一、EVALUATION ON THE EFFECT OF A SHORT-TERM INTERVENTION OF SEXUAL/REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION AMONG RURAL MIDDLE SCHOOL STUDENTS（論文文獻(xiàn)綜述）
王曦影,張林林[1]（2021）在《中國21世紀(jì)性教育干預(yù)研究系統(tǒng)綜述》文中研究表明本文從中國知網(wǎng)、Web of Science等中英文數(shù)據(jù)庫中系統(tǒng)收集了2000—2019年以來發(fā)表的中國性教育干預(yù)研究文獻(xiàn)82篇,從干預(yù)方式、干預(yù)內(nèi)容和干預(yù)效果對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)綜述。從干預(yù)方式與內(nèi)容來看,全面性教育在中國還沒有得到廣泛開展,學(xué)校性教育最為關(guān)注青少年群體,內(nèi)容以青春期、生殖健康和預(yù)防艾滋病為主,大多數(shù)干預(yù)內(nèi)容單一,缺乏全面性、系統(tǒng)性和社會性別視角。從干預(yù)效果來看,性教育干預(yù)對于兒童青少年性與生殖健康知識的改變最為有效,態(tài)度改變較為明顯,行為改善結(jié)果不甚理想。本文為應(yīng)如何開展更加科學(xué)系統(tǒng)的性教育干預(yù)研究指明了方向。
宋蕭蕭[2]（2020）在《坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的調(diào)查分析》文中研究表明在坦桑尼亞,“學(xué)生懷孕”是一個廣泛使用的術(shù)語,指的是學(xué)校里的青少年懷孕。它指的是仍在上學(xué)的青少年懷孕,以便區(qū)分上學(xué)的青少年和失學(xué)的青少年。世界衛(wèi)生組織將“青少年懷孕”定義為10-19歲之間的女性懷孕。青少年懷孕現(xiàn)象在坦桑尼亞大陸普遍存在,不僅給青少年帶來嚴(yán)重的生理和心理傷害,還導(dǎo)致教育機(jī)會的喪失。據(jù)估計,從1959年至今,坦桑尼亞大陸的學(xué)校一直在驅(qū)逐懷孕的學(xué)生。通過問卷調(diào)查和訪談,對坦桑尼亞大陸的兩所中學(xué)進(jìn)行實地調(diào)研,結(jié)果顯示,中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的原因主要有同伴壓力、伴侶壓力和自我欲求等,另外,中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的根源有女性法律保護(hù)的缺失、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響和社會文化中的性別歧視。坦桑尼亞大陸中學(xué)女生一旦懷孕,學(xué)校將其開除和驅(qū)逐,警察將其本人和父母逮捕、拘留和監(jiān)禁,這些學(xué)生在分娩后也不得重新入學(xué)。通過比較坦桑尼亞周邊國家,針對中學(xué)女生早孕現(xiàn)象有三種不同類型的政策和做法,即開除、重新入學(xué)和繼續(xù)上學(xué)。文章最后,將結(jié)合調(diào)研結(jié)果和他國經(jīng)驗,向坦桑尼亞政府、非政府組織和學(xué)校提出切實可行的應(yīng)對中學(xué)女生的短期建議和促進(jìn)坦桑尼亞女性發(fā)展的長遠(yuǎn)建議,
王婷[3]（2020）在《中小學(xué)性教育課程設(shè)計及教學(xué)效果評價 ——以昆明市S校為例》文中研究說明中小學(xué)生的健康與發(fā)展事關(guān)民族前途和國家未來,近幾十年來,我國青少年的性成熟年齡有不斷提前的趨勢,隨著時代發(fā)展,學(xué)生的性觀念逐漸開放,但同時他們普遍缺乏對于性健康和生殖健康知識的正確認(rèn)識,在成長過程中可能面臨著性傳播疾病及性別暴力等多方面風(fēng)險,通過學(xué)校課程對中小學(xué)生進(jìn)行性教育至關(guān)重要。本研究從文本分析與實證研究兩方面入手對中小學(xué)生學(xué)校性教育進(jìn)行探索,首先通過問卷調(diào)查的方式對昆明市兩所學(xué)校共1800名中學(xué)生進(jìn)行性知識、性態(tài)度、性行為與性法制三個方面的考察,了解近十年間中學(xué)生接受性教育情況以及需求變化;并對中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫2009至2019十年間涉及青少年性教育的文獻(xiàn)進(jìn)行共詞聚類分析,通過梳理文獻(xiàn)的方式了解近十年我國中小學(xué)生性教育的研究熱點。結(jié)合問卷調(diào)查及文本分析結(jié)果,設(shè)計出適合實驗學(xué)校學(xué)生實際需求的教學(xué)大綱及教學(xué)設(shè)計,并對實驗學(xué)校小學(xué)學(xué)段及初中學(xué)段的669名學(xué)生開展性教育課程教學(xué)。利用具有較好信度、效度的性教育評價量表對其實際性教育課程教學(xué)效果展開評估。通過對近十年間國內(nèi)中小學(xué)生性教育研究熱點進(jìn)行共詞聚類分析,結(jié)果顯示:文獻(xiàn)總發(fā)文量較少,發(fā)文量增加速度較緩慢,但是總體上呈現(xiàn)持續(xù)上升趨勢;研究熱點多集中在“健康知識”“性行為”“性道德”“性認(rèn)知”等方面;對于全面性教育的研究開展時間較晚且發(fā)文量少,該研究領(lǐng)域的核心作者僅一人。通過對昆明市兩所中學(xué)初高中學(xué)生的問卷調(diào)查,結(jié)果表現(xiàn)為被試獲取性教育的來源存在性別差異,男生獲取性教育的首要來源為互聯(lián)網(wǎng),女生獲取性教育的首要來源為學(xué)校老師;性生理知識是中學(xué)生所接受性教育的主要內(nèi)容,數(shù)據(jù)顯示接受調(diào)查的女生中九成以上接受過性生理知識相關(guān)教育;中學(xué)生對于性傳播疾病的了解情況有隨年級升高而增加的趨勢,但不同性別的掌握情況存在有不平衡性;對其自身性別悅納程度有隨著年紀(jì)增長逐漸降低的趨勢,女性中學(xué)生對自己性別的悅納程度低于男性中學(xué)生;調(diào)查結(jié)果顯示多數(shù)中學(xué)生對性少數(shù)學(xué)生持友善、包容的積極態(tài)度。通過實踐研究收集到的前、后測調(diào)查結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析,得到以下結(jié)論:性教育教學(xué)過程中需適時適度的傳遞全面的性知識;多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)知識與技能并重的性教育核心素養(yǎng)養(yǎng)成;性教育教學(xué)中需防范性別刻板印象對學(xué)生的消極影響;積極構(gòu)建家庭-學(xué)校-社區(qū)三位一體的性教育陣地;系統(tǒng)性的性教育課程有助于中小學(xué)生構(gòu)建正向性態(tài)度。在本研究中介紹了性教育課程大綱及教學(xué)案例,并對教學(xué)效果進(jìn)行評價,期望對今后中小學(xué)性教育課程開設(shè)提供參考。
