一、案例,一個(gè)新概念（論文文獻(xiàn)綜述）
何綺珊[1]（2021）在《二元社會(huì)下的家具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型 ——以順德樂(lè)從為例》文中提出改革開放后,我國(guó)人類學(xué)、民族學(xué)界逐漸探索適合本國(guó)民族發(fā)展實(shí)情的理論研究,創(chuàng)建中國(guó)學(xué)派。在過(guò)去十年內(nèi),企業(yè)人類學(xué)的“傘式社會(huì)”和“蜂窩式社會(huì)”理論被提出、應(yīng)用和發(fā)展。政府主導(dǎo)的自上而下“傘式”支持與民間自發(fā)的自下而上“蜂窩式”力量合稱為“二元社會(huì)”,二元社會(huì)理論作為新的研究范式,它首先在企業(yè)人類學(xué)中提出,后又解答了中國(guó)許多相關(guān)領(lǐng)域、不同歷史階段的難題。本文以“經(jīng)濟(jì)行為浸沒(méi)在社會(huì)行為”為理論起點(diǎn),應(yīng)用“二元社會(huì)”理論,賦予“樂(lè)從故事”人類學(xué)民族學(xué)的新解釋,實(shí)質(zhì)是探尋經(jīng)濟(jì)行為規(guī)律背后的社會(huì)運(yùn)行機(jī)制。樂(lè)從鎮(zhèn)以“一鎮(zhèn)一業(yè)”打響了順德區(qū)“兩家一花”的名聲,本研究以家具產(chǎn)業(yè)作為“樂(lè)從故事”的主題,回顧和探析了從古至今樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)的奠基、起步、形成和升級(jí)。研究結(jié)果表明,第一,四大產(chǎn)業(yè)歷史階段之間環(huán)環(huán)相扣,前一個(gè)階段為后一個(gè)階段提供了經(jīng)驗(yàn)積累;第二,二元社會(huì)貫穿于樂(lè)從家具發(fā)展,企業(yè)和產(chǎn)業(yè)在二元社會(huì)中得以實(shí)現(xiàn)資源配置?！肮佟薄懊瘛眱纱笾黧w的社會(huì)經(jīng)濟(jì)行為在社會(huì)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型下,互相聯(lián)系、合作、影響和交融,在轉(zhuǎn)型階段銜接過(guò)程中,構(gòu)筑出連續(xù)譜的真實(shí)世界。政府在發(fā)展過(guò)程中形成了“朋友式支持”“親戚式支持”“父愛式支持”三大類型的傘式結(jié)構(gòu),以及民間主體形成了家庭型“蜂窩”、價(jià)值鏈?zhǔn)健胺涓C”、會(huì)館型“蜂窩”、就業(yè)型“蜂窩”、產(chǎn)業(yè)集群型“蜂窩”和產(chǎn)城型“蜂窩”等蜂窩式結(jié)構(gòu)。這兩股力量強(qiáng)弱在不同歷史階段中有所差異,對(duì)此提煉發(fā)展規(guī)律,各自呈現(xiàn)出波動(dòng)型的發(fā)展趨勢(shì);二元社會(huì)分別以不同的速率推進(jìn)家具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型,共同促進(jìn)了樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)前行。最后本研究秉持批判性思考,對(duì)二元社會(huì)的適用性進(jìn)行反思,同時(shí)對(duì)樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展進(jìn)行討論。
王海忠,謝濤,詹純玉[2]（2021）在《服務(wù)失敗情境下智能客服化身擬人化的負(fù)面影響：厭惡感的中介機(jī)制》文中研究表明企業(yè)將智能技術(shù)嵌入線上客服系統(tǒng)時(shí),需要在交互界面塑造智能客服化身。本文針對(duì)全球《財(cái)富》50 0強(qiáng)企業(yè)的預(yù)研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前領(lǐng)先企業(yè)在應(yīng)用智能客服化身的實(shí)踐中,尚未形成某種規(guī)律或趨勢(shì),急需相關(guān)理論研究。本文以智能客服的服務(wù)接觸失敗為情境,研究探索智能客服化身形式和行為的不一致性產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)。三個(gè)實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果表明,在服務(wù)失敗情境下,高形式擬人化的化身會(huì)加劇顧客對(duì)智能客服的厭惡感和負(fù)面態(tài)度。研究一驗(yàn)證了高形式擬人化的負(fù)面效應(yīng)及厭惡感的中介作用。研究二驗(yàn)證了溝通風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用。當(dāng)智能客服使用社交導(dǎo)向的溝通風(fēng)格（vs.任務(wù)導(dǎo)向）時(shí),厭惡感得到緩解。研究三驗(yàn)證了內(nèi)隱人格傾向的調(diào)節(jié)作用。對(duì)于漸變論者（vs.實(shí)體論者）來(lái)說(shuō),高形式擬人化的化身（相對(duì)于低形式擬人化）不會(huì)引起更強(qiáng)的厭惡感。研究結(jié)論對(duì)企業(yè)構(gòu)建智能客服的設(shè)計(jì)框架、制定智能客服失誤的應(yīng)對(duì)策略等具有戰(zhàn)略借鑒意義。
樊旭恒[3]（2021）在《概念地圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》文中指出在初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中,數(shù)學(xué)概念是重要組成部分,因?yàn)槠浔旧砭哂休^強(qiáng)的抽象性,如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中更好的把握數(shù)學(xué)思想,理解數(shù)學(xué)概念是需要深入思考的問(wèn)題。概念地圖是一種將抽象知識(shí)可視化的技術(shù),它能夠以層級(jí)形式對(duì)抽象概念進(jìn)行呈現(xiàn),既能提高教師專業(yè)學(xué)科素養(yǎng),又能引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)自己的概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此本文將概念地圖引入初中數(shù)學(xué)課堂,將其應(yīng)用于教師對(duì)課堂的組織,學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生更好地理解和掌握數(shù)學(xué)思想,將抽象概念具象化,系統(tǒng)化。以下是本論文的主要研究?jī)?nèi)容:本文介紹了課題的研究背景,詳細(xì)敘述了概念地圖的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,從而提出了本文的研究目的與意義、研究方法與內(nèi)容以及研究思路和特色。本文敘述了概念地圖的基本結(jié)構(gòu)和特征,以及支撐概念地圖的四種理論基礎(chǔ):腦科學(xué)理論、記憶理論、圖示理論和奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論。從理論層面上證明了概念地圖對(duì)教學(xué)活動(dòng)的有效性。設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,以這種形式了解初中生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)、知識(shí)系統(tǒng)化、遷移知識(shí)、可視化學(xué)習(xí)的認(rèn)知現(xiàn)狀。從現(xiàn)實(shí)層面展示了概念地圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)的緊迫性。本文還闡述了如何將概念地圖應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)。著重介紹了利用概念地圖組織教學(xué)活動(dòng)的基本流程,在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了針對(duì)冀教版初中二年級(jí)數(shù)學(xué)《平行四邊形的性質(zhì)》、《四邊形》案例來(lái)加以說(shuō)明。并對(duì)概念地圖是否能夠有效地提高教學(xué)效果進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究,設(shè)計(jì)問(wèn)卷,選取了河北省石家莊市正定培英中學(xué)初中二年級(jí)的三個(gè)班分別作為一個(gè)一個(gè)對(duì)照班和兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班,從教學(xué)效果、學(xué)習(xí)方法和知識(shí)聯(lián)系等方面對(duì)概念地圖的教學(xué)效果進(jìn)行前后測(cè)分析,橫向是初二5班和6班、5班和8班成績(jī)對(duì)照,縱向是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班6班和8班自身成績(jī)的比較通過(guò)成績(jī)對(duì)比、問(wèn)卷調(diào)查檢測(cè)這段時(shí)間以來(lái),通過(guò)概念地圖進(jìn)行教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度均有明顯的的變化。本文通過(guò)對(duì)概念地圖的實(shí)證研究,表明概念地圖作為一個(gè)可視化的教學(xué)工具可以提升學(xué)習(xí)興趣、轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法、構(gòu)建結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系,能夠取得良好的教學(xué)效果。
孔祥天嬌[4]（2020）在《聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維與方法研究》文中提出需求升級(jí)、問(wèn)題跨界、社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革要求設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)研究也要加速轉(zhuǎn)變,使人們開始從研究設(shè)計(jì)對(duì)象本身到研究設(shè)計(jì)背后的關(guān)系和成因,在設(shè)計(jì)研究領(lǐng)域開始注重了解設(shè)計(jì)活動(dòng)中所運(yùn)用或涉及的認(rèn)知機(jī)制,尤其是對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程在思維層面的定量化挖掘,試圖解釋設(shè)計(jì)過(guò)程中復(fù)雜的心理活動(dòng)和認(rèn)知現(xiàn)象。聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維是貫穿設(shè)計(jì)過(guò)程始終的思維活動(dòng),而如何記錄并分析聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維對(duì)建立設(shè)計(jì)認(rèn)知具有重要意義。因此解析復(fù)雜設(shè)計(jì)內(nèi)涵,探索抽象思維活動(dòng),通過(guò)設(shè)計(jì)思維的聯(lián)結(jié)性特征,對(duì)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、團(tuán)隊(duì)合作關(guān)系、設(shè)計(jì)創(chuàng)新力等與之相關(guān)的關(guān)鍵設(shè)計(jì)因素進(jìn)行深入分析和實(shí)驗(yàn),具有重要的學(xué)術(shù)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。研究主要針對(duì)聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程的記錄與分析等復(fù)雜認(rèn)知問(wèn)題,在設(shè)計(jì)過(guò)程中選取了蘊(yùn)含豐富信息的思維數(shù)據(jù),并通過(guò)構(gòu)建聯(lián)結(jié)模型實(shí)現(xiàn)思維數(shù)據(jù)的結(jié)構(gòu)性轉(zhuǎn)化和設(shè)計(jì)推理過(guò)程中信息的挖掘,從而對(duì)設(shè)計(jì)過(guò)程中的聯(lián)結(jié)性思維進(jìn)行深入研究?；谠阜治龇ê吐?lián)結(jié)模型的聯(lián)合運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)過(guò)程從語(yǔ)言到圖表的轉(zhuǎn)化以及可視化表達(dá),編碼系統(tǒng)和關(guān)聯(lián)機(jī)制的拓展分析深入剖析了聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的表現(xiàn),促進(jìn)了對(duì)設(shè)計(jì)認(rèn)知隱性知識(shí)的顯化表達(dá),并通過(guò)可視化的方式呈現(xiàn)出在設(shè)計(jì)過(guò)程中所體現(xiàn)的聯(lián)結(jié)性思維。最后通過(guò)實(shí)驗(yàn)收集設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)圖形、聯(lián)結(jié)密度、團(tuán)隊(duì)合作效率、設(shè)計(jì)過(guò)程中的關(guān)鍵步驟、關(guān)鍵路徑以及創(chuàng)造力體現(xiàn)等具體設(shè)計(jì)參數(shù),驗(yàn)證分析聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維在推理過(guò)程中的機(jī)制和特征,將復(fù)雜的設(shè)計(jì)思維過(guò)程可視化,有助于設(shè)計(jì)師及團(tuán)隊(duì)用理性、邏輯和驗(yàn)證的方法分析展開的設(shè)計(jì)過(guò)程,分析其中的優(yōu)勢(shì)和不足,進(jìn)而便于進(jìn)一步優(yōu)化設(shè)計(jì)中遇到的問(wèn)題。
