一、認(rèn)知策略遷移的理論探析（論文文獻綜述）
何楚靈[1]（2021）在《高一學(xué)生“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙調(diào)查與分析》文中提出在當(dāng)代心理學(xué)觀點中,學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)主體頭腦中新、舊知識相互作用形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知在新知識獲取過程中發(fā)揮重要作用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知障礙必然會妨礙新知識的順利構(gòu)建。因此調(diào)查分析學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知障礙及其成因,有利于改善學(xué)習(xí)效果。離子反應(yīng)是化學(xué)學(xué)科核心概念的重要組成部分,也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點痛點之一,調(diào)查與分析學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的認(rèn)知障礙及其成因?qū)Ω纳茖W(xué)習(xí)效果具有重要意義。研究以加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論為指導(dǎo),從言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略三方面調(diào)查分析學(xué)生在離子反應(yīng)學(xué)習(xí)時存在的認(rèn)知障礙。采用文獻法、深度訪談法與問卷調(diào)查法對實習(xí)學(xué)校其中298名高一學(xué)生進行問卷調(diào)查,并與一線化學(xué)教師、部分學(xué)生代表進行深度訪談,得出研究結(jié)論如下:第一,高一學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)內(nèi)容時,受到離子反應(yīng)知識內(nèi)容本身、思維發(fā)展和認(rèn)知水平的限制、問題表征能力的欠缺、知識結(jié)構(gòu)化程度低、教學(xué)教法以及元認(rèn)知能力薄弱等因素的影響,產(chǎn)生了言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略方面的認(rèn)知障礙。第二,根據(jù)研究調(diào)查結(jié)果可以看到認(rèn)知策略障礙是最為突出明顯的,其次是智慧技能的障礙,最后是言語信息認(rèn)知障礙。言語信息認(rèn)知障礙的具體體現(xiàn)為對離子反應(yīng)關(guān)鍵字詞及名稱的不了解,難以辨析。比如對電解質(zhì)系列相關(guān)概念的不了解;智慧技能認(rèn)知障礙的具體表現(xiàn)為對電離方程式書寫、離子方程式書寫等宏觀-微觀-符號三重表征能力欠缺,以及對離子共存、檢驗等離子模型規(guī)律的習(xí)得不夠準(zhǔn)確;認(rèn)知策略障礙表現(xiàn)為對離子反應(yīng)知識的調(diào)節(jié)及遷移能力不足,難以準(zhǔn)確進行實驗結(jié)論的評價和物質(zhì)鑒別的方案設(shè)計。為了克服三方面認(rèn)知障礙,分別提出“問題情景教學(xué)”、“句子成分劃分教學(xué)”;“巧用實驗教學(xué)”、“構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)”;“加強學(xué)習(xí)方法指導(dǎo),提升學(xué)生元認(rèn)知能力”等教學(xué)建議。
何云霄[2]（2021）在《基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)研究》文中研究表明元認(rèn)知指個體對自我認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知水平與閱讀能力聯(lián)系緊密,名著閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的重要途徑之一,但國內(nèi)將二者結(jié)合的研究較少。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略、反思評價策略。它能增強個體對自我學(xué)習(xí)行為的控制,提高自我調(diào)節(jié)的能力。本文結(jié)合七年級學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,研究教師如何指導(dǎo)學(xué)生在閱讀名著時運用元認(rèn)知策略,幫助學(xué)生了解自己是如何獲得語文知識、怎樣運用語文能力,使學(xué)生思考自己的閱讀過程,提升自主閱讀能力,促進元認(rèn)知水平發(fā)展。本文共六章,第一章緒論,包括:研究緣起、研究意義、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀。第二章概念界定與價值分析,首先概述元認(rèn)知理論,界定元認(rèn)知策略與名著閱讀;其次,結(jié)合七年級學(xué)生特點,提出指導(dǎo)的側(cè)重;最后,討論元認(rèn)知策略運用于名著指導(dǎo)的價值。第三章七年級名著閱讀的現(xiàn)狀,從教師指導(dǎo)現(xiàn)狀、學(xué)生閱讀現(xiàn)狀、元認(rèn)知策略運用的現(xiàn)狀進行探討。第四章基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)模式,從“示范性指導(dǎo)、讀前計劃指導(dǎo)、讀中監(jiān)控指導(dǎo)、讀后反思評價指導(dǎo)”四方面建構(gòu)指導(dǎo)模式,并結(jié)合具體案例加以說明。第五章基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)試驗,以七年級下冊的名著《駱駝祥子》為案例,分析試驗效果。第六章結(jié)語,得失總結(jié),提出展望。
孫悅[3]（2021）在《深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究》文中進行了進一步梳理深度學(xué)習(xí)理論提倡不僅要關(guān)注學(xué)生認(rèn)知領(lǐng)域的發(fā)展,還要關(guān)注人際領(lǐng)域和自我領(lǐng)域的發(fā)展,這與核心素養(yǎng)的要求十分契合。深度學(xué)習(xí)是推動基礎(chǔ)教育課程改革和提升教育教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。深度學(xué)習(xí)的研究開始于閱讀實驗,這證明二者具有內(nèi)在聯(lián)系,所以深度學(xué)習(xí)也能解決閱讀教學(xué)中存在的問題,提高閱讀教學(xué)的水平。而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的關(guān)鍵一環(huán),也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵著力點。為了了解當(dāng)前深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀,以深度學(xué)習(xí)理論、羅杰斯的有意義學(xué)習(xí)理論及文本互涉理論為理論基礎(chǔ),運用了文獻研究法、調(diào)查法和案例分析法進行研究。首先,采用文獻研究法對國內(nèi)外深度學(xué)習(xí)研究、小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究和小學(xué)語文閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)相關(guān)研究的成果進行梳理和學(xué)習(xí),尋找理論支撐。其次,采用調(diào)查法中的問卷調(diào)查法和訪談法對一線語文教師進行了調(diào)查,調(diào)查他們對深度學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識程度和實際的教學(xué)行為。最后,采用案例分析法對兩個閱讀教學(xué)案例進行分析和總結(jié)。基于調(diào)查結(jié)果和案例分析情況,發(fā)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題主要有以下幾點:教師對深度學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識;學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的效果差;教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生高投入地閱讀學(xué)習(xí);教師對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)有待提高。造成這些問題的主要原因有以下三個方面:學(xué)校對教師缺乏深度學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn);教師的教育理念有待更新;學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機不足。根據(jù)上述分析,建議教師要更新教育理念,養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì);尊重學(xué)生的主體地位,提高自主閱讀和合作閱讀的效果;激發(fā)學(xué)生的積極情感,促使學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí);加強學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),改變思維淺表化的現(xiàn)象。以期為提高閱讀教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的發(fā)展及推動教師專業(yè)發(fā)展助力。
劉蘭[4]（2021）在《初中生“溶液”認(rèn)知障礙的探查研究》文中研究說明認(rèn)知障礙是指智力正常的學(xué)生在正常的學(xué)習(xí)過程中,在獲得知識的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造的過程中受到的阻礙,這種阻礙具有可消除性和隱蔽性等特征,可通過教師的有效教學(xué)活動進行消除。溶液是初中化學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容,也是教學(xué)的重點與難點,這部分內(nèi)容包含了較多的化學(xué)知識,同時蘊含了宏微結(jié)合、變化觀念、平衡思想、定性與定量、能量變化與守恒等化學(xué)學(xué)科思想和觀念,由于知識的綜合性和豐富的內(nèi)涵,初三學(xué)生在“溶液”學(xué)習(xí)過程中會遇到困難和障礙,因此對“溶液”認(rèn)知障礙進行探查研究,有利于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更好地促進科學(xué)素養(yǎng)的落實。在閱讀大量文獻的基礎(chǔ)上,以加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論和布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)為依據(jù),從言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略三個方面確定了認(rèn)知障礙的研究框架,結(jié)合《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的要求,編制了《初中生“溶液”認(rèn)知障礙診斷問卷》。對H省市級、縣級和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的230名學(xué)生進行調(diào)查,運用SPSS26.0和Excel對問卷進行數(shù)據(jù)處理與分析,得到研究結(jié)論:（1）整體上,初中生在“溶液”的學(xué)習(xí)過程中存在中等程度的認(rèn)知障礙。（2）初中生言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略障礙三個一級維度的認(rèn)知障礙不同,言語信息、智慧技能兩個維度存在較輕程度認(rèn)知障礙,認(rèn)知策略維度存在嚴(yán)重程度認(rèn)知障礙。（3）在二級維度中,關(guān)鍵字、詞及名稱的了解障礙、宏觀-微觀轉(zhuǎn)化障礙、概念辨析障礙、溶解度曲線分析障礙、一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)溶液的配制障礙五個二級維度,存在較輕程度的認(rèn)知障礙;“溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”遷移障礙維度,存在嚴(yán)重程度的認(rèn)知障礙。（4）不同類型學(xué)校的學(xué)生在言語信息障礙、認(rèn)知策略障礙兩個維度存在顯著性差異,在智慧技能障礙維度不存在顯著性差異。（5）初中生“溶液”認(rèn)知障礙產(chǎn)生的主要影響因素有:溶液知識特殊性的影響、初中學(xué)生的思維和認(rèn)知水平的影響、教師教學(xué)的影響、慣性思維的影響、其他學(xué)科知識的影響。依據(jù)調(diào)查結(jié)果提出教學(xué)建議:（1）運用思維導(dǎo)圖,解決學(xué)生的辨析障礙（2）活用教材內(nèi)容,解決學(xué)生的宏微轉(zhuǎn)化障礙（3）從不同視角解讀圖像的化學(xué)含義,解決學(xué)生的曲線分析障礙（4）提高化學(xué)思維能力的培養(yǎng),解決學(xué)生的認(rèn)知策略障礙。
