一、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用與前瞻（論文文獻綜述）
王家偉[1]（2021）在《技術(shù)性與時代性相融合的地理課堂——地圖APP在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)》文中研究表明地圖APP是地理信息技術(shù)大眾化應(yīng)用以及智能移動設(shè)備發(fā)展下的新產(chǎn)物,是當前與人們生活最密切的地理信息技術(shù)在移動互聯(lián)網(wǎng)地圖領(lǐng)域的應(yīng)用實例之一,目前比較熱門的地圖APP有高德、百度、騰訊、谷歌、搜狗地圖等。地圖APP的定位、導(dǎo)航等功能是全球衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)（GNSS）的應(yīng)用,疊加顯示遙感影像圖等功能是遙感（RS）技術(shù)的應(yīng)用,查詢、顯示、路徑分析和結(jié)果表達等功能是地理信息系統(tǒng)（GIS）的應(yīng)用。
孫麗[2]（2021）在《地理信息技術(shù)提升高中生地理核心素養(yǎng)的策略研究》文中研究指明
李佳潞[3]（2021）在《數(shù)字地圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究》文中研究表明信息時代數(shù)字地圖制圖的發(fā)展給高中地理課程帶來了機遇與挑戰(zhàn),數(shù)字地圖為教師與學(xué)生提供了獲取信息的多元渠道,這在一定程度上給地理的教學(xué)與學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新提供了新思路。如何將高中地理課程與數(shù)字地圖進行深度結(jié)合將是本文研究的重點。本論文以營口開發(fā)區(qū)第二高級中學(xué)高一的兩個班級學(xué)生為研究對象,對目前學(xué)生的學(xué)情以及教師應(yīng)用數(shù)字地圖的情況進行調(diào)查。采用文獻研究法、教學(xué)觀摩法對比研究法等多種方法進行研究。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,設(shè)計以Arc GIS軟件、天地圖以及數(shù)字地圖軟件等數(shù)字地圖為教學(xué)輔助手段的教學(xué)設(shè)計。本文將數(shù)字地圖應(yīng)用于高中地理教學(xué)設(shè)計分為兩種,一種是將數(shù)字地圖作為制圖工具應(yīng)用于教學(xué)中;另一種是將數(shù)字地圖作為教學(xué)工具引入課堂中,讓學(xué)生實踐研究。通過對應(yīng)用數(shù)字地圖教學(xué)模式和傳統(tǒng)地理教學(xué)模式進行對比,實踐探究數(shù)字地圖應(yīng)用于高中地理課堂是否能提升地理教學(xué)效果、深化學(xué)生核心素養(yǎng),是否能幫助教師引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、讀圖分析以及探究地理問題。結(jié)果表明:（1）數(shù)字地圖的種類多,數(shù)據(jù)內(nèi)容豐富,教師需根據(jù)其不同特點有針對性的應(yīng)用解決問題。教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)地理信息技術(shù),擴充知識視野,不斷創(chuàng)新。（2）學(xué)生們對應(yīng)用數(shù)字地圖的感興趣程度高,教師對數(shù)字地圖的強大功能表示肯定,學(xué)生與教師對數(shù)字地圖的接受能力較高,數(shù)字地圖進入中學(xué)課堂的可行性較高。（3）數(shù)字地圖具有吸引學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力、培養(yǎng)學(xué)生讀圖析圖制圖能力、培養(yǎng)區(qū)域認知、空間思維能力以及提升教師專業(yè)能力等多種教育功能。（4）使用數(shù)字地圖進行學(xué)習(xí)的學(xué)生,其獲取地圖信息的能力、對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣以及對知識點的理解程度要略高于未使用過數(shù)字地圖教學(xué)的學(xué)生。
程雨萱[4]（2021）在《基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計與實施》文中指出《普通高中地理課程標準（2017年版）》中明確將立德樹人作為教育的根本任務(wù),要求地理課程重點培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。目前,地理核心素養(yǎng)已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育的重點研究對象,探究其落實途徑的研究屢見不鮮,但是從地理課后作業(yè)設(shè)計與實施方面落實地理實踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)研究仍有探索的空間。課后作業(yè)作為地理教學(xué)過程中的必要環(huán)節(jié),具有檢查教學(xué)效果、接收學(xué)生反饋、激發(fā)學(xué)生興趣等作用,是連接教學(xué)與實踐的工具,是創(chuàng)造情境化、生活化地理教學(xué)的手段。在新課程改革背景下,高中地理課后作業(yè)應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的地理核心素養(yǎng)為目標,進行精心的、創(chuàng)新性的設(shè)計與實施。因此筆者以培養(yǎng)學(xué)生地理實踐力素養(yǎng)為目標,對課后作業(yè)的設(shè)計和實施層面展開研究,力圖為一線地理教師在課后作業(yè)的設(shè)計與實施方面提供具有參考價值的建議。本研究在新課程改革和使用新教科書的背景下,以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、自由學(xué)習(xí)理論、具身認知理論及核心素養(yǎng)理論為基礎(chǔ),經(jīng)過對國內(nèi)外地理實踐力和課后作業(yè)設(shè)計與實施的總結(jié)分析,在查找相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上,確定了地理作業(yè)和地理課后作業(yè)的內(nèi)涵及分類,并采用問卷調(diào)查法和案例分析法展開了基于地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)的設(shè)計與實施研究。本研究第一部分利用文獻研究法闡述了研究背景、研究目的與意義,在綜合分析了國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,明確了研究內(nèi)容和研究思路。第二部分闡述了本文的相關(guān)概念:地理實踐力、地理作業(yè)和地理課后作業(yè),確定了研究的理論基礎(chǔ)。第三部分通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)放問卷,調(diào)查高中地理課后作業(yè)對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)情況,總結(jié)出當前基于地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)中存在頻次低、類型單一、評價不足等問題。第四部分明確基于地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)的分類:信息交流類作業(yè)、活動設(shè)計類作業(yè)、活動實施類作業(yè),并且針對調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)的問題提出基于地理實踐力培養(yǎng)課后作業(yè)設(shè)計的原則。第五部分根據(jù)研究提出的分類及原則進行具體的案例設(shè)計與實施,以期為一線地理教師進行基于地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)設(shè)計與實施提供參考與借鑒。
張瑩瑩[5]（2021）在《地理信息技術(shù)輔助高中地理自然災(zāi)害教學(xué)研究》文中進行了進一步梳理由于我國自然災(zāi)害呈現(xiàn)種類多、分布范圍廣、受災(zāi)損失大的特點,加之學(xué)生對自然災(zāi)害沒有直觀的認識,在地理教學(xué)中學(xué)生防災(zāi)減災(zāi)意識的培養(yǎng)容易被忽略。在此背景下,地理教學(xué)要求學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的防災(zāi)能力。地理信息技術(shù)涵蓋各類地理數(shù)據(jù),教師可靈活的創(chuàng)建教學(xué)情境,輔助學(xué)生觀察地理過程。“普通高中地理課程標準（2017版）”強調(diào)深化地理信息技術(shù)的應(yīng)用,推進教學(xué)方式的變革積極利用地理信息技術(shù)營造生動、直觀的教學(xué)環(huán)境。自然災(zāi)害學(xué)習(xí)重點在于辯證思考自然災(zāi)害形成機制,通過地理信息技術(shù)將理論與實踐融合,結(jié)合災(zāi)害數(shù)據(jù)收集、判讀遙感影像、制作專題地圖等地理實踐活動,能夠輔助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題,認識自然災(zāi)害及影響。結(jié)合國內(nèi)外研究現(xiàn)狀對河北省部分高中學(xué)生及教師進行問卷調(diào)查,了解教師和學(xué)生對于地理信息技術(shù)的認識與使用情況,分析地理信息技術(shù)輔助地理教學(xué)的現(xiàn)狀,查詢收集各省市關(guān)于地理信息技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)聯(lián)考題目,分類提取適合難度的題目考查學(xué)生對3S技術(shù)在自然災(zāi)害監(jiān)測方面的應(yīng)用技能?；?S技術(shù)輔助中學(xué)區(qū)域自然災(zāi)害地理教學(xué),利用多時段遙感影像輔助教學(xué)案例設(shè)計,創(chuàng)設(shè)的地理情境真實性,結(jié)合新教材人教版第五章“氣象災(zāi)害”、“地質(zhì)災(zāi)害”等相關(guān)知識內(nèi)容編寫教學(xué)案例,培養(yǎng)學(xué)生對自然災(zāi)害的地理思維能力。論文結(jié)論如下:學(xué)生對地理信息技術(shù)的功能及應(yīng)用欠缺了解;由于缺少教學(xué)資源、學(xué)校要求不明確、課時緊張等困難,地理信息技術(shù)在中學(xué)地理中應(yīng)用的難度較大,教師在教學(xué)過程中應(yīng)用情況一般。通過收集分析2018-2020年各省關(guān)于考察地理信息技術(shù)及自然災(zāi)害的高考試題發(fā)現(xiàn),浙江省及江蘇省命題角度以地理信息技術(shù)在自然災(zāi)害監(jiān)測及分析能力方面考察較多,多以選擇題的形式。通過遙感影像對比分析自然災(zāi)害地理過程,了解自然災(zāi)害現(xiàn)象與特征,分析自然災(zāi)害的成因,并利用GIS空間追蹤分析臺風路徑,可視化臺風影響范圍。利用Windy在線查詢氣象數(shù)據(jù),掌握寒潮發(fā)生前后變化。幫助學(xué)生認識自然災(zāi)害的形成機制、過程及其危害,增強防災(zāi)減災(zāi)意識。以貴州省水城縣為研究區(qū),根據(jù)高程數(shù)據(jù)運用空間分析提取坡度及等高線分布,分析水城縣發(fā)生地質(zhì)災(zāi)害的條件,培養(yǎng)區(qū)域認知能力。運用GIS技術(shù)的幾何網(wǎng)絡(luò)分析功能以消防隊為例規(guī)劃防災(zāi)救災(zāi)最短路徑、利用空間顯示功能制作各省市2020年7月以來地震發(fā)生頻數(shù)專題地圖,培養(yǎng)學(xué)生收集、處理地理數(shù)據(jù),提高地理實踐力。掌握地理信息技術(shù)在區(qū)域洪澇、地震、火災(zāi)、赤潮等災(zāi)害的應(yīng)用,實現(xiàn)災(zāi)前預(yù)警、災(zāi)中跟蹤、災(zāi)后評估。
