因 |
| 3.3.1 存在問題 |
| 3.3.2 歸因分析 |
| 4 “閱讀策略”單元教學指導策略 |
| 4.1 課前明晰“閱讀策略”內(nèi)容 |
| 4.1.1 厘清單元教學內(nèi)容,緊抓閱讀策略知識 |
| 4.1.2 立足單元整體教學,單元課文整體聯(lián)動 |
| 4.1.3 平衡策略教學比重,文本策略相輔相成 |
| 4.2 課內(nèi)指導“閱讀策略”練習 |
| 4.2.1 立足學段學情特征,合理安排練習難度 |
| 4.2.2 注重教學活動開展,活動呈現(xiàn)學生主體 |
| 4.2.3 運用可視工具練習,搭建支架方法指路 |
| 4.3 課后引導“閱讀策略”運用 |
| 4.3.1 提升閱讀策略意識,啟發(fā)學生計劃閱讀 |
| 4.3.2 布置課外閱讀鞏固,指導學生監(jiān)控閱讀 |
| 4.3.3 聯(lián)合寫作讀寫結合,引導學生調(diào)節(jié)閱讀 |
| 5 “閱讀策略”單元具體教學建議 |
| 5.1 “預測”單元教學建議 |
| 5.1.1 尊重初次閱讀感受,開啟真實“預測” |
| 5.1.2 明晰策略線索依據(jù),學會合理“預測” |
| 5.1.3 重視學生運用策略,引導“預測”遷移 |
| 5.2 “提問”單元教學建議 |
| 5.2.1 啟思創(chuàng)設不同情境,積極啟發(fā)“提問” |
| 5.2.2 巧用多層問題清單,合理探究“提問” |
| 5.2.3 培養(yǎng)學生問題意識,引導善用“提問” |
| 5.3 “提高閱讀速度”單元教學建議 |
| 5.3.1 重視高效閱讀作用,理解“提速”意義 |
| 5.3.2 提供具體方法指路,學會“提速”步驟 |
| 5.3.3 搭建教學檢測平臺,鞏固“提速”習得 |
| 5.4 “有目的地閱讀”單元教學建議 |
| 5.4.1 展現(xiàn)綜合策略任務,呈現(xiàn)不同“目的” |
| 5.4.2 設置具體閱讀任務,明確閱讀“目的” |
| 5.4.3 結合學生生活實際,主動實踐“目的” |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）小學高年級語文線上教學實踐的調(diào)查研究 ——以沈陽市沈河區(qū)小學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問題 |
| 1.1.1 教育信息化的發(fā)展 |
| 1.1.2 特定時期落實“停課不停教”的必然選擇 |
| 1.1.3 現(xiàn)代信息技術與語文學科的整合 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 已有研究述評 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究特色與創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 對標語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 1.5.2 聚焦信息技術手段的運用 |
| 第2章 線上教學的相關概述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 線上教學 |
| 2.1.2 在線教育 |
| 2.1.3 遠程教育 |
| 2.2 不同角度下的線上教學 |
| 2.2.1 線上與線下教學的區(qū)別 |
| 2.2.2 語文學科和其他學科線上教學的區(qū)別 |
| 2.3 線上教學的特點及發(fā)展歷程 |
| 2.3.1 線上教學的特點 |
| 2.3.2 線上教學的發(fā)展歷程 |
| 2.4 理論基礎——多元智能理論 |
| 第3章 沈河區(qū)小學語文線上教學的現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1 調(diào)查的設計與實施 |
| 3.1.1 調(diào)查對象 |
| 3.1.2 調(diào)查設計 |
| 3.1.3 調(diào)查實施 |
| 3.2 調(diào)查的數(shù)據(jù)與結論 |
| 3.2.1 對小學語文線上教學的主導——小學教師的調(diào)查研究 |
| 3.2.2 對小學語文線上教學的主體——小學生的調(diào)查研究 |
| 3.2.3 對小學生家長的調(diào)查研究 |
| 3.2.4 對小學語文學科主任的訪談研究 |
| 第4章 沈河區(qū)小學語文線上教學存在的主要問題 |
| 4.1 教師現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)有待提高,易于存在焦慮情緒 |
| 4.2 教學設計沒有依據(jù)學情和線上特點重構,教學重難點模糊 |
| 4.2.1 語文線上教學備課資源的來源單一 |
| 4.2.2 語文線上教學設計的調(diào)整程度較低 |
| 4.3 部分教師語文學習情境創(chuàng)設流于形式,師生互動較為單一 |
