一、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)（論文文獻(xiàn)綜述）
趙玉潔[1]（2017）在《基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究》文中認(rèn)為當(dāng)前以"批判性思維""問題解決"的高階認(rèn)知能力為需求的21世紀(jì)新型人才培養(yǎng)觀已初具形態(tài),基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)與之有著內(nèi)在契合。基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)圍繞核心問題,將教學(xué)內(nèi)容問題化和教學(xué)活動(dòng)問題化,以問題鏈為教學(xué)推進(jìn)過程,以教師是問題的催生者、合作者、引導(dǎo)者,學(xué)生是問題的建構(gòu)者、探究者、學(xué)習(xí)者的新型師生互動(dòng)關(guān)系為教學(xué)活動(dòng)形式,明確指向立德樹人宗旨和歷史思維養(yǎng)成之教學(xué)目標(biāo),成為一種架構(gòu)中學(xué)歷史課堂教學(xué)新范式的重要方向。從歷史學(xué)科內(nèi)涵出發(fā),可以確定時(shí)空觀念、證據(jù)意識、歷史理解、歷史解釋和歷史評價(jià)為中學(xué)歷史教學(xué)中的五類核心問題。如果以核心問題勾連中學(xué)歷史學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科思維,并以問題和問題鏈的形式進(jìn)行整合,那么中學(xué)歷史課堂教學(xué)過程就能在很大程度上成為問題解決的探究學(xué)習(xí)過程。也就是說,基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)用問題整合歷史學(xué)科內(nèi)容、學(xué)科能力、學(xué)科思維是可行的、必要的、有價(jià)值的。中學(xué)歷史教學(xué)中的核心問題,在確定與選擇時(shí),應(yīng)充分把握其如下共同特征:形式上的開放性、結(jié)構(gòu)上的復(fù)雜性、內(nèi)容上的目標(biāo)性、價(jià)值上的思維性、本質(zhì)上的探究性。圍繞某類核心問題展開教學(xué)時(shí),應(yīng)懂得使用問題鏈架構(gòu)核心問題與目標(biāo)之間的關(guān)系,用問題鏈反映目標(biāo)鏈,用問題鏈建構(gòu)認(rèn)知邏輯,用問題鏈深化教學(xué)目標(biāo)。核心問題就內(nèi)容實(shí)施而言并不是截然分開而是相互交叉,就過程而言是問題解決的過程,就方法而言是推進(jìn)教學(xué)的方法,過程與方法相互呼應(yīng)服務(wù)于內(nèi)容,以此而構(gòu)建的課堂教學(xué)問題實(shí)施模形是三維的、開放的。核心問題的教學(xué)設(shè)計(jì)在很大程度上決定著基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量。中學(xué)歷史教學(xué)依托史料文本是其常態(tài),遵循"文本記述"、"歷史語境"、"歷史認(rèn)識"由表及里三層不同的歷史思維規(guī)律和學(xué)生從讀懂文本、理解文本的語境到依據(jù)文本建構(gòu)自我認(rèn)識的由低到高的認(rèn)知水平而劃定初高中階段問題五級水平和相應(yīng)設(shè)問細(xì)化,結(jié)合課堂中的典型類型展示案例設(shè)計(jì)。時(shí)空觀念問題的主要類型有:時(shí)空中的歷史敘述、年表中的時(shí)序觀念、時(shí)空下的歷史解釋;證據(jù)意識問題的主要類型有:用證據(jù)說話、一份證據(jù)說一份話、大膽假設(shè)小心求證;歷史理解問題的主要類型有:歷史想象、歷史神入、歷史推理;歷史解釋問題的主要類型有:因果解釋和多元解釋;歷史評價(jià)問題的主要類型有:共時(shí)態(tài)同時(shí)代人的評價(jià)、昔時(shí)態(tài)后來人的評價(jià)。基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究,可以從問題視角豐富當(dāng)前核心素養(yǎng)要求下的中學(xué)歷史教學(xué)理論,并對實(shí)踐中教學(xué)提供有效指導(dǎo)。然而,這一研究的實(shí)踐價(jià)值還需要更大范圍、更長時(shí)間的中學(xué)歷史教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn),其理論成果也需在進(jìn)一步的實(shí)踐中修正和完善。
楊鳳英[2]（2013）在《中學(xué)歷史“主體型”課堂教學(xué)策略探究》文中認(rèn)為在中學(xué)歷史課堂教學(xué)中,實(shí)施"主體型"課堂教學(xué)可以采用自主學(xué)習(xí)式、問題探究式及研究性學(xué)習(xí)式等方式。實(shí)施中學(xué)歷史"主體型"課堂教學(xué)應(yīng)避免放任自流的自主學(xué)習(xí)、淺顯或繁難的問題探究和形式主義的研究性學(xué)習(xí)。
劉磊[3]（2013）在《高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐研究》文中研究說明這里的所謂興趣點(diǎn)，顧名思義，就是學(xué)生感興趣的點(diǎn)，是學(xué)生愿意接近的事物、樂于探究的問題、想要實(shí)踐的知識以及其他能夠引發(fā)學(xué)生興趣和思考的活動(dòng)。而興趣點(diǎn)教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，按照有效教學(xué)的理論，遵循教與學(xué)的規(guī)律，教師基于以生為本的理念和課程標(biāo)準(zhǔn)，通過精心組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)方式方法，營造激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、時(shí)間、空間和活動(dòng)，引導(dǎo)在學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂學(xué)的理想狀態(tài)下學(xué)習(xí)，進(jìn)而逐步使學(xué)生會(huì)學(xué)、學(xué)好、學(xué)會(huì)。興趣點(diǎn)教學(xué)是相對于知識點(diǎn)教學(xué)而言的一種策略和理念，它更是我們課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，它的研究領(lǐng)域十分廣泛，涉及備課、課堂和課后的方方面面，它通過利用學(xué)生已有的興趣點(diǎn)，創(chuàng)造新的興趣點(diǎn)以及不斷鞏固這些興趣點(diǎn)，來促進(jìn)知識點(diǎn)的落實(shí)，并最終以知識點(diǎn)為載體提升學(xué)生的能力和情感態(tài)度價(jià)值觀，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文試圖以高中思想政治必修一《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)活動(dòng)為例，來闡明興趣點(diǎn)教學(xué)的有關(guān)觀點(diǎn)。本文共包括如下五部分：第一部分為引言部分，主要介紹論文問題的提出，選題的理論和實(shí)踐意義，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及論文的研究思路和研究方法。第二部分介紹了興趣點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)涵，并特別闡明了興趣點(diǎn)教學(xué)與知識點(diǎn)教學(xué)的區(qū)別與聯(lián)系，指出興趣點(diǎn)教學(xué)是一種有別于知識點(diǎn)教學(xué)的教學(xué)方式和教學(xué)理念，它強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生興趣點(diǎn)，通過興趣點(diǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握。