彭雨霜[4]（2020）在《大學(xué)生性健康知信行現(xiàn)況及基于通識教育平臺的干預(yù)研究》文中研究說明目的:了解大學(xué)生對性健康知識的掌握程度及影響因素,以及對性相關(guān)問題的態(tài)度、性相關(guān)行為的發(fā)生現(xiàn)況;提出基于通識教育平臺下的課程教育與同伴教育相結(jié)合的大學(xué)生性健康干預(yù)方式,并研究其干預(yù)效果,為普及大學(xué)生的性健康教育提供理論支持。方法:1.現(xiàn)況調(diào)查:根據(jù)文獻(xiàn)研究及專家咨詢結(jié)果設(shè)計《大學(xué)生性健康知信行問卷》。采用方便抽樣以某高校本科生共1009名學(xué)生為研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查,調(diào)查其性健康知信行相關(guān)現(xiàn)況。采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。2.干預(yù)研究:根據(jù)現(xiàn)況調(diào)查及專家咨詢結(jié)果制定基于通識教育平臺的課程教育與同伴教育相結(jié)合的干預(yù)方案。在該高校通識教育平臺下開設(shè)《性與健康》公共選修課,以選課成功直接參與課程的學(xué)生為課程教育組,鼓勵課程教育組學(xué)生每人匹配至少一名同伴和一名對照學(xué)生共同參與研究,分別構(gòu)成同伴教育組和對照組,由課程教育組的學(xué)生對同伴教育組的學(xué)生展開同伴教育,對對照組的學(xué)生不進(jìn)行任何教育,利用問卷分別對三組學(xué)生進(jìn)行基線調(diào)查、績效調(diào)查和隨訪調(diào)查,了解其干預(yù)效果,采用SPSS20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析。結(jié)果:1.現(xiàn)況調(diào)查:（1）知:大學(xué)生性健康認(rèn)知得分為16.14±4.53分（總分23分）,知曉率為36.3%。大學(xué)生性健康認(rèn)知得分高的保護(hù)因素有醫(yī)學(xué)院（OR=4.265,95%CI:2.374-3.061）、家庭年收入≥3萬且<8萬（OR=8.866,95%CI:1.131-69.488）、家庭年收入≥8萬且<30萬（OR=8.247,95%CI:1.050-64.771）、有既往學(xué)校性教育史（OR=1.584,95%CI:1.178-2.129）、自主學(xué)習(xí)過性知識（OR=2.158,95%CI:1.522-3.061）。（2）信:男女生的避孕態(tài)度在避孕方式（?2=25.801,P=0.000）、進(jìn)行性行為時是否使用安全套（?2=19.431,P=0.000）、購買避孕藥的場所（?2=32.869,P=0.000）上有顯著差異;對其他性相關(guān)觀念的態(tài)度中,51.0%的大學(xué)生不會對性病患者抱有異樣的眼光,25.0%的大學(xué)生贊成西方的性解放,對于大學(xué)生性行為（?2=52.120,P=0.000）以及同性戀（?2=80.758,P=0.000）的態(tài)度有顯著性別差異,91.1%大學(xué)生認(rèn)為大學(xué)應(yīng)該開展性教育。（3）行:30.9%的大學(xué)生學(xué)習(xí)過如何使用安全套,57.7%的大學(xué)生觀看過色情書籍或有關(guān)音像制品,15.9%的大學(xué)生有過性行為。2.干預(yù)研究:（1）知:課程教育組的性健康知曉率在基線調(diào)查、績效調(diào)查、隨訪調(diào)查時分別為39.6%、73.4%、66.1%;同伴教育組的知曉率分別為30.7%、52.5%、50.4%;對照組的知曉率分別為34.9%、43.5%、41.7%。課程教育組認(rèn)知得分在基線調(diào)查、績效調(diào)查、隨訪調(diào)查時分別為16.59±4.26、19.21±3.29、18.85±3.52（F=19.364,P=0.000）,同伴教育組的認(rèn)知得分分別為15.95±4.68、17.07±4.71、16.63±5.07,且無統(tǒng)計學(xué)差異;對照組認(rèn)知得分分別為15.50±4.93、16.31±5.08、16.04±5.53,且無統(tǒng)計學(xué)差異。（2）信:在干預(yù)后,僅課程教育組對避孕態(tài)度中進(jìn)行性行為時是否使用安全套產(chǎn)生了顯著變化（?2=14.910,P=0.005）,其余變化均無統(tǒng)計學(xué)意義;在其他性相關(guān)觀念的問題中僅課程教育組對性教育是否會導(dǎo)致更多性行為的觀念產(chǎn)生顯著變化（?2=16.320,P=0.003）,其他觀念的轉(zhuǎn)變均無統(tǒng)計學(xué)意義。（3）行:在干預(yù)前后,大學(xué)生的行為暫無明顯改變。結(jié)論:我國大學(xué)生對性健康知識的了解參差不齊,對性相關(guān)問題的態(tài)度有待加強(qiáng),性相關(guān)行為的發(fā)生并不少見?；谕ㄗR教育平臺的課程教育和同伴教育相結(jié)合的干預(yù)方式對全面提升大學(xué)生性健康認(rèn)知水平有較好效果,值得在高校推廣。
嫦曦（Hao Do Thi）[5]（2020）在《小組工作介入高中生青春期性教育的實務(wù)探索 ——以越南A高中為例》文中研究表明近年來,青春期性教育問題成為包括越南在內(nèi)的許多國家日益凸顯的社會問題之一,性教育問題引起了社會的廣泛關(guān)注,其中,高中階段青少年的問題尤為突出。當(dāng)青少年進(jìn)入青春期時,身體、心理和社會關(guān)系會發(fā)生一系列變化:他們處于一個希望脫離家庭范圍,融入集體的年齡階段;他們渴望學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)和發(fā)展新的技能。但是,由于家庭和學(xué)校缺乏對性教育的關(guān)注和教育經(jīng)驗,青少年中盲目不負(fù)責(zé)任的性行為多發(fā),導(dǎo)致早孕、青少年流產(chǎn)率逐年增長?，F(xiàn)實表明,目前學(xué)校進(jìn)行的性教育浮于表面,成效有限,這不僅不利于當(dāng)前青少年的健康、生活與學(xué)習(xí),而且也會對未來的人口素質(zhì)產(chǎn)生較大的影響。本研究基于筆者在越南A高中的性教育社會服務(wù)工作實踐經(jīng)驗,運用問卷調(diào)查,訪談法,觀察法獲得一手資料。在社會學(xué)習(xí)理論以及認(rèn)知理論的指導(dǎo)下,探索小組活動介入高中生青春期性教育的新模式。本文首先對社會工作介入高中生青春期性教育背景進(jìn)行了分析。在開展小組活動介入高中生青春期性教育前,對高中生青春期性教育的實際情況和需求進(jìn)行調(diào)查,根據(jù)調(diào)查與訪談結(jié)果,通過小組社會工作方法進(jìn)行干預(yù),設(shè)計適合高中生的相關(guān)活動環(huán)節(jié)。在實務(wù)過程中根據(jù)小組活動實際情況及時對服務(wù)方案進(jìn)行調(diào)整,小組活動結(jié)束之后對當(dāng)期進(jìn)行過程評估與結(jié)果評估。最后,對小組活動介入高中性教育模式進(jìn)行反思,并提出合理化建議。研究表明,學(xué)校、家庭對高中生青春期的性教育存在缺失,而社會工作小組方法的恰當(dāng)運用可以彌補這一缺失,有效幫助高中生學(xué)習(xí)性知識,對青少年進(jìn)行正確引導(dǎo)。研究從介入理論,介入方法層面進(jìn)行反思,發(fā)現(xiàn)社會學(xué)習(xí)理論和認(rèn)知理論對小組工作介入高中生青春期性教育有著重要意義,小組工作可以為當(dāng)前高中生青春期性教育的應(yīng)用提供經(jīng)驗與借鑒。筆者從小組活動的角度對高中生青春期性教育提出如下建議:一是在小組工作中加入親職教育的內(nèi)容,二是將高中生青春期性教育小組納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)體系當(dāng)中,三是社會建立專門針對高中生科學(xué)的信息轉(zhuǎn)播渠道。