| 4.4 學生學習效果因人而異,課堂專注力與參與度低 |
| 4.5 學生學習氛圍缺乏創(chuàng)設,學習效果不理想 |
| 第5章 小學語文線上教學現(xiàn)存問題的成因分析 |
| 5.1 學校缺少對教師平臺技能的系統(tǒng)培訓,忽視心理疏導 |
| 5.2 教師教學理念需要不斷更新,在線教研缺乏深度和寬度 |
| 5.3 教師課堂實施多單向傳輸,缺乏創(chuàng)新多樣的互動形式 |
| 5.4 教師無法實時監(jiān)控學生學習狀態(tài),紀律無法把控 |
| 5.5 學生自我管理、自主學習意識有待提高 |
| 5.6 家長對陪伴學生學習重視度低,陪伴理念有誤 |
| 第6章 小學語文線上教學效益的提升策略 |
| 6.1 統(tǒng)籌規(guī)劃:學校提供多樣支持,提高教師信息技術素養(yǎng) |
| 6.1.1 凝心聚力明確部門責任統(tǒng)全局 |
| 6.1.2 系統(tǒng)培訓教師信息技術提素養(yǎng) |
| 6.1.3 對比分析選擇恰當平臺高效率 |
| 6.1.4 情為先導實行激勵機制增動力 |
| 6.2 與時俱進:教師更新教學理念,注重語文線上教研的成果 |
| 6.2.1 更新教育教學理念破定勢 |
| 6.2.2 線上教研深耕細作篤前行 |
| 6.2.3 線上教研集思廣益助成長 |
| 6.3 生動創(chuàng)新:教師設置生動語文情境,創(chuàng)新有效線上互動形式 |
| 6.3.1 聚焦線上語文情境創(chuàng)設共互動 |
| 6.3.2 創(chuàng)新線上有效互動形式重啟發(fā) |
| 6.4 育人無聲:教師挖掘線上語文育人潛質(zhì),提高學生人文素養(yǎng) |
| 6.4.1 胸中有文,心中有育 |
| 6.4.2 言之有物,閱讀啟智 |
| 6.4.3 讀中悟美,授之以漁 |
| 6.4.4 師正其道,潤生之心 |
| 6.5 沉淀積累:教師課下及時反思,增強學生個性語文學習體驗 |
| 6.5.1 線上教學有始有終促反思 |
| 6.5.2 個性語文學習體驗拓思維 |
| 6.6 端正態(tài)度:培養(yǎng)學生自主學習意識,激發(fā)學生學習主動性 |
| 6.7 同心共育:建立家校共育機制,溝通正確陪伴理念 |
| 第7章 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 沈河區(qū)小學語文線上教學實施情況調(diào)查(教師) |
| 附錄 B 沈河區(qū)小學生語文線上學習情況調(diào)查(學生、家長) |
| 附錄 C 訪談提綱 |
| 在學期間研究成果 |
| 致謝 |
（4）“S-C協(xié)同模式”在初中語文教學中的個案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景及問題提出 |
| 1.1.1 K12 在線教輔的蓬勃發(fā)展 |
| 1.1.2 校外K12 在線教育的局限 |
| 1.1.3 S-C協(xié)同模式的萌芽 |
| 1.1.4 問題從實際工作中提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究目標、研究內(nèi)容和研究創(chuàng)新點 |
| 1.3.1 研究目標 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究創(chuàng)新點 |
| 1.4 研究思路及方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2.校企協(xié)同研究綜述 |
| 2.1 校企協(xié)同研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 國外校企協(xié)同研究 |
| 2.1.2 國內(nèi)校企協(xié)同研究 |
| 2.2 研究述評 |
| 3.相關概念界定及理論基礎 |
| 3.1 概念界定 |
| 3.1.1 協(xié)同教學 |
| 3.1.2 S-C協(xié)同模式 |
| 3.2 相關理論基礎 |
| 3.2.1 協(xié)同理論 |
| 3.2.2 教育傳播理論 |
| 3.2.3 建構主義理論 |
| 4.初中語文教學協(xié)同模式應用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.1 校企雙方語文教師角度下S-C協(xié)同模式應用調(diào)查 |
| 4.1.1 調(diào)查目的 |
| 4.1.2 調(diào)查對象 |
| 4.1.3 訪談提綱的設計與實施 |
| 4.1.4 對校內(nèi)語文教訪談過程及分析 |
| 4.1.5 對在線語文教師訪談過程及分析 |
| 4.1.6 對校企協(xié)同授課班級的線下助教訪談過程及分析 |
| 4.2 學生角度下S-C語文協(xié)同模式應用調(diào)查 |
| 4.2.1 調(diào)查說明 |