第三部分從增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要、提升課程教學(xué)實(shí)效兩個(gè)個(gè)方面闡明高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的必要性，并進(jìn)一步從有利于貫徹新課程理念、有利于落實(shí)思想政治課程目標(biāo)和有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展三個(gè)方面談了高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的重要意義。第四部分結(jié)合在濟(jì)南九中高一新生中所開展的興趣點(diǎn)問卷調(diào)查，對興趣點(diǎn)教學(xué)的學(xué)情進(jìn)行了分析，并在此基礎(chǔ)上從如何實(shí)現(xiàn)對學(xué)生原有興趣點(diǎn)的利用以及學(xué)生興趣點(diǎn)的創(chuàng)造和興趣點(diǎn)的鞏固三個(gè)層次闡明了作者在濟(jì)南九中進(jìn)行的高一《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐。第五部分在前面《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，概括提煉出興趣點(diǎn)教學(xué)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：做好學(xué)情研究，為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù)；提升教師個(gè)人魅力，建立和諧師生關(guān)系；創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，提供展示平臺；進(jìn)行多元評價(jià)，給與積極鼓勵(lì)。同時(shí)也對自己的興趣點(diǎn)教學(xué)進(jìn)行了反思，特別是在興趣點(diǎn)教學(xué)中要避免虛張聲勢、嘩眾取寵和僅將其作為權(quán)宜之計(jì)的誤區(qū)。
洪小娟,楊小進(jìn),黃衛(wèi)東[4]（2011）在《依托課程群構(gòu)建信管專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理依托課程群構(gòu)建信息管理與信箱系統(tǒng)專業(yè)的模擬實(shí)驗(yàn)平臺是提升本科生實(shí)踐能力的較好解決方案。在具體分析信管專業(yè)課程群建設(shè)體系的基礎(chǔ)上,從模擬實(shí)驗(yàn)的教學(xué)形式和模擬實(shí)踐教學(xué)平臺兩方面研究了信管專業(yè)課程群模擬教學(xué)平臺的構(gòu)建要素,并給出應(yīng)重點(diǎn)避免的幾個(gè)誤區(qū)。
湯勝[5]（2010）在《初中語文體悟教學(xué)訓(xùn)練策略研究》文中認(rèn)為如果從新課程理念的高度觀照體悟式學(xué)習(xí)的意義,則首先表現(xiàn)在體悟教學(xué)把學(xué)生的個(gè)性生活與課堂教學(xué)文本結(jié)合,做到了知識學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)的統(tǒng)一。從這一點(diǎn)來說,學(xué)習(xí)不再僅僅是獲取知識的手段,更是學(xué)生個(gè)體人生體驗(yàn)、生命感悟、人格建構(gòu)的歷程。另外從課程資
郝星照[6]（2010）在《中職學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試》文中指出《機(jī)械基礎(chǔ)》是中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類、機(jī)電類專業(yè)的學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)基礎(chǔ)課,其課程內(nèi)容包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、金屬材料熱處理、常用機(jī)構(gòu)與機(jī)械傳動(dòng)、聯(lián)接與支承零部件、液壓傳動(dòng)等內(nèi)容,是一門綜合性較強(qiáng)的課程,具有實(shí)踐性、實(shí)用性、廣泛性、綜合性等特征,為研究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用提供了廣闊的空間。
姜芳芳[7]（2009）在《高中歷史學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知沖突”研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新課程倡導(dǎo)課堂教學(xué)走向開放生成,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽質(zhì)疑。經(jīng)過幾年的實(shí)踐努力,學(xué)生的思維活躍了,積極思考自覺意識逐漸覺醒。反映在日常高中歷史教學(xué)中,學(xué)生開始突破傳統(tǒng)的思維框架,生發(fā)出許多意想不到的問題和觀點(diǎn)?！耙皇て鹎永恕?不僅打亂了教師原有的教學(xué)計(jì)劃,甚至使教師感到難以應(yīng)付。本文以高中歷史課堂上學(xué)生發(fā)生的“認(rèn)知沖突”為切入點(diǎn)來剖析上述這種現(xiàn)象,以期為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐提供一些借鑒和啟示。本文共分為七部分:第一部分為導(dǎo)論,主要介紹研究緣起,高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的概念,研究意義和采用的研究方法。第二部分為高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”研究的溯源,從理論和實(shí)踐兩個(gè)層面進(jìn)行梳理,并總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。第三部分是高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的學(xué)理辯證,認(rèn)知建構(gòu)、問題意識、現(xiàn)代課程和批判思維分別解釋了高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的屬性、起源、分層和歸宿問題。第四部分從史學(xué)知識的層面探討高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的表現(xiàn)和解決對策,按照“認(rèn)知沖突”的外在表現(xiàn),具體從史實(shí)知識和史論知識兩個(gè)層面進(jìn)行闡釋,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例予以說明。第五部分從思維方法的層面探討高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的表現(xiàn)和解決對策,按照“認(rèn)知沖突”的外在表現(xiàn),具體從史學(xué)方法和一般邏輯兩個(gè)層面進(jìn)行闡釋,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例予以說明。第六部分從情感與價(jià)值觀的層面探討高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的表現(xiàn)和解決對策,按照“認(rèn)知沖突”的外在表現(xiàn),具體從情感和價(jià)值觀兩個(gè)層面進(jìn)行闡釋,并結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)案例予以說明。第七部分是結(jié)語,小結(jié)部分總結(jié)了高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”研究的主要結(jié)論,歸納提煉了解決“認(rèn)知沖突”的六個(gè)基本原則;問題和展望部分分別從時(shí)代進(jìn)步的角度提出“認(rèn)知沖突”面臨的挑戰(zhàn)永無窮盡;教育更新的角度提出教師需要可持續(xù)的專業(yè)創(chuàng)新;以及可后續(xù)研究的問題,即“認(rèn)知沖突”作為教學(xué)策略和評價(jià)方法。
