一、近幾年高考中不定式考查要點(diǎn)綜述（論文文獻(xiàn)綜述）
陳新忠,李鵬,楊琳,沈偉剛,卓俊斌,周建林,趙靜宜,欽鋒,栗瑞蓮,梁厚富[1]（2020）在《2020年高考英語試題分析與教學(xué)策略（上）》文中研究指明陳新忠:各位老師好,2020年高考已經(jīng)正式結(jié)束。高考既見證了學(xué)生的成長和蛻變,也檢驗(yàn)了老師的教學(xué)成果。感謝外研社和《英語學(xué)習(xí)》的邀請(qǐng),我將和幾位嘉賓老師共同研討2020年高考英語試題,并分享我們的反思、改進(jìn)課堂教學(xué)和備考的實(shí)用建議。2020年注定是不平凡的一年。2020年是中國高考評(píng)價(jià)體系頒布后首次高考的第一年,是北京、天津、山東和海南作為第二批高考改革試點(diǎn)省市采用新的高考模式的第一年,也是《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》頒布之后的高考第一年。
陳俐鵬[2]（2020）在《2019年高考英語全國卷Ⅰ命題一致性研究 ——以《新課標(biāo)》和《量表》為標(biāo)準(zhǔn)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理英語作為高考的科目之一,其重要性不言而喻。每年的高考英語命題也攢足眼球。命題工作者應(yīng)緊緊圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱等來命題?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《新課標(biāo)》）首次提出了基于核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和高考英語命題建議,在此背景下探究高考英語命題與《新課標(biāo)》的一致性具有必要性?！吨袊⒄Z能力等級(jí)量表》（以下簡稱《量表》）是我國首個(gè)覆蓋教育全學(xué)段的英語能力標(biāo)準(zhǔn),高考英語命題工作者適時(shí)參照《量表》進(jìn)行試題命制,能使高考英語更加符合國情和學(xué)情;同時(shí),學(xué)生也能借助《量表》中的自我評(píng)價(jià)量表對(duì)自己的英語能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。因此,探究高考英語命題與《量表》的一致性具有重要意義。據(jù)此,本研究主要探討以下三項(xiàng)內(nèi)容:1)2019年高考英語全國卷Ⅰ的命題內(nèi)容與《新課標(biāo)》的一致程度;2)2019年高考英語全國卷Ⅰ的命題內(nèi)容與《量表》描述語的一致程度;3)學(xué)生英語能力的自我評(píng)價(jià)情況及其與學(xué)生英語成績的一致程度。本研究通過收集分析2019年高考英語全國卷Ⅰ的試題內(nèi)容及聽力文本材料,調(diào)查漳州市某中學(xué)402名高三學(xué)生的英語能力自我評(píng)價(jià)情況,并與高考英語成績進(jìn)行相關(guān)分析,主要有以下發(fā)現(xiàn):1)2019年高考英語卷Ⅰ命題內(nèi)容符合《新課標(biāo)》必修課程和選擇性必修課程對(duì)主題語境、語篇類型、語言知識(shí)和語言技能的要求,但對(duì)文化知識(shí)的考查較少,僅3個(gè)語篇涉及文化因素;在語言知識(shí)中的語法知識(shí)方面,主要考查義務(wù)教育階段的語法知識(shí),而同位語從句的考點(diǎn)屬于選修（提高類）課程的要求,非必修和選擇性必修課程的要求。在與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一致性分析上,本卷從多方面、多角度考查了學(xué)生語言能力和思維品質(zhì),符合英語學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,但在文化意識(shí)的考查上,涉及文化因素的語篇較少,主題也比較局限,在具體試題中也未涉及到對(duì)文化知識(shí)的考查。2)2019年高考英語卷Ⅰ的命題內(nèi)容與《量表》中組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力、聽力理解能力、閱讀理解能力、書面表達(dá)能力4級(jí)描述語的要求一致,僅在語用能力方面,高考測(cè)試要求的難度大于4級(jí)《量表》中對(duì)語用能力的要求。3)總體上,學(xué)生在英語能力的自評(píng)上較為積極,五個(gè)維度均值由高到低依次是:書面理解能力（M=4.74）、語用能力（M=3.51）、組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力（M=3.33）、聽力理解能力（M=3.24）、書面表達(dá)能力（M=3.15）;低（M=61.84）、中（M=73.45）、高分組（M=80.71）的問卷總分均值呈上升趨勢(shì),說明學(xué)生英語能力自我評(píng)價(jià)隨英語成績的上升而上升;學(xué)生英語成績與英語能力自我評(píng)價(jià)呈中度相關(guān)（r=0.579）,表明學(xué)生英語成績?cè)礁?學(xué)生英語能力的自我評(píng)價(jià)能力越高,大部分學(xué)生能對(duì)自己的英語水平做出正確的自評(píng)。因本次研究的調(diào)查問卷取自《量表》自我評(píng)價(jià)量表中的4級(jí)量表,問卷結(jié)果與學(xué)生英語成績呈正相關(guān),也從另一方面表明2019年高考英語卷Ⅰ的命題內(nèi)容與《量表》具有一致性。根據(jù)數(shù)據(jù)分析,筆者認(rèn)為命題工作者要考慮融入更多類型的文化因素的語篇,并在語篇中適當(dāng)加入文化知識(shí)考查的試題;英語教師在教學(xué)要緊緊圍繞英語課程標(biāo)準(zhǔn),創(chuàng)造性地利用《量表》,做到教-學(xué)-評(píng)一致,并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià);英語學(xué)習(xí)者要積極學(xué)習(xí)不同類型的語篇,從多方面提高自己的英語學(xué)科核心素養(yǎng)水平,同時(shí)學(xué)會(huì)反思,提高自我評(píng)價(jià)的能力,不斷提升自主學(xué)習(xí)能力水平。
邢選紅[3]（2019）在《江蘇省高考英語完形填空試題計(jì)量研究及試題助編知識(shí)庫建設(shè)》文中指出本文的研究主要包括兩個(gè)方面,一是2009-2018年江蘇省高考英語完形填空試題特征的計(jì)量分析;二是基于計(jì)量分析得出的結(jié)論建立完形填空試題助編知識(shí)庫,為教師命題提供參考,同時(shí)幫助教師在教學(xué)中用更加專業(yè)的視角去解析完形填空試題,提高教學(xué)效率。本研究旨在解決以下四個(gè)問題:1)高考完形填空選段特征的量化數(shù)據(jù)分別是多少?2)高考完形填空試題的刪詞間距和考點(diǎn)層次的分布狀況如何?3)高考完形填空選項(xiàng)詞匯具體特征及其量化數(shù)據(jù)如何?4)構(gòu)建高考英語完形填空試題助編知識(shí)庫的指導(dǎo)原則有哪些?為了使數(shù)據(jù)更加標(biāo)準(zhǔn),將2009-2018年全國I卷中的完形填空試題進(jìn)行了對(duì)比分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn):兩份試卷中的完形填空在選段特征、空格設(shè)置特征、選項(xiàng)詞匯特征上有很大的相似之處,如考點(diǎn)的類屬特征都側(cè)重名詞與動(dòng)詞;選項(xiàng)的設(shè)置也多以一個(gè)詞為主。兩份試卷在選段特征和選項(xiàng)設(shè)置方面也存在不同之處,如從選段特征來看,江蘇卷近五年在選段的長度上有向全國I卷靠攏的趨勢(shì);在選項(xiàng)詞匯特征上,江蘇卷注重選項(xiàng)的詞性、詞數(shù)的一致,而全國I卷沒有這個(gè)限制,相對(duì)來說,全國I卷在選項(xiàng)設(shè)置上更重視語義層面的合理性,對(duì)語篇理解能力提出了更高的要求;在選項(xiàng)的類屬特征上,全國I卷對(duì)名詞的考查多于江蘇卷?；趯?duì)20篇高考完形填空試題考點(diǎn)層次和選項(xiàng)詞匯特征的分析,筆者發(fā)現(xiàn)選項(xiàng)詞匯在文本中完全符合語法規(guī)則,詞性或詞形多數(shù)情況下也是一致的,但詞義存在差別,因此結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)中語篇的主題語境內(nèi)容,以高中4200詞為范圍,筆者對(duì)實(shí)詞考點(diǎn)進(jìn)行了分類歸納,分類的原則為語法原則、詞性和詞形原則、主題意義原則。
