一、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣（論文文獻(xiàn)綜述）
李秀梅[1]（2021）在《想象作文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 ——以小學(xué)4-6年級(jí)為例》文中研究表明
劉蔓[2]（2021）在《初中生寫作動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究 ——以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)為例》文中研究指明
梁永利[3]（2021）在《小學(xué)想象作文教學(xué)研究》文中提出
艾爾登齊齊克[4]（2021）在《部編版小學(xué)高段“記實(shí)”作文教學(xué)的策略研究 ——以新疆博爾塔拉蒙古自治州S小學(xué)為例》文中研究說(shuō)明
王娜[5]（2021）在《提升少數(shù)民族地區(qū)初中生語(yǔ)文寫作興趣與能力的教學(xué)方法研究 ——以新疆阿克蘇市第五中學(xué)為例》文中提出
朱穎[6]（2021）在《基于組塊教學(xué)法的初中記敘文寫作教學(xué)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
廖芬香[7]（2021）在《支架式教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理
張薇[8]（2021）在《基于深度調(diào)查的初中生寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)研究》文中研究說(shuō)明
程志紅[9]（2021）在《小學(xué)中高段生活化習(xí)作教學(xué)研究》文中研究表明
姚思帆[10]（2021）在《小學(xué)中段學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作引導(dǎo)策略研究》文中研究指明習(xí)作教學(xué)一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難題,尤其是對(duì)于小學(xué)中段的學(xué)生而言。這個(gè)階段是小學(xué)生從低段寫話學(xué)習(xí)到中段習(xí)作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵過(guò)渡期。這個(gè)階段,教師的教學(xué)任務(wù)就是幫助中段學(xué)生順利完成過(guò)渡,邁入習(xí)作學(xué)習(xí)的大門。但現(xiàn)實(shí)情況是,為了獲得更好的分?jǐn)?shù),教師放任中段學(xué)生機(jī)械習(xí)作,學(xué)生也畏懼習(xí)作,在習(xí)作時(shí)感到無(wú)話可說(shuō)。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)尊重學(xué)習(xí)者的主體地位,其基本內(nèi)涵特征是運(yùn)用體驗(yàn)與反思的方式幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn),將體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理念運(yùn)用于中段學(xué)生的習(xí)作學(xué)習(xí),是對(duì)破除中段習(xí)作難題的有益思考,本論文一共分為四個(gè)部分:第一部分,本論文在劉淼的“作文轉(zhuǎn)化理論”的指導(dǎo)下將學(xué)生的習(xí)作過(guò)程分解為“作文構(gòu)思”、“口述習(xí)作”、“書面習(xí)作”三個(gè)階段,并以此三階段為維度,調(diào)查了樣本學(xué)校中段學(xué)生的習(xí)作情況,明確了中段學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的根源是缺乏體驗(yàn)。第二部分,從學(xué)生心理出發(fā),探究中段學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)的特點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)只有小學(xué)中段學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)時(shí)需要經(jīng)歷完整的三級(jí)轉(zhuǎn)化:一級(jí)轉(zhuǎn)化,將學(xué)生的生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化成作文構(gòu)思;二級(jí)轉(zhuǎn)化,將學(xué)生的作文構(gòu)思轉(zhuǎn)化為口述習(xí)作;三級(jí)轉(zhuǎn)化,將學(xué)生的口述習(xí)作轉(zhuǎn)化為書面習(xí)作。之后,發(fā)現(xiàn)中段學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中體驗(yàn)方式多樣,這些體驗(yàn)方式不斷推進(jìn)中段學(xué)生在習(xí)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成轉(zhuǎn)化,這些體驗(yàn)方式是實(shí)踐、感悟、模仿。