張舒月[5]（2020）在《基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)研究》文中研究指明實(shí)用類文本是與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最為密切的一類文本。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展,是否具備良好的實(shí)用文讀寫能力對(duì)學(xué)生未來(lái)工作和生活的影響會(huì)越來(lái)越大。從2003年首次在課程標(biāo)準(zhǔn)中出現(xiàn)到2017年被擺到課程標(biāo)準(zhǔn)的突出位置,實(shí)用類文本的地位得到了大幅提升,但是通過(guò)調(diào)查卻發(fā)現(xiàn),在實(shí)際教學(xué)中實(shí)用類文本的教學(xué)形勢(shì)并不樂(lè)觀。“學(xué)習(xí)任務(wù)群”是《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的一個(gè)新概念?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)群”作為一種全新的教學(xué)組織形式進(jìn)入到語(yǔ)文教學(xué)中,因?yàn)榫邆鋫鹘y(tǒng)教學(xué)形式不具備的優(yōu)勢(shì),所以迅速成為了語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn),但其中針對(duì)實(shí)用類文本任務(wù)群教學(xué)的研究無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都未達(dá)到理想狀態(tài)。如何以任務(wù)群的形式教學(xué)實(shí)用類文本,這就是本文要解決的主要問(wèn)題。本文以問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法、案例研究法為主要研究方法,以高中語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)為研究對(duì)象,從學(xué)習(xí)任務(wù)群的角度切入,突破傳統(tǒng)實(shí)用類文本教學(xué)模式的限制。首先從理論上展開論述,探討了“實(shí)用類文本”與“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的概念、特點(diǎn)、價(jià)值與優(yōu)勢(shì),從任務(wù)群教學(xué)的必要性、實(shí)用類文本的教學(xué)必要性以及實(shí)用類文本進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢(shì)這三個(gè)方面闡釋了實(shí)用類文本要進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的原因。接著對(duì)人教版、蘇教版、統(tǒng)編版高中語(yǔ)文必修教材中的實(shí)用類文本選文進(jìn)行統(tǒng)計(jì),充分調(diào)查了高中語(yǔ)文實(shí)用類文本的教學(xué)現(xiàn)狀,了解了目前實(shí)用類文本教學(xué)中存在的問(wèn)題。然后針對(duì)教師教學(xué)中存在的問(wèn)題,從目標(biāo)與內(nèi)容、情境與任務(wù)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)三個(gè)角度提出了實(shí)用類文本任務(wù)群教學(xué)的具體實(shí)施路徑。最后通過(guò)分析名師案例進(jìn)一步展示了實(shí)用類文本任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)理念,并從生活中挖掘教學(xué)資源提供了一份教學(xué)設(shè)計(jì),期待能為高中語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)實(shí)踐提供參考。
牟金保[6]（2020）在《西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)個(gè)案研究》文中認(rèn)為專門內(nèi)容知識(shí)被描述為數(shù)學(xué)教學(xué)所特有的數(shù)學(xué)知識(shí),而本文所研究的西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)就是屬于專門內(nèi)容知識(shí)的范疇。本研究主要關(guān)注西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)現(xiàn)狀與HPM干預(yù)前后的變化情況。對(duì)于西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)的理論框架建構(gòu),目前尚無(wú)人進(jìn)行研究,但有高中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)研究可供參考,也有國(guó)內(nèi)外學(xué)科內(nèi)容知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)方面的研究可供參考。由于西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)的理論框架,目前并沒(méi)有現(xiàn)存的,為了得出本文理論框架的要素和針對(duì)西藏職前初中數(shù)學(xué)教師的研究流程,研究者針對(duì)15位專家進(jìn)行了訪談,并利用模糊Delphi法通過(guò)三個(gè)步驟,對(duì)要素指標(biāo)進(jìn)行了篩選。研究者主要針對(duì)西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)建構(gòu)了PT-HSCK九成分的九邊模型,這九個(gè)知識(shí)成分維度分別為選擇與引入的知識(shí)、比較與設(shè)計(jì)的知識(shí)、回應(yīng)與解釋的知識(shí)、探究與重演的知識(shí)、表征與關(guān)聯(lián)的知識(shí)、編題與設(shè)問(wèn)的知識(shí)、評(píng)估與決策的知識(shí)、判斷與修正的知識(shí)、解決與運(yùn)用的知識(shí)。同時(shí),針對(duì)參與者的水平高低按照每個(gè)知識(shí)成分維度劃分成五種不同的水平等級(jí)。為了更加具有針對(duì)性進(jìn)行個(gè)案研究,研究者在HPM干預(yù)之前,調(diào)查了西藏地區(qū)初級(jí)中學(xué)在校學(xué)生、在職數(shù)學(xué)教師以及西藏地區(qū)職前數(shù)學(xué)教師數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與態(tài)度,同時(shí)調(diào)查了西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)現(xiàn)狀。在前期調(diào)研的基礎(chǔ)之上,研究者選定了12名西藏職前初中數(shù)學(xué)教師為本文個(gè)案研究對(duì)象,針對(duì)無(wú)理數(shù)的概念、二元一次方程組、平行線的判定、平面直角坐標(biāo)系、全等三角形應(yīng)用以及一元二次方程（配方法）6個(gè)知識(shí)點(diǎn),設(shè)計(jì)了由24道客觀題和6道主觀題組成的PT-HSCK九成分五水平測(cè)試問(wèn)卷。為了探討HPM干預(yù)對(duì)西藏職前數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)影響變化,研究者建立了HPM干預(yù)框架,并以該框架為指導(dǎo)對(duì)選定的12名西藏職前初中數(shù)學(xué)教師根據(jù)模糊Delphi法篩選6個(gè)知識(shí)點(diǎn)以及史料閱讀、HPM講授和HPM教學(xué)設(shè)計(jì)三個(gè)階段分別進(jìn)行HPM干預(yù)。在HPM干預(yù)之后,研究者根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)、訪談和作業(yè)單反饋分析了西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)水平變化情況。從總體結(jié)果來(lái)看,通過(guò)對(duì)PT-HSCK九個(gè)知識(shí)成分維度的前后測(cè)成對(duì)t檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn),回應(yīng)與解釋、探究與重演、表征與關(guān)聯(lián)、編題與設(shè)問(wèn)、評(píng)估與決策、判斷與修正、解決與運(yùn)用這七種知識(shí)成分維度,后測(cè)的水平顯著高于前測(cè)的水平;而選擇與引入、比較與設(shè)計(jì)這兩種知識(shí)成分維度,前后測(cè)水平無(wú)顯著性差異,但后測(cè)的均值還是要略微高于前測(cè)。從藏族職前初中數(shù)學(xué)教師分析結(jié)果來(lái)看,藏族參與者的PT-HSCK中,回應(yīng)與解釋、探究與重演、表征與關(guān)聯(lián)、編題與設(shè)問(wèn)、評(píng)估與決策、判斷與修正、解決與運(yùn)用這七種知識(shí)成分維度,后測(cè)顯著高于前測(cè)的水平;而選擇與引入、比較與設(shè)計(jì)這兩種知識(shí)成分維度,前后測(cè)水平無(wú)顯著性差異。從漢族職前初中數(shù)學(xué)教師分析結(jié)果來(lái)看,漢族參與者的PT-HSCK中,回應(yīng)與解釋、探究與重演、表征與關(guān)聯(lián)、編題與設(shè)問(wèn)、評(píng)估與決策、判斷與修正、解決與運(yùn)用這七種知識(shí)成分維度,后測(cè)顯著高于前測(cè)的水平;而選擇與引入、比較與設(shè)計(jì)這兩種維度,前后測(cè)水平無(wú)顯著性差異,但后測(cè)的均值還是要略微高于前測(cè)?？傊?HPM干預(yù)對(duì)西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)水平提高具有促進(jìn)作用,同時(shí)本文也可以為西藏職前初中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)提供實(shí)施理論框架和有針對(duì)性推廣的數(shù)據(jù)支持。
查進(jìn)林[7]（2020）在《高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略及實(shí)踐研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理立體幾何知識(shí)是高中數(shù)學(xué)重要內(nèi)容之一,立體幾何這部分知識(shí)中需要記憶的定理和公式相對(duì)多并且較復(fù)雜。學(xué)生往往死記硬背公式,但并不會(huì)靈活應(yīng)用。因此在立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有趣的情境,有助于理解、記憶公式和定理。此外也助于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣,從而讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的探究過(guò)程;在創(chuàng)設(shè)情境中,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,有助于應(yīng)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題;在立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,更重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理能力和直觀想象能力。本文的研究主要包括六個(gè)部分。第一部分和第二部分主要介紹了研究背景和高中數(shù)學(xué)立體幾何情境創(chuàng)設(shè)的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ);第三部分是對(duì)當(dāng)前高中立體幾何教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,先對(duì)立體幾何內(nèi)容進(jìn)行分析,包括教材中哪些章節(jié)含有立體幾何知識(shí),立體幾何這部分知識(shí)主要包括哪些具體的內(nèi)容,再對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談,主要得出大部分教師還是能意識(shí)到在立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的重要性,但是相應(yīng)地需要花費(fèi)更多時(shí)間進(jìn)行備課且難以掌控課堂時(shí)間,以及教師覺(jué)得創(chuàng)設(shè)情境素材的來(lái)源單一,教學(xué)指導(dǎo)案例較少,因此在立體幾何中創(chuàng)設(shè)情境難以在教學(xué)中推廣應(yīng)用。針對(duì)這些問(wèn)題,本文的第四和第五部分中提出了一些解決措施。第四部分介紹了立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的原則和策略。創(chuàng)設(shè)情境主要遵循以下六個(gè)原則:啟發(fā)性、直觀性、生活性、趣味性、動(dòng)態(tài)性和探究性。創(chuàng)設(shè)情境的策略有以下五種:問(wèn)題串情境、實(shí)際生活情境、動(dòng)手操作情境、多媒體技術(shù)情境以及類比情境,并且按不同情境適合的立體幾何知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸類并舉例。第五部分是筆者進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,實(shí)踐可知在立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣都有一定幫助。第六部分是總結(jié)本文的研究成果及不足和對(duì)教學(xué)的建議。
