一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與分析（論文文獻(xiàn)綜述）
李婭[1]（2021）在《人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究》文中認(rèn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)之一,良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)性是保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)習(xí)適應(yīng)不良不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,同時(shí)也影響人工智能賦能英語(yǔ)學(xué)習(xí)效用的發(fā)揮。雖有研究發(fā)現(xiàn)人工智能支持英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中存在一定程度學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的現(xiàn)象,但多數(shù)研究?jī)H對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行敘述,沒(méi)有進(jìn)一步對(duì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良的原因進(jìn)行深入探討。因此,研究欲通過(guò)人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查分析,了解當(dāng)前人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平現(xiàn)狀,以及理清各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響效應(yīng),以及學(xué)習(xí)適應(yīng)性與各因素的關(guān)系,提出提升學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的策略。研究是學(xué)習(xí)適應(yīng)性在人工智能英語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的新探索,同時(shí)也是信息化學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究環(huán)境的擴(kuò)展和研究成果的補(bǔ)充。對(duì)人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成結(jié)構(gòu)的梳理,構(gòu)建人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型,為有效促進(jìn)學(xué)生的智能化學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升提供理論支持,研究具有一定的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。研究首先分析了學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表研究中學(xué)習(xí)適應(yīng)性組成結(jié)構(gòu),結(jié)合人工智能支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主性、交互性,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,確定人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性主要由學(xué)習(xí)態(tài)度適應(yīng)、自主學(xué)習(xí)能力適應(yīng)、學(xué)習(xí)交互適應(yīng)、學(xué)習(xí)環(huán)境適應(yīng)性以及身心健康適應(yīng)性五個(gè)方面構(gòu)成。其次,梳理一般學(xué)習(xí)環(huán)境和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境中影響學(xué)習(xí)適應(yīng)性的主要因素,結(jié)合智能環(huán)境中智能素養(yǎng)的重要性和人工智能支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論,確定人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的影響因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智能素養(yǎng)、自我學(xué)效能感、教師支持以及資源平臺(tái)五個(gè)方面。在此基礎(chǔ)上,編制《人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷》,并構(gòu)建人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型。研究分析得出以下結(jié)論:人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性整體處于中等水平（M=3.382）,英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性顯著高于非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的,在性別、年級(jí)、專業(yè)背景方面沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異性。采用結(jié)構(gòu)方程的方法驗(yàn)證了研究提出的影響因素假設(shè)模型。結(jié)果表明,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、智能素養(yǎng)、學(xué)習(xí)自我效能感、資源平臺(tái)均對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性產(chǎn)生顯著直接正向影響,研究假設(shè)得到驗(yàn)證,并且,各影響因素間對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性有直接或間接的影響。總體而言,各影響因素對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性具體的影響效應(yīng)從高到低依次為:智能素養(yǎng)（0.401）、資源平臺(tái)（0.280）、學(xué)習(xí)自我效能感（0.237）、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（0.228）、教師支持（0.163）。無(wú)論是直接作用效應(yīng),還是總的作用效應(yīng),智能素養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)適應(yīng)性的效應(yīng)值都是具有較高的效應(yīng)值。最后,研究根據(jù)調(diào)查結(jié)果,針對(duì)人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升,提出從個(gè)體層面上提升自主學(xué)習(xí)能力與智能素養(yǎng),教師層面上主動(dòng)適應(yīng)智能教育與對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)干預(yù),以及資源層面提出資源優(yōu)化與遵循“適度”原則。
烏仁其木格[2]（2021）在《蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的調(diào)查研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著我國(guó)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的重視程度逐漸提升,從國(guó)家、社會(huì)到學(xué)校、家庭都嘗試不同的方式去提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。（教育部;2017）其中,家庭和學(xué)校對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)起著至關(guān)重要的作用。為了保證學(xué)生的健康成長(zhǎng),家庭和學(xué)校應(yīng)該相互配合,為學(xué)生提供一個(gè)良好的教育環(huán)境,家校合作的模式逐漸被更多的學(xué)者和教育者所認(rèn)可。家校合作的模式可以更好的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生更全面的發(fā)展,在學(xué)生教育活動(dòng)中起到十分重要的作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,家校合作在民族教育,尤其是在外語(yǔ)的教學(xué)中起到重要的作用,可以更好的讓學(xué)生接受外語(yǔ)、增加學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣。然而,家校合作在民族教育的外語(yǔ)教學(xué)中存在學(xué)校重視程度低、家校合作內(nèi)容單一、教師綜合素質(zhì)不平衡等實(shí)際問(wèn)題。因此,本文以蒙古語(yǔ)授課的初中學(xué)校為例,以學(xué)校管理者、教師、家長(zhǎng)等三者為研究對(duì)象,旨在進(jìn)一步了解英語(yǔ)學(xué)科家校合作的現(xiàn)狀。本文采用文獻(xiàn)調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查法,在相關(guān)理論基礎(chǔ)的支持下,結(jié)合國(guó)內(nèi)外的研究成果,采用隨機(jī)抽樣的方式對(duì)呼和浩特市兩所蒙古族中學(xué)初二年級(jí)300位家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)放問(wèn)卷282份,回收280份,有效問(wèn)卷278份。同時(shí),選取30位學(xué)生家長(zhǎng)、老師、以及學(xué)校管理者進(jìn)行了訪談。研究的主要問(wèn)題有:（1）蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的現(xiàn)狀是什么?（2）蒙古語(yǔ)授課初中寄宿生家長(zhǎng)和非寄宿生家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作是否有顯著差異?（3）影響蒙古語(yǔ)授課初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的因素有哪些?本研究采用Excel和統(tǒng)計(jì)軟件SPSS22.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理。研究發(fā)現(xiàn):蒙古族中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中家校合作的認(rèn)知較好,能夠充分重視孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)上投入大量金錢,對(duì)于家校合作中有較強(qiáng)的合作意愿。但也存在諸如為家長(zhǎng)對(duì)孩子學(xué)習(xí)投入時(shí)間不足、家長(zhǎng)和教師聯(lián)系次數(shù)少、家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)重視程度低、英語(yǔ)安排課時(shí)少以及家長(zhǎng)和教師合作內(nèi)容單一;與此同時(shí),寄宿生家長(zhǎng)和非寄宿生家長(zhǎng)在家校聯(lián)系、家校合作以及家長(zhǎng)的合作意識(shí)上均存在顯著性差異等問(wèn)題。根據(jù)以上發(fā)現(xiàn),筆者提出相應(yīng)的教學(xué)建議有:從學(xué)校方面,結(jié)合民族教育特點(diǎn),合理安排三語(yǔ)學(xué)習(xí)模式;建立健全的家校合作制度。從教師方面,結(jié)合學(xué)生家庭現(xiàn)狀,布置個(gè)性化的實(shí)踐作業(yè),使家長(zhǎng)充分投入到家校合作的教學(xué)中。從家長(zhǎng)方面,采取多種教育措施提升家長(zhǎng)的重視程度,積極參與到學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科家校合作當(dāng)中,加強(qiáng)與教師的細(xì)節(jié)互動(dòng),在家校合作中承但更為明確的職責(zé)。本研究在一定意義上豐富了“三語(yǔ)學(xué)習(xí)”理論,為民族外語(yǔ)教育學(xué)校合作的開(kāi)展和質(zhì)量提升提供了思路。