第三部分,在分析小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的實(shí)踐-感悟-模仿的心理體驗(yàn)方式的基礎(chǔ)上,分別從作文構(gòu)思、口述習(xí)作、書面習(xí)作三個(gè)習(xí)作階段提出體驗(yàn)式習(xí)作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)策略,認(rèn)為在作文構(gòu)思階段,教師要引導(dǎo)中段學(xué)生積極開發(fā)生活情景資源,進(jìn)行多種觀察活動(dòng),形成更多的生活記憶,引導(dǎo)中段學(xué)生根據(jù)內(nèi)心感受,真實(shí)表達(dá)作文意圖,在對(duì)比中篩選出作文素材,按照一定順序梳理出作文構(gòu)思;在口述習(xí)作階段,教師引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)作文構(gòu)思的聯(lián)想、想象中進(jìn)行口述作文;在書面習(xí)作階段,教師引導(dǎo)學(xué)生選擇結(jié)構(gòu)規(guī)范、層次分明、內(nèi)涵豐富、提綱挈領(lǐng)的片段以及層次清晰、布局合理的篇章進(jìn)行仿寫,規(guī)范書面作文表達(dá)。第四部分,根據(jù)體驗(yàn)式習(xí)作引導(dǎo)策略進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),運(yùn)用于實(shí)際課堂中,通過(guò)課堂觀察,根據(jù)“作文構(gòu)思”、“口述習(xí)作”、“書面習(xí)作”三階段進(jìn)行劃分得到如下結(jié)果:1.中段學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)歷有了更多的記憶;2.中段學(xué)生依照內(nèi)心想法真實(shí)表達(dá)作文意圖;3.中段學(xué)生作文素材豐富且契合題目;4.中段學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷形成作文構(gòu)思;5.中段學(xué)生口述習(xí)作情感豐富;6.中段學(xué)生口述習(xí)作蘊(yùn)含深思;7.中段學(xué)生書面作文結(jié)構(gòu)完整且主次分明。
二、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣（論文提綱范文）
（10）小學(xué)中段學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作引導(dǎo)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題提出 |
| 1.1.1 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)符合小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 1.1.2 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)符合小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)未來(lái)發(fā)展的需要 |
| 1.1.3 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)符合小學(xué)語(yǔ)文新課程改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 習(xí)作教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 1.3.3 關(guān)于體驗(yàn)式習(xí)作教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 1.3.4 研究述評(píng) |
| 1.4 相關(guān)概念界定 |
| 1.4.1 習(xí)作 |
| 1.4.2 體驗(yàn)式習(xí)作 |
| 1.4.3 體驗(yàn)式習(xí)作引導(dǎo) |
| 1.5 研究方法與思路 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究思路 |
| 2 小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查維度 |
| 2.2 中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 |
| 2.2.1 作文素材脫離實(shí)際生活 |
| 2.2.2 難以準(zhǔn)確表達(dá)作文意圖 |
| 2.2.3 作文素材缺乏且偏離題目 |
| 2.2.4 作文結(jié)構(gòu)不完整且主次不分明 |
| 2.2.5 作文內(nèi)容照搬范文 |
| 2.3 中段學(xué)生習(xí)作問(wèn)題的根源——缺乏體驗(yàn) |
| 2.3.1 缺乏體驗(yàn)記憶 |
| 2.3.2 缺乏體驗(yàn)過(guò)程 |
| 2.3.3 缺乏體驗(yàn)遷移 |
| 3 小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的特點(diǎn) |
| 3.1 小學(xué)中段學(xué)生進(jìn)行習(xí)作學(xué)習(xí)需經(jīng)歷三級(jí)轉(zhuǎn)化 |
| 3.1.1 作文構(gòu)思-生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為作文構(gòu)思 |