劉冬梅[8]（2008）在《大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)策略研究》文中認(rèn)為本文從調(diào)查分析我國高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在的問題入手,在考查我國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r的基礎(chǔ)上,提出大學(xué)生數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)是創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教育的有效途徑。論文較深入分析了大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的特點(diǎn)、理論基礎(chǔ),指出大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽對提高大學(xué)生創(chuàng)新能力和對高校數(shù)學(xué)教育改革的重要意義。本文重點(diǎn)從學(xué)生能力、教師素質(zhì)、教學(xué)實(shí)施及學(xué)校管理與組織等四個(gè)方面總結(jié)闡述現(xiàn)行大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教育存在的突出問題,在此基礎(chǔ)上,本文提出了大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略,并結(jié)合例題對如何提高大學(xué)生的建模思維意識和建模相關(guān)能力進(jìn)行了詳細(xì)論述。論文還對大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式進(jìn)行了初步構(gòu)建,對大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的層次性和數(shù)學(xué)建模選題原則進(jìn)行了深入分析,最后,提出了在實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問題。文章主要采用資料、文獻(xiàn)研究和調(diào)查分析的方法。具體來說,全文重點(diǎn)闡述了以下幾個(gè)問題:1、本文在對師生進(jìn)行問卷調(diào)查和個(gè)別訪談的基礎(chǔ)上提出了我國高校傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教育存在的問題,即當(dāng)前高校的數(shù)學(xué)教育中還不同程度存在著“重理論,輕實(shí)踐”的教育模式,以及單一的教學(xué)方法、考試方法,這些現(xiàn)狀嚴(yán)重影響著學(xué)生的全面發(fā)展,這與當(dāng)前國際高校數(shù)學(xué)教育改革的基本趨勢——重視數(shù)學(xué)的應(yīng)用性不相適應(yīng)。同時(shí),大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽和教學(xué)在各大高校的蓬勃發(fā)展之勢說明了數(shù)學(xué)建模教育與當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的必然聯(lián)系,從高校數(shù)學(xué)建模教學(xué)已經(jīng)取得的成效可見大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽是創(chuàng)新高校數(shù)學(xué)教育的有效途徑。2、本文深入分析了大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的特點(diǎn)和理論基礎(chǔ),結(jié)合山東師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院本科生近幾年參加數(shù)學(xué)建模競賽所取得的成績,對70余名參賽選手和部分指導(dǎo)老師的調(diào)查分析,尤其是對部分選手的跟蹤調(diào)查,以第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料的形式論述了大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高作用,同時(shí),分析了大學(xué)數(shù)學(xué)生數(shù)學(xué)建模活動(dòng)對高校數(shù)學(xué)教育改革的重要意義。3、本文重點(diǎn)從以下四個(gè)方面總結(jié)分析了現(xiàn)行大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教育存在的突出問題,即:學(xué)生方面的問題集中表現(xiàn)在缺乏良好的思維品質(zhì)、數(shù)學(xué)閱讀能力、把實(shí)際問題數(shù)學(xué)化的能力和處理數(shù)據(jù)的適當(dāng)方法;教師方面的問題主要表現(xiàn)為教育教學(xué)觀念有待更新、知識體系需進(jìn)一步拓展、創(chuàng)造能力和科研意識還待提高、敬業(yè)精神需要加強(qiáng)、還要自覺轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中的角色;教學(xué)實(shí)施方面的突出問題是大學(xué)數(shù)學(xué)建模教育在高校中的普及性不夠和數(shù)學(xué)建模思想在高校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透的力度不夠。另外,從學(xué)校管理與組織方面來看,部分高校對數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)缺乏足夠的重視和支持,少數(shù)學(xué)校在數(shù)學(xué)建模競賽的組織中存在功利意識,大多學(xué)校對數(shù)學(xué)建?；顒?dòng)缺乏規(guī)范的制度建設(shè)。4、針對以上問題,本文提出了大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略,通過舉例論述了如何在傳統(tǒng)高校數(shù)學(xué)教學(xué)中提高大學(xué)生的建模思維意識和建模相關(guān)能力,包括雙向翻譯能力、解模能力、觀察和猜想能力、邏輯思維能力、創(chuàng)造能力、自我評價(jià)能力。在此基礎(chǔ)上,本文對數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略進(jìn)行了初步構(gòu)建。一方面,論文在分析了各國數(shù)學(xué)建模教學(xué)類型之后重點(diǎn)對我國高校針對大學(xué)生四年三階段的一種新型數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式——“KK”整合模式進(jìn)行了分析評述;另一方面,本文按照數(shù)學(xué)建模的模仿、轉(zhuǎn)換、構(gòu)建三個(gè)階段的順序進(jìn)行了大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)層次性分析。同時(shí),論文還提出并分析了大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)的選題原則,即價(jià)值性原則、以問題為中心原則、客觀可行性原則和趣味性原則。最后,論文提出了在實(shí)施大學(xué)數(shù)學(xué)建模教學(xué)中應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)和應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系。