勾藝君[3]（2021）在《高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退成因調(diào)查與研究 ——以漢中市某中學(xué)為例》文中認(rèn)為動(dòng)機(jī)研究在國(guó)內(nèi)外二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域占有重要的地位,我們發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外許多研究者對(duì)與動(dòng)機(jī)相關(guān)的研究表現(xiàn)出濃厚的興趣,都在從不同的角度對(duì)動(dòng)機(jī)進(jìn)行研究,然而動(dòng)機(jī)衰退——?jiǎng)訖C(jī)的負(fù)面影響,尤其是中西部地區(qū)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退情況,經(jīng)常被人們忽視,本文將借助于自己的實(shí)習(xí)經(jīng)歷,基于加德納動(dòng)機(jī)理論、認(rèn)知主義理論流派中提出的動(dòng)機(jī)理論、D?rnyei三層次動(dòng)機(jī)理論、二語(yǔ)自我系統(tǒng)理論設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容,旨在調(diào)查漢中市某中學(xué)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的成因。本研究嘗試解決三個(gè)研究問(wèn)題:（1）樣本學(xué)生是否存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退情況?（2）影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的主要因素有哪些?（3）如何消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的動(dòng)機(jī)衰退?為了解決以上三個(gè)問(wèn)題,本研究采用定量與定性相結(jié)合的研究方法,包括問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。研究對(duì)象是來(lái)自陜西省漢中市某公立中學(xué)的360名學(xué)生,他們分別來(lái)自高一、高二、高三年級(jí)的6個(gè)平行班。作為問(wèn)卷調(diào)查的補(bǔ)充,筆者在高三年級(jí)中隨機(jī)抽取了13名學(xué)生進(jìn)行回憶式訪談,并邀請(qǐng)了3位從業(yè)年限分別為高中低的英語(yǔ)任課教師進(jìn)行訪談。研究結(jié)果如下:（1）樣本學(xué)生存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退的現(xiàn)象。（2）影響學(xué)生動(dòng)機(jī)衰退的因素有:教材、環(huán)境、學(xué)生（自身因素）、教師（強(qiáng)度按降序排列）。年級(jí)差異分析:學(xué)生（自身因素）無(wú)顯著性差異;年級(jí)越高,教師、教材和環(huán)境因素對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退影響越大。性別差異分析:僅在學(xué)生維度呈現(xiàn)出顯著性差異,男生的自身因素對(duì)動(dòng)機(jī)衰退影響更大。而教師、教材、環(huán)境三個(gè)維度中,男女生并不存在顯著性差異。
曹蓉蓉[4]（2021）在《農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究》文中研究表明英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠是指學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣或信心而導(dǎo)致身心疲憊的現(xiàn)象。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的深入研究,有利于教育者了解學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題表現(xiàn)及形成原因,進(jìn)而實(shí)施有效的解決策略。目前,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的研究主要是針對(duì)大學(xué)生和高職生,對(duì)初中生的關(guān)注度較小。然而初中生作為一個(gè)相對(duì)特殊的群體,正經(jīng)歷著心理和生理的變化,并面臨著巨大的學(xué)習(xí)壓力,在此狀況下,極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題。因而,了解并分析農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及成因,著力探索并解決農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題勢(shì)在必行。本研究以渭南市的農(nóng)村學(xué)校Y中學(xué)和Z中學(xué)為例,對(duì)兩所中學(xué)300名學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的狀況進(jìn)行調(diào)查研究。研究采用調(diào)查問(wèn)卷和訪談兩種研究工具進(jìn)行,探討兩個(gè)研究問(wèn)題:一是農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀如何?在性別、年級(jí)和英語(yǔ)成績(jī)變量上有何差異?二是影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的因素具體有哪些?通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和訪談分析,得出以下結(jié)論:第一,農(nóng)村初中生普遍存在英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題,且整體倦怠程度并不嚴(yán)重。第二,農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題在性別變量上不存在顯著差異,但在年級(jí)變量上存在顯著差異,且英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的程度隨年級(jí)逐漸增加。此外,農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的問(wèn)題在英語(yǔ)成績(jī)變量上存在顯著差異,低分組學(xué)生的倦怠程度高于高分組學(xué)生。第三,影響農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的原因源于父母、學(xué)生、教師和學(xué)校,主要表現(xiàn)為父母的教育管理方式;學(xué)生自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)的局限性;教師的教育教學(xué)管理方式以及學(xué)校環(huán)境影響等?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果,并結(jié)合調(diào)查問(wèn)卷和訪談中農(nóng)村初中生出現(xiàn)的一系列英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題及成因,提出改善農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的建議:首先,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心;其次,優(yōu)化課堂教學(xué),提高學(xué)習(xí)效率;然后,改善教學(xué)條件,轉(zhuǎn)變教育理念;最后,加強(qiáng)家校合作與溝通,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
高小芳[5]（2021）在《大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP擴(kuò)散行為的實(shí)證研究》文中認(rèn)為當(dāng)下個(gè)人學(xué)習(xí)方式因移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展發(fā)生深刻變革,智能手機(jī)APP已成為自主學(xué)習(xí)的重要媒介。眾多英語(yǔ)詞匯APP當(dāng)中,一部分被推廣使用,而另一部分卻被遺忘在角落。這與使用者對(duì)其第一感知有直接關(guān)系,即所謂“感覺(jué)既是真理”。而這種使用者對(duì)APP的感知,在羅杰斯的“創(chuàng)新擴(kuò)散理論”中則認(rèn)為是由APP的創(chuàng)新屬性所決定的。因此,有必要從學(xué)習(xí)APP本身的創(chuàng)新屬性出發(fā)研究其擴(kuò)散行為,從而推演到其他學(xué)習(xí)型APP的設(shè)計(jì)和擴(kuò)散變得尤為重要。為此,本研究以創(chuàng)新擴(kuò)散理論為指導(dǎo),以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP為例,厘清英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP擴(kuò)散的創(chuàng)新屬性影響因素,提出創(chuàng)新擴(kuò)散的研究模型。通過(guò)實(shí)證研究驗(yàn)證英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的創(chuàng)新擴(kuò)散模型以及在不同大學(xué)生群體中的使用行為差異,總結(jié)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP創(chuàng)新擴(kuò)散過(guò)程中存在的問(wèn)題及并提出建議。本研究的主要內(nèi)容有:（1）分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的創(chuàng)新屬性及提出擴(kuò)散路徑模型。從創(chuàng)新屬性,即從相對(duì)優(yōu)勢(shì)、相容性、復(fù)雜性、可試性、可觀察性五個(gè)方面系統(tǒng)分析英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的創(chuàng)新屬性,并依據(jù)創(chuàng)新-決策模型提出研究模型。（2）大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的使用行為影響因素調(diào)查。依據(jù)研究模型,借鑒前者相關(guān)研究,結(jié)合英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的自身特點(diǎn)和調(diào)查對(duì)象的個(gè)體特征編寫測(cè)量問(wèn)卷并在網(wǎng)上發(fā)放與回收。（3）大學(xué)生使用英語(yǔ)詞匯APP的影響因素模型驗(yàn)證。通過(guò)信效度檢驗(yàn)、結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn)、路徑分析、多群組分析等數(shù)據(jù)分析方法,結(jié)合英語(yǔ)詞匯APP自身特點(diǎn)提出英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP在大學(xué)生群體中創(chuàng)新擴(kuò)散的相應(yīng)建議。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,本研究認(rèn)為創(chuàng)新屬性對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯APP使用意向的影響因素可分為主要因素和次要因素,其中主要因素即對(duì)使用意向有顯著影響的相容性和可觀察性,次要因素則是英語(yǔ)詞匯APP的相對(duì)優(yōu)勢(shì),易用性和可試性。此外,專業(yè)和學(xué)歷對(duì)相容性與使用意向關(guān)系層面上均有調(diào)節(jié)作用;英語(yǔ)水平對(duì)可觀察性與使用意向關(guān)系層面上有調(diào)節(jié)影響。本研究在理論層面上,提出用創(chuàng)新擴(kuò)散理論解釋移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的創(chuàng)新推廣過(guò)程,以英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP為切口,結(jié)合創(chuàng)新擴(kuò)散理論探索英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的創(chuàng)新屬性對(duì)其擴(kuò)散行為的影響?，F(xiàn)實(shí)層面上,依據(jù)創(chuàng)新屬性考慮產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)對(duì)英語(yǔ)或其他學(xué)習(xí)類APP以及學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)者提供有力參考,有助于英語(yǔ)詞匯APP進(jìn)一步擴(kuò)散。
