一、美國(guó)政策科學(xué)的學(xué)科建設(shè)（論文文獻(xiàn)綜述）
田賢鵬,徐林[1]（2022）在《面向高等教育強(qiáng)國(guó)的前沿學(xué)科布局：戰(zhàn)略圖景與政策取向》文中指出前沿學(xué)科布局是助力科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)保障,也是高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的戰(zhàn)略支撐。為優(yōu)化前沿學(xué)科布局,世界各國(guó)均制定了一系列政策文件。通過(guò)政策文本比較分析美、英、德三國(guó)前沿學(xué)科布局的政策目標(biāo)、政策內(nèi)容和政策工具,并進(jìn)一步考察其共性基礎(chǔ)和個(gè)性特征。結(jié)果發(fā)現(xiàn):致力于通過(guò)前沿學(xué)科布局來(lái)占領(lǐng)科技創(chuàng)新制高點(diǎn)是美、英、德三國(guó)的共性基礎(chǔ),其中,圍繞國(guó)家安全、人工智能的相關(guān)學(xué)科布局是戰(zhàn)略重點(diǎn)。從差異看,美國(guó)在前沿學(xué)科布局上更加全面并強(qiáng)調(diào)對(duì)科技創(chuàng)新的全面領(lǐng)導(dǎo),英國(guó)注重保持關(guān)鍵產(chǎn)業(yè)與核心技術(shù)的創(chuàng)新活力與領(lǐng)先優(yōu)勢(shì),德國(guó)則著力維護(hù)其在歐洲以至全球的工業(yè)領(lǐng)先地位,而且各國(guó)在推進(jìn)過(guò)程中選擇了差異化的政策工具。基于國(guó)際比較,主要有4點(diǎn)啟示:堅(jiān)持規(guī)劃先行、提升前沿學(xué)科布局的前瞻性;深化產(chǎn)教融合,提升科技創(chuàng)新與學(xué)科布局的契合度;注重重點(diǎn)突破,強(qiáng)化學(xué)科布局對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)的支撐力;推動(dòng)交叉融合,推動(dòng)基于跨學(xué)科的知識(shí)生產(chǎn)創(chuàng)新。
李陽(yáng)[2]（2021）在《基于比較視角的中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究》文中提出當(dāng)今時(shí)代,世界發(fā)展面臨百年未有之大變局,科技革命進(jìn)入新一輪發(fā)展階段,加速了全球人才、信息、資本等生產(chǎn)要素的流動(dòng),世界各國(guó)間的科技力量在悄然間發(fā)生著變化?？萍几锩l(fā)的不僅是全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革,每一次革命過(guò)程也必然會(huì)改變大國(guó)之間的力量分布,重塑世界實(shí)力對(duì)抗格局。中國(guó)科技實(shí)力的快速崛起,美國(guó)科技霸主地位受到挑戰(zhàn)、中美之間的科技博弈屢次觸碰著科研工作者的神經(jīng)。如何在未來(lái)科技競(jìng)爭(zhēng)中處于領(lǐng)先位置,激發(fā)科研人員的創(chuàng)新活力,提高科技創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)發(fā)展的帶動(dòng)作用,這一切都離不開(kāi)一流科研機(jī)構(gòu)的支撐,而國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室就能發(fā)揮這樣的作用,滿足國(guó)家在不同發(fā)展時(shí)期的科技需求。國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室作為大國(guó)科技博弈的重要體現(xiàn),為保持國(guó)家科技競(jìng)爭(zhēng)力提供了驅(qū)動(dòng)力,也是建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó)的重要戰(zhàn)略保障。美國(guó)龐大的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系距今已經(jīng)歷了八十余年的發(fā)展歷史,積累了成功的管理經(jīng)驗(yàn),也是滿足國(guó)家科技全球領(lǐng)先的重要支撐,在建設(shè)管理創(chuàng)新上以及科研實(shí)力上領(lǐng)先于全球。我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室興建于改革開(kāi)放之初,伴隨著我國(guó)科技體制改革之路不斷發(fā)展壯大,但相較于世界發(fā)達(dá)水平,在建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)、科技體制創(chuàng)新及科研實(shí)力等方面還有許多不足。因此,以美國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室作為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入比較,總結(jié)兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的異同、發(fā)現(xiàn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的共性與個(gè)性、尋找科研實(shí)力比較中的優(yōu)勢(shì)與不足,為促進(jìn)我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及發(fā)展尋找經(jīng)驗(yàn)借鑒,對(duì)于豐富我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室研究成果意義重大。基于此,本文希望通過(guò)研究回答以下幾個(gè)問(wèn)題:（1）從中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)歷程來(lái)看,兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室各自經(jīng)歷了怎樣不同的發(fā)展階段,每個(gè)階段建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)是什么,各階段的科技政策對(duì)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展有何導(dǎo)向,兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的異同又有哪些?（2）從中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)運(yùn)行來(lái)看,中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在制度體制、建設(shè)定位、資源要素、運(yùn)行模式及科研合作方面各有什么特點(diǎn),在這些方面中,中美兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)特征又有什么異同,美國(guó)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國(guó)有何啟示?（3）從中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的科研實(shí)力來(lái)看,兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室在體現(xiàn)科技論文最高水平的ESI高被引論文產(chǎn)出方面、主導(dǎo)地位方面、論文影響力方面的科研實(shí)力差距有多少;基于文獻(xiàn)屬性數(shù)據(jù)的特征差異有哪些,這些差異對(duì)兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室論文產(chǎn)出、影響力及主導(dǎo)地位的影響又有哪些?本文以比較研究作為研究視角,重點(diǎn)進(jìn)行了以下方面的研究工作:（1）對(duì)中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)歷程進(jìn)行了劃分;結(jié)合時(shí)代政策背景,對(duì)兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室各自的發(fā)展建設(shè)過(guò)程、學(xué)科分布特點(diǎn)、部門及地域分布特點(diǎn)、建設(shè)成效、階段性特征進(jìn)行分析,深入了解每一階段國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展變化;總結(jié)出兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的相同點(diǎn)及差異。（2）對(duì)中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征進(jìn)行比較分析。梳理兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)方面的特點(diǎn);圍繞制度體制、建設(shè)定位、資源要素、運(yùn)行模式、科研合作五個(gè)方面,總結(jié)中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的共性與個(gè)性。（3）基于目前代表科技論文最高水平的ESI高被引論文數(shù)據(jù)庫(kù),對(duì)中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力進(jìn)行比較分析。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、Logistic回歸模型、多元線性回歸模型等統(tǒng)計(jì)分析工具,從ESI高被引論文產(chǎn)出、國(guó)際合作、影響力等角度進(jìn)行量化比較,以明確中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力的差異。最終,通過(guò)對(duì)中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室多方面的比較分析,本文得到如下結(jié)論:（1）回答了中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程及階段特征的問(wèn)題。中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室興起于不同的時(shí)代背景,經(jīng)歷了截然不同的建設(shè)歷程。美國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系作為全球領(lǐng)先的科研機(jī)構(gòu),興起于戰(zhàn)爭(zhēng)年代,維護(hù)國(guó)家安全與國(guó)家利益成為了其建設(shè)初衷。先后經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段,且過(guò)程中出現(xiàn)了兩次較大的爭(zhēng)議。