一、談?wù)勚袑W(xué)生主體教育（論文文獻(xiàn)綜述）
黃麗嬌[1]（2021）在《教學(xué)留白在高中思想政治課中的有效運(yùn)用研究》文中認(rèn)為高中思想政治課程是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,對(duì)身心尚處于發(fā)展中的青少年來(lái)說(shuō)起著重要的導(dǎo)向作用。高中思想政治課不僅教授學(xué)生思想政治理論知識(shí),而且是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要平臺(tái),提升高中思想政治課的教學(xué)效果顯得尤為重要。將教學(xué)留白有效運(yùn)用于高中思想政治課,不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,也有利于教師教學(xué)水平的提升,還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。本文主要研究教學(xué)留白在高中思想政治課中的運(yùn)用情況,通過(guò)運(yùn)用情況調(diào)查及調(diào)查結(jié)果分析,發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題,客觀分析存在問(wèn)題的原因,并提出有效的策略,實(shí)現(xiàn)教學(xué)留白在高中思想政治課中的有效運(yùn)用,提升高中思想政治課的教學(xué)效果。本文總共五個(gè)部分:第一部分,即緒論部分,這部分內(nèi)容闡述了本文的選題背景、研究意義以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定了本文采用的研究方法,闡明了本文研究的落腳點(diǎn)和創(chuàng)新之處。第二部分,即第一章,這部分內(nèi)容主要是對(duì)高中思想政治課教學(xué)留白的內(nèi)涵及特點(diǎn)、高中思想政治課運(yùn)用教學(xué)留白的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述,同時(shí)對(duì)教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用的必要性及可行性進(jìn)行分析。第三部分,即第二章,這部分內(nèi)容主要闡述教學(xué)留白在高中思想政治課中的運(yùn)用情況調(diào)查及結(jié)果分析,包括調(diào)查目的、調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱的編制、調(diào)查的實(shí)施、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及訪談結(jié)果分析。第四部分,即第三章,這部分內(nèi)容是在調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際情況,客觀地分析教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用存在的問(wèn)題及其原因。第五部分,即第四章,這部分內(nèi)容結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提出教學(xué)留白在高中思想政治課中有效運(yùn)用的原則以及策略。
郭曄[2]（2021）在《高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略研究》文中提出學(xué)生的主體地位是我國(guó)新課改實(shí)施以來(lái)一直在強(qiáng)調(diào)的問(wèn)題,教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體參與及其主體作用的發(fā)揮是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵,也是推動(dòng)學(xué)生主體性發(fā)展、實(shí)現(xiàn)自我教育的重要抓手。如何在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展這一點(diǎn),我國(guó)教育界學(xué)者對(duì)在歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生主體性進(jìn)行了很多探索性研究,在理論上取得了豐碩的成果,且被廣泛應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)改革中。在“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念的引領(lǐng)下,學(xué)生主體性地位受到了較多關(guān)注的同時(shí)也出現(xiàn)了矯枉過(guò)正的傾向,部分學(xué)校對(duì)“學(xué)生主體地位”和“課堂中學(xué)生主體作用的發(fā)揮”存在理解上的狹義和操作上的教條。針對(duì)此現(xiàn)象本文重點(diǎn)探討高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的策略。我們認(rèn)為歷史教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)展要具體落實(shí)在兩大方面,一是學(xué)生明確的主體意識(shí)和穩(wěn)定的主體性人格;二是學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生主體作用的發(fā)揮。為實(shí)現(xiàn)以上目標(biāo),本論文提出首先要改變教師占有式教育理念,其次課堂上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,突出學(xué)生主體地位,在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)理解的過(guò)程中關(guān)注對(duì)其主體性人格的塑造。此外,依托課后歷史探究,為學(xué)生主體性發(fā)揮創(chuàng)造更廣闊的空間,提升歷史探究能力、彰顯其學(xué)習(xí)主體的地位。最后,還應(yīng)注意教材使用上避免僵化,防止歷史教學(xué)停滯在“我為知識(shí)”而非“知識(shí)為我”的傳統(tǒng)層面。
蔣紅黎[3]（2021）在《基于CIPP評(píng)價(jià)模式的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)研究》文中研究指明勞動(dòng)教育實(shí)踐育人的重要性隨著時(shí)代的發(fā)展日益突出,推進(jìn)勞動(dòng)教育既是對(duì)現(xiàn)實(shí)“勞動(dòng)異化”的及時(shí)扶正,更是對(duì)未來(lái)的高瞻遠(yuǎn)矚。在2018年全國(guó)教育大會(huì)上,習(xí)近平總書記明確提出將勞動(dòng)教育作為全面發(fā)展的重要組成部分,勞動(dòng)教育作為踐行立德樹人和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體,在“五育并舉”中具有基礎(chǔ)性地位。2019年,在中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》中,強(qiáng)調(diào)將堅(jiān)持五育并舉,全面發(fā)展素質(zhì)教育作為全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的重要任務(wù)之一,是貫徹落實(shí)全國(guó)教育大會(huì)精神的有力舉措?！洞笾行W(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要》中明確了勞動(dòng)教育作為一門必修課開(kāi)設(shè),完善勞動(dòng)教育課程體系是推動(dòng)勞動(dòng)教育發(fā)展的應(yīng)然趨勢(shì),而勞動(dòng)教育的綜合育人屬性,決定了勞動(dòng)教育課程是一門綜合性課程,旨在培育學(xué)生認(rèn)識(shí)勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)等勞動(dòng)價(jià)值觀念,不僅關(guān)注勞動(dòng)技能,更注重勞動(dòng)習(xí)慣的養(yǎng)成和品質(zhì)的提升,提升學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的綜合全面發(fā)展。由于勞動(dòng)教育長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有受到足夠的重視,目前勞動(dòng)教育課程正處于建設(shè)時(shí)期,體系尚不成熟,在勞動(dòng)教育實(shí)施過(guò)程中面臨著諸多困境,例如課程落實(shí)的不夠到位、課程的規(guī)劃以及組織管理不健全、勞動(dòng)教育的時(shí)間不夠、相應(yīng)的配套設(shè)施缺乏、課程專業(yè)師資的缺乏、課程評(píng)價(jià)的缺失等等。其中,課程評(píng)價(jià)就是一個(gè)需要突破的重大難題,課程評(píng)價(jià)在促進(jìn)勞動(dòng)教育課程建設(shè)中起著“指揮棒”的導(dǎo)向作用,也是勞動(dòng)教育課程完善和改進(jìn)的重要依據(jù),因此,建立健全勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系是勞動(dòng)教育有效發(fā)揮育人功能的時(shí)代課題。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)法,分析了CIPP評(píng)價(jià)理論的內(nèi)涵及特征,厘清了新時(shí)代勞動(dòng)教育的基本內(nèi)涵,運(yùn)用訪談法審思當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)施及評(píng)價(jià)狀況,基于素養(yǎng)觀探討了勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的目的、理念和原則,在“背景-輸入-過(guò)程-成果”評(píng)價(jià)模式上建立小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理論框架。本研究從六個(gè)方面論述了小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的研究,基本內(nèi)容如下:第一部分為緒論。主要介紹了小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)這一研究問(wèn)題提出的背景,闡明研究的目的與意義,研究主要內(nèi)容與方法以及研究思路。歸納總結(jié)我國(guó)勞動(dòng)教育及其評(píng)價(jià)的相關(guān)研究,對(duì)“勞動(dòng)教育”、“小學(xué)勞動(dòng)教育課程”、“小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)”等基本概念作出界定,并對(duì)“勞動(dòng)與技術(shù)教育”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”等相關(guān)概念進(jìn)行了辨析。第二部分闡述了勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理論依據(jù)?；隈R克思勞動(dòng)觀和陶行知手腦并用的勞動(dòng)教育觀,以明確勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的方向;同時(shí)介紹了課程評(píng)價(jià)理論發(fā)展和幾種典型的課程評(píng)價(jià)模式,明晰了CIPP評(píng)價(jià)模式的價(jià)值;通過(guò)對(duì)重要文件和CIPP評(píng)價(jià)理論內(nèi)涵以及特征的深刻理解,闡釋了CIPP評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的適切性。第三部分分析目前勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)困境,即小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施整體狀況,包括課程落實(shí)情況,組織實(shí)施情況以及課程評(píng)價(jià)中的現(xiàn)實(shí)狀況。認(rèn)清和理解目前的問(wèn)題是提出解決策略的前提,因此本文通過(guò)實(shí)地考察和訪談法,明晰當(dāng)前小學(xué)勞動(dòng)教育在實(shí)施過(guò)程和評(píng)價(jià)過(guò)程中所呈的問(wèn)題和困境,從而為本文勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)框架建構(gòu)提供參考。第四部分闡述了小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理念和原則,在建構(gòu)課程評(píng)價(jià)框架之前,有必要深入理解和認(rèn)識(shí)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理念和原則,基于正確的理念和有效的原則對(duì)評(píng)價(jià)框架的建構(gòu)指向更清晰。第五部分建構(gòu)了小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)理論框架?；跉v史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),充分理解評(píng)價(jià)的相關(guān)理念和原則,結(jié)合小學(xué)勞動(dòng)教育課程中的現(xiàn)存問(wèn)題,基于“背景-輸入-過(guò)程-成果”的CIPP評(píng)價(jià)模式,初步建立“課程開(kāi)發(fā)-課程方案-課程實(shí)施-課程效果”的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)理論框架。第六部分為總結(jié)與展望。主要澄清本研究的整體的研究情況,以及后續(xù)研究的設(shè)想,提出有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題。