施春梅[5]（2020）在《新時期大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究》文中指出改革開放開啟了中國的歷史新時期,思想政治教育學(xué)科經(jīng)歷了創(chuàng)立、發(fā)展、繁榮的過程,尤其是在當(dāng)下高校思想政治工作受到了空前的重視。新時期發(fā)展過程中累積而成的新問題,使黨和國家越來越意識到教育的重要意義與迫切性,將教育的根本任務(wù)確定為立德樹人,而立德樹人這一重?fù)?dān)主要落在了高校思想政治教育的肩上。習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上做了重要講話,指出:“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié),把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,實現(xiàn)全程育人、全方位育人,努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！保?）由此足以證明高校思想政治教育工作的極端重要性。改革開放以來,高校思想政治教育工作取得了顯著成效,大多數(shù)大學(xué)生具有高度的社會使命感,能夠擔(dān)當(dāng)社會賦予的責(zé)任。但也有部分大學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生偏差,認(rèn)為思想政治教育無足輕重;在情感上表現(xiàn)出不同程度的心理抵觸、甚至厭煩情緒;在信念上不夠堅定,意志力薄弱;在行為實踐上很難將“知”轉(zhuǎn)化為“行”。之所以出現(xiàn)這樣的情況,重要原因之一就在于大學(xué)生原有思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)不夠合理、不夠完善,高校教育者對大學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏應(yīng)有的了解,沒有按照大學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展的規(guī)律來安排、組織和管理思想政治教育,所以思想政治教育質(zhì)量和效果受到很大影響?；诖?本文以“新時期大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)”為選題,擬將認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論引入思想政治教育領(lǐng)域,對大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)進行研究,以期能夠解決高校思想政治教育過程中出現(xiàn)的問題。本文除引言外從以下五個部分開展研究。第一部分,主要概述認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)、主要特征、影響因素及經(jīng)典理論。認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個體過去的知識經(jīng)驗在頭腦中形成的一種心理結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)其本質(zhì)是表征特定概念、事物或事件的心理結(jié)構(gòu),是信息在頭腦中的儲存和呈現(xiàn)方式,是思維的秩序,是行為實踐的路線圖,也是社會文化的積淀。認(rèn)知結(jié)構(gòu)由知識及其結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格、認(rèn)知策略、元認(rèn)知、思維方式以及需要、情感、意志等要素構(gòu)成,具有開放性、穩(wěn)定性、建構(gòu)性、整體性、可激活性等主要特征。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成受認(rèn)知主體的語言、民族心理、成長經(jīng)歷、社會交往等因素的影響。由于人們對認(rèn)知結(jié)構(gòu)有著不同的理解和把握,因而認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論或?qū)W說也不盡相同。為了我們更好地理解和把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論,梳理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)典理論是十分必要的。借鑒皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的認(rèn)知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論等,對于建構(gòu)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)很有意義。第二部分,主要從五個方面解讀大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)。一是大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)維度。認(rèn)知結(jié)構(gòu)作為大學(xué)生接受思想政治教育的先在結(jié)構(gòu),這種先在結(jié)構(gòu)為大學(xué)生接受思想政治教育提供了知識結(jié)構(gòu)、調(diào)控結(jié)構(gòu)、動力結(jié)構(gòu)和邏輯結(jié)構(gòu)。二是認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生接受思想政治教育的邏輯起點,即大學(xué)生頭腦中關(guān)于思想政治教育的原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生接受思想政治教育的邏輯起點,其意義在于教育者首先要知道學(xué)生“有什么”,再決定“給什么”,以及“怎么給”,而不是自己“有什么”就“給什么”。三是認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生加工思想政治教育信息的思維工具,本身是動態(tài)發(fā)展的。它是確認(rèn)或規(guī)定大學(xué)生思想政治教育信息的選擇框架,是整合大學(xué)生思想政治教育信息的準(zhǔn)則,是解釋大學(xué)生思想政治教育信息的方法系統(tǒng)。四是認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響大學(xué)生思想政治教育中的自我認(rèn)知,正確的自我認(rèn)知是大學(xué)生思想道德走向成熟的基石。五是認(rèn)知結(jié)構(gòu)之認(rèn)知自覺,影響大學(xué)生思想政治教育中的躍遷或遷移。在思想政治教育教學(xué)過程中,教育者要善于引導(dǎo)大學(xué)生利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性、穩(wěn)固性等特點,促進思想道德的躍遷或遷移的發(fā)生。第三部分,主要探尋大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思想資源。從中國儒家理想人格理論、西方哲學(xué)的認(rèn)知理論、馬克思主義認(rèn)識論三個側(cè)面加以剖析。孔子的君子人格、孟子的道德人格、王陽明的“致良知”學(xué)說都包含德育內(nèi)容,為大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供了有益的借鑒;西方哲學(xué)中柏拉圖的理念論、笛卡爾的天賦觀念論、康德的圖式說、海德格爾的理解前結(jié)構(gòu),為大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的建構(gòu)提供了參考;馬克思主義認(rèn)識論揭示了大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生的認(rèn)識論基礎(chǔ)。在馬克思主義看來,認(rèn)知是實踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動反映和信息選擇,認(rèn)識的辯證運動揭示了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變遷,認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說是馬克思主義認(rèn)識論發(fā)展的重要參照之一。第四部分,主要剖析大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展及其現(xiàn)存問題。這部分主要包括大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展歷程、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)存問題及其歸因分析。大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成是思想政治課學(xué)習(xí)累積的過程,是從具體到抽象的過程,是實踐內(nèi)化的過程;是在同化和順應(yīng)兩種機制共同作用下不斷建構(gòu)和重構(gòu)的發(fā)展過程;大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)部構(gòu)成要素和諧、順應(yīng)社會發(fā)展需求是其理想目標(biāo),對其優(yōu)化構(gòu)建既有必要,又具現(xiàn)實的依據(jù)和條件。因有時代格局的大變動、社會轉(zhuǎn)型與信息化發(fā)展、學(xué)校思想政治教育尚未完全到位、家庭教育的非生態(tài),加之大學(xué)生身心發(fā)展不平衡等諸多“現(xiàn)實版”背景,大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)存有缺乏立體感、相對封閉、思維僵化、缺乏辯證性、缺乏系統(tǒng)性等現(xiàn)存的問題。這是問題要從社會層面、學(xué)校層面、家庭層面以及大學(xué)生自身層面進行歸因分析。第五部分,主要探究新時期優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對策思路。動態(tài)性與穩(wěn)定性相統(tǒng)一、系統(tǒng)性與靈活性相統(tǒng)一、合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一、精準(zhǔn)供給與有效需求相統(tǒng)一是優(yōu)化大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則。加強知識聯(lián)結(jié)、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)“元認(rèn)知”、調(diào)控認(rèn)知結(jié)構(gòu),攻關(guān)薄弱環(huán)節(jié)、重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu),啟用多維表征、構(gòu)建立體認(rèn)知結(jié)構(gòu),是優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要策略。高度重視非理性因素在優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的作用,激發(fā)道德需要以滿足思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,培養(yǎng)積極情感以促進思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化,鍛造頑強意志以實現(xiàn)思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。從改善社會環(huán)境、家庭環(huán)境、校園環(huán)境等外部環(huán)境和優(yōu)化以思想政治教育體制為主的內(nèi)部環(huán)境的共同打造入手,為構(gòu)建大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)營設(shè)好的保障環(huán)境。