實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展緊密圍繞美國(guó)國(guó)家安全戰(zhàn)略展開(kāi),進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的布局與前沿科學(xué)領(lǐng)域的探索,尤其是美蘇冷戰(zhàn)時(shí)期,持續(xù)增加的軍費(fèi)資助為實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)展印上了明顯的軍事化色彩。相較而言,我國(guó)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系發(fā)展建設(shè)起步較晚,與改革開(kāi)放后的我國(guó)科技事業(yè)的發(fā)展基本同步,基本依托重點(diǎn)高校及各部門進(jìn)行運(yùn)行管理,以材料科學(xué)、工程科學(xué)等工程類學(xué)科研究為主。在經(jīng)歷了改革開(kāi)放初期艱難的起步后,實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)走向市場(chǎng)化協(xié)同創(chuàng)新的道路,為國(guó)家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了重要的技術(shù)服務(wù),在發(fā)展方面呈現(xiàn)出快速上升的態(tài)勢(shì)。（2）回答了中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)運(yùn)行中的特色及管理經(jīng)驗(yàn)問(wèn)題。中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)運(yùn)行上既有共同的經(jīng)驗(yàn)又各具特色。通過(guò)對(duì)中美典型國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)特征進(jìn)行分析,作者發(fā)現(xiàn)中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在制度體制、建設(shè)定位、資源要素、運(yùn)行模式及科研合作方面既有共性又有個(gè)性。中美兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室的興起處于不同的時(shí)代背景,兩國(guó)在科技、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展階段上處于不同節(jié)點(diǎn),形成了美國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的定位于人類終極科學(xué)問(wèn)題的探索,我國(guó)的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室主要還是定位在滿足國(guó)家科技戰(zhàn)略需求層面。兩國(guó)不同的制度體制也形成了不同的實(shí)驗(yàn)室管理模式,美國(guó)強(qiáng)調(diào)以市場(chǎng)參與為主,政府主導(dǎo)為輔,實(shí)驗(yàn)室體系的發(fā)展以“自下而上”科技決策體系為主;中國(guó)更強(qiáng)調(diào)決策主體集中,注重政府的政策引導(dǎo),實(shí)驗(yàn)室多以執(zhí)行上級(jí)科技政策為主。此外,兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室在科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及撥付制度、實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)管主體及實(shí)驗(yàn)室主任的選聘與權(quán)責(zé)方面也都存在著顯著差異。（3）回答了中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在基于ESI高被引論文產(chǎn)出方面的科研實(shí)力問(wèn)題。中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在科研實(shí)力方面各有優(yōu)勢(shì),美國(guó)在多個(gè)方面保持著相對(duì)優(yōu)勢(shì),我國(guó)在論文產(chǎn)出方面取得了顯著的進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn),在基于高被引論文產(chǎn)出數(shù)量的比較上,中國(guó)無(wú)論是在產(chǎn)出總量還是發(fā)展增速方面均有明顯的優(yōu)勢(shì);且通過(guò)關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對(duì)中美論文產(chǎn)出特征進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)作者數(shù)量為5人及以上為中美論文產(chǎn)出的最主要合作方式;中國(guó)論文產(chǎn)出受參與單位的數(shù)量作用不顯著,當(dāng)有國(guó)內(nèi)基金參與資助時(shí)會(huì)顯著提高兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)文量。在基于高被引論文主導(dǎo)地位的比較上,在中美兩國(guó)間實(shí)驗(yàn)室的合作論文方面,美國(guó)的主導(dǎo)地位高于中國(guó);在中美實(shí)驗(yàn)室參與國(guó)際合作論文方面,中國(guó)的主導(dǎo)地位強(qiáng)于美國(guó);在中美國(guó)際合作論文主導(dǎo)地位的特征方面,論文流向國(guó)內(nèi)對(duì)中美國(guó)際合作論文的主導(dǎo)地位均有正向影響;資助基金數(shù)量及資助基金類別為“無(wú)國(guó)內(nèi)基金參與”時(shí)對(duì)中美國(guó)際合作論文的主導(dǎo)地位均有負(fù)向影響。在基于高被引論文影響力的比較上,美國(guó)在被引頻次及影響因子方面的影響力均強(qiáng)于中國(guó);在論文影響力的特征方面,中美高被引論文影響力均受到作者數(shù)量、出版時(shí)間、資助基金數(shù)量等相關(guān)因素的影響;作者數(shù)量、資助基金數(shù)量等對(duì)中國(guó)高被引論文影響力的作用程度大于對(duì)美國(guó)的影響。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)可以概括地歸納為以下三個(gè)方面:（1）對(duì)以國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室為代表的科研機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革進(jìn)行了有益探索。美國(guó)是當(dāng)今世界最強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)強(qiáng)國(guó),擁有雄厚的資本及一流的人才儲(chǔ)備,眾多的國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室成為了其科技研發(fā)的排頭兵,也成為了國(guó)家科技創(chuàng)新力量的堅(jiān)實(shí)保障。聯(lián)邦國(guó)家實(shí)驗(yàn)室體系至今已有七十多年的歷史,并積累了卓有成效的管理經(jīng)驗(yàn),擁有一套科學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。他山之石,可以攻玉。研究美國(guó)聯(lián)邦國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其規(guī)律,進(jìn)而探索科研管理機(jī)制創(chuàng)新,為突破美國(guó)科技封鎖,探索我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)及科研機(jī)構(gòu)改革創(chuàng)新很有價(jià)值。（2）拓展了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論在科技評(píng)價(jià)中的應(yīng)用與實(shí)踐。國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新工作的重要科研機(jī)構(gòu)?？萍颊撐氖求w現(xiàn)國(guó)家或科研機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)研究工作的重要載體,同時(shí)也是反映國(guó)家或科研機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的主要方面。本文基于ESI及JCR等數(shù)據(jù)庫(kù),以高被引論文為視角,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的理論指導(dǎo),通過(guò)對(duì)中美兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力進(jìn)行量化分析,可以進(jìn)一步明確兩國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀及差異水平,對(duì)我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)體系的成效進(jìn)行了檢驗(yàn)。另一方面,文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論以科技論文及各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)特征為研究對(duì)象,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)國(guó)家或地區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)者等學(xué)科結(jié)構(gòu)、產(chǎn)出數(shù)量、影響力變化等科研動(dòng)態(tài)的科學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)于兩國(guó)實(shí)驗(yàn)室科技論文產(chǎn)出及其深層次因素及規(guī)律進(jìn)行探討,在填補(bǔ)對(duì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室定量化研究空白的基礎(chǔ)上,逐漸豐富我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研評(píng)價(jià)體系,以便指導(dǎo)政策實(shí)踐。（3）為新一輪技術(shù)革命背景下,深化國(guó)家創(chuàng)新體系理論,豐富國(guó)家創(chuàng)新體系理論概念,指導(dǎo)政府科技政策的實(shí)施與制度創(chuàng)新,更好地參與全球化科技治理,實(shí)現(xiàn)科技的自立自強(qiáng)以促進(jìn)我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)提供了新思路。中國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系根植于獨(dú)有的政治、文化背景,在治理模式和運(yùn)行機(jī)制上不同于世界上任何一個(gè)國(guó)家,面臨著獨(dú)有的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展難題。在深入研究美國(guó)國(guó)家實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不照搬照抄美國(guó)模式,堅(jiān)定走社會(huì)主義道路方向,結(jié)合有益經(jīng)驗(yàn)探索中國(guó)模式,縮小與先進(jìn)水平的實(shí)力差距,不斷探索適合我國(guó)國(guó)情的國(guó)家實(shí)驗(yàn)室的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