嚴(yán)晨璐[4]（2021）在《高中“電化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究》文中研究指明批判性思維是21世紀(jì)必備的核心思維,而在傳統(tǒng)文化和當(dāng)前教學(xué)模式的影響下,學(xué)生的批判性思維沒(méi)有能夠很好地開(kāi)發(fā)與發(fā)展。針對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的高度重視的情況,基于電化學(xué)知識(shí)部分的的價(jià)值與難度,以電化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主要內(nèi)容,設(shè)計(jì)融入批判性思維訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例并加以實(shí)施,以期有所改善。通過(guò)國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)綜述的研究,掌握批判性思維的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì),分析整合批判性思維的概念、結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式,并且結(jié)合化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),以期尋求更多的研究突破口。同時(shí)通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,借助SPSS 26對(duì)數(shù)據(jù)的處理,得出高中生批判性思維整體處于中等偏弱水平的現(xiàn)狀。論文將中學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)置于化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境下開(kāi)展,以突顯化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的獨(dú)特意義,以便更好地落實(shí)新課標(biāo)中的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),提高中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。通過(guò)高中電化學(xué)實(shí)驗(yàn)題的深入剖析,明確學(xué)生必須具備的思維能力,以此獲得對(duì)教學(xué)的啟示:強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能,針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)環(huán)境鞏固訓(xùn)練,重視證據(jù)邏輯推理以及真實(shí)情境的合理應(yīng)用。系統(tǒng)地梳理了電化學(xué)部分的實(shí)驗(yàn),通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)施對(duì)批判性思維的培養(yǎng)策略進(jìn)行探索。教學(xué)實(shí)踐后,對(duì)教學(xué)前后問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)及教學(xué)效果評(píng)價(jià)的分析與總結(jié),結(jié)果顯示在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中融入批判性思維的培養(yǎng)實(shí)效明顯。研究發(fā)現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與批判性思維的培養(yǎng)可有效結(jié)合:從實(shí)驗(yàn)中搜集證據(jù),學(xué)生主動(dòng)探究質(zhì)疑,教師恰當(dāng)引導(dǎo),設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,借助現(xiàn)代教學(xué)媒體或數(shù)字化實(shí)驗(yàn)等輔助教學(xué)可以有效提高學(xué)生的批判性思維水平。此研究結(jié)果,可以給在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)高中生批判性思維提供了一個(gè)良好的借鑒。
杜金燕[5]（2021）在《小學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀調(diào)查 ——以五年級(jí)故事教學(xué)課為例》文中認(rèn)為新課程改革清晰地表明,基礎(chǔ)教育應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生,促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。由此,學(xué)生在課堂上的參與是學(xué)生發(fā)展的基本途徑,學(xué)生只有積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)過(guò)程,才算是真正地學(xué)習(xí),也只有真正地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),才能體現(xiàn)其在學(xué)習(xí)中的主體地位。然而,通過(guò)筆者的親身實(shí)踐和體會(huì),大多數(shù)學(xué)生的課堂參與只流于“形式”,學(xué)生們并沒(méi)有真正參與到課堂學(xué)習(xí)中,教師忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)收獲。英語(yǔ)課程的兩大性質(zhì),工具性和人文性有利于學(xué)生的發(fā)展,而高年級(jí)英語(yǔ)課中故事教學(xué)課占有較重比例,是培養(yǎng)學(xué)生閱讀技能的主要方式,筆者作為一線教師,發(fā)現(xiàn)故事教學(xué)課中學(xué)生參與情況不理想?；诖?本論文開(kāi)展小學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀調(diào)查——以五年級(jí)故事教學(xué)課為例。本研究以上海市兩所公辦小學(xué)的兩個(gè)班級(jí)以及這兩所小學(xué)的40名英語(yǔ)在職教師為對(duì)象,運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法、訪談法、并結(jié)合課堂觀察對(duì)小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中的參與情況進(jìn)行深入研究,通過(guò)定量與定性相結(jié)合,旨在了解目前小學(xué)五年級(jí)學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中行為參與、認(rèn)知參與和情感參與的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并分析其原因,最后提出合理的對(duì)策和建議。研究發(fā)現(xiàn),在故事教學(xué)課中,五年級(jí)學(xué)生在行為參與、認(rèn)知參與和情感參與上都有著緊密聯(lián)系,行為參與中的專心表現(xiàn)要多于鉆研表現(xiàn);認(rèn)知參與中的深層次參與多于依賴參與和淺層次參與;積極情感要多于消極情感的參與;學(xué)生的成績(jī)是影響參與故事教學(xué)課的重要因素;學(xué)生的性別、性格、角色、班級(jí)氛圍、教師的課堂參與觀、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)都影響著學(xué)生的課堂參與水平。針對(duì)上述研究結(jié)果,最后建議要優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍;關(guān)注不同層次的學(xué)生,促進(jìn)課堂參與均等化;建立良好的師生關(guān)系,提升學(xué)生參與深度;豐富教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)機(jī)等相關(guān)建議。
蔡其全[6]（2021）在《知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能及其局限研究》文中提出知識(shí)與發(fā)展的關(guān)系問(wèn)題是教育學(xué)中的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性、永恒性的問(wèn)題,是教育研究者必須要回答的基本問(wèn)題。在西方,從蘇格拉底“知識(shí)即美德”的命題,到培根“知識(shí)就是力量”的論斷,都展現(xiàn)了人們對(duì)于知識(shí)發(fā)展功能的關(guān)切。在國(guó)內(nèi),主流的教學(xué)本質(zhì)觀認(rèn)為,知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的“基礎(chǔ)”“中心”和“起點(diǎn)”。從國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系的文獻(xiàn)來(lái)看,人們總是從知識(shí)學(xué)習(xí)出發(fā),或者僅僅在知識(shí)學(xué)習(xí)的范圍內(nèi),理解和落實(shí)學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題。當(dāng)然,僅僅將知識(shí)學(xué)習(xí)作為學(xué)生發(fā)展的起點(diǎn)、基礎(chǔ),或者主要途徑,從邏輯上講也是合理的。但是,教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期性的育人事業(yè),在這一漫長(zhǎng)的過(guò)程中,人們極易將主要的事情當(dāng)作首要的事情,把首要的事情當(dāng)作唯一的事情。很多人就將學(xué)生發(fā)展的“基礎(chǔ)”和“起點(diǎn)”,當(dāng)做是學(xué)生發(fā)展中“最重要”甚至“唯一”的東西。通常情況下,所謂知識(shí)是指人類在長(zhǎng)期的歷史過(guò)程中積累下的認(rèn)識(shí)成果,也就是書本知識(shí)?，F(xiàn)行學(xué)校教育當(dāng)中的知識(shí)學(xué)習(xí),主要是一種以書本知識(shí)為對(duì)象的學(xué)習(xí)。這種知識(shí)學(xué)習(xí)在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的過(guò)程中有著獨(dú)特的功能,但也存在不可回避的局限。知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)生發(fā)展的必要條件,而非充分條件;學(xué)生發(fā)展是知識(shí)學(xué)習(xí)的可能結(jié)果,而不是必然結(jié)果。在新時(shí)代,旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué),需要超越傳統(tǒng)的知識(shí)授受的“大框架”,重新審視知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能及其局限。本研究綜合運(yùn)用思辨研究、歷史研究和案例研究的方法,澄清了關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展作用的三種誤解,揭示和確認(rèn)了知識(shí)學(xué)習(xí)存在的發(fā)展功能及其局限。