王婭靜[6]（2021）在《遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)研究》文中研究表明隨著信息素養(yǎng)教育的提出和地理新課程標準的頒布,地理教育越來越重視地理信息技術(shù)在地理學(xué)科中的應(yīng)用?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（2017年）》中明確要求,“充分利用地理信息技術(shù),營造直觀、實時、生動的地理教學(xué)環(huán)境”、“通過探究有關(guān)自然或人文地理問題,了解地理信息技術(shù)的應(yīng)用”、“深化信息技術(shù)應(yīng)用”和“重視問題式教學(xué)”,這些要求對地理教育事業(yè)和地理教師提出了新的挑戰(zhàn),積極探索研究遙感技術(shù)在高中地理問題式教學(xué)中的應(yīng)用可為完成這些挑戰(zhàn)提供支持。同時,遙感技術(shù)也是培養(yǎng)地理學(xué)科素養(yǎng)的有效技術(shù),是實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的重要手段,可以促進地理學(xué)科教育完整性和先進性發(fā)展,為學(xué)生適應(yīng)高等教育做好準備。在地理新課程標準理念的指導(dǎo)下,開展了遙感技術(shù)在高中地理問題式教學(xué)中的應(yīng)用研究,依據(jù)對高中地理教師的問卷調(diào)查,了解了遙感技術(shù)在高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀和存在問題,總結(jié)了遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)的應(yīng)用原則、教學(xué)模式和實施步驟,并將適宜遙感技術(shù)進行問題式教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容分為環(huán)境生態(tài)、自然災(zāi)害和城鎮(zhèn)化三個方面,最后分別選取了一個案例對三個方面進行了應(yīng)用遙感技術(shù)的問題式教學(xué)設(shè)計,以說明遙感技術(shù)在高中地理問題式教學(xué)中的應(yīng)用過程。研究的主要結(jié)論如下:通過對高中地理教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn):大部分的教師對遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)都有了解,但運用較少,原因主要為教學(xué)理念滯后、基礎(chǔ)建設(shè)不普及、知識和技能匱乏、系統(tǒng)理論知識缺乏;教師對遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)表示認可,并持積極態(tài)度,原因如下:調(diào)動積極性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;優(yōu)化地理教學(xué)環(huán)境,有助于地理核心素養(yǎng)培養(yǎng);完善地理教學(xué)模式,提高師生信息化素養(yǎng)。根據(jù)地理知識和遙感技術(shù)的功能特點,將高中人教版地理教材（2019版）中適合遙感技術(shù)進行高中地理問題式教學(xué)的章節(jié)內(nèi)容分為三大方面,即環(huán)境生態(tài)、自然災(zāi)害和城鎮(zhèn)化。另外,基于文獻梳理和高中地理一線教師的問卷調(diào)查,構(gòu)建了遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式的應(yīng)用原則和實施步驟。應(yīng)用原則為:遙感技術(shù)與問題式教學(xué)相結(jié)合原則、任務(wù)驅(qū)動與問題引導(dǎo)相結(jié)合原則、理論掌握與簡便操作相結(jié)合原則和知識構(gòu)建與能力培養(yǎng)相結(jié)合原則。實施步驟為:課標導(dǎo)向,基于遙感技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境;知識關(guān)聯(lián),結(jié)合遙感技術(shù)提出問題;資料展示,利用遙感技術(shù)分析問題;合作探究,操作遙感技術(shù)解決問題;總結(jié)歸納,運用遙感技術(shù)遷移應(yīng)用。結(jié)合新課標要求、地理核心素養(yǎng)目標和學(xué)生情況,分別以“流水地貌”、“長江流域洪澇災(zāi)害”和“洛陽城鎮(zhèn)化”為例對環(huán)境生態(tài)、自然災(zāi)害和城鎮(zhèn)化進行教學(xué)設(shè)計,展示遙感技術(shù)在高中地理問題式教學(xué)中的具體應(yīng)用實施過程。如“流水地貌”教學(xué)設(shè)計,地貌屬于遠距離、大尺度的地理事物,對學(xué)生來說超出了他們的空間感知范圍,是學(xué)生較難體會感知的一部分知識。通過采用項目式教學(xué)模式,讓學(xué)生動手操作Google Earth軟件獲取“流水地貌”相關(guān)信息,既可以讓學(xué)生直觀形象地觀察流水地貌,化抽象為具體,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以讓學(xué)生在“做中學(xué)”,培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力,提高學(xué)生的動手操作能力。
特日格勒[7]（2021）在《基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計研究 ——以鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理為例》文中進行了進一步梳理《普通高中地理課程標準（2017年版,2020年修訂）》明確要求學(xué)生關(guān)心家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展,并提出開發(fā)建設(shè)豐富的高中地理課程資源,強調(diào)充分利用地理信息技術(shù)的學(xué)習(xí)手段。GIS作為一種功能強大的地理信息技術(shù)之一,目前廣泛地應(yīng)用于高中地理教學(xué)中,成為輔助教師教學(xué)的有力工具,創(chuàng)設(shè)最直觀、最生動的“生活中的地理課堂”,對培養(yǎng)高中學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)有積極意義。因此,有必要探討將GIS技術(shù)于鄉(xiāng)土地理有機結(jié)合進行教學(xué)的問題。本文以鄂爾多斯鄉(xiāng)土地理為研究對象,利用文獻分析法、案例分析法、實地考察、行動研究、合作研討法,對GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)研究的背景、現(xiàn)狀和意義進行了闡述,并運用案例分析法對選擇的10個典型教學(xué)案例展開探究,從而分析并遴選出GIS輔助高中教學(xué)的鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理課程資源。由此,設(shè)計了4個運用GIS軟件輔助進行鄉(xiāng)土地理教學(xué)的案例,同時將設(shè)計的1個教學(xué)案例進行實施并進行了反思得出如下結(jié)論:第一,通過文獻分析和實地考察從而遴選出適宜GIS輔助教學(xué)的鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理教學(xué)的三大類33個教學(xué)資源主題;第二,設(shè)計了四個基于GIS輔助高中教學(xué)的鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例,分別包含教案和學(xué)案,主題分別地貌、工業(yè)、生態(tài)和河流,即案例一“鄂爾多斯地貌的探索”;案例二“鄂爾多斯工業(yè)的轉(zhuǎn)變”;案例三“鄂爾多斯生態(tài)的挑戰(zhàn)”;案例四“鄂爾多斯河流的流淌”,同時選擇其中一個案例進行實施。第三,通過分析他人案例、設(shè)計案例和實施案例,總結(jié)提煉出了五條GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計的策略,分別是:創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土地理教學(xué)情境,導(dǎo)入新課;創(chuàng)設(shè)GIS圖像環(huán)境,培養(yǎng)析圖能力;教師操作GIS軟件為主,學(xué)生操作GIS軟件為輔策略;“一案一理、一案多理、多案一理、多案多理”策略;探究鄉(xiāng)土案例,舉一反三知識遷移等。