李恒[3]（2021）在《工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究》文中認(rèn)為科技的迅速發(fā)展、工程問(wèn)題復(fù)雜性的提升以及工程活動(dòng)利益相關(guān)者的增加,使得工程師在工程實(shí)踐中面臨著越來(lái)越多的工程倫理問(wèn)題。在高等工程教育中,作為工程師培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)之一的“工程倫理教育”的重要性與日俱增。自20世紀(jì)70年代以來(lái),工程倫理教育被以美英為代表的世界工程強(qiáng)國(guó)視為培養(yǎng)倫理卓越工程技術(shù)人才的重要手段。我國(guó)工程倫理教育發(fā)軔于20世紀(jì)90年代末,現(xiàn)階段,成為“華盛頓協(xié)議”正式締約國(guó)以及“新工科”項(xiàng)目的扎實(shí)推進(jìn)為我國(guó)的工程倫理教育提供了重要契機(jī)。盡管如此,我國(guó)工程倫理教育仍面臨三個(gè)重大挑戰(zhàn):一是工程倫理教育在供需對(duì)接上未實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡;二是工程倫理教育治理手段乏善可陳;三是工程倫理教育與我國(guó)工程情境的適配性不高。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,需要進(jìn)一步分析工程倫理教育的發(fā)展特征,提煉關(guān)鍵機(jī)制。本研究圍繞“系統(tǒng)分析符合工程倫理教育內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的關(guān)鍵機(jī)制”這一核心議題開(kāi)展研究,并由此展開(kāi)三個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子研究:第一,工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的建構(gòu);第二,我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估;第三,完善我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議。首先,本文運(yùn)用系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法和文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)工程倫理教育的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理;其次,運(yùn)用扎根理論、多案例分析與比較分析法對(duì)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的理論結(jié)構(gòu)和實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行建構(gòu)性研究;再次,以本研究提出的關(guān)鍵機(jī)制為指標(biāo)來(lái)源,以層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法為方法指導(dǎo),針對(duì)113份評(píng)價(jià)樣本,對(duì)我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的實(shí)施現(xiàn)狀開(kāi)展實(shí)證評(píng)估,并在此基礎(chǔ)上對(duì)我國(guó)工程倫理教育作出以事實(shí)為導(dǎo)向的客觀判斷;最后,整合所有研究結(jié)論,消除理論話語(yǔ)和實(shí)踐話語(yǔ)的阻隔,歸納用于完善我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議。本研究得到了以下四個(gè)結(jié)論:（1）工程倫理教育的復(fù)雜性決定了工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的復(fù)雜性,工程倫理教育的發(fā)展呈現(xiàn)出優(yōu)化教育策略、匯聚協(xié)同力量、把握國(guó)內(nèi)國(guó)際動(dòng)向等核心要點(diǎn),主要涵括培養(yǎng)機(jī)制、協(xié)同機(jī)制和情境機(jī)制三個(gè)維度。（2）工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制是“合理性”和“合規(guī)律性”的統(tǒng)一。在“合理性”方面,情境機(jī)制契合了價(jià)值合理性的意蘊(yùn),培養(yǎng)機(jī)制和協(xié)同機(jī)制則契合了工具合理性的表征。在“合規(guī)律性”方面,情境機(jī)制是控制單元,情境機(jī)制通過(guò)構(gòu)建了一個(gè)包括社會(huì)因素、自然因素和精神因素在內(nèi)的場(chǎng)域而成為關(guān)鍵機(jī)制的“指揮控制中心”;協(xié)同機(jī)制是存儲(chǔ)單元,通過(guò)“各種協(xié)議”（如,倫理準(zhǔn)則）和“軟硬件”（如,經(jīng)費(fèi)資源）的配合而成為了“制度池”和“資源池”;培養(yǎng)機(jī)制則是運(yùn)算單元,高校根據(jù)“情境機(jī)制”的“指令”并在“協(xié)同機(jī)制”的干預(yù)下,整合各類教育要素、深入本土教育實(shí)踐、打造教育新模式。（3）本研究對(duì)我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估。實(shí)證評(píng)估結(jié)果顯示,按權(quán)重由大到小排序,依次是情境機(jī)制（36.0%）、協(xié)同機(jī)制（33.7%）和培養(yǎng)機(jī)制（30.3%）;按綜合得分由高到低排序,依次是培養(yǎng)機(jī)制（71.711分）、情境機(jī)制（70.319分）和協(xié)同機(jī)制（68.339分）;按優(yōu)秀（80-100分）、良好（70-79分）、合格（60-69分）和不合格（≤59）進(jìn)行等級(jí)分類,我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制現(xiàn)狀的綜合評(píng)價(jià)等級(jí)為“良好”（70.074分）。（4）深入我國(guó)工程倫理教育發(fā)展的特殊情境,立足“培養(yǎng)機(jī)制”、“協(xié)同機(jī)制”和“情境機(jī)制”提出了一系列有針對(duì)性的對(duì)策建議,具體包括:細(xì)化培養(yǎng)機(jī)制,在供需對(duì)接上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡;強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制,豐富工程倫理教育的治理手段;深化情境機(jī)制,適應(yīng)我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展階段和獨(dú)特需求。本研究的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)在于:其一,通過(guò)扎根理論研究、規(guī)范研究、案例研究等多種研究方法揭示了工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制、實(shí)現(xiàn)路徑及其規(guī)范性特征;其二,通過(guò)層次分析法、模糊綜合評(píng)價(jià)法構(gòu)建了工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)價(jià)體系并開(kāi)展了實(shí)證評(píng)估;其三,立足中國(guó)情境,提出了一系列完善關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議,為我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展提供有益的實(shí)踐啟示。
王瑤[4]（2021）在《中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育研究》文中研究表明步入中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代,我國(guó)外交布局全方位展開(kāi)。作為跨國(guó)交流的重要載體,中國(guó)赴海外留學(xué)生群體數(shù)量不斷壯大,成為思想政治教育的重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象。中國(guó)赴海外留學(xué)生是國(guó)家形象的代言人,在樹(shù)立國(guó)家形象、增進(jìn)國(guó)際交流、維護(hù)國(guó)家利益等方面發(fā)揮著重要作用。總體上,他們具有強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義意識(shí),能夠把個(gè)人前途與國(guó)家命運(yùn)聯(lián)系在一起。但受個(gè)體成長(zhǎng)經(jīng)歷、海內(nèi)外復(fù)雜環(huán)境以及多元價(jià)值觀等多重因素的影響,部分赴海外留學(xué)生的價(jià)值觀念變化不定,一些不端行為屢禁不止,甚至出現(xiàn)有辱國(guó)家形象的異常行為,這損害了國(guó)家形象與利益,造成了極為惡劣的影響。作為中國(guó)精神文明建設(shè)的關(guān)鍵內(nèi)容,思想政治教育以政治教育為核心,關(guān)注個(gè)體的思想、道德和心理,是引導(dǎo)思想觀念和規(guī)范言行舉止的綜合教育實(shí)踐活動(dòng)。關(guān)注中國(guó)赴海外留學(xué)生的思想狀況,發(fā)揮思想政治教育的規(guī)范和引導(dǎo)效用,是思想政治教育面對(duì)的時(shí)代課題。當(dāng)前,針對(duì)中國(guó)赴海外留學(xué)生群體開(kāi)展的思想政治教育存在諸多問(wèn)題,或散落分布于留學(xué)前的培訓(xùn)講座,或流于形式,既缺乏實(shí)質(zhì)內(nèi)容,又未形成系統(tǒng)化的教育體系。因此,強(qiáng)化中國(guó)赴海外留學(xué)生的思想政治教育,彌補(bǔ)其“缺位”造成的各種問(wèn)題,是當(dāng)前思想政治教育面臨的緊迫任務(wù)。本文在對(duì)主題研究進(jìn)行基本概述的前提下,梳理了中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育的歷史發(fā)展脈絡(luò),從時(shí)代特征、政策支持及教育管理等方面尋求經(jīng)驗(yàn)借鑒。馬克思主義人學(xué)理論、世界歷史理論為中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育研究提供了根本的價(jià)值指引。同時(shí),推拉理論、承認(rèn)理論以及跨文化理論等西方相關(guān)理論為研究中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育提供了新的參照視角。