馬麗娜[6]（2020）在《國內(nèi)學(xué)者青少年生殖健康研究綜述》文中研究指明目的為青少年生殖健康研究學(xué)者提供基礎(chǔ)性研究鋪墊。倡導(dǎo)加強(qiáng)對新時代青少年生殖健康現(xiàn)狀、問題、干預(yù)、政策等方面研究,提高青少年身心素質(zhì)教育,更好落實健康中國建設(shè)戰(zhàn)略。方法運用文獻(xiàn)分析法對1998年-2018年中國學(xué)者對青少年生殖健康的研究概況進(jìn)行了文獻(xiàn)綜述。結(jié)果中國青少年生殖健康研究多集中在實踐應(yīng)用性研究,主要體現(xiàn)在青少年生殖健康現(xiàn)狀、知識需求、干預(yù)措施、效果方面研究。政策性和理論性研究較少。結(jié)論國內(nèi)對青少年生殖健康的研究呈區(qū)域不平衡狀態(tài),研究視角較窄,研究缺少系統(tǒng)性,研究總體不足。
連大帥[7]（2019）在《青年學(xué)生“自主參與型”青春健康教育模式構(gòu)建與綜合評價》文中認(rèn)為研究背景與目的:當(dāng)前的中國青少年在成長過程中面臨著許多問題,如因親密關(guān)系處理不當(dāng)而帶來的身心傷害以及意外妊娠和隨之而來的高流產(chǎn)率,有性騷擾/性侵害,也有因性別/性取向帶來的欺凌現(xiàn)象,以及更無法忽視的是因無保護(hù)性行為導(dǎo)致的艾滋病感染和性病發(fā)病率上升等問題,這些都與青春健康教育的缺失有關(guān)?，F(xiàn)有的青春健康教育模式主要有大眾傳媒教育模式、專業(yè)教育模式、同伴教育模式等,與之相對應(yīng)的便是社會教育、學(xué)校和家長教育、同伴教育,每一種模式都有其優(yōu)勢,也存在一定的局限性。因此,開展有效的青春健康教育成為迫在眉睫的需求。已有的諸多嘗試,尚無法突破現(xiàn)有中小學(xué)課程中健康教育無處安放的困境,而系統(tǒng)的學(xué)校青春健康教育課程,仍被認(rèn)為是最佳的教育模式,但是也缺少對這些模式進(jìn)行效果評價的可靠方法?；谶@一現(xiàn)狀,本研究在充分了解當(dāng)前青少年對青春健康教育需求的基礎(chǔ)上,嘗試構(gòu)建適合當(dāng)前教育制度的青春健康教育模式,以及有效的綜合評價體系,并利用該評價體系對構(gòu)建的模式進(jìn)行綜合評價,為進(jìn)一步完善青春健康教育模式提供科學(xué)依據(jù)和建議。研究方法:通過文獻(xiàn)查閱與系統(tǒng)評價、Meta分析,對現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)行整合,分析當(dāng)前中國大陸中學(xué)生對防艾相關(guān)知識的掌握情況;采用自行設(shè)計的“高中生青春健康教育問卷”,調(diào)查分析江蘇省高中生的具體青春健康教育情況;在上述調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合實際干預(yù)活動的經(jīng)驗,構(gòu)建青年“自主參與型”青春健康教育模式,并在實際應(yīng)用中初步評價其干預(yù)效果;利用層次分析法構(gòu)建對該模式進(jìn)行綜合評價的體系框架,通過德爾菲法收集專家的意見,并利用聚類分析進(jìn)行合并,獲得綜合評價體系的各項指標(biāo)及相應(yīng)權(quán)重;采用類試驗設(shè)計方法與半結(jié)構(gòu)式訪談法,收集綜合評價所需要的信息,采用傾向性評分進(jìn)行配比,模糊綜合評價法進(jìn)行評價。使用SPSS22.0、Epidata3.1、Excel2013等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,定量資料的描述采用平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差,組間差異比較采用t檢驗,定性資料以相對數(shù)進(jìn)行描述,組間比較采用χ2檢驗,檢驗水準(zhǔn)α=0.05。主要研究結(jié)果:（1）通過文獻(xiàn)檢索、篩選,納入40項獨立研究進(jìn)行Meta分析,結(jié)果顯示從2012年到2017年,中學(xué)生對艾滋病性傳播途徑的知曉率平均為87.8%（95%CI為81.9%92.6%）,對于使用安全套和單一性伴侶可以有效預(yù)防艾滋病的知曉率約60%左右,知識的知曉隨著時間的遷移趨于降低;5.8%的高中生報告已有性行為。（2）江蘇地區(qū)高中生對于艾滋病的傳播途徑的知曉率達(dá)90%以上,對于“蚊蟲叮咬、共用浴室、泳池”等非傳播途徑的知曉率不高,在30%至60%之間,60%以上的學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)和親友獲得相關(guān)知識。（3）以中學(xué)生的需求為主導(dǎo),以實現(xiàn)青少年青春健康意識提升和性危機(jī)發(fā)生率降低為目標(biāo),構(gòu)建了青年“自主參與型”青春健康教育模式。該模式共分為兩部分,第一部分為核心干預(yù)系統(tǒng),著力于通過大學(xué)生志愿者或入駐社工組織的努力,利用參與式培訓(xùn)、線上交流平臺等形式,進(jìn)行基本的青春健康知識傳播;第二部分為周邊支持系統(tǒng),通過啟發(fā)性的核心干預(yù)和持續(xù)性的環(huán)境改善,引入社會、政府、專業(yè)人士等資源,嘗試與當(dāng)前的教學(xué)制度相融合,在校內(nèi)培養(yǎng)興趣小組或社團(tuán),開展青春健康教育活動。兩個系統(tǒng)相輔相成,為所在學(xué)校提供全程的青春健康教育相關(guān)的資源與活動,全面提升參與者對青春健康和艾滋病防治相關(guān)知識的了解,培養(yǎng)他們面對性危機(jī)的能力。（4）在高中健康教育實踐基地推行已構(gòu)建的青春健康教育模式,并初步分析干預(yù)效果。在知識的掌握上,江蘇省高中生對于安全套的作用和不安全性行為的危害等有所提升,知曉率從60%上升到80%左右,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。自我對性的認(rèn)同等方面也有了一定的提升,在自評“對性和艾滋病知識的掌握度”上,兩所學(xué)校學(xué)生的分值分別從5.99±2.65和5.61±2.97上升到7.01±2.40和7.60±2.46,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）?；窗矊W(xué)生在知識上提升程度較大,無錫學(xué)生在態(tài)度方面有了更大的變化。在參與者對干預(yù)模式直觀10制評價上,各項評價的分值在8分左右,對主持人的評分高達(dá)9.5分,提示該模式對高中生具有一定的吸引力和作用。（5）共邀請16位防艾、健康教育、社會工作等相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)人士,確定了青春健康教育模式綜合評價體系的基本框架和各項指標(biāo),以“效益層面、受眾層面、執(zhí)行層面”為準(zhǔn)則層,其權(quán)重分別為29.06%、40.63%、30.31%,其下共有17個方案層,其中效益層面下四項指標(biāo)的權(quán)重分別為“涵蓋一般認(rèn)識上的需求”17.88%、“每萬元投入下可影響人數(shù)”22.18%、“對于目標(biāo)問題可有效改善”29.81%、“可推廣性”30.13%;受眾層面下七項指標(biāo)的權(quán)重中以“行為改變”所占權(quán)重最高,為20.06%,其余的依次為“知識掌握”14.49%、“感覺有一定的吸引力”11.47%、“態(tài)度改善”14.42%、“整體內(nèi)容清晰易懂”14.36%、“愿意再次參加”12.82%、“內(nèi)容滿足或超過需求”12.37%;在執(zhí)行層面,六項指標(biāo)的權(quán)重分別為“基本方案完善”15.58%、“容易操作”16.60%、“有良好的反饋系統(tǒng)”15.45%、“自主持續(xù)運營”19.49%、“適應(yīng)當(dāng)?shù)厍闆r”17.56%、“能獲得相關(guān)人員支持”15.32%。