鄧彩霞[8]（2021）在《基于情景分析的青海農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力建設(shè)研究》文中研究指明自然災(zāi)害風險一直以來威脅著人類生存與安全,也一直學(xué)術(shù)界關(guān)注的焦點問題和政府治理的重要內(nèi)容。隨著科技的進步以及災(zāi)害治理經(jīng)驗的積累,人類的減災(zāi)能力得到較大的提升,然而,隨著全球氣候變化以及人類社會生活對自然環(huán)境干預(yù)范圍和深度的增加,人與自然的關(guān)系也日益變得緊張,災(zāi)害風險日益加劇。青海省位于青藏高原,是一個集西部地區(qū)、民族地區(qū)、高原地區(qū)和欠發(fā)達地區(qū)所有特點于一體的省份,各種傳統(tǒng)和非傳統(tǒng)、自然和社會的安全風險時刻威脅著社會的可持續(xù)發(fā)展。青海特定的環(huán)境條件決定了當?shù)貫?zāi)害頻發(fā),同時也是全國自然災(zāi)害較為嚴重的省份之一,具有災(zāi)害種類多、分布地域廣、發(fā)生頻率高、造成損失重等特點。社區(qū)作為社會構(gòu)成的基本單元,是防災(zāi)減災(zāi)的前沿陣地和基礎(chǔ)。青海農(nóng)牧社區(qū)基礎(chǔ)設(shè)施落后,生態(tài)系統(tǒng)脆弱,受到自然災(zāi)害損害的可能性和嚴重性程度較高,被認為是防災(zāi)減災(zāi)工作的最薄弱地區(qū)。青海氣象災(zāi)害多發(fā),雪災(zāi)是青海省畜牧業(yè)的主要災(zāi)害,全省牧業(yè)區(qū)每年冬春期間不同程度遭受雪災(zāi),“十年一大災(zāi),五年一中災(zāi),年年有小災(zāi)”已成為規(guī)律。在全球氣候變暖以及極端天氣現(xiàn)象的影響下,“黑天鵝”型雪災(zāi)不但對農(nóng)牧民安全生產(chǎn)生活造成威脅,對區(qū)域經(jīng)濟社會全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展等形成挑戰(zhàn),而且還考驗著地方政府的自然災(zāi)害的綜合治理能力,思考如何提升農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力刻不容緩。隨著情景分析法在危機管理領(lǐng)域的應(yīng)用,情景分析和構(gòu)建被認為是提升應(yīng)急能力的有效工具,對于農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)的減災(zāi)而言,在情景構(gòu)建基礎(chǔ)上所形成的實踐分析結(jié)果對于現(xiàn)實問題的解決具有一定的戰(zhàn)略指導(dǎo)意義。本研究聚焦于提升青海農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力這一核心問題,以情景分析理論、危機管理理論、極值理論、復(fù)雜系統(tǒng)理論為研究的理論基礎(chǔ),運用實地調(diào)查法、情景分析法、德爾菲法、層次分析法等具體的研究方法,以“情景—任務(wù)—能力”分析框架為理論分析工具,首先從致災(zāi)因子的分析著手,對青海省農(nóng)牧社區(qū)典型災(zāi)害進行識別;其次通過情景要素分析、關(guān)鍵要素選擇、情景描述等方面著手對識別的典型災(zāi)害進行“最壞可信”情景構(gòu)建,然后基于典型災(zāi)害的情景構(gòu)建梳理出相應(yīng)減災(zāi)任務(wù),總結(jié)歸納出農(nóng)牧社區(qū)不同減災(zāi)主體完成減災(zāi)任務(wù)所應(yīng)該具備的能力條件,并結(jié)合現(xiàn)實對農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力進行了定量與定性相結(jié)合的評估,最終分別從規(guī)則準備、資源準備、組織準備、知識準備、行動規(guī)劃等方面提出農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力提升的策略。本研究認為隨著應(yīng)急管理體系從“以體系建構(gòu)”向“以能力建設(shè)”為重點的轉(zhuǎn)變,著眼于全方位的能力建設(shè),提升災(zāi)害治理的制度化、規(guī)范化、社會化水平是農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)的必由之路。作為一種支撐應(yīng)急全過程,以及應(yīng)急管理中基礎(chǔ)性行動的應(yīng)急準備是能力建設(shè)的抓手。意識是行動的先導(dǎo),要做好這一基礎(chǔ)性行動其關(guān)鍵在于一個具備戰(zhàn)略能力、擁有良好災(zāi)害價值觀的領(lǐng)導(dǎo)體系,運用情景構(gòu)建做好全面應(yīng)急準備。完善的規(guī)則體系是應(yīng)急準備、乃至采取應(yīng)急行動所應(yīng)遵循的的法定依據(jù)和行為準則;完善相應(yīng)的法律法規(guī),加強危機應(yīng)急法規(guī)建設(shè)是做好農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)工作的前提;良好的組織架構(gòu)是提升農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力的關(guān)鍵,加強各級政府部門在農(nóng)牧區(qū)減災(zāi)中的核心地位和主導(dǎo)責任,堅持村社本位,實現(xiàn)以農(nóng)牧民群眾為主體,多元主體有效整合,形成災(zāi)害治理的協(xié)同格局。完備的知識準備是激發(fā)農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力提升的內(nèi)在動力,通過各種正式和非正式的渠道獲取和累積災(zāi)害知識,形成正確的災(zāi)害價值觀,占據(jù)減災(zāi)的主動地位;有針對性的借助信息技術(shù),培養(yǎng)專門人才推動減災(zāi)專業(yè)化,助推農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力提升。資源準備是農(nóng)牧社區(qū)的減災(zāi)保障,構(gòu)建合理的社區(qū)公共應(yīng)急資源體系關(guān)鍵在于資源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。優(yōu)先準備風險級別較高的減災(zāi)資源,優(yōu)化資源存儲數(shù)量和公共應(yīng)急資源存儲點,做好潛在資源共享平臺,從而實現(xiàn)有限資源效用最大化。農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi),規(guī)劃先行,一套科學(xué)合理、行之有效的減災(zāi)指標體系是青海農(nóng)牧區(qū)減災(zāi)管理的“指揮棒”,一項科學(xué)周密的專項減災(zāi)規(guī)劃,是農(nóng)牧區(qū)減災(zāi)任務(wù)實施的“路線圖”和“控制表”?？傊?在青海農(nóng)牧社區(qū)災(zāi)害治理中,災(zāi)害情景構(gòu)建與分析為災(zāi)害治理提供了一個全新的思路和發(fā)展方向。通過構(gòu)建典型災(zāi)害具象化的“最壞可信情景”,讓應(yīng)急決策者、社區(qū)及其成員通過了解當前災(zāi)害態(tài)勢,明確自身管理薄弱點,掌握可控干預(yù)節(jié)點,做好工作安排和充分的應(yīng)急準備,預(yù)防災(zāi)害風險或者遏制災(zāi)后事態(tài)走向最壞局面?；谇榫胺治龅霓r(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力的研究對于改進和完善現(xiàn)行農(nóng)牧社區(qū)災(zāi)害應(yīng)急管理體系,對于實現(xiàn)區(qū)域社會平安建設(shè)具有重大的實踐和指導(dǎo)意義。
孟苗苗[9]（2021）在《中學(xué)地理學(xué)科的災(zāi)害教育研究》文中研究指明災(zāi)害是自然現(xiàn)象和人類行為對人和動植物及生存環(huán)境造成的一定規(guī)模的禍害。人類社會的發(fā)展伴隨著與災(zāi)害的抗爭,防災(zāi)減災(zāi)、抗災(zāi)救災(zāi)是全球生存發(fā)展的永恒課題。目前人們防御災(zāi)害的能力亟待提高,災(zāi)前預(yù)防、災(zāi)時應(yīng)對以及災(zāi)后重建的能力都需要較大幅度的提升。旱、澇、地震等自然災(zāi)害與地理學(xué)知識息息相關(guān),中學(xué)地理學(xué)科專門介紹了地質(zhì)、水文、氣象等災(zāi)害及防災(zāi)減災(zāi)措施,這些都顯示中學(xué)地理學(xué)科通過災(zāi)害教育加強青少年防災(zāi)意識與技能培養(yǎng)的必要性與重要性。通過問卷調(diào)查、交叉分析和方差分析等方法,以可持續(xù)發(fā)展理論為研究標準,以需求層次理論為災(zāi)害教育基礎(chǔ),以學(xué)習(xí)遷移理論為教學(xué)設(shè)計指導(dǎo),結(jié)合中學(xué)地理教材涉及的災(zāi)害內(nèi)容研究中學(xué)地理學(xué)科的災(zāi)害教育。論文研究的主要內(nèi)容是:首先,厘清中學(xué)地理災(zāi)害教育基本內(nèi)容。通過對人教版近年來初高中地理教材涉及的災(zāi)害知識進行梳理,將災(zāi)害內(nèi)容按照自然災(zāi)害、人為自然災(zāi)害、人類及社會災(zāi)害進行歸類分析與“詞云”統(tǒng)計,發(fā)現(xiàn)隨著地理教材的更新,防災(zāi)減災(zāi)內(nèi)容得到進一步的重視,防災(zāi)避災(zāi)措施更貼近學(xué)生的生活。其次,調(diào)查中學(xué)地理災(zāi)害教育基本現(xiàn)狀。對中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育的現(xiàn)狀進行問卷調(diào)查,對調(diào)查得到的數(shù)據(jù)進行交叉分析和方差分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對生活中的避災(zāi)防災(zāi)方法與技能運用不靈活,對課堂中的災(zāi)害知識缺乏興趣等問題。原因在于教師的教學(xué)方法單一,教師教材本位觀念忽視了對學(xué)生防災(zāi)技能的培訓(xùn),學(xué)校防災(zāi)演習(xí)形式化,學(xué)校缺乏對災(zāi)害教育的多樣化評價。第三,構(gòu)建中學(xué)地理災(zāi)害教育基本策略。針對當前中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育出現(xiàn)的問題,提出了以下的提升策略:加強教師培訓(xùn),提高地理教師災(zāi)害教育的質(zhì)量;以學(xué)生興趣為引導(dǎo),嘗試多途徑的災(zāi)害教育;結(jié)合本地災(zāi)害教育的需求,適時進行防災(zāi)培訓(xùn);摒棄單一評價方式,建立災(zāi)害教育的多元評價機制。第四,示范中學(xué)地理災(zāi)害教育教學(xué)設(shè)計。針對目前中學(xué)地理學(xué)科在災(zāi)害教育上存在的問題,設(shè)計了災(zāi)害教育的教學(xué)案例,期望能夠指導(dǎo)中學(xué)地理災(zāi)害教育,最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的災(zāi)害意識、防災(zāi)技能,促進學(xué)生全面發(fā)展。災(zāi)害是自然系統(tǒng)對人類系統(tǒng)的反饋,中學(xué)階段是人生“三觀”建構(gòu)的關(guān)鍵時期,通過災(zāi)害教育的研究,深化中學(xué)生人地關(guān)系地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng),增強災(zāi)害危機意識,提高防災(zāi)減災(zāi)技能,實現(xiàn)“三全育人”新格局。