| 4.2.2 問卷分析 |
| 4.3 學生調(diào)查結果 |
| 4.3.1 學生缺乏主動積極學習語文的動機 |
| 4.3.2 學習習慣有失偏頗,對待課后學習態(tài)度不認真 |
| 4.3.3 線下合作學習質(zhì)量難以把控 |
| 4.3.4 教學模式改變,造成師生角色困擾 |
| 4.4 初中語文教學協(xié)同模式應用現(xiàn)狀調(diào)查總結 |
| 4.4.1 制度層面存在問題 |
| 4.4.2 文化層面存在問題 |
| 4.4.3 教師層面存在問題 |
| 4.4.4 學生層面存在問題 |
| 5.S-C協(xié)同模式在初中語文教學中的改進策略 |
| 5.1 建立協(xié)同教學機制,達成有效教學溝通 |
| 5.2 以學校為中心,雙方協(xié)同建設初中語文課程資源 |
| 5.3 明確教學目標,合力發(fā)揮協(xié)同模式教學效果 |
| 5.4 校內(nèi)語文教師轉換角色身份,深度融入?yún)f(xié)同教學 |
| 5.5 校內(nèi)語文教師需積極引導,激發(fā)學生潛能 |
| 5.6 在線教師應全面掌握學情,圍繞學生開展教學準備 |
| 5.7 在線語文教師需完善教學流程,改善教學方法 |
| 6.研究總結和展望 |
| 6.1 研究總結 |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 S-C協(xié)同模式語文教學訪談提綱(校內(nèi)語文教師) |
| 附錄2 S-C協(xié)同模式語文教學訪談提綱(在線語文教師) |
| 附錄3 S-C協(xié)同模式語文教學訪談提綱(助教) |
| 附錄4 初中語文校企協(xié)同教學實施情況調(diào)查問卷(學生) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間所發(fā)表的學術論文 |
（5）基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價研究 ——以大理市D中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1、教學評價研究現(xiàn)狀 |
| 2、核心素養(yǎng)研究現(xiàn)狀 |
| 3、課堂教學評價研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究的思路與方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (四)研究的意義與創(chuàng)新之處 |
| 1、研究意義 |
| 2、研究的創(chuàng)新之處 |
| (五)相關概念的界定 |
| 二、語文課堂評價的發(fā)展與新的時代要求 |
| (一)語文課堂評價的發(fā)展 |
| 1、語文課堂評價概念 |
| 2、語文課堂評價理念發(fā)展歷程 |
| (3)基于語文學科核心素養(yǎng)的課堂評價 |
| 3、語文教學課堂評價的學科特色 |
| 4、語文課堂評價分類 |
| (二)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)對語文課堂評價的新要求 |
| 1、重視語文課堂評價是新的時代要求 |
| 2、語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 3、基于核心素養(yǎng)的語文課堂評價 |
| 三、大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| (一)大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查設計 |
| 1、調(diào)查的目 |
| 2、調(diào)查對象 |
| 3、研究方法 |
| 4、資料收集與整理 |
| (二)大理市D中學語文課堂評價現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| 1、現(xiàn)有的語文課堂評價內(nèi)容 |
| 2、現(xiàn)有語文課堂評價內(nèi)容的特點 |
| 3、對現(xiàn)有課堂評價的功能重要性的認識 |
| 4、大理市D中學對教師課堂評價的培訓情況 |
| (三)大理市D中學語文課堂評價存在的問題分析 |
| 1、語文課堂評價內(nèi)容本身問題 |
| 2、師生對語文課堂評價內(nèi)容認識的問題 |
| 四、基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價的改進建議 |
| (一)明確評價目的、加強評價意識 |
| 1、依據(jù)核心素養(yǎng)的要求明確符合語文學科的評價目標 |
| 2、依據(jù)核心素養(yǎng)的要求加強教師和學生的評價意識 |
| 3、依據(jù)核心素養(yǎng)的要求提升教師和學生的評價能力 |
| (二)構建科學的評價體系 |