在對(duì)留學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的過(guò)程中,其他學(xué)科的教育內(nèi)容與方法具有重要的借鑒意義。本文以問(wèn)題為導(dǎo)向,通過(guò)跟蹤調(diào)查和訪談等途徑,以世界觀、政治觀、人生觀、法治觀和道德觀為多元考察視角,充分了解并挖掘中國(guó)赴海外留學(xué)生群體的思想政治狀況,探明該群體的現(xiàn)實(shí)需要和面臨的現(xiàn)實(shí)困擾,尋求與該群體相契合的思想政治教育切入點(diǎn)。因留學(xué)生行前準(zhǔn)備工作不充足、留學(xué)教育體系缺乏思想政治教育觀照、留學(xué)應(yīng)急管理機(jī)制尚未形成、國(guó)外負(fù)面輿情的不良誘導(dǎo)以及種族主義帶來(lái)的多元文化沖突等因素,中國(guó)赴海外留學(xué)生在思想政治層面主要暴露出愛(ài)國(guó)言行備受爭(zhēng)議、文化認(rèn)同漂浮不定、政治態(tài)度相對(duì)漠然、心理狀態(tài)孤獨(dú)失序以及法治素養(yǎng)較為薄弱等問(wèn)題。中國(guó)赴海外留學(xué)生面臨的各種思想政治問(wèn)題是多種因素交互的結(jié)果。分析影響因素,挖掘問(wèn)題本質(zhì),并據(jù)此提出有效規(guī)范中國(guó)赴海外留學(xué)生言行的對(duì)策建議,有助于規(guī)范中國(guó)赴海外留學(xué)生言行,使其自覺(jué)抵制資本主義腐朽意識(shí)形態(tài)和價(jià)值觀念的侵蝕與滲透,增強(qiáng)自身的國(guó)家認(rèn)同感。針對(duì)出國(guó)前、留學(xué)中和回國(guó)前三個(gè)教育場(chǎng)域,本文從教育主體、教育內(nèi)容、教育方式和制度體系四個(gè)層面提出相對(duì)應(yīng)的思想政治教育實(shí)踐方案。一是教育主體層面,加強(qiáng)留學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè):留學(xué)前以思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師為主體,加強(qiáng)行前思想政治教育培訓(xùn);留學(xué)中以使館工作人員帶動(dòng)公派教師為主體,強(qiáng)化留學(xué)生思想動(dòng)態(tài)關(guān)注;回國(guó)前以學(xué)歷認(rèn)證人員對(duì)接學(xué)聯(lián)組織為主體,合力完成思想政治教育對(duì)接工作。二是教育內(nèi)容層面,實(shí)現(xiàn)留學(xué)生思想政治教育立德樹(shù)人:留學(xué)前以課程思政做好行前思想教育;留學(xué)中以問(wèn)題為抓手把控留學(xué)生動(dòng)向;回國(guó)前以職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)留學(xué)生再社會(huì)化。三是教育方式層面,鏈接留學(xué)生思想政治教育服務(wù)功能:留學(xué)前以“反向內(nèi)省”助力留學(xué)教育順利開(kāi)展,通過(guò)留學(xué)生樂(lè)于接受的實(shí)證教育方式,推動(dòng)留學(xué)生行前思想政治教育落地有聲;留學(xué)中以海外服務(wù)協(xié)同教育推進(jìn)教育方式轉(zhuǎn)化,建構(gòu)互信基礎(chǔ)上以服務(wù)功能向教育功能過(guò)渡的思想政治教育關(guān)系;回國(guó)前以共情引導(dǎo)教育方式有效激發(fā)留學(xué)生報(bào)國(guó)熱情,通過(guò)發(fā)揮同輩群體效應(yīng)、榜樣示范作用以及優(yōu)化回國(guó)軟硬件設(shè)施,引導(dǎo)留學(xué)生學(xué)成歸國(guó)。四是制度體系層面,中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育應(yīng)分階段落實(shí),重在構(gòu)建全方位的機(jī)制保障,最終形成系統(tǒng)化的思想政治教育體系。這能夠切實(shí)解決中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育的系列難題,提高中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育的實(shí)效性,為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興做出應(yīng)有貢獻(xiàn)。
魏凌煦,傅文奇[5]（2021）在《美國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策及啟示》文中指出綜合利用網(wǎng)絡(luò)調(diào)查法與文獻(xiàn)調(diào)查法等方法,對(duì)美國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策的內(nèi)容與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)查和分析,并歸納這些政策在內(nèi)容、效力、政策細(xì)節(jié)等方面的異同。研究發(fā)現(xiàn),美國(guó)高校圖書(shū)館的電子書(shū)優(yōu)先政策可劃分為專門型、學(xué)科型、發(fā)展型和分散型,四種類型各具特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。研究可為我國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)資源建設(shè)不合理、館藏建設(shè)缺乏規(guī)劃的現(xiàn)狀提供借鑒,亦可為國(guó)內(nèi)"雙一流"高校圖書(shū)館制定電子書(shū)優(yōu)先政策提供參考。圖1。表7。參考文獻(xiàn)39。
劉楠[6]（2021）在《美國(guó)國(guó)土安全碩士課程內(nèi)容、特點(diǎn)與啟示》文中研究指明
朱鴻亮[7]（2021）在《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述的理論體系研究》文中研究指明文化是國(guó)家和民族的靈魂。進(jìn)入新時(shí)代,習(xí)近平同志立足文化強(qiáng)國(guó),圍繞什么是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化,如何建設(shè)、發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化,做出了一系列重要論述,提出了一系列有關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義文化的新思想、新表述、新論斷,也提出了新時(shí)代文化建設(shè)的一系列新要求新舉措,有力地推動(dòng)了中國(guó)特色社會(huì)主義文化發(fā)展。新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述包含極為豐富的內(nèi)容。在當(dāng)前學(xué)者們的相關(guān)研究不斷深入拓展的情況下,對(duì)這些成果進(jìn)行總結(jié)概括和系統(tǒng)梳理,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行結(jié)構(gòu)化、整體化研究,揭示新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的傳承與創(chuàng)新關(guān)系,具有深遠(yuǎn)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。本文從狹義上把文化界定為“人類在生產(chǎn)生活實(shí)踐中生成的,相對(duì)于經(jīng)濟(jì)、政治而言的全部精神活動(dòng)及其物質(zhì)產(chǎn)品中包含的精神因素,去除其中自然科學(xué)和技術(shù)、語(yǔ)言和文字等非意識(shí)形態(tài)的部分?！睆倪@一基本概念出發(fā),首先介紹了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的產(chǎn)生背景與內(nèi)容體系,接著對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化的內(nèi)涵和外延進(jìn)行拓展性研究。就內(nèi)涵的拓展性研究來(lái)說(shuō),包括文化源流論一章,討論了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化與中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化的源流關(guān)系,并辨析了三者之間傳承轉(zhuǎn)化的關(guān)系,并對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”進(jìn)行了重點(diǎn)研究;包括意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)論一章,詳盡討論馬克思主義意識(shí)形態(tài)在新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論中的主導(dǎo)性問(wèn)題,本章的特色在于把馬克思主義理想信念、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、思想道德建設(shè)整合進(jìn)意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性和意識(shí)形態(tài)工作中,并對(duì)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作和宣傳思想工作進(jìn)行了重點(diǎn)研究。從外延的拓展性研究來(lái)說(shuō),主要包括文藝論宗教論網(wǎng)絡(luò)文化分論一章,這是對(duì)習(xí)近平關(guān)于中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述中涉及的文化各領(lǐng)域、各方面的專門而集中的考察,意在努力呈現(xiàn)習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述中關(guān)于文化的理論觀點(diǎn)的豐富細(xì)節(jié),也為下一步的分析研究提供扎實(shí)的理論和事實(shí)依據(jù);在對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義文化與文化建設(shè)內(nèi)涵與外延系統(tǒng)分析的基礎(chǔ)上,文化自信論一章,研究了自信問(wèn)題的由來(lái)、自信的必要性和依據(jù)、以及如何堅(jiān)定文化自信等問(wèn)題,無(wú)論意識(shí)形態(tài)工作抑或價(jià)值觀踐行、傳承傳統(tǒng)文化抑或弘揚(yáng)革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,都必須以堅(jiān)定文化自信為前提,這是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化、實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的主觀條件;而文化建設(shè)論一章,從加快完善公共文化服務(wù)體系、加快文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)體制機(jī)制改革等方面,論述了發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化、實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的實(shí)踐基礎(chǔ);文化交往論一章,論述了中國(guó)特色社會(huì)主義文化與他國(guó)他民族文化進(jìn)行交流交往,既是發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義文化、實(shí)現(xiàn)文化強(qiáng)國(guó)的客觀條件,也是提升中華文化話語(yǔ)權(quán),為世界貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)方案,共同構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的需要。