劉克[8]（2020）在《高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究》文中認(rèn)為跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群有著深厚的理論基礎(chǔ),包括建構(gòu)主義理論、設(shè)計(jì)教學(xué)法理論、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論與情境教學(xué)理論,這些理論揭示了跨媒介閱讀與跨媒介交流均是對(duì)文本意義的分析與建構(gòu),其中“跨媒介”又承擔(dān)著創(chuàng)造情境的任務(wù),因此“媒介”與“學(xué)習(xí)任務(wù)”均需要精心設(shè)計(jì)。同時(shí),該任務(wù)群并不是新事物,它有著深厚的實(shí)踐基礎(chǔ),任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)、主題教學(xué)、綜合性活動(dòng)、單元教學(xué)、項(xiàng)目學(xué)習(xí)、非連續(xù)性文本教學(xué)等多種教學(xué)實(shí)踐均能為該任務(wù)群的落地提供有益參考,具有培養(yǎng)學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實(shí)空間健康的表達(dá)能力、解決真實(shí)生活中的應(yīng)用文寫作問(wèn)題、培養(yǎng)學(xué)生批判性思維并提高其媒介素養(yǎng)等深刻的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值。綜觀近兩年該任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)其多存在于學(xué)術(shù)會(huì)議的展示,而非一線大規(guī)模教學(xué),并且多選擇課外資源進(jìn)行教學(xué),說(shuō)明該任務(wù)群在理念和操作層面上還存在諸多難題,也要注意課標(biāo)提供的是教學(xué)方向而不是教學(xué)細(xì)節(jié);“跨媒介”強(qiáng)調(diào)的是理念,不應(yīng)該處理為課型;“跨媒介閱讀與交流”的本質(zhì)依然是閱讀教學(xué)與寫作教學(xué),而不是“跨媒介”。在具體的教學(xué)策略方面,首先是“跨媒介”教學(xué)內(nèi)容的選擇策略,要對(duì)媒介和文本進(jìn)行分類及選點(diǎn)聯(lián)結(jié),以文本定媒介,且文本始終處于中心地位,同時(shí)也要順應(yīng)高中學(xué)生的生理特點(diǎn),把控媒介數(shù)量。其次是學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略,既可以單獨(dú)設(shè)群,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的媒介批評(píng)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生健康的言說(shuō)方式;也可以滲透他群,與其他任務(wù)群相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)。最后,在跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施方面,建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體不失為行之有效的實(shí)施策略,教師可以通過(guò)建設(shè)協(xié)作流程圖、對(duì)話式的審美響應(yīng)機(jī)制和動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式,以構(gòu)建讓學(xué)生沉浸其中且可以開放交流的學(xué)習(xí)共同體,促使語(yǔ)文教學(xué)由“教這一篇”到“提高能力”的成功轉(zhuǎn)向。
許芳杰[9]（2019）在《教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究》文中提出當(dāng)今時(shí)代,教師教育研究正在發(fā)生著鮮明的實(shí)踐轉(zhuǎn)向。借鑒課程改革中一個(gè)頗有影響的隱喻:“課程不再是跑道,而是跑的過(guò)程”,這個(gè)隱喻表明理論總是在實(shí)踐中開顯、生成并實(shí)現(xiàn)著自身。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究正是對(duì)這一研究背景的關(guān)照。論文以教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造為根系,以現(xiàn)象學(xué)視域中意識(shí)的構(gòu)成性思想為解釋理論,以生活體驗(yàn)研究為方法,來(lái)展開教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的建構(gòu),為提升教師的學(xué)習(xí)品質(zhì)帶來(lái)新的理論探索。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)形成了本研究理論建構(gòu)的基礎(chǔ)。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵,不同于普遍意義上的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,因?yàn)榻處煬F(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力是關(guān)于“教師之教”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力,發(fā)生并涌現(xiàn)于教師專業(yè)意識(shí)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造與連續(xù)充盈的過(guò)程中,是保持教師專業(yè)生命活力的動(dòng)態(tài)能量。在現(xiàn)象學(xué)視域中,意識(shí)的當(dāng)下化構(gòu)造意味著意識(shí)總是當(dāng)場(chǎng)激活、建構(gòu)著意識(shí)對(duì)象,同時(shí)對(duì)象也在意識(shí)中構(gòu)造并顯現(xiàn)自身。教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造與連續(xù)充盈符合意識(shí)構(gòu)造發(fā)生的意向性特征、結(jié)構(gòu)序列與過(guò)程階段。在此理解之上,導(dǎo)出了教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu),這一隱喻直觀顯明了教師專業(yè)意識(shí)與教育現(xiàn)場(chǎng)的認(rèn)識(shí)對(duì)象之間的意向性構(gòu)成關(guān)系,即教師專業(yè)意識(shí)中的伴隨情感、理論自覺(jué)的超越意識(shí)、對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生教育增益的追求、學(xué)習(xí)關(guān)系互惠意識(shí)、學(xué)習(xí)策略意識(shí)以及教育變革中的學(xué)習(xí)適應(yīng)感等六個(gè)維度,與不斷變化發(fā)展著的教育對(duì)象、工作環(huán)境之間何以相互引發(fā)與緣構(gòu)的關(guān)系。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的源發(fā)與生成是對(duì)教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力產(chǎn)生過(guò)程的合一論證。這一部分主要通過(guò)探尋教師專業(yè)意識(shí)在時(shí)間序列中發(fā)生的生活體驗(yàn),獲得教師專業(yè)意識(shí)從原初體驗(yàn)、萌生、發(fā)展到建立而產(chǎn)生出來(lái)的過(guò)程。這一部分采用生活體驗(yàn)研究的解釋現(xiàn)象學(xué)方法論,從2016-2018年間,通過(guò)訪談與參與觀察,對(duì)北京市、河北省、遼寧省等五個(gè)省市地區(qū)的三十多位教師進(jìn)行了訪談,并對(duì)其中部分教師進(jìn)行了歷時(shí)性的田野調(diào)查,收集了一百多份實(shí)證材料。通過(guò)對(duì)實(shí)證材料的分析發(fā)現(xiàn),教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)場(chǎng)構(gòu)造,歷經(jīng)原生回憶、想象、理論充盈與再造的階段,得以產(chǎn)生出關(guān)于“教師之教”的現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力。教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的運(yùn)作與顯現(xiàn)回應(yīng)的問(wèn)題是教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力一旦產(chǎn)生出來(lái),在教育現(xiàn)場(chǎng)中如何發(fā)揮作用。在教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力理論建構(gòu)與產(chǎn)生過(guò)程的基礎(chǔ)之上,從前述六個(gè)維度獲得教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力能級(jí)差異狀態(tài)的顯現(xiàn)。具體表現(xiàn)為:停留于自然經(jīng)驗(yàn)循環(huán)或緩慢增長(zhǎng)的狀態(tài);經(jīng)驗(yàn)積累下的反思狀態(tài);理論自覺(jué)地經(jīng)驗(yàn)超越狀態(tài)。在教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力呈現(xiàn)出來(lái)的積極或消極狀態(tài)中,同時(shí)也顯現(xiàn)出提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的困難及實(shí)現(xiàn)的可能性。研究發(fā)現(xiàn),教師伴隨情感的強(qiáng)度,教師能否在課堂教學(xué)中激活學(xué)科的知識(shí)與意義,反思意識(shí)的深度以及超越經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的理論意識(shí),對(duì)于提升教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力發(fā)揮著關(guān)鍵作用。歷經(jīng)這一研究過(guò)程,既獲得了現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力理論體系的生成,同時(shí)其構(gòu)成性的思想又伴隨教師工作與生活面貌的展開而自如地呈現(xiàn)于其中,并表現(xiàn)出教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力之于教師專業(yè)發(fā)展的根本意義,為實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育改革與教師專業(yè)能力的提高帶來(lái)鮮活的生機(jī)。同時(shí),以意識(shí)構(gòu)成性的現(xiàn)象學(xué)視域,進(jìn)入教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究,其一以貫之的特征使得本研究的理論建構(gòu)與實(shí)踐樣態(tài).總是努力嘗試達(dá)到本然同一的狀態(tài)。