進(jìn)行信度評價,得出Kendall W=0.323,各專家意見趨于一致。（6）依據(jù)構(gòu)建的綜合評價體系,對青年自主參與型青春健康教育模式進(jìn)行評價。在效益層面,評價集中在優(yōu)秀;在受眾層面,“知信行”的改變程度呈現(xiàn)出較大的兩極分化,各項指標(biāo)中,有35%左右的優(yōu)秀和40%的較差;對該模式進(jìn)行定性評價,約40%的人認(rèn)為各項都表現(xiàn)優(yōu)秀,約30%的人評價一般;在執(zhí)行層面,對操作水平有65%的人評價良好;在反饋和適應(yīng)性上的評價有60%左右的優(yōu)秀。經(jīng)過模糊綜合分析法處理,“優(yōu)秀”評價集所占隸屬度最高,約為42%,認(rèn)為該模式的評價水平為優(yōu)秀。研究結(jié)論與建議:（1）隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,高中生的艾滋病防治相關(guān)知識的掌握水平未升反降,結(jié)合江蘇省部分地區(qū)高一新生相關(guān)知識掌握情況的調(diào)查結(jié)果,以及江蘇省各市艾滋病感染情況可以發(fā)現(xiàn),部分學(xué)生對艾滋病和性病幾乎沒有了解,可又處于性病感染的潛在危機(jī)之中。（2）結(jié)合文獻(xiàn)研究與實地調(diào)研構(gòu)建的青年學(xué)生“自主參與型”青春健康教育模式很好的契合了高中生更愿意通過同伴、網(wǎng)絡(luò)、視頻媒介等方式獲取相關(guān)知識的特點,初步評價效果良好,彌補了當(dāng)前教育體系的空缺。（3）利用綜合評價體系對青年學(xué)生“自主參與型”青春健康教育模式進(jìn)行評價,得到在效益層面的優(yōu)秀評價,對其涵蓋的知識面的廣度及較高的可推廣性都獲得了認(rèn)可。在受眾層面,“知信行”層面上的改變幅度呈現(xiàn)兩極分化,行為的改變測量值有待評估,但從中學(xué)生自身感受而言,頗受歡迎。在執(zhí)行層面上,該模式也獲得了較高的評價,具有良好的適應(yīng)性,但在操作水平上,仍出現(xiàn)上手較慢,連接不暢等問題。（4）青年學(xué)生“自主參與型”青春健康教育模式的實施應(yīng)從中學(xué)生的自身需求出發(fā),基于學(xué)校本身的特點,爭取多方資源地引入。該模式尚需要在進(jìn)一步的實際推廣應(yīng)用中加以完善,有針對性地引入更多青春健康教育相關(guān)內(nèi)容,使其更適應(yīng)學(xué)校青春健康教育之所需,從而有助于青少年全面健康的實現(xiàn)。
陸肸垚[8]（2019）在《社會工作介入中學(xué)生性教育的實踐研究 ——以X社會工作機(jī)構(gòu)的J項目為例》文中研究說明近年來國內(nèi)未成年人性侵案件越來越多,性教育缺失引發(fā)的諸多社會事件使得性教育開始進(jìn)入人們的視野,其中中學(xué)生成為了人們關(guān)注的重點對象之一。但是目前卻很少有學(xué)校愿意主動的去開展性教育課程,反而是一些社會工作機(jī)構(gòu)愿意進(jìn)入學(xué)校開展性教育課程,本研究中筆者跟隨著一家正在針對中學(xué)生開展性教育課程的社會工作機(jī)構(gòu),深入了解機(jī)構(gòu)中的一個性教育項目,去探索適合社會工作介入中學(xué)生性教育的方式。筆者通過問卷調(diào)查、觀察法、訪談法,以認(rèn)知行為理論和賦權(quán)視角為理論指導(dǎo),從社工介入中學(xué)生性教育的實踐過程、實踐效果等方面了解社會工作介入中學(xué)生性教育的方法,通過過程評估、結(jié)果評估,從學(xué)生、家長、學(xué)校等層面分析出社會工作介入中學(xué)生性教育的效果;從中梳理得出:社會工作介入中學(xué)生性教育不僅能以更加專業(yè)的方法進(jìn)行授課,而且社會工作的專業(yè)理念:接納、保密、個別化、非批判、案主參與與自決的原則,能使中學(xué)生更好的參與到性教育課程中,從而促進(jìn)中學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識。但是社會工作介入中學(xué)生性教育也有不足之處,最突出的是:目前很多社工介入中學(xué)生性教育都是政府購買或者社會購買服務(wù),一旦購買服務(wù)終止,性教育課程也面臨終止,因此社工介入中學(xué)生性教育的持續(xù)性成了一個很大的問題。筆者希望通過對這次項目的完整梳理,能為后續(xù)社會工作介入中學(xué)生性教育提供一些實踐參考。
雒珊[9]（2019）在《學(xué)校性教育服務(wù)與社會工作性教育服務(wù)的比較研究 ——以S中學(xué)和W機(jī)構(gòu)為例》文中提出在性健康風(fēng)險和性暴力威脅急劇增加的挑戰(zhàn)下,傳統(tǒng)的學(xué)校性教育服務(wù)傾向于用“禁欲”讓青少年杜絕“危險行為”,新興的社會工作性教育服務(wù)則旨在通過服務(wù)幫助青少年掌握科學(xué)的性知識,樹立健康的、彈性的性態(tài)度,以及在行動上增強(qiáng)自我效能,正視和預(yù)防可能面臨的危險。筆者以S中學(xué)和W機(jī)構(gòu)為例,通過訪談、問卷評估以及參與性教育服務(wù)的過程,搜集相關(guān)資料,在服務(wù)方法、服務(wù)內(nèi)容以及服務(wù)效果三個維度上考察和比較二者的性教育服務(wù)情況,得出相應(yīng)的結(jié)論:（1）在服務(wù)方法上,社會工作性教育把多種專業(yè)社會工作的理念和方法融入其中,較之于學(xué)校相對傳統(tǒng)的、刻板的方法,更能為青少年提供健康的、有益于其成長的性教育;（2）在服務(wù)內(nèi)容上,社會工作性教育以更加全面、多元以及增強(qiáng)青少年自我效能的內(nèi)容,比內(nèi)容狹窄、單一和弱化青少年自我效能的學(xué)校社會工作性教育更加有助于青少年對性教育內(nèi)容的掌握和運用;（3）在服務(wù)效果上,社會工作性教育服務(wù)比學(xué)校性教育更加有效,幫助青少年掌握清晰全面的性知識,樹立健康的、“彈性”的角色觀念,從心理上積極預(yù)防各種風(fēng)險和威脅。
汪璐[10]（2019）在《社工課堂介入中學(xué)生性健康教育的研究 ——基于S中學(xué)初一班級社工專業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗分析》文中提出中學(xué)生性健康教育是中學(xué)生成長過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),但由中學(xué)生早孕、中學(xué)生被性侵案例的頻發(fā)可見我國中學(xué)生的性健康知識水平仍然堪憂,現(xiàn)有的性健康教育模式有待改善,所以探索有效的性健康教育途徑十分必要。當(dāng)前,不同的學(xué)科領(lǐng)域關(guān)于中學(xué)生性健康教育的研究大多側(cè)重于現(xiàn)狀描述,論證中學(xué)生性健康教育的重要性,缺乏實踐層面的操作?；诖?本研究通過社工實務(wù)的開展與評估,探討以社工課堂的形式介入中學(xué)生性健康教育的效果,并分析社工課堂在介入中學(xué)生性健康教育過程中可以發(fā)揮哪些優(yōu)勢。在本研究中,筆者選取了S中學(xué)初一2班的同學(xué)作為服務(wù)對象,以社工課堂作為服務(wù)手法,通過問卷、訪談和參與式觀察收集資料,進(jìn)行需求評估和總結(jié)分析。