一、高校體育選項提高課是培養(yǎng)終身體育的最佳途徑（論文文獻綜述）
聶曉冉[1]（2021）在《新冠疫情期間我國煤炭系統高校公共體育教學優(yōu)化路徑研究》文中研究表明
蔡鑫[2]（2021）在《廣西高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程優(yōu)化研究》文中指出隨著《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對全民健身計劃的繼續(xù)制定及各大賽事對體育運動的推廣,人們對體育運動的需求更加注重。而籃球運動作為一項風靡全球的體育項目,在深受大眾喜愛的同時也急切需要專業(yè)的籃球人才進行指導,培養(yǎng)合格的籃球專業(yè)人才是目前需要解決的問題。高?；@球專選課程是培養(yǎng)籃球人才的重要途徑,但在其課程中存在有待解決的問題。為提高籃球人才培養(yǎng)的質量,對籃球專選課程進行合理優(yōu)化意義重大。本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法、邏輯分析法,對廣西高校社會體育指導與管理專業(yè)開設籃球專選課程的4所高校的培養(yǎng)目標、教學主體及環(huán)境、內容及時數、方法、考核等進行調查,分析存在的問題,研究優(yōu)化的策略。得出以下主要結論:1.廣西大部分高校制定的社會體育與管理專業(yè)培養(yǎng)目標符合當前國家課程標準的要求。開設籃球專選課程依據合理,課程目標基本符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求,但對從事社會體育活動必要掌握的技能目標設置中缺少對學生未來從事社會籃球工作的能力的規(guī)定。開課時間與總學時各有不同。2.四高?；@球專選課程師資能夠滿足課程教學要求,但對教師籃球知識技能的培訓力度與途徑不足。學生喜愛籃球運動但基礎薄弱,對自身及職業(yè)定位認知不足;學校場地能滿足專選課程教學需要,學生課余籃球活動以班級競賽為主。3.四所高校大部分學?；@球專選課程理論課時較少,教學內容更新較慢,部分高校缺少針對社會體育指導與管理專業(yè)相關的內容,實踐教學內容較豐富,課時安排各有不同。課程教學組織形式與方法傳統單一,課程評價及考核主要以期末考核為主,缺乏對學生全面、客觀的評價。4.從專業(yè)培養(yǎng)目標、社會需要、籃球專選學生的基本情況出發(fā),完善課程培養(yǎng)目標,明確籃球專選課程培養(yǎng)目標的定位是從事社會籃球活動的相關工作。定期組織多種形式與內容的教師培訓。5.根據Q型聚類分析的結果,對教學內容進行優(yōu)化,將與社會體育籃球活動相關教學指導相關不大的內容進行刪減,補充有利于社會群眾籃球活動開展的內容,確定適合廣西高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程的教學內容與教學時數分配,科學安排開課時間。6.根據籃球專選課程教學內容的不同選擇靈活多樣的教學組織形式和方法。課程采用多元的考核評價方法,重視形成性評價的作用,提升學生評價的主體性。
邢鵬程[3]（2021）在《山西省高校游泳人才培養(yǎng)調查與研究》文中指出游泳作為一種體育項目,兼具健身、休閑功能于一體,隨著市場化程度的提高,人們對于游泳運動的需求也在與日俱增,從而促進了游泳項目的發(fā)展。游泳人才的培養(yǎng)關乎游泳項目發(fā)展的前景,我國高校要勇挑重擔,聚焦國家戰(zhàn)略需要,借助高校這一平臺來進行規(guī)?；呐囵B(yǎng),滿足社會發(fā)展的需要。山西省高校要積極響應時代號召,努力探尋適合本省的高校游泳人才培養(yǎng)模式,為山西省體育事業(yè)發(fā)展注入了新的活力。因此,為了更好的了解山西省高校游泳人才培養(yǎng)的現狀,本文采用訪談法、問卷調查法、邏輯分析等方法,從山西省高校游泳人才培養(yǎng)的目標、課程體系建設、學生與教師基本情況、場地設施狀況、畢業(yè)生就業(yè)情況等方面進行研究,得出以下結論:（1）山西省高校游泳人才培養(yǎng)目標體現了統一性和多樣性的要求。符合《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》對人才培養(yǎng)目標的要求。人才培養(yǎng)目標不是永遠正確的、永恒不變的,要根據社會需求來調整定位山西省高校人才培養(yǎng)目標。（2）課程設置中部分學校的個別專業(yè)低于《課程方案》中對課程學時學分的要求,課程內容安排上存在差異。山西省高校公共課程設置體現了共性與個性的統一,有助于促進學生共性與個性的發(fā)展。共性表現為注重發(fā)展學生的思想道德素質、外語、計算機等基礎知識和能力以及提高人文素養(yǎng)等,個性表現為根據教育部門有關課程設置要求基礎上,學校根據各自的實際情況或是特點進行設置,體現學校課程特色。在實踐課程內容安排上不同學校之間存在明顯的差異,體現了不同專業(yè)課程的特色。（3）山西省高校游泳人才培養(yǎng)主要依托于山西大學、太原師范學院以及中北大學的相關專業(yè)進行專門培養(yǎng)。這些學生中大多沒有游泳訓練基礎,訓練年限比較短。招生主要以省內招生為主,男生比例明顯多于女生。（4）師資隊伍結構相對合理,教齡結構、職稱結構與年齡結構呈正相關。學歷主要以碩士研究生為主,符合《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量國家標準》中研究生學歷的專職教師比例不應低于師資隊伍總數的30%的規(guī)定。（5）山西省高校游泳項目在校生在學習、訓練競賽、就業(yè)意向等方面狀況不樂觀。表現為文化課學習困難、參加游泳競賽機會少、存在學訓矛盾、對游泳就業(yè)市場缺乏了解、職業(yè)規(guī)劃缺乏等。（6）山西省高校游泳畢業(yè)生就業(yè)情況不樂觀。77.7%的學生就業(yè)地集中在山西省,工作崗位與游泳相關度不高,就業(yè)滿意度較低。畢業(yè)生對高校培養(yǎng)方案滿意度相對較高。
張建新[4]（2021）在《專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)武術必修課程設計研究 ——以河北師范大學為例》文中提出髙等教育是教育事業(yè)的頂端和龍頭,本科教育是高等教育的基礎和根本,專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元和基礎平臺,隨著教育改革的發(fā)展和深入,我國高等教育的管理者認識到提高各專業(yè)的教學水平對于教育事業(yè)的發(fā)展起著至關重要的作用。2017年10月,我國教育部印發(fā)關于《普通高等學校師范類專業(yè)認證實施辦法（暫行）》的通知,開始全面推進師范類專業(yè)認證試點工作。武術作為中華傳統文化的重要組成部分,受到了黨和國家的高度重視。高校是武術教育和傳承的重要場所,體育教育專業(yè)學生是未來武術教學的教授主體和傳承武術的主要群體。因此在專業(yè)認證背景下,對體育教育專業(yè)武術必修課程進行優(yōu)化設計是當前必要之事。本研究在師范專業(yè)認證理念背景下,對河北省體育教育專業(yè)武術必修課程設置現狀展開調查,并遵循“打造金課、淘汰水課”的原則,對河北師范大學體育教育專業(yè)武術必修課程進行優(yōu)化設計。其目的是打造武術“金課”,使武術課程設計更趨于合理化,為更好的指導教學實踐提供理論依據,以期培養(yǎng)出符合現代化社會需求的專業(yè)型人才。本研究的研究意義是為體育教育專業(yè)其他技術課程在師范專業(yè)認證理念下的課程設計起到借鑒作用,促進武術項目在教育領域的發(fā)展,使武術項目的傳承更具完整性。本研究采用文獻資料法、專家訪談法、特爾菲法、觀察法、數理統計法等方法,以高校體育教育專業(yè)武術必修課程設計為研究對象,以中小學骨干教師、河北省內13所設有體育教育專業(yè)的高校以及高校武術教師和教學領域的專家為調查對象。針對河北省體育教育專業(yè)武術必修課程的課程目標、課程內容、教學方法、評價方式等內容進行調查與分析,找出其存在的問題以及影響因素。研究結論如下:（1）通過對河北省內高校體育教育專業(yè)武術必修課程的調查與分析得出:河北省體育教育專業(yè)武術必修課程的課程內容設置與課程目標要求存在一定的偏差,不能達到專業(yè)認證對課程提出的“對標”標準;學時分配傾向于技術課,理論課時數較少,且各高校課程設置中均沒有涉及到教學實踐內容,各高校對于現代化的教學手段使用率較低;課程評價體系不全面,結果性評價比重較大,過程性評價比重偏低,且缺失對教學實踐內容方面的評價,課程目標設計不能滿足畢業(yè)目標要求。（2）本研究在師范專業(yè)認證理念背景下,結合OBE成果導向教育理論,將課程劃分為課程目標、課程內容、課程實施、評價方式4個一級指標,11個二級指標和35個三級指標。課程內容及課程實施依照課程目標而制定,評價指標的設置可反映出課程目標的達成度情況。（3）本研究對課程大綱設計的結果為:課程內容設置由理論課部分、技術課部分、教學實踐課部分組成,其中技術課部分占主要學時數,教學實踐課部分與技術課部分相融合;課程內容與學時數、課次一一對應;課程目標對專業(yè)畢業(yè)要求起支撐作用;評價指標設置細致、全面。