王小英[6]（2021）在《一項(xiàng)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求分析的實(shí)證研究》文中研究指明英語(yǔ)作為一門公共必修基礎(chǔ)課,在大學(xué)教育中起著重要的作用。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國(guó)際化需求的日益增長(zhǎng),英語(yǔ)在國(guó)際交流和學(xué)習(xí)中扮演著重要的角色。同時(shí),在高等教育國(guó)際化背景下,越來(lái)越多的大學(xué)生獲得參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、講座及出國(guó)交流的機(jī)會(huì),大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的需求顯得愈發(fā)重要?；诖?本研究從學(xué)習(xí)者個(gè)人需求分析模型出發(fā),探索非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)的實(shí)際需求。本研究用問(wèn)卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談和課堂觀察對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求進(jìn)行研究,回答兩個(gè)問(wèn)題:1)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求的總體情況如何?2)不同專業(yè)和不同性別的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求是否有差異,并說(shuō)明原因。首先,筆者采用陳冰冰（2010）的個(gè)人需求分析模型,結(jié)合Ferris&Tagg（1996a,1996b）、Evans&Greens（2007）和楊惠中（2015）的問(wèn)卷進(jìn)行改編,并設(shè)計(jì)出適合本研究的問(wèn)卷。其次,對(duì)40名受試進(jìn)行先驗(yàn)研究,得出Cronach Alph系數(shù)為.975,KMO數(shù)值為.844（>0.6）,表明問(wèn)卷的信度和效度較高。第三,筆者發(fā)放并成功收回207份有效問(wèn)卷,并根據(jù)分析結(jié)果對(duì)其中10名受試進(jìn)行半結(jié)構(gòu)式訪談。最后,筆者對(duì)受試所在班級(jí)進(jìn)行10節(jié)課堂觀察,驗(yàn)證研究結(jié)果的有效性。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn):第一,非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求較為強(qiáng)烈。第二,男女生在學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求方面存在顯著性差異,具體因子包括:學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)材料、課堂教學(xué)和教師素養(yǎng)。第三,人文社科類和理工科類大學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和教師素養(yǎng)需求方面存在顯著性差異。最后,筆者根據(jù)研究發(fā)現(xiàn),從性別和專業(yè)兩個(gè)方面對(duì)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提出了相關(guān)建議,并指明本研究的局限及未來(lái)研究方向。
劉倩[7]（2021）在《元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出英語(yǔ)作為打開(kāi)西方世界現(xiàn)代科學(xué)和工業(yè)技術(shù)的一把重要鑰匙,其在我國(guó)對(duì)外交流中占有顯著地位。隨著英文使用量的逐漸增多,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中,對(duì)我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的要求也逐步增高。然而,從我國(guó)英語(yǔ)寫作教學(xué)現(xiàn)狀可以看出:英語(yǔ)寫作對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言仍是一項(xiàng)挑戰(zhàn)。因此,對(duì)于現(xiàn)今英語(yǔ)教學(xué)而言,提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作的運(yùn)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。本研究首先以美國(guó)心理學(xué)家Flavell提出的元認(rèn)知是認(rèn)知主體關(guān)于自己認(rèn)知的知識(shí)為理論基礎(chǔ),探討元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用。依據(jù)O’Malley、Chamot（1990）的觀點(diǎn),將元認(rèn)知策略具體分為計(jì)劃策略、監(jiān)控策略以及評(píng)估與調(diào)節(jié)策略,這三種策略可以有效促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作自主能力的提高。本文從提高大學(xué)生英語(yǔ)寫作水平的視角出發(fā),針對(duì)元認(rèn)知策略在大學(xué)生英語(yǔ)寫作中的具體應(yīng)用做出實(shí)證研究。該實(shí)證研究以喀什大學(xué)2020級(jí)兩個(gè)班的學(xué)生為研究對(duì)象,研究的具體問(wèn)題主要包括:（1）在英語(yǔ)寫作過(guò)程中非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的使用整體現(xiàn)狀怎樣?（2）在英語(yǔ)寫作訓(xùn)練中融入元認(rèn)知策略能否增強(qiáng)學(xué)生的元認(rèn)知使用意識(shí)?（3）在元認(rèn)知策略的使用下的英語(yǔ)寫作訓(xùn)練能否促進(jìn)英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高?其次,在研究過(guò)程中,通過(guò)一系列的問(wèn)卷、測(cè)試、訪談,發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)寫作中對(duì)元認(rèn)知策略的使用情況并不樂(lè)觀;通過(guò)SPSS軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略在非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中使用頻率較低,元認(rèn)知策略的使用水平有待提高。在實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班對(duì)比分析的基礎(chǔ)上,筆者發(fā)現(xiàn)元認(rèn)知策略有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高。元認(rèn)知知識(shí)匱乏的學(xué)生寫作往往存在一定的盲目性和隨意性,并不知道對(duì)學(xué)習(xí)做出合理的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。盡管有些學(xué)生在英語(yǔ)寫作過(guò)程中使用了一定的元認(rèn)知策略,但是從最終的英語(yǔ)寫作作品來(lái)看學(xué)生對(duì)元認(rèn)知策略的理解和應(yīng)用還需要進(jìn)一步加深和學(xué)習(xí)。針對(duì)上述情況,本研究在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中先進(jìn)行大量的元認(rèn)知知識(shí)補(bǔ)充,然后進(jìn)行一定的元認(rèn)知訓(xùn)練,從最后的測(cè)試結(jié)果來(lái)看元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作成績(jī)有一定的積極影響。最后,研究結(jié)果表明:大部分學(xué)生較為缺乏元認(rèn)知知識(shí),學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不常使用元認(rèn)知策略。因此,在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該充分補(bǔ)充元認(rèn)知策略知識(shí);轉(zhuǎn)變自身角色;對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出及時(shí)的反饋。學(xué)生應(yīng)該深刻理解元認(rèn)知知識(shí)對(duì)英語(yǔ)寫作的影響;增強(qiáng)對(duì)元認(rèn)知策略的使用意識(shí),從而提升英語(yǔ)寫作的興趣,促進(jìn)英語(yǔ)寫作成績(jī)的提高。