黃立靜[9]（2007）在《中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)探析》文中研究表明研究性閱讀是一種比較高級的閱讀方式,它的目的是通過收集資料、整理觀點(diǎn)、分析研究來創(chuàng)新,來提出新觀點(diǎn),建立新思想。在中學(xué)階段,研究性閱讀是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身學(xué)習(xí)能力為目的的新的必修課程——“研究性學(xué)習(xí)”的重要組成部分,也是在語文教學(xué)中運(yùn)用新一輪基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的“探究學(xué)習(xí)方式”的一種有效手段。但是,什么是研究性閱讀?研究性閱讀有哪些特點(diǎn)?它與一般的研究性學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)有什么聯(lián)系和區(qū)別?怎樣有效地指導(dǎo)學(xué)生開展研究性閱讀?許多語文教師對這些問題的認(rèn)識不一致,在教學(xué)實(shí)踐中也往往不知如何操作,或者說操作了但效果不佳,甚至效果還不如原來,這就讓人們對研究性閱讀產(chǎn)生懷疑。本文試圖在這種新一輪課程改革大力倡導(dǎo)建構(gòu)性學(xué)習(xí)的背景下,著眼目前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀,陳述自己對語文研究性閱讀教學(xué)的一些理論思考和實(shí)踐反思,期望對于現(xiàn)階段的研究性閱讀教學(xué)有所裨益。論文由六章構(gòu)成。緒論簡明闡述該選題的背景和研究的現(xiàn)實(shí)意義。第一、二章在對相關(guān)材料分析的基礎(chǔ)上對研究性閱讀和研究性閱讀教學(xué)做出了概念界定:研究性閱讀是指在課堂或課外閱讀過程中,學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)等方式研讀文章,獲取信息,掌握閱讀策略,在閱讀中聯(lián)系社會(huì)生活,進(jìn)而內(nèi)化為解決實(shí)際問題的能力的閱讀活動(dòng)。以研究性閱讀為主要方法,學(xué)習(xí)閱讀策略為初級目標(biāo),使學(xué)生成為一個(gè)自覺的讀者,并在閱讀中提高學(xué)習(xí)和生活的能力為終極目標(biāo)的閱讀教學(xué)活動(dòng)就是研究性閱讀教學(xué)。本章還分析了研究性閱讀的主要理論依據(jù)。三、四章對語文研究性閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)以及語文研究性閱讀教學(xué)對教師的要求進(jìn)行了論述。第五章則著重從語文研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐方案進(jìn)行了具體細(xì)致的理論思考與實(shí)踐探索。第六章針對研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐中存在的不足進(jìn)行反思。
王占寶[10]（2007）在《促進(jìn)學(xué)生“充分發(fā)展”的教育模式研究 ——以南京市F中學(xué)為個(gè)案》文中研究指明作為一項(xiàng)實(shí)踐探索性研究，本文以“充分發(fā)展”作為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主要理念，在闡述“充分發(fā)展”之理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，通過個(gè)案研究的方法，嘗試建構(gòu)一種“充分發(fā)展”的教育模式，并對其相關(guān)保障體系進(jìn)行了探討。具體來說，論文主要分為五個(gè)部分。第一部分，對“充分發(fā)展”的意涵進(jìn)行了解析。從教育史的角度對“充分發(fā)展”做了歷史的梳理；在此基礎(chǔ)上，著重分析了“充分發(fā)展”的含義和基本特征；最后從本體論、方法論以及社會(huì)價(jià)值方面對“充分發(fā)展”實(shí)現(xiàn)的價(jià)值和可能性進(jìn)行了分析。第二部分，從多學(xué)科的視角對“充分發(fā)展”的理論基礎(chǔ)進(jìn)行了剖析。從哲學(xué)視角來看，哲學(xué)人類學(xué)、人本主義和馬克思主義有關(guān)人的全面發(fā)展理論為“充分發(fā)展”奠定了基礎(chǔ)；在心理學(xué)方面，多元智力理論、自我實(shí)現(xiàn)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為“充分發(fā)展”做了理論的準(zhǔn)備；在社會(huì)學(xué)方面，社會(huì)階層理論、批判教育學(xué)、教育機(jī)會(huì)均等理論為“充分發(fā)展”提供了現(xiàn)實(shí)的可能性。第三部分，從宏觀、中觀、微觀三個(gè)層面討論了影響學(xué)生“充分發(fā)展”的相關(guān)因素，在此基礎(chǔ)上，從核心理念、要素、特點(diǎn)及相關(guān)策略方面，具體闡述了如何建構(gòu)“充分發(fā)展”的教育模式。第四部分，論證了“充分發(fā)展”教育模式的保障體系?！俺浞职l(fā)展”教育首先需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)觀念的革新；其次需要教師和學(xué)生共同的“充分發(fā)展”；第三，需要從學(xué)校文化建設(shè)方面去型塑有利于“充分發(fā)展”的文化環(huán)境；最后，還需要學(xué)校建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生“充分發(fā)展”的數(shù)字化平臺。第五部分，在以上各部分理論分析的基礎(chǔ)上，提供并分析了體現(xiàn)“充分發(fā)展”理念的教育案例。生涯規(guī)劃、菜單式課程、學(xué)生意志訓(xùn)練、生活教學(xué)、學(xué)習(xí)—研究型充分發(fā)展教研組以及“模擬-體驗(yàn)”課程等案例的展現(xiàn)，為“充分發(fā)展”的教育模式建構(gòu)提供切實(shí)的基礎(chǔ)與樣例。
二、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)（論文提綱范文）
（1）基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究綜述 |
| (一) 國內(nèi)外研究綜述拾貝 |
| (二) 國內(nèi)外研究綜述評述 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一) 核心概念界定 |
| (二) 分析框架確定 |
| (三) 研究方法選擇 |
| 四、研究內(nèi)容 |
| 第二章 問題在中學(xué)歷史教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)境遇 |
| 一、問題在中學(xué)歷史教學(xué)中"帶著鐐銬跳舞" |
| (一) 問題在中學(xué)歷史教學(xué)中因"鐐銬"而陷"誤區(qū)" |
| (二) 問題在中學(xué)歷史教學(xué)中受縛的"鐐銬" |
| 二、問題成為中學(xué)歷史教學(xué)掙脫桎梏的希望 |
| (一) 問題蘊(yùn)含情理,指向歷史育人之宗旨 |
| (二) 問題起于質(zhì)疑,指向歷史思維的養(yǎng)成 |
| 第三章 基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)之認(rèn)識基礎(chǔ) |
| 一、教育哲學(xué):基于問題對人性、知識與方法的反思 |
| (一) 基于問題對人性的反思 |
| (二) 基于問題對知識的反思 |
| (三) 基于問題對獲取知識方法的反思 |
| (四) 啟示 |
| 二、歷史學(xué):基于問題的批判性思維追溯 |
| (一) 史料質(zhì)疑:歷史記述中的真實(shí)性批判 |
| (二) 思想質(zhì)疑:歷史意義中的現(xiàn)實(shí)性批判 |
| (三) 本質(zhì)質(zhì)疑:歷史本原的否定性批判 |
| (四) 啟示 |
| 三、學(xué)習(xí)論:基于問題的學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀重建 |
| (一) 問題學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí) |
| (二) 問題學(xué)習(xí)的建構(gòu)性"基質(zhì)" |
| (三) 問題學(xué)習(xí)回歸"以人為本" |
| (四) 啟示 |
| 第四章 問題在中學(xué)歷史教學(xué)中的功能闡釋 |
| 一、問題實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)科中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)化 |
| (一) 學(xué)科內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)間的斷層需要轉(zhuǎn)化 |