最終,基于知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能及其局限,提出了相應(yīng)的教育改革思路。本研究的具體內(nèi)容分六部分七個(gè)章節(jié)展開(kāi)論述。第一部分（緒論）闡述了該選題的背景、意義與研究思路。首先,從知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的“矛盾”,知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展性限度,學(xué)生素養(yǎng)的培育,人何以發(fā)展四個(gè)方面概括了本研究的緣起。然后,通過(guò)梳理與評(píng)析國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的功能與局限,知識(shí)學(xué)習(xí)的功能與局限,學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與機(jī)制的研究成果,進(jìn)而明確了推進(jìn)本研究的可能方向,也明晰了本研究的意義、思路與方法。第二部分（第一章）厘清了本研究中的知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的涵義。關(guān)于知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí)的涵義的理解不一,是造成人們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能與局限產(chǎn)生誤解的根源之一。因此,我們首先從學(xué)科立場(chǎng)與知識(shí)類型的角度界說(shuō)了本研究中的知識(shí)涵義,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行了辨析。其次,總結(jié)出當(dāng)前關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的兩種理解,然后基于對(duì)這兩種理解的綜述,確立了本研究中知識(shí)學(xué)習(xí)的概念范疇。本文中知識(shí)學(xué)習(xí)指是一種以書本知識(shí)為對(duì)象的學(xué)習(xí)活動(dòng),而不是以獲得知識(shí)為目的或手段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。第三部分（第二章）考察了國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系的主要認(rèn)識(shí)和觀點(diǎn)。在西方,古代教育的認(rèn)識(shí)當(dāng)中暗含著“知識(shí)等于發(fā)展”的信念;近代教育階段,出現(xiàn)了兒童中心與知識(shí)中心的“博弈”;現(xiàn)代教育階段,學(xué)生全面發(fā)展在理論上得到無(wú)比重視,但在實(shí)踐中知識(shí)卻占據(jù)著核心地位。在國(guó)內(nèi),從民國(guó)初期,到新中國(guó)成立,再到改革開(kāi)放,學(xué)界關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)與西方類似。從國(guó)內(nèi)外的認(rèn)識(shí)來(lái)看,關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展作用主要存在三種誤解:將知識(shí)掌握本身等同于學(xué)生發(fā)展;在知識(shí)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)理解和落實(shí)學(xué)生發(fā)展;將認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律泛化為全面發(fā)展的規(guī)律。第四部分（第三章）探討了學(xué)生發(fā)展的取向與機(jī)制。學(xué)生“發(fā)展什么”與“怎么發(fā)展”的問(wèn)題,是影響學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要因素,一定程度上決定著學(xué)生“學(xué)什么”與“如何學(xué)”等問(wèn)題的回答。因此,我們首先澄清了學(xué)生發(fā)展概念的實(shí)質(zhì),將發(fā)展概念與人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)起來(lái)。其次,梳理了我國(guó)教育在學(xué)生發(fā)展取向上的幾種類型,并指出當(dāng)前教育價(jià)值取向歸于學(xué)生全面發(fā)展的事實(shí)。最后,探討了學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的機(jī)制。本章對(duì)于學(xué)生全面發(fā)展取向與素質(zhì)發(fā)展機(jī)制的探討,為后文分析知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能與局限提供了的理論基礎(chǔ)。第五部分（第四、五章）分析了知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能與發(fā)展局限,該部分是全文核心部分。第四章基于對(duì)“知識(shí)學(xué)習(xí)具有發(fā)展功能”的思想前提的考察,重新確立了知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展功能的分析框架:一是不同的知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式具有不同的發(fā)展功能,二是知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)不同素養(yǎng)的發(fā)展具有不同的功能。歸納出知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于全面發(fā)展的功能:知識(shí)學(xué)習(xí)奠定全面發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ),知識(shí)學(xué)習(xí)為全面發(fā)展提供間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo),知識(shí)學(xué)習(xí)是促成知識(shí)學(xué)習(xí)主體的基本途徑。最后,通過(guò)對(duì)優(yōu)秀學(xué)生發(fā)展過(guò)程的案例分析確認(rèn)了知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能。第五章首先從知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)全面發(fā)展取向的悖離,素質(zhì)發(fā)展機(jī)制的僭越,語(yǔ)言文字的符號(hào)特性,以及知識(shí)中心的教育傳承四個(gè)方面,論證了知識(shí)學(xué)習(xí)為何具有發(fā)展局限。然后,揭示了知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)習(xí)本義的違背、對(duì)于學(xué)習(xí)對(duì)象的窄化、對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程的簡(jiǎn)化,以及知識(shí)學(xué)習(xí)可能存在的其他“教育風(fēng)險(xiǎn)”。最后,通過(guò)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀分析、中西方課堂教學(xué)的差異比較、典型“發(fā)展”案例的剖析等實(shí)證方法,對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展局限進(jìn)行了確認(rèn)。第六部分（第六章）澄明了知識(shí)學(xué)習(xí)在教育中的定位問(wèn)題。知識(shí)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位是由知識(shí)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的必要性,知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特殊性,知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可能性決定的。正確把握知識(shí)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位,發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生身心全面發(fā)展中的作用,需要明確知識(shí)選擇的功能依據(jù),促進(jìn)多維學(xué)習(xí)的融合互動(dòng),從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心。基于對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能及其局限的認(rèn)識(shí),學(xué)校教育改革需要在觀念層面樹立正確的知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀;在實(shí)踐層面提升教育的全面發(fā)展功能。
李東星[7]（2020）在《少先隊(duì)活動(dòng)中少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀及其引導(dǎo) ——以D小學(xué)為例》文中提出發(fā)揮少先隊(duì)員主體性是少先隊(duì)組織的基本要求,也是“人本”觀念的重要體現(xiàn),更是促進(jìn)社會(huì)未來(lái)發(fā)展的必然途徑。在少先隊(duì)教育工作中,少先隊(duì)活動(dòng)是促進(jìn)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的重要載體,因此探討少先隊(duì)員在少先隊(duì)活動(dòng)中的主體性發(fā)揮情況便有了價(jià)值與意義。為了解現(xiàn)實(shí)中小學(xué)開(kāi)展的少先隊(duì)活動(dòng)中少先隊(duì)員主體性發(fā)揮現(xiàn)狀,探尋影響少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的可能因素,并以此為基礎(chǔ)來(lái)思考引導(dǎo)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的啟示與建議,本研究采用了質(zhì)的研究方法,以D小學(xué)為例進(jìn)行了研究。本研究首先提出少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的基本體現(xiàn)為發(fā)揮自主性、能動(dòng)性與創(chuàng)造性三個(gè)維度,并以這三個(gè)維度為切入點(diǎn),對(duì)D小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)中少先隊(duì)員的現(xiàn)實(shí)主體性表現(xiàn)進(jìn)行分析。研究發(fā)現(xiàn),在D小學(xué)的少先隊(duì)活動(dòng)中,少先隊(duì)員整體彰顯了主體地位、在活動(dòng)中進(jìn)行了積極地實(shí)踐以及在活動(dòng)中更新了自身知識(shí)體系;研究還發(fā)現(xiàn),部分少先隊(duì)員在活動(dòng)中也存在較為被動(dòng)、消極與機(jī)械等相關(guān)行為表現(xiàn)。就此現(xiàn)象,研究進(jìn)行了更深入的原因與對(duì)策分析。研究認(rèn)為,少先隊(duì)員的主體性不論是得到發(fā)揮亦或受到限制,其背后都有較為復(fù)雜的深層原因:如社會(huì)大環(huán)境的影響、少先隊(duì)活動(dòng)模式的變更與否、師生間的交往評(píng)價(jià)方式、少先隊(duì)員之間的差異性等,針對(duì)這些影響因素,本研究嘗試提出將“少先隊(duì)組織屬性”與少先隊(duì)員的“未成熟狀態(tài)”作為引導(dǎo)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的根基與立足點(diǎn),并在此基礎(chǔ)上提出教育者應(yīng)提高認(rèn)識(shí),樹立主體性教育理念;從活動(dòng)模式、內(nèi)容與組織方式等方面來(lái)科學(xué)設(shè)計(jì)以少先隊(duì)員為主體的少先隊(duì)活動(dòng);增強(qiáng)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力等啟示與建議,同時(shí)也需明確少先隊(duì)員的主體性發(fā)揮問(wèn)題并非只依靠某單一力量就能得以解決,而是需要結(jié)合多方面的教育力量,這樣才能形成促進(jìn)少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的良好共育力量!