倪保銳[5]（2021）在《師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革研究》文中研究表明習近平新時代教育強國、人才強國的新發(fā)展理念,將使核心素養(yǎng)融入教育體系,分布于各學段、學科、課程、課堂,落實立德樹人根本任務,全國普通高等師范類院校要落實師范類專業(yè)認證工作,進行師資專業(yè)化培養(yǎng),提高師范類專業(yè)導出師資的質量,為我國教育事業(yè)培養(yǎng)高質量師資隊伍、大國良師。對于新時代體育強國理念下的體育教育專業(yè)來說,師范類專業(yè)認證的落實推進素養(yǎng)教育的深入,也是助推體育強國戰(zhàn)略的一條路徑。教育理念,學科素養(yǎng),教師理念、教師素養(yǎng)、學生觀念、課程體系、教學大綱等一系列要素都面臨著調整,我們只有逐層逐一突破,無捷徑可尋。田徑運動被公認為“運動之母”,它是最原始人類生產生活形成而演化成自今的田徑運動,也是世界上最早呈現運動形式的類型,奧運項目最多,終有“得田徑者得天下”的美譽,體育教育專業(yè)本著培養(yǎng)適國家現代化建設和基礎教育改革與發(fā)展實際需要的復合型人才,為我國中小學體育事業(yè)服務。田徑普修課程是高校體育課程發(fā)展的先鋒課程,田徑普修課程的建設決定著體育教育人才培養(yǎng)質量的提升,體育學科課程體系的完善和基礎教育質量保障等。本文運用文獻資料、實地考察、專家訪談、問卷調查、數理統計等多種方法對師范類專業(yè)認證背景下的云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系進行改革研究,以期為高校體育教育專業(yè)田徑普修課程基于師范類專業(yè)認證背景下初步呈現改革內容和體系,為課程建設提供參考,為田徑普修課程的教學大綱修訂完善提供依據。研究得出以下結論:（1）當前云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱整體內容簡單,不全面,描述不具體,各部分孤立。課程目標過于強調技術學習和理論知識,對課程培養(yǎng)目標定位不明確,教學內容與中小學教學銜接度不高,缺乏師范生內涵建設的課程思政內容。（2）研究發(fā)現當前的云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學現狀仍不容樂觀,課程理念陳舊,重教輕學,偏重于灌輸式的教師教、學生學。課程目標偏重技術傳授、理論知識學習,教學內容以技術教學為主,項目內容上與中小學教學內容脫離,教學方法相對保守,教學方式傳統,很難讓學生充分發(fā)揮主體性,調動參與的積極性,考核與評價偏重期末成績評價,技術考核占比較大,評價主體單一。（3）通過多次咨詢專家,進行田徑普修課程教學大綱修訂和課程體系設計,以問卷的形式收集專家、同行教師、學生對體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱設計的評價,并通過一學期的教學實施培養(yǎng)與跟蹤,最終得到良好的課程目標達成度。（4）結合師范專業(yè)認證標準和云南師范大學體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構建田徑普修課程體系,其中包含目標要素體系、內容要素體系、實施要素體系和評價要素體系,凸顯師范類專業(yè)認證背景下課程目標、內容、實施、評價相互對標的聯動課程體系。
徐美園[6]（2021）在《體育院校游泳課“課內外一體化”教學模式的實驗研究 ——以哈爾濱體育學院為例》文中認為體育院校作為游泳運動人才培養(yǎng)的搖籃,對游泳運動的發(fā)展、改善學生體質以及養(yǎng)成終身體育鍛煉意識起著至關重要的作用。但由于游泳運動的特點,使其教學受場地以及時間因素的影響較大,如何提升游泳課內教學效果以及合理安排課外練習活動是游泳教學要重點解決的問題。隨著高校體育教育改革的不斷推進,在體育“課內外一體化”教學模式不斷深入發(fā)展的背景下所探究出來的游泳課內外一體化教學模式能夠將游泳課內教學與課外練習活動進行融合,以課內帶課外,以課外促課內,在提高游泳課內教學效果以及合理安排課外練習活動的同時,也能提高學生學習的積極性與自主性,使學生養(yǎng)成健康的體育鍛煉習慣。因此,本研究運用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法、數理統計法、錄像觀察法、教學實驗法等研究方法,在深刻理解“課內外一體化”教學模式的內涵以及對體育院校游泳教學現狀進行深入分析的基礎上,提出在體育院校游泳課教學中實施“課內外一體化”教學模式,并以哈爾濱體育學院為例對游泳課“課內外一體化”教學模式進行了實驗設計與驗證,研究結果表明:在體育院校游泳教學中實施“課內外一體化”教學模式,既能夠提高學生的技術掌握程度、游距、最終成績,同時也能提高學生的學習態(tài)度與興趣,培養(yǎng)學生的團隊溝通與合作能力,促進學生養(yǎng)成健康的鍛煉習慣。
榮俊杰[7]（2020）在《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》文中研究表明2012年上海市在二期課程改革基礎上,率先提出在高中階段實施體育專項化教學改革,以推動新一輪大、中、小學體育課程體系的革新。高中體育專項化教學作為“先立后破”的改革嘗試,對教學目標、教學內容、教學實施與學習評價認知的缺乏系統性與深入性,致使教師的“教”與學生的“學”出現迷茫與偏失,影響高中體育專項化教學改革目的的達成。面對發(fā)展學生體育學科核心素養(yǎng)的時代訴求,從學理視角對高中體育專項化教學系統予以理性優(yōu)化,能有效提升高中體育課堂教學質量,提高學生運動技能與體質健康水平,推動高中體育專項化教學的推廣與普及,豐富我國學校體育教育理論與實踐。本研究運用文獻資料法、調查法、實驗法、數理統計法等研究方法,以高中體育專項化教學為研究對象,根據泰勒原理、布盧姆教育目標分類學等理論,從體育專項化教學的內涵與實質出發(fā),審視高中體育專項化教學目標、教學內容、教學實施與學習評價的現狀,在學理闡釋的基礎上進行了系統性的優(yōu)化,并通過教學實踐檢驗了優(yōu)化研究的科學性與可行性。主要研究結論如下:一、構建上海市高中體育專項化教學的運動知識、運動技能、體能、運動經歷與運動情意五維目標體系,確立了五維目標間縱、橫結構關系,闡明了各級分目標的表達邏輯。高中體育專項化教學目標體系強調了運動技能目標的核心性、體能目標的重要性,針對性地解決學生運動技能與體質健康的現實訴求;凸顯運動知識、運動經歷和運動情意目標的長效價值,符合高中學生的身心發(fā)展特點,確保了學生體育學科核心素養(yǎng)的全面培育。二、整合上海市高中體育專項化教學內容體系,闡釋了教學內容選擇的縱向、橫向及動態(tài)均衡結構關系,提出大單元高密度重復的螺旋組織形式。高中體育專項化教學內容體系的整合,明確了知識、技能與體能選擇的獨立與共濟關系,系統地對各級教學內容進行了規(guī)整,實現了高中體育專項化教學內容安排的全面性、系統性與深入性,有利于滿足學生專項學習的廣度與深度需求,突顯了教學內容為達成教學目標、促進學生持續(xù)參與體育運動的重要意義。三、選擇上海市高中體育專項化教學實施的路徑,提出提高運動項目選擇的精準度、實施動態(tài)分層教學、提升體育師資素養(yǎng)、挖掘場地設施等優(yōu)化策略。高中體育專項化教學實施路徑的選擇,凸顯了教學實施“行動”的本質訴求,通過完善項目選擇志愿表、制定技能+體能的分層標準,確保了高中體育專項化教學的高效運行;采用多途并舉的優(yōu)化路徑,彌補師資缺口,提升體育教師的專項化素養(yǎng);探尋合作共贏模式,緩解場地設施對高中體育專項化教學實施的困束。四、完善上海市高中體育專項化學習評價體系,統一了學習評價內容,厘清了評價比重的動態(tài)化分配準則,健全了多元化評價主體機制。高中體育專項化學習評價體系的完善,明確了運動技能評價的主體性、體能次之但比重逐年遞增的五維評價內容;強調教師評價的主導地位、學生自評與互評比重的逐年遞增趨勢,突顯了學生體育學習的主體地位;評價辦法與學習成績呈現方式的完善,提高了學生學習評價效果的精準性與其價值的延伸性,促進了高中體育專項化教學的短期目的性與長效前瞻性的有機融合。五、通過構建教學目標、整合教學內容、選擇教學實施路徑和完善學習評價方面的研究,夯實了上海市高中體育專項化教學的理論基礎,具有宏觀指導意義,實踐操作性強。研究成果在CS中學的教學實踐顯示,師生對高中體育專項化教學的認知發(fā)生了深刻的變化,學生運動技能與體質健康水平得到了正向提升,佐證了高中體育專項化教學優(yōu)化的理論與實踐意義,對推動高中體育專項化教學的良性運行及全面實施具有重要的參考價值。