作為本文理論研究的重要結(jié)論,首先,對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的思想體系進(jìn)行了總結(jié)概括。其次,總結(jié)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的主要線索與總體特征有七:以人民為中心、明確的問(wèn)題導(dǎo)向、鮮明的實(shí)踐指向、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新引領(lǐng)文化發(fā)展、高度重視網(wǎng)絡(luò)文化工作、把人才建設(shè)放到首位、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)。再次,從明確“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”概念的內(nèi)涵、習(xí)近平對(duì)意識(shí)形態(tài)工作的重大理論創(chuàng)新、深化和拓展“人類命運(yùn)共同體”思想理念、創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義宗教理論、創(chuàng)造性論述了文化自信與“道路自信、理論自信、制度自信”之間的關(guān)系、話語(yǔ)創(chuàng)新和表述創(chuàng)新等六大方面總結(jié)了新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的重大理論創(chuàng)新成果;最后以新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的重要理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值結(jié)束全篇。
趙云樺[8]（2021）在《擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)本科教育改革政策變遷研究》文中指出
鄭小鳳[9]（2021）在《制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究》文中研究指明西部地區(qū)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū),影響了整個(gè)區(qū)域的教育,包括高等教育發(fā)展水平。發(fā)展高等教育,當(dāng)以人才為本。體育作為高等教育的一部分,理應(yīng)重視體育人才。以往對(duì)于高校體育人才的研究,更多關(guān)注的是體育教師應(yīng)該做什么,怎么做的問(wèn)題,如今轉(zhuǎn)換一下視角,研究國(guó)家和學(xué)校能為西部高校體育教師提供什么樣的環(huán)境,提供什么樣的條件,激勵(lì)體育教師潛心教學(xué)、科學(xué)研究,激發(fā)教師主動(dòng)性和敬業(yè)精神,真正實(shí)現(xiàn)“以教師為本”。而制度與體育教師職業(yè)發(fā)展高度相關(guān),制度是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的“方向標(biāo)”,引導(dǎo)教師價(jià)值和行為選擇。正是基于此,從制度視角研究西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展,以體育學(xué)科發(fā)展的角度,考慮體育教師的職業(yè)要求和工作性質(zhì),制定有利于體育教師職業(yè)發(fā)展的職稱晉升制度、績(jī)效考核制度、薪酬分配制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等,以期為西部地區(qū)高校制度更新和改進(jìn)提供借鑒。本研究通過(guò)文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對(duì)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容包括:（1）梳理建國(guó)后國(guó)家及各省頒布的影響高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度。根據(jù)制度對(duì)高校體育教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響,結(jié)合建國(guó)后我國(guó)政治環(huán)境變化、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、教育戰(zhàn)略調(diào)整等,將制度的演變歷程劃分為三個(gè)階段。了解每一個(gè)階段的主要制度,掌握當(dāng)下的政策熱點(diǎn),預(yù)測(cè)未來(lái)的制度走向,為西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展提供政策依據(jù)。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查對(duì)我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究,獲得體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)以及與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的潛在聯(lián)系。具體運(yùn)用因子分析、方差分析以及結(jié)構(gòu)方程和回歸分析等方法對(duì)理論模型和研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,并根據(jù)研究結(jié)果提出建議。（3）通過(guò)訪談法獲得西部地區(qū)13所高校的學(xué)校制度以及專家觀點(diǎn),具體詳細(xì)了解每所學(xué)校與體育教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的制度,制度實(shí)行情況以及存在的問(wèn)題。研究結(jié)論如下:（1）新中國(guó)成立以后,學(xué)校重視體育教學(xué),課程內(nèi)容設(shè)置以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主,大學(xué)體育教師的培養(yǎng)注重“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)化”。制度高度統(tǒng)一化,初步建立了對(duì)所有教師一視同仁的培訓(xùn)進(jìn)修、任職制度、考核制度、晉升制度、薪酬制度等。文革結(jié)束以后,各體育院系、師范院校采取各種手段,培養(yǎng)體育人才;考核制度進(jìn)入量化考核階段;職稱晉升制度得到恢復(fù);薪酬制度進(jìn)行了多次改革;推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。20世紀(jì)90年代,高校體育教師進(jìn)修培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系基本建成;薪酬制度不斷完善;考核制度進(jìn)入分類探索時(shí)期;職稱評(píng)審權(quán)下放,制度改革進(jìn)入新的時(shí)期。（2）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查,獲得描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn),人口特征變量性別、年齡、學(xué)歷、年收入、執(zhí)教時(shí)間,以及學(xué)校特征變量學(xué)校地理位置、省份、招生體育專業(yè)研究生、分類考核、分類職稱評(píng)定在職業(yè)發(fā)展某個(gè)或某些維度存在顯著性差異。通過(guò)回歸分析發(fā)現(xiàn),某些變量和維度對(duì)教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、職稱職務(wù)提升、薪資增長(zhǎng)產(chǎn)生正向直接影響。探索建立多元回歸模型,學(xué)校制度對(duì)職業(yè)發(fā)展的解釋力度達(dá)到0.346,并探索建立調(diào)節(jié)效應(yīng)模型。（3）通過(guò)微觀研究發(fā)現(xiàn)部分高校存在評(píng)職稱難的問(wèn)題,各高校職稱晉升制度有差別,評(píng)定方式也各有特色。通過(guò)對(duì)13所高校的對(duì)比分析發(fā)現(xiàn),職稱評(píng)審中可以分為兩類:一類是制定評(píng)定職稱必備條件和任選條件;另一類是量化打分。在職稱評(píng)定中,多數(shù)高校已經(jīng)進(jìn)行分類評(píng)定,有的高校將學(xué)歷作為限制條件,影響體育教師評(píng)職稱的一個(gè)重要方面就是是否將比賽成績(jī)納入其中,而各高校的規(guī)定各不相同,沒(méi)有突出體育教師的特殊性。績(jī)效考核突出量化標(biāo)準(zhǔn),每所學(xué)校的年度考核制度不太一樣,但都是側(cè)重教學(xué)、科研的考核,教學(xué)占的比重更大。學(xué)校進(jìn)修與培訓(xùn)制度明確,考核制度不太全面,教學(xué)、競(jìng)賽訓(xùn)練方面的獎(jiǎng)勵(lì)不足,薪酬制度滿意度較低。根據(jù)研究中存在的問(wèn)題,提出以下建議:國(guó)家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑;高校制度是促進(jìn)西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障;提高自身認(rèn)識(shí)是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