曹偉朋[10]（2019）在《隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模型優(yōu)化研究》文中研究表明隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（Neural Networks with Random Weights,簡(jiǎn)稱:NNRW）是一類采用非迭代學(xué)習(xí)機(jī)制的前饋型神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。在其模型訓(xùn)練過(guò)程中,輸入權(quán)值和隱藏層神經(jīng)元的偏置值都是隨機(jī)產(chǎn)生的,而且在整個(gè)訓(xùn)練過(guò)程中保持不變,輸出權(quán)值則是通過(guò)最小二乘法計(jì)算得到。這種學(xué)習(xí)機(jī)制使得NNRW具有學(xué)習(xí)速度快和對(duì)硬件計(jì)算資源要求低等優(yōu)勢(shì),近年來(lái)NNRW受到了廣泛關(guān)注。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及隨機(jī)程度的不同,目前相關(guān)的主流研究路線分為兩類:隨機(jī)向量功能型連接網(wǎng)絡(luò)（Random Vector Functional Link networks,簡(jiǎn)稱:RVFL）和極限學(xué)習(xí)機(jī)網(wǎng)絡(luò)（Extreme learning machine,簡(jiǎn)稱:ELM）。基于RVFL和ELM的算法和應(yīng)用在多個(gè)領(lǐng)域展現(xiàn)出了巨大的應(yīng)用潛力,例如在一些圖像分類問(wèn)題上的預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率超過(guò)了傳統(tǒng)的深度學(xué)習(xí)模型等。然而,目前多數(shù)相關(guān)算法在構(gòu)建模型時(shí),仍然沒(méi)有合適的方法來(lái)處理網(wǎng)絡(luò)初始化、數(shù)據(jù)預(yù)處理以及隱藏層神經(jīng)元的數(shù)量選擇等問(wèn)題,造成了建模時(shí)間長(zhǎng)和模型性能沒(méi)有保障等后果。在應(yīng)用方面,在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景是NNRW最擅長(zhǎng)的領(lǐng)域之一,然而目前在面對(duì)數(shù)據(jù)流的規(guī)模大和數(shù)據(jù)分布不穩(wěn)定等問(wèn)題時(shí)仍然缺少好的解決方案,在線模型的更新效率和性能難以平衡,嚴(yán)重影響了實(shí)際的應(yīng)用效果。此外,真實(shí)場(chǎng)景中有標(biāo)簽的數(shù)據(jù)過(guò)少的問(wèn)題對(duì)于NNRW的應(yīng)用同樣是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。這些問(wèn)題如果得不到合適的解決,將會(huì)造成NNRW在落地應(yīng)用時(shí)缺少可靠性保障,甚至造成不可挽回的損失。整體上,上述問(wèn)題可以歸為模型優(yōu)化和應(yīng)用算法優(yōu)化這兩類,本文對(duì)其中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了研究。具體來(lái)說(shuō),在模型優(yōu)化方面:（1）目前關(guān)于NNRW初始化的研究較少較窄,且現(xiàn)有的研究成果沒(méi)有考慮網(wǎng)絡(luò)初始化與訓(xùn)練數(shù)據(jù)之間的必要關(guān)聯(lián)。初始化問(wèn)題對(duì)于NNRW的模型優(yōu)化非常重要,不恰當(dāng)?shù)某跏蓟绞綍?huì)導(dǎo)致模型的收斂速度和性能大打折扣。（2）關(guān)于輸入矩陣的秩與NNRW模型性能之間的關(guān)系研究方面,目前的成果較為匱乏且缺少理論支撐。輸入矩陣的秩對(duì)NNRW的模型性能有重要影響,雖然已出現(xiàn)了一些基于ELM網(wǎng)絡(luò)的研究成果,然而相關(guān)的研究成果缺少必要的理論解釋。而基于RVFL網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)研究則更為匱乏。（3）隱藏層神經(jīng)元的數(shù)量對(duì)模型的性能有直接影響,傳統(tǒng)基于經(jīng)驗(yàn)調(diào)參的做法很難保障網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的最優(yōu)化。目前已有研究者提出了若干自動(dòng)化選擇隱藏層神經(jīng)元數(shù)量的算法,然而現(xiàn)有的算法仍然存在很多局限,例如容易造成網(wǎng)絡(luò)中出現(xiàn)大量的冗余神經(jīng)元等,這會(huì)對(duì)模型的泛化能力造成負(fù)面影響。在應(yīng)用方面:（4）面對(duì)在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景中數(shù)據(jù)流的規(guī)模大、數(shù)據(jù)分布容易改變以及數(shù)據(jù)特征復(fù)雜等問(wèn)題,目前基于NNRW的解決方案較少,而且現(xiàn)有算法的靈活性比較低。數(shù)據(jù)流的規(guī)模大容易造成在線模型的更新效率和性能之間出現(xiàn)矛盾;數(shù)據(jù)的不穩(wěn)定容易造成在線模型無(wú)法快速適應(yīng)新環(huán)境,導(dǎo)致其預(yù)測(cè)能力出現(xiàn)大幅下降;對(duì)于數(shù)據(jù)特征較為復(fù)雜的情況如圖像處理問(wèn)題等,現(xiàn)有的單隱藏層結(jié)構(gòu)的在線模型很難勝任,而在線深度模型相對(duì)較少。（5）一些實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景中有標(biāo)簽的數(shù)據(jù)非常有限,傳統(tǒng)基于NNRW設(shè)計(jì)的有監(jiān)督學(xué)習(xí)算法無(wú)法有效處理這類問(wèn)題。有研究者提出采用模糊論技術(shù)和ELM網(wǎng)絡(luò)結(jié)合的方式設(shè)計(jì)半監(jiān)督學(xué)習(xí)算法,實(shí)現(xiàn)同時(shí)利用有標(biāo)簽的數(shù)據(jù)和無(wú)標(biāo)簽的數(shù)據(jù)。然而相關(guān)的研究仍然處于起步階段,現(xiàn)有的算法在網(wǎng)絡(luò)類型等方面仍然較為局限,算法設(shè)計(jì)的合理性也缺少必要的分析。本文圍繞上述這五個(gè)問(wèn)題展開了一系列的研究,主要工作包括:對(duì)于問(wèn)題1,本文首次研究了采用不同概率分布初始化RVFL網(wǎng)絡(luò)對(duì)其模型性能的影響,能夠?yàn)檠芯空咴赗VFL網(wǎng)絡(luò)初始化方面提供有價(jià)值的參考。另外,本文首次提出基于數(shù)據(jù)集的元特征研究NNRW（包括ELM和RVFL網(wǎng)絡(luò)）的初始化方式與其模型性能之間的關(guān)系,揭示了數(shù)據(jù)的內(nèi)在特性與NNRW初始化之間的關(guān)聯(lián);對(duì)于問(wèn)題2,本文首次研究了輸入矩陣的秩與RVFL模型性能之間的關(guān)系,研究成果能夠幫助研究者更好地進(jìn)行數(shù)據(jù)預(yù)處理。本文還研究了激活函數(shù)的類型以及隱藏層神經(jīng)元的數(shù)量對(duì)上述關(guān)系的影響。此外,本文提出了一個(gè)新的概念:矩陣信息離散度（Dispersion Degree of Matrix Information Distribution,簡(jiǎn)稱:DDMID）,用來(lái)描述NNRW中隨機(jī)特征映射矩陣的信息分布特征。并利用DDMID對(duì)上述經(jīng)驗(yàn)性的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了理論上的解釋,填補(bǔ)了目前相關(guān)研究成果中的理論缺失;對(duì)于問(wèn)題3,本文首次利用強(qiáng)化隨機(jī)檢索技術(shù)優(yōu)化了B-ELM算法（Bidirectional ELM,最佳的神經(jīng)元數(shù)量選擇算法之一）,并提出了增強(qiáng)型算法EB-ELM（Enhanced B-ELM）。相比B-ELM,EB-ELM的收斂速度更快,訓(xùn)練得到的模型性能更好。例如,在回歸數(shù)據(jù)集Machine CPU上,EB-ELM模型在預(yù)測(cè)誤差上比B-ELM下降了47.74%。在此基礎(chǔ)上,本文又提出了基于隨機(jī)正交映射的強(qiáng)化型算法OEB-ELM（random Orthogonal projection based EB-ELM）。相比EB-ELM,OEB-ELM進(jìn)一步降低了模型的網(wǎng)絡(luò)復(fù)雜度,也提升了模型的泛化能力。例如,在回歸數(shù)據(jù)集Red Wine上,相比EB-ELM,OEB-ELM進(jìn)一步將模型的預(yù)測(cè)誤差降低了5.92%。本文提出的這兩種算法都能夠自動(dòng)地為ELM網(wǎng)絡(luò)選擇合適的隱藏層神經(jīng)元數(shù)量,具有重要的應(yīng)用價(jià)值;對(duì)于問(wèn)題4,首先,在應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景中數(shù)據(jù)流規(guī)模大的難題上,本文首次提出利用樣本的模糊性大小信息對(duì)數(shù)據(jù)流進(jìn)行過(guò)濾,只將高質(zhì)量的樣本應(yīng)用于模型的更新,從而降低更新樣本的規(guī)模,高質(zhì)量的樣本也能夠保障模型更新后仍然具有較高的預(yù)測(cè)性能。例如,在分類數(shù)據(jù)集Page上,本文提出的FOS-ELM算法（Fuzziness based Online Sequential ELM）比OS-ELM（Online Sequential ELM）在預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率上提升了11.40%,比TOS-ELM（Timeliness OS-ELM）在準(zhǔn)確率上提升了17.72%。其次,面對(duì)數(shù)據(jù)流中樣本的統(tǒng)計(jì)特性不穩(wěn)定的情況,本文提出了一個(gè)具有動(dòng)態(tài)遺忘因子的在線學(xué)習(xí)算法DOS-ELM（OS-ELM with dynamic forgetting factor）,其能夠根據(jù)模型的性能變化情況及時(shí)地調(diào)整新數(shù)據(jù)和歷史數(shù)據(jù)之間的相對(duì)重要性,使模型更快地適應(yīng)新環(huán)境。例如,在分布不穩(wěn)定的分類數(shù)據(jù)集Hyperplane上,DOS-ELM模型在預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率上比OS-ELM提升了19.35%,比TOS-ELM算法在準(zhǔn)確率上提升了11.80%。在回歸問(wèn)題Auto MPG上,相比OS-ELM、TOS-ELM、以及WOS-ELM（a modified OS-ELM）,DOS-ELM模型在預(yù)測(cè)誤差上分別下降了53.10%、83.91%、92.95%,在測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)差上分別下降了72.31%、83.04%、94.98%。此外,本文將DOS-ELM拓展為了具有多隱藏層網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的在線深度模型ML-DOS-ELM（Multi-layer DOS-ELM）,提升了原算法的特征提取能力,也保持了原有的各項(xiàng)優(yōu)點(diǎn)。在圖像分類問(wèn)題UMIST上,具有三個(gè)隱藏層的ML-DOS-ELM模型在預(yù)測(cè)準(zhǔn)確率上比DOS-ELM提升了3.59%;對(duì)于問(wèn)題5,本文首次利用無(wú)標(biāo)簽樣本的模糊性大小信息,基于RVFL網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)了面向半監(jiān)督學(xué)習(xí)場(chǎng)景的新算法F-RVFL（Fuzziness based RVFL）。F-RVFL算法能夠充分利用有限的有標(biāo)簽數(shù)據(jù)和海量的無(wú)標(biāo)簽數(shù)據(jù),可以有效應(yīng)對(duì)實(shí)際應(yīng)用中有標(biāo)簽數(shù)據(jù)過(guò)少的問(wèn)題。本文對(duì)F-RFVL算法設(shè)計(jì)的合理性也進(jìn)行了分析,并將其應(yīng)用于解決真實(shí)的肝病預(yù)測(cè)問(wèn)題。綜上所述,本文的研究涵蓋NNRW模型優(yōu)化與應(yīng)用中的五個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題,其中,問(wèn)題1-3的研究成果為NNRW的模型優(yōu)化提供了一些有用的結(jié)論和方法,問(wèn)題4和5的研究成果則為NNRW在落地應(yīng)用時(shí)面臨的四個(gè)難點(diǎn)問(wèn)題分別提供了相應(yīng)的解決方案。本文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)總結(jié)如下:1、本文首次研究了采用不同分布初始化RVFL網(wǎng)絡(luò)對(duì)其模型性能的影響。另外,首次提出從數(shù)據(jù)集的元特征角度研究NNRW的初始化方式與其模型性能之間的關(guān)系,揭示了數(shù)據(jù)的內(nèi)在特性與網(wǎng)絡(luò)初始化之間的關(guān)聯(lián);2、本文首次研究了輸入矩陣的秩與RVFL模型性能之間的關(guān)系,并提出了DDMID的概念對(duì)其進(jìn)行了理論上的解釋;3、本文提出的兩種新算法EB-ELM和OEB-ELM都能夠自動(dòng)化地確定ELM網(wǎng)絡(luò)中隱藏層神經(jīng)元的數(shù)量;4、本文提出的FOS-ELM、DOS-ELM、ML-DOS-ELM、以及F-RVFL算法分別能夠有效應(yīng)對(duì)在線學(xué)習(xí)場(chǎng)景中更新數(shù)據(jù)流的規(guī)模過(guò)大、數(shù)據(jù)分布不穩(wěn)定、數(shù)據(jù)特征復(fù)雜、以及實(shí)際應(yīng)用時(shí)有標(biāo)簽的訓(xùn)練數(shù)據(jù)數(shù)量過(guò)少的問(wèn)題。
二、案例,一個(gè)新概念（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、案例,一個(gè)新概念（論文提綱范文）
（1）二元社會(huì)下的家具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型 ——以順德樂(lè)從為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景與意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的研究 |
| (二)社會(huì)與企業(yè)的研究 |
| (三)珠三角行業(yè)經(jīng)濟(jì)的研究 |
| (四)樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)的研究 |
| 三、研究框架、內(nèi)容與方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| (三)研究方法 |
| 四、研究創(chuàng)新點(diǎn)與不足 |
| (一)研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)研究的不足之處 |
| 第一章 樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)的基礎(chǔ)階段(20 世紀(jì)80 年代以前) |
| 第一節(jié) 奠基期:明清至建國(guó)初期 |
| 一、廣府地區(qū)的行會(huì)組織 |
| 二、從家庭作坊到搭棚會(huì)館 |
| 第二節(jié) 過(guò)渡期:共和國(guó)集體化時(shí)期——20 世紀(jì)80 年代初 |