| 1、明確課堂評價依據(jù) |
| 2、完善課堂評價指標 |
| 3、課堂評價方式多元化 |
| 4、熟悉課堂評價操作規(guī)范 |
| (三)提高語文課堂評價與核心素養(yǎng)的結合度 |
| 1、提高語文課堂評價標準與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合度 |
| 2、提高語文課堂評價內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的結合度 |
| 3、保障語文課堂評價過程與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標達成的結合度 |
| (四)以《阿房宮賦》為例的課堂評價案例分析 |
| 1、教師對《阿房宮賦》的課堂評價 |
| 2、對《阿房宮賦》課堂評價示例的改進建議 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 普通高中語文課堂評價調(diào)查問卷(教師卷) |
| 附錄二 普通高中語文課堂評價調(diào)查問卷(學生卷) |
| 附錄三 普通高中語文課堂評價訪談提綱(教職人員用) |
| 附錄四 普通高中語文課堂評價訪談提綱(學生用) |
| 致謝 |
（6）初中古代散文儒家思想文化解讀及教學建議（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 前言 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究目的及意義 |
| (三)研究綜述 |
| (四)創(chuàng)新之處 |
| (五)核心概念界定 |
| (六)研究的基本內(nèi)容 |
| (七)研究方法 |
| 一、初中古代散文課程內(nèi)容依據(jù)與功能闡釋 |
| (一)初中古代散文作為課程內(nèi)容的依據(jù) |
| (二)初中古代散文課程內(nèi)容解析 |
| (三)初中古代散文的課程功能分析 |
| 二、初中古代散文儒家思想解讀 |
| (一)初中古代散文儒家思想概述 |
| (二)初中語文古代散文儒家思想解讀 |
| 三、儒家思想文化取向下的初中古代散文教學現(xiàn)狀與教學建議 |
| (一)儒家思想文化取向下的初中古代散文教學現(xiàn)狀 |
| (二)儒家思想文化取向下的初中古代散文教學問題分析 |
| (三)儒家思想文化取向下的初中古代散文教學建議 |
| 四、結語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（7）審美體驗視域下高中文言文教學策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣由 |
| 1.語文課程標準的要求 |
| 2.文言文教學現(xiàn)狀的要求 |
| 3.文言文自身的重要性 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)研究綜述 |
| 1.審美體驗的研究綜述 |
| 2.我國審美教育的研究綜述 |
| 3.文言文審美教育及教學的研究綜述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 一、審美體驗論與高中文言文教學的概述 |
| (一)審美體驗的概念闡釋 |
| 1.審美體驗的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 2.審美體驗的內(nèi)涵 |
| 3.審美體驗的特征 |
| (二)審美體驗與高中文言文的聯(lián)系 |
| 1.審美體驗是語文美育的關鍵 |
| 2.文言文承擔著語文美育的重要任務 |
| (三)高中生的發(fā)展特點及進行審美體驗的可行性 |
| 1.高中生心理發(fā)展的特點 |
| 2.高中生對審美的需求 |
| 3.高中生進行審美體驗的可行性 |
| (四)高中文言文審美體驗教學的研究依據(jù) |
| 1.語文課程標準 |
| 2.審美體驗論 |
| 3.建構主義學習理論 |
| 二、部編版高中語文教材中文言文審美體驗的內(nèi)容及教學原則 |
| (一)部編版高中語文教材中文言文審美體驗的內(nèi)容 |
| 1.感受語言之美 |
| 2.體會人物之美 |
| 3.領略自然之美 |
| 4.感悟情感之美 |
| 5.品析思想之美 |
| (二)部編版高中文言文審美體驗課堂教學的原則 |
| 1.教學的非功利性原則 |
| 2.教學的非理性原則 |
| 3.教學的創(chuàng)新性原則 |
| 三、高中文言文審美教學的現(xiàn)狀調(diào)查及原因分析 |
| (一)高中文言文審美教學現(xiàn)狀調(diào)查的基本信息 |
| 1.問卷調(diào)查的背景 |
| 2.問卷的設計與實施 |
| (二)高中文言文審美教學存在的問題 |
| 1.學生的文言文學習興趣較低 |
| 2.學生的文言文審美感知力薄弱 |
| 3.高中文言文教學很少引起學生的情感共鳴 |