陳茜[6]（2020）在《高中化學(xué)程序性知識教學(xué)策略與實踐研究 ——以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例》文中進行了進一步梳理化學(xué)是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化及其應(yīng)用的一門基礎(chǔ)學(xué)科,在以往的教學(xué)中,化學(xué)課堂教學(xué)以重視基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教育為主。然而,隨著教育理念的更新,化學(xué)學(xué)科不僅僅關(guān)注學(xué)生對知識與技能的掌握,在2017年教育部頒發(fā)的《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)——2017》中,明確指出高中化學(xué)課程是落實“立德樹人”根本任務(wù)、促進學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的重要載體。對知識的要求不再是簡單的了解與理解,而要求學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中、生活中的問題,并能運用已有知識和方法綜合分析化學(xué)過程對自然可能帶來的各種影響,即對知識應(yīng)用與學(xué)生的能力提出了更高的要求?；瘜W(xué)知識可以分為化學(xué)陳述性知識、化學(xué)程序性知識兩種,化學(xué)程序性知識是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科能力與學(xué)科素養(yǎng)的良好載體,但在目前的高中化學(xué)課堂教學(xué)中,教師的知識分類觀模糊,對程序性知識的內(nèi)涵與學(xué)習(xí)階段不清楚,教學(xué)策略選擇缺乏科學(xué)性。筆者通過查閱文獻發(fā)現(xiàn),近年來研究程序性知識內(nèi)涵的文獻較多,研究程序性知識的教學(xué)策略的文獻較少,其中關(guān)于化學(xué)學(xué)科程序性知識教學(xué)策略的研究寥寥無幾,且大多數(shù)程序性知識教學(xué)策略在提出之前對學(xué)生程序性知識的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及教師程序性教學(xué)現(xiàn)狀了解不夠充分,當(dāng)提出程序性知識教學(xué)策略后,也較少進行實踐驗證?；诖?本論文展開高中化學(xué)程序性知識教學(xué)策略的研究與實踐。在前人研究的基礎(chǔ)上,通過廣泛的文獻研讀、分析,理解程序性知識的內(nèi)涵、分類與學(xué)習(xí)過程;通過調(diào)查問卷、教師訪談、教學(xué)觀摩等方式發(fā)現(xiàn)程序性知識的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)中存在的問題;從問題出發(fā),分析程序性知識學(xué)習(xí)的各階段的教學(xué)策略,并利用選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊中的程序性知識進行舉例說明;最后,以具體的程序性知識設(shè)計教學(xué)案例并實踐,獲取教學(xué)反饋,得出實踐結(jié)論:教師了解程序性知識內(nèi)涵與學(xué)習(xí)過程,依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀選擇合適的程序性知識教學(xué)策略并合理的使用,能夠改善學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,從而提高程序性知識的學(xué)習(xí)效率。
李道雙[7]（2020）在《高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略的相關(guān)性研究》文中進行了進一步梳理隨著素質(zhì)教育的不斷開展和實施,我國的教育在重視提高學(xué)生成績的同時,也強調(diào)促進學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。學(xué)生個體的差異開始受到關(guān)注,而思維風(fēng)格的差異就是影響學(xué)生個體差異的因素之一。同時,《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）明確要求高中生應(yīng)具備理解書面語篇意義,識別其表意手段的能力。由此可見閱讀學(xué)習(xí)在英語學(xué)習(xí)中的重要地位,而認(rèn)知策略在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)中有重要作用?；诖?本研究將探究高中生思維風(fēng)格和英語閱讀中認(rèn)知策略的相關(guān)性。本研究以認(rèn)知風(fēng)格理論、信息加工理論和圖式理論為理論基礎(chǔ),以問卷調(diào)查法和訪談法為研究方法,隨機抽取淮北市某重點高中二年級的206名學(xué)生作為研究對象。通過統(tǒng)計工具SPSS20.0對問卷調(diào)查結(jié)果進行描述性分析、Pearson相關(guān)性分析和回歸分析來探究高中生思維風(fēng)格和英語閱讀中認(rèn)知策略使用的整體情況以及二者的相關(guān)關(guān)系。本研究主要探討的問題有:（1）高中生思維風(fēng)格情況如何?（2）高中生英語閱讀中認(rèn)知策略使用情況如何?（3）高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略使用之間是否存在相關(guān)性?若存在相關(guān)性,是何種相關(guān)?（4）哪種思維風(fēng)格能預(yù)測高中生英語閱讀中認(rèn)知策略的使用?研究結(jié)果表明:（1）總體上,受試高中生傾向于立法型、等級型、自由型和執(zhí)法型思維風(fēng)格。從心理自我管理理論的功能、形式、水平、范圍、傾向五個維度上來看,受試高中生分別傾向于立法型、等級型、全局型、外傾型和自由型思維風(fēng)格。（2）受試高中生英語閱讀中認(rèn)知策略總體使用水平為中等水平。其中,拓展策略與利用聲音和圖像策略的使用均值相對較高,屬于高策略使用水平,其余的八種子策略均屬于中等策略使用水平。（3）立法型、執(zhí)法型、審判型、等級型、局部型、外傾型和自由型思維風(fēng)格與英語閱讀中總的認(rèn)知策略之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略各維度之間存在部分相關(guān)關(guān)系。（4）等級型、審判型和局部型思維風(fēng)格能夠預(yù)測高中生英語閱讀中認(rèn)知策略的使用。根據(jù)上述研究結(jié)果,對高中英語教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)提出建議,包括注意思維風(fēng)格與教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的匹配;積極引導(dǎo)學(xué)生在英語閱讀中使用認(rèn)知策略;提高將思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略相結(jié)合的意識。當(dāng)然本研究也存在樣本數(shù)量有限,調(diào)查對象不夠廣泛的不足。
練麗娟[8]（2020）在《三語習(xí)得影響因素及有效路徑研究 ——以新疆高校少數(shù)民族三語生為例》文中研究指明20世紀(jì)80年代末,三語習(xí)得從二語習(xí)得研究領(lǐng)域中分離出來成為了新的研究領(lǐng)域。由于起步較晚,三語習(xí)得研究的內(nèi)容分布不均,研究方法單一。主要研究成果集中于語際遷移方面,三語習(xí)得影響因素的研究雖然有學(xué)者涉及,但是將三語習(xí)得影響因素與語言習(xí)得路徑相結(jié)合的研究十分鮮見。三語習(xí)得領(lǐng)域的研究以理論探討、量化實證研究居多,偶見實驗法。近10年來語言習(xí)得領(lǐng)域的認(rèn)知心理學(xué)派與社會文化學(xué)派雖然在觀點上有融合的趨勢,但在研究實踐中依然各持其重。影響三語習(xí)得的因素十分龐雜,其中主要影響因素有哪些;在主要影響因素中哪些具有可控性;這些可控性影響因素對三語習(xí)得結(jié)果的影響強度是否一樣;在可控性影響因素中哪些因素對提高三語習(xí)得水平具有預(yù)測作用;基于可控性影響因素,通過怎樣的路徑可以有效促進三語習(xí)得過程,優(yōu)化三語習(xí)得結(jié)果,這一系列的問題是本課題需要解決的問題。本研究以新疆五所高校（包括醫(yī)學(xué)、師范、農(nóng)業(yè)、財經(jīng)和綜合類院校）的613名三語生（少數(shù)民族學(xué)生）為例,研究了三語習(xí)得的影響因素和有效路徑。在梳理國內(nèi)外相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,本文結(jié)合新疆高校少數(shù)民族三語生這一群體三語習(xí)得的特點,分析了影響三語習(xí)得的主要因素,探討了學(xué)習(xí)者可控性影響因素的變量組合,并調(diào)查了可控性因素對新疆高校少數(shù)民族三語生三語習(xí)得（L3）的影響。通過統(tǒng)計建模分析、研究,得出了預(yù)測三語習(xí)得（L3）結(jié)果的影響因素變量,并通過AMOS結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析,構(gòu)建了可控性影響因素間的因果路徑模型。最后在以上研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了三語習(xí)得路徑,并置于教學(xué)實驗中進行檢驗。本研究旨在促進三語習(xí)得的生成,優(yōu)化三語習(xí)得的結(jié)果,提高三語習(xí)得的成效,為三語教學(xué)者提高教學(xué)成效提供理論指導(dǎo),為三語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成效提供有效途徑。本研究希望通過對新疆高校少數(shù)民族三語生三語習(xí)得的研究,找到一條具有普遍意義的有效三語習(xí)得路徑,以提高三語或多語者的學(xué)習(xí)效率,推進我國對三語或多語人才的培養(yǎng)進程。本研究結(jié)果不僅為少數(shù)民族三語習(xí)得者提供有價值的借鑒,同時也為多種外語的學(xué)習(xí)者及研究者提供有意義的參考。本研究采用了量化研究與質(zhì)性研究結(jié)合的混合研究方法,以文獻查閱、問卷調(diào)查、個體訪談和教學(xué)實驗的方式進行。數(shù)據(jù)使用了社會統(tǒng)計學(xué)軟件SPSS19.0和結(jié)構(gòu)方程模型分析軟件AMOS22.0進行處理。用Logistic數(shù)學(xué)建模的方法解決了語言水平從“低水平”向“高水平”轉(zhuǎn)化的預(yù)測性因子的問題;用構(gòu)建結(jié)構(gòu)方程模型的方法厘清了可控性影響因素之間的因果關(guān)系,從而構(gòu)建了三語習(xí)得路徑,并在教學(xué)實驗中進行效果檢驗。