| 一、建國(guó)初期——20 世紀(jì)70 年代初期 |
| 二、20 世紀(jì)70 年代初——80 年代初 |
| 小結(jié) |
| 第二章 樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)的起步階段(20 世紀(jì)80 年代初——90 年代中) |
| 第一節(jié) 傘式社會(huì)與地方企業(yè) |
| 一、鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體企業(yè) |
| 二、私營(yíng)企業(yè) |
| 第二節(jié) 蜂窩式社會(huì)與家具制造業(yè) |
| 一、改革開放的先行者 |
| 二、價(jià)值鏈網(wǎng)絡(luò):家具產(chǎn)銷模式確立 |
| 三、家具工廠的聚合與裂變 |
| 第三節(jié) 反思:家具廠“野蠻生長(zhǎng)” |
| 小結(jié) |
| 第三章 樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)的形成階段(20 世紀(jì)90 年代末—2011 年) |
| 第一節(jié) 傘式社會(huì)與地方產(chǎn)業(yè) |
| 一、基礎(chǔ)設(shè)施與公共服務(wù) |
| 二、搭建行業(yè)高端平臺(tái) |
| 第二節(jié) 蜂窩式社會(huì)與產(chǎn)業(yè)集群 |
| 一、跨越式變遷:從簡(jiǎn)易棚戶到高級(jí)家私城 |
| 二、高潮:家具會(huì)展經(jīng)濟(jì) |
| 三、行業(yè)群體:樂(lè)從家具協(xié)會(huì) |
| 四、成熟:家具產(chǎn)業(yè)鏈的形成 |
| 第三節(jié) 反思:行業(yè)群體的依附性 |
| 小結(jié) |
| 第四章 樂(lè)從家具產(chǎn)業(yè)的升級(jí)階段(2012 年——至今) |
| 第一節(jié) 傘式社會(huì)與地方產(chǎn)業(yè) |
| 一、供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革 |
| 二、特色小鎮(zhèn)的布局規(guī)劃 |
| 第二節(jié) 蜂窩式社會(huì)與產(chǎn)城融合 |
| 一、融合:產(chǎn)學(xué)研旅型 |
| 二、深耕:產(chǎn)業(yè)鏈優(yōu)化 |
| 第三節(jié) 反思:強(qiáng)傘下的中小企業(yè)何去何從? |
| 小結(jié) |
| 結(jié)論與討論 |
| 一、家具產(chǎn)業(yè)四大階段間的銜接發(fā)展 |
| 二、連續(xù)譜:家具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)“傳統(tǒng)—現(xiàn)代”轉(zhuǎn)型 |
| 三、“傘式社會(huì)”和“蜂窩式社會(huì)”的強(qiáng)弱轉(zhuǎn)變 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 圖和附表清單 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（2）服務(wù)失敗情境下智能客服化身擬人化的負(fù)面影響：厭惡感的中介機(jī)制（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、理論構(gòu)建與假設(shè)推演 |
| 1. 智能客服化身 |
| 2. 服務(wù)失敗情境下智能客服化身擬人化水平對(duì)顧客態(tài)度的負(fù)面影響 |
| 3. 智能客服化身擬人化負(fù)面效應(yīng)的心理機(jī)制：厭惡感的中介作用 |
| 4. 溝通風(fēng)格的調(diào)節(jié)作用 |
| 5. 內(nèi)隱人格的調(diào)節(jié)作用 |
| 二、研究設(shè)計(jì)與研究發(fā)現(xiàn) |
| 1. 預(yù)研究 |
| 2. 研究一 |
| 3. 研究二 |
| 4. 研究三 |
| 三、研究結(jié)論與啟示 |
| 1. 研究結(jié)論 |
| 2.理論貢獻(xiàn) |
| 3.營(yíng)銷啟示 |
| 附錄：中英文長(zhǎng)摘要 |
| 服務(wù)失敗情境下智能客服化身擬人化的負(fù)面影響：厭惡感的中介機(jī)制 |
（3）概念地圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新課改對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新要求 |
| 1.1.2 概念地圖在初中教學(xué)中的重要價(jià)值 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究思路與特色 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究特色 |
| 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 概念地圖 |
| 2.1.2 概念地圖的基本結(jié)構(gòu) |
| 2.1.3 概念地圖的基本特征 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 腦科學(xué)理論 |
| 2.2.2 記憶理論 |
| 2.2.3 圖示理論 |
| 2.2.4 奧蘇貝爾有意義學(xué)習(xí)理論 |
| 3 初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生概念地圖認(rèn)知現(xiàn)狀 |
| 3.1 初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 教師教學(xué)理念陳舊 |
| 3.1.2 教學(xué)模式單一 |
| 3.1.3 教學(xué)目標(biāo)理解不透徹 |
| 3.1.4 教學(xué)有效性偏低 |
| 3.2 初中生概念地圖的認(rèn)知現(xiàn)狀 |
| 3.2.1 學(xué)生概念地圖意識(shí)現(xiàn)狀 |
| 3.2.2 學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)化現(xiàn)狀 |
| 3.2.3 學(xué)生知識(shí)遷移的現(xiàn)狀 |
| 3.2.4 學(xué)生可視化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新現(xiàn)狀 |
| 3.2.5 調(diào)查總結(jié) |
| 4 利用概念地圖組織教學(xué) |
| 4.1 概念地圖組織教學(xué)的基本價(jià)值 |
| 4.1.1 促進(jìn)知識(shí)系統(tǒng)化 |
| 4.1.2 促進(jìn)教師的教學(xué) |
| 4.1.3 有利于學(xué)生自我評(píng)價(jià) |
| 4.2 利用概念地圖組織教學(xué)的基本流程 |
| 4.2.1 選擇知識(shí)范圍 |
| 4.2.2 厘清概念層次 |
| 4.2.3 添加連接符 |
| 4.2.4 完善概念地圖 |
| 5 基于概念地圖的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例與效果分析 |
| 5.1 基于概念地圖的《平行四邊形的性質(zhì)》教學(xué) |
| 5.1.1 教材分析 |
| 5.1.2 學(xué)情分析 |
| 5.1.3 基于概念地圖的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.1.4 教學(xué)案例分析 |
| 5.2 基于概念地圖的《四邊形》教學(xué) |
| 5.2.1 教材呈現(xiàn)與分析 |
| 5.2.2 學(xué)情分析 |
| 5.2.3 基于概念地圖的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.2.4 教學(xué)案例分析 |
| 5.3 教學(xué)效果分析 |
| 5.3.1 學(xué)生概念地圖認(rèn)知后測(cè)比較分析 |
| 5.3.2 學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析 |
| 6 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（4）聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維與方法研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究問(wèn)題 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀及分析 |
| 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、本課題對(duì)研究現(xiàn)狀的補(bǔ)充與拓展 |
| 第三節(jié) 研究目的與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究目的 |
| 二、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第一章 “聯(lián)結(jié)”的理解 |
| 第一節(jié) “聯(lián)結(jié)”的思想探源 |
| 一、西方文化中的“聯(lián)結(jié)”觀 |
| 二、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的“聯(lián)結(jié)”思維 |
| 三、當(dāng)今全球化與互聯(lián)網(wǎng)中的“聯(lián)結(jié)”關(guān)系 |
| 第二節(jié) “聯(lián)結(jié)”的多學(xué)科概念 |
| 一、系統(tǒng)科學(xué)中的“聯(lián)結(jié)”概念 |
| 二、社會(huì)學(xué)中的“聯(lián)結(jié)”概念 |
| 三、心理學(xué)中的“聯(lián)結(jié)”概念 |
| 四、設(shè)計(jì)學(xué)中“聯(lián)結(jié)”的概念 |
| 第三節(jié) “聯(lián)結(jié)”的基礎(chǔ)理論 |
| 一、認(rèn)知科學(xué)與設(shè)計(jì)認(rèn)知 |
| 二、解題模式理論 |
| 三、思維的可視化表達(dá) |
| 第四節(jié) “聯(lián)結(jié)”的認(rèn)知基礎(chǔ) |
| 一、關(guān)聯(lián)系統(tǒng)與符號(hào)系統(tǒng) |
| 二、收斂性思維與發(fā)散性思維 |
| 三、分析與綜合 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 設(shè)計(jì)過(guò)程中的聯(lián)結(jié)性思維研究 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)過(guò)程的研究 |
| 一、設(shè)計(jì)過(guò)程研究的歷程 |
| 二、設(shè)計(jì)過(guò)程的研究模型 |
| 三、設(shè)計(jì)過(guò)程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的認(rèn)知模式 |
| 一、聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的表達(dá) |
| 二、正向聯(lián)結(jié)與反向聯(lián)結(jié) |
| 三、聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的模式 |
| 第三節(jié) 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維中的創(chuàng)造力 |
| 一、創(chuàng)造力概述 |
| 二、設(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性思考 |
| 三、聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維中的創(chuàng)造力認(rèn)知 |
| 第四節(jié) 團(tuán)隊(duì)合作中的聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維 |
| 一、設(shè)計(jì)與設(shè)計(jì)師角色的改變 |
| 二、團(tuán)隊(duì)合作的設(shè)計(jì)思維模式 |
| 三、團(tuán)隊(duì)合作設(shè)計(jì)流程中的聯(lián)結(jié)性體現(xiàn) |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的方法研究 |
| 第一節(jié) 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的表達(dá)與記錄方法 |
| 一、思維導(dǎo)圖法 |
| 二、概念圖法 |
| 三、原案分析法 |
| 第二節(jié) 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的編碼方法 |
| 一、原案資料的轉(zhuǎn)譯 |
| 二、建立編碼體系 |
| 三、建立聯(lián)結(jié)的類型 |
| 第三節(jié) 團(tuán)隊(duì)合作中的聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)方法 |
| 一、不同階段中的合作行為和模型架構(gòu) |
| 二、團(tuán)隊(duì)合作中的互動(dòng)與溝通模式 |
| 三、合作原案的編碼與分析方法 |
| 第四節(jié) 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維的分析方法 |
| 一、聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)認(rèn)知特征提取 |
| 二、聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)認(rèn)知特征可視化建模 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維與方法的模型建構(gòu) |
| 第一節(jié) 模型建構(gòu)的理論基礎(chǔ) |
| 一、從規(guī)范性到描述性的設(shè)計(jì)過(guò)程研究 |