在實務(wù)過程中,依據(jù)同學(xué)們的性健康教育需求,筆者將性健康教育分為性知識、性意識和性安全三個維度,以社會學(xué)習(xí)理論作為理論支撐設(shè)計活動環(huán)節(jié),開展了7次社工課堂服務(wù)。在分析過程中,筆者使用定量定性相結(jié)合的方法從實務(wù)過程和目標(biāo)達(dá)成度兩個方面對服務(wù)進(jìn)行分析。通過總結(jié)評估,筆者得到以下結(jié)論:第一,社工課堂的介入幫助服務(wù)對象正視了性健康教育,學(xué)到了更多的性知識,性意識和性安全層面也都有了積極轉(zhuǎn)變的趨勢;第二,社工課堂在預(yù)防教育類學(xué)校社會工作服務(wù)中具有優(yōu)勢?？傮w來說,社工課堂的介入有益于中學(xué)生性健康教育,社工元素使得課堂教育的形式更加有效。在本研究中,筆者以性健康教育是中學(xué)生的普遍需求為基礎(chǔ),探討的是更具有推廣性的服務(wù)方案,以社工課堂的形式對中學(xué)生性健康教育進(jìn)行介入研究,既拓寬了社會工作介入學(xué)校社會工作的領(lǐng)域,也為探索中學(xué)生性健康教育的有效途徑提供了一條新思路。另外,通過實務(wù)反思,筆者發(fā)現(xiàn)社工課堂在介入過程中也存在話題敏感、性別差異關(guān)注不夠、周期短等的不足,需要繼續(xù)努力,進(jìn)一步完善介入方案。
二、EVALUATION ON THE EFFECT OF A SHORT-TERM INTERVENTION OF SEXUAL/REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION AMONG RURAL MIDDLE SCHOOL STUDENTS（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、EVALUATION ON THE EFFECT OF A SHORT-TERM INTERVENTION OF SEXUAL/REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION AMONG RURAL MIDDLE SCHOOL STUDENTS（論文提綱范文）
（1）中國21世紀(jì)性教育干預(yù)研究系統(tǒng)綜述（論文提綱范文）
| 1 資料來源與方法 |
| 1.1 資料來源 |
| 1.2 方法 |
| 1.3 資料基本特征 |
| 2 干預(yù)方式 |
| 3 干預(yù)內(nèi)容 |
| 4 干預(yù)效果 |
| 5 結(jié)論 |
（2）坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的調(diào)查分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.國外文獻(xiàn)綜述 |
| (三)研究意義 |
| (四)研究內(nèi)容及研究方法 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| 一、青少年懷孕現(xiàn)象的基本情況 |
| (一)坦桑尼亞的基本情況 |
| (二)坦桑尼亞青少年懷孕現(xiàn)象的基本情況 |
| (三)非洲其他國家青少年懷孕現(xiàn)象的基本情況 |
| (四)青少年懷孕的負(fù)面影響 |
| 1.健康影響 |
| 2.教育機(jī)會的喪失 |
| 二、坦桑尼亞大陸兩所中學(xué)的實地調(diào)研 |
| (一)調(diào)研設(shè)計和方法 |
| 1.調(diào)研設(shè)計 |
| 2.調(diào)研方法 |
| 3.調(diào)研總結(jié) |
| (二)數(shù)據(jù)分析和解釋 |
| 1.問卷1受訪對象:在校的中學(xué)生 |
| 2.問卷2受訪對象:中學(xué)教師 |
| 3.問卷3受訪對象:2名懷孕的女學(xué)生 |
| (三)調(diào)研結(jié)果總結(jié) |
| 三、坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的影響因素與根源 |
| (一)坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的影響因素 |
| 1.個人層次 |
| 2.家庭、學(xué)校和社區(qū)層次 |
| (二)坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的根源 |
| 1.女性保護(hù)法律的缺失 |
| 2.經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整政策的影響 |
| 3.社會文化規(guī)范中的性別歧視 |
| 四、非洲國家中學(xué)女生早孕現(xiàn)象處理方法的比較分析 |
| (一)坦桑尼亞針對中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的處理方法 |
| 1.學(xué)校層面的處理方法 |
| 2.政府層面的處理方法 |
| (二)坦桑尼亞周邊國家針對中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的處理方法 |
| 1.肯尼亞 |
| 2.馬拉維 |
| 3.烏干達(dá) |
| 4.贊比亞 |
| (三)非洲國家針對中學(xué)女生早孕現(xiàn)象處理方法的分析 |
| 五、針對坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的相關(guān)建議 |
| (一)應(yīng)對中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的短期建議 |
| 1.政府 |
| 2.非政府組織 |
| 3.學(xué)校 |
| (二)促進(jìn)坦桑尼亞女性發(fā)展的長遠(yuǎn)建議 |
| 1.提高坦桑尼亞經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 |
| 2.促進(jìn)女性政治經(jīng)濟(jì)賦權(quán) |
| 3.改變傳統(tǒng)觀念,宣傳男女平等 |
| 4.健全關(guān)于女性權(quán)益保障的立法體系 |
| 5.敦促非政府組織進(jìn)行有效監(jiān)督和針對性援助 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 問卷1 |
| 附錄B 問卷2 |
| 附錄C 問卷3 |
| 致謝 |
（3）中小學(xué)性教育課程設(shè)計及教學(xué)效果評價 ——以昆明市S校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 第一節(jié) 問題的緣起 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國外青少年性教育研究現(xiàn)狀 |
| 二、我國性教育研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 2009至2019年間國內(nèi)青少年性教育研究熱點的共詞聚類分析 |
| 一、數(shù)據(jù)來源和研究工具 |
| 二、青少年性教育研究的發(fā)文趨勢分析 |
| 第四節(jié) 研究目的 |
| 第五節(jié) 研究方法和思路 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 相關(guān)理論及概念界定 |
| 第一節(jié) 性教育實施的理論依據(jù) |
| 一、合作學(xué)習(xí)理論 |
| 二、班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論 |