王建[8]（2020）在《上海市高中專項化體育課程改革的效果評估研究》文中研究指明為幫助學生熟練地掌握一項以上運動技能,提高運動興趣,提升體育運動素養(yǎng),形成健康鍛煉習慣和生活方式,自2013年春季學期,上海市開始實施高中專項化體育課程改革,2018年全市推廣,實施的效果亟需科學測評。采用文獻法、調查法、測量法、觀察法、德爾菲法、內容分析法、數理統計等研究方法,對我國專項體育課程與教學的發(fā)展形態(tài)進行歷史梳理,確立上海市高中專項化體育課程改革的效果評估指標,測評高中專項化體育課程改革的效果。根據測評結果,發(fā)現高中專項化體育課程改革中存在的主要問題,并進行相應的原因分析,最后提出改進性建議。通過研究分析,得出下述結論:第一,我國專項體育課程發(fā)展形態(tài)呈現出明顯的時代背景。其演進沿著“單項運動→個性化選修→學科素養(yǎng)”的鏈條展開。第二,上海市實施高中專項化體育課程改革后,學生運動技能普遍提高,但是不同項目間學生的運動技能掌握程度差異明顯。高中專項化體育課程改革后,專項化學生在速度素質、男同學引體向上、女同學仰臥起坐、耐力素質、女同學肺活量、總分方面高于非專項化學生,但成績不是很理想。第三,上海市高中專項體育課教學靜態(tài)練習時間較多,中高強度身體活動時間不足;專項化學生平均每天中高強度身體活動時間高于非專項化學生,但良好身體活動行為尚未形成;高中專項體育課程體育品德培養(yǎng)效果依然欠佳;高中專項化體育課程改革的實施充分激發(fā)了學生的體育學習興趣,女同學尤為明顯。高中專項體育教師在課前設計行為、課中實施行為、課后評價與反思行為方面存在諸多不足。第四,高中專項化體育課程改革對部分項目學生運動技能達成效果欠佳,主要受專項教師運動技能教學能力欠缺、未根據某項目特征建立運動技能一體化的教學內容體系、教學過程中未充分考慮運動項目群的特征、以及學生前期運動基礎差異的影響。高中專項化體育課程改革對學生課堂身體活動水平達成效果欠佳,主要受學生對專項體育課程喜愛程度、有無專項體能練習、教學內容選擇與優(yōu)化、教學內容組織練習形式、下節(jié)課有無文化課、課堂教學氛圍影響。第五,上海市高中專項體育課程體育品德培養(yǎng)價值有待展現,主要受缺乏學校德育環(huán)境支撐、專項教師的德育認知不足、學生對專項體育課程的情感體驗不足、專項體育課程體育品德培養(yǎng)理論構建缺乏的影響。高中專項化改革后學生有效身體活動行為尚未形成,其主要原因,高中專項體育課程身體活動促進性因素中的促成、強化因素未產生應有的效應;另一方面是因為身體活動意向未產生應有的中介效應。針對課程改革中存在的主要問題及原因,提出以下改進建議:1)形成統一共識,專項體育課程是以項目為載體的課程;2)從社會中拓展資源,彌補專項化體育課程資源的不足;3)合理設置專項,因校而宜的開發(fā)校本教材;4)發(fā)揮競賽作用,建立全員參與的聯賽體系;5)強化師資,不斷提高教師專項技能教學能力;6)克服學生個體差異,有效組織分層教學;7)完善教學評定,加快青少年運動技能等級標準的研制;8)加強監(jiān)控,通過動態(tài)數據監(jiān)測課程改革的成效。
王坤[9]（2019）在《軟梯訓練在普通高校公共體育籃球選項課中的應用研究》文中研究指明研究目的:在《健康中國2030規(guī)劃綱要》《強化學校體育促進學生身心健康全面發(fā)展意見》的大背景下,針對高?；@球公選課教學內容單一、訓練方法落后、教學手段枯燥等問題,通過引入軟梯訓練在學生身體形態(tài)、機能、素質、籃球專項技能、參與籃球運動動力系統和教學效果滿意度六個方面的影響來探究軟梯訓練法在普通高校公共體育籃球選項課應用效果。研究方法:采用文獻資料法、問卷調查法、實驗法、數理統計法,以云南師范大學公共體育籃球選項課的學生為實驗對象,隨機分為實驗班與對照班（各30人）。實驗班在每節(jié)課的素質練習階段加入軟梯訓練,對照班仍采用常規(guī)訓練,兩個班其余的教學內容均保持一致。在實驗前后,分別對實驗班與對照班的各項指標進行獨立樣本T檢驗和配對樣本T檢驗。研究結果:1.在身體形態(tài)的維度上,實驗班與對照班前后在身高、體重和BMI指標上均沒有顯著性差異（p>0.05）,實驗后實驗班與對照班在上述指標上也不具有顯著性差異（p>0.05）。2.在身體機能維度上,實驗班肺活量前后比較發(fā)生了顯著性提升（p<0.05）,血壓和心率沒有發(fā)生顯著性變化;對照班在三個指標上均沒有發(fā)生顯著性變化（p>0.05）;實驗后實驗班與對照班在上述指標上也不具有顯著性差異（p>0.05）。3.在身體素質維度上,實驗班實驗前后除了1000米跑這項指標上沒有發(fā)生顯著性提升外（p>0.05）,在其余的項目上均發(fā)生了非常顯著性提升（p<0.05）。對照班實驗前后在立定跳遠（前）和三角滑步項目上發(fā)生了顯著性提升,在T字變向跑和坐位體前屈上發(fā)生了非常顯著性提升（p<0.01）;實驗后實驗班與對照班在立定跳遠（前、左）、反應時、十字象限跳項目上發(fā)生了顯著性提升（p<0.05）,在六角球、三角滑步、T字變向跑項目上發(fā)生了非常顯著性提升（p<0.01）。4.在籃球專項技能維度上,實驗班與對照班實驗前后在投籃、上籃、運球繞樁三個項目的成績上均發(fā)生了非常顯著性提高（p<0.01）;實驗后實驗班與對照班在上籃項目的成績上發(fā)生了顯著性提高（p<0.05）,在十字運球項目的成績上發(fā)生了非常顯著性提高（p<0.01）,在投籃項目的成績上沒有發(fā)生顯著性提高（p>0.05）。5.在參與籃球運動動力調節(jié)系統維度上,實驗班在實驗前后的動機、態(tài)度、興趣指標得分上發(fā)生了非常顯著性提高（p<0.01）,對照班在實驗前后上述三個指標得分均沒有發(fā)生顯著性提高（p>0.05）;實驗后實驗班與對照班相比在上述三個指標得分上均發(fā)生了非常顯著性提高（p<0.01）。6.在教學評價滿意度維度上,實驗班較對照班在期待新穎教學方法、考核形式滿意度兩個問題的得分上不具有顯著性差異（p>0.05）,在對身體素質與技能有幫助問題的得分上具有顯著性提高（p<0.05）,在其余10個問題的得分上均有非常顯著性提高（p<0.01）。研究結論:1.軟梯訓練對學生身體形態(tài)的影響作用不大,但能夠有效的提升肺體指數,對血壓與心率的提升作用不明顯。2.軟梯訓練能夠有效的提高學生身體素質的中的速度素質、柔韌素質、平衡素質、靈敏素質、力量素質和平衡素質,但對耐力素質的改變不明顯。3.軟梯訓練能夠明顯的提升學生籃球專項技能中的半場往返運球成績和十字運球繞樁成績,但對投籃成績的提升影響不顯著。4.軟梯訓練能夠有效的提升學生參與籃球運動的動機、態(tài)度、興趣和對教學效果的滿意度。
李正洋[10]（2016）在《綜合性大學田徑專項提高課程教學模式創(chuàng)新研究》文中研究表明田徑專項提高課程作為綜合性大學體育專業(yè)課程體系的重要組成部分,在體育專業(yè)人才培養(yǎng)方面具有不可替代的重要作用,創(chuàng)新綜合性大學田徑專項提高課程的教學模式,對于培養(yǎng)具有較高專業(yè)知識和技能的高素質人才具有重要意義。本文采用文獻資料法、專家訪談法、問卷調查法等研究方法,對北京師范大學、華東師范大學、湖南大學、吉林大學、南京大學、北京體育大學、吉林體育學院等7所院校體育專業(yè)田徑專項提高課教學模式的現狀進行調查與分析,提出綜合性大學田徑專項提高課教學模式創(chuàng)新對策。研究結論如下:（1）研究顯示綜合性大學田徑專項提高課的教學目標側重對學生運動技能等方面的培養(yǎng),其科學性、完整性與發(fā)展性不足;教學內容側重于對專項技能的學習與訓練,對田徑運動前沿知識結合不足,缺少對田徑健身理論與方法的學習;教學方法過于單一,現代化技術在教學方法中應用不足;教學評價內容不全面,方法和主體單一。（2）綜合性大學田徑專項提高課的教學目標受傳統教學理念的束縛;教師專業(yè)素質亟需提高;社會需求對田徑專項課教學模式提出了新的要求;講學技術手段革新的緩慢。（3）基于以上認識,本文重點從綜合性大學田徑專項提高課程教學模式的目標、內容、方法以及評價方面提出創(chuàng)新對策:教學目標要以個人全面發(fā)展和社會需求為依據;教學內容從自主到他主,豐富課程內容,講求內容的重新厘定,增加田徑健身內容、觀摩專業(yè)隊訓練、力學分析等;從一元到多元,注重創(chuàng)新現代化教學方法的應用,研討解決教學模式,自學討論教學模式,開放式教學模式;教學評價從單一性評價標準到多元化評價標準的轉變。