| 二、問(wèn)題空間的設(shè)計(jì)搜尋模式 |
| 三、問(wèn)題-解決空間的協(xié)同進(jìn)化設(shè)計(jì)模式 |
| 第二節(jié) 典型描述性模型的聯(lián)結(jié)性特征 |
| 一、概念-知識(shí)理論 |
| 二、概念依存模型 |
| 三、鏈接表 |
| 第三節(jié) 聯(lián)結(jié)模型的內(nèi)容與特征 |
| 一、基于鏈接表的模型內(nèi)容建構(gòu) |
| 二、聯(lián)結(jié)關(guān)系的類型 |
| 三、關(guān)鍵步驟與關(guān)鍵路徑 |
| 第四節(jié) 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)模型的應(yīng)用與分析 |
| 一、聯(lián)結(jié)的圖形結(jié)構(gòu) |
| 二、聯(lián)結(jié)的密度 |
| 三、聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)折點(diǎn) |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維與方法的實(shí)證分析 |
| 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)計(jì)劃說(shuō)明 |
| 一、實(shí)驗(yàn)介紹 |
| 二、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 |
| 三、實(shí)驗(yàn)流程 |
| 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 一、第一組設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明 |
| 二、第二組設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明 |
| 三、第三組設(shè)計(jì)過(guò)程說(shuō)明 |
| 第三節(jié) 原案分析記錄與模型生成 |
| 一、原始實(shí)驗(yàn)資料整理 |
| 二、編碼與轉(zhuǎn)譯 |
| 三、構(gòu)建聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)模型 |
| 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 一、聯(lián)結(jié)結(jié)構(gòu) |
| 二、關(guān)鍵步驟 |
| 三、關(guān)鍵路徑 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
（5）基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣由 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究?jī)?nèi)容及價(jià)值 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 實(shí)用類文本進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的必要性 |
| 第一節(jié) 新課改背景下任務(wù)群教學(xué)的必要性 |
| 一、學(xué)習(xí)任務(wù)群的特征與價(jià)值 |
| 二、課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求 |
| 第二節(jié) 實(shí)用類文本的教學(xué)必要性 |
| 一、文本特征與教學(xué)價(jià)值 |
| 二、課程標(biāo)準(zhǔn)的客觀要求 |
| 三、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的需要 |
| 四、高中生身心發(fā)展要求 |
| 第三節(jié) 實(shí)用類文本進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的優(yōu)勢(shì) |
| 一、豐富實(shí)用類文本教學(xué)內(nèi)容 |
| 二、開創(chuàng)實(shí)用類文本教學(xué)新思路 |
| 三、突破實(shí)用類文本教學(xué)時(shí)空限制 |
| 第二章 高中語(yǔ)文實(shí)用類文本的教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 常見高中語(yǔ)文必修教材實(shí)用類文本選文統(tǒng)計(jì) |
| 第二節(jié) 高中語(yǔ)文實(shí)用類文本學(xué)習(xí)與教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、實(shí)用類文本學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、實(shí)用類文本教師教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第三節(jié) 實(shí)用類文本教學(xué)現(xiàn)狀及成因分析 |
| 一、教材選編方面 |
| 二、學(xué)生學(xué)習(xí)方面 |
| 三、教師教學(xué)方面 |
| 四、高考考查方面 |
| 第三章 實(shí)用類文本進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的策略 |
| 第一節(jié) 明確實(shí)用類文本任務(wù)群教學(xué)的目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 一、緊扣課標(biāo),指向核心素養(yǎng) |
| 二、緊扣文體,凸顯實(shí)用類文本 |
| 三、緊扣教材,契合單元主題 |
| 第二節(jié) 設(shè)定實(shí)用類文本任務(wù)群教學(xué)的情境與任務(wù) |
| 一、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境 |
| 二、布置挑戰(zhàn)性任務(wù) |
| 三、安排具體活動(dòng) |
| 第三節(jié) 建構(gòu)實(shí)用類文本任務(wù)群教學(xué)的評(píng)價(jià)體系 |
| 一、轉(zhuǎn)換評(píng)價(jià)目的 |
| 二、明確評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| 三、增加評(píng)價(jià)主體 |
| 四、豐富評(píng)價(jià)方式 |
| 第四章 實(shí)用類文本進(jìn)行任務(wù)群教學(xué)的設(shè)計(jì)案例 |
| 第一節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)案例及分析 |
| 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)及設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 一、學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 二、學(xué)習(xí)情境與任務(wù) |
| 三、學(xué)習(xí)資源與線上支持 |
| 四、學(xué)習(xí)活動(dòng)示例 |
| 五、綜合測(cè)評(píng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.3 研究問(wèn)題 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 1.6 論文的框架結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 藏族地區(qū)中小學(xué)數(shù)學(xué)教育研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教育的必要性 |
| 2.3 HPM研究的現(xiàn)狀 |
| 2.4 學(xué)科內(nèi)容知識(shí)的研究 |
| 2.5 HSCK理論框架的研究 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.1.1 現(xiàn)狀和態(tài)度研究對(duì)象 |
| 3.1.2 個(gè)案研究的對(duì)象 |
| 3.2 研究流程 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 個(gè)案研究 |
| 3.3.2 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.3.3 訪談 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與態(tài)度問(wèn)卷 |
| 3.4.2 PT-HSCK問(wèn)卷 |
| 3.5 數(shù)據(jù)處理與分析 |
| 3.5.1 數(shù)據(jù)編碼 |
| 3.5.2 量化數(shù)據(jù)及其分析 |
| 3.5.3 質(zhì)性數(shù)據(jù)及其分析 |
| 第4章 PT-HSCK理論框架的建構(gòu) |
| 4.1 PT-HSCK理論框架建構(gòu)的動(dòng)機(jī) |
| 4.2 基于模糊Delphi法的PT-HSCK理論框架建構(gòu) |
| 4.2.1 評(píng)估指標(biāo) |
| 4.2.2 專家反饋資料之適度檢驗(yàn) |
| 4.2.3 初步重要的評(píng)估指標(biāo)之篩選 |
| 4.2.4 相對(duì)重要程度之閾值 |
| 4.3 PT-HSCK的九種知識(shí)成分 |
| 4.4 PT-HSCK的五級(jí)水平劃分 |
| 4.5 HPM干預(yù)框架 |
| 第5章 干預(yù)前現(xiàn)狀與態(tài)度調(diào)查研究 |
| 5.1 西藏?cái)?shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與態(tài)度 |
| 5.1.1 西藏?cái)?shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 5.1.2 西藏在職初中數(shù)學(xué)教師態(tài)度的調(diào)查 |
| 5.2 西藏職前初中數(shù)學(xué)教師態(tài)度的調(diào)查 |
| 5.3 PT-HSCK的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第6章 職前初中數(shù)學(xué)教師的HPM干預(yù) |
| 6.1 HPM干預(yù)的前期準(zhǔn)備 |
| 6.2 HPM干預(yù)案例一:無(wú)理數(shù)的概念 |
| 6.2.1 史料閱讀階段 |
| 6.2.2 HPM講授階段 |
| 6.2.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| 6.2.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋 |
| 6.3 HPM干預(yù)案例二:二元一次方程組 |
| 6.3.1 史料閱讀階段 |
| 6.3.2 HPM講授階段 |
| 6.3.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| 6.3.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋 |
| 6.4 HPM干預(yù)案例三:平行線的判定 |
| 6.4.1 史料閱讀階段 |
| 6.4.2 HPM講授階段 |
| 6.4.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| 6.4.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋 |
| 6.5 HPM干預(yù)案例四:平面直角坐標(biāo)系 |
| 6.5.1 史料閱讀階段 |
| 6.5.2 HPM講授階段 |
| 6.5.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| 6.5.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋 |
| 6.6 HPM干預(yù)案例五:全等三角形應(yīng)用 |
| 6.6.1 史料閱讀階段 |
| 6.6.2 HPM講授階段 |
| 6.6.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| 6.6.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋 |
| 6.7 HPM干預(yù)案例六:一元二次方程(配方法) |
| 6.7.1 史料閱讀階段 |
| 6.7.2 HPM講授階段 |
| 6.7.3 HPM教學(xué)設(shè)計(jì)階段 |
| 6.7.4 HPM干預(yù)后的訪談與作業(yè)單反饋 |
| 第7章 干預(yù)結(jié)果及其變化分析 |
| 7.1 職前數(shù)學(xué)教師的總體變化分析 |
| 7.2 藏族職前數(shù)學(xué)教師的變化分析 |
| 7.3 漢族職前數(shù)學(xué)教師的變化分析 |
| 7.4 藏族與漢族職前數(shù)學(xué)教師的對(duì)比分析 |
| 第8章 研究結(jié)論與啟示 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.1.1 西藏?cái)?shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)以及PT-HSCK的現(xiàn)狀與態(tài)度 |
| 8.1.2 建立了理論框架以及干預(yù)框架 |
| 8.1.3 HPM干預(yù)對(duì)西藏職前初中數(shù)學(xué)教師的影響 |
| 8.2 研究啟示 |
| 8.3 研究局限 |
| 8.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :西藏初中階段數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷(學(xué)生用) |
| 附錄2 :西藏初中階段數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)卷(教師用) |