夏之芳[8]（2021）在《烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究》文中提出烏茲別克斯坦作為古代絲綢之路上的國(guó)家之一,自古便與中國(guó)有密切往來(lái)。2013年習(xí)主席提出“一帶一路”合作倡議。在這樣的時(shí)代背景下,烏茲別克斯坦與中國(guó)在經(jīng)濟(jì)、文化等方面聯(lián)系愈發(fā)密切。隨著中烏關(guān)系的友好發(fā)展,漢語(yǔ)在中烏交往過(guò)程中起到了不可或缺的作用。兩國(guó)之間的友好合作需要大量漢語(yǔ)人才。近幾十年來(lái),漢語(yǔ)教學(xué)在烏茲別克斯坦發(fā)展迅速,不僅開(kāi)設(shè)了孔子學(xué)院、培訓(xùn)中心等專業(yè)漢語(yǔ)機(jī)構(gòu),同時(shí),漢語(yǔ)教學(xué)也進(jìn)入了國(guó)家教育體系,大學(xué)本科教育、中小學(xué)、甚至是幼兒園均有漢語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)。在取得以上成果的同時(shí),當(dāng)前烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)發(fā)展出現(xiàn)了滯緩現(xiàn)象,近年來(lái)教學(xué)方式及相關(guān)政策蕭規(guī)曹隨,并未隨著時(shí)代的發(fā)展,學(xué)生的需求而改變。因此,尋找烏茲別克斯坦教學(xué)中存在的問(wèn)題,打破一成不變的教學(xué)模式勢(shì)在必行。本論文主要分為以下幾章:第一章論述了烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)的歷史淵源、現(xiàn)狀意義及研究方法。本文采取文獻(xiàn)查閱法、問(wèn)卷調(diào)查法、日記法、數(shù)據(jù)分析法等對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行分析闡述。其中問(wèn)卷調(diào)查法和日記法是對(duì)烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)學(xué)習(xí)者及漢語(yǔ)課堂情況的真實(shí)調(diào)查。第二章對(duì)烏茲別克斯坦塔什干地區(qū)漢語(yǔ)教學(xué)情況以及漢語(yǔ)教學(xué)淵源進(jìn)行分析。在烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展過(guò)程中,除了公立的教學(xué)單位以外,孔子學(xué)院也發(fā)揮著巨大的作用。目前,在烏茲別克斯坦共有兩所孔子學(xué)院,他們分別是塔什干孔子學(xué)院和撒馬爾罕孔子學(xué)院,這兩所孔子學(xué)院對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)的推進(jìn)起到了極大的作用。第三章對(duì)烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)情況的問(wèn)卷調(diào)研。該部分以幾所高校漢語(yǔ)系的學(xué)生為調(diào)查對(duì)象,分別從學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的目的、學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的態(tài)度、對(duì)教學(xué)、教師、教材的看法等方面入手,分析學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程中的真實(shí)感受。以期為烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展提供較為真實(shí)客觀的建議。第四章從教學(xué)過(guò)程和教師的發(fā)展等方面入手,對(duì)烏茲別克斯坦當(dāng)前漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行描述。本章指出來(lái)目前在教材、課程設(shè)置、教師隊(duì)伍建設(shè)及課堂教學(xué)過(guò)程等方面都存在著一些問(wèn)題。并針對(duì)這些問(wèn)題提出了一些改進(jìn)建議。第五章和第六章則是針對(duì)當(dāng)前各漢語(yǔ)教學(xué)機(jī)構(gòu)的教材使用情況進(jìn)行調(diào)研和分析。目前各教學(xué)單位所使用的漢語(yǔ)教材有的是通用化教材,有的是本土國(guó)別化的教材。對(duì)各單位漢語(yǔ)教材使用情況進(jìn)行了解和描述,有助于系統(tǒng)的對(duì)比分析各類教材,也為未來(lái)的教材選擇提供一個(gè)橫向參考。同時(shí),本文建議未來(lái)漢語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的過(guò)程中可有針對(duì)性地開(kāi)發(fā)本土化教材。本文通過(guò)回顧并總結(jié)烏茲別克斯坦對(duì)外文化歷史發(fā)展沿革,簡(jiǎn)要梳理主要?dú)v史時(shí)期的漢語(yǔ)發(fā)展過(guò)程。蘇聯(lián)時(shí)期塔什干國(guó)立大學(xué)就成立了漢語(yǔ)專業(yè),1991年烏茲別克斯坦獨(dú)立后漢語(yǔ)教學(xué)在當(dāng)?shù)乜焖侔l(fā)展,在這樣的歷史背景下,本文通過(guò)調(diào)研的方式收集有關(guān)烏茲別克斯坦教學(xué)的各方面數(shù)據(jù)。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況從烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教育與教學(xué)相關(guān)制度與政策、教育教師提升與培訓(xùn)制度、漢語(yǔ)教材、漢語(yǔ)課程等方面,對(duì)漢語(yǔ)教師與漢語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生做問(wèn)卷調(diào)查,對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行客觀、系統(tǒng)化的分析整理,找出漢語(yǔ)教學(xué)在烏茲別克斯坦發(fā)展的“瓶頸”根源所在。同時(shí),指出烏茲別克斯坦學(xué)校漢語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題,針對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)措施。對(duì)漢語(yǔ)教學(xué)在烏茲別克斯坦未來(lái)的發(fā)展提出相應(yīng)的建議,提高漢語(yǔ)教學(xué)在烏茲別克斯坦的適用性、功能性、受歡迎程度。
劉璐[9]（2021）在《農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象及矯正策略研究 ——以渝東北Q中學(xué)為例》文中研究說(shuō)明全球一體化的進(jìn)程中,英語(yǔ)的地位越來(lái)越重要,英語(yǔ)已經(jīng)是人們生活中不可或缺的部分。但由于農(nóng)村留守學(xué)生缺乏完整的家庭教育,沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,沒(méi)有合適的環(huán)境氛圍等多方面因素,在農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象較為常見(jiàn)。曾有幸在農(nóng)村Q中學(xué)從事過(guò)初中英語(yǔ)教師工作,在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中深感農(nóng)村初中留守學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)科的態(tài)度變化。很多學(xué)生從開(kāi)始接觸英語(yǔ)的感興趣到畢業(yè)時(shí)候的英語(yǔ)厭學(xué),這兩個(gè)極端態(tài)度的轉(zhuǎn)變引發(fā)了筆者的思考,成為了本文研究的選題和想要探究的問(wèn)題。為了了解Q中學(xué)留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的現(xiàn)狀找出農(nóng)村初中留守學(xué)生的厭學(xué)英語(yǔ)原因,針對(duì)Q中學(xué)438名學(xué)生發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷,有效問(wèn)卷為335份,對(duì)6名學(xué)生進(jìn)行訪談,將調(diào)查結(jié)果與訪談資料整理與分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村初中留學(xué)學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象在年級(jí)上、性別上存在著明顯的差異,且農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)原因大致可分為價(jià)值觀念的缺失、學(xué)校軟硬件設(shè)施薄弱以及所處環(huán)境的負(fù)面影響等三個(gè)方面。最后,在對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的分類和成因分析后,結(jié)合前人的研究理論和成果以及自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),筆者提出了可從重視家庭、學(xué)校、教師、學(xué)生主體等四個(gè)維度來(lái)矯正農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的對(duì)策:（1）家庭方面,家長(zhǎng)要保持與孩子的良好溝通運(yùn)用科學(xué)的教育方法,客觀地看待孩子的成長(zhǎng)為孩子創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境;（2）學(xué)校方面,要完善農(nóng)村學(xué)校的軟硬件措施,健全留守學(xué)生成長(zhǎng)檔案;（3）教師方面,英語(yǔ)教師要積極參加教育培訓(xùn),加強(qiáng)自身建設(shè),及時(shí)的更新教育理念,樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)觀,豐富教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)一步做到因材施教,設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo);（4）學(xué)生方面,學(xué)生要充分發(fā)揮自己的主體作用,正確認(rèn)識(shí)自己保持樂(lè)觀心態(tài),鍛煉學(xué)習(xí)意志,樹(shù)立偉大理想,能夠正確的歸因,提高學(xué)習(xí)能力。只有這四個(gè)方面共同努力,才能激發(fā)留守學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。
魯筱玥[10]（2021）在《高中生英語(yǔ)寫作焦慮、寫作策略與寫作成績(jī)之間的關(guān)系研究 ——以云南省昌寧縣高中為例》文中研究說(shuō)明隨著語(yǔ)言教學(xué)研究重點(diǎn)的改變,第二語(yǔ)言教學(xué)開(kāi)始關(guān)注學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素,課堂教學(xué)以學(xué)生為中心,不再以教師為中心,學(xué)習(xí)策略和情感因素逐漸成為二語(yǔ)習(xí)得研究的焦點(diǎn)。本文通過(guò)調(diào)查云南省昌寧縣高中生英語(yǔ)寫作策略、英語(yǔ)寫作焦慮與英語(yǔ)寫作成績(jī)之間的關(guān)系,提出了高中英語(yǔ)教師英語(yǔ)寫作教學(xué)的建議。本文試圖回答以下四個(gè)問(wèn)題:（1）云南省昌寧縣高中生英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作策略現(xiàn)狀如何?（2）云南省昌寧縣高中生英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作策略與寫作成績(jī)是否有關(guān)系?（3）影響英語(yǔ)寫作成績(jī)的重要的寫作焦慮和寫作策略的預(yù)測(cè)指標(biāo)是什么?（4）受試者人口變量（性別、年齡、年級(jí)、民族、家庭住址）在英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作策略上是否有顯著差異?本研究采用方便抽樣和問(wèn)卷調(diào)查和訪談相結(jié)合的方法,對(duì)云南省昌寧縣兩所高中的高一與高二年級(jí)共518個(gè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS23.0處理的定量數(shù)據(jù),運(yùn)用信度分析、頻率分析、描述性統(tǒng)計(jì)分析、皮爾遜相關(guān)分析、線性回歸、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)以及單項(xiàng)方差分析的方法,得出以下結(jié)論:（1）云南省昌寧縣高中生英語(yǔ)寫作焦慮為中等程度,英語(yǔ)寫作策略使用頻率一般。（2）云南省昌寧縣高中生英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作成績(jī)呈負(fù)相關(guān),但相關(guān)度比較弱;英語(yǔ)寫作策略和英語(yǔ)寫作成績(jī)呈正相關(guān),但相關(guān)度比較弱。（3）身體焦慮、回避行為、寫前策略這三個(gè)因子是影響英語(yǔ)寫作成績(jī)的重要預(yù)測(cè)指標(biāo)。（4）性別在回避行為和英語(yǔ)寫作策略上存在顯著差異。不同年齡段學(xué)生在身體焦慮、回避行為和英語(yǔ)寫作策略上存在顯著差異。高一年級(jí)和高二年級(jí)學(xué)生在回避行為和英語(yǔ)寫作策略上存在顯著差異。漢族和少數(shù)民族學(xué)生在英語(yǔ)寫作焦慮上沒(méi)有顯著差異,在寫前策略和寫中策略上存在顯著差異。家庭住址在英語(yǔ)寫作焦慮和英語(yǔ)寫作策略上沒(méi)有顯著差異。