| (二) 問題促使內(nèi)容從學(xué)科邏輯向?qū)W生認(rèn)知邏輯轉(zhuǎn)化 |
| 二、問題利于教學(xué)導(dǎo)向從三維目標(biāo)向素養(yǎng)養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化 |
| (一) 三維目標(biāo)與學(xué)科素養(yǎng)面臨轉(zhuǎn)化 |
| (二) 問題推動(dòng)了目標(biāo)至素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化 |
| 第五章 中學(xué)歷史教學(xué)中的核心問題探析 |
| 一、核心問題分類的基本參照 |
| (一) 歷史學(xué)的視野與問題分類 |
| (二) 中學(xué)歷史學(xué)科能力與問題分類 |
| (三) 中學(xué)歷史學(xué)科素養(yǎng)與問題分類 |
| 二、核心問題的特點(diǎn)與整合 |
| (一) 核心問題的基本特點(diǎn) |
| (二) 核心問題的選擇與確定 |
| 三、問題鏈與教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系 |
| (一) 問題鏈反映教學(xué)目標(biāo)鏈 |
| (二) 問題鏈建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知目標(biāo) |
| (三) 問題鏈深化教學(xué)目標(biāo) |
| 四、圍繞核心問題的實(shí)施模型構(gòu)想 |
| (一) 實(shí)施模型元素抽取 |
| (二) 核心問題實(shí)施模型 |
| 第六章 基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 一、時(shí)空觀念問題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一) 時(shí)空觀念問題的水平分層與設(shè)問 |
| (二) 時(shí)空觀念問題的典型案例枚舉 |
| 二、證據(jù)意識問題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一) 證據(jù)意識問題的水平分層與設(shè)問 |
| (二) 證據(jù)意識問題的典型案例枚舉 |
| 三、歷史理解問題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一) 歷史理解問題的水平分層與設(shè)問 |
| (二) 歷史理解問題的典型案例枚舉 |
| 四、歷史解釋問題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一) 歷史解釋問題的水平分層與設(shè)問 |
| (二) 歷史解釋問題的典型案例枚舉 |
| 五、歷史評價(jià)問題的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一) 歷史評價(jià)問題的水平分層與設(shè)問 |
| (二) 歷史評價(jià)問題的典型案例枚舉 |
| 第七章 基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)嘗試與反思 |
| 一、《俄國十月社會(huì)主義革命》一課問題教學(xué)嘗試 |
| (一) 實(shí)驗(yàn)課題、人員確定 |
| (二) 問題設(shè)計(jì)討論歷程 |
| 二、《俄國十月社會(huì)主義革命》一課教學(xué)后的反思 |
| (一) 設(shè)計(jì)架構(gòu)思路的反思 |
| (二) 教學(xué)問題設(shè)計(jì)的反思 |
| (三) 教學(xué)活動(dòng)組織的反思 |
| (四) 學(xué)生問卷調(diào)查的選錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、著作類 |
| 二、文章類 |
| 附錄一 岳麓版第五單元第20課《俄國十月社會(huì)主義革命》教材 |
| 附錄二 2015年全國師范本科生技能大賽一等獎(jiǎng)作品 |
| 附錄三 人教版第五單元19課《俄國十月革命的勝利》教材 |
| 附錄四 基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)稿 |
| 附錄五 基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)的課堂實(shí)驗(yàn)實(shí)錄稿 |
| 附錄六 《俄國十月革命的勝利》一課課后的調(diào)查問卷 |
| 附錄七 執(zhí)教教師反思 |
| 附錄八 部分參與學(xué)生感想 |
| 附錄九 "基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究"教師調(diào)查問卷 |
| 附錄十 "基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究"之優(yōu)秀教師訪談提綱 |
| 附錄十一 "基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究"之專家訪談提綱 |
| 附錄十二 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的研究成果 |
| 后記 |
（2）中學(xué)歷史“主體型”課堂教學(xué)策略探究（論文提綱范文）
| 一、中學(xué)歷史“主體型”課堂教學(xué)的內(nèi)涵 |
| 二、中學(xué)歷史“主體型”課堂教學(xué)的實(shí)施策略 |
| (一) 自主學(xué)習(xí)式 |
| (二) 問題探究式 |
| (三) 研究性學(xué)習(xí)式 |
| 三、中學(xué)歷史“主體型”課堂教學(xué)實(shí)施中應(yīng)避免的誤區(qū) |
| (一) 放任自流的自主學(xué)習(xí) |
| (二) 淺顯或繁難的問題探究 |
| 1. 問題小且簡單 |
| 2. 問題多且偏難 |
| 3. 教師“自問自答” |
| (三) 形式主義的研究性學(xué)習(xí) |
| 1. 注重形式, 忽視實(shí)質(zhì) |
| 2. 堆砌材料, 忽視方法 |
（3）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| （一）問題的提出及選題的意義 |
| 1.問題的提出 |
| 2.研究意義 |
| （二）國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.國外關(guān)于興趣點(diǎn)教學(xué)的主要理論 |
| 2.國內(nèi)對興趣點(diǎn)教學(xué)的理論研究 |
| （三）研究思路和研究方法 |
| 1.研究目標(biāo) |
| 2.研究內(nèi)容 |
| 3.創(chuàng)新之處 |
| 4.研究方法 |
| 一.興趣點(diǎn)教學(xué)概述 |
| （一）興趣點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)涵 |
| （二）興趣點(diǎn)教學(xué)與知識點(diǎn)教學(xué)的區(qū)別和聯(lián)系 |
| 1.興趣點(diǎn)教學(xué)與知識點(diǎn)教學(xué)的區(qū)別 |
| 2.興趣點(diǎn)教學(xué)與知識點(diǎn)教學(xué)的聯(lián)系 |
| 二.高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的必要性和意義 |
| （一）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的必要性 |
| 1.增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的需要 |
| 2.提升課程教學(xué)實(shí)效的需要 |
| （二）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的意義 |
| 1.有利于貫徹新課程理念 |
| 2.有利于落實(shí)思想政治課程目標(biāo) |
| 3.有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展 |
| 三.高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的實(shí)踐探索 |