王秀芳[10]（2021）在《錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想研究》文中指出從莫爾、圣西門、傅里葉,到馬克思、恩格斯、列寧,社會主義的發(fā)展實現(xiàn)了從空想到科學(xué),從理論到實踐的巨大飛躍,但是從巴黎公社起義失敗到蘇東劇變的發(fā)生,也充分表征了社會主義建設(shè)任務(wù)的艱巨性和復(fù)雜性?？v觀社會主義走過的五百年歷程,其中不乏思想家、政治家為此所提出的真知灼見,但是以科學(xué)家視角探索社會主義建設(shè)和國家管理的理論卻少之又少。錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想是錢學(xué)森創(chuàng)立的,關(guān)于中國應(yīng)該如何充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動21世紀社會主義國家建設(shè)的觀點和主張。這一學(xué)說是以馬克思主義理論為指導(dǎo),以系統(tǒng)工程和定性到定量的綜合集成法為方法支撐,以推動人的全面發(fā)展為宗旨,以促進21世紀中國社會主義建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展和高效管理為重點所進行的理論探索,是錢學(xué)森晚年學(xué)術(shù)思想的精華。錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想是一個涉及多學(xué)科的重要研究課題,是一個內(nèi)容極其廣泛的理論學(xué)說,本論文在辯證唯物主義和歷史唯物主義的研究方法指導(dǎo)下,以《錢學(xué)森書信》及其補編（15卷）以及《錢學(xué)森文集》（6卷）等為主要文本依據(jù),綜合運用文獻研究、歷史與邏輯相統(tǒng)一等多種方法,從廣泛分散在書信、文集、講話中提取錢學(xué)森關(guān)于社會主義建設(shè)和國家管理的觀點,在全面展現(xiàn)這一寶貴精神財富的真實面貌基礎(chǔ)上,對這一理論進行概括總結(jié)、演繹分析。錢學(xué)森對于中國社會主義國家建設(shè)的規(guī)劃主張始終圍繞著三個問題進行:如何實現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為社會主義建設(shè)服務(wù)的問題;如何實現(xiàn)社會主義建設(shè)為人民服務(wù)的問題;如何實現(xiàn)社會主義建設(shè)內(nèi)部各系統(tǒng)互相服務(wù)的問題。世界社會形態(tài)和三次社會革命觀點,不但發(fā)展了馬克思主義世界歷史學(xué)說,深刻揭示了中國與世界發(fā)展的不同步問題,并以此為出發(fā)點,錢學(xué)森對于21世紀中國如何推進社會主義建設(shè)和國家管理進行了深入探索。四大領(lǐng)域九大建設(shè)主張對于新時代五位一體建設(shè)、教育發(fā)展和國防建設(shè),尤其是對于創(chuàng)建健康中國、綠色中國、科技強國、教育強國等有重要啟示與借鑒價值。社會工程和定性到定量綜合集成法的倡導(dǎo),對于推進信息革命背景下國家治理體系從任務(wù)能力型到系統(tǒng)效能型轉(zhuǎn)變有重要意義。雖然錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想不是盡善盡美的理論學(xué)說,但至少為當今社會主義建設(shè)提供了一種思路、一種方法、一種路徑,而且經(jīng)過實踐的檢驗,其中的諸多理論學(xué)說已經(jīng)得到了認可并被付諸于社會主義建設(shè)實踐之中,雖說其中的有些觀點、理論尚存在爭議,但依然不能掩蓋這一思想所散發(fā)的光芒。
二、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用與前瞻（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用與前瞻（論文提綱范文）
（1）技術(shù)性與時代性相融合的地理課堂——地圖APP在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)（論文提綱范文）
| 一、地圖APP在新教材“GNSS”教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 二、地圖APP在新教材“RS”教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 三、地圖APP在新教材“GIS”教學(xué)中的應(yīng)用 |
（3）數(shù)字地圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.社會信息化發(fā)展趨勢 |
| 2.高中地理新課程標準實施的啟示 |
| 3.培育學(xué)生地理核心素養(yǎng)的需要 |
| (二)研究意義 |
| (三)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究內(nèi)容與研究方法 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| 3.研究思路 |
| 二、基本概念與理論基礎(chǔ) |
| (一)概念 |
| 1.數(shù)字地圖 |
| 2.數(shù)字地圖制圖 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.建構(gòu)主義理論 |
| 2.多元智能理論 |
| 三、數(shù)字地圖的教育功能 |
| (一)數(shù)字地圖的教育功能 |
| 1.吸引學(xué)生興趣 |
| 2.提高學(xué)生地圖技能 |
| 3.培養(yǎng)空間思維能力 |
| 4.提升教學(xué)水平 |
| (二)數(shù)字地圖教學(xué)應(yīng)用 |
| 1.Arc GIS軟件 |
| 2.國家地理信息公共服務(wù)平臺---天地圖 |
| 3.手機數(shù)字地圖軟件 |
| 四、數(shù)字地圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀 |
| (一)問卷對象 |
| (二)學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高 |
| 2.學(xué)生對數(shù)字地圖的接受程度較高 |
| 3.學(xué)生地圖資源需求大 |
| (三)教師問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 1.學(xué)校教學(xué)設(shè)備設(shè)置情況 |
| 2.教師對數(shù)字地圖的掌握與應(yīng)用情況 |
| 五、數(shù)字地圖在高中地理教學(xué)應(yīng)用研究 |
| (一)教學(xué)實驗?zāi)康?/td> |
| (二)教學(xué)實驗方法 |
| (三)教師制圖應(yīng)用案例設(shè)計 |
| 1.案例一:分析我國洪澇災(zāi)害與旱災(zāi)的時空分布特征 |
| 2.案例二:地質(zhì)災(zāi)害中地震分布知識點教學(xué) |
| (四)數(shù)字地圖作為學(xué)生研究工具應(yīng)用實踐 |
| 1.案例一:問題研究救災(zāi)物資儲備庫建設(shè)在哪 |
| 2.案例二:地理信息技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用 |
| (五)學(xué)習(xí)效果評價 |
| 1.評價方法 |
| 2.評價結(jié)果分析 |
| 六、結(jié)論與展望 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 教師調(diào)查問卷 |
| 附錄B 學(xué)生問卷調(diào)查 |
| 致謝 |
（4）基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計與實施（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)新時代育人目標的要求 |
| (二)高中地理課程標準的要求 |
| (三)高中地理新教科書的改革與實施 |
| (四)高中生地理實踐力發(fā)展的需要 |
| 二、研究目的與研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)外地理實踐力研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)外地理作業(yè)設(shè)計與實施研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究內(nèi)容、研究方法與技術(shù)路線 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| (三)技術(shù)路線 |
| 第二章 相關(guān)概念和研究理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念 |
| (一)地理實踐力 |
| (二)地理作業(yè) |
| (三)地理課后作業(yè) |
| 二、研究理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)自由學(xué)習(xí)理論 |
| (三)具身認知理論 |
| (四)核心素養(yǎng)理論 |
| 第三章 課后作業(yè)對地理實踐力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 一、課后作業(yè)對地理實踐力培養(yǎng)的有效性 |
| (一)課后作業(yè)利于地理實踐活動進行 |
| (二)課后作業(yè)利于地理實踐力目標的達成 |
| (三)課后作業(yè)利于地理實踐力的培養(yǎng) |
| 二、調(diào)查問卷設(shè)計 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)調(diào)查問題編制 |
| (四)問卷回收 |
| 三、調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)教師認可課后作業(yè)對地理實踐力的培養(yǎng)作用 |
| (二)基于地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)設(shè)計較少 |
| (三)基于地理實踐力培養(yǎng)的課后作業(yè)類型單一 |
| (四)教師基于地理實踐力實施的課后作業(yè)評價不足 |
| 第四章 基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)類型及設(shè)計原則 |
| 一、基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)類型 |
| (一)信息交流類作業(yè) |
| (二)活動設(shè)計類作業(yè) |
| (三)實踐操作類作業(yè) |
| 二、基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計原則 |
| (一)針對性原則 |
| (二)實踐性原則 |
| (三)有效性原則 |
| (四)多樣性原則 |
| (五)適度性原則 |
| (六)安全性原則 |
| 第五章 基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計與實施 |