| 附錄3 :西藏初中階段數(shù)學(xué)史融入數(shù)學(xué)教學(xué)態(tài)度問(wèn)卷 |
| 附錄4 :PT-HSCK測(cè)試問(wèn)卷 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（7）高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略及實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 課程改革的需要 |
| 1.1.2 立體幾何在高中數(shù)學(xué)課程中所處的地位 |
| 1.1.3 立體幾何在教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題 |
| 1.2 理論意義與應(yīng)用價(jià)值 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 應(yīng)用價(jià)值 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.1 立體幾何國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 立體幾何國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 情境教學(xué)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.4 情境教學(xué)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第2章 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 情境 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)情境 |
| 2.1.3 情境創(chuàng)設(shè) |
| 2.1.4 立體幾何教學(xué)情境創(chuàng)設(shè) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第3章 高中立體幾何教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1 教材內(nèi)容分析 |
| 3.2 訪談?wù){(diào)查 |
| 3.2.1 訪談目的 |
| 3.2.2 訪談對(duì)象 |
| 3.2.3 訪談內(nèi)容及結(jié)果分析 |
| 3.3 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.3.1 調(diào)查目的 |
| 3.3.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.3.3 問(wèn)卷編制 |
| 3.3.4 調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 3.4 調(diào)查研究結(jié)論 |
| 第4章 高中立體幾何情境創(chuàng)設(shè)的原則和策略 |
| 4.1 立體幾何情境創(chuàng)設(shè)的原則 |
| 4.1.1 啟發(fā)性 |
| 4.1.2 直觀性 |
| 4.1.3 生活性 |
| 4.1.4 趣味性 |
| 4.1.5 動(dòng)態(tài)性 |
| 4.1.6 探究性 |
| 4.2 立體幾何教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略 |
| 4.2.1 問(wèn)題串情境 |
| 4.2.2 實(shí)際生活情境 |
| 4.2.3 動(dòng)手操作情境 |
| 4.2.4 多媒體技術(shù)情境 |
| 4.2.5 類比情境 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第5章 情境創(chuàng)設(shè)在立體幾何教學(xué)中的實(shí)踐研究 |
| 5.1 研究目的 |
| 5.2 研究對(duì)象 |
| 5.3 研究方法 |
| 5.4 教學(xué)案例 |
| 5.5 研究結(jié)果及反思 |
| 5.5.1 課堂效果 |
| 5.5.2 課后測(cè)試卷及檢測(cè)結(jié)果分析 |
| 第6章 總結(jié)與反思 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 本文不足 |
| 6.3 教學(xué)建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（8）高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)實(shí)教學(xué)的雙重要求 |
| (二)媒介素養(yǎng)教育、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)和項(xiàng)目學(xué)習(xí)的國(guó)際教育趨勢(shì) |
| 二、相關(guān)概念界定 |
| (一)跨媒介閱讀與交流 |
| (二)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)內(nèi)外媒介素養(yǎng)研究 |
| (二)“跨媒介閱讀與交流”研究 |
| (三)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”研究 |
| 四、研究意義與研究方法 |
| (一)研究意義 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究創(chuàng)新之處 |
| 第一章 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理探尋 |
| 第一節(jié) 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義理論:閱讀與交流均是建構(gòu)“意義” |
| 二、設(shè)計(jì)教學(xué)法理論:所涉“媒介”與“任務(wù)”均需要設(shè)計(jì) |
| 三、情境教學(xué)理論:媒介需提供、創(chuàng)造情境 |
| 四、多模態(tài)話語(yǔ)分析理論:跨媒介的話語(yǔ)分析 |
| 第二節(jié) 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 一、任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué) |
| 二、“主題教學(xué)”“綜合性活動(dòng)”“單元教學(xué)” |
| 三、項(xiàng)目學(xué)習(xí) |
| 四、非連續(xù)性文本閱讀教學(xué) |
| 第三節(jié) 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的語(yǔ)文教學(xué)價(jià)值 |
| 一、培養(yǎng)學(xué)生在虛擬與現(xiàn)實(shí)空間健康的表達(dá)能力 |
| 二、解決真實(shí)生活中的應(yīng)用文寫作問(wèn)題 |
| 三、培養(yǎng)批判性思維,提高媒介素養(yǎng) |
| 第二章 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)踐概述 |
| 一、教學(xué)內(nèi)容多選擇課外資源 |
| 二、教學(xué)形式多引入數(shù)字技術(shù) |
| 三、教學(xué)場(chǎng)景多見于學(xué)術(shù)會(huì)議 |
| 第二節(jié) 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的問(wèn)題 |
| 一、語(yǔ)文味淡化 |
| 二、課件課程化 |
| 三、設(shè)群孤立化 |
| 第三節(jié) 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)問(wèn)題的原因分析 |
| 一、理念層面:“單篇精講”模式難以改變 |
| 二、操作層面:課外學(xué)習(xí)任務(wù)難以實(shí)現(xiàn) |
| 三、心理層面:學(xué)生與教師對(duì)“跨媒介”學(xué)習(xí)的不信任 |
| 第三章 文本分類分層與選點(diǎn)聯(lián)結(jié):“跨媒介”教學(xué)內(nèi)容的選擇策略 |
| 第一節(jié) 媒介種類:現(xiàn)實(shí)媒介與虛擬媒介 |
| 一、現(xiàn)實(shí)媒介及其特點(diǎn) |
| 二、虛擬媒介及其特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 媒介融合:以文字文本為中心 |
| 一、立足學(xué)情,以“文本”定“媒介” |
| 二、定位性質(zhì),“文本”先行 |
| 三、順應(yīng)生理,把控媒介數(shù)量 |
| 第三節(jié) 文本分類分層與群文聯(lián)結(jié):為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù) |
| 一、文本分類:不同類型文本對(duì)應(yīng)不同媒介 |
| 二、文本分層:根據(jù)教學(xué)情境選媒介 |
| 三、群文聯(lián)結(jié):媒介融于教學(xué)之中 |
| 第四章 獨(dú)立與滲透:學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建策略 |
| 第一節(jié) 獨(dú)立設(shè)群,辨析媒介信息 |
| 一、基于媒介特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)真實(shí)媒介批評(píng)環(huán)境 |
| 二、基于學(xué)習(xí)任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生健康言說(shuō)方式 |
| 第二節(jié) 滲透他群,進(jìn)行閱讀訓(xùn)練 |
| 一、基于教學(xué)目標(biāo),確定“任務(wù)子群” |
| 二、基于教學(xué)課時(shí),確定教學(xué)容量 |
| 三、基于語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn),確定教學(xué)方式 |
| 第五章 建設(shè)跨媒介學(xué)習(xí)共同體:跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效實(shí)施策略 |
| 第一節(jié) 跨媒介學(xué)習(xí)共同體的層次分析 |
| 一、跨媒介實(shí)習(xí)場(chǎng):教學(xué)情境 |
| 二、跨媒介實(shí)踐共同體:共同完成學(xué)習(xí)任務(wù) |
| 第二節(jié) 跨媒介學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建原則 |
| 一、沉浸:個(gè)性化的學(xué)習(xí)任務(wù)控制 |
| 二、交流:開放的跨媒介平臺(tái) |
| 第三節(jié) 跨媒介學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行策略 |
| 一、建設(shè)協(xié)作流程圖 |
| 二、建設(shè)對(duì)話式的審美響應(yīng)機(jī)制 |
| 三、建設(shè)動(dòng)態(tài)的評(píng)價(jià)模式 |
| 第六章 跨媒介閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的反思 |
| 第一節(jié) “跨媒介閱讀與交流”概念再探究 |
| 一、課標(biāo)提供方向,而非細(xì)節(jié) |
| 二、“跨媒介”偏重理念,而非課型 |
| 三、本質(zhì)是閱讀與寫作教學(xué),而非“跨媒介” |
| 第二節(jié) “學(xué)習(xí)任務(wù)群”教學(xué)重點(diǎn)再探究 |
| 一、由“教這一篇”到“提升能力”的轉(zhuǎn)向 |
| 二、“學(xué)習(xí)任務(wù)群”有核心學(xué)習(xí)任務(wù) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、變革時(shí)代:教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 二、教師學(xué)習(xí):一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題域 |
| 三、實(shí)踐轉(zhuǎn)向:關(guān)注教師的課堂教學(xué)情境 |
| 第二節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的首倡 |
| 二、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的概念研究 |
| 三、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)容研究 |
| 四、文獻(xiàn)研究帶來(lái)的啟示 |
| 第五節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究框架與設(shè)計(jì) |
| 三、研究方法 |
| 第二章 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的理論基礎(chǔ)——現(xiàn)象學(xué)的啟示 |
| 第一節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的構(gòu)成性反思 |
| 一、學(xué)習(xí)發(fā)生中知行學(xué)思的合一關(guān)系 |
| 二、認(rèn)識(shí)過(guò)程中個(gè)別與普遍走向貫通 |
| 三、認(rèn)識(shí)內(nèi)在于實(shí)踐的構(gòu)成性反思 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)象學(xué)意識(shí)構(gòu)成性理論的啟發(fā) |
| 一、何為意識(shí)的構(gòu)成性識(shí)度? |
| 二、意向性是意識(shí)構(gòu)成的根本性質(zhì) |
| 三、意識(shí)從空乏到充盈的結(jié)構(gòu)序列 |
| 四、意識(shí)主動(dòng)發(fā)生與被動(dòng)發(fā)生的階段 |