| （一）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的學(xué)情分析 |
| 1.學(xué)生學(xué)習(xí)高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》的興趣點(diǎn)調(diào)查 |
| 2.高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》教學(xué)的學(xué)情分析 |
| （二）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的實(shí)施 |
| 1.興趣點(diǎn)的利用 |
| 2.興趣點(diǎn)的創(chuàng)造 |
| 3.興趣點(diǎn)的鞏固 |
| 四.高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和反思 |
| （一）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 1.做好學(xué)情研究，為教學(xué)活動(dòng)提供依據(jù) |
| 2.提升教師個(gè)人魅力，建立和諧師生關(guān)系 |
| 3.創(chuàng)造參與機(jī)會(huì)，提供展示平臺 |
| 4.進(jìn)行多元評價(jià)，給予積極激勵(lì) |
| （二）高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)的反思 |
| 1.興趣的激發(fā)與知識的落實(shí)還存在差距 |
| 2.忽視學(xué)生潛在學(xué)習(xí)興趣的激發(fā) |
| 3.缺乏維持學(xué)生長久學(xué)習(xí)興趣的手段 |
| 結(jié)語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）依托課程群構(gòu)建信管專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺（論文提綱范文）
| 0 引 言 |
| 1 信管專業(yè)課程群的建設(shè)方案 |
| 2 信管專業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)平臺構(gòu)建 |
| 2.1 信管專業(yè)模擬實(shí)踐教學(xué)形式 |
| (1) 項(xiàng)目式教學(xué)形式。 |
| (2) 案例式教學(xué)形式[6]。 |
| (3) 見習(xí)式教學(xué)形式。 |
| (4) 科研式實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式[8]。 |
| 2.2 信管專業(yè)課程群模擬實(shí)踐教學(xué)體系 |
| 3 結(jié) 語 |
（5）初中語文體悟教學(xué)訓(xùn)練策略研究（論文提綱范文）
| 一、注重情境再造以夯實(shí)學(xué)生語文體悟基礎(chǔ) |
| 二、注重合作互研以激發(fā)學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的興趣 |
| 三、注重研究性學(xué)習(xí)以提高學(xué)生體悟?qū)W習(xí)的能力 |
（6）中職學(xué)校《機(jī)械基礎(chǔ)》課程開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試（論文提綱范文）
| 一、研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特點(diǎn) |
| 二、研究性學(xué)習(xí)在《機(jī)械基礎(chǔ)》課程教學(xué)中的實(shí)施 |
| 1. 發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力, 培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| 2. 研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施步驟 |
| 三、《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的環(huán)節(jié) |
| 1. 訓(xùn)練學(xué)生思維能力、探索精神和創(chuàng)造能力 |
| 2. 發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 |
| 3. 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力。 |
| 四、在《機(jī)械基礎(chǔ)》教學(xué)中實(shí)施研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免幾個(gè)誤區(qū) |
| 1. 避免把研究性學(xué)習(xí)與專題研究等同起來 |
| 2. 避免對研究性學(xué)習(xí)的操作過程流于形式而不作指導(dǎo) |
| 3. 避免片面認(rèn)為研究性學(xué)習(xí)應(yīng)放在課外進(jìn)行 |
（7）高中歷史學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知沖突”研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣起 |
| 二、概念界定 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”研究的溯源 |
| 一、中學(xué)歷史課程理論研究的淵緣 |
| (一) “問題”及其教法研究綜述 |
| (二) 洞察力──理論研究的或缺 |
| 二、中學(xué)歷史課程實(shí)踐現(xiàn)狀的透視 |
| (一) “問題”及其教法實(shí)踐的綜述 |
| (二) 有效性──實(shí)踐探索的不足 |
| 第三章 高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的學(xué)理辯證 |
| 一、認(rèn)知建構(gòu)──高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的屬性問題 |
| (一) 什么是認(rèn)知建構(gòu) |
| (二) 認(rèn)知建構(gòu)的特點(diǎn) |
| (三) 認(rèn)知建構(gòu)理論揭開了“認(rèn)知沖突”的本質(zhì) |
| 二、問題意識──高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的起源問題 |
| (一) 什么是問題意識 |
| (二) 問題意識的特點(diǎn) |
| (三) 問題意識理論洞察了“認(rèn)知沖突”的起源 |
| 三、現(xiàn)代課程──高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的分析問題 |
| (一) 什么是現(xiàn)代課程觀 |
| (二) 現(xiàn)代課程觀的特點(diǎn) |
| (三) 現(xiàn)代課程理論的三維目標(biāo)透視了“認(rèn)知沖突”的分層問題 |
| 四、批判思維──高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的歸宿問題 |
| (一) 什么是批判思維 |
| (二) 批判思維的特點(diǎn) |
| (三) 批判思維理論警示了解決“認(rèn)知沖突”的宗旨 |
| 第四章 表現(xiàn)在史學(xué)知識層面的“認(rèn)知沖突”與對策 |
| 一、史實(shí)知識的盲點(diǎn) |
| (一) 典型案例與分析 |
| 【案例一】“為什么人類首先利用的是銅，而不是鐵呢?” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“既然阿拉伯世界是一盤散沙，為何伊斯蘭教能將其統(tǒng)一起來? |
| 【案例分析】 |
| (二) 解決方法小結(jié) |
| 1、準(zhǔn)確診斷學(xué)生史實(shí)知識的盲點(diǎn)所在 |
| 2、及時(shí)、有效地進(jìn)行史實(shí)學(xué)習(xí) |
| 3、言之有“史”──幫助學(xué)生構(gòu)建史實(shí)意識與能力 |
| 二、史論知識的缺漏 |
| (一) 典型案例與分析 |
| 【案例一】 “地理環(huán)境是希臘產(chǎn)生民主制度的決定因素嗎?” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)是評價(jià)太平天國的唯一標(biāo)尺嗎?” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解決方法小結(jié) |