| 一、《地球的圈層結(jié)構(gòu)》課后作業(yè)設(shè)計 |
| (一)課標解讀與教科書分析 |
| (二)學(xué)情分析與目標制定 |
| (三)課后作業(yè)類型選擇與效果預(yù)測 |
| (四) 《地球的圈層結(jié)構(gòu)》課后作業(yè) |
| 二、《地球的圈層結(jié)構(gòu)》課后作業(yè)實施 |
| (一)實施準備 |
| (二)實施步驟 |
| (三)實施指導(dǎo) |
| (四)學(xué)生課后作業(yè)展示評價 |
| 三、《地球的圈層結(jié)構(gòu)》課后作業(yè)實施評價 |
| 第六章 基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計策略與實施建議 |
| 一、基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計策略 |
| (一)樹立正確的課后作業(yè)觀 |
| (二)設(shè)置多樣的課后作業(yè)形式 |
| (三)設(shè)計合理的課后作業(yè)內(nèi)容 |
| 二、基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)實施建議 |
| (一)安排具體的課后作業(yè)完成時間 |
| (二)保障安全的課后作業(yè)實施過程 |
| (三)采用靈活的課后作業(yè)評價方式 |
| 結(jié)論與不足 |
| 參考文獻 |
| 附錄 高中地理課后作業(yè)對學(xué)生地理實踐力培養(yǎng)情況調(diào)查（教師問卷） |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）地理信息技術(shù)輔助高中地理自然災(zāi)害教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法與技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 災(zāi)害及自然災(zāi)害 |
| 2.1.2 地理信息技術(shù) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 多元智能理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3 地理信息技術(shù)輔助自然災(zāi)害教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.1 學(xué)生調(diào)查問卷結(jié)果與分析 |
| 3.3.2 教師調(diào)查問卷結(jié)果與分析 |
| 3.3.3 教學(xué)存在問題 |
| 4 適宜地理信息技術(shù)的高中自然災(zāi)害教學(xué)資源挖掘及數(shù)據(jù)獲取 |
| 4.1 適宜地理信息技術(shù)的高中自然災(zāi)害教學(xué)分析 |
| 4.1.1 教學(xué)目標分析 |
| 4.1.2 教學(xué)資源挖掘 |
| 4.1.3 地理信息技術(shù)輔助自然災(zāi)害教學(xué)的優(yōu)勢 |
| 4.2 地理信息技術(shù)及自然災(zāi)害的高考試題內(nèi)容梳理 |
| 4.3 地理信息技術(shù)輔助自然災(zāi)害教學(xué)數(shù)據(jù)獲取 |
| 5 地理信息技術(shù)輔助高中地理自然災(zāi)害教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.1 案例選取 |
| 5.2 案例設(shè)計依據(jù) |
| 5.2.1 學(xué)情分析 |
| 5.2.2 教學(xué)策略及目標 |
| 5.3 教學(xué)設(shè)計 |
| 5.3.1 氣象災(zāi)害 |
| 5.3.2 地質(zhì)災(zāi)害 |
| 5.3.3 海洋災(zāi)害 |
| 5.4 教學(xué)案例設(shè)計反思 |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（6）遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究概況 |
| 1.3.1 遙感技術(shù)地理教學(xué)研究進展 |
| 1.3.2 問題式教學(xué)研究進展 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技術(shù)路線 |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 遙感技術(shù) |
| 2.1.2 問題式教學(xué) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 布魯納發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.3 多元智能理論 |
| 2.2.4 現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)理論 |
| 3 遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查思路 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 3.3.1 教師基本情況 |
| 3.3.2 遙感技術(shù)和問題式教學(xué)的應(yīng)用情況 |
| 3.3.3 對遙感技術(shù)用于問題式教學(xué)的認知和態(tài)度 |
| 3.3.4 對遙感技術(shù)用于問題式教學(xué)的看法與建議 |
| 3.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.4.1 優(yōu)勢分析 |
| 3.4.2 存在問題分析 |
| 4 遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)的策略構(gòu)建 |
| 4.1 適宜遙感技術(shù)進行問題式教學(xué)的高中地理教材內(nèi)容挖掘 |
| 4.1.1 環(huán)境生態(tài) |
| 4.1.2 自然災(zāi)害 |
| 4.1.3 城鎮(zhèn)化 |
| 4.2 遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)的策略構(gòu)建 |
| 4.2.1 應(yīng)用原則 |
| 4.2.2 實施步驟 |
| 5 遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)的案例設(shè)計 |
| 5.1 環(huán)境生態(tài)——“流水地貌” |
| 5.1.1 案例選擇與目標分析 |
| 5.1.2 教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.1.3 案例反思 |
| 5.2 自然災(zāi)害——“長江流域洪澇災(zāi)害” |
| 5.2.1 案例選擇與目標分析 |
| 5.2.2 教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.2.3 案例反思 |
| 5.3 城鎮(zhèn)化——“洛陽城鎮(zhèn)化” |
| 5.3.1 案例選擇與目標分析 |
| 5.3.2 教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.3.3 案例反思 |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（7）基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計研究 ——以鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究背景和研究現(xiàn)狀 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究現(xiàn)狀 |
| (二)研究內(nèi)容與研究意義 |
| 1.研究內(nèi)容 |
| 2.研究意義 |
| (三)研究方法和技術(shù)路線 |
| 1.研究方法 |
| 2.技術(shù)路線 |
| 一、概念界定與理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| 1.鄉(xiāng)土地理 |
| 2.地理信息系統(tǒng) |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.建構(gòu)主義理論 |
| 2.情境教學(xué)理論 |
| 3.信息加工理論 |
| 二、適合GIS輔助高中教學(xué)的鄉(xiāng)土地理課程資源分析 |
| (一)GIS輔助高中地理教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 1.依據(jù)地理課程標準確定GIS輔助高中地理教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.依據(jù)地理教材確定GIS輔助高中地理教學(xué)內(nèi)容 |
| (二)鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理特征 |
| 1.三面黃河,一面長城 |
| 2.地形復(fù)雜,四季分明 |
| 3.羊煤土氣,資源稟賦 |
| 4.三角經(jīng)濟,四通八達 |
| 5.鄂爾多斯,歷史文化 |
| (三)適合GIS輔助高中教學(xué)的鄉(xiāng)土地理課程資源組成 |
| 1.GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理資源選擇依據(jù) |
| 2.適合GIS輔助高中教學(xué)的鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、基于GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例分析 |
| (一)案例組成說明 |
| 1.案例來源 |
| 2.案例分析的目的 |
| 3.案例分析視角 |
| 4.案例分析方法 |
| (二)案例分析呈現(xiàn) |
| (三)案例分析啟示 |
| 1.地理信息技術(shù)軟件,操作主體多元化 |
| 2.GIS結(jié)合土地理,教學(xué)內(nèi)容多樣化 |
| 3.利用GIS功能,教學(xué)策略多角度化 |
| 4.構(gòu)建圖像系統(tǒng),培養(yǎng)學(xué)生的用圖能力 |
| 四、基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計 |
| (一)基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計的依據(jù) |
| 1.依據(jù)課程標準 |
| 2.依據(jù)高中地理教材 |
| 3.依據(jù)學(xué)生水平 |
| 4.依據(jù)GIS功能 |
| 5.依據(jù)鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理 |
| (二)基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計 |