童揚(yáng)芬[4]（2018）在《語言測(cè)試公平性研究：理念構(gòu)建與檢測(cè)應(yīng)用》文中提出測(cè)試作為一種實(shí)踐活動(dòng),“是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化和人的社會(huì)價(jià)值的重要手段,也是人類社會(huì)演進(jìn)發(fā)展不可或缺的機(jī)制”（廖平勝,2003:1）。追求公平是各種測(cè)試的重要目標(biāo)之一,人們通過實(shí)施科學(xué)、公正、嚴(yán)格的測(cè)試以實(shí)現(xiàn)這一重要目標(biāo)。隨著人們對(duì)測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)識(shí)的擴(kuò)展,測(cè)試公平性的研究受到越來越多的關(guān)注和重視。作為教育測(cè)試中的一員,語言測(cè)試是用來檢測(cè)語言學(xué)習(xí)者的語言水平、語言能力和學(xué)習(xí)效果的一種測(cè)量工具,由于語言既是測(cè)試的內(nèi)容,同時(shí)亦是測(cè)試的媒介,其測(cè)試公平所涉及的因素較之其它測(cè)試更為復(fù)雜,可以說語言測(cè)試既是一門社會(huì)科學(xué),又是一門實(shí)踐活動(dòng)。教育評(píng)估領(lǐng)域早在上世紀(jì)60年代已經(jīng)出現(xiàn)對(duì)公平性的關(guān)注（Angoff,1993）,語言測(cè)試界對(duì)于公平性的討論始于上世紀(jì)90年代（Kunnan,2000）,國際語言測(cè)試協(xié)會(huì)（LTRC）1997年年會(huì)因其以此為主題而被普遍認(rèn)為是語言測(cè)試公平性研究開始的標(biāo)志。在我國,把考試作為一門學(xué)科來進(jìn)行研究始于上世紀(jì)80年代,對(duì)于測(cè)試公平性的研究大致從上世紀(jì)90年代后期開始（戴家干,2010:27）,語言測(cè)試領(lǐng)域關(guān)注公平性大致也是始于彼時(shí)。在相關(guān)的研究中,從教育制度和政策角度對(duì)教育測(cè)試的公平性所進(jìn)行的討論最多（詳見第二章）;在國內(nèi)所有關(guān)于教育測(cè)試公平性的探討中,針對(duì)語言測(cè)試公平性的系統(tǒng)理論研究尚缺,外語測(cè)試界對(duì)公平問題進(jìn)行的研究亦非常少,語言測(cè)試的社會(huì)性和倫理問題方面的研究等在國內(nèi)幾乎是空白或者處于起步階段（謝賽、陳賀文,2016:143）。目前,教育界均認(rèn)可公平性檢驗(yàn)的重要性和必要性,但是在很多方面仍難達(dá)成共識(shí),例如:公平性檢測(cè)的有效實(shí)踐性和公眾感知度如何得到體現(xiàn)?其核心體現(xiàn)的問題仍在于:公平性究竟可不可以被檢驗(yàn)?應(yīng)該如何檢驗(yàn)?本研究的目的是為了構(gòu)建一套適用于我國語言環(huán)境和測(cè)試特點(diǎn)的公平性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。世界上很多專業(yè)的測(cè)試機(jī)構(gòu)已經(jīng)出臺(tái)和使用了較為成熟的測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)用以指導(dǎo)測(cè)試實(shí)踐,在這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中均涉及公平性審查和質(zhì)量控制準(zhǔn)則,然而我國截至目前尚未見類似文件出現(xiàn)。本研究將在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上,對(duì)公平性研究中的核心問題進(jìn)行討論,并嘗試提出中國測(cè)試環(huán)境下語言測(cè)試公平性的檢驗(yàn)框架。本研究擬對(duì)以下問題進(jìn)行研究:1)世界上已經(jīng)出臺(tái)和使用的語言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)公平性審查和質(zhì)量控制的標(biāo)準(zhǔn)有哪些?這些標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我們開發(fā)適合我國國情和考試特點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)有何借鑒?本研究將對(duì)公平性概念進(jìn)行較為全面的評(píng)述,旨在為測(cè)試公平性驗(yàn)證提供一個(gè)理論和方法的框架,構(gòu)建中國語境下測(cè)試公平性研究的理論模型。2)語言測(cè)試的利益相關(guān)群體對(duì)公平性的認(rèn)識(shí)如何?這些認(rèn)識(shí)對(duì)于我們確定公平性檢驗(yàn)的具體標(biāo)準(zhǔn)有何啟發(fā)?我們將對(duì)語言測(cè)試最重要的利益相關(guān)群體,即考生對(duì)公平性的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查,通過調(diào)查進(jìn)一步明確公平性應(yīng)當(dāng)涵蓋的因素。3)語言測(cè)試公平性檢驗(yàn)的模型應(yīng)當(dāng)如何構(gòu)建?具體審查的細(xì)則應(yīng)當(dāng)包含什么內(nèi)容?模型將如何在測(cè)試的開發(fā)和實(shí)施中踐行并具有良好的可操作性?本研究將探索構(gòu)建符合中國考試特點(diǎn)的公平性檢測(cè)應(yīng)用框架。為了對(duì)以上問題進(jìn)行回答,本研究將分四步進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先,本研究將搜集并系統(tǒng)回顧語言測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)中涉及到公平性審查和檢測(cè)的文獻(xiàn)或者具體條款,并對(duì)當(dāng)前存在的公平性框架進(jìn)行分析、解讀和評(píng)述,通過對(duì)這些文獻(xiàn)細(xì)致和系統(tǒng)的回顧,梳理目前公平性研究和實(shí)踐的整體狀況,擬探討這些理論或者標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于我國測(cè)試公平性實(shí)踐的指導(dǎo)價(jià)值。在第二階段對(duì)語言測(cè)試最重要的利益相關(guān)群體,即考生對(duì)公平性的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)進(jìn)行調(diào)查,通過調(diào)查進(jìn)一步明確公平性應(yīng)當(dāng)涵蓋的因素,為下一步分析公平性的影響因素和構(gòu)建公平性檢驗(yàn)的具體項(xiàng)目提供客觀的參考依據(jù),調(diào)查發(fā)現(xiàn):學(xué)生總體上對(duì)公平性審查和檢測(cè)的看法較為積極,認(rèn)為測(cè)試任務(wù)設(shè)計(jì)的公平性很重要,制定公平性原則對(duì)于確保測(cè)試質(zhì)量和公正是必要的和必須的。