| 第三章 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu) |
| 第一節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的內(nèi)涵 |
| 一、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的構(gòu)成性識(shí)度:對(duì)詞源的考察 |
| 二、教師專業(yè)意識(shí)的當(dāng)下化構(gòu)造與顯現(xiàn) |
| 第二節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的結(jié)構(gòu) |
| 一、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的雙螺旋結(jié)構(gòu) |
| 二、雙螺旋結(jié)構(gòu)之教師的專業(yè)意識(shí) |
| 三、雙螺旋結(jié)構(gòu)之教育發(fā)生現(xiàn)場(chǎng)中的認(rèn)識(shí)對(duì)象 |
| 四、雙螺旋結(jié)構(gòu)之教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的居間構(gòu)成 |
| 第四章 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的源發(fā)與生成 |
| 第一節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力生活體驗(yàn)研究的展開線索 |
| 一、教師專業(yè)意識(shí)從空乏到充盈的結(jié)構(gòu)序列 |
| 二、教師專業(yè)意識(shí)主動(dòng)構(gòu)成與被動(dòng)構(gòu)成的過(guò)程 |
| 第二節(jié) 生活體驗(yàn)之一: 孩童時(shí)期教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的原初體驗(yàn) |
| 一、孩童受教的初體驗(yàn) |
| 二、孩童施教行為的流露 |
| 三、教師專業(yè)意識(shí)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)成的原生回憶 |
| 第三節(jié) 生活體驗(yàn)之二: 基礎(chǔ)教育階段教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的萌生 |
| 一、基礎(chǔ)教育中對(duì)教師教學(xué)的覺(jué)察 |
| 二、基礎(chǔ)教育中學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的獲得 |
| 三、教師專業(yè)意識(shí)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)成的想象 |
| 第四節(jié) 生活體驗(yàn)之三: 專業(yè)教育階段教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的發(fā)展 |
| 一、專業(yè)教育中教育教學(xué)認(rèn)識(shí)的充實(shí) |
| 二、專業(yè)教育中學(xué)科知識(shí)理解的深化 |
| 三、教師專業(yè)意識(shí)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)成的理論充盈 |
| 第五節(jié) 生活體驗(yàn)之四: 工作現(xiàn)場(chǎng)中教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的建立 |
| 一、工作現(xiàn)場(chǎng)中教育信念的重塑 |
| 二、工作現(xiàn)場(chǎng)中學(xué)科知識(shí)的增益 |
| 三、教師專業(yè)意識(shí)當(dāng)場(chǎng)構(gòu)成的再造 |
| 第五章 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的運(yùn)作與顯現(xiàn) |
| 第一節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力具體維度的行為表現(xiàn) |
| 第二節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力能級(jí)顯現(xiàn)的描述狀態(tài) |
| 一、來(lái)自于教師同事對(duì)教師學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià) |
| 二、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力不同能級(jí)狀態(tài)的自陳報(bào)告 |
| 第三節(jié) 教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力能級(jí)描述狀態(tài)的評(píng)析 |
| 一、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力三種能級(jí)描述狀態(tài)的評(píng)析 |
| 二、教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力養(yǎng)成的現(xiàn)實(shí)困難與提升可能 |
| 第六章 研究的結(jié)論與啟示 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究啟示 |
| 第三節(jié) 研究不足及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間所榮獲科研成果 |
（10）隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模型優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)模型優(yōu)化的研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.3 論文的研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4 論文的組織結(jié)構(gòu) |
| 第2章 隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的初始化優(yōu)化研究及理論分析 |
| 2.1 相關(guān)研究與討論 |
| 2.2 不同分布初始化RVFL網(wǎng)絡(luò)對(duì)其模型性能的影響研究 |
| 2.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 2.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 2.2.3 關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論分析 |
| 2.3 數(shù)據(jù)集的元特征與網(wǎng)絡(luò)初始化之間的關(guān)系研究 |
| 2.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 2.3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 2.3.3 關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論分析 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 輸入矩陣的秩與模型性能之間的關(guān)系研究及理論分析 |
| 3.1 相關(guān)研究與討論 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)方法和參數(shù)配置 |
| 3.2.1 數(shù)據(jù)集生成 |
| 3.2.2 網(wǎng)絡(luò)的參數(shù)設(shè)置 |
| 3.2.3 模型性能的評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及理論分析 |
| 3.3.1 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 3.3.2 關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的理論解釋 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 兩種自動(dòng)化確定隱藏層神經(jīng)元數(shù)量的新算法 |
| 4.1 相關(guān)研究與討論 |
| 4.1.1 增量極限學(xué)習(xí)機(jī)算法回顧 |
| 4.1.2 雙端極限學(xué)習(xí)機(jī)算法回顧 |
| 4.2 基于強(qiáng)化隨機(jī)檢索的雙端極限學(xué)習(xí)機(jī)算法 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 4.3 基于隨機(jī)正交映射的強(qiáng)化型雙端極限學(xué)習(xí)機(jī)算法 |
| 4.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 4.3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)流的規(guī)模大和不穩(wěn)定問(wèn)題的三種新方法 |
| 5.1 相關(guān)研究與討論 |
| 5.2 基于樣本模糊性大小的在線序貫極限學(xué)習(xí)機(jī)算法 |
| 5.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 5.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.3 具有動(dòng)態(tài)遺忘因子的在線極限學(xué)習(xí)機(jī)算法 |
| 5.3.1 單隱藏層結(jié)構(gòu)的DOS-ELM算法 |
| 5.3.2 多隱藏層結(jié)構(gòu)的ML-DOS-ELM算法 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 一種基于隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的半監(jiān)督新算法及其應(yīng)用 |
| 6.1 相關(guān)研究與討論 |
| 6.2 基于樣本模糊性大小的隨機(jī)向量功能型連接網(wǎng)絡(luò)算法 |
| 6.2.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 6.2.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 6.3 F-RVFL算法在肝病預(yù)測(cè)問(wèn)題上的應(yīng)用 |
| 6.3.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與結(jié)果 |
| 6.3.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 本文工作總結(jié) |
| 7.2 未來(lái)工作展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的研究成果 |
四、案例,一個(gè)新概念（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]二元社會(huì)下的家具產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型 ——以順德樂(lè)從為例[D]. 何綺珊. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2021(02)
- [2]服務(wù)失敗情境下智能客服化身擬人化的負(fù)面影響：厭惡感的中介機(jī)制[J]. 王海忠,謝濤,詹純玉. 南開管理評(píng)論, 2021(04)
- [3]概念地圖在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 樊旭恒. 河北師范大學(xué), 2021(02)
- [4]聯(lián)結(jié)性設(shè)計(jì)思維與方法研究[D]. 孔祥天嬌. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2020(01)
- [5]基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語(yǔ)文實(shí)用類文本教學(xué)研究[D]. 張舒月. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [6]西藏職前初中數(shù)學(xué)教師基于數(shù)學(xué)史的專門內(nèi)容知識(shí)個(gè)案研究[D]. 牟金保. 華東師范大學(xué), 2020(12)
- [7]高中數(shù)學(xué)立體幾何教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的策略及實(shí)踐研究[D]. 查進(jìn)林. 陜西理工大學(xué), 2020(11)
- [8]高中語(yǔ)文“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)研究[D]. 劉克. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [9]教師現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力的研究[D]. 許芳杰. 華東師范大學(xué), 2019(02)
- [10]隨機(jī)賦權(quán)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的模型優(yōu)化研究[D]. 曹偉朋. 深圳大學(xué), 2019(10)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 文本分類論文; 教學(xué)過(guò)程論文; 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)論文; 文本分析論文;