| 4.學生的審美表達與創(chuàng)造能力不強 |
| (三)高中文言文審美教學中問題存在的原因分析 |
| 1.學生文言文學習的功利性較強,缺少對美的發(fā)現(xiàn) |
| 2.教師過分關注知識目標,忽視對學生情感的培養(yǎng) |
| 3.教師對文言文缺乏深入的審美思考與創(chuàng)新 |
| 四、審美體驗視域下高中文言文教學的實踐策略 |
| (一)捕捉審美直覺,培養(yǎng)審美感知力 |
| 1.巧設導入,引起學生的審美興趣 |
| 2.整體感知文本,喚起學生的審美直覺 |
| 3.加強誦讀,豐富學生的審美感受 |
| (二)融入審美情感,提高學生的審美鑒賞力 |
| 1.以情感為導向設計教學目標 |
| 2.創(chuàng)設問題情境,引發(fā)學生的審美探求 |
| 3.聯(lián)系實際生活,加深學生的理解鑒賞 |
| (三)培養(yǎng)創(chuàng)新意識,激勵學生進行審美表達與創(chuàng)造 |
| 1.擴寬審美渠道,豐富學生的審美認知 |
| 2.展開審美想象,激發(fā)學生的審美創(chuàng)造 |
| 3.進行審美探討,鼓勵學生表達與交流 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 高中文言文審美教學情況的調(diào)查 |
| 附錄B 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（8）初中語文作文教學中的模仿寫作研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)當下初中生作文模式化傾向比較突出 |
| (二)初中語文教師對模仿寫作訓練產(chǎn)生懷疑 |
| 二、研究意義 |
| (一)語文新課程背景下,重新確立模仿寫作的重要地位 |
| (二)夯實初中生寫作基礎,提升書面表達能力 |
| 三、關于模仿寫作相關研究綜述 |
| (一)模仿寫作教學模式研究 |
| (二)模仿寫作教學思想研究 |
| (三)模仿寫作與創(chuàng)新作文關系研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第一章 對初中語文作文教學及模仿寫作理論的基本認識 |
| 一、對作文教學的基本闡釋 |
| (一)作文 |
| (二)作文教學 |
| 二、對模仿寫作的基本闡釋 |
| (一)模仿的兩種解釋 |
| (二)對模仿寫作的基本闡釋 |
| (三)語文作文教學中的模仿寫作訓練的操作要領 |
| 三、新課標對初中語文作文教學的要求解讀 |
| (一)強調(diào)建構鮮明的文體意識 |
| (二)要求寫作文要有真情實感 |
| (三)重視培養(yǎng)作文構思能力 |
| (四)關注作文修改加工環(huán)節(jié) |
| 四、模仿寫作在部編版初中語文教材中的呈現(xiàn)及分析 |
| (一)部編版教材編寫體例分析 |
| (二)模仿寫作內(nèi)容在部編版教材中的呈現(xiàn)分析 |
| 五、本章小結 |
| 第二章 初中生寫作一般情況與模仿寫作在初中語文作文教學中應用情況調(diào)查及分析 |
| 一、調(diào)查情況概述 |
| (一)調(diào)查目的與對象 |
| (二)調(diào)查方法及內(nèi)容 |
| 二、初中生寫作一般情況調(diào)查結果與分析 |
| (一)對寫作文所持的態(tài)度 |
| (二)初中生寫作基礎 |
| 三、初中生模仿寫作應用情況調(diào)查結果與分析 |
| (一)課堂上的模仿寫作 |
| (二)課堂外的模仿寫作 |
| (三)對模仿寫作的認同感 |
| 四、教師訪談實錄整理與分析 |
| (一)訪談實錄整理 |
| (二)訪談實錄分析 |
| 五、調(diào)查結論 |
| (一)初中生寫作基礎能力較差、底子較薄弱 |
| (二)初中生把模仿寫作當成自我解決寫作困境的良策 |
| (三)初中生模仿寫作因缺乏教師指導產(chǎn)生抄襲模式化問題 |
| (四)初中語文教師對模仿寫作認識有誤區(qū),導致很少使用 |
| 第三章 模仿寫作訓練在初中語文作文教學中的實施策略 |
| 一、初中語文教師應建構對模仿寫作的理論認識 |
| (一)查閱相關文獻,強化自身理論認識 |
| (二)借助多種渠道,觀摩仿寫教學案例 |
| (三)建立學習小組,研討設計教學活動 |
| 二、立足教材,設計課堂片段仿寫訓練 |
| (一)針對記敘文的片段仿寫訓練 |
| (二)針對說明文的片段仿寫訓練 |
| (三)針對議論文的片段仿寫訓練 |
| 三、摸索范文構思規(guī)律,打通學生寫作思路 |
| (一)在群文閱讀中摸索構思規(guī)律 |
| (二)用口頭作文形式交流模仿構思的成果 |
| (三)形成仿寫作文 |
| (四)案例展示:在群文閱讀中摸索范文構思規(guī)律,學寫托物言志類記敘文 |
| 四、仿寫過程加強糾偏指導 |
| (一)帶領學生在學做中發(fā)現(xiàn)規(guī)律 |
| (二)引導學生表達真情實感 |