在第三階段,根據(jù)前兩個(gè)階段的研究成果,我們將查閱國內(nèi)外各類語言考試的試題,如:雅思（IELTS）、托福（TOEFL）、賽達(dá)（SAT）、大學(xué)英語四六級(jí)考試（CET4&6）、漢福（HSK）、各級(jí)各類學(xué)業(yè)課程考試等,查找相關(guān)題目對(duì)公平性影響因素進(jìn)行分析,詳細(xì)解讀導(dǎo)致不公平性的原因,并在此基礎(chǔ)上構(gòu)建了公平性模型,并嘗試構(gòu)建適合于操作的公平性審查的參考條目及具體方法。由于在現(xiàn)階段我國測(cè)試環(huán)境下,相關(guān)利益群體各方的責(zé)、權(quán)、利等無法真正做到有效兼顧,因此公平性標(biāo)準(zhǔn)無法形成相對(duì)統(tǒng)一的表述,這決定了我們擬構(gòu)建的準(zhǔn)則不可能是強(qiáng)制性的,而只能是啟發(fā)性的,構(gòu)建公平性審查準(zhǔn)則的主要目的在于提高專業(yè)群體和公眾群體的公平性意識(shí)以及傳播可踐行的保障措施。筆者認(rèn)為:測(cè)試的公平性是指在測(cè)試流程中確保受試群體和個(gè)體同等測(cè)試機(jī)會(huì)的構(gòu)念相關(guān)因素,它既包括測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)的公平性,也包括社會(huì)價(jià)值判斷的公平性;語言測(cè)試的公平性檢驗(yàn)理應(yīng)貫穿于測(cè)試的整個(gè)流程之中,在我國現(xiàn)實(shí)測(cè)試環(huán)境下,語言測(cè)試公平性的檢測(cè)框架應(yīng)當(dāng)涵蓋對(duì)測(cè)試開發(fā)者、使用者和應(yīng)試者責(zé)權(quán)利的界定,在應(yīng)用實(shí)踐中需要同時(shí)考慮技術(shù)公平性需求和社會(huì)公平性需求,進(jìn)行測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)和人工價(jià)值判斷,并將檢驗(yàn)的結(jié)果對(duì)社會(huì)公布并接受監(jiān)督。建立完善的公平性檢測(cè)報(bào)告制度不僅是提高測(cè)試質(zhì)量的必要舉措,亦是保障社會(huì)公正的重要措施。第四步,采用構(gòu)建的模型嘗試對(duì)一份測(cè)試試卷的公平性進(jìn)行了檢驗(yàn)。研究過程中,本文采用了以下研究方法:1)文獻(xiàn)分析法。研究梳理了當(dāng)前國內(nèi)外的研究成果及最新動(dòng)態(tài),重點(diǎn)分析了以ETS等世界知名教育考試機(jī)構(gòu)已出臺(tái)并實(shí)施的測(cè)試評(píng)估指導(dǎo)文件,從中吸取可資借鑒的成分,并由此提煉影響測(cè)試公平性的主要因素。2)問卷調(diào)查法。研究采用了調(diào)查問卷,對(duì)初步形成的公平性影響因素進(jìn)行廣泛的征求意見,以對(duì)其進(jìn)行修訂和補(bǔ)充。問卷以語言測(cè)試公平性標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估檢驗(yàn)辦法為主要內(nèi)容,調(diào)查考生作為測(cè)試?yán)孀罡呦嚓P(guān)群體對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和檢驗(yàn)方案的態(tài)度、意見和建議。調(diào)查采取隨機(jī)抽樣方案,樣本量200人以上,采用里克特5點(diǎn)量表設(shè)計(jì)問卷,回收后由課題組人員進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。3)案例分析法。在本研究中,對(duì)試題公平性進(jìn)行分析的過程中列舉了大量例題,并按照不同影響因素類別產(chǎn)生不公平的結(jié)果予以解析,清晰地展示了解公平性影響因素是如何對(duì)測(cè)試結(jié)果差異產(chǎn)生影響的過程。4)深度訪談法。該方法用于了解測(cè)試流程各個(gè)環(huán)節(jié)中的可能導(dǎo)致的不公平因素,一對(duì)一深度訪談對(duì)象為3人,采取半結(jié)構(gòu)性訪談;研究者現(xiàn)場(chǎng)記錄,事后對(duì)文字?jǐn)?shù)據(jù)進(jìn)行了分析。通過以上方法的研究,筆者認(rèn)為:測(cè)試的公平指在測(cè)試流程中確保受試群體和個(gè)體同等測(cè)試機(jī)會(huì)的構(gòu)念相關(guān)因素,它既包括測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)的公平性,也包括社會(huì)價(jià)值判斷的公平性。測(cè)試公平性理論原則探討的重要內(nèi)容應(yīng)包括用于規(guī)范所有測(cè)試者倫理道德的職業(yè)規(guī)范,而實(shí)踐準(zhǔn)則是指用于指導(dǎo)具體測(cè)試行為的實(shí)施準(zhǔn)則。語言測(cè)試應(yīng)當(dāng)區(qū)分不同階段的公平性,每一個(gè)階段的公平性的具體內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)有側(cè)重點(diǎn)的不同。測(cè)試前,開發(fā)者對(duì)測(cè)試內(nèi)容的公平負(fù)完全責(zé)任,他們需要在材料選取和試題命制上保障對(duì)于所有考生的公平,而測(cè)試實(shí)施階段的公平主要責(zé)任在于測(cè)試的實(shí)施者,測(cè)試之后對(duì)于結(jié)果使用的公平?jīng)Q斷權(quán)在于測(cè)試結(jié)果的使用者。在應(yīng)用實(shí)踐中,需要同時(shí)考慮技術(shù)公平性需求和社會(huì)公平性需求,對(duì)主要方面進(jìn)行測(cè)量技術(shù)檢驗(yàn)和人工價(jià)值判斷。本研究最重要的嘗試在于構(gòu)建了一個(gè)適用于目前國內(nèi)語言測(cè)試環(huán)境的檢驗(yàn)框架,并將公平性檢驗(yàn)的要素細(xì)化、制成校對(duì)量表,克服了測(cè)試質(zhì)量檢測(cè)依靠技術(shù)檢驗(yàn)不易操作和普及的問題。畢竟對(duì)于一線的測(cè)試踐行者們而言,這樣的指導(dǎo)細(xì)則能夠?qū)⒊橄蟮墓骄唧w為可評(píng)估的細(xì)則,能夠降低公平性審查過程中的主觀性（Zieky,2006）。
夏谷鳴,魯子問,沈偉剛,石海,向瑞方,趙靜宜,鄭允賢,周建林[5]（2018）在《2018年高考英語試題分析與教學(xué)策略》文中提出《英語學(xué)習(xí)》線上系列沙龍第49期的主題是"2018年高考英語試題分析與教學(xué)策略",英語學(xué)習(xí)微信群內(nèi)的專家和老師們主要針對(duì)2018年高考英語全國Ⅰ卷、Ⅱ卷、Ⅲ卷展開了研討。在討論中,老師們就高考各類題型的能力指向以及同今年高三英語教學(xué)的切合度進(jìn)行了分析,并探討了對(duì)下一屆高三教學(xué)的反撥作用。我們將此次討論內(nèi)容進(jìn)行了整理,在此分享給廣大讀者。