二、高校體育選項提高課是培養(yǎng)終身體育的最佳途徑（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統實現的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高校體育選項提高課是培養(yǎng)終身體育的最佳途徑（論文提綱范文）
（2）廣西高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關概念的闡述 |
| 1.3.1 社會體育指導與管理專業(yè) |
| 1.3.2 課程 |
| 1.3.3 籃球專選課程 |
| 1.3.4 優(yōu)化 |
| 1.4 文獻綜述 |
| 1.4.1 關于社會體育指導與管理專業(yè)培養(yǎng)目標的研究 |
| 1.4.2 關于高校籃球教學內容的研究 |
| 1.4.3 關于高?；@球教學方法及組織形式的研究 |
| 1.4.4 關于高?；@球課程教學改革的研究 |
| 1.4.5 關于高校體育專業(yè)籃球課程的優(yōu)化研究 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 訪談法 |
| 2.2.3 問卷調查法 |
| 2.2.4 數理統計法 |
| 2.2.5 邏輯分析法 |
| 3 結果與分析 |
| 3.1 廣西高校社會體育指導與管理專業(yè)招生情況及培養(yǎng)目標分析 |
| 3.1.1 社會體育指導與管理專業(yè)開設及招生情況 |
| 3.1.2 社會體育指導與管理專業(yè)學生培養(yǎng)目標 |
| 3.2 廣西四所高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程現狀分析 |
| 3.2.1 社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程開設 |
| 3.2.2 社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程目標的定位 |
| 3.2.3 社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程主體及教學環(huán)境 |
| 3.2.4 社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程教學內容與學時分配現狀分析 |
| 3.2.5 社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程教學組織形式與教學方法 |
| 3.2.6 社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程考核與評價 |
| 3.3 廣西四所高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程目前所存在的問題 |
| 3.3.1 籃球專選課程培養(yǎng)目標與專業(yè)培養(yǎng)目標融合不夠深入 |
| 3.3.2 教師職后培訓少,教學環(huán)境有待提升 |
| 3.3.3 教學內容針對性不強且繁多,學時比例不合理 |
| 3.3.4 教學組織形式及教學方法選用單一 |
| 3.3.5 課程考核與評價缺乏全面思考 |
| 3.4 廣西四所高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程的優(yōu)化 |
| 3.4.1 課程優(yōu)化的理論依據及原則 |
| 3.4.2 完善課程培養(yǎng)目標 |
| 3.4.3 注重教學主體性,豐富教學環(huán)境 |
| 3.4.4 調整課程教學內容與學時安排 |
| 3.4.5 優(yōu)化教學組織形式及方法 |
| 3.4.6 深化課程考核與評價的有效性 |
| 4 結論與研究不足 |
| 4.1 結論 |
| 4.2 研究不足 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 讀研期間發(fā)表論文 |
| 致謝 |
（3）山西省高校游泳人才培養(yǎng)調查與研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 目的與意義 |
| 1.2.1 目的 |
| 1.2.2 意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 相關概念界定 |
| 2.1.1 人才和體育人才 |
| 2.1.2 高校游泳人才 |
| 2.1.3 人才培養(yǎng) |
| 2.2 國外高校游泳人才研究現狀 |
| 2.3 國內高校體育人才培養(yǎng)現狀 |
| 2.3.1 關于高校體育人才培養(yǎng)模式的研究 |
| 2.3.2 關于高校體育人才培養(yǎng)目標的研究 |
| 2.3.3 關于高校體育人才培養(yǎng)質量影響因素的研究 |
| 2.3.4 關于高校體育畢業(yè)生就業(yè)情況的研究 |
| 2.3.5 高校體育人才培養(yǎng)存在問題研究 |
| 2.3.6 關于高校游泳人才培養(yǎng)的研究 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 問卷調查法 |
| 3.2.4 訪談法 |
| 3.2.5 數理統計法 |
| 3.2.6 邏輯分析法 |
| 4 結果與分析 |
| 4.1 山西省高校游泳人才培養(yǎng)目標分析 |
| 4.1.1 參照《高等學校體育學類本科專業(yè)教學質量標準》對山西省高校游泳人才培養(yǎng)目標進行的分析 |
| 4.2 山西省高校游泳人才培養(yǎng)課程體系分析 |
| 4.2.1 現行培養(yǎng)方案公共課程的設置情況 |
| 4.2.2 現行培養(yǎng)方案專業(yè)課程設置情況 |
| 4.2.3 現行培養(yǎng)方案實踐課程設置情況 |
| 4.3 山西省高校游泳人才培養(yǎng)基本情況分析 |
| 4.3.1 山西省高校游泳學生基本情況調查 |
| 4.3.2 山西省高校游泳教師隊伍基本情況調查 |
| 4.3.3 山西省高校游泳場地設施現狀分析 |
| 4.4 山西省高校游泳人才就業(yè)形勢 |
| 4.4.1 畢業(yè)生就業(yè)現狀分析 |
| 4.4.2 就業(yè)途徑 |
| 4.4.3 山西省高校游泳人才社會需求情況分析 |
| 4.5 山西省高校游泳人才培養(yǎng)方案優(yōu)化策略 |
| 4.5.1 更新人才培養(yǎng)觀念,促進人才全面發(fā)展的培養(yǎng)理念 |
| 4.5.2 完善課程體系建設 |
| 5 結論與建議 |
| 5.1 結論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯系方式 |
（4）專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)武術必修課程設計研究 ——以河北師范大學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 文獻綜述 |
| 1.1 關于專業(yè)認證的相關研究 |
| 1.1.1 關于專業(yè)認證概念的界定 |
| 1.1.2 關于國內外專業(yè)認證的研究現狀 |
| 1.2 關于體育教育專業(yè)武術必修課程的相關研究 |
| 1.2.1 關于體育教育專業(yè)武術課程目標的相關研究 |
| 1.2.2 關于體育教育專業(yè)武術課程內容設置及學時分配的相關研究 |
| 1.2.3 關于體育教育專業(yè)武術必修課教學方法運用的相關研究 |
| 1.2.4 關于體育教育專業(yè)武術必修課評價方法的相關研究 |
| 1.3 關于課程設計的相關研究 |
| 1.3.1 關于課程設計概念的相關研究 |
| 1.3.2 體育教育專業(yè)武術必修課程設計研究的理論依據 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 調查法 |
| 2.2.3 觀察法 |
| 2.2.4 數理統計法 |
| 2.2.5 邏輯分析法 |
| 3 研究結果與分析 |
| 3.1 對專業(yè)認證理念的解讀與分析 |
| 3.1.1 對專業(yè)認證“學生中心”理念的解讀與分析 |
| 3.1.2 對建構“產出導向”培養(yǎng)體系的解讀與分析 |
| 3.1.3 對“持續(xù)發(fā)展”認證理念的解讀與分析 |
| 3.2 對河北省高校體育教育專業(yè)武術必修課程實施現狀分析 |
| 3.2.1 對武術必修課教學內容設置及學時分配的現狀分析 |
| 3.2.2 對武術必修課程教學方法的現狀分析 |