廖婷婷[8]（2020）在《高中歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的實(shí)踐研究》文中提出2017版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求改變過(guò)去課程偏向知識(shí)傳遞的現(xiàn)象,構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的歷史課堂,培養(yǎng)學(xué)生唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國(guó)情懷的核心素養(yǎng)。當(dāng)前我國(guó)歷史教學(xué)中學(xué)生主體性體現(xiàn)不明顯,多重視教師主導(dǎo),以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心實(shí)際上是重視學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位。目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)界都十分重視對(duì)學(xué)生主體性的研究,并且在理論和實(shí)踐上取得了豐碩的研究成果。筆者在此基礎(chǔ)上,結(jié)合訪談?wù){(diào)查的情況,嘗試把學(xué)習(xí)中心的課堂模式運(yùn)用到高中歷史教學(xué)中,希冀為落實(shí)歷史課程改革貢獻(xiàn)自己的一份力量。本文分為五個(gè)部分。第一部分是緒論,主要包括五個(gè)方面的內(nèi)容。一是研究緣由;二是相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ);三是研究綜述;四是研究思路與方法;五是文章的創(chuàng)新與不足之處。第二部分是對(duì)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別與構(gòu)建意義的研究。與傳統(tǒng)課堂相比,學(xué)習(xí)中心課堂中師生角色、教學(xué)評(píng)價(jià)方式、教與學(xué)的時(shí)間分配等都出現(xiàn)了較大的變化。構(gòu)建以學(xué)習(xí)活動(dòng)為中心的歷史課堂對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展、教師素養(yǎng)的提升以及課堂教學(xué)的進(jìn)步方面有重要意義。第三部分是對(duì)當(dāng)前歷史教學(xué)中學(xué)生主體性現(xiàn)狀的研究。筆者以惠州市為例,選取了六所生源水平不一的高中學(xué)校,對(duì)每個(gè)學(xué)校的歷史教師進(jìn)行訪談,試從當(dāng)前的現(xiàn)狀出發(fā),分析存在的問(wèn)題,針對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生的原因?qū)ふ覙?gòu)建歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”的合理對(duì)策。第四部分是構(gòu)建歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”的要求與方法研究,也是本文的主體部分。筆者在前人研究及調(diào)查情況分析的基礎(chǔ)上,提出構(gòu)建歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”的三原則分別是:目的性原則、啟發(fā)性原則和量力性原則。此外,提出課堂構(gòu)建要注重妥善處理課堂中“教”與“學(xué)”的關(guān)系、明確課堂構(gòu)建的目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、制定新的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制以適應(yīng)課堂教學(xué)的新模式。最后,筆者以《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課為例,闡述了落實(shí)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”的具體方法:第一,明確教學(xué)目標(biāo),把握課堂組織的方向;第二,制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保證“教”與“學(xué)”有據(jù)可依;第三,以問(wèn)題為導(dǎo)向,組織學(xué)習(xí)中心課堂;第四,反思課堂,提供學(xué)習(xí)反饋。第五部分是結(jié)語(yǔ)。筆者進(jìn)一步總結(jié)全文,對(duì)構(gòu)建高中歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”提出了反思與展望。
趙言慧[9]（2020）在《沈起煒中學(xué)歷史教育思想及當(dāng)下適用性研究》文中研究指明沈起煒中學(xué)歷史教育思想主要萌芽于20世紀(jì)40年代,完善于60年代,成熟于80年代。他的前半生從事中學(xué)歷史教學(xué),后半生從事中學(xué)歷史教學(xué)研究工作,時(shí)刻關(guān)注著國(guó)家歷史教學(xué)的發(fā)展得狀況,對(duì)歷史教育的作用、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方法以及中學(xué)歷史教材的編寫等都發(fā)表了自己的見(jiàn)解。他的中學(xué)歷史教育思想理論與實(shí)踐緊密結(jié)合,不僅具有自己的時(shí)代特色,而且與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)相適應(yīng)。無(wú)論是從事于中學(xué)歷史教學(xué)的一線,還是從事中學(xué)歷史教育研究,沈起煒都非常重視中學(xué)歷史教育愛(ài)國(guó)主義的功能,認(rèn)為中學(xué)歷史教育具有重大的價(jià)值,不僅可以直接幫助青少年培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義的思想感情、用歷史知識(shí)充實(shí)頭腦、接受過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)獲得借鑒啟發(fā)和激發(fā)上進(jìn)心,還可以在樹立歷史唯物主義史觀的同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生掌握科學(xué)的方法論,提高思維能力和培養(yǎng)非智力因素,在社會(huì)主義精神文明建設(shè)中占有重要地位。他認(rèn)為,在中學(xué)歷史教學(xué)方法方面,歷史教師要明確自己肩負(fù)天下興亡的責(zé)任,不僅要學(xué)識(shí)深厚,而且要求歷史教師教有其法,不要被固定模式束縛,引導(dǎo)學(xué)生善于思考問(wèn)題,注重培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷;在歷史學(xué)習(xí)方法方面,注重對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)和思維能力的培養(yǎng),開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能;同時(shí)歷史教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣所在,因而他編寫的中學(xué)歷史教材緊緊圍繞教材內(nèi)容豐富和生動(dòng)展開(kāi),并改變每章節(jié)傳統(tǒng)練習(xí)題型,采用中外歷史合編和大小字體編排的形式。總之,沈起煒的中學(xué)歷史教育思想不僅豐富全面,而且體現(xiàn)了新課程“以學(xué)生為主體”的教育理念,形成獨(dú)具特色的中學(xué)歷史教育思想體系。沈起煒的中學(xué)歷史教育思想與當(dāng)下的中學(xué)歷史教育問(wèn)題緊密相連。他的教育思想站在了時(shí)代的前沿,符合時(shí)代的要求,對(duì)當(dāng)下中學(xué)歷史教育的發(fā)展和改革具有重大借鑒意義。
吳玉[10]（2020）在《對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究表明對(duì)話作為人們交流的重要媒介,遍及生活各個(gè)領(lǐng)域,它是人們獲取對(duì)外界認(rèn)識(shí)、分享個(gè)性體驗(yàn)和審視世界的基本方式。對(duì)話教學(xué)作為一種強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)溝通和精神相遇的教學(xué)形態(tài),在教學(xué)主體、環(huán)境、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)等方面都有別于傳統(tǒng)教學(xué)。它重視學(xué)生主體地位,激發(fā)師生的深層次交流,達(dá)成師生間新的視域融合和教學(xué)相長(zhǎng)目的。而小學(xué)語(yǔ)文閱讀是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫技能及語(yǔ)言能力培養(yǎng)過(guò)程中的重要組成部分,是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。對(duì)話教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有天然的關(guān)聯(lián)性和契合性。把對(duì)話教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中既符合新一輪課程改革中提倡改變教學(xué)方式,倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的要求,也助于改善當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀。但目前存在一線小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)中應(yīng)用對(duì)話教學(xué)的理論認(rèn)識(shí)模糊,在具體的課堂實(shí)施中存在誤區(qū),甚至與對(duì)話精神相背離等現(xiàn)象。基于此,本研究中以四種理論作為研究基礎(chǔ):民主平等對(duì)話哲學(xué)理論強(qiáng)調(diào)師生關(guān)系的平等性以及交流的重要性;注重獎(jiǎng)賞和懲罰的社會(huì)交換理論強(qiáng)調(diào)教師通過(guò)這樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確選擇導(dǎo)向;建構(gòu)主義的心理學(xué)理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際去理解和生成新的認(rèn)識(shí);主體教育理論則強(qiáng)調(diào)教師要保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,讓學(xué)生有自己的理解和感悟。采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法為主要的研究方法,從對(duì)話教學(xué)主體、環(huán)境、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等五個(gè)內(nèi)涵要素出發(fā),結(jié)合師本對(duì)話、生本對(duì)話、師生對(duì)話和生生對(duì)話等四種類型的特點(diǎn),從靜態(tài)理論的小學(xué)語(yǔ)文閱讀對(duì)話教學(xué)應(yīng)然狀態(tài)到動(dòng)態(tài)教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀的實(shí)然分析,再到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析原因,總結(jié)出相應(yīng)策略和有效實(shí)施建議。具體步驟、觀點(diǎn)和結(jié)論包含于以下六個(gè)方面內(nèi)容中:一是對(duì)話教學(xué)闡釋。明確研究對(duì)象的內(nèi)涵、特征、類型、功能價(jià)值、應(yīng)用原則以及適用條件。從對(duì)話教學(xué)的主體、環(huán)境、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)等五個(gè)內(nèi)涵要素出發(fā)闡釋清楚它是什么的問(wèn)題,區(qū)分出它與非對(duì)話教學(xué)的差異和優(yōu)勢(shì),為后面的相關(guān)研究奠定理論基礎(chǔ)。二是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。從對(duì)話教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中小學(xué)生、小學(xué)語(yǔ)文閱讀文本、小學(xué)語(yǔ)文教師和小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)等四個(gè)要素的不同屬性之間的契合性出發(fā),結(jié)合對(duì)話教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的工具性、人文性和生成性等特征的契合,充分說(shuō)明對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的可行性,然后闡釋對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程,最后歸納出四種不同對(duì)話教學(xué)類型在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理想效果,為后面分析實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中存在的問(wèn)題提供參考標(biāo)準(zhǔn)。三是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析。采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法相結(jié)合的方式對(duì)四種類型的對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,向重慶市W小學(xué)220名學(xué)生和42名教師發(fā)放問(wèn)卷,抽取一共11名師生進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)前存在的問(wèn)題并針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行原因分析。四是對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略?；谡{(diào)查現(xiàn)狀,剖析結(jié)果中存在問(wèn)題的原因,嚴(yán)格按照策略構(gòu)建的步驟,從構(gòu)建基礎(chǔ)和原則出發(fā),針對(duì)四種不同類型的閱讀對(duì)話教學(xué)現(xiàn)狀提出師本對(duì)話內(nèi)容多維解讀策略,加強(qiáng)對(duì)話教學(xué)話題深層解讀;生本對(duì)話方法高效結(jié)合策略、豐富閱讀對(duì)話教學(xué)方式方法;師生對(duì)話內(nèi)涵認(rèn)識(shí)正確定位策略、加強(qiáng)師生閱讀對(duì)話內(nèi)涵認(rèn)識(shí);生生對(duì)話主體意識(shí)激活策略、提高學(xué)生的自我對(duì)話意識(shí)。五是對(duì)話教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的案例分析。根據(jù)針對(duì)四種不同類型閱讀對(duì)話教學(xué)而構(gòu)建的策略,通過(guò)對(duì)實(shí)習(xí)期間課堂觀察中所收集的經(jīng)典案例從案例實(shí)施背景、實(shí)施效果評(píng)價(jià)和案例實(shí)施特征等三方面進(jìn)行分析,從而驗(yàn)證這些策略的合理性。六是對(duì)話教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的建議。從對(duì)話教學(xué)的五個(gè)內(nèi)涵要素和四種應(yīng)用過(guò)程兩大方面提出相關(guān)建議,從而更好地提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效果和質(zhì)量。