韋問敏[6]（2017）在《高考數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)試題解題研究 ——以2013-2016年新課標(biāo)全國卷為例》文中研究指明導(dǎo)數(shù)是數(shù)學(xué)中非常重要的一個(gè)概念,它對(duì)于高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)起到了承上啟下的作用。但是由于導(dǎo)數(shù)知識(shí)本身的復(fù)雜性、抽象性以及學(xué)生思維能力發(fā)展的不成熟和教師對(duì)導(dǎo)數(shù)解題教學(xué)把握的不到位,使得學(xué)生導(dǎo)數(shù)解題的情況不盡人意。因此,對(duì)高考導(dǎo)數(shù)解題策略進(jìn)行一次深入的研究,具有非常重要的意義。這項(xiàng)研究主要是歸納總結(jié)出高考導(dǎo)數(shù)解題策略,主要分兩項(xiàng)內(nèi)容:首先,通過測(cè)試卷調(diào)查備考生對(duì)導(dǎo)數(shù)的掌握情況,并結(jié)合一線教師的訪談和教材分析以及近年來真題研究了解出目前考試方向和學(xué)生的存在問題。此外,研究新課標(biāo)高考導(dǎo)數(shù)試題的類型總結(jié)出相應(yīng)的解題策略。這項(xiàng)研究的主要結(jié)論有:（1）導(dǎo)數(shù)是研究函數(shù)性態(tài)問題的工具,在研究函數(shù)的切線、單調(diào)性、極值、最值、零點(diǎn)等問題起到很重要的作用;（2）導(dǎo)數(shù)試題解題中滲透著數(shù)形結(jié)合、分類討論、函數(shù)與方程等數(shù)學(xué)思想以及放縮法、構(gòu)造法等技巧;（3）高等數(shù)學(xué)中洛必達(dá)法則與泰勒展開式對(duì)于解決導(dǎo)數(shù)難題有著四兩撥千斤的效果。高考考試大綱中明確提出:按照“考查基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí),注重考查能力”的原則,將知識(shí)、能力與素質(zhì)的考查融為一體,全面檢測(cè)考生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。而導(dǎo)數(shù)就是解決很多數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵工具,在歷年高考中的地位也十分重要。因此研究導(dǎo)數(shù)在高考數(shù)學(xué)解題中的應(yīng)用也變得十分有價(jià)值。本文通過對(duì)近幾年的高考全國卷導(dǎo)數(shù)試題充分的分析和研究,歸類總結(jié)了一些解題策略,期望能夠?qū)Ω呖伎忌兴鶐椭?/p>
徐鴻鳴[7]（2017）在《應(yīng)對(duì)高考“新常態(tài)”,提高二輪復(fù)習(xí)效率》文中研究說明高考英語第二輪復(fù)習(xí)的目的是將英語知識(shí)的回歸、整理轉(zhuǎn)化為知識(shí)運(yùn)用的能力。對(duì)各大題型包括各種專項(xiàng)從命題特點(diǎn)到語言測(cè)試規(guī)律、考查方式及重難點(diǎn)突破等方面具備全面了解并形成較強(qiáng)的解題能力,最大地挖掘潛力。這一階段的核心是各大題型解題能力的提高,而主要的突破方式是各種材料的閱讀、理解、分析及動(dòng)手操練。全國卷以篇章為核心,因此第二輪復(fù)習(xí)才是真正地與全國卷最親密的接觸。為了提高這一階段的復(fù)習(xí)效率,首
昝亞娟[8]（2014）在《2014年高考英語沖刺階段復(fù)習(xí)備考策略》文中研究指明眾所周知,高考前的這幾個(gè)月時(shí)間是考生復(fù)習(xí)備考的最佳時(shí)間。通過第一輪復(fù)習(xí),考生已經(jīng)熟悉了教材中的英語基礎(chǔ)知識(shí),包括常用的單詞、詞組、習(xí)慣用語和基礎(chǔ)語法知識(shí)。因此,在高考前的沖刺階段,要針對(duì)高考試卷中的五大題型進(jìn)行專向訓(xùn)練,旨在熟練掌握基礎(chǔ)詞匯和語法知識(shí),洞悉高考試題的命題規(guī)律和考查重點(diǎn),具備嫻熟的應(yīng)試技巧和策略,提高做題的準(zhǔn)確度和速度,從而在高考中立于不敗之地。具體來說,我們應(yīng)該怎么做呢?一、研究近五年的高考題,了解高考試題的命題規(guī)律和導(dǎo)向
黃利軍[9]（2013）在《2013年全國高考英語新課標(biāo)卷評(píng)析及備考建議》文中提出2013年教育部考試中心統(tǒng)一命制的普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試英語新課標(biāo)卷共兩套,使用新課標(biāo)卷Ⅰ的地區(qū)有河南、河北、山西等,使用新課標(biāo)卷Ⅱ的地區(qū)有黑龍江、吉林、寧夏、海南、新疆、云南、內(nèi)蒙古、西藏、貴州、甘肅、青海等。除了新課標(biāo)卷Ⅱ不含聽力以外,這兩套新課標(biāo)卷的考試形式、試卷結(jié)構(gòu)、題型、題量等都相同,整套試題的難度也基本相同。試題的命制以課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱為依據(jù),力求在穩(wěn)定中求發(fā)展、在發(fā)展中求創(chuàng)新,重
吳襄華[10]（2013）在《新課標(biāo)下的湖北高考自主命題英語試題分析》文中研究說明全國普通高考是高鳳險(xiǎn)的、社會(huì)權(quán)重很大的大規(guī)模選拔性考試,備受關(guān)注。2004年教育部實(shí)施“國家統(tǒng)考,分省市命題”的政策后,湖北省作為首批分省命題省市,開始了自主命題工作。九年來,在確保平穩(wěn)過渡的同時(shí),湖北高考“總體設(shè)計(jì),分步實(shí)施”,形成了適合本省外語教學(xué)實(shí)際和學(xué)生能力水平的命題特色。目前有關(guān)高考試題的研究較多,但對(duì)湖北卷的歷時(shí)研究欠缺。本文將對(duì)2004—2012年湖北高考英語卷進(jìn)行歷時(shí)分析,以Bachman的交際性語言測(cè)試?yán)碚摓槔碚摶A(chǔ),依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)大綱》和《考試大綱》、《考試說明》,采用定性研究和定量研究相結(jié)合的方法,研究湖北省英語高考測(cè)試題型的有效性,試題的選材和測(cè)試方法的科學(xué)性,探討了高考英語湖北卷的命題特色。研究表明,2004-2012年高考英語湖北卷滲透了新課程理念、符合考試大綱和教學(xué)大綱的要求,試卷設(shè)計(jì)科學(xué)規(guī)范,具有較高的效度,試題命制漸趨成熟。所選材料原汁原味,具有教育意義,語言地道,真實(shí)性較強(qiáng),題材豐富、體裁多樣,考點(diǎn)覆蓋全面,注重考生綜合運(yùn)用能力特別是語篇能力的考查,測(cè)試具有相當(dāng)?shù)姆€(wěn)定性和連續(xù)性。彰顯湖北特色。但也存在一些問題,如：閱讀測(cè)試題型單一,閱讀技能考查更需全面；短文寫作的真實(shí)性欠缺。根據(jù)上述研究結(jié)果,本文在最后為完善湖北英語高考提供命題建議,并為高中英語教學(xué)提供反饋信息和有益的指導(dǎo)。
二、近幾年高考中不定式考查要點(diǎn)綜述（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、近幾年高考中不定式考查要點(diǎn)綜述（論文提綱范文）
（1）2020年高考英語試題分析與教學(xué)策略（上）（論文提綱范文）
| 各套試卷命題特點(diǎn)及典型試題分析 |
| 1.全國I卷 |
| 2.全國II卷 |
| 第一,深化考試內(nèi)容改革,防止試題形式固化。 |
| (1)防止試題形式固化,進(jìn)一步創(chuàng)新試題呈現(xiàn)形式。 |
| (2)修訂和完善評(píng)分參考。 |
| 第二,以學(xué)科素養(yǎng)為導(dǎo)向,加強(qiáng)對(duì)關(guān)鍵能力的考查。 |
| 3.全國III卷 |
| 第一,注重對(duì)語篇宏觀和微觀結(jié)構(gòu)的考查。 |
| 第二,注重基礎(chǔ),突出語境,考查必備知識(shí)。 |
| 第三,注重思維層次測(cè)試,強(qiáng)化關(guān)鍵能力考查。 |
| 4.新高考全國卷 |
| 5.北京卷 |
| 6.天津卷 |
| 7.上海卷 |
| 第一,堅(jiān)持立德樹人,“五育”并舉,彰顯育人價(jià)值。 |