| 3.2.3 對武術必修課教學手段的現狀分析 |
| 3.2.4 對武術必修課程評價指標設置的現狀分析 |
| 3.3 專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)武術必修課程設計 |
| 3.3.1 體育教育專業(yè)武術必修課程的設計思路 |
| 3.3.2 體育教育專業(yè)武術必修課程相關指標篩選 |
| 3.3.3 體育教育專業(yè)武術必修課程設計方案的建立 |
| 3.3.4 對體育教育專業(yè)武術必修課程設計各項指標的分析 |
| 3.4 專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)武術必修課程大綱設計研究 |
| 3.4.1 武術必修課程大綱設計 |
| 3.4.2 對武術必修課程大綱的分析 |
| 3.5 研究不足 |
| 結論與建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間取得的科研成果清單 |
（5）師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 選題依據 |
| 1.1.1 國家政策文件的重視 |
| 1.1.2 落實師范類專業(yè)認證是師范院校未來的責任與義務 |
| 1.1.3 基于師范類專業(yè)認證的課程教學改革勢在必行 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究創(chuàng)新與不足 |
| 第2章 文獻綜述 |
| 2.1 相關概念的界定及梳理 |
| 2.1.1 師范類專業(yè)認證 |
| 2.1.2 體系 |
| 2.1.3 課程體系 |
| 2.1.4 田徑普修課程 |
| 2.2 國內外相關研究現狀 |
| 2.2.1 國外師范類專業(yè)認證的相關研究 |
| 2.2.2 國內師范類專業(yè)認證的相關研究 |
| 2.2.3 課程體系相關研究 |
| 2.2.4 體育教育專業(yè)田徑普修課程相關研究 |
| 第3章 研究對象與研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調查法 |
| 3.2.4 個案研究法 |
| 3.2.5 數理統計法 |
| 3.2.6 實地調查法 |
| 第4章 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革理論研究 |
| 4.1 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革的理論依據 |
| 4.1.1 實用主義課程論 |
| 4.1.2 要素主義課程論 |
| 4.1.3 結構主義課程論 |
| 4.1.4 人文主義課程論 |
| 4.1.5 實踐主義課程論 |
| 4.2 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革的基本原則 |
| 4.2.1 合理性原則 |
| 4.2.2 可行性原則 |
| 4.2.3 目標定位精準性原則 |
| 4.2.4 畢業(yè)要求銜接性原則 |
| 4.3 師范類專業(yè)認證背景下課程體系改革的功能 |
| 4.3.1 診斷功能 |
| 4.3.2 改進功能 |
| 4.3.3 激勵功能 |
| 4.4 師范類專業(yè)認證中學教育認證標準解讀 |
| 4.4.1 培養(yǎng)目標 |
| 4.4.2 畢業(yè)要求 |
| 4.4.3 課程與教學 |
| 第5章 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程現實依據 |
| 5.1 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱分析 |
| 5.1.1 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱目標分析 |
| 5.1.2 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱內容分析 |
| 5.1.3 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱實施分析 |
| 5.1.4 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學大綱評價分析 |
| 5.2 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學現狀分析 |
| 5.2.1 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學理念現狀分析 |
| 5.2.2 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程目標現狀分析 |
| 5.2.3 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學內容現狀分析 |
| 5.2.4 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學方法現狀分析 |
| 5.2.5 云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程教學評價現狀分析 |
| 第6章 師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程改革思路 |
| 6.1 健全體育教育專業(yè)田徑普修課程目標設置 |
| 6.2 充實體育教育專業(yè)田徑普修課程教學內容 |
| 6.3 創(chuàng)新體育教育專業(yè)田徑普修課程實施 |
| 6.4 完善體育教育專業(yè)田徑普修課程考核與評價 |
| 第7章 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革實證研究 |
| 7.1 云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程體系構建 |
| 7.1.1 云南師范大學體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案解讀 |
| 7.1.2 云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程體系的確立過程 |
| 7.1.3 云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程整體框架設計 |
| 7.1.4 云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程整體框架設計的結果與分析 |
| 7.2 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程目標建設 |
| 7.2.1 改革田徑普修課程目標與原目標對比分析 |
| 7.2.2 注重課程培養(yǎng)目標與師范專業(yè)認證標準對接 |
| 7.2.3 側重課程培養(yǎng)目標與專業(yè)畢業(yè)要求的對應 |
| 7.3 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程內容設置 |
| 7.3.1 改革田徑普修課程內容與原內容對比分析 |
| 7.3.2 注重課程思政內容的融入 |
| 7.3.3 側重實訓內容設置 |
| 7.4 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程實施 |
| 7.4.1 改革田徑普修課程實施與原實施對比分析 |
| 7.4.2 注重課程教學方法的創(chuàng)新與實踐 |
| 7.4.3 側重實訓內容的實施 |
| 7.5 師范類專業(yè)認證背景下云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程評價體系 |
| 7.5.1 改革田徑普修課程評價與原評價對比分析 |
| 7.5.2 注重課程教學評價內容的多元性 |
| 7.5.3 側重課程評價方式的多樣性 |
| 第8章 云南師范大學體育教育專業(yè)田徑普修課程目標達成度分析 |
| 8.1 知識目標達成度 |
| 8.2 技能目標達成度 |
| 8.3 情感目標達成度 |
| 第9章 結論與建議 |
| 9.1 結論 |
| 9.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A:調查問卷效度檢驗表 |
| 附錄 B:教師問卷 |