| 3.1.1.1 素材獲取-通過(guò)觀察將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為生活記憶 |
| 3.1.1.2 形成題目——通過(guò)感受將生活記憶轉(zhuǎn)化為作文意圖 |
| 3.1.1.3 選擇素材——通過(guò)篩選將符合題目的生活記憶轉(zhuǎn)化為作文素材 |
| 3.1.1.4 組織素材——通過(guò)梳理將作文素材按一定順序組織起來(lái)轉(zhuǎn)化為作文構(gòu)思 |
| 3.1.2 口述習(xí)作——通過(guò)感悟?qū)⒆魑臉?gòu)思轉(zhuǎn)化為口頭表達(dá) |
| 3.1.3 書面習(xí)作——通過(guò)模仿將口述習(xí)作轉(zhuǎn)化為書面表達(dá) |
| 3.2 小學(xué)中段學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)三級(jí)轉(zhuǎn)化過(guò)程中的體驗(yàn)方式多樣 |
| 3.2.1 實(shí)踐體驗(yàn) |
| 3.2.2 感悟體驗(yàn) |
| 3.2.3 模仿體驗(yàn) |
| 4 小學(xué)中段學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作引導(dǎo)策略 |
| 4.1 作文構(gòu)思形成引導(dǎo)策略 |
| 4.1.1 引導(dǎo)學(xué)生積極開發(fā)生活情景資源 |
| 4.1.2 素材獲取-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多種觀察活動(dòng) |
| 4.1.3 形成題目-學(xué)生感受內(nèi)心,明確表達(dá)意圖 |
| 4.1.4 選擇素材-學(xué)生在篩選中通過(guò)對(duì)比選擇合適的作文素材 |
| 4.1.5 組織素材-學(xué)生基于作文材料梳理,形成作文構(gòu)思 |
| 4.2 口述習(xí)作引導(dǎo)策略 |
| 4.2.1 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想,加入情感 |
| 4.2.2 引導(dǎo)學(xué)生想象,感悟深思 |
| 4.3 書面習(xí)作引導(dǎo)策略 |
| 4.3.1 引導(dǎo)學(xué)生基于口頭言語(yǔ)豐滿地表達(dá)仿寫段落,學(xué)會(huì)連句成段 |
| 4.3.2 引導(dǎo)學(xué)生基于作文段落清晰地表達(dá)仿寫篇章,學(xué)會(huì)構(gòu)段成篇 |
| 5 實(shí)踐與反饋 |
| 5.1 作文構(gòu)思階段 |
| 5.1.1 學(xué)生對(duì)于生活經(jīng)歷有了更多的記憶 |
| 5.1.2 學(xué)生依照內(nèi)心想法真實(shí)表達(dá)作文意圖 |
| 5.1.3 學(xué)生作文素材豐富且契合題目 |
| 5.1.4 學(xué)生依據(jù)親身經(jīng)歷形成作文構(gòu)思 |
| 5.2 口述習(xí)作階段 |
| 5.2.1 學(xué)生口述習(xí)作情感豐富 |
| 5.2.2 學(xué)生口述習(xí)作蘊(yùn)含深思 |
| 5.3 學(xué)生書面作文結(jié)構(gòu)完整且主次分明 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、怎樣培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]想象作文教學(xué)的問(wèn)題與對(duì)策 ——以小學(xué)4-6年級(jí)為例[D]. 李秀梅. 南京師范大學(xué), 2021
- [2]初中生寫作動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查及策略研究 ——以南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院附屬中學(xué)為例[D]. 劉蔓. 西華師范大學(xué), 2021
- [3]小學(xué)想象作文教學(xué)研究[D]. 梁永利. 西南大學(xué), 2021
- [4]部編版小學(xué)高段“記實(shí)”作文教學(xué)的策略研究 ——以新疆博爾塔拉蒙古自治州S小學(xué)為例[D]. 艾爾登齊齊克. 西南大學(xué), 2021
- [5]提升少數(shù)民族地區(qū)初中生語(yǔ)文寫作興趣與能力的教學(xué)方法研究 ——以新疆阿克蘇市第五中學(xué)為例[D]. 王娜. 貴州師范大學(xué), 2021
- [6]基于組塊教學(xué)法的初中記敘文寫作教學(xué)研究[D]. 朱穎. 江西師范大學(xué), 2021
- [7]支架式教學(xué)法在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 廖芬香. 西南大學(xué), 2021
- [8]基于深度調(diào)查的初中生寫作動(dòng)機(jī)培養(yǎng)研究[D]. 張薇. 西華師范大學(xué), 2021
- [9]小學(xué)中高段生活化習(xí)作教學(xué)研究[D]. 程志紅. 華中師范大學(xué), 2021
- [10]小學(xué)中段學(xué)生體驗(yàn)式習(xí)作引導(dǎo)策略研究[D]. 姚思帆. 四川師范大學(xué), 2021(12)
標(biāo)簽：興趣培養(yǎng)論文;