二、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與分析（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與分析（論文提綱范文）
（1）人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問(wèn)題提出 |
| 1.3 研究目標(biāo) |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.6 研究思路及研究方法 |
| 1.6.1 研究思路 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究路線圖 |
| 2 研究基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念 |
| 2.1.1 人工智能 |
| 2.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 人工智能支持英語(yǔ)學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.3 總結(jié)與述評(píng) |
| 3 人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性變量梳理及影響因素模型構(gòu)建 |
| 3.1 變量梳理 |
| 3.1.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性變量梳理 |
| 3.1.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素梳理 |
| 3.2 模型構(gòu)建 |
| 3.2.1 假設(shè)建立 |
| 3.2.2 模型構(gòu)建 |
| 3.3 量表編制 |
| 3.3.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)性量表編制 |
| 3.3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素量表編制 |
| 3.4 量表試測(cè)檢驗(yàn) |
| 3.4.1 內(nèi)容效度檢驗(yàn) |
| 3.4.2 小范圍試測(cè) |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素調(diào)查與分析 |
| 4.1 調(diào)查對(duì)象及樣本基本情況 |
| 4.2 問(wèn)卷信度、效度檢驗(yàn) |
| 4.3 人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性基本情況分析 |
| 4.3.1 學(xué)習(xí)適應(yīng)水平現(xiàn)狀分析 |
| 4.3.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性的差異特征分析 |
| 4.3.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)水平現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果討論 |
| 4.4 人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素模型檢驗(yàn)與分析 |
| 4.4.1 結(jié)構(gòu)方程模型繪制 |
| 4.4.2 模型檢驗(yàn) |
| 4.4.3 學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素關(guān)系討論 |
| 4.4.4 學(xué)習(xí)適應(yīng)影響因素作用效應(yīng) |
| 4.4.5 學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素調(diào)查結(jié)果討論 |
| 4.5 人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性提升策略 |
| 4.5.1 個(gè)體層面:自主學(xué)習(xí)能力與智能素養(yǎng)提升 |
| 4.5.2 教師層面:主動(dòng)適應(yīng)與個(gè)性化教學(xué)干預(yù) |
| 4.5.3 資源層面:資源優(yōu)化與遵循“適度”原則 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 5 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
（2）蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.家校合作順應(yīng)國(guó)際發(fā)展形勢(shì) |
| 2.開(kāi)展家校合作符合少數(shù)民族學(xué)生的需要 |
| 3.家校合作有利于提升蒙古族學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果 |
| (二)研究目的和研究意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)論文結(jié)構(gòu) |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)相關(guān)概念 |
| 1.家校合作 |
| 2.蒙古語(yǔ)授課初中生 |
| (二)國(guó)外相關(guān)研究 |
| 1.家校合作現(xiàn)狀和特點(diǎn)的研究 |
| 2.家校合作分類的研究 |
| 3.家校合作影響因素的研究 |
| (三)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 1.家校合作現(xiàn)狀和特點(diǎn)的研究 |
| 2.家校合作的分類的研究 |
| 3.英語(yǔ)學(xué)科中家校合作的相關(guān)研究 |
| 4.蒙古語(yǔ)授課外語(yǔ)教學(xué)相關(guān)研究 |
| (四)理論依據(jù) |
| 1.教育生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 2.社會(huì)資本理論 |
| 3.重疊領(lǐng)域影響理論 |
| (五)本章小結(jié) |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究問(wèn)題 |
| (二)研究對(duì)象 |
| (三)研究工具 |
| 1.問(wèn)卷編制 |
| 2.問(wèn)卷的信效度分析 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 四、蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的調(diào)查結(jié)果 |
| (一)蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的現(xiàn)狀 |
| 1.調(diào)查家長(zhǎng)描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 2.家校合作不同維度變量的結(jié)果 |
| 3.家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的時(shí)間 |
| 4.家長(zhǎng)與教師的聯(lián)系頻率 |
| 5.家長(zhǎng)對(duì)孩子英語(yǔ)興趣培養(yǎng)的重視性 |
| 6.家庭與學(xué)校合作內(nèi)容的調(diào)查 |
| 7.家長(zhǎng)對(duì)家校合作意愿的分析 |
| (二)寄宿生與非寄宿生家長(zhǎng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的差異分析 |
| (三)蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作影響因素的研究 |
| 1.基于問(wèn)卷調(diào)查的家校合作影響因素分析 |
| 2.基于訪談的家校合作影響因素分析 |
| 五、研究結(jié)論與建議 |
| (一)蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的研究結(jié)論 |
| (二)蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的建議 |
| 1.學(xué)校方面 |
| 2.教師方面 |
| 3.家長(zhǎng)方面 |
| (三)研究不足與展望 |
| 1.研究不足 |
| 2.研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的調(diào)查研究（家長(zhǎng)問(wèn)卷） |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 附錄3 訪談轉(zhuǎn)寫 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（3）高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退成因調(diào)查與研究 ——以漢中市某中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 研究思路 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 二語(yǔ)動(dòng)機(jī)研究背景 |
| 第二節(jié) 動(dòng)機(jī)衰退概念界定 |
| 第三節(jié) 國(guó)內(nèi)外動(dòng)機(jī)衰退的研究現(xiàn)狀和述評(píng) |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 動(dòng)機(jī)理論 |
| 一、加德納動(dòng)機(jī)理論 |
| 二、D?rnyei三層次動(dòng)機(jī)理論 |
| 三、二語(yǔ)動(dòng)機(jī)自我系統(tǒng)理論(L2MSS) |
| 第二節(jié) 認(rèn)知主義理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究方法 |
| 第二節(jié) 研究實(shí)施過(guò)程 |
| 一、問(wèn)卷的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 二、訪談的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第四章 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)與結(jié)果分析 |
| 第一節(jié) 兩次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、第一次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 |
| 二、第二次問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果 |
| 第二節(jié) 對(duì)學(xué)生和教師的訪談結(jié)果的分析 |
| 一、對(duì)學(xué)生訪談結(jié)果的分析 |
| 二、對(duì)教師訪談結(jié)果的分析 |
| 第三節(jié) 研究結(jié)果與討論 |
| 第五章 動(dòng)機(jī)激發(fā)與提升策略 |
| 第一節(jié) 教師方面具體措施 |
| 一、內(nèi)部動(dòng)機(jī)的激發(fā)與維持 |
| 二、外部調(diào)控策略 |
| 第二節(jié) 教材方面具體措施 |
| 第三節(jié) 學(xué)生方面具體措施 |