| 附錄 C:學生問卷 |
| 附件D:教師訪談提綱(教學現狀) |
| 附錄 E:學生成績表 |
| 附錄 F:教學技能考核評委打分表 |
| 附錄 G:學習自評/互評表 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果 |
| 致謝 |
（6）體育院校游泳課“課內外一體化”教學模式的實驗研究 ——以哈爾濱體育學院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 2.文獻綜述 |
| 2.1 相關概念的界定 |
| 2.1.1 教學模式 |
| 2.1.2 體育教學模式 |
| 2.1.3 課內外一體化 |
| 2.1.4 傳統教學模式 |
| 2.2 國外相關研究概況 |
| 2.2.1 關于體育教學改革的研究概況 |
| 2.2.2 關于體育教學模式的研究概況 |
| 2.3 國內相關研究概況 |
| 2.3.1 關于體育課內外一體化教學模式的研究概況 |
| 2.3.2 關于體育院校游泳教學發(fā)展現狀及對策研究概況 |
| 2.3.3 關于“課內外一體化”教學模式在游泳教學中的研究概況 |
| 3.研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調查法 |
| 3.2.4 數理統計法 |
| 3.2.5 錄像觀察法 |
| 3.2.6 教學實驗法 |
| 3.2.7 邏輯分析法 |
| 3.3 教學實驗設計 |
| 3.3.1 實驗準備 |
| 3.3.2 實驗目的 |
| 3.3.3 實驗假設 |
| 3.3.4 實驗對象 |
| 3.3.5 實驗時間和地點 |
| 3.3.6 實驗器材 |
| 3.3.7 實驗過程 |
| 3.3.8 實驗進度設計 |
| 3.3.9 實驗流程設計 |
| 3.3.10 實驗組織形式 |
| 3.3.11 實驗條件的控制 |
| 3.3.12 實驗質量監(jiān)控 |
| 3.3.13 實驗測量指標 |
| 4.研究結果與分析 |
| 4.1 實驗組與對照組的實驗效果分析 |
| 4.1.1 實驗組與對照組技術掌握情況分析 |
| 4.1.2 實驗組與對照組游距測試情況分析 |
| 4.1.3 實驗組與對照組最終成績情況分析 |
| 4.2 實驗組與對照組調查情況分析 |
| 4.2.1 實驗組與對照組學習態(tài)度與興趣情況分析 |
| 4.2.2 實驗組與對照組溝通與合作能力情況分析 |
| 4.2.3 實驗組與對照組健康鍛煉習慣的情況分析 |
| 5.結論與建議 |
| 5.1 結論 |
| 5.2 建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 專家訪談提綱 |
| 附錄2 調查問卷 |
| 附錄3 學生問卷評分量表 |
| 附錄4 調查問卷效度評價表 |
| 附錄5 教學進度表 2020-2021學年第一學期 |
| 附錄6 部分原始數據 |
| 個人簡歷 |
（7）上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 內容摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、時代訴求:學校體育教學需要不斷的變革 |
| 二、現實訴求:高中階段需要體育專項化教學 |
| 三、自身訴求:體育專項化教學需要持續(xù)發(fā)展 |
| 第二節(jié) 文獻研究述評 |
| 一、研究綜述 |
| (一)體育專項化教學改革前的研究 |
| (二)體育專項化教學改革后的研究 |
| 二、高中體育專項化教學的概念界定 |
| (一)概念辨析 |
| (二)概念界定 |
| 第三節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 第四節(jié) 研究設計 |
| 一、研究對象與內容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻資料法 |
| (二)調查法 |
| (三)實驗法 |
| (四)比較研究法 |
| (五)數理統計法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究創(chuàng)新 |
| (一)視角創(chuàng)新 |
| (二)理論創(chuàng)新 |
| 第五節(jié) 理論基礎 |
| 一、泰勒的課程與教學原理 |
| (一)泰勒原理的基本內容 |
| (二)泰勒原理對體育專項化教學的啟示 |
| 二、布盧姆的教育目標分類理論 |
| (一)布盧姆教育目標分類的基本內容 |
| (二)布盧姆理論對體育專項化教學的啟示 |
| 三、奧蘇貝爾的有意義學習理論 |
| (一)奧蘇貝爾有意義學習理論的基本內容 |
| (二)有意義學習對體育專項化教學的啟示 |
| 第二章 上海市高中體育專項化教學目標的構建 |
| 第一節(jié) 教學目標的問題審視 |
| 一、教學目標的達成度仍需提升 |
| (一)教學目標達成情況的調查 |
| (二)教學目標達成的影響因素 |
| 二、教學目標的認知度尚需深化 |
| (一)教師對教學目標的認知 |
| (二)學生對教學目標的認知 |
| 第二節(jié) 教學目標的構建理論 |
| 一、教學目標構建的理論基礎 |
| 二、教學目標構建的基本依據 |
| (一)聚焦體育學科核心素養(yǎng) |
| (二)關注學生學習主體地位 |
| (三)凸顯運動項目核心價值 |
| 三、教學目標體系的理論闡釋 |
| (一)教學目標維度的理性分析 |
| (二)教學目標維度合理性考量 |
| (三)教學目標維度的具體表征 |
| 第三節(jié) 各級教學目標的表達 |
| 一、教學總目標的陳述 |
| 二、學年教學目標的呈現 |
| (一)學年教學目標的要義 |
| (二)學年教學目標的陳述 |
| 三、單元教學目標的設計 |
| (一)單元教學目標的要求 |
| (二)單元教學目標的陳述 |
| 四、課時教學目標的預設 |
| (一)課時教學目標的要求 |
| (二)課時教學目標的要素 |
| (三)課時教學目標的陳述 |
| 本章小結 |
| 第三章 上海市高中體育專項化教學內容的整合 |
| 第一節(jié) 教學內容的問題審視 |
| 一、教學內容選擇仍需全面性統籌 |
| (一)教學內容選擇的滿意度 |
| (二)教學內容教授的傾向性 |
| 二、教學內容設置仍需系統性規(guī)整 |
| (一)教學內容設置的合理性 |
| (二)教學內容設置的難易度 |
| 第二節(jié) 教學內容的整合理論 |
| 一、教學內容整合的理論基礎 |
| 二、教學內容整合的核心理念 |
| (一)彰顯學科的重要觀念 |
| (二)聚焦專項的核心知識 |
| (三)喚醒學生的學習活力 |
| 三、教學內容選擇依據與取向 |
| (一)三位一體的選擇依據 |
| (二)多維交融的價值取向 |
| 四、教學內容組織結構與形式 |
| (一)縱向、橫向、動態(tài)均衡的三維結構 |
| (二)大單元高密度重復的螺旋組織形式 |
| 第三節(jié) 各級教學內容的呈現 |
| 一、教學內容的整體框架 |
| 二、學年教學內容的規(guī)劃 |
| 三、學期教學內容的安排 |
| 四、單元教學內容的細化 |
| (一)單元教學內容的要求 |
| (二)單元教學內容的劃分 |
| 五、課時教學內容的組織 |
| (一)課時教學內容的要求 |
| (二)課時教學內容的示例 |
| 本章小結 |
| 第四章 上海市高中體育專項化教學實施路徑的選擇 |
| 第一節(jié) 教學實施的問題審視 |
| 一、教學運行層面 |
| (一)運動項目選擇存在邊緣化 |
| (二)分層教學仍需科學化規(guī)整 |
| 二、體育師資層面 |
| (一)師資數量相對不足 |
| (二)專項素養(yǎng)仍需提升 |
| (三)專項培訓仍需深化 |
| 三、場地設施層面 |
| (一)場地設施的共用現象 |
| (二)場地設施的供需失衡 |
| 第二節(jié) 教學實施的選擇理論 |
| 一、教學實施的理論基礎 |
| 二、教學實施的本質探析 |
| 三、教學實施的價值訴求 |
| 第三節(jié) 教學實施選擇的策略 |
| 一、健全課堂教學的運行機制 |
| (一)提高項目選擇的精準性 |
| (二)實施動態(tài)化的分層教學 |
| 二、優(yōu)化師資隊伍與專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)多途并舉壯大體育師資隊伍 |
| (二)強化職培提升教師專項素養(yǎng) |
| 三、挖掘場地設施的利用潛能 |
| (一)多方融入探索共贏共享模式 |
| (二)空間延伸利用周邊場地設施 |
| 本章小結 |
| 第五章 上海市高中體育專項化學習評價的完善 |