| 第二,聚焦核心素養(yǎng),注重語用,突出對(duì)思維品質(zhì)的考查。 |
| 8.浙江卷 |
| 9.江蘇卷 |
| 典型題型分析及備考建議 |
| 1.聽力 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型試題分析 |
| ① 聽力試題選材與長度 |
| ② 聽力試題題目設(shè)計(jì) |
| ③ 2020年全國II卷聽力試題作答策略 |
| (3)備考建議 |
| ① 高三畢業(yè)班聽力訓(xùn)練建議 |
| ② 高一、高二年級(jí)聽力教學(xué)建議 |
| 2.完形填空 |
| (1)考查能力要求 |
| (2)典型試題分析 |
| (3)備考建議 |
| 3.語法填空 |
| 4.單項(xiàng)填空 |
（2）2019年高考英語全國卷Ⅰ命題一致性研究 ——以《新課標(biāo)》和《量表》為標(biāo)準(zhǔn)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| 第二節(jié) 研究目的 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 論文的結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、語言測(cè)試與高考英語測(cè)試 |
| 二、一致性 |
| 三、英語能力自我評(píng)價(jià) |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究述評(píng) |
| 一、測(cè)試與課程標(biāo)準(zhǔn)的一致性研究 |
| 二、測(cè)試與《量表》的一致性研究 |
| 三、學(xué)生英語能力自我評(píng)價(jià)與學(xué)生英語成績的一致性研究 |
| 第三節(jié) 研究依據(jù) |
| 一、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》 |
| 二、《中國英語能力等級(jí)量表》 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究問題 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象 |
| 一、2019年高考英語全國卷Ⅰ的試卷文本及聽力文本 |
| 二、2019年漳州市某中學(xué)高三學(xué)生 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、文本分析法 |
| 三、統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 第四節(jié) 研究工具 |
| 一、《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》及《中國英語等級(jí)量表》 |
| 二、高中生英語能力自我評(píng)價(jià)量表 |
| 三、SPSS21.0 |
| 第五節(jié) 研究過程 |
| 一、論文定題與開題階段 |
| 二、數(shù)據(jù)收集階段 |
| 三、論文撰寫階段 |
| 第四章 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第一節(jié) 2019年高考英語卷Ⅰ與《新課標(biāo)》的一致性分析 |
| 一、2019年高考英語卷Ⅰ命題內(nèi)容與課程內(nèi)容的一致性分析 |
| 二、2019年高考英語卷Ⅰ命題內(nèi)容與英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一致性分析 |
| 第二節(jié) 2019年高考英語卷Ⅰ與《量表》描述語的一致性分析 |
| 一、組構(gòu)知識(shí)運(yùn)用能力 |
| 二、聽力理解能力 |
| 三、閱讀理解能力 |
| 四、書面表達(dá)能力 |
| 五、語用能力 |
| 第三節(jié) 學(xué)生英語能力的自我評(píng)價(jià)情況及其與學(xué)生英語成績的一致性分析 |
| 一、問卷的總體情況分析 |
| 二、問卷分項(xiàng)情況分析 |
| 三、不同水平學(xué)生的自我評(píng)價(jià)差異分析 |
| 四、學(xué)生英語成績與學(xué)生英語能力自我評(píng)價(jià)的關(guān)系 |
| 第四節(jié) 結(jié)果與討論 |
| 一、2019年高考英語卷Ⅰ的命題內(nèi)容與《新課標(biāo)》的一致性 |
| 二、2019年高考英語卷Ⅰ的命題內(nèi)容與《量表》描述語的一致性 |
| 三、學(xué)生英語能力的自我評(píng)價(jià)情況及其與學(xué)生英語成績的一致性 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 研究發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 研究啟示 |
| 一、高考英語命題的啟示 |
| 二、英語教學(xué)的啟示 |
| 三、英語學(xué)習(xí)的啟示 |
| 第三節(jié) 研究局限性與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 2019 年高考英語全國卷I試題及聽力文本 |
| 附錄2 高中生英語能力水平自我評(píng)價(jià)調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（3）江蘇省高考英語完形填空試題計(jì)量研究及試題助編知識(shí)庫建設(shè)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 論文框架 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 完形填空概述 |
| 2.1.1 完形填空的類型 |
| 2.1.2 完形填空的難度因素 |
| 2.1.3 完形填空的考點(diǎn)層次 |
| 2.2 國外對(duì)完形填空的研究 |
| 2.3 國內(nèi)對(duì)完形填空的研究 |
| 3 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 格式塔心理學(xué) |
| 3.2 冗余信息理論 |
| 3.3 語篇分析理論 |
| 3.4 心理詞庫理論 |
| 3.5 考點(diǎn)效度理論 |
| 4 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究問題 |
| 4.2 研究方法 |
| 4.2.1 研究對(duì)象及思路 |
| 4.2.2 分析框架 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.4 試題介紹 |
| 4.5 詞匯介紹 |
| 4.6 研究過程 |
| 4.6.1 20篇完形填空的計(jì)量分析過程 |
| 4.6.2 試題助編知識(shí)庫建設(shè)的步驟 |
| 5 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 5.1 選段特征 |
| 5.1.1 選段的體裁和題材分析 |
| 5.1.2 選段的詞匯密度分析 |
| 5.1.3 選段的句子特征分析 |
| 5.1.4 選段的詞匯特征分析 |
| 5.2 空格位置設(shè)置特征分析 |
| 5.2.1 刪詞間距統(tǒng)計(jì) |
| 5.2.2 空格考點(diǎn)層次統(tǒng)計(jì) |
| 5.3 選項(xiàng)詞匯特征分析 |
| 5.3.1 考點(diǎn)的類屬特征分析 |
| 5.3.2 選項(xiàng)詞數(shù)統(tǒng)計(jì) |
| 5.4 選項(xiàng)配置特征分析 |
| 5.4.1 語法原則 |
| 5.4.2 詞性、詞形原則 |
| 5.4.3 主題意義原則 |
| 5.4.4 副詞的分類 |
| 6 完形填空試題助編知識(shí)庫建設(shè) |