| 第四節(jié) 環(huán)境方面具體措施 |
| 一、課堂環(huán)境調(diào)控策略 |
| 二、課外環(huán)境調(diào)控策略 |
| 結(jié)論 |
| 第一節(jié) 主要發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 研究的局限性及對(duì)未來(lái)研究的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀量表 |
| 附錄2 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3 訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（4）農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 學(xué)習(xí)倦怠概念界定 |
| 2.1.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠概念界定 |
| 2.2 學(xué)習(xí)倦怠國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.2.1 學(xué)習(xí)倦怠國(guó)外研究 |
| 2.2.2 學(xué)習(xí)倦怠國(guó)內(nèi)研究 |
| 2.3 英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠國(guó)內(nèi)外研究 |
| 2.3.1 英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠國(guó)外研究 |
| 2.3.2 英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠國(guó)內(nèi)研究 |
| 2.4 研究述評(píng) |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 自我效能感 |
| 3.1.1 自我效能感理論簡(jiǎn)介 |
| 3.1.2 自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的聯(lián)系 |
| 3.2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略 |
| 3.2.1 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略理論簡(jiǎn)介 |
| 3.2.2 語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略與英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的聯(lián)系 |
| 第四章 研究方法 |
| 4.1 研究問(wèn)題 |
| 4.2 研究對(duì)象 |
| 4.3 研究工具 |
| 4.3.1 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 4.3.2 訪談 |
| 4.4 研究過(guò)程 |
| 4.4.1 調(diào)查研究準(zhǔn)備 |
| 4.4.2 調(diào)查研究實(shí)施 |
| 4.4.3 數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計(jì) |
| 第五章 研究結(jié)果分析與討論 |
| 5.1 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀分析與討論 |
| 5.1.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析與討論 |
| 5.1.2 訪談結(jié)果分析與討論 |
| 5.2 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因分析與討論 |
| 5.2.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析與討論 |
| 5.2.2 訪談結(jié)果分析與討論 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 6.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 6.1.1 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠現(xiàn)狀 |
| 6.1.2 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠成因 |
| 6.2 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠問(wèn)題的對(duì)策與建議 |
| 6.3 研究不足與展望 |
| 6.3.1 研究不足 |
| 6.3.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄三 教師訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間研究成果 |
（5）大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP擴(kuò)散行為的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容及研究方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究思路 |
| 1.5 本文創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 創(chuàng)新擴(kuò)散理論 |
| 2.1.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.2 創(chuàng)新擴(kuò)散理論在本研究中的運(yùn)用 |
| 2.2 研究模型構(gòu)建及研究假設(shè) |
| 2.2.1 英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP的創(chuàng)新屬性分析 |
| 2.2.2 研究模型 |
| 2.2.3 變量定義及研究假設(shè) |
| 2.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 2.3.1 大學(xué)生個(gè)人特征部分 |
| 2.3.2 使用行為部分 |
| 2.3.3 創(chuàng)新屬性部分 |
| 2.3.4 使用意向部分 |
| 2.4 問(wèn)卷前測(cè) |
| 2.4.1 樣本基本情況 |
| 2.4.2 信度檢驗(yàn) |
| 2.4.3 效度檢驗(yàn)及題項(xiàng)修正 |
| 第3章 實(shí)證研究 |
| 3.1 樣本基本情況 |
| 3.2 spss信效度分析 |
| 3.3 結(jié)構(gòu)方程模型檢驗(yàn) |
| 3.3.1 驗(yàn)證性因子分析 |
| 3.3.2 初始結(jié)構(gòu)方程模型 |
| 3.3.3 結(jié)構(gòu)方程模型適配度檢驗(yàn) |
| 3.3.4 結(jié)構(gòu)方程模型修正 |
| 3.4 路徑分析 |
| 3.5 多群組分析 |
| 3.6 比較分析 |
| 3.7 假設(shè)檢驗(yàn) |
| 第4章 研究結(jié)論及建議 |
| 4.1 研究結(jié)論 |
| 4.1.1 創(chuàng)新屬性對(duì)研究模型的影響 |
| 4.1.2 調(diào)節(jié)變量對(duì)研究模型的影響 |
| 4.2 建議 |
| 4.2.1 增加資源和功能,滿足個(gè)性化需求 |
| 4.2.2 關(guān)聯(lián)平臺(tái),促進(jìn)學(xué)習(xí) |
| 4.3 研究局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí) APP 的使用行為影響因素調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（6）一項(xiàng)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求分析的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 第四節(jié) 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、學(xué)術(shù)英語(yǔ) |
| 二、學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ) |
| 三、需求分析 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、需求分析相關(guān)理論模型 |
| 二、學(xué)生個(gè)人需求分析模型 |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 一、國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)需求分析相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 一、國(guó)外學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象 |
| 第三節(jié) 研究工具 |
| 一、問(wèn)卷調(diào)查 |
| 二、半結(jié)構(gòu)式訪談 |
| 三、課堂觀察 |
| 第四節(jié) 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 一、數(shù)據(jù)收集 |
| 二、數(shù)據(jù)分析 |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 第一節(jié) 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求總體情況 |
| 一、學(xué)習(xí)愿望 |
| 二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 三、學(xué)習(xí)策略 |
| 四、學(xué)習(xí)材料 |
| 五、課堂教學(xué) |
| 六、教師素養(yǎng) |
| 七、評(píng)估方法 |
| 第二節(jié) 不同類型(性別和專業(yè))的非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求差異比較 |
| 一、男女生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求差異比較 |
| 二、人文社科類和理工科類大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求差異比較 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 第一節(jié) 研究發(fā)現(xiàn) |
| 第二節(jié) 教學(xué)啟示 |
| 第三節(jié) 研究局限 |
| 第四節(jié) 研究建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 英文文獻(xiàn) |
| 中文文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :先驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 :正式調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄三 :半結(jié)構(gòu)式訪談提綱 |
| 附錄四 :課堂觀察提綱 |
| 表目錄 |
| 圖目錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
（7）元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 簡(jiǎn)介 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我國(guó)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)寫作現(xiàn)狀 |