曹勇[10]（2021）在《高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法》文中研究表明伴隨我國(guó)高校新時(shí)代本科人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型,美育、雙創(chuàng)教育、跨學(xué)科教育逐步成為重要內(nèi)容。它使設(shè)計(jì)教育從專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)入通識(shí)領(lǐng)域,面向高校非專業(yè)學(xué)生的通識(shí)設(shè)計(jì)教育快速發(fā)展,但對(duì)它的系統(tǒng)研究還很缺乏。因此,以其發(fā)展歷史與現(xiàn)狀為依據(jù),以概念剖析與設(shè)計(jì)研究為方法,對(duì)其概念內(nèi)涵、課程內(nèi)容建構(gòu)、課題設(shè)計(jì)方法進(jìn)行了系統(tǒng)理論研究,并形成以下結(jié)論:設(shè)計(jì)通識(shí)是以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體,以通識(shí)美育為育人目的的設(shè)計(jì)教育形態(tài)。它揭示了設(shè)計(jì)教育作為一種跨學(xué)科探索活動(dòng)在職業(yè)教育與人文通識(shí)之間的往復(fù)運(yùn)動(dòng)?；貧w美育育人不僅是其應(yīng)用功能,也揭示了設(shè)計(jì)創(chuàng)造力培養(yǎng)的主體內(nèi)在根源和設(shè)計(jì)作為人文學(xué)科的價(jià)值本源。在育人與學(xué)科雙重視野下,設(shè)計(jì)通識(shí)課程內(nèi)容可分為設(shè)計(jì)語(yǔ)言、設(shè)計(jì)返身、設(shè)計(jì)自由3個(gè)層次,其知識(shí)形態(tài)特征應(yīng)該是學(xué)科內(nèi)的破界與貫通、學(xué)科外的跨界與交叉,其核心能力是設(shè)計(jì)形式生成的思維能力。通過(guò)“知覺(jué)-媒介-抽象”、“意義-符號(hào)-敘事”、“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”、“觀念-重構(gòu)-生成”4種設(shè)計(jì)形式生成思維的訓(xùn)練,建立全人發(fā)展與身體、文化、技術(shù)與觀念的廣泛聯(lián)系,它既是設(shè)計(jì)育人的特點(diǎn),也是設(shè)計(jì)學(xué)科自身拓展的動(dòng)力。通識(shí)設(shè)計(jì)的課題設(shè)計(jì)方法對(duì)應(yīng)于課程的核心內(nèi)容和內(nèi)容層次,表現(xiàn)為微觀的基于具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)方法、中觀基于應(yīng)用情境的設(shè)計(jì)方法,但宏觀層面上講通識(shí)課題設(shè)計(jì)的本質(zhì)不僅是“關(guān)于設(shè)計(jì)教育的研究”,更是一種“設(shè)計(jì)的研究”。課題作為人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)“形式”,在抽象層面也具有媒介、意義、結(jié)構(gòu)、觀念4方面特征,由此打開(kāi)課題設(shè)計(jì)更為豐富的可能。
二、美國(guó)政策科學(xué)的學(xué)科建設(shè)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、美國(guó)政策科學(xué)的學(xué)科建設(shè)（論文提綱范文）
（1）面向高等教育強(qiáng)國(guó)的前沿學(xué)科布局：戰(zhàn)略圖景與政策取向（論文提綱范文）
| 一、問(wèn)題提出 |
| 二、文獻(xiàn)綜述與分析框架 |
| (一)文獻(xiàn)綜述 |
| (二)分析框架 |
| 三、方法與資料選擇 |
| (一)方法說(shuō)明 |
| (二)資料選擇 |
| 四、戰(zhàn)略圖景：面向高等教育強(qiáng)國(guó)的前沿學(xué)科布局政策考察 |
| (一)前沿學(xué)科布局的相關(guān)政策目標(biāo)比較 |
| (二)前沿學(xué)科布局的相關(guān)政策內(nèi)容分析 |
| (三)前沿學(xué)科布局的相關(guān)政策工具選擇 |
| 五、政策取向：面向高等教育強(qiáng)國(guó)的前沿學(xué)科布局邏輯分析 |
| (一)美、英、德三國(guó)前沿學(xué)科布局的共性特征 |
| (二)美、英、德三國(guó)前沿學(xué)科布局的個(gè)性差異 |
| 六、政策啟示：基于高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的前沿學(xué)科布局方略 |
| (一)規(guī)劃先行：置學(xué)科于教育與科技的雙重規(guī)劃之中，提升政策前瞻性和延展性 |
| (二)科教聯(lián)動(dòng)：綜合運(yùn)用多種政策工具，促進(jìn)科技創(chuàng)新與學(xué)科布局的協(xié)同共進(jìn) |
| (三)重點(diǎn)突破：基于新科技革命機(jī)遇和挑戰(zhàn)，強(qiáng)化學(xué)科布局對(duì)于關(guān)鍵技術(shù)的支撐引領(lǐng) |
| (四)交叉融合：推動(dòng)跨學(xué)科的科技創(chuàng)新探索，構(gòu)建具有世界共識(shí)、中國(guó)特色的學(xué)科話語(yǔ)體系 |
（2）基于比較視角的中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景及問(wèn)題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究方法及技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 第2章 文獻(xiàn)研究綜述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室 |
| 2.1.2 國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 2.1.3 聯(lián)邦國(guó)家實(shí)驗(yàn)室 |
| 2.2 文獻(xiàn)研究綜述 |
| 2.2.1 中國(guó)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)研究回顧 |
| 2.2.2 美國(guó)聯(lián)邦國(guó)家實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)研究回顧 |
| 2.2.3 文獻(xiàn)研究回顧述評(píng) |
| 2.3 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 協(xié)同創(chuàng)新理論 |
| 2.3.2 國(guó)家創(chuàng)新體系理論 |
| 2.3.3 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論 |
| 2.3.4 數(shù)據(jù)挖掘理論 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程比較研究 |
| 3.1 中國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程研究 |
| 3.1.1 萌芽起步階段 |
| 3.1.2 集中建設(shè)階段 |
| 3.1.3 快速發(fā)展階段 |
| 3.1.4 “中國(guó)特色發(fā)展”階段 |
| 3.2 美國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程研究 |
| 3.2.1 快速起步階段 |
| 3.2.2 第一波爭(zhēng)議階段 |
| 3.2.3 重整復(fù)蘇階段 |
| 3.2.4 第二波爭(zhēng)議階段 |
| 3.2.5 新時(shí)代發(fā)展階段 |
| 3.3 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程比較與啟示 |
| 3.3.1 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的一般規(guī)律 |
| 3.3.2 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的主要差異 |
| 3.3.3 啟示 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征比較研究 |
| 4.1 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 案例選取原則 |
| 4.1.3 資料獲取 |
| 4.1.4 分析框架 |
| 4.2 中國(guó)典型國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征分析 |
| 4.2.1 固體微結(jié)構(gòu)物理國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.2 環(huán)境模擬與污染控制國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.3 土木工程防災(zāi)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.4 核物理與核技術(shù)國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.5 工業(yè)裝備結(jié)構(gòu)分析國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3 美國(guó)典型國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征分析 |
| 4.3.1 勞倫斯伯克利國(guó)家實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.2 噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.3 SLAC國(guó)家加速器實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.4 普林斯頓等離子體物理實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.5 林肯實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.4 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征比較與啟示 |
| 4.4.1 制度體制的比較分析 |
| 4.4.2 建設(shè)定位的比較分析 |
| 4.4.3 資源要素的比較分析 |
| 4.4.4 運(yùn)行模式的比較分析 |
| 4.4.5 科研合作的比較分析 |
| 4.4.6 啟示 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力比較研究 |
| 5.1 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)預(yù)處理 |
| 5.1.1 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| 5.1.2 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)處理流程 |
| 5.1.3 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性規(guī)約 |
| 5.1.4 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)清洗 |
| 5.1.5 中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性構(gòu)造 |
| 5.1.6 小結(jié) |
| 5.2 基于ESI高被引論文產(chǎn)出的科研實(shí)力比較 |
| 5.2.1 高被引論文產(chǎn)出及變化情況比較 |
| 5.2.2 高被引論文單因素產(chǎn)出特征比較 |
| 5.2.3 基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的高被引論文多因素特征比較 |
| 5.2.4 小結(jié) |