本研究調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果顯示,三語習(xí)得可控性影響因素處于彼此高度相關(guān)的動態(tài)系統(tǒng)之中,任何一個因素的變化都會牽動其它因素的變化,進而影響整個系統(tǒng)的狀態(tài)和三語習(xí)得的結(jié)果。六組可控性影響因素與L3水平的關(guān)系強度依次為:學(xué)習(xí)策略>管理策略>融合型動機/工具型動機>文化認(rèn)同>背景語言因素。Logistic回歸分析結(jié)果顯示,工具型動機與學(xué)習(xí)策略對L3水平的提高具有顯著的預(yù)測作用。因此,在基本語言習(xí)得路徑上強化六個組可控性影響因素,尤其是強化學(xué)習(xí)策略因素,調(diào)節(jié)工具型動機因素會帶來更好的三語習(xí)得結(jié)果。AMOS結(jié)構(gòu)方程模型分析結(jié)果顯示,“文化認(rèn)同”直接作用于“學(xué)習(xí)動機”,并通過“學(xué)習(xí)動機”這一中介變量間接作用于“學(xué)習(xí)者策略”;“背景語言”直接作用于“學(xué)習(xí)動機”,并通過“學(xué)習(xí)動機”這一中介變量間接作用于“學(xué)習(xí)者策略”。“學(xué)習(xí)策略”是影響三語習(xí)得的直接影響因素。依據(jù)本研究構(gòu)建的三語習(xí)得有效路徑模型而提出的教學(xué)設(shè)計思路為:在全面強化可控性影響因素作用的基礎(chǔ)上,著重通過加強學(xué)習(xí)者的情感因素,激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣,強化學(xué)習(xí)動機,尤其是融合型動機,以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和使用學(xué)習(xí)者策略的能動性;通過對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn),學(xué)習(xí)者策略的優(yōu)化,擴大語言的有效輸入量;語言有效輸入量的擴大和背景語言水平的提高會增加學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的經(jīng)驗;強化學(xué)習(xí)者的背景語言知識,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元語言意識,調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者的語言心理距離,促進語言正遷移的發(fā)生,從而優(yōu)化語言加工機制,最后優(yōu)化語言輸出結(jié)果。本研究教學(xué)實驗結(jié)果表明,在三語習(xí)得路徑模型指導(dǎo)下設(shè)計的教學(xué)模式對三語習(xí)得水平有明顯的促進作用。長期以來語言習(xí)得的成效研究缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo),本研究整合了語言習(xí)得認(rèn)知心理學(xué)派和社會文化學(xué)派的研究成果,結(jié)合三語習(xí)得的特點,將背景語言因素方面的語言心理距離、語言遷移意識以及文化認(rèn)同因素納入三語習(xí)得可控性影響因素框架,在語言習(xí)得的基本路徑（“語言輸入—語言加工—語言輸出”）之上,構(gòu)建了三語習(xí)得的有效路徑模型,豐富了三語習(xí)得的理論,為提高三語習(xí)得成效提供了理論依據(jù)和實證參考。在三語教學(xué)與學(xué)習(xí)的實踐中,影響因素龐雜。究竟從何處入手才能抓住關(guān)鍵點,有效提高三語習(xí)得的水平,一直是令三語教育者和三語學(xué)習(xí)者困惑的問題所在。因此,厘清三語習(xí)得主要影響因素的作用和路徑,有的放矢地強化弱點,補齊短板,應(yīng)用科學(xué)的理論去指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí),才會避免各種資源盲目地投入。三語習(xí)得有效路徑模型的構(gòu)建基于二語習(xí)得模式理論、動態(tài)系統(tǒng)理論、神經(jīng)語言學(xué)和心理學(xué)的相關(guān)理論,以及本研究三個階段的研究數(shù)據(jù)分析結(jié)果的基礎(chǔ)之上。此路徑模型強調(diào)以情感因素驅(qū)動第三語言（L3）的教學(xué)和學(xué)習(xí),在全面加強六個維度的可控性影響因素正面影響的基礎(chǔ)上,著重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機進行調(diào)節(jié),對學(xué)習(xí)者策略進行培養(yǎng),做到第三語言（L3）的教學(xué)與學(xué)習(xí)有的放矢,起到事半功倍的效果。三語習(xí)得有效路徑的應(yīng)用能夠促進三語習(xí)得生成,優(yōu)化三語習(xí)得結(jié)果,提高三語習(xí)得成效,為三語教學(xué)改革提供理論依據(jù)和實證參考,為三語教學(xué)者提高教學(xué)成效提供理論指導(dǎo),為三語學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)成效提供有效途徑。語言習(xí)得研究自開始以來,形成了社會心理與社會文化兩大學(xué)派。語言習(xí)得的模式研究側(cè)重對學(xué)習(xí)者的認(rèn)知心理過程進行研究,而語言習(xí)得的影響因素研究則側(cè)重對影響因素變量之間的關(guān)系或影響因素對語言習(xí)得產(chǎn)出結(jié)果的影響作用進行研究。本研究整合了認(rèn)知心理學(xué)派與社會文化學(xué)派的研究成果,在三語習(xí)得研究的內(nèi)容和方法方面都做了有益的嘗試。首先,本文結(jié)合研究對象的特點對影響三語習(xí)得的可控性影響因素變量進行了重組。除了強調(diào)學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略因素對三語習(xí)得的影響外,還增加了對“背景語言水平”“語言遷移意識”“語言心理距離”“文化認(rèn)同”等因素對三語習(xí)得過程影響作用的分析,從心理認(rèn)知與社會文化的視角豐富了三語習(xí)得影響因素的研究內(nèi)容。其次,本研究首次從三語習(xí)得可控性影響因素變量組合入手對三語習(xí)得影響因素變量間的關(guān)系和作用路徑進行了研究,采用了量化研究與質(zhì)性研究相結(jié)合、問卷調(diào)查與個體訪談相補充、SPSS多變量分析與AMOS結(jié)構(gòu)方程模型路徑分析相結(jié)合、理論建模檢驗與教學(xué)實驗驗證相印證、大樣本調(diào)查與典型個案研究兼用的混合方式進行,豐富和擴展了三語習(xí)得的研究方法。本文共7章。第1章緒論部分介紹了本研究的研究背景、選題內(nèi)容、研究目的、選題意義以及論文的結(jié)構(gòu)。第2章首先厘清了本文所涉及到的在語言習(xí)得研究領(lǐng)域中容易混淆的主要概念,之后對國內(nèi)外語言習(xí)得的模式及影響因素的研究進行了綜述,并對發(fā)現(xiàn)的問題進行了分析。第3章研究方法與設(shè)計部分介紹了研究對象,提出了研究問題,闡述了本研究的設(shè)計總方案,并圍繞三個研究問題分別從研究方法、研究對象、研究工具、數(shù)據(jù)收集與分析等方面進行了闡述。第4章、第5章和第6章是對三個研究問題的研究結(jié)果的匯報。第4章是對三語習(xí)得模型及其影響因素的研究,闡釋了本研究對三語習(xí)得影響因素進行歸納和分類的過程,梳理了三語習(xí)得的主要影響因素和可控性因素影響因素,為三語習(xí)得有效路徑提供了變量組合;第5章匯報了本研究對三語習(xí)得可控性影響因素調(diào)查的統(tǒng)計與分析結(jié)果,為三語習(xí)得有效路徑模型提供了數(shù)據(jù)支持;第6章基于相關(guān)理論與前期研究結(jié)果,構(gòu)建了三語習(xí)得路徑假設(shè)模型并得出實驗驗證結(jié)果;第7章闡述了本研究的結(jié)論、局限性、對理論與實踐的啟示以及對未來研究的建議。
馮爽[9]（2020）在《初中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略個案研究》文中進行了進一步梳理數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生是一個特殊的群體,和同齡人相比,他們表現(xiàn)出能夠取得高水平成就的潛能,他們是數(shù)學(xué)學(xué)科中的佼佼者,是普通學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中效仿的榜樣。而數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略是其“學(xué)優(yōu)”的重要原因,因此了解和研究數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略就顯得尤為重要。本文根據(jù)查閱文獻、訪問專家的過程,對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略和數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的概念進行界定,根據(jù)概念界定并結(jié)合任課教師的意見,在沈陽市某中學(xué)選擇了五位三種不同類型的數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生作為研究對象,根據(jù)邁克卡等人對學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的理論,將學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略三個維度,對五位數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生采用訪談?wù){(diào)查法和課堂觀察法,研究其學(xué)習(xí)策略在“復(fù)述策略、精加工策略、組織策略、計劃策略、監(jiān)控策略、反思調(diào)節(jié)策略、時間管理策略、環(huán)境管理策略、心境管理策略、求助策略”十個子維度的異同,歸納整理出具體的有效學(xué)習(xí)策略,供其他學(xué)生參考。并針對個別數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略完善提出三點建議。研究發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略有很多共性,從認(rèn)知策略維度、元認(rèn)知策略維度和資源管理策略維度三個方面進行整理,提出了五條具體的有效學(xué)習(xí)策略:在識記數(shù)學(xué)概念時,運用多種形式進行復(fù)述;善于整理錯題,發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系;實時自我監(jiān)控及反思;合理利用時間進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率;保持心態(tài)平和,及時求助。針對個別數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略的不足,提出三點完善建議:制定明確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計劃;歸納數(shù)學(xué)知識及題型;提高自主學(xué)習(xí)能力。
孫可心[10]（2020）在《新興低規(guī)約性祝頌語及其留學(xué)生習(xí)得研究》文中研究指明在日常的互動交際中,祝頌語是一種使用頻率較高的禮儀語言,作為一種形式、功能都在不斷豐富的語言形式,祝頌語在現(xiàn)代漢語中具有重要的研究價值。但目前為止,對于祝頌語的研究還未形成全面的研究成果,學(xué)界普遍忽視了對于不符合祝頌語典型特征的新興低規(guī)約性祝頌語的研究。本文首先從漢語本體研究入手,對新興低規(guī)約性祝頌語進行界定與描寫,而后從對外漢語教學(xué)角度出發(fā),探討了留學(xué)生的習(xí)得情況,針對習(xí)得現(xiàn)狀提出相應(yīng)的低規(guī)約性祝頌語學(xué)習(xí)策略。論文包括六個部分,每個部分內(nèi)容如下:第一章為緒論。介紹了本文的選題緣起和研究意義,界定了新興低規(guī)約性祝頌語也就是研究對象的范圍,對相關(guān)文獻及現(xiàn)狀進行了梳理與總結(jié),概括了主要研究方法。第二章是關(guān)于新興低規(guī)約性祝頌語的本體研究,主要探討其特點和功能,對研究對象進行了細致的描述和分析。我們結(jié)合日常交際中的真實語料,討論了新興低規(guī)約性祝頌語在適用語境、語言形式、祝頌對象、祝頌內(nèi)容、交際意圖等方面的特點,總結(jié)了研究對象特殊的語用功能。第三章主要探析了低規(guī)約性祝頌語的產(chǎn)生原因。在對新興低規(guī)約性祝頌語的特點和功能有了基本認(rèn)知后,我們從語言自身、主觀認(rèn)知、語境因素和語用策略幾個方面入手,具體、全面闡述了研究對象的產(chǎn)生成因。第四章對新興低規(guī)約性祝頌語的留學(xué)生習(xí)得情況進行了考察分析。我們以調(diào)查問卷為主、輔以訪談法的研究方法,分別考察了留學(xué)生對于低規(guī)約性祝頌語在語法、語義、語用功能、策略的理解和使用情況,對調(diào)查、訪談結(jié)果進行了定量與定性結(jié)合的討論分析,探討了影響習(xí)得的具體因素。第五章為針對新興低規(guī)約性祝頌語習(xí)得情況進行的學(xué)習(xí)策略研究,為留學(xué)生的低規(guī)約性祝頌語學(xué)習(xí)提出了一些切實可行的建議。最后是結(jié)論部分。主要總結(jié)了本文的主要觀點以及不足之處。