| 1.1.2 英語(yǔ)寫作教學(xué)出現(xiàn)的問(wèn)題 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 元認(rèn)知理論的定義及結(jié)構(gòu) |
| 2.1.1 元認(rèn)知理論的定義 |
| 2.1.2 元認(rèn)知理論的結(jié)構(gòu) |
| 2.2 元認(rèn)知策略的定義及結(jié)構(gòu) |
| 2.2.1 元認(rèn)知策略的定義 |
| 2.2.2 元認(rèn)知策略的結(jié)構(gòu) |
| 2.3 元認(rèn)知策略與認(rèn)知策略的對(duì)比 |
| 2.4 國(guó)內(nèi)外關(guān)于元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作的研究現(xiàn)狀 |
| 2.4.1 國(guó)外關(guān)于元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作的研究 |
| 2.4.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于元認(rèn)知策略與英語(yǔ)寫作的研究 |
| 第三章 元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 問(wèn)卷 |
| 3.3.2 測(cè)試 |
| 3.3.3 訪談 |
| 3.4 實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 3.4.1 實(shí)驗(yàn)前測(cè) |
| 3.4.2 英語(yǔ)寫作元認(rèn)知策略培訓(xùn) |
| 3.4.3 實(shí)驗(yàn)后測(cè) |
| 3.5 元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的具體應(yīng)用步驟 |
| 3.5.1 傳授元認(rèn)知知識(shí),建立元認(rèn)知使用意識(shí) |
| 3.5.2 元認(rèn)知策略在英語(yǔ)寫作中的應(yīng)用過(guò)程 |
| 3.5.3 實(shí)驗(yàn)班元認(rèn)知策略寫作訓(xùn)練教學(xué)流程 |
| 第四章 研究結(jié)果與討論 |
| 4.1 問(wèn)卷信度分析 |
| 4.2 問(wèn)卷效度分析 |
| 4.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.4 對(duì)元認(rèn)知意識(shí)的定量分析 |
| 4.5 對(duì)英語(yǔ)寫作成績(jī)的定量分析 |
| 4.5.1 寫作測(cè)試數(shù)據(jù)分析 |
| 4.5.2 元認(rèn)知策略培訓(xùn)對(duì)學(xué)生寫作水平的影響 |
| 4.6 寫作成績(jī)前后測(cè)配對(duì)對(duì)比分析 |
| 4.7 學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 4.8 討論 |
| 4.8.1 定量分析結(jié)果討論 |
| 4.8.2 定性分析結(jié)果討論 |
| 第五章 結(jié)論與啟示 |
| 5.1 主要研究發(fā)現(xiàn)和成果 |
| 5.1.1 元認(rèn)知知識(shí)的不充分 |
| 5.1.2 不常使用元認(rèn)知策略 |
| 5.2 教學(xué)啟示和建議 |
| 5.2.1 學(xué)生層面 |
| 5.2.2 教師層面 |
| 5.3 本研究的局限及展望 |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:元認(rèn)知策略調(diào)查問(wèn)卷供前測(cè)和后測(cè)使用 |
| 附錄2:2018年6月四級(jí)作文題目(供前測(cè)使用) |
| 附錄3:2018年12月四級(jí)作文題目(供后測(cè)使用) |
| 附錄4:四級(jí)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄5:訪談提綱 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表論文情況 |
| 致謝 |
（8）烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景與意義 |
| 1.2 相關(guān)研究綜述 |
| 1.3 研究對(duì)象及研究方法 |
| 1.3.1 研究對(duì)象 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 漢語(yǔ)教學(xué)在烏茲別克斯坦的發(fā)展及現(xiàn)狀 |
| 2.1 烏茲別克斯坦塔什干地區(qū)的漢語(yǔ)環(huán)境 |
| 2.1.1 前蘇聯(lián)時(shí)期的漢語(yǔ)教學(xué) |
| 2.1.2 蘇聯(lián)時(shí)期的漢語(yǔ)教學(xué) |
| 2.1.3 獨(dú)立后的漢語(yǔ)教學(xué) |
| 2.2 烏茲別克斯坦孔子學(xué)院的發(fā)展與現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 塔什干國(guó)立東方大學(xué)孔子學(xué)院 |
| 2.2.2 撒馬爾罕外國(guó)語(yǔ)大學(xué)孔子學(xué)院 |
| 2.3 結(jié)語(yǔ) |
| 第三章 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)調(diào)研 |
| 3.1 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教育相關(guān)制度與政策 |
| 3.1.1 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)高等教育政策 |
| 3.1.2 烏茲別克斯坦各學(xué)段漢語(yǔ)教師提升進(jìn)修與培訓(xùn)制度 |
| 3.1.3 烏茲別克斯坦留學(xué)生赴中國(guó)留學(xué)獎(jiǎng)學(xué)金制度 |
| 3.2 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)情況調(diào)查 |
| 3.3 學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)及其對(duì)學(xué)習(xí)興趣與效果的影響 |
| 3.4 對(duì)烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)中教學(xué)方法應(yīng)用的調(diào)研 |
| 3.4.1 交際法 |
| 3.4.2 任務(wù)型 |
| 3.4.3 多媒體使用 |
| 3.4.4 網(wǎng)絡(luò)使用 |
| 3.4.5 漢語(yǔ)課程設(shè)置以及課堂教學(xué)方法 |
| 3.4.6 學(xué)生課外活動(dòng)學(xué)習(xí)情況 |
| 3.4.7 學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的收獲與畢業(yè)后打算 |
| 第四章 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題及其對(duì)策研究 |
| 4.1 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)的未來(lái)及現(xiàn)今所存在的問(wèn)題 |
| 4.2 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教育發(fā)展建議 |
| 4.2.1 課前相關(guān)的文化導(dǎo)入 |
| 4.2.2 如何提高學(xué)生課堂語(yǔ)言表達(dá)興趣及加強(qiáng)其表達(dá)能力 |
| 4.2.3 加強(qiáng)本土漢語(yǔ)教師的專業(yè)培訓(xùn)(漢語(yǔ)知識(shí)及教學(xué)方法的提高) |
| 4.2.4 建立培養(yǎng)漢語(yǔ)專業(yè)人才機(jī)制 |
| 第五章 教材的使用現(xiàn)狀調(diào)查、分析與建議 |
| 5.1 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教材使用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 5.1.1 學(xué)校漢語(yǔ)課程設(shè)置情況 |
| 5.1.2 大學(xué)漢語(yǔ)教材使用情況 |
| 5.1.3 中學(xué)漢語(yǔ)教材使用情況 |
| 5.2 教材的外在形式 |
| 5.2.1 字號(hào)與字體 |
| 5.2.2 版面結(jié)構(gòu) |
| 5.2.3 插圖形式 |
| 5.3 教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 5.3.1 語(yǔ)音 |
| 5.3.2 詞匯 |
| 5.3.3 語(yǔ)法 |
| 5.3.4 課文 |
| 5.3.5 練習(xí) |
| 5.4 翻譯模式 |
| 5.4.1 詞匯翻譯 |
| 5.4.2 語(yǔ)法解釋 |
| 5.4.3 課文內(nèi)容方面 |
| 5.4.4 練習(xí)方面 |
| 5.4.5 漢語(yǔ)教材的適用情況 |
| 第六章 漢語(yǔ)文化流行趨勢(shì)帶動(dòng)下的教材發(fā)展 |
| 6.1 適用中小學(xué)階段的綜合性教材 |
| 6.1.1 適合小學(xué)使用的教材:《漢語(yǔ)樂(lè)園》 |
| 6.1.2 適合中學(xué)使用的教材:《跟我學(xué)漢語(yǔ)》 |
| 6.2 適用于大學(xué)階段的綜合性漢語(yǔ)教材 |
| 6.2.1 針對(duì)大學(xué)階段的綜合漢語(yǔ)教材:《當(dāng)代漢語(yǔ)》 |
| 6.2.2 適用大學(xué)階段的國(guó)別化綜合漢語(yǔ)教材:《基礎(chǔ)漢語(yǔ)》與《新實(shí)用漢語(yǔ)課程》 |
| 6.3 其他教材 |
| 6.3.1 成人教材 |
| 6.3.2 網(wǎng)絡(luò)多媒體教材 |
| 6.4 教材本土化的研究狀況 |
| 6.4.1 本土化教材的概念 |
| 6.4.2 本土化教材編寫的基本原則 |
| 6.4.3 教材本土化的跨度 |
| 6.5 俄語(yǔ)版漢語(yǔ)教材的研究綜述 |
| 6.5.1 中國(guó)關(guān)于教材編寫的研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) |
| 6.5.2 烏茲別克斯坦各高校、中、小學(xué)校所用的漢語(yǔ)教材綜述 |
| 6.6 漢語(yǔ)教材編寫及改進(jìn)建議 |
| 6.6.1 教材生詞編寫的建議 |
| 6.6.2 教材語(yǔ)法編寫的建議 |
| 6.6.3 教材話題編寫的建議 |
| 6.6.4 教材練習(xí)編寫的建議 |
| 6.6.5 教材文化內(nèi)容編寫的建議 |
| 6.6.6 烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教材編寫所存在的問(wèn)題及對(duì)其展望 |
| 6.6.7 其他的相關(guān)建議 |
| 6.7 本章小結(jié) |
| 第七章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 烏茲別克斯坦高校漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者調(diào)查問(wèn)卷 |
（9）農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象及矯正策略研究 ——以渝東北Q中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.國(guó)家對(duì)農(nóng)村地區(qū)控輟保學(xué)的要求 |
| 2.社會(huì)對(duì)學(xué)生綜合能力的要求 |
| 3.農(nóng)村留守學(xué)生自我發(fā)展的訴求 |
| (二)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)外文獻(xiàn)相關(guān)研究 |
| 2.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)相關(guān)研究 |
| 3.國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| (四)研究思路 |