| 6.1 完形填空試題助編知識(shí)庫的內(nèi)容 |
| 6.1.1 完形填空選段的特征 |
| 6.1.2 完形填空的刪詞特征 |
| 6.1.3 完形填空的選項(xiàng)特征 |
| 6.2 完形填空選項(xiàng)詞匯分類 |
| 6.2.1 根據(jù)語法原則的動(dòng)詞分類 |
| 6.2.2 根據(jù)詞性、詞形原則的分類 |
| 6.2.3 根據(jù)主題原則的分類 |
| 6.3 試題助編知識(shí)庫的評(píng)價(jià) |
| 7 研究結(jié)論及局限性 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究啟示 |
| 7.3 研究的局限性 |
| 7.4 未來研究 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 選項(xiàng)配置特征分析 |
| 附錄B 詞匯分類 |
| 附錄C 試題助編知識(shí)庫的評(píng)價(jià) |
| 致謝 |
（4）語言測(cè)試公平性研究：理念構(gòu)建與檢測(cè)應(yīng)用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 具體內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 語言測(cè)試評(píng)估研究述評(píng) |
| 2.1.1 國外研究 |
| 2.1.2 國內(nèi)研究 |
| 2.2 語言測(cè)試公平性研究述評(píng) |
| 2.2.1 公平的定義 |
| 2.2.2 公平的意義 |
| 2.2.3 國外公平性研究 |
| 2.2.3.1 研究起源與發(fā)展歷程 |
| 2.2.3.2 機(jī)構(gòu)文獻(xiàn) |
| 2.2.4 國內(nèi)公平性研究 |
| 2.3 問題與挑戰(zhàn) |
| 第三章 語言測(cè)試公平性因素調(diào)查 |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究工具 |
| 3.3 研究對(duì)象 |
| 3.4 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.5 分析與討論 |
| 3.5.1 學(xué)生對(duì)個(gè)體差異公平性的認(rèn)識(shí) |
| 3.5.2 學(xué)生對(duì)測(cè)試設(shè)計(jì)公平性的認(rèn)識(shí) |
| 3.5.3 學(xué)生對(duì)試卷質(zhì)量公平性的認(rèn)識(shí) |
| 第四章 語言測(cè)試公平性因素分析 |
| 4.1 測(cè)試設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 測(cè)試目標(biāo) |
| 4.1.2 測(cè)試大綱/說明 |
| 4.1.3 試卷編制 |
| 4.1.4 預(yù)測(cè)分析 |
| 4.2 試卷質(zhì)量 |
| 4.2.1 信度 |
| 4.2.2 效度 |
| 4.2.3 區(qū)分度 |
| 4.2.4 難度 |
| 4.3 考生差異 |
| 4.3.1 個(gè)體特征差異 |
| 4.3.2 社會(huì)生活背景差異 |
| 4.3.3 學(xué)科知識(shí)背景差異 |
| 第五章 語言測(cè)試公平性的檢驗(yàn) |
| 5.1 公平性的界定 |
| 5.1.1 公平性與倫理 |
| 5.1.2 公平性與效度 |
| 5.1.3 公平性與公正性 |
| 5.1.4 測(cè)試使用的公平性 |
| 5.2 公平性檢驗(yàn)的理論模型 |
| 5.2.1 可比性模型 |
| 5.2.2 社會(huì)公正模型 |
| 5.2.3 形式模型 |
| 5.3 公平性檢驗(yàn)的應(yīng)用框架 |
| 5.4 公平性檢驗(yàn)的具體項(xiàng)目 |
| 第六章 語言測(cè)試公平性驗(yàn)證的實(shí)證分析:以H省2015年高考英語卷為例 |
| 6.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 試卷概況 |
| 6.1.2 數(shù)據(jù)收集 |
| 6.1.3 分析方法 |
| 6.2 分析與討論 |
| 6.2.1 對(duì)測(cè)試設(shè)計(jì)公平性的分析 |
| 6.2.2 對(duì)試卷質(zhì)量公平性的分析 |
| 6.2.3 對(duì)個(gè)體差異公平性的分析 |
| 6.3 結(jié)論與建議 |
| 第七章 語言測(cè)試公平性質(zhì)量保障體系 |
| 7.1 制度層面 |
| 7.1.1 法律保障 |
| 7.1.2 政策保障 |
| 7.2 理論層面 |
| 7.2.1 倫理規(guī)范 |
| 7.2.2 行為準(zhǔn)則 |
| 7.3 實(shí)踐層面 |
| 7.3.1 技術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 7.3.2 素質(zhì)保障 |
| 第八章 結(jié)語 |
| 8.1 研究總結(jié) |
| 8.2 研究局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1: 縮略語詞表 |
| 附錄2: 教育測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中英文對(duì)照 |
| 附錄3: 語言測(cè)試評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中英文對(duì)照 |
| 附錄4: 語言測(cè)試公平性調(diào)查問卷 |
| 附錄5: 調(diào)查問卷描述統(tǒng)計(jì)量 |
| 附錄6: 調(diào)查問卷各項(xiàng)頻數(shù)統(tǒng)計(jì) |
| 附錄7: 語言測(cè)試公平性檢驗(yàn)表 |
| 附錄8: 樣卷公平性人工審查表 |
| 附錄9: 樣卷試題及答案 |
| 附錄10: 樣卷聽力部分錄音原稿 |
| 在校期間發(fā)表的論文、科研成果等 |
| 致謝 |
（6）高考數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)試題解題研究 ——以2013-2016年新課標(biāo)全國卷為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 術(shù)語及符號(hào)說明 |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 導(dǎo)數(shù)在高中數(shù)學(xué)中的地位 |
| 1.1.2 導(dǎo)數(shù)試題在高考中地位 |
| 1.1.3 導(dǎo)數(shù)解題策略的作用 |
| 1.2 核心概念界定 |
| 1.3 研究的內(nèi)容與意義 |
| 1.3.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的意義 |
| 1.4 研究的思路 |
| 1.4.1 研究的計(jì)劃 |
| 1.4.2 研究的技術(shù)路線 |
| 1.5 論文的結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 文獻(xiàn)收集的途徑 |
| 2.2 導(dǎo)數(shù)簡史的研究綜述 |
| 2.3 高考導(dǎo)數(shù)試題的研究綜述 |
| 2.4 中學(xué)導(dǎo)數(shù)國內(nèi)外研究情況 |
| 2.4.1 國外研究情況 |
| 2.4.2 國內(nèi)研究情況 |
| 2.5 課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱中的導(dǎo)數(shù) |
| 2.5.1 課程標(biāo)準(zhǔn)中的導(dǎo)數(shù) |
| 2.5.2 考試大綱中的導(dǎo)數(shù) |
| 2.6 導(dǎo)數(shù)教材分析 |