二、認(rèn)知策略遷移的理論探析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、認(rèn)知策略遷移的理論探析（論文提綱范文）
（1）高一學(xué)生“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙調(diào)查與分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 離子反應(yīng)教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外關(guān)于認(rèn)知障礙的研究 |
| 1.2.3 國內(nèi)關(guān)于認(rèn)知障礙與學(xué)科學(xué)習(xí)的研究 |
| 1.3 研究的目的及意義 |
| 1.4 研究的問題及方法 |
| 2 概念界定 |
| 2.1 認(rèn)知 |
| 2.2 認(rèn)知障礙 |
| 3 理論依據(jù) |
| 3.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 3.2 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 |
| 4 高一學(xué)生“離子反應(yīng)”認(rèn)知障礙調(diào)查過程 |
| 4.1 問卷編制 |
| 4.2 問卷信度、效度檢驗 |
| 4.3 問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 4.3.1 言語信息障礙調(diào)查結(jié)果 |
| 4.3.2 智慧技能障礙調(diào)查結(jié)果 |
| 4.3.3 認(rèn)知策略障礙調(diào)查結(jié)果 |
| 5 高一學(xué)生“離子反應(yīng)”認(rèn)知障礙成因分析 |
| 5.1 言語信息障礙訪談分析 |
| 5.2 智慧技能障礙訪談分析 |
| 5.3 認(rèn)知策略障礙訪談分析 |
| 5.4 認(rèn)知障礙成因分析 |
| 6 教學(xué)建議與研究結(jié)論 |
| 6.1 教學(xué)建議 |
| 6.2 研究結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 離子反應(yīng)學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙調(diào)查問卷 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外關(guān)于“元認(rèn)知與閱讀”的研究 |
| 1.3.2 國內(nèi)關(guān)于“元認(rèn)知與語文閱讀”的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于“名著閱讀”的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻研究法 |
| 1.4.2 案例分析法 |
| 1.4.3 問卷調(diào)查法 |
| 1.4.4 深度訪談法 |
| 2 概念界定與價值分析 |
| 2.1 元認(rèn)知概論 |
| 2.1.1 元認(rèn)知 |
| 2.1.2 元認(rèn)知策略 |
| 2.2 名著閱讀 |
| 2.2.1 含義 |
| 2.2.2 名著閱讀與整本書閱讀 |
| 2.2.3 名著閱讀與課外閱讀 |
| 2.3 七年級名著閱讀指導(dǎo) |
| 2.3.1 七年級學(xué)生的特點 |
| 2.3.2 七年級指導(dǎo)的側(cè)重 |
| 2.4 元認(rèn)知策略指導(dǎo)名著閱讀的價值 |
| 2.4.1 促進自主閱讀能力,提升思維品質(zhì) |
| 2.4.2 改變傳統(tǒng)片段精講,優(yōu)化語文課程 |
| 3 七年級名著閱讀現(xiàn)狀 |
| 3.1 教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀 |
| 3.2 學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀 |
| 3.3 七年級名著閱讀中元認(rèn)知策略使用的現(xiàn)狀 |
| 3.3.1 方案設(shè)計 |
| 3.3.2 結(jié)果分析 |
| 4 基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)模式建構(gòu) |
| 4.1 示范性指導(dǎo) |
| 4.1.1 教授元認(rèn)知知識 |
| 4.1.2 提供訓(xùn)練流程圖 |
| 4.2 指導(dǎo)讀前計劃 |
| 4.2.1 整體目標(biāo),預(yù)計結(jié)果 |
| 4.2.2 細化計劃,選擇策略 |
| 4.2.3 預(yù)設(shè)問題,分析任務(wù) |
| 4.3 指導(dǎo)讀中監(jiān)控 |
| 4.3.1 注意力監(jiān)控 |
| 4.3.2 理解監(jiān)控 |
| 4.3.3 調(diào)節(jié)監(jiān)控 |
| 4.4 指導(dǎo)讀后反思評價 |
| 4.4.1 計劃執(zhí)行情況 |
| 4.4.2 過程調(diào)控能力 |
| 4.4.3 結(jié)果理解程度 |
| 5 基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)試驗 |
| 5.1 基于元認(rèn)知策略的《駱駝祥子》閱讀指導(dǎo) |
| 5.1.1 讀前指導(dǎo):明確目標(biāo),計劃先行 |
| 5.1.2 讀時指導(dǎo):教授策略,監(jiān)控理解 |
| 5.1.3 讀后指導(dǎo):反思評價,總結(jié)提升 |
| 5.2 基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)試驗效果 |
| 5.2.1 訪談評估 |
| 5.2.2 成績對比 |
| 5.2.3 試驗評析 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 基礎(chǔ)教育課程改革對語文教學(xué)提出了新的要求 |
| 1.1.2 培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的需要 |
| 1.1.3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)自身發(fā)展的需要 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.3.1 文獻研究法 |
| 1.3.2 調(diào)查法 |
| 1.3.3 案例分析法 |
| 1.4 論文的主要內(nèi)容 |
| 第2章 研究概述 |
| 2.1 文獻綜述 |
| 2.1.1 文獻來源及數(shù)據(jù)整理 |
| 2.1.2 深度學(xué)習(xí)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.3 小學(xué)語文閱讀教學(xué)的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.4 小學(xué)語文閱讀教學(xué)與深度學(xué)習(xí)的相關(guān)研究 |
| 2.1.5 研究述評 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 深度學(xué)習(xí) |
| 2.2.2 小學(xué)語文閱讀教學(xué) |
| 2.2.3 深度閱讀 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 深度學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3.2 羅杰斯的有意義學(xué)習(xí) |
| 2.3.3 文本互涉理論 |
| 第3章 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查框架設(shè)計 |
| 3.2 調(diào)查設(shè)計與實施 |
| 3.2.1 調(diào)查研究的目的與對象 |
| 3.2.2 調(diào)查問卷的編制與實施 |
| 3.2.3 訪談設(shè)計與實施 |
| 3.3 問卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.3.1 樣本的分布情況 |
| 3.3.2 認(rèn)知領(lǐng)域調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.3.3 人際領(lǐng)域調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.3.4 個人領(lǐng)域調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.3.5 教師認(rèn)知和行為的交叉分析 |
| 3.3.6 小結(jié) |
| 3.4 訪談結(jié)果分析 |
| 3.5 教學(xué)案例分析 |
| 3.5.1 《牛郎織女(二)》教學(xué)案例分析 |
| 3.5.2 《太陽》教學(xué)案例分析 |
| 3.5.3 案例小結(jié) |
| 第4章 深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在問題及對策建議 |
| 4.1 存在的問題 |
| 4.1.1 教師對深度學(xué)習(xí)缺乏認(rèn)識 |
| 4.1.2 學(xué)生自主閱讀和合作閱讀的效果差 |
| 4.1.3 教師不能有效引導(dǎo)學(xué)生高投入地閱讀學(xué)習(xí) |
| 4.1.4 教師對學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)有待提高 |
| 4.2 成因分析 |
| 4.2.1 學(xué)校對教師缺乏深度學(xué)習(xí)理論的培訓(xùn) |
| 4.2.2 教師的教育理念有待更新 |
| 4.2.3 學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機不足 |
| 4.3 對策建議 |
| 4.3.1 教師要更新教育理念,養(yǎng)成良好的綜合素質(zhì) |
| 4.3.2 尊重學(xué)生的主體地位,提高自主閱讀和合作閱讀的效果 |
| 4.3.3 激發(fā)學(xué)生的積極情感,促使學(xué)生全身心投入閱讀學(xué)習(xí) |
| 4.3.4 加強學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng),改變思維淺表化的現(xiàn)象 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A:深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究調(diào)查問卷 |
| 附錄B:教師訪談提綱 |
| 附錄C:案例分析框架 |
| 致謝 |
（4）初中生“溶液”認(rèn)知障礙的探查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究意義 |
| 1.1.1 改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果 |
| 1.1.2 為化學(xué)教師解決學(xué)生“溶液”認(rèn)知障礙提供新思路 |