| 5.3 基于ESI高被引論文主導(dǎo)地位的科研實(shí)力比較 |
| 5.3.1 兩國(guó)間高被引論文合作情況比較 |
| 5.3.2 中美參與國(guó)際合作的高被引論文主導(dǎo)情況比較 |
| 5.3.3 基于Logistic回歸的國(guó)際合作論文主導(dǎo)地位特征比較 |
| 5.3.4 小結(jié) |
| 5.4 基于ESI高被引論文影響力的科研實(shí)力比較 |
| 5.4.1 高被引論文被引頻次比較 |
| 5.4.2 高被引論文期刊影響因子比較 |
| 5.4.3 基于多元線性回歸的高被引論文影響力特征比較 |
| 5.4.4 小結(jié) |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 促進(jìn)我國(guó)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的對(duì)策建議 |
| 6.1 政府統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)室體系頂層設(shè)計(jì)的安排 |
| 6.1.1 強(qiáng)化政府戰(zhàn)略規(guī)劃,融入國(guó)家創(chuàng)新系統(tǒng) |
| 6.1.2 順應(yīng)科技發(fā)展趨勢(shì),引領(lǐng)學(xué)科交叉創(chuàng)新 |
| 6.1.3 加強(qiáng)重大專項(xiàng)部署,支撐戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè) |
| 6.2 積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室融入創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè) |
| 6.2.1 以市場(chǎng)拉動(dòng)需求,發(fā)揮龍頭企業(yè)領(lǐng)軍性作用 |
| 6.2.2 以科研帶動(dòng)教學(xué),發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)教學(xué)功能 |
| 6.2.3 以聯(lián)合實(shí)現(xiàn)共享,發(fā)揮聯(lián)合體協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢(shì) |
| 6.3 努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室融入世界范圍的步伐 |
| 6.3.1 堅(jiān)持國(guó)際交流與合作,保持科技的自立自強(qiáng) |
| 6.3.2 打造國(guó)際化人才團(tuán)隊(duì),構(gòu)筑全球性人才高地 |
| 6.3.3 參與全球化科技治理,提高實(shí)驗(yàn)室國(guó)際影響 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究的主要結(jié)論 |
| 7.2 研究的創(chuàng)新之處 |
| 7.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（3）工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 縮略詞注釋表 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “問(wèn)題工程”的頻發(fā)引起人們對(duì)工程倫理的廣泛關(guān)注 |
| 1.1.2 工程倫理教育是工程教育的重要組成部分 |
| 1.1.3 我國(guó)工程倫理教育機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3 研究框架 |
| 1.3.1 章節(jié)安排 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 關(guān)鍵概念解讀 |
| 2.1.1 倫理與道德的辨析 |
| 2.1.2 工程倫理的內(nèi)涵 |
| 2.2 工程倫理教育的現(xiàn)實(shí)演繹:基于系統(tǒng)文獻(xiàn)綜述法的分析 |
| 2.2.1 研究方法 |
| 2.2.2 工程倫理教育的目標(biāo)(Q1) |
| 2.2.3 工程倫理的教學(xué)策略(Q2) |
| 2.2.4 工程倫理教育效果的評(píng)估手段(Q3) |
| 2.2.5 工程倫理教育效果的影響因素(Q4) |
| 2.2.6 本節(jié)述評(píng) |
| 2.3 中國(guó)工程倫理教育研究的主題聚類:基于文獻(xiàn)計(jì)量的分析 |
| 2.3.1 文獻(xiàn)計(jì)量方法概述 |
| 2.3.2 資料收集 |
| 2.3.3 共詞分析 |
| 2.3.4 共詞網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 2.3.5 多維尺度分析 |
| 2.3.6 本節(jié)述評(píng) |
| 2.4 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 3 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的構(gòu)成 |
| 3.1 扎根理論研究設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 扎根理論研究方法與流程 |
| 3.1.2 資料采集 |
| 3.2 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的理論結(jié)構(gòu) |
| 3.2.1 開(kāi)放式編碼 |
| 3.2.2 主軸式編碼 |
| 3.2.3 選擇性編碼 |
| 3.2.4 理論飽和度檢驗(yàn) |
| 3.2.5 本節(jié)小結(jié) |
| 3.3 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 3.3.1 微觀維度的培養(yǎng)機(jī)制:以認(rèn)知發(fā)展為指導(dǎo)再造教育要素 |
| 3.3.2 中觀維度的協(xié)同機(jī)制:以協(xié)同優(yōu)勢(shì)為指導(dǎo)賦能中介對(duì)象 |
| 3.3.3 宏觀維度的情境機(jī)制:以現(xiàn)象學(xué)為指導(dǎo)調(diào)適多元場(chǎng)域 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.2 培養(yǎng)機(jī)制的案例分析 |
| 4.2.1 知識(shí)生成:聚焦倫理教育知識(shí)建構(gòu)者的職能重構(gòu) |
| 4.2.2 具身認(rèn)知:創(chuàng)設(shè)面向真實(shí)世界的“開(kāi)放式”學(xué)習(xí)情境 |
| 4.2.3 學(xué)習(xí)進(jìn)階:用“全周期”課程序列搭建學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的階梯 |
| 4.2.4 倫理體驗(yàn):強(qiáng)化解決工程倫理現(xiàn)實(shí)困境的實(shí)踐基質(zhì) |
| 4.2.5 案例分析討論 |
| 4.3 協(xié)同機(jī)制的案例分析 |
| 4.3.1 工程社團(tuán)在工程倫理教育中的作用 |
| 4.3.2 政府在工程倫理教育中的作用 |
| 4.3.3 案例分析討論 |
| 4.4 情境機(jī)制的案例分析 |
| 4.4.1 美英的工程倫理教育場(chǎng)域:職業(yè)主義催化的路徑選擇 |
| 4.4.2 德國(guó)的工程倫理教育場(chǎng)域:對(duì)技術(shù)負(fù)責(zé)的民族傳統(tǒng) |
| 4.4.3 法國(guó)的工程倫理教育場(chǎng)域:“消解”在精英工程師的培養(yǎng)中 |
| 4.4.4 中日的工程倫理教育場(chǎng)域:“二元構(gòu)造”下的層序互補(bǔ) |
| 4.4.5 案例分析討論 |
| 5 我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估 |
| 5.1 調(diào)研對(duì)象 |
| 5.2 評(píng)估指標(biāo)體系的建構(gòu) |
| 5.2.1 評(píng)估指標(biāo)體系的層次結(jié)構(gòu) |
| 5.2.2 初始評(píng)估指標(biāo)的選取 |
| 5.2.3 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與預(yù)測(cè)試 |
| 5.3 現(xiàn)狀的實(shí)證評(píng)估 |
| 5.3.1 基于層次分析法的權(quán)重賦值 |
| 5.3.2 利用模糊綜合評(píng)價(jià)法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià) |
| 5.4 結(jié)果與討論 |
| 5.4.1 我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制實(shí)施現(xiàn)狀的評(píng)估結(jié)論 |
| 5.4.2 延伸討論:我國(guó)工程倫理教育面臨的潛在障礙 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 完善我國(guó)工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的對(duì)策建議 |
| 6.1 工程倫理教育關(guān)鍵機(jī)制的規(guī)范性審視 |
| 6.1.1 合理性的審視 |
| 6.1.2 合規(guī)律性的審視 |
| 6.2 細(xì)化培養(yǎng)機(jī)制,在供需對(duì)接上實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡 |
| 6.3 強(qiáng)化協(xié)同機(jī)制,豐富工程倫理教育的治理手段 |
| 6.4 深化情境機(jī)制,適應(yīng)我國(guó)工程倫理教育的發(fā)展階段和獨(dú)特需求 |
| 7 研究結(jié)論與展望 |
| 7.1 主要研究結(jié)論 |
| 7.2 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 訪談提綱 |
| 附錄2 評(píng)估問(wèn)卷 |
| 附錄3 評(píng)估指標(biāo)賦權(quán)表 |
| 附錄4 弗吉尼亞理工大學(xué)課程大綱 |
| 附錄5 弗吉尼亞大學(xué)課程大綱 |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的主要科研成果 |
（4）中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究創(chuàng)新與不足 |
| 1.4.1 研究創(chuàng)新 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育概述 |
| 2.1 留學(xué)生思想政治教育的內(nèi)涵解讀 |
| 2.1.1 中國(guó)赴海外留學(xué)生 |
| 2.1.2 留學(xué)生思想政治教育 |
| 2.2 留學(xué)生思想政治教育的基本構(gòu)成 |
| 2.2.1 留學(xué)生思想政治教育的前提 |
| 2.2.2 留學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ) |
| 2.2.3 留學(xué)生思想政治教育的要素 |
| 2.3 留學(xué)生思想政治教育的時(shí)代價(jià)值 |