| (五)研究方法 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 2.訪談法 |
| (六)核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 1.核心概念界定 |
| 2.理論基礎(chǔ) |
| 一、農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)的調(diào)查研究 |
| (一)問(wèn)卷調(diào)查 |
| 1.問(wèn)卷工具及內(nèi)容 |
| 2.問(wèn)卷信度與效度 |
| 3.問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施 |
| 4.問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (二)訪談法 |
| 1.訪談對(duì)象 |
| 2.訪談內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 3.訪談內(nèi)容轉(zhuǎn)述 |
| 4.訪談結(jié)果與分析 |
| 二、農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)原因分析 |
| (一)價(jià)值觀念的缺失導(dǎo)致英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生 |
| 1.社會(huì)價(jià)值觀念的缺失 |
| 2.教育價(jià)值觀念的缺失 |
| 3.家庭價(jià)值觀念的缺失 |
| 4.自身價(jià)值觀念的缺失 |
| (二)學(xué)校軟硬件設(shè)施薄弱導(dǎo)致英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生 |
| 1.農(nóng)村初中英語(yǔ)教師師資不足 |
| 2.農(nóng)村初中多媒體設(shè)備利用率低 |
| 3.農(nóng)村初中學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)思想落后 |
| (三)所處環(huán)境的負(fù)面影響導(dǎo)致英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生 |
| 1.家庭環(huán)境給農(nóng)村初中留守學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響 |
| 2.社區(qū)環(huán)境給農(nóng)村初中留守學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響 |
| 三、農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)矯正策略 |
| (一)努力創(chuàng)造良好的家庭氛圍 |
| 1.保持與孩子良好溝通,關(guān)心孩子身心發(fā)展 |
| 2.客觀看待孩子的成長(zhǎng),提高監(jiān)護(hù)人責(zé)任感 |
| 3.運(yùn)用科學(xué)的教育方法,更新家庭教育觀念 |
| 4.創(chuàng)造和諧的家庭環(huán)境,讓留守學(xué)生不再“留守” |
| (二)關(guān)注留守學(xué)生加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科建設(shè) |
| 1.完善農(nóng)村學(xué)校軟硬件設(shè)施,營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍 |
| 2.健全留守學(xué)生的成長(zhǎng)檔案,給予人文關(guān)懷 |
| 3.加強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)科的課程建設(shè),優(yōu)化課程內(nèi)容 |
| 4.改變現(xiàn)有的英語(yǔ)考評(píng)辦法,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| (三)強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)提升教學(xué)管理水平 |
| 1.參加教育培訓(xùn),加強(qiáng)英語(yǔ)教師自身建設(shè) |
| 2.更新教育理念,樹(shù)立學(xué)生為本的教學(xué)觀 |
| 3.豐富教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣 |
| 4.能夠因材施教,設(shè)立分層教學(xué)目標(biāo) |
| (四)留守學(xué)生努力提高自我管理意識(shí) |
| 1.正確認(rèn)識(shí)自己,保持樂(lè)觀心態(tài) |
| 2.挖掘?qū)W習(xí)興趣,強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 3.鍛煉學(xué)習(xí)意志,樹(shù)立遠(yuǎn)大理想 |
| 4.能夠正確歸因,提高學(xué)習(xí)能力 |
| 總結(jié) |
| (一)研究的結(jié)論 |
| (二)研究的不足 |
| (三)對(duì)未來(lái)研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄A 渝東北農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 渝東北農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)情況訪談 |
| 附錄C 渝東北農(nóng)村初中英語(yǔ)教師關(guān)于留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象情況訪談 |
（10）高中生英語(yǔ)寫作焦慮、寫作策略與寫作成績(jī)之間的關(guān)系研究 ——以云南省昌寧縣高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究的必要性 |
| 1.3 論文的總體框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 關(guān)鍵概念的定義 |
| 2.1.1 焦慮 |
| 2.1.2 外語(yǔ)焦慮 |
| 2.1.3 寫作焦慮 |
| 2.1.4 學(xué)習(xí)策略 |
| 2.1.5 英語(yǔ)寫作策略 |
| 2.2 英語(yǔ)寫作焦慮國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究 |
| 2.3 英語(yǔ)寫作策略國(guó)內(nèi)外實(shí)證研究 |
| 2.4 評(píng)論 |
| 第三章 研究方法 |
| 3.1 研究問(wèn)題 |
| 3.1.1 研究的總問(wèn)題 |
| 3.1.2 研究的具體問(wèn)題 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 問(wèn)卷 |
| 3.3.2 訪談問(wèn)題 |
| 3.3.3 寫作成績(jī) |
| 3.4 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.5 數(shù)據(jù)分析 |
| 第四章 研究結(jié)果與討論 |
| 4.1 高中生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作策略的現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 高中生英語(yǔ)寫作焦慮現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 高中生英語(yǔ)寫作策略現(xiàn)狀 |
| 4.2 高中生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作策略與寫作成績(jī)的關(guān)系 |
| 4.2.1 高中生英語(yǔ)寫作焦慮和寫作成績(jī)的關(guān)系 |
| 4.2.2 高中生英語(yǔ)寫作策略和寫作成績(jī)的關(guān)系 |
| 4.3 影響英語(yǔ)寫作成績(jī)的重要的寫作焦慮和寫作策略的預(yù)測(cè)指標(biāo) |
| 4.3.1 英語(yǔ)寫作焦慮 |
| 4.3.2 英語(yǔ)寫作策略 |
| 4.4 受試者人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在英語(yǔ)寫作焦慮和寫作策略的差異 |
| 4.4.1 受試者人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在英語(yǔ)寫作焦慮的差異 |
| 4.4.2 受試者人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在英語(yǔ)寫作策略的差異 |
| 4.5 訪談結(jié)果分析 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 5.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 研究的啟示 |
| 5.2.1 理論的啟示 |
| 5.2.2 實(shí)踐的啟示 |
| 5.2.3 研究方法的啟示 |
| 5.3 研究的局限性 |
| 5.4 對(duì)將來(lái)研究的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
四、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的問(wèn)卷調(diào)查與分析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]人工智能支持下大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)適應(yīng)性影響因素研究[D]. 李婭. 貴州師范大學(xué), 2021(11)
- [2]蒙古語(yǔ)授課初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)家校合作的調(diào)查研究[D]. 烏仁其木格. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(09)
- [3]高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)衰退成因調(diào)查與研究 ——以漢中市某中學(xué)為例[D]. 勾藝君. 陜西理工大學(xué), 2021(08)
- [4]農(nóng)村初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)倦怠的調(diào)查研究[D]. 曹蓉蓉. 延安大學(xué), 2021(12)
- [5]大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)APP擴(kuò)散行為的實(shí)證研究[D]. 高小芳. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(09)
- [6]一項(xiàng)關(guān)于非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)口語(yǔ)需求分析的實(shí)證研究[D]. 王小英. 喀什大學(xué), 2021(07)
- [7]元認(rèn)知策略在大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 劉倩. 喀什大學(xué), 2021(07)
- [8]烏茲別克斯坦?jié)h語(yǔ)教學(xué)歷史、現(xiàn)狀與發(fā)展對(duì)策研究[D]. 夏之芳. 上海師范大學(xué), 2021(08)
- [9]農(nóng)村初中留守學(xué)生英語(yǔ)厭學(xué)現(xiàn)象及矯正策略研究 ——以渝東北Q中學(xué)為例[D]. 劉璐. 四川外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2021(12)
- [10]高中生英語(yǔ)寫作焦慮、寫作策略與寫作成績(jī)之間的關(guān)系研究 ——以云南省昌寧縣高中為例[D]. 魯筱玥. 云南師范大學(xué), 2021(09)
標(biāo)簽：英語(yǔ)論文; 元認(rèn)知論文; 英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;