| 1.1.3 豐富學(xué)科認(rèn)知障礙的內(nèi)容 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 認(rèn)知障礙的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 關(guān)于“溶液”的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究問題的確定與研究思路 |
| 1.3.1 研究問題的確定 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻研究法 |
| 1.4.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 訪談法 |
| 2 研究基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 認(rèn)知障礙 |
| 2.1.2 “溶液”認(rèn)知障礙 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類理論 |
| 2.2.2 布魯姆的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類學(xué) |
| 2.3 “溶液”教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 2.3.1 課標(biāo)對“溶液”的要求 |
| 2.3.2 教科書中“溶液”內(nèi)容的編寫 |
| 3 研究過程 |
| 3.1 問卷的編制 |
| 3.2 問卷的信效度檢驗 |
| 3.2.1 信度檢驗 |
| 3.2.2 效度檢驗 |
| 3.3 問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.4 問卷的數(shù)據(jù)處理 |
| 4 初中生“溶液”認(rèn)知障礙調(diào)查研究結(jié)果及分析 |
| 4.1 “溶液”認(rèn)知障礙程度的劃分標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.2 “溶液”認(rèn)知障礙整體情況統(tǒng)計及分析 |
| 4.3 “溶液”認(rèn)知障礙各維度統(tǒng)計分析 |
| 4.3.1 言語信息維度 |
| 4.3.2 智慧技能維度 |
| 4.3.3 認(rèn)知策略維度 |
| 4.4 “溶液”認(rèn)知障礙的差異性分析 |
| 4.4.1 不同類型學(xué)校學(xué)生認(rèn)知障礙各維度差異性分析 |
| 4.4.2 不同性別學(xué)生認(rèn)知障礙各維度差異性分析 |
| 4.5 “溶液”認(rèn)知障礙的調(diào)查結(jié)論 |
| 5 初中生“溶液”認(rèn)知障礙的成因分析 |
| 5.1 認(rèn)知障礙的成因統(tǒng)計 |
| 5.1.1 言語信息障礙成因統(tǒng)計 |
| 5.1.2 智慧技能障礙成因統(tǒng)計 |
| 5.1.3 認(rèn)知策略障礙成因統(tǒng)計 |
| 5.2 教師訪談結(jié)果分析 |
| 5.3 認(rèn)知障礙的成因分析 |
| 5.3.1 溶液知識特殊性的影響 |
| 5.3.2 初中學(xué)生的思維和認(rèn)知水平的影響 |
| 5.3.3 教師教學(xué)的影響 |
| 5.3.4 慣性思維的影響 |
| 5.3.5 其他學(xué)科知識的影響 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 教學(xué)建議 |
| 6.2.1 運用思維導(dǎo)圖,解決學(xué)生的辨析障礙 |
| 6.2.2 活用教材內(nèi)容,解決學(xué)生的宏微轉(zhuǎn)化障礙 |
| 6.2.3 從不同視角解讀圖像的化學(xué)含義,解決學(xué)生的曲線分析障礙 |
| 6.2.4 提高化學(xué)思維能力的培養(yǎng),解決學(xué)生的認(rèn)知策略障礙 |
| 7 反思與展望 |
| 7.1 研究反思 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（5）新時期大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究創(chuàng)新與不足 |
| (一)研究創(chuàng)新 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 認(rèn)知結(jié)構(gòu)概述 |
| 一、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵及構(gòu)成要素 |
| (一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵 |
| (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素 |
| 二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的影響因素 |
| (一)語言 |
| (二)民族心理 |
| (三)成長經(jīng)歷 |
| (四)社會交往 |
| 三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要特征 |
| (一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性 |
| (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有開放性 |
| (三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有建構(gòu)性 |
| (四)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有整體性 |
| (五)認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有可激活性 |
| 四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的經(jīng)典理論 |
| (一)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論 |
| (二)布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| (三)奧蘇伯爾的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化理論 |
| (四)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論 |
| 第二章 大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的本質(zhì)及其結(jié)構(gòu)維度 |
| (一)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的知識結(jié)構(gòu) |
| (二)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的調(diào)控結(jié)構(gòu) |
| (三)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的動力結(jié)構(gòu) |
| (四)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的邏輯結(jié)構(gòu) |
| 二、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生接受思想政治教育的邏輯起點 |
| (一)何為邏輯起點 |
| (二)大學(xué)生接受思想政治教育的邏輯起點 |
| 三、認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生加工思想政治教育信息的思維工具 |
| (一)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生確認(rèn)思想政治教育信息的選擇框架 |
| (二)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生整合思想政治教育信息的規(guī)范準(zhǔn)則 |
| (三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)是大學(xué)生解釋思想政治教育信息的方法系統(tǒng) |
| 四、認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響大學(xué)生思想政治教育中的自我認(rèn)知 |
| (一)自我認(rèn)知 |
| (二)大學(xué)生的自我認(rèn)知 |
| (三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對大學(xué)生思想政治教育中自我認(rèn)知的影響 |
| (四)正確的自我認(rèn)知是大學(xué)生思想道德走向成熟的基石 |
| 五、認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響大學(xué)生思想政治教育的學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用 |
| (一)學(xué)習(xí)遷移理論 |
| (二)影響學(xué)習(xí)遷移的因素 |
| (三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)對大學(xué)生思想政治教育學(xué)習(xí)遷移與應(yīng)用的影響 |
| 第三章 大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的思想資源 |
| 一、中國儒家理想人格中可借鑒的思想資源 |
| (一)孔子的君子人格說 |
| (二)孟子的道德人格說 |
| (三)王陽明的“致良知”說 |
| 二、西方哲學(xué)的認(rèn)知理論中可借鑒的思想資源 |
| (一)柏拉圖的理念論 |
| (二)笛卡爾的天賦觀念論 |
| (三)康德的“圖式說” |
| (四)海德格爾的“理解前結(jié)構(gòu)”理論 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的馬克思主義認(rèn)識論基礎(chǔ) |
| (一)認(rèn)知是實踐基礎(chǔ)上主體對客體的能動反映和信息選擇 |
| (二)認(rèn)識的辯證運動揭示了認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變遷 |
| (三)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)說是馬克思主義認(rèn)識論發(fā)展的重要參照之一 |
| 第四章 大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展及其現(xiàn)存問題 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展 |
| (一)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成 |
| (二)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展 |
| (三)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的理想目標(biāo) |
| 二、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)現(xiàn)存的問題 |
| (一)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏立體感 |
| (二)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)相對封閉 |
| (三)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)思維僵化 |
| (四)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏辯證性 |
| (五)大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性 |
| 三、大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的現(xiàn)存問題歸因分析 |
| (一)從社會層面分析 |