| 1、準(zhǔn)確診斷學(xué)生史論知識的缺漏所在 |
| 2、及時(shí)、有效地進(jìn)行史論學(xué)習(xí) |
| 3、言之有“論”──幫助學(xué)生構(gòu)建史論意識與能力 |
| 第五章 表現(xiàn)在思維方法層面的“認(rèn)知沖突”與對策 |
| 一、史學(xué)方法的不足 |
| (一) 典型案例與分析 |
| 【案例一】“如果你是國民大革命時(shí)期的一個(gè)普通中國人，你支持國民黨還是共產(chǎn)黨?” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“如果我是琦善，早就簽約了!” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解決方法小結(jié) |
| 1、準(zhǔn)確診斷學(xué)生史學(xué)方法不足的焦點(diǎn) |
| 2、及時(shí)、有效地進(jìn)行史法學(xué)習(xí) |
| 3、言之有“方”──幫助學(xué)生構(gòu)建史法意識與能力 |
| 二、一般邏輯的誤區(qū) |
| (一) 典型案例與分析 |
| 【案例一】“如果當(dāng)時(shí)不餓死這么多人，中國今天的人口不就更多了嗎” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“如果中國的好東西不傳到歐洲去，中國不就比歐洲先進(jìn)了嗎? |
| 【案例分析】 |
| (二) 解決方法小結(jié) |
| 1、準(zhǔn)確診斷學(xué)生邏輯思維誤區(qū)的焦點(diǎn) |
| 2、及時(shí)、有效地進(jìn)行邏輯思維學(xué)習(xí) |
| 3、言之有“律”──幫助學(xué)生構(gòu)建邏輯意識與能力 |
| 第六章 表現(xiàn)在情感與價(jià)值觀層面的“認(rèn)知沖突”與對策 |
| 一、情感的傾斜 |
| (一) 典型案例與分析 |
| 【案例一】“昭君出塞沒什么可悲傷的!” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】“岳飛不是民族英雄!” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解決方法小結(jié) |
| 1、準(zhǔn)確診斷學(xué)生情感傾斜的癥結(jié) |
| 2、及時(shí)、有效地進(jìn)行情感教育 |
| 3、言之有“情”──幫助學(xué)生構(gòu)建理性的情感和情感的理性 |
| 二、價(jià)值觀的失落 |
| (一) 典型案例與分析 |
| 【案例一】“中國的崛起需要希特勒!” |
| 【案例分析】 |
| 【案例二】 “課堂上的中日交鋒” |
| 【案例分析】 |
| (二) 解決方法小結(jié) |
| 1、準(zhǔn)確診斷學(xué)生價(jià)值觀失落的癥結(jié) |
| 2、及時(shí)、有效地進(jìn)行價(jià)值觀教育 |
| 3、言之有“人”──幫助學(xué)生構(gòu)建基于現(xiàn)代文明意識的歷史價(jià)值觀和基于歷史價(jià)值觀的現(xiàn)代文明意識 |
| 第七章 結(jié)語 |
| 一、本研究小結(jié) |
| (一) 高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”研究的主要結(jié)論 |
| 1、高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”意味著一個(gè)有效的教學(xué)契機(jī) |
| 2、高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”孕育著學(xué)生潛在的發(fā)展力量 |
| 3、高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”旨在激發(fā)更多的“認(rèn)知沖突” |
| (二) 解決高中歷史學(xué)習(xí)“認(rèn)知沖突”的基本原則 |
| 1、可遇而不可求──抓住“一剎那”的火花 |
| 2、天賦“學(xué)”權(quán)──尊重學(xué)生的“愚蠢”和“反動(dòng)” |
| 3、心病還須心藥治──學(xué)會(huì)到位而細(xì)致的心理診斷 |
| 4、過程決定效果──把握智慧而有節(jié)奏的引領(lǐng)和幫助 |
| 5、欲速則不達(dá)──讓學(xué)生懂得“放棄”也是一種學(xué)習(xí) |
| 6、教師的學(xué)風(fēng)比知識更重要──不要不懂裝懂和強(qiáng)詞奪理 |
| 二、問題和展望 |
| (一) 時(shí)代在進(jìn)步──“認(rèn)知沖突”的挑戰(zhàn)永無窮盡 |
| (二) 教育在更新──教師需要可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展和智慧創(chuàng)新 |
| (三) 延續(xù)的問題──作為教學(xué)策略和評價(jià)的研究可能更有意義 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的研究成果 |
| 后記 |
（8）大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 問題的提出 |
| 第一節(jié) 問題的背景 |
| 第二節(jié) 問題的提出 |
| 第二章 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的意義 |
| 第一節(jié) 數(shù)學(xué)建模的基本概念 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽特點(diǎn)分析 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽的理論基礎(chǔ) |
| 第四節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的意義 |
| 第五節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽對高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的意義 |
| 第三章 現(xiàn)行大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)問題分析 |
| 第一節(jié) 學(xué)生能力方面的問題 |
| 第二節(jié) 教師素質(zhì)方面的問題 |
| 第三節(jié) 教學(xué)實(shí)施方面的問題 |
| 第四節(jié) 學(xué)校管理與組織方面的問題 |
| 第四章 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教學(xué)策略構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教學(xué)選題原則 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模思維意識的培養(yǎng) |
| 第三節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力的培養(yǎng) |
| 第四節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教學(xué)模式分析 |
| 第五節(jié) 大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教學(xué)層次性分析 |
| 第六節(jié) 當(dāng)前實(shí)施大學(xué)生數(shù)學(xué)建模教育應(yīng)注意的問題 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的相關(guān)學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 附錄 |
| 后記 |
（9）中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)探析（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、開展語文研究性閱讀教學(xué)的必要性 |
| 二、課題研究的意義 |