| (三)注重仿寫后的修改環(huán)節(jié) |
| 結語 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:表1-1 |
| 附錄二:調(diào)查問卷 |
| 附錄三:教師訪談 |
| 附錄四:作文教學設計 |
| 附錄五:哈師大附中初中部學生作文原稿樣例 |
| 附錄六:哈師大附中初中部學生作文修改稿樣例 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（9）整合技術視角下小學語文教師教學反思的影響因素研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導論 |
| 一、研究背景 |
| (一)教育契機:回應小學語文教學實踐對信息技術的現(xiàn)實需要 |
| (二)教育旨歸:適應新時代小學語文教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在需要 |
| (三)教學反思:信息時代小學語文教師專業(yè)發(fā)展的實踐途徑 |
| (四)實踐基礎:信息技術與小學語文教學的深度整合的教育實踐 |
| 二、研究問題 |
| 三、研究設計 |
| 四、研究方法 |
| (一)質(zhì)化研究方法 |
| (二)量化研究方法 |
| 五、研究工具 |
| 六、研究意義 |
| (一)研究的理論意義 |
| (二)研究的實踐意義 |
| 七、研究創(chuàng)新性與局限性 |
| (一)研究的創(chuàng)新性 |
| (二)研究的局限性 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 一、教師教學反思的相關研究 |
| (一)教師教學反思水平差異的研究 |
| (二)教師教學反思培養(yǎng)策略的研究 |
| (三)教師教學反思影響因素的研究 |
| 二、教師整合技術教學反思的相關研究 |
| (一)教師整合技術教學反思適切性與匹配性的研究 |
| (二)教師整合技術教學反思工具開發(fā)與運用的研究 |
| 三、技術接受視角下教師專業(yè)發(fā)展的相關研究 |
| (一)教師采納信息技術行為過程的研究 |
| (二)教師采納信息技術影響因素的研究 |
| (三)教師采納信息技術行為策略的研究 |
| 四、研究述評 |
| 第三章 相關概念界定及相關理論基礎 |
| 一、教師教學反思核心概念的界定 |
| (一)小學語文教師教學反思 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思 |
| 二、教師反思性教學相關理論 |
| (一)反思性教學理論 |
| (二)教師的個人理論 |
| (三)教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 三、技術接受相關理論 |
| (一)技術接受模型(TAM)及其拓展模型 |
| (二)技術接受和使用統(tǒng)一模型(UTAUT) |
| (三)個人計算機使用模型(MPCU) |
| (四)社會認知理論(SCT)模型 |
| (五)整合TAM與 TPB(C-TAM-TPB)模型 |
| 四、信息技術與課程整合相關理論 |
| (一)信息技術與課程整合階段理論 |
| (二)整合技術的學科教學知識理論 |
| 五、本章小結 |
| 第四章 小學語文教師整合技術教學反思的影響因素理論框架構建 |
| 一、小學語文教師教學實踐與教學反思關系的理論構建 |
| (一)教學反思以追求教學實踐合理性為核心目標 |
| (二)教學反思是教學理論與教學實踐互動的中介力量 |
| (三)教學反思與教學實踐的良性互動是以教師個體經(jīng)驗為前提的 |
| 二、小學語文教師整合技術教學反思的內(nèi)部影響因素 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思的績效預期 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思的困難預期 |
| (三)小學語文教師整合技術教學反思的群體影響 |
| (四)小學語文教師整合技術教學反思的便利條件 |
| 三、小學語文教師整合技術教學反思的過程影響因素 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思的意向 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思的行為 |
| 四、小學語文教師整合技術教學反思的外部影響因素 |
| 五、本章小結 |
| 第五章 小學語文教師整合技術教學反思水平現(xiàn)狀及差異分析 |
| 一、調(diào)查研究設計方案 |
| (一)研究方法與數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法 |
| (二)問卷編制與問卷題項修訂 |
| (三)研究場所與研究對象選擇 |