| 1.GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例主題選擇分析 |
| 2.GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例展示 |
| 3.GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計啟示 |
| (三)GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例的設(shè)計策略 |
| 1.利用鄉(xiāng)土地理教學(xué)情境,導(dǎo)入新課 |
| 2.創(chuàng)設(shè)GIS圖像環(huán)境,培養(yǎng)讀圖能力 |
| 3.教師操作 GIS 軟件為主,學(xué)生操作 GIS 軟件為輔 |
| 4.“一案一理、一案多理、多案一理、多案多理”分析策略 |
| 5.探究鄉(xiāng)土案例,舉一反三知識遷移 |
| 五、基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例實施 |
| (一)案例實施過程 |
| 1.準備過程 |
| 2.實施過程 |
| 3.評價與反思 |
| (二)案例實施啟示 |
| 1.學(xué)生利用地理信息技術(shù)軟件 |
| 2.科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)案例 |
| 3.強化教師操作GIS軟件的能力 |
| 六、結(jié)論與展望 |
| (一)結(jié)論 |
| 1.遴選適合GIS輔助高中教學(xué)的鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理課程資源 |
| 2.設(shè)計了GIS輔助鄂爾多斯市高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例四個 |
| 3.提出了GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計的策略 |
| (二)展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄一:鄉(xiāng)土地理考察與訪談記錄表 |
| 附錄二:鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理課程資源目錄 |
| 附錄三:GIS輔助鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例分析一覽表 |
| 附錄四:GIS輔助鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例分析表 |
| 附錄五:GIS輔助高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計 |
| 致謝 |
（8）基于情景分析的青海農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景、問題及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 社區(qū)減災(zāi)能力研究 |
| 1.2.2 情景分析法相關(guān)研究 |
| 1.2.3 情景分析在公共危機管理中應(yīng)用研究 |
| 1.2.4 研究述評 |
| 1.3 研究思路、內(nèi)容、技術(shù)路線 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容與框架 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 第二章 相關(guān)理論與研究設(shè)計 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 災(zāi)害情景分析 |
| 2.1.2 農(nóng)牧社區(qū) |
| 2.1.3 社區(qū)減災(zāi)能力 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 情景分析理論 |
| 2.2.2 危機管理理論 |
| 2.2.3 極值理論 |
| 2.2.4 復(fù)雜系統(tǒng)理論 |
| 2.3 研究設(shè)計 |
| 2.3.1 基于“情境—任務(wù)—能力”的農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力分析框架 |
| 2.3.2 研究方法 |
| 第三章 基于致災(zāi)因子分析的青海農(nóng)牧社區(qū)典型災(zāi)害識別 |
| 3.1 農(nóng)牧社區(qū)孕災(zāi)環(huán)境分析 |
| 3.1.1 農(nóng)牧社區(qū)自然環(huán)境 |
| 3.1.2 農(nóng)牧區(qū)社會經(jīng)濟狀況 |
| 3.2 農(nóng)牧社區(qū)致災(zāi)因子分析 |
| 3.2.1 氣象致災(zāi)因子 |
| 3.2.2 地質(zhì)致災(zāi)因子 |
| 3.2.3 生物致災(zāi)因子 |
| 3.3 農(nóng)牧社區(qū)災(zāi)害脆弱性分析 |
| 3.3.1 農(nóng)牧社區(qū)災(zāi)害脆弱性表現(xiàn) |
| 3.3.2 農(nóng)牧社區(qū)災(zāi)害脆弱性 |
| 3.3.3 農(nóng)牧社區(qū)災(zāi)情分析 |
| 3.3.4 農(nóng)牧社區(qū)典型災(zāi)害識別 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 基于情景分析的青海農(nóng)牧社區(qū)典型災(zāi)害情景構(gòu)建 |
| 4.1 農(nóng)牧社區(qū)的雪災(zāi)情況 |
| 4.1.1 雪災(zāi)的成因及影響 |
| 4.1.2 近年來青海雪災(zāi)事件 |
| 4.1.3 雪災(zāi)區(qū)域選擇 |
| 4.2 農(nóng)牧社區(qū)特大雪災(zāi)情景構(gòu)建 |
| 4.2.1 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)情景構(gòu)建的參數(shù)分析 |
| 4.2.2 基于極值理論的關(guān)鍵情景參數(shù)選擇 |
| 4.2.3 .農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)情景描述 |
| 4.2.4 雪災(zāi)演化過程分析 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第五章 基于災(zāi)害情景的青海農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)任務(wù)與能力分析 |
| 5.1 農(nóng)牧社區(qū)多元減災(zāi)主體 |
| 5.1.1 政府組織 |
| 5.1.2 社區(qū)組織 |
| 5.1.3 居民個體 |
| 5.1.4 社會力量 |
| 5.2 基于雪災(zāi)情景的農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)任務(wù)分析 |
| 5.2.1 基于公共危機管理過程的社區(qū)常規(guī)減災(zāi)任務(wù) |
| 5.2.2 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)常規(guī)減災(zāi)任務(wù)識別 |
| 5.2.3 雪災(zāi)情景下的農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)任務(wù) |
| 5.2.4 基層政府雪災(zāi)減災(zāi)任務(wù)歸屬 |
| 5.3 基于任務(wù)的農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力分析 |
| 5.3.1 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)常規(guī)減災(zāi)能力分析 |
| 5.3.2 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力評估方案設(shè)計 |
| 5.3.3 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力評估模型 |
| 5.3.4 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)能力矩陣分析 |
| 5.3.5 農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力實踐分析 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第六章 面向能力構(gòu)建的青海農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)對策 |
| 6.1 規(guī)則準備:提升制度運行能力 |
| 6.2 組織準備:提升應(yīng)對協(xié)調(diào)聯(lián)動能力 |
| 6.3 資源準備:提升持續(xù)保障能力 |
| 6.4 知識準備:激發(fā)農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)動力 |
| 6.5 行動規(guī)劃:增強行動執(zhí)行能力 |
| 6.6 小結(jié) |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論和學(xué)術(shù)貢獻 |
| 7.1.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.2 學(xué)術(shù)貢獻 |
| 7.2 研究不足和研究展望 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 博士期間研究成果 |
| 致謝 |
| 附錄1 第一輪德爾菲法專家咨詢表 |
| 附錄2 第二輪德爾菲法專家咨詢表 |
| 附錄3 第三輪德爾菲法專家咨詢表 |
| 附錄4 青海省農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力評估 |
| 附錄5 |
| 附錄6 青海農(nóng)牧區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄7 青海農(nóng)牧社區(qū)雪災(zāi)減災(zāi)能力公眾評判 |
（9）中學(xué)地理學(xué)科的災(zāi)害教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、提升災(zāi)害防治能力是人類生存發(fā)展的永恒課題 |
| 二、加強中學(xué)災(zāi)害教育是提升災(zāi)害防治能力的關(guān)鍵 |
| 三、發(fā)揮地理學(xué)科獨特優(yōu)勢是中學(xué)災(zāi)害教育的重點 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、國外研究現(xiàn)狀 |