二、談?wù)勚袑W(xué)生主體教育（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、談?wù)勚袑W(xué)生主體教育（論文提綱范文）
（1）教學(xué)留白在高中思想政治課中的有效運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 三、研究方法及創(chuàng)新之處 |
| (一)研究方法 |
| (二)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高中思想政治課教學(xué)留白的相關(guān)概述 |
| 一、高中思想政治課教學(xué)留白的內(nèi)涵及特點(diǎn) |
| (一)高中思想政治課教學(xué)留白的內(nèi)涵 |
| (二)高中思想政治課教學(xué)留白的特點(diǎn) |
| 二、高中思想政治課運(yùn)用教學(xué)留白的理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)主體教育理論 |
| (三)格式塔理論 |
| (四)啟發(fā)式教學(xué)思想 |
| 三、教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用的必要性及可行性 |
| (一)教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用的必要性 |
| (二)教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用的可行性 |
| 第二章 教學(xué)留白在高中思想政治課中的運(yùn)用情況調(diào)查 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱的編制 |
| 三、問(wèn)卷調(diào)查與訪談的實(shí)施 |
| (一)問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施 |
| (二)訪談的實(shí)施 |
| 四、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (二)訪談結(jié)果分析 |
| 第三章 教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 一、教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用存在的問(wèn)題 |
| (一)教學(xué)留白目標(biāo)難落實(shí) |
| (二)教材留白資源易忽視 |
| (三)教學(xué)留白內(nèi)容缺意境 |
| (四)教學(xué)留白方式少新意 |
| (五)教學(xué)留白時(shí)間欠利用 |
| 二、教學(xué)留白在高中思想政治課中運(yùn)用存在問(wèn)題的原因分析 |
| (一)傳統(tǒng)教育模式的影響 |
| (二)學(xué)校對(duì)教學(xué)留白的重視度不夠 |
| (三)教師留白意識(shí)與能力不強(qiáng) |
| (四)學(xué)生補(bǔ)白意識(shí)與能力不足 |
| 第四章 教學(xué)留白在高中思想政治課中有效運(yùn)用的原則及策略 |
| 一、教學(xué)留白在高中思想政治課中有效運(yùn)用的原則 |
| (一)針對(duì)性原則 |
| (二)適度性原則 |
| (三)科學(xué)性原則 |
| (四)啟發(fā)性原則 |
| 二、教學(xué)留白在高中思想政治課中有效運(yùn)用的策略 |
| (一)有效落實(shí)教學(xué)留白目標(biāo) |
| (二)合理利用教材留白資源 |
| (三)不斷充實(shí)教學(xué)留白內(nèi)容 |
| (四)積極優(yōu)化教學(xué)留白方式 |
| (五)充分利用教學(xué)留白時(shí)間 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（2）高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、學(xué)生主體性與歷史教學(xué) |
| (一)學(xué)生主體性的內(nèi)涵及表現(xiàn) |
| (二)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的必要性 |
| (三)歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性的有利因素 |
| 二、高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題 |
| (一)歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| (二)歷史教學(xué)中學(xué)生主體性不足的原因 |
| (三)歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)的錯(cuò)誤傾向 |
| 三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)策略 |
| (一)改變歷史教師占有式教育理念 |
| (二)課堂注重基礎(chǔ)知識(shí)的理解，塑造學(xué)生主體性人格 |
| (三)課后依托歷史探究,促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮 |
| (四)避免教材使用僵化,進(jìn)而形成權(quán)威 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間研究成果 |
（3）基于CIPP評(píng)價(jià)模式的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)全面發(fā)展:深化基礎(chǔ)教育課程改革的迫切需要 |
| (二)評(píng)價(jià)缺位:勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)體系亟需健全和完善 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育內(nèi)涵和外延的研究 |
| (二)關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育思想的研究 |
| (三)關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育歷史沿革方面的研究 |
| 1.從時(shí)間的維度 |
| 2.從政策、方針的維度 |
| (四)關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施現(xiàn)狀的研究 |
| (五)關(guān)于學(xué)校勞動(dòng)教育實(shí)施策略的研究 |
| (六)關(guān)于勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的研究 |
| (七)對(duì)已有研究的述評(píng) |
| 四、勞動(dòng)教育概述 |
| (一)基本概念界定 |
| 1.勞動(dòng)教育 |
| 2.小學(xué)勞動(dòng)教育課程 |
| 3.小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià) |
| (二)相關(guān)概念辨析 |
| 1.勞動(dòng)技術(shù)教育 |
| 2.綜合實(shí)踐活動(dòng) |
| 五、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究方法 |
| (二)研究?jī)?nèi)容與思路 |
| 第二部分 小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理論依據(jù) |
| 一、馬克思勞動(dòng)理論:勞動(dòng)塑造人格 |
| 二、陶行知?jiǎng)趧?dòng)教育理論:手腦并用 |
| 三、CIPP評(píng)價(jià)理論 |
| (一)課程評(píng)價(jià)理論發(fā)展 |
| (二)CIPP評(píng)價(jià)模式的內(nèi)涵解析 |
| (三)CIPP評(píng)價(jià)模式的特征描述 |
| 1.以決策為導(dǎo)向,重視改良取向 |
| 2.突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性,重視過(guò)程評(píng)價(jià) |
| 3.評(píng)價(jià)具有系統(tǒng)性,整合診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià) |
| (四)CIPP 評(píng)價(jià)模式應(yīng)用于小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的適切性 |
| 1.CIPP 評(píng)價(jià)模式與小學(xué)勞動(dòng)教育課程目的上的適切性 |
| 2.CIPP 評(píng)價(jià)模式與小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程的適切性 |
| 第三部分 小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)實(shí)審思 |
| 一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)主體單一化 |
| 二、小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單化 |
| 三、小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)內(nèi)容片面化 |
| 四、小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)反饋功能弱化 |
| 第四部分 小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理念和原則 |
| 一、小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的理念 |
| (一)立德樹人,全面發(fā)展 |
| (二)突出過(guò)程,多元評(píng)價(jià) |
| (三)科學(xué)合理,智慧評(píng)價(jià) |
| (四)合理應(yīng)用,以評(píng)促學(xué) |
| 二、小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)的原則 |
| (一)連續(xù)性原則 |
| (二)公平性原則 |
| (三)動(dòng)態(tài)性原則 |
| (四)多維度原則 |
| 第五部分 基于CIPP評(píng)價(jià)模式的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)框架 |
| 一、背景評(píng)價(jià):小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)評(píng)價(jià) |
| (一)課程設(shè)置 |
| (二)學(xué)生需求 |
| (三)課程目標(biāo) |
| 1.基于素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo) |
| 2.小學(xué)勞動(dòng)教育課程目標(biāo)評(píng)價(jià) |
| (四)小學(xué)勞動(dòng)教育課程開(kāi)發(fā)的評(píng)價(jià)程序及主要方法 |
| 二、輸入評(píng)價(jià):小學(xué)勞動(dòng)教育課程方案評(píng)價(jià) |
| (一)小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容 |
| 1.小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容的類型分析 |
| 2.小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的選擇及評(píng)價(jià) |
| (二)小學(xué)勞動(dòng)教育課程內(nèi)容組織 |
| 1.小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容的橫向組織結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià) |
| 2.小學(xué)勞動(dòng)教育內(nèi)容的縱向組織結(jié)構(gòu)評(píng)價(jià) |
| (三)小學(xué)勞動(dòng)教育課程資源 |
| (四)小學(xué)勞動(dòng)教育課程方案的評(píng)價(jià)程序及方法 |
| 三、過(guò)程評(píng)價(jià):小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià) |
| (一)學(xué)生參與過(guò)程的表現(xiàn) |