| 第一節(jié) 學習評價的問題審視 |
| 一、學習評價標準缺乏統一性 |
| (一)學習評價標準的各自為政 |
| (二)學習評價內容缺乏一致性 |
| 二、學習評價主體存在單一性 |
| 三、學習結果評定存在經驗性 |
| 第二節(jié) 學習評價的完善理論 |
| 一、學習評價的理論基礎 |
| 二、學習評價的價值取向 |
| 三、學習評價的核心理念 |
| 四、學習評價的基本準則 |
| (一)學習評價的發(fā)展性 |
| (二)評價標準的分層性 |
| (三)評價比重的變化性 |
| 第三節(jié) 學習評價完善的途徑 |
| 一、統一體育專項化學習評價內容 |
| (一)明晰學習評價的根本宗旨 |
| (二)確定學習評價的內容指標 |
| (三)細化評價內容指標的維度 |
| 二、健全多元評價主體的互融機制 |
| (一)實施多元化評價主體制度 |
| (二)明確評價主體的評價內容 |
| (三)確定評價主體的評價比重 |
| 三、完善體育專項化學習評價辦法 |
| (一)明確評價內容的評定方法 |
| (二)采用等級+評語的呈現方式 |
| (三)編制學生學習成績評定表 |
| 本章小結 |
| 第六章 上海市高中體育專項化教學優(yōu)化的實踐 |
| 第一節(jié) 教學實驗方案的設計 |
| 一、教學實驗目的 |
| 二、教學實驗對象 |
| 三、教學實驗時間 |
| 四、教學實驗程序 |
| (一)教學實驗前的準備 |
| (二)教學實驗中的跟進 |
| (三)教學實驗后的統計 |
| 第二節(jié) 教學實驗結果與討論 |
| 一、結果與分析 |
| (一)教師對體育專項化教學優(yōu)化內容的認知 |
| (二)教學實驗前后學生學習成效認知的比較 |
| (三)教學實驗前后學生專項運動成績的比較 |
| 二、結論 |
| 本章小結 |
| 第七章 研究結論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結論 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》調查問卷Ⅰ |
| 附錄二 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》調查問卷Ⅱ |
| 附錄三 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅰ |
| 附錄四 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》訪談提綱Ⅱ |
| 附錄五 《上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究》專家評議表 |
| 附錄六 上海市高中體育專項化教學試點學校名單 |
| 作者在讀期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（8）上海市高中專項化體育課程改革的效果評估研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 實踐困惑:專項化體育課程改革的實施效果亟需進行科學測評 |
| 1.1.2 理論關注:如何科學推進專項化體育課程改革一直被人們關注 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 國內專項體育課程與教學的研究 |
| 2.1.1 國內專項體育課程與教學的研究現狀 |
| 2.1.2 國內專項體育課程與教學研究的特征及問題 |
| 2.1.3 國內專項體育課程與教學研究的總結述評 |
| 2.2 國外專項體育課程與教學的相關研究 |
| 2.3 體育課程改革的效果評估研究綜述 |
| 3 研究思路與方法 |
| 3.1 研究思路與技術路線 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.3.1 文獻資料法 |
| 3.3.2 測量法 |
| 3.3.3 問卷調查法 |
| 3.3.4 德爾菲法 |
| 3.3.5 觀察法 |
| 3.3.6 內容分析法 |
| 3.3.7 數理統計法 |
| 4 我國專項體育課程與教學的歷史發(fā)展形態(tài)與特征 |
| 4.1 20世紀60-80年代初:“運動訓練式”的單項運動體育課程 |
| 4.1.1 以“競技體育”思想為指導 |
| 4.1.2 以“運動訓練”為主要教學方式方法 |
| 4.1.3 教學內容具有明顯“競技化”傾向 |
| 4.2 20世紀80、90年代:尊重學生個性發(fā)展的“專項選修”體育課程 |
| 4.2.1 逐步確立“終身體育”指導思想 |
| 4.2.2 教材內容實現了“由教師選擇”到“學生自主選擇”的轉變 |
| 4.2.3 仍以“技術教學”為中心,開始理性對待技術教學與增強體質關系 |
| 4.2.4 教學方法實現從“訓”向“教”的觀念轉變 |
| 4.3 2017年至今,學科素養(yǎng)引領下的上海市高中專項體育課程 |
| 4.3.1 以“健康第一,立德樹人”為指導思想 |
| 4.3.2 以高中為橋梁,切實幫助學生掌握一項運動特長為目標 |
| 4.3.3 明確將技術傳授方法納入課程,注重學生認知學習能力培養(yǎng) |
| 4.3.4 以學生體育素養(yǎng)的養(yǎng)成為評價參考 |
| 5 上海市高中專項化體育課程改革的效果評估與分析 |
| 5.1 評估指標體系的確定與遴選 |
| 5.1.1 評估指標體系的初步確定 |
| 5.1.2 評估指標體系的專家驗證與優(yōu)化 |
| 5.1.3 評估指標體系的最終確定 |
| 5.1.4 評估指標內容、調查意向及數據來源 |
| 5.2 高中專項化體育課程改革對學生體能達成的效果測評 |
| 5.2.1 改革前專項化與非專項化學生各體能指標的結果 |
| 5.2.2 改革后專項化與非專項化學生各體能指標的結果 |
| 5.2.3 專項化體育課程改革后學生體能達成效果的綜合性分析 |
| 5.3 高中專項化體育課程改革對學生運動技能達成的效果測評 |
| 5.3.1 專項化學生運動技能達成情況的問卷調查 |
| 5.3.2 專項化學生運動技能達成情況的實地測量 |
| 5.3.3 專項化體育課程改革對學生運動技能達成效果的綜合性分析 |
| 5.4 高中專項化體育課程改革對學生課堂身體活動水平達成的效果測評 |
| 5.4.1 專項化與非專項化學生體育課堂身體活動水平的總體比較 |
| 5.4.2 不同項目間專項化與非專項化學生課堂身體活動水平比較 |
| 5.4.3 不同項目間專項化與非專項化學生基本部分身體活動水平比較 |
| 5.4.4 不同性別專項化與非專項化學生課堂身體活動水平比較 |
| 5.4.5 不同年級專項化與非專項化學生課堂身體活動水平比較 |
| 5.4.6 不同肥胖程度(BMI)專項化與非專項化學生課堂身體活動水平比較 |
| 5.4.7 高中專項化體育課程改革對學生課堂身體活動水平達成的綜合性分析 |
| 5.5 高中專項化體育課程改革對學生一周身體活動情況的達成效果測評 |
| 5.5.1 專項化與非專項化學生平均每天中高強度身體活動時間比較 |
| 5.5.2 專項化與非專項化學生中高強度身體活動周頻次的比較 |
| 5.5.3 專項化與非專項化學生平均每天中高強度能量消耗的比較 |
| 5.5.4 專項化與非專項化學生身體活動形式的比較 |
| 5.5.5 專項化與非專項化學生身體活動意向的比較 |
| 5.5.6 高中專項化體育課程改革對學生一周身體活動情況達成的綜合性分析 |
| 5.6 高中專項化體育課程改革對學生體育品德培養(yǎng)的效果測評 |
| 5.6.1 對專項教師、專家的學生體育品德培養(yǎng)情況訪談 |
| 5.6.2 對專項化學生的問卷調查及訪談 |
| 5.6.3 專項化體育課程改革對學生體育品德培養(yǎng)效果的綜合性分析 |
| 5.7 高中專項化體育課程改革對學生體育學習興趣培養(yǎng)的效果測評 |
| 5.7.1 不同性別、年級間學生體育學習興趣達成的總體分析 |
| 5.7.2 不同性別、年級間學生積極興趣達成效果測評 |
| 5.7.3 不同性別、年級間學生自主與探究興趣達成效果測評 |
| 5.7.4 不同性別、年級間學生運動參與興趣達成效果測評 |
| 5.7.5 不同性別、年級間學生體育關注興趣達成效果測評 |
| 5.7.6 不同性別、年級間學生缺乏體育學習興趣情況測評 |
| 5.7.7 專項化體育課程改革對學生體育學習興趣培養(yǎng)的綜合性分析 |
| 5.8 高中專項化體育課程改革對專項教師體育教學行為的效果測評 |
| 5.8.1 專項教師對課程改革的認知態(tài)度 |
| 5.8.2 專項教師的課前設計行為 |
| 5.8.3 專項教師的課中實施行為 |
| 5.8.4 專項教師的課后評價與反思行為 |