| 二、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 研究內(nèi)容和研究方案 |
| 一、研究內(nèi)容 |
| 二、研究方案 |
| 第二章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、災(zāi)害 |
| 二、災(zāi)害教育 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、可持續(xù)發(fā)展理論 |
| 二、需求層次理論 |
| 三、學(xué)習(xí)遷移理論 |
| 第三章 人教版中學(xué)地理教材災(zāi)害教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 第一節(jié) 初中人教版地理教材有關(guān)災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 一、1992 年版初中地理教材 |
| 二、2001 年版初中地理教材 |
| 三、2012 年版初中地理教材 |
| 第二節(jié) 高中人教版地理教材有關(guān)災(zāi)害的教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 一、1982 年版高中地理教材 |
| 二、1995 年版高中地理教材 |
| 三、2002 年版高中地理教材 |
| 四、2004 年版高中地理教材 |
| 五、2019 年版高中地理教材 |
| 第三節(jié) 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育特征分析 |
| 一、基于“詞云”的中學(xué)地理教材災(zāi)害教育主題特征分析 |
| 二、中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育時序特征分析 |
| 三、中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育教學(xué)方法特征分析 |
| 第四章 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 問卷調(diào)查的基本情況 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查對象 |
| 三、信度分析 |
| 第二節(jié) 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育調(diào)查問卷分析 |
| 一、中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育學(xué)生調(diào)查問卷分析 |
| 二、中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育教師調(diào)查問卷分析 |
| 第三節(jié) 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育存在問題及成因分析 |
| 一、教材本位導(dǎo)致教師忽視對學(xué)生防災(zāi)技能的培訓(xùn) |
| 二、教師教學(xué)方法單一導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣 |
| 三、學(xué)校防災(zāi)演習(xí)形式化導(dǎo)致與本地防災(zāi)需求相脫節(jié) |
| 四、學(xué)校缺乏考察機制導(dǎo)致多樣化評價不到位 |
| 第四節(jié) 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育的策略優(yōu)化 |
| 一、加強教師培訓(xùn),提高地理教師災(zāi)害教育的質(zhì)量 |
| 二、激發(fā)學(xué)生興趣,嘗試多途徑的災(zāi)害教育 |
| 三、迎合本地災(zāi)害教育需求,適時進行防災(zāi)培訓(xùn) |
| 四、改革單一評價方式,建立災(zāi)害教育的多元評價機制 |
| 第五章 災(zāi)害教育的案例設(shè)計 |
| 第一節(jié) 《旱澇災(zāi)害》專題教學(xué)設(shè)計 |
| 一、課標分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、學(xué)情分析 |
| 四、教學(xué)目標 |
| 五、教學(xué)重難點 |
| 六、教學(xué)方法 |
| 七、教學(xué)過程 |
| 八、教學(xué)反思 |
| 第二節(jié) 《防災(zāi)減災(zāi)》專題教學(xué)設(shè)計 |
| 一、課標分析 |
| 二、教材分析 |
| 三、學(xué)情分析 |
| 四、教學(xué)目標 |
| 五、教學(xué)重難點 |
| 六、教學(xué)方法 |
| 七、教學(xué)過程 |
| 八、教學(xué)反思 |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育的現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生問卷) |
| 附錄 B 中學(xué)地理學(xué)科災(zāi)害教育的現(xiàn)狀調(diào)查問卷(教師問卷) |
| 致謝 |
（10）錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景與意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意義、不足 |
| 第一章 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的發(fā)展軌跡 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想形成的歷史邏輯 |
| 一、資本主義的入侵催生了近代國家觀念和科技救國思潮的產(chǎn)生 |
| 二、二十世紀以來國際形勢復(fù)雜多變 |
| 三、新中國成立后中國社會主義建設(shè)的探索實踐 |
| 第二節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想形成的思想淵源與影響因素 |
| 一、錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想形成的思想淵源 |
| 二、錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想形成的影響因素 |
| 第三節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的形成過程 |
| 一、萌生階段(1930-1955):在救國思想主導(dǎo)下,初步接觸科學(xué)社會主義理論和努力掌握專業(yè)知識 |
| 二、發(fā)展階段(1956-1981):在毛澤東思想指導(dǎo)下,系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論和系統(tǒng)工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟階段(1982-1996):在鄧小平理論的影響下,開始用社會工程思想思考社會主義建設(shè)問題 |
| 四、完善階段(1997-2009):在三個代表、科學(xué)發(fā)展觀影響下,以“錢學(xué)森之問”為標志繼續(xù)思考國家重點領(lǐng)域的發(fā)展問題 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 錢學(xué)森關(guān)于時代發(fā)展特征的分析 |
| 第一節(jié) 對時代發(fā)展特征的把握分析(一):“科學(xué)技術(shù)”視角 |
| 一、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系不斷發(fā)展 |
| 二、當今世界科技發(fā)展呈現(xiàn)“大科學(xué)”發(fā)展態(tài)勢 |
| 三、把握產(chǎn)業(yè)革命才能推動社會不斷發(fā)展 |
| 第二節(jié) 時代發(fā)展特征的把握分析(二):“世界社會形態(tài)”視角 |
| 一、世界社會形態(tài)是世界歷史發(fā)展到信息革命時代的階段性特征 |
| 二、信息化、差異化、資本化是時代發(fā)展的重要趨勢 |
| 三、錢學(xué)森對和平與發(fā)展時代主題的解讀 |
| 第三節(jié) 對中國發(fā)展的歷史方位和重大任務(wù)的認識 |
| 一、第一次社會革命奠定了當前中國發(fā)展的制度優(yōu)勢、思想優(yōu)勢 |
| 二、第二次社會革命亟需解決社會主義建設(shè)中不協(xié)調(diào)發(fā)展的問題 |
| 三、主動為第三次社會革命作準備 |
| 第四節(jié) 中國社會主義國家建設(shè)的戰(zhàn)略對策 |
| 一、 “時代差”決定了中國社會主義發(fā)展的任務(wù)是極其艱巨的 |
| 二、科技立國重要性日益凸顯 |
| 三、用系統(tǒng)視角分析時代問題 |
| 第五節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的總體內(nèi)容 |
| 一、基本理念與創(chuàng)新主張 |
| 二、方法支撐和具體運用 |
| 三、主要框架及基本內(nèi)容 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 錢學(xué)森關(guān)于社會主義物質(zhì)文明建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森對社會主義物質(zhì)文明建設(shè)的創(chuàng)新探索 |
| 一、瞄準新興產(chǎn)業(yè)革命推動國家產(chǎn)業(yè)不斷升級 |
| 二、加強三大經(jīng)濟學(xué)研究助推經(jīng)濟社會健康發(fā)展 |
| 三、運用系統(tǒng)工程提高經(jīng)濟管理水平 |
| 四、創(chuàng)造性地提出人民體質(zhì)建設(shè)主張 |
| 第二節(jié) 社會主義物質(zhì)文明建設(shè)(一):大力開展“科技經(jīng)濟建設(shè)” |
| 一、科技是21 世紀社會主義物質(zhì)文明建設(shè)的核心 |
| 二、發(fā)揮社會主義國家優(yōu)勢大力推進科技經(jīng)濟建設(shè) |
| 三、建設(shè)主動型“宏觀控、微觀放”的科技經(jīng)濟管理體制 |
| 四、依靠倫理、管理、法理規(guī)約科技經(jīng)濟行為 |
| 第三節(jié) 論社會主義物質(zhì)文明建設(shè)(二):重視發(fā)展“人民體質(zhì)建設(shè)” |
| 一、從整體的角度規(guī)劃人民體質(zhì)建設(shè) |
| 二、深入研究人體科學(xué) |
| 三、推進醫(yī)學(xué)改革 |
| 四、關(guān)心重視老齡人口 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 錢學(xué)森關(guān)于社會主義精神文明建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 對社會主義精神文明建設(shè)的創(chuàng)新探索 |