| 1.勞動(dòng)知識(shí)與能力方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
| 2.學(xué)生勞動(dòng)習(xí)慣與品質(zhì)方面的表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
| (二)教師指導(dǎo)過(guò)程 |
| 1.教師參與勞動(dòng)教育課程實(shí)施的表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
| 2.教師課程實(shí)施水平的表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
| 3.教師培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)創(chuàng)造性行為的表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
| (三)師生關(guān)系 |
| (四)課程實(shí)施的組織過(guò)程 |
| (五)小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施過(guò)程的評(píng)價(jià)程序及方法 |
| 四、成果評(píng)價(jià):小學(xué)勞動(dòng)教育課程實(shí)施效果評(píng)價(jià) |
| (一)學(xué)生體驗(yàn)收獲 |
| (二)教師專業(yè)提升 |
| (三)整體效果反響 |
| (四)課程實(shí)施結(jié)果的呈現(xiàn)形式 |
| 第六部分 總結(jié)與反思 |
| 一、研究總結(jié) |
| 二、研究反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)對(duì)后續(xù)研究的建議 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）高中“電化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 第二章 批判性思維 |
| 2.1 批判性思維的概念 |
| 2.2 批判性思維的結(jié)構(gòu) |
| 2.3 批判性思維教學(xué)模式 |
| 2.4 批判性思維中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí) |
| 第三章 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中批判性思維培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.3 調(diào)查問(wèn)卷的編制 |
| 3.4 調(diào)查的結(jié)果與分析 |
| 3.5 實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)批判性思維存在的問(wèn)題 |
| 第四章 培養(yǎng)批判性思維的電化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)案例與實(shí)踐 |
| 4.1 電化學(xué)教育教學(xué)分析 |
| 4.2 高中電化學(xué)實(shí)驗(yàn)題中批判性思維的考查 |
| 4.3 培養(yǎng)批判性思維的電化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中批判性思維調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B 前后測(cè)問(wèn)卷得分 |
| 在校期間學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（5）小學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀調(diào)查 ——以五年級(jí)故事教學(xué)課為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1 章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課改對(duì)“課堂參與”問(wèn)題的重視 |
| 1.1.2 當(dāng)前小學(xué)生參與狀況不樂(lè)觀 |
| 1.1.3 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中學(xué)生參與不足 |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于學(xué)生課堂參與的內(nèi)涵研究 |
| 1.3.2 關(guān)于學(xué)生課堂參與的類型研究 |
| 1.3.3 關(guān)于學(xué)生課堂參與的影響因素研究 |
| 1.3.4 關(guān)于提高學(xué)生課堂參與策略的研究 |
| 1.3.5 對(duì)已有研究的評(píng)價(jià)與反思 |
| 1.4 研究的問(wèn)題與方法 |
| 1.4.1 研究問(wèn)題 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2 章 核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 學(xué)生課堂參與 |
| 2.1.2 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第3 章 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與情況的調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 調(diào)查問(wèn)卷的實(shí)施 |
| 3.2 課堂觀察記錄表設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.2.1 課堂觀察記錄表的設(shè)計(jì) |
| 3.2.2 課堂觀察記錄表的實(shí)施 |
| 3.3 訪談設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.3.1 訪談的設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 訪談的實(shí)施 |
| 第4 章 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與的研究結(jié)果分析 |
| 4.1 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1.1 小學(xué)生行為、認(rèn)知及情感參與的調(diào)查結(jié)果 |
| 4.1.2 小學(xué)生參與各維度之間的相關(guān)性 |
| 4.1.3 影響小學(xué)生參與相關(guān)因素的調(diào)查結(jié)果 |
| 4.2 影響小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與的相關(guān)因素調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2.1 教師問(wèn)卷中各參與維度的調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2.2 教師問(wèn)卷中各維度之間的相關(guān)性 |
| 4.2.3 影響小學(xué)生課堂參與因素的調(diào)查結(jié)果 |
| 4.3 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與的課堂觀察記錄結(jié)果分析 |
| 4.3.1 課堂觀察記錄表的描述 |
| 4.3.2 課堂觀察記錄表的結(jié)果分析 |
| 4.4 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課中參與的訪談結(jié)果分析 |
| 4.4.1 學(xué)生參與現(xiàn)狀 |
| 4.4.2 影響學(xué)生參與的相關(guān)因素 |
| 4.4.3 提高學(xué)生課堂參與的策略 |
| 第5 章 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與的問(wèn)題及原因分析 |
| 5.1 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與存在的問(wèn)題 |
| 5.1.1 英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與意識(shí)不足 |
| 5.1.2 英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與存在兩極分化 |
| 5.1.3 英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與深度不夠 |
| 5.1.4 英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與形式單一 |
| 5.2 小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與問(wèn)題的原因分析 |
| 5.2.1 學(xué)生性格和性別的驅(qū)使 |
| 5.2.2 學(xué)生成績(jī)對(duì)課堂參與的影響 |
| 5.2.3 學(xué)生角色和參與動(dòng)機(jī)的導(dǎo)向 |
| 5.2.4 教師對(duì)課堂參與引導(dǎo)不深入 |
| 第6 章 提高小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)課中學(xué)生參與的策略 |
| 6.1 優(yōu)化教學(xué)時(shí)間,營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與氛圍 |
| 6.1.1 合理分配學(xué)生參與時(shí)間 |
| 6.1.2 創(chuàng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍 |
| 6.2 關(guān)注不同層次學(xué)生,促進(jìn)課堂參與均等化 |
| 6.2.1 尊重學(xué)生個(gè)體差異 |
| 6.2.2 鼓勵(lì)參與度低的學(xué)生 |
| 6.3 建立良好師生關(guān)系,提高學(xué)生參與深度 |
| 6.3.1 建立良好的師生關(guān)系 |
| 6.3.2 創(chuàng)造適宜的質(zhì)疑氛圍 |
| 6.4 豐富教學(xué)內(nèi)容與活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)生參與動(dòng)機(jī) |
| 6.4.1 以學(xué)情為基礎(chǔ),進(jìn)行文本再構(gòu) |
| 6.4.2 以興趣為落腳點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng) |
| 第7 章 研究結(jié)論與不足 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 本論文不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中參與現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生) |
| 附錄二 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中的參與現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師) |
| 附錄三 小學(xué)生在故事教學(xué)課中的參與觀察記錄表 |
| 附錄四 小學(xué)生英語(yǔ)故事教學(xué)課堂參與情況及教師教學(xué)策略觀察記錄表 |
| 附錄五 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中參與的訪談提綱 |
| 附錄六 小學(xué)生在英語(yǔ)故事教學(xué)課堂中參與的訪談提綱 |
| 致謝 |
（6）知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能及其局限研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 現(xiàn)實(shí)回應(yīng):知識(shí)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的“矛盾” |
| (二) 理論省察:知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展性限度 |
| (三) 時(shí)代訴求:學(xué)生素養(yǎng)的培育 |
| (四) 個(gè)人旨趣:人何以發(fā)展 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系 |
| (二) 關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)的功能與局限 |
| (三) 關(guān)于學(xué)生發(fā)展的內(nèi)容與機(jī)制 |
| (四) 研究述評(píng) |
| 三、研究意義 |
| (一) 理論意義 |
| (二) 實(shí)踐價(jià)值 |
| 四、研究思路與方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法 |
| 第一章 知識(shí)與知識(shí)學(xué)習(xí) |
| 一、知識(shí)界說(shuō) |
| (一) 知識(shí)的立場(chǎng)與類型 |
| (二) 知識(shí)的相關(guān)概念 |
| (三) 本文中的知識(shí) |
| 二、知識(shí)學(xué)習(xí)的涵義 |
| (一) 知識(shí)學(xué)習(xí)的兩種理解 |
| (二) 知識(shí)學(xué)習(xí)的涵義界定 |
| (三) 知識(shí)學(xué)習(xí)的概念辨析 |
| 第二章 知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系的歷史考察 |
| 一、西方對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí) |
| (一) 古代教育中的認(rèn)識(shí) |
| (二) 近代教育中的認(rèn)識(shí) |
| (三) 現(xiàn)代教育中的認(rèn)識(shí) |
| 二、國(guó)內(nèi)對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)與人的發(fā)展關(guān)系的理解 |
| (一) 民國(guó)初期:“死讀書”與“學(xué)做合一 |
| (二) 建國(guó)之后:“知識(shí)至上”與“開(kāi)門辦學(xué)” |