| 三、吉利根的青少年發(fā)展性別差異理論 |
| 四、布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、性 |
| 二、性教育 |
| 三、全面性教育 |
| 第三節(jié) 性教育課程教學(xué)模式 |
| 一、問題驅(qū)動教學(xué)模式 |
| 二、案例教學(xué)法教學(xué)模式 |
| 第三章 中學(xué)性教育現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 中學(xué)性教育現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計 |
| 一、調(diào)查對象 |
| 二、調(diào)查方式及內(nèi)容 |
| 三、資料處理 |
| 第二節(jié) 結(jié)果分析與討論 |
| 一、獲得性教育的主要途徑 |
| 二、初次月經(jīng)/遺精的年齡 |
| 三、中學(xué)生對于艾滋病的了解 |
| 四、中學(xué)生對于性傳播疾病的了解 |
| 五、中學(xué)生對于自慰的態(tài)度 |
| 六、中學(xué)生的自我性別認(rèn)同 |
| 七、中學(xué)生對于性別平等的態(tài)度 |
| 八、中學(xué)生對于性侵犯的態(tài)度 |
| 九、看待中學(xué)生性行為的態(tài)度 |
| 第四章 性教育課程設(shè)計與教學(xué)實踐 |
| 第一節(jié) 性教育課程設(shè)計 |
| 第二節(jié) 性教育教學(xué)實踐 |
| 一、小學(xué)學(xué)段性教育教學(xué)活動案例 |
| 二、初中學(xué)段性教育教學(xué)活動案例 |
| 第五章 中小學(xué)的性健康教育效果評價 |
| 第一節(jié) 性教育效果評價設(shè)計 |
| 一、性教育效果評價目的 |
| 二、性教育效果評價方法 |
| 三、性教育效果評價對象 |
| 四、性教育效果評價工具及內(nèi)容 |
| 五、資料處理 |
| 第二節(jié) 實驗結(jié)論與建議 |
| 一、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況 |
| 二、資料處理 |
| 三、性知識部分結(jié)果分析 |
| 四、生活技能及行為意向部分結(jié)果分析 |
| 五、性態(tài)度部分結(jié)果分析 |
| 第六章 研究結(jié)論與反思 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、性教育教學(xué)過程中需適時適度的傳遞全面的性知識 |
| 二、多樣化的教學(xué)方式促進(jìn)知識與技能并重的性教育核心素養(yǎng)養(yǎng)成 |
| 三、性教育教學(xué)中需防范性別刻板印象對學(xué)生的消極影響 |
| 四、積極構(gòu)建家庭-學(xué)校-社區(qū)三位一體的性教育陣地 |
| 五、系統(tǒng)性的性教育課程有助于中小學(xué)生構(gòu)建正向性態(tài)度 |
| 第二節(jié) 研究反思及展望 |
| 一、研究反思 |
| 二、特色與創(chuàng)新 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 中學(xué)生青春期性健康教育調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 小學(xué)階段性教育課堂調(diào)查問卷(前測/后測) |
| 附錄 C 初中階段性教育課堂調(diào)查問卷(前測/后測) |
| 攻讀學(xué)位期間獲得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（4）大學(xué)生性健康知信行現(xiàn)況及基于通識教育平臺的干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 大學(xué)生性健康知信行現(xiàn)況調(diào)查 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究對象 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻(xiàn)閱讀法 |
| 1.3.2 專家咨詢法 |
| 1.3.3 問卷設(shè)計 |
| 1.3.4 問卷調(diào)查法 |
| 1.3.5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 1.4 質(zhì)量控制 |
| 1.4.1 問卷的信度和效度 |
| 1.4.2 調(diào)查過程中的質(zhì)量控制 |
| 1.4.3 問卷審核 |
| 1.5 研究內(nèi)容 |
| 1.5.1 一般人口學(xué)特征 |
| 1.5.2 大學(xué)生性健康知信行現(xiàn)況 |
| 1.6 研究結(jié)果 |
| 1.6.1 研究對象一般情況 |
| 1.6.2 大學(xué)生性健康相關(guān)認(rèn)知情況 |
| 1.6.3 大學(xué)生性健康相關(guān)態(tài)度情況 |
| 1.6.4 大學(xué)生性相關(guān)行為情況 |
| 1.7 討論 |
| 1.7.1 大學(xué)生性健康相關(guān)認(rèn)知的討論 |
| 1.7.2 大學(xué)生性健康相關(guān)態(tài)度的討論 |
| 1.7.3 大學(xué)生性相關(guān)行為的討論 |
| 1.8 結(jié)論 |
| 第2章 基于通識教育平臺的大學(xué)生性健康教育干預(yù)及效果評價 |
| 2.1 研究背景 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 干預(yù)方案設(shè)計 |
| 2.2.2 干預(yù)內(nèi)容 |
| 2.2.3 干預(yù)方案實施 |
| 2.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析 |
| 2.3 質(zhì)量控制 |
| 2.3.1 干預(yù)實施前的質(zhì)量控制 |
| 2.3.2 干預(yù)實施過程中的質(zhì)量控制 |
| 2.3.3 干預(yù)實施后的質(zhì)量控制 |
| 2.4 研究結(jié)果 |
| 2.4.1 研究對象基本情況 |
| 2.4.2 大學(xué)生性健康相關(guān)認(rèn)知的改變 |
| 2.4.3 大學(xué)生性健康相關(guān)態(tài)度的改變 |
| 2.4.4 大學(xué)生性相關(guān)行為的改變 |
| 2.5 討論 |
| 2.5.1 干預(yù)前后大學(xué)生性健康相關(guān)認(rèn)知的改變 |
| 2.5.2 干預(yù)前后大學(xué)生性健康相關(guān)態(tài)度的改變 |
| 2.5.3 干預(yù)前后大學(xué)生性相關(guān)行為的改變 |
| 2.6 結(jié)論 |
| 第3章 建議與展望 |
| 3.1 建議 |
| 3.1.1 普及性健康教育必修課 |
| 3.1.2 在通識教育平臺下開設(shè)性健康選修課 |
| 3.1.3 開展短期的性健康教育 |
| 3.2 展望 |
| 第4章 創(chuàng)新與不足 |
| 4.1 本研究的創(chuàng)新之處 |
| 4.2 本研究的不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 綜述 我國大學(xué)生性健康研究現(xiàn)狀和進(jìn)展 |
| 一、性健康定義和內(nèi)容 |
| 二、大學(xué)生性健康知信行現(xiàn)狀 |
| 三、我國大學(xué)生性健康干預(yù)措施及效果 |