| 一、錢學(xué)森論加強社會主義精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容及必要性 |
| 二、錢學(xué)森論精神文明建設(shè)的必要性 |
| 三、研究社會主義精神財富創(chuàng)造事業(yè)的學(xué)問 |
| 第二節(jié) 社會主義精神文明建設(shè)(一):思想建設(shè)是“主觀表現(xiàn)” |
| 一、思想指導(dǎo):充分發(fā)揮馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)作用 |
| 二、 理論研究:思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、社會科學(xué)加行為科學(xué)是關(guān)鍵 |
| 三、技術(shù)手段:思想政治社會工程 |
| 第三節(jié) 社會主義文化建設(shè)是“客觀表現(xiàn)” |
| 一、 “中國文化是強大的國力” |
| 二、傳統(tǒng)文化的揚棄主張 |
| 三、建設(shè)21 世紀中國特色社會主義新文化 |
| 四、21 世紀中國社會主義文化建設(shè)的主張 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 錢學(xué)森關(guān)于社會主義政治文明建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森對社會主義政治文明建設(shè)的創(chuàng)新探索 |
| 一、較早進行了社會主義政治文明理論研究 |
| 二、利用各種機會,積極宣傳社會主義政治文明建設(shè)主張 |
| 三、主張建立行政科學(xué)理論體系 |
| 第二節(jié) 社會主義政治文明建設(shè)(一):政體建設(shè) |
| 一、對社會主義政治文明建設(shè)的看法與主張 |
| 二、行政機構(gòu)必須因時因事進行調(diào)整 |
| 三、建立充分利用信息技術(shù)的行政工作體系 |
| 四、總體設(shè)計部:現(xiàn)代國家智庫建設(shè)的雛形 |
| 五、中央科學(xué)技術(shù)委員會:加強科學(xué)技術(shù)的綜合管理 |
| 第三節(jié) 社會主義政治文明建設(shè)(二):法律建設(shè) |
| 一、法治以實現(xiàn)對社會和國家的最佳治理為目的 |
| 二、構(gòu)建完善的社會主義法制系統(tǒng)工程 |
| 三、建立完善的社會主義法治系統(tǒng)工程 |
| 第四節(jié) 社會主義政治文明建設(shè)(三):民主制度建設(shè) |
| 一、為完善基本民主制度獻計獻策 |
| 二、探索落實民主集中制的方法路徑 |
| 三、開展人民政協(xié)學(xué)研究助力協(xié)商民主 |
| 第五節(jié) 社會主義政治文明建設(shè)(四):黨的建設(shè) |
| 一、錢學(xué)森對加強黨員隊伍建設(shè)的建議和主張 |
| 二、錢學(xué)森關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)主張 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 錢學(xué)森關(guān)于地理建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森提出地理建設(shè)的過程及基本主張 |
| 一、錢學(xué)森提出地理建設(shè)的過程 |
| 二、地理建設(shè)的主要內(nèi)涵 |
| 三、地理建設(shè)的理論依據(jù) |
| 第二節(jié) 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè):國土工程 |
| 一、把交通建設(shè)作為地理建設(shè)之本 |
| 二、在“尊重”和“創(chuàng)造”基礎(chǔ)上開展水利建設(shè) |
| 三、發(fā)展沙產(chǎn)業(yè)、林產(chǎn)業(yè)、草產(chǎn)業(yè)為代表的知識密集型產(chǎn)業(yè) |
| 四、加快現(xiàn)代城市建設(shè) |
| 五、推進重點地區(qū)發(fā)展 |
| 第三節(jié) 地理建設(shè)(二):生態(tài)環(huán)境保護 |
| 一、國家再生資源委員會:規(guī)劃資源回收利用 |
| 二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù):開發(fā)利用新能源和可再生能源 |
| 三、災(zāi)害學(xué)研究:科學(xué)防治自然災(zāi)害 |
| 四、城市學(xué)研究:山水城市發(fā)展主張 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 錢學(xué)森關(guān)于教育、科技、外交、國防發(fā)展的理論探索 |
| 第一節(jié) 加快教育事業(yè)發(fā)展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一個系統(tǒng)工程 |
| 三、進行全面的教育改革 |
| 四、開展大成智慧教育 |
| 第二節(jié) 推動科學(xué)技術(shù)發(fā)展 |
| 一、黨要不斷提升科技領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 二、社會科學(xué)也是第一生產(chǎn)力 |
| 三、面向群眾開展科普宣傳 |
| 第三節(jié) 積極踐行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基礎(chǔ) |
| 二、堅持獨立自主原則 |
| 三、貫徹世界范圍內(nèi)的群眾路線 |
| 四、大力維護國家安全 |
| 第四節(jié) 推進國防與軍隊現(xiàn)代化建設(shè) |
| 一、認真研究21世紀國防建設(shè)重點問題 |
| 二、加強戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)運用確保打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭 |
| 三、順應(yīng)國際軍事變革推進軍隊現(xiàn)代化建設(shè) |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的總體評價與當代價值 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的貢獻 |
| 一、以系統(tǒng)理論創(chuàng)新分析社會主義國家建設(shè)和發(fā)展問題 |
| 二、深入闡明了科學(xué)技術(shù)推動國家進步發(fā)展的作用機理 |
| 三、為解決中國社會主義國家治理中的難點和熱點獻計獻策 |
| 四、解讀和發(fā)展了科學(xué)社會主義學(xué)說中的某些重要論斷和觀點 |
| 五、提出并嘗試破解21 世紀馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)發(fā)展問題 |
| 第二節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的特點 |
| 一、科學(xué)家的理想性與問題本身的復(fù)雜性 |
| 二、技術(shù)方法的科學(xué)性與具體場景的適用性 |
| 三、學(xué)理上的邏輯性與實踐中的有限性 |
| 第三節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的評價 |
| 一、性質(zhì)上:它屬于科學(xué)社會主義理論的重要組成部分 |
| 二、階段性:它是還不成熟、不完善的社會主義建設(shè)理論 |
| 三、實踐上:錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想是寶貴的精神財富 |
| 第四節(jié) 錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想的教育啟示 |
| 一、樹立求真求實態(tài)度,認真研究國家發(fā)展中的各類問題 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推動思政教育創(chuàng)新發(fā)展 |
| 三、注重資源開發(fā)利用,挖掘展現(xiàn)先進群體精神風貌 |
| 四、貫徹立德樹人方針,實現(xiàn)高等教育道德性與知識性邏輯的統(tǒng)一 |
| 五、加強思想政治教育引導(dǎo),強化科學(xué)家隊伍的國家觀教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
四、地理信息系統(tǒng)技術(shù)在防災(zāi)減災(zāi)中的應(yīng)用與前瞻（論文參考文獻）
- [1]技術(shù)性與時代性相融合的地理課堂——地圖APP在“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”教學(xué)[J]. 王家偉. 江蘇教育, 2021(Z3)
- [2]地理信息技術(shù)提升高中生地理核心素養(yǎng)的策略研究[D]. 孫麗. 南京師范大學(xué), 2021
- [3]數(shù)字地圖在高中地理教學(xué)的應(yīng)用研究[D]. 李佳潞. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [4]基于地理實踐力培養(yǎng)的高中地理課后作業(yè)設(shè)計與實施[D]. 程雨萱. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [5]地理信息技術(shù)輔助高中地理自然災(zāi)害教學(xué)研究[D]. 張瑩瑩. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [6]遙感技術(shù)應(yīng)用于高中地理問題式教學(xué)研究[D]. 王婭靜. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [7]基于GIS輔助的高中鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例設(shè)計研究 ——以鄂爾多斯市鄉(xiāng)土地理為例[D]. 特日格勒. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [8]基于情景分析的青海農(nóng)牧社區(qū)減災(zāi)能力建設(shè)研究[D]. 鄧彩霞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [9]中學(xué)地理學(xué)科的災(zāi)害教育研究[D]. 孟苗苗. 信陽師范學(xué)院, 2021(09)
- [10]錢學(xué)森社會主義國家建設(shè)思想研究[D]. 王秀芳. 蘭州大學(xué), 2021(09)
標簽：地理論文; 地理科學(xué)論文; 地理教學(xué)論文; 地理信息論文; 社區(qū)功能論文;