| (三) 改革開(kāi)放以來(lái):知識(shí)學(xué)習(xí)的超越 |
| 三、關(guān)于知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生發(fā)展作用的三種誤解 |
| (一) 將知識(shí)掌握本身等同于學(xué)生發(fā)展 |
| (二) 在知識(shí)學(xué)習(xí)范圍內(nèi)理解和落實(shí)學(xué)生發(fā)展 |
| (三) 將認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律泛化為全面發(fā)展的規(guī)律 |
| 第三章 學(xué)生發(fā)展的取向與機(jī)制 |
| 一、學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì) |
| (一) 發(fā)展概念述評(píng) |
| (二) 學(xué)生發(fā)展的實(shí)質(zhì) |
| 二、學(xué)生發(fā)展的取向 |
| (一) 知識(shí)取向與發(fā)展取向 |
| (二) 學(xué)生發(fā)展的取向類型 |
| (三) 學(xué)生的全面發(fā)展取向 |
| 三、學(xué)生發(fā)展的機(jī)制 |
| (一) 發(fā)展的本能與可能 |
| (二) 學(xué)生發(fā)展的機(jī)制 |
| 第四章 知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能 |
| 一、知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展功能的立論基礎(chǔ) |
| (一)知識(shí)學(xué)習(xí)的雙重功能 |
| (二) 為什么知識(shí)學(xué)習(xí)具有發(fā)展功能 |
| 二、知識(shí)學(xué)習(xí)與素質(zhì)發(fā)展的結(jié)構(gòu)剖析 |
| (一) 知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展功能的分析框架 |
| (二) 知識(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式的發(fā)展功能 |
| (三) 知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)不同素質(zhì)的發(fā)展功能 |
| 三、知識(shí)學(xué)習(xí)在全面發(fā)展中的功能表現(xiàn) |
| (一) 知識(shí)學(xué)習(xí)奠定學(xué)生全面發(fā)展的認(rèn)知基礎(chǔ) |
| (二) 知識(shí)學(xué)習(xí)為學(xué)生全面發(fā)展提供間接經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo) |
| (三) 知識(shí)學(xué)習(xí)是促成知識(shí)學(xué)習(xí)主體的基本途徑 |
| (四) “優(yōu)秀學(xué)生”的成長(zhǎng)透視:知識(shí)學(xué)習(xí)全面發(fā)展功能的案例剖析 |
| 第五章 知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展局限 |
| 一、理論分析:知識(shí)學(xué)習(xí)為何具有發(fā)展局限 |
| (一) 全面發(fā)展取向的背離 |
| (二) 素質(zhì)發(fā)展機(jī)制的僭越 |
| (三) 語(yǔ)言文字的符號(hào)特性 |
| (四) 知識(shí)中心的教育傳承 |
| 二、現(xiàn)實(shí)表征:知識(shí)學(xué)習(xí)具有哪些發(fā)展局限 |
| (一) 坍縮學(xué)習(xí)的本義 |
| (二) 窄化學(xué)習(xí)的對(duì)象 |
| (三) 簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)的過(guò)程 |
| (四) 知識(shí)學(xué)習(xí)的可能風(fēng)險(xiǎn) |
| 三、實(shí)證分析:知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展局限的確認(rèn) |
| (一) 知識(shí)學(xué)習(xí)導(dǎo)向下的學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀 |
| (二) 中西方學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r與課堂教學(xué)的比較 |
| (三) 典型的“發(fā)展”案例 |
| 第六章 知識(shí)學(xué)習(xí)在教育中的定位 |
| 一、知識(shí)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的地位 |
| (一) 知識(shí)學(xué)習(xí)在教學(xué)中的必要性 |
| (二) 知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的特殊性 |
| (三) 知識(shí)學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的可能性 |
| 二、如何發(fā)揮知識(shí)學(xué)習(xí)在學(xué)生全面發(fā)展中的作用 |
| (一) 明確知識(shí)選擇的功能依據(jù) |
| (二) 促進(jìn)多維學(xué)習(xí)的融合互動(dòng) |
| (三) 從知識(shí)中心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)中心 |
| 三、基于知識(shí)學(xué)習(xí)發(fā)展功能與局限的教改啟示 |
| (一) 觀念轉(zhuǎn)變:更新知識(shí)觀與學(xué)習(xí)觀 |
| (二) 實(shí)踐變革:提升教育的全面發(fā)展功能 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間的科研成果 |
| 后記 |
（7）少先隊(duì)活動(dòng)中少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀及其引導(dǎo) ——以D小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、少先隊(duì)組織的特殊性質(zhì)呼喚少先隊(duì)員主體性相關(guān)研究 |
| 二、源于對(duì)主體性教育“理論與現(xiàn)實(shí)”脫軌的反思 |
| 第二節(jié) 研究綜述與概念界定 |
| 一、研究綜述 |
| 二、概念界定 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究對(duì)象的選擇 |
| 四、資料的收集與編碼 |
| 第二章 發(fā)揮少先隊(duì)員主體性的必要性及可能性 |
| 第一節(jié) 發(fā)揮少先隊(duì)員主體性的必要性 |
| 一、是建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化的客觀要求 |
| 二、是少先隊(duì)教育工作的本質(zhì)規(guī)定 |
| 三、是落實(shí)“全面發(fā)展”教育理念的必然途徑 |
| 四、是提升少先隊(duì)活動(dòng)實(shí)效性的前提條件 |
| 第二節(jié) 發(fā)揮少先隊(duì)員主體性的可能性 |
| 一、馬克思主義哲學(xué)的主體性思想提供意識(shí)形態(tài)上的可能性 |
| 二、我國(guó)頒布的“少先隊(duì)文件”提供政策上的可能性 |
| 三、主體性教育的相關(guān)理論提供教育理論上的可能性 |
| 四、少先隊(duì)活動(dòng)提供了教育實(shí)踐上的可能性 |
| 第三章 少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的基本維度與現(xiàn)實(shí)狀況 |
| 第一節(jié) 少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的基本維度 |
| 一、發(fā)揮少先隊(duì)員的自主性 |
| 二、發(fā)揮少先隊(duì)員的能動(dòng)性 |
| 三、發(fā)揮少先隊(duì)員的創(chuàng)造性 |
| 四、少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的限度 |
| 第二節(jié) 主體性教育:D小學(xué)少先隊(duì)教育的思想背景 |
| 一、主體性教育作為D小學(xué)的辦學(xué)理念 |
| 二、D小學(xué)少先隊(duì)教育的整體情況 |
| 三、D小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)的具體情況 |
| 第三節(jié) D小學(xué)少先隊(duì)活動(dòng)中少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀 |
| 一、少先隊(duì)員自主性層面的發(fā)揮情況 |
| 二、少先隊(duì)員能動(dòng)性層面的發(fā)揮情況 |
| 三、少先隊(duì)員創(chuàng)造性層面的發(fā)揮情況 |
| 第四章 影響少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的原因探析 |
| 第一節(jié) 促進(jìn)少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的可能因素 |
| 一、環(huán)境層面:寬松自由的活動(dòng)環(huán)境促進(jìn)主體性發(fā)揮 |
| 二、活動(dòng)層面:恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)形式增強(qiáng)主體性發(fā)揮 |
| 三、教育者層面:智慧的引導(dǎo)方式推進(jìn)主體性發(fā)揮 |
| 第二節(jié) 限制少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的可能因素 |
| 一、評(píng)價(jià)體系單一限制主體性發(fā)揮 |
| 二、活動(dòng)模式的緩慢更新阻礙主體性發(fā)揮 |
| 三、主體意識(shí)與能力的欠缺束縛主體性發(fā)揮 |
| 第五章 引導(dǎo)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的啟示與建議 |
| 第一節(jié) 引導(dǎo)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的啟示 |
| 一、明確發(fā)揮少先隊(duì)員主體性的根基與立足點(diǎn) |
| 二、教育者樹立主體性教育理念 |
| 第二節(jié) 引導(dǎo)少先隊(duì)員發(fā)揮主體性的建議 |
| 一、引導(dǎo)少先隊(duì)員將他育與自育相結(jié)合 |
| 二、科學(xué)設(shè)計(jì)以少先隊(duì)員為主體的少先隊(duì)活動(dòng) |
| 三、激發(fā)少先隊(duì)員的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 一、觀察提綱 |
| 二、訪談提綱 |
| 訪談提綱一:少先隊(duì)員 |
| 訪談提綱二:中隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 訪談提綱三:大隊(duì)輔導(dǎo)員 |
| 致謝 |
（8）高中歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究緣由 |
| 1.順應(yīng)以學(xué)生為主體的教育改革趨勢(shì)要求 |
| 2.當(dāng)前高考命題形式對(duì)學(xué)生能力要求的提升 |
| 3.實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求 |
| (二)相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 1.概念界定 |
| 2.理論基礎(chǔ) |
| (三)研究綜述 |
| 1.國(guó)外研究綜述 |
| 2.國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)文章的創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 二、歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別及構(gòu)建意義 |
| (一)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別 |
| 1.角色的變化 |
| 2.教學(xué)時(shí)間分配 |
| 3.教學(xué)準(zhǔn)備的變化 |
| 4.多元的教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”的構(gòu)建意義 |
| 1.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 2.教師專業(yè)素養(yǎng)的提升 |
| 3.有助于課堂教學(xué)的進(jìn)步 |
| 三、高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)調(diào)查目標(biāo) |
| (二)教師的訪談?wù){(diào)查與分析 |
| 1.調(diào)查對(duì)象 |
| 2.訪談情況分析 |
| (三)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的歷史教學(xué)問(wèn)題 |
| 1.教師主導(dǎo),重知識(shí)傳遞 |
| 2.課堂沉悶,學(xué)生積極性不高 |
| 3.教學(xué)效率低下 |
| (四)歷史教學(xué)中學(xué)生主體性不明顯的原因分析 |
| 1.教師傳統(tǒng)觀念遺存,新理論認(rèn)識(shí)不足 |
| 2.班級(jí)規(guī)模大,學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重 |
| 3.受應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系的影響 |
| 四、歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的要求與方法 |
| (一)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的原則 |
| 1.目的性原則 |
| 2.啟發(fā)性原則 |
| 3.量力性原則 |
| (二)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的要求 |
| 1.妥善處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系 |