| 5.9 上海市高中專項化體育課程改革效果的綜合性分析 |
| 6 上海市高中專項化體育課程改革存在的主要問題及原因分析 |
| 6.1 課程改革對不同項目運動技能達成效果差異明顯 |
| 6.1.1 不同項目間運動技能達成效果差異明顯的問題表現 |
| 6.1.2 不同項目間運動技能達成效果差異明顯原因分析 |
| 6.2 課程改革后專項化學生課堂身體活動水平仍有較大提升空間 |
| 6.2.1 專項化學生課堂身體水平達成效果欠佳問題表現 |
| 6.2.2 專項化學生課堂身體水平欠佳原因分析 |
| 6.3 高中專項體育課程體育品德的培養(yǎng)價值有待展現 |
| 6.3.1 專項化學生體育品德培養(yǎng)價值有待展現問題表現 |
| 6.3.2 專項化學生體育品德培養(yǎng)價值有待展現原因分析 |
| 6.4 課程改革尚未促進學生良好身體活動行為形成 |
| 6.4.1 專項化學生身體活動行為尚未形成的問題表現 |
| 6.4.2 專項化學生身體活動行為尚未形成的原因分析 |
| 6.5 課程改革后專項教師的自身專業(yè)成長不足 |
| 6.5.1 專項教師自身專業(yè)成長不足的問題表現 |
| 6.5.2 專項教師自身專業(yè)成長不足的原因分析 |
| 6.6 專項化體育課程改革方案的自身設計有待繼續(xù)完善 |
| 7 上海市高中專項化體育課程改革實施的改進建議 |
| 7.1 形成共識:專項體育課程是以項目為載體的課程 |
| 7.2 拓展資源:從社會中彌補專項體育課程資源的不足 |
| 7.3 課程開發(fā):因校而宜的開發(fā)校本體育課程教材 |
| 7.4 強化師資:不斷提高教師專項技能教學能力 |
| 7.5 注重競賽:建立面向全體學生的聯賽體系 |
| 7.6 因材施教:克服學生個體差異有效進行分層教學 |
| 7.7 完善評定:推進青少年運動技能等級標準的研制與實施 |
| 7.8 加強監(jiān)控:通過動態(tài)數據監(jiān)測課程改革的成效 |
| 8 結論、建議、創(chuàng)新與不足 |
| 8.1 結論與建議 |
| 8.2 創(chuàng)新 |
| 8.3 不足 |
| 8.4 展望 |
| 9 致謝 |
| 參考文獻 |
| 教育背景與讀博期間的科研經歷 |
| 附件 |
| 附件1 上海市高中專項化體育課程改革調查問卷 |
| 附件2 體力活動(加速度傳感器)測試記錄表 |
| 附件3 高中專項化體育課程改革體育品德培養(yǎng)訪談表 |
| 附錄4 高中生體育學習興趣評價量表 |
| 附件5 家長告知書 |
| 附件6 指標體系專家評價表 |
（9）軟梯訓練在普通高校公共體育籃球選項課中的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題依據 |
| 1.1.1 國家相關政策的宏觀調控 |
| 1.1.2 現代籃球獨具魅力的影響趨勢 |
| 1.1.3 高校籃球傳統教學與訓練方法弊端的日益凸顯 |
| 1.1.4 軟梯訓練優(yōu)質效果的廣泛應用 |
| 1.2 選題意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 軟梯訓練的國內外研究現狀 |
| 2.1.1 軟梯訓練的概念 |
| 2.1.2 軟梯訓練常用的方法、原則及作用 |
| 2.1.3 軟梯訓練的解剖學、生理學特征 |
| 2.1.4 軟梯訓練在籃球項目中的應用研究 |
| 2.1.5 軟梯訓練在其他運動項目的中應用研究 |
| 2.1.6 軟梯訓練在其他領域中的應用研究 |
| 2.1.7 軟梯訓練應用的文獻評述 |
| 2.2 高校公共體育籃球選項課國內外研究現狀 |
| 2.2.1 高校公共體育籃球選項課研究現狀 |
| 2.2.2 高校公共體育籃球選項課改革的相關研究 |
| 2.2.3 高校公共體育籃球選項課研究文獻評述 |
| 第三章 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 問卷調查法 |
| 3.2.3 實驗法 |
| 3.2.4 數理統計法 |
| 第四章 結果與分析 |
| 4.1 實驗前測 |
| 4.1.1 實驗前對照班與實驗班學生身體形態(tài)測試 |
| 4.1.2 實驗前對照班與實驗班學生身體機能測試 |
| 4.1.3 實驗前對照班與實驗班學生身體素質測試 |
| 4.1.4 實驗前對照班與實驗班學生籃球專項技能水平測試 |
| 4.1.5 實驗前對照班與實驗班參與籃球運動動力調節(jié)系統測試 |
| 4.2 實驗后測 |
| 4.2.1 軟梯訓練對學生身體形態(tài)的影響 |
| 4.2.2 軟梯訓練對學生身體機能的影響 |
| 4.2.3 軟梯訓練對學生身體素質的影響 |
| 4.2.4 軟梯訓練對學生籃球專項技術的影響 |
| 4.2.5 軟梯訓練對學生參與籃球動力調節(jié)系統的影響 |
| 4.2.6 軟梯訓練對學生教學效果滿意度的影響 |
| 第五章 結論和建議 |
| 5.1 結論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文和研究成果 |
| 致謝 |
（10）綜合性大學田徑專項提高課程教學模式創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 關于課程設置方面的研究現狀 |
| 1.3.2 田徑課程教材及教學大綱方面的研究現狀 |
| 1.3.3 關于田徑課程教學內容方面的研究現狀 |
| 1.3.4 關于田徑課程教學方法方面的研究現狀 |
| 1.3.5 關于田徑課程教學評價方面的研究現狀 |
| 1.3.6 文獻評析 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 綜合性大學 |
| 1.4.2 田徑、田徑專項提高課 |
| 1.4.3 教學模式 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻資料法 |
| 2.2.2 專家訪談法 |
| 2.2.3 問卷調查法 |
| 2.2.3.1 效度與信度檢驗 |
| 2.2.3.2 問卷發(fā)放與回收 |
| 2.2.4 數理統計法 |
| 3 結果與分析 |
| 3.1 綜合性大學與其它類院校田徑專項提高課程教學模式的對比分析 |
| 3.1.1 教學目標的對比分析 |
| 3.1.2 教學內容的對比分析 |
| 3.1.3 教學方法的對比分析 |
| 3.1.4 考核評價的對比分析 |
| 3.2 綜合性大學田徑專項提高課程教學模式存在的問題及原因 |
| 3.2.1 存在問題 |
| 3.2.2 問題分析 |
| 3.3 綜合性大學田徑專項提高課教學模式的創(chuàng)新 |
| 3.3.1 教學目標要以個人全面發(fā)展和社會需求為依據 |
| 3.3.2 從自主到他主，豐富課程內容，講求內容的重新厘定 |
| 3.3.3 從一元到多元，注重創(chuàng)新現代化教學方法的應用 |
| 3.3.4 從自評到他評，優(yōu)化課程評價體系，實現多元化的發(fā)展要求 |
| 4 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、高校體育選項提高課是培養(yǎng)終身體育的最佳途徑（論文參考文獻）
- [1]新冠疫情期間我國煤炭系統高校公共體育教學優(yōu)化路徑研究[D]. 聶曉冉. 中國礦業(yè)大學, 2021
- [2]廣西高校社會體育指導與管理專業(yè)籃球專選課程優(yōu)化研究[D]. 蔡鑫. 廣西師范大學, 2021(11)
- [3]山西省高校游泳人才培養(yǎng)調查與研究[D]. 邢鵬程. 山西大學, 2021(12)
- [4]專業(yè)認證背景下體育教育專業(yè)武術必修課程設計研究 ——以河北師范大學為例[D]. 張建新. 河北師范大學, 2021(12)
- [5]師范類專業(yè)認證背景下云南省高校體育教育專業(yè)田徑普修課程體系改革研究[D]. 倪保銳. 云南師范大學, 2021(08)
- [6]體育院校游泳課“課內外一體化”教學模式的實驗研究 ——以哈爾濱體育學院為例[D]. 徐美園. 哈爾濱體育學院, 2021(09)
- [7]上海市高中體育專項化教學的優(yōu)化研究[D]. 榮俊杰. 華東師范大學, 2020(10)
- [8]上海市高中專項化體育課程改革的效果評估研究[D]. 王建. 上海體育學院, 2020(12)
- [9]軟梯訓練在普通高校公共體育籃球選項課中的應用研究[D]. 王坤. 云南師范大學, 2019(01)
- [10]綜合性大學田徑專項提高課程教學模式創(chuàng)新研究[D]. 李正洋. 吉林大學, 2016(09)
標簽：課程評價論文; 籃球教學論文; 教學技能論文; 體育教育專業(yè)論文; 籃球培訓論文;