| 第一章 相關(guān)概念的界定 |
| 一、研究性學(xué)習(xí) |
| 二、閱讀和閱讀教學(xué) |
| 三、研究性閱讀 |
| 第二章 研究性閱讀教學(xué)的理論依據(jù) |
| 一、歷史淵源 |
| 二、心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 三、教育學(xué)基礎(chǔ) |
| 第三章 語文研究性閱讀的特點(diǎn) |
| 一、探究性 |
| 二、自主性 |
| 三、開放性 |
| 四、人文性 |
| 第四章 語文研究性閱讀教學(xué)對教師的要求 |
| 一、擁有先進(jìn)的教育觀念 |
| 二、注重教學(xué)方法的改進(jìn)和滲透學(xué)法指導(dǎo) |
| 三、具備接受新知識和技能的能力 |
| 四、具備開拓創(chuàng)新精神和較強(qiáng)的科研能力 |
| 第五章 語文研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐方案 |
| 一、語文研究性閱讀教學(xué)的指導(dǎo)思想 |
| 二、語文研究性閱讀教學(xué)的實(shí)踐類型 |
| 第六章 語文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐的反思 |
| 一、注重教師主導(dǎo)作用 |
| 二、重“所謂研究”輕知識積累和原始閱讀積累 |
| 三、應(yīng)避免形式化傾向 |
| 四、應(yīng)避免游離于閱讀文本之外的研究 |
| 結(jié)論 |
| 附:中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)實(shí)踐案例 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
（10）促進(jìn)學(xué)生“充分發(fā)展”的教育模式研究 ——以南京市F中學(xué)為個(gè)案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 第一章 “充分發(fā)展”的意涵解析 |
| 一、“充分發(fā)展”的歷史分析 |
| (一) “充分發(fā)展”觀的歷史脈絡(luò) |
| (二) “充分發(fā)展”觀的歷史局限 |
| 二、“充分發(fā)展”的意涵辨析 |
| (一) “充分發(fā)展”的含義 |
| (二) “充分發(fā)展”的實(shí)質(zhì) |
| (三) “充分發(fā)展”的特征 |
| 三、“充分發(fā)展”的價(jià)值論析 |
| (一) 本體論價(jià)值 |
| (二) 方法論價(jià)值 |
| (三) 社會(huì)學(xué)價(jià)值 |
| 第二章 “充分發(fā)展”的理論基礎(chǔ) |
| 一、“充分發(fā)展”的哲學(xué)基礎(chǔ) |
| (一) 哲學(xué)人類學(xué)視閾中的“充分發(fā)展” |
| (二) 人本主義視閾中的充分發(fā)展 |
| 二、“充分發(fā)展”的心理學(xué)基礎(chǔ) |
| (一) 多元智慧理論與成功智力理論:充分發(fā)展的可能 |
| (二) 馬斯洛需要層次及自我實(shí)現(xiàn)理論:充分發(fā)展的需要 |
| (三) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀與“最近發(fā)展區(qū)”:充分發(fā)展的實(shí)現(xiàn) |
| 三、“充分發(fā)展”的社會(huì)學(xué)基礎(chǔ) |
| (一) 社會(huì)階層理論:充分發(fā)展差異性的理論基礎(chǔ) |
| (二) 教育機(jī)會(huì)均等理論:充分發(fā)展差異性的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| (三) 來自批判教育學(xué)的一些思考 |
| 第三章 “充分發(fā)展”的教育模式 |
| 一、影響學(xué)生充分發(fā)展的相關(guān)因素分析 |
| (一) 宏觀層面:社會(huì)背景與教育體制 |
| (二) 中觀層面:辦學(xué)理念與學(xué)校管理 |
| (三) 微觀層面:學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)情境 |
| 二、促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)展的教育模式建構(gòu) |
| (一) “充分發(fā)展”教育模式的核心理念 |
| (二) “充分發(fā)展”教育模式的構(gòu)成要素 |
| (三) “充分發(fā)展”教育模式的運(yùn)行特點(diǎn) |
| (四) “充分發(fā)展”教育模式的實(shí)施策略 |
| 第四章 “充分發(fā)展”教育模式的保障體系 |
| 一、領(lǐng)導(dǎo)的觀念轉(zhuǎn)型 |
| (一) 基于瞻前設(shè)計(jì)的學(xué)校戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo) |
| (二) 基于功能優(yōu)化的學(xué)校戰(zhàn)略管理 |
| 二、師生的同構(gòu)共生 |
| (一) 以教師充分發(fā)展共同體建設(shè)為前提 |
| (二) 以師生共同發(fā)展及相互促進(jìn)為指向 |
| 三、學(xué)校的自主發(fā)展 |
| (一) 以生為本，校風(fēng)當(dāng)先 |
| (二) 立足校本，積極開放 |
| (三) 革新評價(jià)，鼓足驅(qū)力 |
| 四、發(fā)展的技術(shù)平臺 |
| 第五章 “充分發(fā)展”教育模式的案例舉隅 |
| 一、課程設(shè)置的意圖 |
| 二、課程結(jié)構(gòu)的特色 |
| 三、基于課程建構(gòu)的教育模式案例 |
| 案例一 生涯規(guī)劃《充分發(fā)展成長記錄》 |
| 案例二 菜單式課程 |
| 案例三 意志訓(xùn)練課程—步行者行動(dòng) |
| 案例四 親近生活教學(xué)研究——《功率》一節(jié)教學(xué)案例(物理教師Z) |
| 案例五 “學(xué)習(xí)—研究”型卓越發(fā)展教研組建設(shè) |
| 案例六 “模擬—體驗(yàn)”教育課程 |
| 參考文獻(xiàn) |
四、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)避免的幾個(gè)誤區(qū)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于問題的中學(xué)歷史教學(xué)研究[D]. 趙玉潔. 華東師范大學(xué), 2017(01)
- [2]中學(xué)歷史“主體型”課堂教學(xué)策略探究[J]. 楊鳳英. 教育理論與實(shí)踐, 2013(35)
- [3]高中思想政治《經(jīng)濟(jì)生活》興趣點(diǎn)教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 劉磊. 山東師范大學(xué), 2013(04)
- [4]依托課程群構(gòu)建信管專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)平臺[J]. 洪小娟,楊小進(jìn),黃衛(wèi)東. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索, 2011(04)
- [5]初中語文體悟教學(xué)訓(xùn)練策略研究[J]. 湯勝. 學(xué)語文, 2010(03)
- [6]中職學(xué)?！稒C(jī)械基礎(chǔ)》課程開展研究性學(xué)習(xí)的嘗試[J]. 郝星照. 職業(yè), 2010(11)
- [7]高中歷史學(xué)習(xí)中的“認(rèn)知沖突”研究[D]. 姜芳芳. 華東師范大學(xué), 2009(12)
- [8]大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽與教學(xué)策略研究[D]. 劉冬梅. 山東師范大學(xué), 2008(08)
- [9]中學(xué)語文研究性閱讀教學(xué)探析[D]. 黃立靜. 河北師范大學(xué), 2007(07)
- [10]促進(jìn)學(xué)生“充分發(fā)展”的教育模式研究 ——以南京市F中學(xué)為個(gè)案[D]. 王占寶. 南京師范大學(xué), 2007(03)
標(biāo)簽：研究性學(xué)習(xí)論文; 機(jī)械基礎(chǔ)論文; 教學(xué)理論論文; 沖突管理論文; 問題意識論文;