| 2.明確教學(xué)目標(biāo),培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 3.新的模式需匹配新的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| (三)歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的方法——以人教版高中必修一《太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)》一課為例 |
| 1.明確教學(xué)目標(biāo),把握課堂組織的方向 |
| 2.制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),保證“教”與“學(xué)”有據(jù)可依 |
| 3.以問(wèn)題為導(dǎo)向,組織學(xué)習(xí)中心課堂 |
| 4.反思課堂,提供學(xué)習(xí)反饋 |
| 五、結(jié)語(yǔ) |
| (一)反思 |
| (二)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）沈起煒中學(xué)歷史教育思想及當(dāng)下適用性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與方法 |
| 四、創(chuàng)新之處與不足 |
| 第一章 沈起煒中學(xué)歷史教育實(shí)踐 |
| 一、沈起煒的個(gè)人受教育背景和經(jīng)歷 |
| 二、沈起煒中學(xué)歷史教育研究活動(dòng) |
| 三、沈起煒的中學(xué)歷史教科書編寫活動(dòng) |
| 第二章 沈起煒的中學(xué)歷史教育思想的主要內(nèi)容 |
| 一、沈起煒中學(xué)歷史教育作用論 |
| (一)中學(xué)歷史教育的價(jià)值和地位 |
| (二)中學(xué)歷史教育社會(huì)功能 |
| 二、沈起煒論中學(xué)歷史教師的素養(yǎng) |
| (一)學(xué)科素養(yǎng) |
| (二)心理品質(zhì) |
| (三)教學(xué)技能 |
| 三、沈起煒論中學(xué)歷史學(xué)習(xí)方法 |
| (一)辯證學(xué)習(xí)論與史 |
| (二)學(xué)史須巧記年代 |
| (三)學(xué)史須明地理 |
| (四)先學(xué)通史再學(xué)專史 |
| (五)讀新著和舊史 |
| (六)讀歷史書以外的歷史知識(shí) |
| (七)心中有目錄 |
| 四、沈起煒論中學(xué)歷史教學(xué)方法 |
| (一)鉆研教材避免各種錯(cuò)誤 |
| (二)生動(dòng)具體講解課堂 |
| (三)加強(qiáng)歷史教學(xué)的思想性 |
| (四)調(diào)練學(xué)生的學(xué)習(xí)方法 |
| (五)一堂課一個(gè)中心 |
| (六)提倡“讀、理、練”三段教學(xué)法 |
| 第三章 沈起煒中學(xué)歷史教育思想的特征 |
| 一、愛(ài)國(guó)教育思想貫穿始終 |
| 二、與新課程理念不謀而合 |
| 三、內(nèi)容豐富且全面 |
| 四、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合 |
| 第四章 沈起煒中學(xué)歷史教育思想在當(dāng)下的適用性 |
| 一、沈起煒中學(xué)歷史教育思想當(dāng)下適用性 |
| (一)學(xué)法的適用性 |
| (二)教法的適用性 |
| (三)教材編法的適用性 |
| 二、沈起煒中學(xué)歷史教育思想的啟示 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 沈起煒編寫教材及論著表 |
| 致謝 |
（10）對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.“對(duì)話”是義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀教學(xué)的明確要求 |
| 2.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用提高師生意識(shí) |
| 3.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用存在亟待解決的問(wèn)題 |
| 4.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究不充分 |
| (二)概念界定 |
| 1.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式 |
| 2.對(duì)話教學(xué) |
| 3.對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的研究 |
| 2.關(guān)于對(duì)話教學(xué)的研究 |
| 3.關(guān)于對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的研究 |
| 4.研究述評(píng) |
| (四)研究設(shè)計(jì) |
| 1.研究目標(biāo) |
| 2.研究?jī)?nèi)容 |
| 3.理論基礎(chǔ) |
| 4.研究方法 |
| 5.研究步驟 |
| 一、對(duì)話教學(xué)闡釋 |
| (一)對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵 |
| 1.主體:強(qiáng)調(diào)師生教學(xué)相長(zhǎng) |
| 2.環(huán)境:保障師生精神相遇 |
| 3.內(nèi)容:促成師生話題生成 |
| 4.方式:促進(jìn)生生思想交流 |
| 5.評(píng)價(jià):服務(wù)人際互動(dòng)目的 |
| (二)對(duì)話教學(xué)的類型 |
| 1.師本對(duì)話 |
| 2.生本對(duì)話 |
| 3.師生對(duì)話 |
| 4.生生對(duì)話 |
| (三)對(duì)話教學(xué)的主要特征 |
| 1.師本對(duì)話打破傳統(tǒng)多元包容 |
| 2.生本對(duì)話以人為本共同生成 |
| 3.師生對(duì)話民主平等交往互動(dòng) |
| 4.生生對(duì)話合作發(fā)展開(kāi)放創(chuàng)造 |
| (四)對(duì)話教學(xué)的功能 |
| 1.調(diào)動(dòng)師生雙方的積極性 |
| 2.促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展 |
| 3.提升學(xué)生綜合能力 |
| (五)對(duì)話教學(xué)的基本原則 |
| 1.師本對(duì)話應(yīng)遵循的原則 |
| 2.生本對(duì)話應(yīng)遵循的原則 |
| 3.師生對(duì)話應(yīng)遵循的原則 |
| 4.生生對(duì)話應(yīng)遵循的原則 |
| (六)對(duì)話教學(xué)的適用條件 |
| 1.內(nèi)部條件 |
| 2.外部條件 |
| 二、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用 |
| (一)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的可行性 |
| 1.對(duì)話教學(xué)契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)要素的屬性 |
| 2.對(duì)話教學(xué)契合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)特征 |
| (二)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的過(guò)程 |
| 1.師本對(duì)話的應(yīng)用過(guò)程 |
| 2.生本對(duì)話的應(yīng)用過(guò)程 |
| 3.師生對(duì)話的應(yīng)用過(guò)程 |
| 4.生生對(duì)話的應(yīng)用過(guò)程 |
| (三)對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的理想效果 |
| 1.師本對(duì)話型的理想效果 |
| 2.生本對(duì)話型的理想效果 |
| 3.師生對(duì)話型的理想效果 |
| 4.生生對(duì)話型的理想效果 |
| 三、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀分析 |
| (一)應(yīng)用的現(xiàn)狀 |
| 1.師本對(duì)話型現(xiàn)狀 |
| 2.生本對(duì)話型現(xiàn)狀 |
| 3.師生對(duì)話型現(xiàn)狀 |
| 4.生生對(duì)話型現(xiàn)狀 |
| (二)存在的問(wèn)題 |
| 1.共同性問(wèn)題 |
| 2.差異性問(wèn)題 |
| (三)原因分析 |
| 1.共同性原因 |
| 2.差異性原因 |
| 四、對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略 |
| (一)策略的構(gòu)建 |
| 1.策略構(gòu)建的基礎(chǔ) |
| 2.策略構(gòu)建的原則 |
| (二)策略的形態(tài) |
| 1.師本對(duì)話內(nèi)容多維深層解讀策略 |
| 2.生本對(duì)話方式方法高效結(jié)合策略 |
| 3.師生對(duì)話內(nèi)涵認(rèn)識(shí)正確定位策略 |
| 4.生生對(duì)話主體意識(shí)激活策略 |
| 五、對(duì)話教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的案例分析 |
| (一)師本對(duì)話內(nèi)容多維解讀策略應(yīng)用案例及分析 |
| 1.案例實(shí)施背景 |
| 2.案例效果評(píng)價(jià) |
| 3.案例特征分析 |
| (二)生本對(duì)話方法高效結(jié)合策略應(yīng)用案例及分析 |
| 1.案例實(shí)施背景 |
| 2.案例效果評(píng)價(jià) |
| 3.案例特征分析 |
| (三)師生對(duì)話內(nèi)涵認(rèn)識(shí)定位策略應(yīng)用案例及分析 |
| 1.案例實(shí)施背景 |
| 2.案例效果評(píng)價(jià) |
| 3.案例特征分析 |
| (四)生生對(duì)話主體意識(shí)激活策略應(yīng)用案例及分析 |
| 1.案例實(shí)施背景 |
| 2.案例效果評(píng)價(jià) |
| 3.案例特征分析 |
| 六、對(duì)話教學(xué)策略在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的建議 |
| (一)對(duì)話教學(xué)內(nèi)涵要素方面的建議 |
| 1.教師有充實(shí)的對(duì)話理論素養(yǎng) |
| 2.閱讀教學(xué)環(huán)境適合對(duì)話展開(kāi) |
| 3.閱讀教學(xué)內(nèi)容符合小學(xué)生特征 |
| 4.閱讀教學(xué)方式激起學(xué)生興趣 |
| 5.閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)正確 |
| (二)對(duì)話教學(xué)應(yīng)用過(guò)程方面的建議 |
| 1.師本對(duì)話中強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)教師認(rèn)識(shí) |
| 2.生本對(duì)話中強(qiáng)調(diào)學(xué)生思索理解 |
| 3.師生對(duì)話中明確自身主體地位 |
| 4.生生對(duì)話中學(xué)會(huì)尊重傾聽(tīng)合作 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄二 :對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 附錄三 :對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀教師訪談提綱 |
| 附錄四 :對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄五 :對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀課堂觀察實(shí)錄表 |
| 致謝 |
四、談?wù)勚袑W(xué)生主體教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]教學(xué)留白在高中思想政治課中的有效運(yùn)用研究[D]. 黃麗嬌. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [2]高中歷史教學(xué)中學(xué)生主體性培養(yǎng)策略研究[D]. 郭曄. 延安大學(xué), 2021(12)
- [3]基于CIPP評(píng)價(jià)模式的小學(xué)勞動(dòng)教育課程評(píng)價(jià)研究[D]. 蔣紅黎. 廣西師范大學(xué), 2021(11)
- [4]高中“電化學(xué)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生批判性思維培養(yǎng)的實(shí)踐研究[D]. 嚴(yán)晨璐. 合肥師范學(xué)院, 2021(09)
- [5]小學(xué)生英語(yǔ)課堂參與的現(xiàn)狀調(diào)查 ——以五年級(jí)故事教學(xué)課為例[D]. 杜金燕. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [6]知識(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)展功能及其局限研究[D]. 蔡其全. 華中師范大學(xué), 2021
- [7]少先隊(duì)活動(dòng)中少先隊(duì)員主體性發(fā)揮的現(xiàn)狀及其引導(dǎo) ——以D小學(xué)為例[D]. 李東星. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [8]高中歷史“學(xué)習(xí)中心課堂”構(gòu)建的實(shí)踐研究[D]. 廖婷婷. 廣西師范大學(xué), 2020(06)
- [9]沈起煒中學(xué)歷史教育思想及當(dāng)下適用性研究[D]. 趙言慧. 河南大學(xué), 2020(02)
- [10]對(duì)話教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 吳玉. 西南大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：主體性論文; 課程評(píng)價(jià)論文; 教學(xué)理論論文; 中學(xué)生論文; 教學(xué)評(píng)價(jià)論文;