| (四)調(diào)查問卷效度與信度檢驗 |
| 二、小學語文教師整合技術教學反思水平現(xiàn)狀在不同維度的差異分析 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思總體發(fā)展水平 |
| (二)整合技術教學反思水平在不同性別屬性方面的差異比較 |
| (三)整合技術教學反思水平在不同年齡階段方面的差異比較 |
| (四)整合技術教學反思水平在不同學歷背景方面的差異比較 |
| (五)整合技術教學反思水平在不同教齡階段方面的差異比較 |
| (六)整合技術教學反思水平在不同工作職稱方面的差異比較 |
| 三、調(diào)查研究結論 |
| (一)整合技術教學反思整體發(fā)展水平并不理想 |
| (二)整合技術教學反思水平在不同性別屬性方面存在顯著差異 |
| (三)整合技術教學反思水平在不同年齡階段方面存在顯著差異 |
| (四)整合技術教學反思水平在不同學歷背景方面存在顯著差異 |
| (五)整合技術教學反思水平在不同教齡階段方面存在顯著差異 |
| (六)整合技術教學反思水平在不同工作職稱方面存在顯著差異 |
| 四、本章小結 |
| 第六章 小學語文教師整合技術教學反思影響因素個案實證研究 |
| 一、個案研究設計方案 |
| (一)研究個案的選擇與確定 |
| (二)研究數(shù)據(jù)的收集與分析 |
| (三)三級編碼結果及信息飽和度檢驗 |
| (四)研究信度、效度與倫理 |
| 二、小學語文教師M的個案研究 |
| (一)行動前的反思:小學語文教師M個案的生活史追憶 |
| (二)行動中的反思:小學語文教師M個案的課堂教學觀察 |
| (三)行動后的反思:小學語文教師M個案的課堂教學訪談 |
| 三、小學語文教師N的個案研究 |
| (一)行動前的反思:小學語文教師N個案的生活史追憶 |
| (二)行動中的反思:小學語文教師N個案的課堂教學觀察 |
| (三)行動后的反思:小學語文教師N個案的課堂教學訪談 |
| 四、小學語文教師O的個案研究 |
| (一)行動前的反思:小學語文教師O個案的生活史追憶 |
| (二)行動中的反思:小學語文教師O個案的課堂教學觀察 |
| (三)行動后的反思:小學語文教師O個案的課堂教學訪談 |
| 五、個案研究結論 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思的內(nèi)部影響因素 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思的外部影響因素 |
| (三)小學語文教師整合技術教學反思的過程影響因素 |
| (四)小學語文教師整合技術教學反思影響因素的結構關系 |
| 六、本章小結 |
| 第七章 小學語文教師整合技術教學反思的影響因素模型驗證研究 |
| 一、小學語文教師整合技術教學反思影響因素假設模型與測量 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思影響因素假設模型 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思影響因素測量 |
| 二、基于偏最小二乘法的結構方程模型驗證 |
| (一)影響因素PLS-SEM初始模型的識別與評估 |
| (二)影響因素PLS-SEM修正模型的識別與評估 |
| 三、基于協(xié)方差的結構方程模型驗證 |
| (一)影響因素CB-SEM初始模型的識別與評估 |
| (二)影響因素CB-SEM修正模型的識別與評估 |
| 四、實證研究結論 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思的內(nèi)部影響因素 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思的外部影響因素 |
| (三)小學語文教師整合技術教學反思的過程影響因素 |
| 五、本章小結 |
| 第八章 小學語文教師整合技術教學反思的發(fā)展策略與建議 |
| 一、小學語文教師整合技術教學反思的發(fā)展策略 |
| (一)創(chuàng)設適宜教師采納整合技術的學科教學情境 |
| (二)提供更多的信息技術培訓課程弱化教學困惑 |
| (三)提供更為健全且系統(tǒng)的信息技術保障措施 |
| 二、小學語文教師整合技術教學反思的發(fā)展建議 |
| (一)個人哲學:小學語文教師整合技術教學反思能力發(fā)展的文化根基 |
| (二)實踐批判:小學語文教師整合技術教學反思能力發(fā)展的實踐范式 |
| (三)技術知識:小學語文教師整合技術教學反思能力發(fā)展的邏輯起點 |
| (四)虛擬共同體:小學語文教師整合技術教學反思發(fā)展平臺建設 |
| (五)技術參與監(jiān)控:小學語文教師整合技術教學反思的監(jiān)控體系建設 |
| 第九章 研究結論與展望 |
| 一、研究結論 |
| (一)小學語文教師整合技術教學反思影響因素 |
| (二)小學語文教師整合技術教學反思的影響因素模型 |