| (二)從學(xué)校層面分析 |
| (三)從家庭層面分析 |
| (四)從大學(xué)生自身層面分析 |
| 第五章 新時期優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的對策思路 |
| 一、優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)應(yīng)遵循的原則 |
| (一)動態(tài)性與穩(wěn)定性相統(tǒng)一 |
| (二)系統(tǒng)性與靈活性相統(tǒng)一 |
| (三)合規(guī)律性與合目的性相統(tǒng)一 |
| (四)精準(zhǔn)供給與有效需求相統(tǒng)一 |
| 二、優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要策略 |
| (一)加強知識聯(lián)結(jié)、優(yōu)化認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| (二)培養(yǎng)“元認(rèn)知”、調(diào)控認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| (三)減少認(rèn)知失調(diào)、完善認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| (四)攻關(guān)薄弱環(huán)節(jié)、重構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| (五)啟動多維表征、構(gòu)建立體認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| 三、優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)要高度重視非理性因素 |
| (一)非理性因素在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的地位和作用 |
| (二)激發(fā)道德需要、提升思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 |
| (三)培養(yǎng)積極情感、促進思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 |
| (四)鍛造頑強意志、實現(xiàn)思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)的優(yōu)化 |
| 四、優(yōu)化和發(fā)展大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)必須創(chuàng)造良好的環(huán)境保障 |
| (一)優(yōu)化思想政治教育外部環(huán)境 |
| (二)優(yōu)化思想政治教育內(nèi)部環(huán)境 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 1.著作 |
| 2.期刊報紙 |
| 3.學(xué)位論文 |
| 4.電子文獻 |
| 5.外文文獻 |
| 附錄 讀博期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文情況 |
| 后記 |
（6）高中化學(xué)程序性知識教學(xué)策略與實踐研究 ——以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 程序性知識教學(xué)順應(yīng)《考綱》能力測評要求 |
| 1.1.2 筆者從教多年的觀察與反思 |
| 1.2 程序性知識教學(xué)策略研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 2.概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 化學(xué)程序性知識概述 |
| 2.1.1 程序性知識的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 化學(xué)程序性知識的分類 |
| 2.1.3 化學(xué)程序性知識的表征方式 |
| 2.1.4 化學(xué)程序性知識的學(xué)習(xí)過程 |
| 2.2 化學(xué)教學(xué)策略 |
| 2.2.1 教學(xué)策略 |
| 2.2.2 化學(xué)教學(xué)策略 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 課程要求 |
| 2.3.2 學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3.3 教學(xué)理論 |
| 3.高中化學(xué)程序性知識教、學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1 學(xué)生程序性知識學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1.1 調(diào)查問卷的設(shè)計與實施 |
| 3.1.2 問卷數(shù)據(jù)分析 |
| 3.1.3 調(diào)查結(jié)論 |
| 3.2 教師教學(xué)訪談及分析 |
| 3.2.1 訪談提綱 |
| 3.2.2 訪談結(jié)果分析 |
| 3.3 課堂教學(xué)觀摩與分析 |
| 3.4 小結(jié)與思考 |
| 4.高中化學(xué)程序性知識教學(xué)策略分析 |
| 4.1 程序性知識陳述化階段教學(xué)策略 |
| 4.1.1 促進注意與預(yù)期教學(xué)策略 |
| 4.1.2 促進激活原有知識策略 |
| 4.1.3 促進選擇性知覺策略 |
| 4.1.4 促進新知識進入命題網(wǎng)絡(luò)策略 |
| 4.2 程序性知識程序化階段教學(xué)策略 |
| 4.2.1 加強模式識別策略 |
| 4.2.2 反復(fù)練習(xí)策略 |
| 4.2.3 反饋與調(diào)整策略 |
| 4.3 程序性知識自動化階段教學(xué)策略 |
| 4.3.1 典例與變式練習(xí)策略 |
| 4.3.2 生活情景應(yīng)用策略 |
| 4.3.3 陌生新情景應(yīng)用策略 |
| 5.程序性知識教學(xué)策略實踐研究及效果評價 |
| 5.1 教學(xué)實踐研究方案 |
| 5.1.1 教學(xué)實踐的目的 |
| 5.1.2 教學(xué)實踐的時間 |
| 5.1.3 教學(xué)實踐的對象 |
| 5.1.4 教學(xué)實踐的內(nèi)容 |
| 5.1.5 教學(xué)實踐的變量分析 |
| 5.1.6 教學(xué)實踐的步驟 |
| 5.2 化學(xué)程序性知識教學(xué)策略案例設(shè)計 |
| 5.2.1 化學(xué)原理應(yīng)用型程序性知識的教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.2.2 化學(xué)規(guī)則應(yīng)用型程序性知識的教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.2.3 化學(xué)實驗技能型程序性知識的教學(xué)案例設(shè)計 |
| 5.3 化學(xué)程序性知識教學(xué)策略實踐結(jié)果分析 |
| 5.3.1 化學(xué)原理應(yīng)用型程序性知識的教學(xué)策略實踐結(jié)果分析 |
| 5.3.2 化學(xué)規(guī)則應(yīng)用型程序性知識的教學(xué)策略實踐結(jié)果分析 |
| 5.3.3 化學(xué)實驗技能型程序性知識的教學(xué)策略實踐結(jié)果分析 |
| 6.結(jié)論與不足 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 附錄 C |
| 致謝 |
（7）高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略的相關(guān)性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文框架 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 認(rèn)知風(fēng)格理論 |
| 2.1.2 信息加工理論 |
| 2.1.3 圖式理論 |
| 2.2 思維風(fēng)格研究 |
| 2.2.1 思維風(fēng)格概念界定 |
| 2.2.2 思維風(fēng)格的分類 |
| 2.2.3 國內(nèi)外思維風(fēng)格的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 認(rèn)知策略研究 |
| 2.3.1 認(rèn)知策略概念界定 |
| 2.3.2 認(rèn)知策略分類 |
| 2.3.3 國內(nèi)外有關(guān)英語閱讀中認(rèn)知策略研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略使用相關(guān)性研究 |
| 第三章 研究設(shè)計 |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.3.1 調(diào)查問卷 |
| 3.3.2 訪談提綱 |
| 3.4 研究過程 |
| 3.4.1 問卷調(diào)查過程 |
| 3.4.2 訪談過程 |
| 第四章 結(jié)果與討論 |
| 4.1 問卷調(diào)查結(jié)果與討論 |
| 4.1.1 高中生思維風(fēng)格總體討論及各維度討論 |
| 4.1.2 高中生英語閱讀中認(rèn)知策略的總體討論和各維度討論 |
| 4.1.3 高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略使用相關(guān)性討論 |
| 4.1.4 思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略的回歸分析 |
| 4.2 訪談結(jié)果與討論 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究啟示 |
| 5.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文 |
| 致謝 |
（8）三語習(xí)得影響因素及有效路徑研究 ——以新疆高校少數(shù)民族三語生為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 新疆多語環(huán)境 |
| 1.1.2 多語發(fā)展的國際趨勢 |
| 1.1.3 新疆的三語習(xí)得 |
| 1.1.4 學(xué)術(shù)背景 |
| 1.2 選題內(nèi)容 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 選題意義 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 研究綜述 |
| 2.1 本研究的主要概念 |
| 2.1.1 “語言習(xí)得”與“語言學(xué)習(xí)” |
| 2.1.2 “二語習(xí)得”與“三語習(xí)得” |
| 2.1.3 語言習(xí)得路徑 |
| 2.1.4 語言習(xí)得的影響因素 |
| 2.2 二語習(xí)得模式及影響因素的研究綜述 |
| 2.2.1 國外主要研究 |
| 2.2.2 國內(nèi)主要研究 |
| 2.3 三語習(xí)得模式及影響因素的研究綜述 |
| 2.3.1 國外主要研究 |
| 2.3.2 國內(nèi)主要研究 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 研究方法與設(shè)計 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究總設(shè)計 |
| 3.2.1 研究問題 |
| 3.2.2 研究方法 |
| 3.2.3 研究思路 |
| 3.3 第一個研究問題 |
| 3.3.1 研究問題 |
| 3.3.2 研究方法 |
| 3.3.3 研究對象 |
| 3.3.4 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 3.4 第二個研究問題 |
| 3.4.1 研究問題 |
| 3.4.2 研究對象 |
| 3.4.3 研究工具 |
| 3.4.4 數(shù)據(jù)采集 |
| 3.4.5 數(shù)據(jù)分析 |
| 3.5 第三個研究問題 |
| 3.5.1 研究問題 |
| 3.5.2 研究方法 |
| 3.6 教學(xué)實驗 |
| 3.6.1 研究問題 |