| 2.7 研究評(píng)述與反思 |
| 2.7.1 高考導(dǎo)數(shù)試題解題的研究成果 |
| 2.7.2 高考導(dǎo)數(shù)試題解題研究的不足之處 |
| 2.8 小結(jié) |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究的目的 |
| 3.1.1 研究的動(dòng)機(jī) |
| 3.1.2 研究的原因 |
| 3.1.3 研究的期望 |
| 3.2 研究的方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 3.2.2 案例研究法 |
| 3.2.3 調(diào)查法 |
| 3.3 研究工具的說明 |
| 3.3.1 學(xué)生測(cè)試卷設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 教師訪談提綱設(shè)計(jì) |
| 3.4 研究對(duì)象 |
| 3.5 研究的倫理 |
| 3.6 小結(jié) |
| 第4章 導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)情況及考查內(nèi)容的調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查的目的 |
| 4.2 學(xué)生測(cè)試卷結(jié)果及分析 |
| 4.2.1 學(xué)生測(cè)試卷結(jié)果 |
| 4.2.2 總體測(cè)試結(jié)果分析 |
| 4.2.3 重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)導(dǎo)數(shù)解題能力對(duì)比 |
| 4.3 教師訪談 |
| 4.3.2 個(gè)案的資料 |
| 4.3.3 訪談結(jié)果及分析 |
| 4.4 近四年新課標(biāo)全國卷導(dǎo)數(shù)試題考查內(nèi)容分析 |
| 4.5 調(diào)查的結(jié)論 |
| 4.6 小結(jié) |
| 第5章 研究的理論基礎(chǔ) |
| 5.1 極限思想 |
| 5.2 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 5.3 波利亞等著名學(xué)者的解題理論和觀點(diǎn) |
| 5.3.1 波利亞解題理論 |
| 5.3.2 弗里德曼解題理論 |
| 5.3.3 羅增儒解題觀點(diǎn) |
| 5.4 小結(jié) |
| 第6章 高考導(dǎo)數(shù)試題的解題策略研究 |
| 6.1 導(dǎo)數(shù)試題解題策略研究的目的 |
| 6.2 導(dǎo)數(shù)幾何意義試題的解題策略 |
| 6.2.1 在某點(diǎn)處的切線 |
| 6.2.2 過某點(diǎn)的切線 |
| 6.3 用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的性態(tài)的解題策略 |
| 6.3.1 導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)單調(diào)性 |
| 6.3.2 導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)極值 |
| 6.3.3 導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)最值 |
| 6.3.4 導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)零點(diǎn) |
| 6.4 導(dǎo)數(shù)中求參問題的解題策略 |
| 6.4.1 恒成立求參問題 |
| 6.4.2 存在性求參問題 |
| 6.4.3 根據(jù)函數(shù)單調(diào)性求參問題 |
| 6.4.4 已知零點(diǎn)或極值點(diǎn)求參問題 |
| 6.4.5 已知切線方程求參問題 |
| 6.5 在導(dǎo)數(shù)中滲透數(shù)學(xué)思想方法的解題策略 |
| 6.5.1 函數(shù)與方程思想在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.5.2 分類討論思想在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.5.3 數(shù)形結(jié)合思想在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.5.4 構(gòu)造法在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.5.5 放縮法在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.6 在導(dǎo)數(shù)中運(yùn)用高等數(shù)學(xué)的解題策略 |
| 6.6.1 洛必達(dá)法則在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.6.2 泰勒展開式在導(dǎo)數(shù)試題中的應(yīng)用 |
| 6.7 聚焦導(dǎo)數(shù)易錯(cuò)點(diǎn)找準(zhǔn)解題策略 |
| 6.7.1 復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)忽略中間變量的系數(shù) |
| 6.7.2 忽略函數(shù)定義域 |
| 6.7.3 求切線混淆了點(diǎn)“在”與“過”的情況 |
| 6.7.4 混肴“x∈D”和“x_1,x_2∈D”時(shí)“f(x)＞g(x)恒成立”的情況 |
| 6.7.5 誤認(rèn)為導(dǎo)函數(shù)為0的點(diǎn)一定是極值點(diǎn) |
| 6.7.6 不清楚“導(dǎo)數(shù)正負(fù)性”與“函數(shù)單調(diào)性”的關(guān)系 |
| 6.8 小結(jié) |
| 第7章 結(jié)論與思考 |
| 7.1 研究的結(jié)論 |
| 7.1.1 高三學(xué)生導(dǎo)數(shù)方面存在的問題 |
| 7.1.2 導(dǎo)數(shù)解題策略總結(jié) |
| 7.1.3 導(dǎo)數(shù)備考建議 |
| 7.2 研究的反思 |
| 7.3 可以繼續(xù)研究的問題 |
| 7.4 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 導(dǎo)數(shù)測(cè)試卷 |
| 附錄B 訪談提綱 |
| 附錄C 近年來全國卷高考導(dǎo)數(shù)真題 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（7）應(yīng)對(duì)高考“新常態(tài)”,提高二輪復(fù)習(xí)效率（論文提綱范文）
| 一、全國卷的“新常態(tài)” |
| 1. 體現(xiàn)英語教學(xué)的核心素養(yǎng) |
| 2. 體現(xiàn)“一點(diǎn)四面”的基本原則 |
| 3. 將“穩(wěn)定”貫徹到底 |
| 4. 繼續(xù)“平民”路線 |
| 二、第二輪復(fù)習(xí)備考策略 |
| 1. 堅(jiān)持強(qiáng)化聽力訓(xùn)練 |
| 2. 做好閱讀分類練習(xí) |
| 3. 重拳出擊完形填空 |
| 4. 深度練習(xí)語法填空及短文改錯(cuò), 確保送分題不丟分 |
| 5. 分類透徹練習(xí)各種書信短文 |
（8）2014年高考英語沖刺階段復(fù)習(xí)備考策略（論文提綱范文）
| 一、研究近五年的高考題, 了解高考試題的命題規(guī)律和導(dǎo)向 |
| ( 一) 高考對(duì)英語基礎(chǔ)知識(shí)的考查特點(diǎn) |
| 1. 語法填空題的命題特點(diǎn) |
| 2. 短文改錯(cuò)題的命題特點(diǎn) |
| ( 二) 完形填空題的特點(diǎn) |
| ( 三) 閱讀理解題的特點(diǎn) |