| 四、未來展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 《大學(xué)生性健康知信行調(diào)查問卷》 |
| 附錄2 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文 |
| 附錄3 攻讀碩士學(xué)位期間參與的科研項目 |
（5）小組工作介入高中生青春期性教育的實務(wù)探索 ——以越南A高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1、理論意義 |
| 2、現(xiàn)實意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1、關(guān)于青春期性教育的內(nèi)容 |
| 2、不同主體的干預(yù)及效果研究 |
| 3、不同實務(wù)干預(yù)模式研究 |
| (四)理論依據(jù) |
| 1、認(rèn)知理論 |
| 2、社會學(xué)習(xí)理論 |
| (五)相關(guān)概念界定 |
| 1、青春期性教育 |
| 2、小組工作 |
| (六)研究思路與方法 |
| 1、研究思路 |
| 2、研究方法 |
| (七)研究的內(nèi)容和解決的主要問題 |
| (八)創(chuàng)新性 |
| 二、A高中學(xué)生青春期性教育的現(xiàn)狀、問題及原因分析 |
| (一)A高中學(xué)生青春期性教育的現(xiàn)狀 |
| 1、學(xué)?，F(xiàn)有青春期性教育展開的內(nèi)容 |
| 2、學(xué)生對青春期性教育、性知識的了解情況和性知識來源 |
| 3、學(xué)生對學(xué)校青春期性教育實踐效果的評價 |
| (二)A高中青春期性教育存在的問題及成因分析 |
| 1、A高中青春期性教育存在的問題 |
| 2、A高中生青春期性教育問題的成因分析 |
| 三、A高中生青春期性教育的需求評估與服務(wù)方案設(shè)計 |
| (一)高中生青春期性教育的需求評估 |
| 1、學(xué)生對開設(shè)性教育課程的需求 |
| 2、學(xué)生對性教育的內(nèi)容需求 |
| 3、學(xué)生對教育形式的需求 |
| (二)服務(wù)方案設(shè)計 |
| 1、小組工作目標(biāo) |
| 2、小組招募 |
| 3、小組活動計劃 |
| 4、小組評估 |
| 5、工作過程安排 |
| 四、小組工作介入A高中學(xué)生青春期性教育的實踐 |
| (一)小組工作介入的服務(wù)過程 |
| 1、第一階段:《我在青春期》—青春期衛(wèi)生保健 |
| 2、第二階段:《安全前進(jìn)》—性和性行為安全 |
| 3、第三階段:《預(yù)防意外懷孕》—避孕原理和方法 |
| 4、第四階段:《預(yù)防性傳播疾病》—性病傳播與危害 |
| 5、第五階段:《我成長了》—青春期性知識回顧 |
| (二)成效評估 |
| 1、小組過程評估 |
| 2、小組結(jié)果的評估 |
| 五、小組工作介入高中生青春期性教育的反思與建議 |
| (一)對小組工作介入A高中青春期性教育的反思 |
| 1、對介入效果的反思 |
| 2、對介入理論的反思 |
| 3、對介入方法的反思 |
| (二)對小組工作介入高中生青春期性教育的建議 |
| 1、在小組工作中加入親職教育的內(nèi)容 |
| 2、將高中生青春期性教育小組納入學(xué)校常規(guī)教學(xué)體系當(dāng)中 |
| 3、建立科學(xué)的信息傳播渠道 |
| 六、結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 調(diào)查（學(xué)生卷） |
| 附錄B 高中生青春期性教育訪談提綱（學(xué)生版） |
| 附錄C 高中生青春期性教育訪談提綱（老師版） |
| 附錄D 高中生青春期性教育訪談提綱（家長版） |
| 附錄E 訪談名單及提綱見附件 |
| 個人簡歷 |
| 致謝 |
（6）國內(nèi)學(xué)者青少年生殖健康研究綜述（論文提綱范文）
| 1 政策性研究 |
| 2 理論性研究 |
| 3 實踐性研究 |
| 3.1 青少年生殖健康狀況的調(diào)查與分析 |
| 3.2 青少年生殖健康知識現(xiàn)狀及需求研究 |
| 3.3 青少年生殖健康干預(yù)研究 |
| 3.3.1 干預(yù)現(xiàn)狀研究 |
| 3.3.2 干預(yù)措施研究 |
| 3.3.3 干預(yù)效果研究 |
| 3.4 不同群體的青少年生殖健康研究 |
| 4 結(jié)語 |
（7）青年學(xué)生“自主參與型”青春健康教育模式構(gòu)建與綜合評價（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 第2章 中學(xué)生的艾滋病防治相關(guān)知識現(xiàn)狀 |
| 2.1 中國大陸高中生艾滋病防治知識知曉水平 |
| 2.1.1 資料與方法 |
| 2.1.2 結(jié)果 |
| 2.1.3 討論 |
| 2.2 江蘇部分城市中學(xué)生防艾相關(guān)知識了解情況 |
| 2.2.1 對象與方法 |
| 2.2.2 結(jié)果 |
| 2.2.3 討論 |
| 第3章 青年“自主參與型”青春健康教育模式的構(gòu)建與效果初評 |
| 3.1 對象與方法 |
| 3.2 結(jié)果 |
| 3.2.1 “自主參與型”青春健康模式構(gòu)建 |
| 3.2.2 對青年“自主參與型”青春健康教育模式效果初評 |
| 3.3 討論 |
| 第4章 健康教育模式綜合評價體系的構(gòu)建 |
| 4.1 評價體系構(gòu)建的基本原則 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.3 結(jié)果 |
| 4.3.1 綜合評價體系的確立 |
| 4.3.2 青春健康教育綜合評價體系權(quán)重確定 |
| 4.4 信度及效度檢驗 |
| 4.5 討論 |
| 第5章 青年“自主參與型”青春健康教育模式的綜合評價 |
| 5.1 方法與對象 |
| 5.2 結(jié)果 |
| 5.2.1 效益層面評價 |
| 5.2.2 受眾層面評價 |
| 5.2.3 執(zhí)行層面評價 |
| 5.2.4 評價體系綜合分析 |
| 5.3 討論 |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究結(jié)果總結(jié) |
| 6.2 對未來的展望 |
| 6.3 創(chuàng)新性 |
| 6.4 局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 綜述·性健康教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 暑期實踐同伴教育方案 |
| 附錄二 青春健康教育問卷 |
| 附錄2.1 中學(xué)生青春健康教育問卷·前 |
| 附錄2.2 中學(xué)生青春健康教育問卷·后 |
| 附錄2.3 參與者感受訪談提綱 |
| 附錄三 關(guān)于構(gòu)建“自主參與型青春健康教育模式”的綜合評價體系 |
| 附錄四 對自主參與型青春健康教育模式效益水平層面評價的專家咨詢信 |
| 附錄五 執(zhí)行層面咨詢 |
| 附錄5.1 中學(xué)生健康教育模式評價問卷 |
| 附錄5.2 執(zhí)行者訪談提綱 |
| 附錄六 東南大學(xué)公共衛(wèi)生學(xué)院健康教育實踐基地建立協(xié)議書 |
| 附錄七 活動照片 |
| 個人簡介及學(xué)術(shù)研究成果 |
| 致謝 |
（8）社會工作介入中學(xué)生性教育的實踐研究 ——以X社會工作機(jī)構(gòu)的J項目為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)中學(xué)生性教育 |