| (三)小學語文教師整合技術教學反思影響因素之間的作用關系 |
| 二、研究展望 |
| (一)開發(fā)更為完善的研究工具 |
| (二)拓展研究對象的選擇范疇 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:小學語文教師整合技術教學反思發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄二:小學語文教師整合技術教學反思行為課堂觀察量表 |
| 附錄三:小學語文教師整合技術課堂教學反思訪談提綱 |
| (一)小學語文教師M個案訪談提綱 |
| (二)小學語文教師N個案訪談提綱 |
| (三)小學語文教師O個案訪談提綱 |
| 附錄四:小學語文教師整合技術教學反思影響因素調(diào)查問卷 |
| 后記 |
| 在學期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（10）錢夢龍與蔡澄清語文教學比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| 第一章 錢夢龍與蔡澄清語文教育思想概述 |
| 第一節(jié) 錢夢龍語文教育思想概述 |
| 一、錢夢龍語文導讀思想的形成 |
| 二、“三主三式語文導讀法”的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 蔡澄清語文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清點撥教學法形成 |
| 二、“中學語文點撥教學法”的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 錢夢龍與蔡澄清語文教育思想比較 |
| 一、以人為本的教育理念 |
| 二、繼承傳統(tǒng)又與時俱進 |
| 三、民主平等的師生關系 |
| 第二章 錢夢龍與蔡澄清語文教學比較 |
| 第一節(jié) 因勢利導,啟發(fā)教學——語文教學方法比較 |
| 一、錢夢龍善用導讀法 |
| 二、蔡澄清長于點撥教學法 |
| 三、二者教學方法的比較 |
| 第二節(jié) 練習遷移,深化提高——語文訓練比較 |
| 一、錢夢龍以“學生自能讀書”為目的 |
| 二、蔡澄清以“總結提升”為目的 |
| 三、二者教學訓練比較 |
| 第三節(jié) 激勵啟發(fā),綜合考查——語文教學評價比較 |
| 一、錢夢龍教學評價以鼓勵、喚醒為主 |
| 二、蔡澄清教學評價以雙向反饋、點撥歸納為主 |
| 三、二者教學評價的比較 |
| 第三章 錢夢龍與蔡澄清語文教育教學的啟示 |
| 第一節(jié) 博學慎思——對語文教學理念的啟示 |
| 一、教師要與時俱進,提高教材分析能力 |
| 二、教師要做到以人為本,關愛學生 |
| 第二節(jié) 授業(yè)解惑——教學方法創(chuàng)新是高效課堂的關鍵 |
| 一、教師要提問有方,理答有法 |
| 二、教師要敢于創(chuàng)新,善于實踐 |
| 三、教師要注重反思,促進自身成長 |
| 第三節(jié) 授之以漁——培養(yǎng)學生學習能力 |
| 一、引導學生自主學習 |
| 二、教導學生合作學習 |
| 三、指導學生探究學習 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位論文期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、語文教學中創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)（論文參考文獻）
- [1]蔡澄清中學語文點撥教學法研究[D]. 王莉. 安慶師范大學, 2021
- [2]統(tǒng)編版小學語文教材“閱讀策略”單元教學研究[D]. 唐銘蕭. 四川師范大學, 2021(12)
- [3]小學高年級語文線上教學實踐的調(diào)查研究 ——以沈陽市沈河區(qū)小學為例[D]. 陳彥如. 沈陽大學, 2021(09)
- [4]“S-C協(xié)同模式”在初中語文教學中的個案研究[D]. 黃武勝. 貴州師范大學, 2021(11)
- [5]基于核心素養(yǎng)的高中語文課堂評價研究 ——以大理市D中學為例[D]. 張筱雪. 大理大學, 2021(08)
- [6]初中古代散文儒家思想文化解讀及教學建議[D]. 侯麗. 天津師范大學, 2021(10)
- [7]審美體驗視域下高中文言文教學策略研究[D]. 邴丹妮. 遼寧師范大學, 2021(09)
- [8]初中語文作文教學中的模仿寫作研究[D]. 謝志丹. 哈爾濱師范大學, 2021(09)
- [9]整合技術視角下小學語文教師教學反思的影響因素研究[D]. 孟翀. 東北師范大學, 2021(09)
- [10]錢夢龍與蔡澄清語文教學比較研究[D]. 李靜. 陜西理工大學, 2021(08)
標簽：普通高中語文課程標準論文; 教學評價論文; 核心素養(yǎng)論文; 教師評價論文; 初中語文論文;