| ( 四) 書面表達(dá)題的特點(diǎn) |
| 二、全面系統(tǒng)復(fù)習(xí), 夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) |
| 1. 基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)要全面系統(tǒng)不留死角 |
| 2. 善于總結(jié)規(guī)律, 積累解題技巧 |
| 3. 認(rèn)真對(duì)比相似點(diǎn)和不同點(diǎn) |
| 4. 關(guān)注特殊用法, 突破易錯(cuò)點(diǎn) |
| 三、進(jìn)行科學(xué)訓(xùn)練, 提高應(yīng)試技能 |
| ( 一) 完形填空題的復(fù)習(xí)備考 |
| ( 二) 語法填空題的復(fù)習(xí)備考 |
| 1. 根據(jù)構(gòu)詞法記憶單詞, 擴(kuò)大詞匯量 |
| 2. 牢記簡單句的七種類型, 正確分析句子成分 |
| 3. 識(shí)別三大從句, 判斷主語和從句 |
| 4. 關(guān)注謂語動(dòng)詞和非謂語動(dòng)詞考點(diǎn) |
| 5. 整體理解短文, 了解大意, 弄清文脈 |
| 6. 反復(fù)練習(xí) 培養(yǎng)能力 |
| ( 三) 閱讀理解題的復(fù)習(xí)備考 |
| 1. 快速瀏覽全文, 掌握文章的大意和主題 |
| 2. 認(rèn)真理解細(xì)節(jié), 把握文章的思路和脈絡(luò) |
| 3. 進(jìn)行邏輯推理, 挖掘隱含信息 |
| 4. 結(jié)合上下文, 猜測(cè)詞義和句意 |
| 5. 判斷要有依據(jù), 確保選出最佳答案 |
| ( 四) 短文改錯(cuò)題的復(fù)習(xí)備考 |
| ( 五) 書面表達(dá)題的復(fù)習(xí)備考 |
| 四、查缺補(bǔ)漏, 提升能力 |
| 五、進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練, 完善備考技巧 |
（10）新課標(biāo)下的湖北高考自主命題英語試題分析（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的目的 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 論文的結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 英語測(cè)試的歷史回顧 |
| 2.1.1 前科學(xué)語言測(cè)試 |
| 2.1.2 心理測(cè)量—結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)測(cè)試 |
| 2.1.3 心理語言學(xué)—社會(huì)語言學(xué)測(cè)試 |
| 2.1.4 交際語言測(cè)試 |
| 2.2 國內(nèi)語言測(cè)試研究 |
| 第三章 英語高考命題的依據(jù) |
| 3.1 理論依據(jù)：Bachman的交際語言測(cè)試?yán)碚?/td> |
| 3.1.1 交際語言能力模式 |
| 3.1.2 測(cè)試方式框架 |
| 3.1.3 測(cè)試的評(píng)價(jià)原則 |
| 3.2 政策依據(jù)：《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試大綱》和《考試說明》 |
| 3.3 高考英語命題原則 |
| 3.3.1 交際語言測(cè)試的主要特征 |
| 3.3.2 湖北省高考英語命題原則 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 湖北省英語高考概述 |
| 4.1 命題思想 |
| 4.2 試卷結(jié)構(gòu)的變化 |
| 第五章 湖北高考英語試題題型分項(xiàng)分析 |
| 5.1 聽力 |
| 5.2 語法和詞匯 |
| 5.3 完形填空 |
| 5.4 閱讀理解 |
| 5.5 完成句子 |
| 5.6 短文寫作 |
| 5.7 小結(jié) |
| 第六章 湖北省英語高考總體評(píng)價(jià)及建議 |
| 6.1 試卷總體特色評(píng)價(jià) |
| 6.1.1 重視教材,注重基礎(chǔ),立足平穩(wěn),突出主干 |
| 6.1.2 注重語境,關(guān)注語篇,強(qiáng)調(diào)實(shí)用,注意表達(dá) |
| 6.1.3 滲透新課標(biāo)理念,選材積極健康 |
| 6.1.4 穩(wěn)中求新,彰顯湖北特色 |
| 6.1.5 以人為本,規(guī)范設(shè)計(jì) |
| 6.2 命題建議 |
| 6.2.1 測(cè)試內(nèi)容不完整,建議增加口試 |
| 6.2.2 閱讀技能的考查目標(biāo)不全面,應(yīng)適當(dāng)覆蓋 |
| 6.2.3 短文寫作欠缺真實(shí)性,應(yīng)增強(qiáng)真實(shí)性情境設(shè)置 |
| 6.2.4 試卷中主觀題和客觀題的比例應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步平衡 |
| 6.3 對(duì)高中英語教學(xué)和高考備考的建議 |
| 6.3.1 研究課標(biāo)、考綱和考試說明 |
| 6.3.2 以教材為本,夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí) |
| 6.3.3 突出閱讀訓(xùn)練 |
| 6.3.4 培養(yǎng)語篇意識(shí) |
| 6.3.5 強(qiáng)化“話題”意識(shí),提高綜合語言運(yùn)用能力 |
| 6.3.6 注重輸出性語言練習(xí) |
| 第七章 結(jié)論 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 研究的局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
四、近幾年高考中不定式考查要點(diǎn)綜述（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]2020年高考英語試題分析與教學(xué)策略（上）[J]. 陳新忠,李鵬,楊琳,沈偉剛,卓俊斌,周建林,趙靜宜,欽鋒,栗瑞蓮,梁厚富. 英語學(xué)習(xí), 2020(10)
- [2]2019年高考英語全國卷Ⅰ命題一致性研究 ——以《新課標(biāo)》和《量表》為標(biāo)準(zhǔn)[D]. 陳俐鵬. 閩南師范大學(xué), 2020(01)
- [3]江蘇省高考英語完形填空試題計(jì)量研究及試題助編知識(shí)庫建設(shè)[D]. 邢選紅. 寧波大學(xué), 2019(06)
- [4]語言測(cè)試公平性研究：理念構(gòu)建與檢測(cè)應(yīng)用[D]. 童揚(yáng)芬. 華中師范大學(xué), 2018(05)
- [5]2018年高考英語試題分析與教學(xué)策略[J]. 夏谷鳴,魯子問,沈偉剛,石海,向瑞方,趙靜宜,鄭允賢,周建林. 英語學(xué)習(xí), 2018(08)
- [6]高考數(shù)學(xué)導(dǎo)數(shù)試題解題研究 ——以2013-2016年新課標(biāo)全國卷為例[D]. 韋問敏. 云南師范大學(xué), 2017(01)
- [7]應(yīng)對(duì)高考“新常態(tài)”,提高二輪復(fù)習(xí)效率[J]. 徐鴻鳴. 教學(xué)考試, 2017(03)
- [8]2014年高考英語沖刺階段復(fù)習(xí)備考策略[J]. 昝亞娟. 試題與研究, 2014(12)
- [9]2013年全國高考英語新課標(biāo)卷評(píng)析及備考建議[J]. 黃利軍. 試題與研究, 2013(21)
- [10]新課標(biāo)下的湖北高考自主命題英語試題分析[D]. 吳襄華. 華中師范大學(xué), 2013(S2)
標(biāo)簽：高考論文; 導(dǎo)數(shù)論文; 新課標(biāo)論文; 英語論文; 2017高考論文;