| 3.6.2 研究對象 |
| 3.6.3 研究方法與設(shè)計 |
| 3.6.4 研究工具 |
| 3.6.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.6.6 數(shù)據(jù)分析 |
| 第4章 三語習(xí)得的影響因素研究 |
| 4.1 語言習(xí)得影響因素的分類 |
| 4.2 新疆高校少數(shù)民族三語生三語習(xí)得現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 被試的結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 被試的三語水平 |
| 4.2.3 課程設(shè)置 |
| 4.2.4 教材使用 |
| 4.2.5 師資情況 |
| 4.3 三語習(xí)得的主要影響因素 |
| 4.4 三語習(xí)得的可控性影響因素 |
| 4.4.1 情感因素 |
| 4.4.2 學(xué)習(xí)者策略因素 |
| 4.4.3 背景語言因素 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 三語習(xí)得可控性影響因素分析 |
| 5.1 學(xué)習(xí)者可控性影響因素對三語習(xí)得者的影響 |
| 5.2 三語習(xí)得可控性影響因素間的動態(tài)關(guān)聯(lián) |
| 5.3 學(xué)習(xí)者可控性影響因素對L3 水平的影響 |
| 5.3.1 學(xué)習(xí)者可控性影響因素與L3 水平的相關(guān)度 |
| 5.3.2 L3“低水平”向“高水平”轉(zhuǎn)化的預(yù)測因素 |
| 5.4 性別、民族、教育背景對學(xué)習(xí)者可控因素的影響 |
| 5.4.1 學(xué)習(xí)者可控影響因素之性別差異 |
| 5.4.2 學(xué)習(xí)者可控因素之民族差異 |
| 5.4.3 學(xué)習(xí)者可控因素之教育背景差異 |
| 5.4.4 基于L3 水平差異的學(xué)習(xí)者可控因素分析 |
| 5.5 L3“低分”者與L3“高分”者的個案研究 |
| 5.5.1 受訪者個人簡要信息 |
| 5.5.2 情感因素 |
| 5.5.3 語言因素 |
| 5.5.4 學(xué)習(xí)者策略 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 第6章 三語習(xí)得有效路徑的構(gòu)建與驗證 |
| 6.1 三語習(xí)得有效路徑構(gòu)的理論依據(jù) |
| 6.1.1 二語習(xí)得模式理論 |
| 6.1.2 動態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 6.1.3 神經(jīng)語言學(xué)與心理語言學(xué)基礎(chǔ) |
| 6.2 三語習(xí)得有效路徑結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建與修正 |
| 6.2.1 基于可控性影響因素的測量模型 |
| 6.2.2 基于可控性影響因素的結(jié)構(gòu)方程模型 |
| 6.3 三語習(xí)得有效路徑模型 |
| 6.4 三語習(xí)得有效路徑模型的創(chuàng)新 |
| 6.5 教學(xué)實驗研究結(jié)果 |
| 6.5.1 實驗研究結(jié)果 |
| 6.5.2 個體訪談結(jié)果 |
| 6.6 本章小結(jié) |
| 第7章 研究結(jié)論、啟示與建議 |
| 7.1 研究的主要結(jié)果 |
| 7.1.1 研究問題一 |
| 7.1.2 研究問題二 |
| 7.1.3 研究問題三 |
| 7.2 啟示 |
| 7.2.1 理論啟示 |
| 7.2.2 實踐啟示 |
| 7.2.3 局限性 |
| 7.3 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 作者簡介及攻讀博士學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（9）初中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略個案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略的相關(guān)文獻綜述 |
| (二)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的相關(guān)文獻綜述 |
| 三、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略 |
| (二)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)學(xué)習(xí)遷移理論 |
| (二)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與元認(rèn)知 |
| (三)邁克卡關(guān)于學(xué)習(xí)策略結(jié)構(gòu)的理論 |
| 第三章 數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略研究過程 |
| 一、研究對象的選擇 |
| (一)選擇原則 |
| (二)研究對象的基本信息 |
| 二、訪談?wù){(diào)查研究 |
| (一)訪談設(shè)計 |
| (二)訪談實施與分析 |
| 三、課堂觀察研究 |
| (一)課堂觀察設(shè)計 |
| (二)課堂觀察實施與分析 |
| 第四章 五名數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略的分析 |
| 一、個案A:學(xué)習(xí)策略分析 |
| (一)訪談結(jié)果分析 |
| (二)課堂觀察分析 |
| 二、個案B:學(xué)習(xí)策略分析 |
| (一)訪談結(jié)果分析 |
| (二)課堂觀察結(jié)果分析 |
| 三、個案C:學(xué)習(xí)策略分析 |
| (一)訪談結(jié)果分析 |
| (二)課堂觀察結(jié)果分析 |
| 四、個案D:學(xué)習(xí)策略分析 |
| (一)訪談結(jié)果分析 |
| (二)課堂觀察結(jié)果分析 |
| 五、個案E:學(xué)習(xí)策略分析 |
| (一)訪談結(jié)果分析 |
| (二)課堂觀察結(jié)果分析 |
| 六、五名數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生的學(xué)習(xí)策略對比 |
| 第五章 研究結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略的共性 |
| (二)具體的有效學(xué)習(xí)策略 |
| (三)對數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略完善的建議 |
| 二、本研究的不足和進一步可研究的問題 |
| (一)研究的不足 |
| (二)進一步研究的問題 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 訪談提綱 |
| 附錄二 課堂觀察表 |
| 附錄三 A同學(xué)的訪談記錄 |
| 附錄四 B同學(xué)的訪談記錄 |
| 附錄五 C同學(xué)的訪談記錄 |
| 附錄六 D同學(xué)的訪談記錄 |
| 附錄七 E同學(xué)的訪談記錄 |
| 致謝 |
| 個人情況簡介 |
（10）新興低規(guī)約性祝頌語及其留學(xué)生習(xí)得研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣起與研究意義 |
| (一)選題緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究對象 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)祝頌語的本體研究 |
| (二)祝頌語的對外漢語研究 |
| (三)總結(jié) |
| 四、研究方法 |
| (一)定量與定性相結(jié)合 |
| (二)描寫和解釋相結(jié)合 |
| (三)問卷與訪談相結(jié)合 |
| 注釋 |
| 第二章 新興低規(guī)約性祝頌語的特點及功能 |
| 一、新興低規(guī)約性祝頌語的特點 |
| (一)適用語境網(wǎng)絡(luò)化 |
| (二)語言形式豐富多變 |
| (三)祝頌對象、內(nèi)容泛化 |
| (四)交際意圖多樣化 |
| (五)主觀化及主觀性增強 |
| (六)祝頌功能虛化或偏離 |
| 二、新興低規(guī)約性祝頌語的語用功能 |
| (一)禮貌交際功能 |
| (二)委婉含蓄功能 |
| (三)凸顯焦點功能 |
| 注釋 |
| 第三章 低規(guī)約性祝頌語產(chǎn)生成因探析 |
| 一、語言自身因素 |
| (一)詞義演變 |
| (二)經(jīng)濟性原則 |
| 二、主觀認(rèn)知因素 |
| (一)關(guān)聯(lián)原則 |
| (二)仿擬思維 |
| (三)隱喻、轉(zhuǎn)喻思維 |
| 三、語境因素 |
| (一)社會文化語境 |
| (二)客觀主體語境 |
| 四、語用策略因素 |
| (一)直接語用策略 |
| (二)間接語用策略 |
| 注釋 |
| 第四章 低規(guī)約性祝頌語留學(xué)生習(xí)得情況考察分析 |
| 一、基于問卷的習(xí)得情況考察 |
| (一)調(diào)查問卷設(shè)計 |
| (二)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、基于訪談的習(xí)得情況考察 |
| (一)訪談設(shè)計 |
| (二)語用策略掌握情況 |
| (三)學(xué)習(xí)策略使用情況 |
| 三、習(xí)得情況的總結(jié)與分析 |
| (一)總體習(xí)得水平 |
| (二)影響習(xí)得的因素 |
| 注釋 |
| 第五章 新興低規(guī)約性祝頌語的學(xué)習(xí)策略研究 |
| 一、直接策略研究 |
| (一)記憶策略 |
| (二)認(rèn)知策略 |
| (三)補償策略 |
| 二、間接策略 |
| (一)元認(rèn)知策略 |
| (二)情感策略 |
| (三)社交策略 |
| 注釋 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
四、認(rèn)知策略遷移的理論探析（論文參考文獻）
- [1]高一學(xué)生“離子反應(yīng)”學(xué)習(xí)認(rèn)知障礙調(diào)查與分析[D]. 何楚靈. 南寧師范大學(xué), 2021(02)
- [2]基于元認(rèn)知策略的七年級名著閱讀指導(dǎo)研究[D]. 何云霄. 四川師范大學(xué), 2021(12)
- [3]深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[D]. 孫悅. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]初中生“溶液”認(rèn)知障礙的探查研究[D]. 劉蘭. 河北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]新時期大學(xué)生思想政治教育認(rèn)知結(jié)構(gòu)研究[D]. 施春梅. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [6]高中化學(xué)程序性知識教學(xué)策略與實踐研究 ——以選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》模塊為例[D]. 陳茜. 西南大學(xué), 2020(05)
- [7]高中生思維風(fēng)格與英語閱讀中認(rèn)知策略的相關(guān)性研究[D]. 李道雙. 淮北師范大學(xué), 2020(12)
- [8]三語習(xí)得影響因素及有效路徑研究 ——以新疆高校少數(shù)民族三語生為例[D]. 練麗娟. 吉林大學(xué), 2020(08)
- [9]初中數(shù)學(xué)學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)策略個案研究[D]. 馮爽. 沈陽師范大學(xué), 2020(12)
- [10]新興低規(guī)約性祝頌語及其留學(xué)生習(xí)得研究[D]. 孫可心. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：認(rèn)知策略論文; 認(rèn)知發(fā)展理論論文; 學(xué)習(xí)遷移論文; 認(rèn)知障礙論文; 學(xué)習(xí)障礙論文;