| (二)社會工作介入性教育 |
| (三)研究綜述 |
| 四、概念界定與理論依據(jù) |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| (二)理論依據(jù) |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究思路 |
| (三)研究方法 |
| 第二章 社會工作介入中學(xué)生性教育的需求評估 |
| 一、項目學(xué)生的性教育現(xiàn)狀 |
| (一)大多數(shù)家長對性教育避而不談 |
| (二)中學(xué)生對青春期變化很困惑 |
| (三)中學(xué)生缺乏性保健知識 |
| (四)中學(xué)生面臨性騷擾等諸多風(fēng)險 |
| 二、項目地點的觀察記錄 |
| (一)學(xué)校學(xué)生壓力大 |
| (二)學(xué)校周邊人群復(fù)雜 |
| (三)學(xué)校周邊環(huán)境復(fù)雜 |
| 第三章 社會工作介入中學(xué)生性教育的項目計劃 |
| 一、項目背景 |
| 二、理論架構(gòu) |
| (一)認(rèn)知行為理論 |
| (二)賦權(quán)視角 |
| 三、項目目標(biāo) |
| 四、項目實施計劃 |
| 第四章 社會工作介入中學(xué)生性教育的實施過程 |
| 一、課前準(zhǔn)備 |
| (一)社會工作者的性教育脫敏 |
| (二)帶領(lǐng)社工熟悉性教育課程 |
| (三)和社工分享與性教育相關(guān)的案例 |
| 二、實踐過程 |
| (一)了解性教育 |
| (二)了解性別 |
| (三)生殖系統(tǒng) |
| (四)青春期 |
| (五)懷孕避孕與流產(chǎn) |
| (六)疾病與行為 |
| (七)了解性暴力 |
| (八)愛情與婚姻 |
| 三、課程反思 |
| 四、效果評估 |
| (一)中學(xué)生性教育課程效果評估 |
| (二)社會工作者授課后感受 |
| (三)家長關(guān)于性教育的態(tài)度 |
| (四)學(xué)校關(guān)于性教育的態(tài)度 |
| 第五章 結(jié)論與反思 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究反思 |
| (一)社會工作介入中學(xué)生性教育的積極作用 |
| (二)社會工作介入中學(xué)生性教育的不足之處 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（9）學(xué)校性教育服務(wù)與社會工作性教育服務(wù)的比較研究 ——以S中學(xué)和W機(jī)構(gòu)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)及相關(guān)實務(wù)回顧 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 初中生性教育的現(xiàn)狀及需求分析 |
| 2.1 全面普及性教育服務(wù)內(nèi)容的需求 |
| 2.2 創(chuàng)新性教育服務(wù)方式的需求 |
| 2.3 小結(jié) |
| 3 學(xué)校性教育服務(wù)與社會工作性教育服務(wù)的比較分析 |
| 3.1 服務(wù)方式的比較分析 |
| 3.2 服務(wù)內(nèi)容的比較分析 |
| 3.3 服務(wù)效果的比較分析 |
| 4 總結(jié)與反思 |
| 4.1 基本結(jié)論 |
| 4.2 進(jìn)一步討論 |
| 4.3 研究不足 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 :學(xué)校性教育現(xiàn)狀問卷 |
| 附錄二 :訪談提綱 |
| 附錄三 :實務(wù)內(nèi)容和服務(wù)記錄表 |
（10）社工課堂介入中學(xué)生性健康教育的研究 ——基于S中學(xué)初一班級社工專業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 2 研究設(shè)計 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.3 研究方法 |
| 2.4 理論運用 |
| 3 社工課堂介入準(zhǔn)備 |
| 3.1 性健康教育社工課堂基本情況 |
| 3.2 性健康教育現(xiàn)狀和需求分析 |
| 3.3 服務(wù)介入安排 |
| 4 社工課堂介入中學(xué)生性健康教育的服務(wù) |
| 4.1 第一階段:引起注意 |
| 4.2 第二階段:性知識 |
| 4.3 第三階段:性意識 |
| 4.4 第四階段:性安全 |
| 4.5 第五階段:總結(jié)與分享 |
| 5 中學(xué)生性健康教育社工課堂服務(wù)評估 |
| 5.1 過程評估 |
| 5.2 目標(biāo)達(dá)成度評估 |
| 6 結(jié)論與反思 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1:初一2班中學(xué)生性健康教育調(diào)查問卷 |
| 附件2:性健康教育社工課堂學(xué)生反饋表 |
| 附件3:初一2班中學(xué)生性健康教育后測問卷 |
四、EVALUATION ON THE EFFECT OF A SHORT-TERM INTERVENTION OF SEXUAL/REPRODUCTIVE HEALTH EDUCATION AMONG RURAL MIDDLE SCHOOL STUDENTS（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中國21世紀(jì)性教育干預(yù)研究系統(tǒng)綜述[J]. 王曦影,張林林. 中國學(xué)校衛(wèi)生, 2021(01)
- [2]坦桑尼亞大陸中學(xué)女生早孕現(xiàn)象的調(diào)查分析[D]. 宋蕭蕭. 浙江師范大學(xué), 2020(02)
- [3]中小學(xué)性教育課程設(shè)計及教學(xué)效果評價 ——以昆明市S校為例[D]. 王婷. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [4]大學(xué)生性健康知信行現(xiàn)況及基于通識教育平臺的干預(yù)研究[D]. 彭雨霜. 武漢科技大學(xué), 2020(01)
- [5]小組工作介入高中生青春期性教育的實務(wù)探索 ——以越南A高中為例[D]. 嫦曦（Hao Do Thi）. 鄭州大學(xué), 2020(02)
- [6]國內(nèi)學(xué)者青少年生殖健康研究綜述[J]. 馬麗娜. 文化創(chuàng)新比較研究, 2020(04)
- [7]青年學(xué)生“自主參與型”青春健康教育模式構(gòu)建與綜合評價[D]. 連大帥. 東南大學(xué), 2019(05)
- [8]社會工作介入中學(xué)生性教育的實踐研究 ——以X社會工作機(jī)構(gòu)的J項目為例[D]. 陸肸垚. 西北民族大學(xué), 2019(01)
- [9]學(xué)校性教育服務(wù)與社會工作性教育服務(wù)的比較研究 ——以S中學(xué)和W機(jī)構(gòu)為例[D]. 雒珊. 華中科技大學(xué), 2019(03)
- [10]社工課堂介入中學(xué)生性健康教育的研究 ——基于S中學(xué)初一班級社工專業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗分析[D]. 汪璐. 華中科技大學(xué), 2019(03)
標(biāo)簽：中學(xué)生論文; 青少年教育論文; 性知識論文; 健康教育論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;