| 2.3.1 培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任時(shí)代新人的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 2.3.2 推進(jìn)思想政治教育新時(shí)代發(fā)展的必然要求 |
| 2.3.3 貫徹新時(shí)代立德樹(shù)人根本任務(wù)的應(yīng)有之義 |
| 第3章 中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育研究的理論依據(jù) |
| 3.1 以馬克思主義理論為指導(dǎo) |
| 3.1.1 馬克思主義人學(xué)理論 |
| 3.1.2 馬克思主義世界歷史理論 |
| 3.2 以西方社會(huì)相關(guān)理論為參照 |
| 3.2.1 推拉理論 |
| 3.2.2 跨文化適應(yīng)理論 |
| 3.2.3 承認(rèn)理論 |
| 3.3 以其他學(xué)科相關(guān)理論為借鑒 |
| 3.3.1 社會(huì)學(xué)為留學(xué)生思想政治教育提供理論借鑒 |
| 3.3.2 教育學(xué)為留學(xué)生思想政治教育提供知識(shí)借鑒 |
| 3.3.3 法學(xué)為留學(xué)生思想政治教育提供方法借鑒 |
| 第4章 中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育的歷史演變 |
| 4.1 新中國(guó)成立前留學(xué)生思想教育的早期萌芽(1872—1948) |
| 4.1.1 晚清時(shí)期專制化的留學(xué)生思想教育 |
| 4.1.2 民國(guó)時(shí)期多元復(fù)雜的留學(xué)生思想教育 |
| 4.2 新中國(guó)成立初期留學(xué)生思想教育的初步探索(1949—1977) |
| 4.2.1 新中國(guó)成立初期留學(xué)教育發(fā)展歷程 |
| 4.2.2 新中國(guó)成立初期留學(xué)生思想教育的發(fā)展 |
| 4.3 改革開(kāi)放時(shí)期留學(xué)生思想政治教育的規(guī)范調(diào)整(1978—2011) |
| 4.3.1 改革開(kāi)放時(shí)期留學(xué)教育的規(guī)范調(diào)整 |
| 4.3.2 改革開(kāi)放時(shí)期留學(xué)生思想政治教育規(guī)范發(fā)展 |
| 4.4 社會(huì)主義新時(shí)代留學(xué)生思想政治教育的完善創(chuàng)新(2012 至今) |
| 4.4.1 新時(shí)代留學(xué)生教育發(fā)展?fàn)顩r概述 |
| 4.4.2 留學(xué)生思想政治教育的時(shí)代走向 |
| 第5章 中國(guó)赴海外留學(xué)生的思想政治狀況分析 |
| 5.1 留學(xué)生思想政治狀況調(diào)查的多元視角 |
| 5.1.1 世界觀考察 |
| 5.1.2 政治觀考察 |
| 5.1.3 人生觀考察 |
| 5.1.4 法治觀考察 |
| 5.1.5 道德觀考察 |
| 5.2 留學(xué)生思想政治狀況的問(wèn)題表征 |
| 5.2.1 備受爭(zhēng)議的愛(ài)國(guó)言行 |
| 5.2.2 漂浮不定的文化認(rèn)同 |
| 5.2.3 相對(duì)漠然的政治態(tài)度 |
| 5.2.4 孤獨(dú)失序的心理狀態(tài) |
| 5.2.5 較為薄弱的法治素養(yǎng) |
| 5.3 留學(xué)生思想政治狀況的問(wèn)題成因 |
| 5.3.1 留學(xué)生行前準(zhǔn)備工作不充足 |
| 5.3.2 留學(xué)教育體系缺乏思政觀照 |
| 5.3.3 留學(xué)應(yīng)急管理機(jī)制尚未形成 |
| 5.3.4 國(guó)外負(fù)面輿情產(chǎn)生不良誘導(dǎo) |
| 5.3.5 種族主義帶來(lái)多元文化沖突 |
| 第6章 中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育的推進(jìn)路徑 |
| 6.1 確定教育主體:加強(qiáng)留學(xué)生思想政治教育隊(duì)伍建設(shè) |
| 6.1.1 留學(xué)前——以思政課教師協(xié)同專業(yè)課教師為主體 |
| 6.1.2 留學(xué)中——以使館工作人員帶動(dòng)公派教師為主體 |
| 6.1.3 回國(guó)前——以學(xué)歷認(rèn)證人員對(duì)接學(xué)聯(lián)組織為主體 |
| 6.2 完善教育內(nèi)容:實(shí)現(xiàn)留學(xué)生思想政治教育立德樹(shù)人 |
| 6.2.1 留學(xué)前——以課程思政做好行前思想教育 |
| 6.2.2 留學(xué)中——以問(wèn)題為抓手把控留學(xué)生動(dòng)向 |
| 6.2.3 回國(guó)前——以職業(yè)規(guī)劃促進(jìn)留學(xué)生再社會(huì)化 |
| 6.3 創(chuàng)新教育方式:鏈接留學(xué)生思想政治教育服務(wù)功能 |
| 6.3.1 留學(xué)前——以“反向內(nèi)省”助力留學(xué)教育順利開(kāi)展 |
| 6.3.2 留學(xué)中——以海外服務(wù)協(xié)同教育方式建構(gòu)互信關(guān)系 |
| 6.3.3 回國(guó)前——以共情引導(dǎo)教育方式有效激發(fā)報(bào)國(guó)熱情 |
| 6.4 健全制度體系:構(gòu)建留學(xué)生思想政治教育保障機(jī)制 |
| 6.4.1 優(yōu)化留學(xué)生思想政治教育工作政策布局 |
| 6.4.2 加強(qiáng)留學(xué)生思想政治教育工作法治建設(shè) |
| 6.4.3 構(gòu)建留學(xué)生思想政治教育工作長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治狀況訪談提綱 |
| 作者簡(jiǎn)介及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝 |
（5）美國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策及啟示（論文提綱范文）
| 1 研究綜述 |
| 1.1 電子書(shū)優(yōu)先采購(gòu)模式研究 |
| 1.2 電子書(shū)優(yōu)先政策實(shí)施研究 |
| 2 研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| 3 美國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策內(nèi)容及特點(diǎn) |
| 3.1 專門型電子書(shū)優(yōu)先政策 |
| 3.1.1 西北大學(xué)圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策 |
| 3.1.2 耶魯大學(xué)圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策 |
| 3.2 學(xué)科型電子書(shū)優(yōu)先政策 |
| 3.3 發(fā)展型電子書(shū)優(yōu)先政策 |
| 3.4 分散型電子書(shū)優(yōu)先政策 |
| 4 美國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策對(duì)我國(guó)“雙一流”高校圖書(shū)館的啟示 |
| 4.1 重視電子書(shū)優(yōu)先政策的制定 |
| 4.2 規(guī)范電子書(shū)優(yōu)先政策內(nèi)容 |
| 4.3 根據(jù)學(xué)科發(fā)展需要制定政策 |
| 4.4 注重電子書(shū)采購(gòu)的內(nèi)容質(zhì)量 |
| 4.5 形成學(xué)科館員負(fù)責(zé)制度 |
| 4.6 加強(qiáng)與電子書(shū)提供商的交流與合作 |
| 5 結(jié)語(yǔ) |
（7）習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述的理論體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 研究重點(diǎn) |
| 1.4.2 研究難點(diǎn) |
| 1.4.3 創(chuàng)新之處 |
| 2 習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的主要概念、問(wèn)題背景與內(nèi)容框架 |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 文化的概念 |
| 2.1.2 中國(guó)特色社會(huì)主義文化 |
| 2.1.3 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè) |
| 2.1.4 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述 |
| 2.1.5 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述的理論體系 |
| 2.2 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)的問(wèn)題背景 |
| 2.2.1 歷史背景 |
| 2.2.2 經(jīng)濟(jì)社會(huì)背景 |
| 2.2.3 國(guó)際背景 |
| 2.3 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的內(nèi)容框架 |
| 2.3.1 文化源流論是新時(shí)代文化建設(shè)理論的邏輯起點(diǎn) |
| 2.3.2 意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)論是文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的靈魂 |
| 2.3.3 文藝論、宗教論、網(wǎng)絡(luò)文化論展現(xiàn)了文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的豐富內(nèi)涵 |
| 2.3.4 文化自信論解決文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的精神前提問(wèn)題 |
| 2.3.5 文化建設(shè)論解決文化強(qiáng)國(guó)的實(shí)踐途徑問(wèn)題 |
| 2.3.6 文化交往論解決文化強(qiáng)國(guó)建設(shè)中與其他民族文化共處共榮的問(wèn)題 |
| 3 習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義文化源流論 |
| 3.1 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化之源 |
| 3.1.1 習(xí)近平對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓的論述 |
| 3.1.2 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特優(yōu)勢(shì) |
| 3.1.3 中華傳統(tǒng)文化的流變 |
| 3.1.4 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展 |
| 3.2 革命文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的直接根脈 |
| 3.2.1 革命文化的形成和發(fā)展 |
| 3.2.2 革命文化的創(chuàng)新內(nèi)容 |
| 3.2.3 革命文化的主要特征 |
| 3.2.4 繼承弘揚(yáng)好革命文化 |
| 3.3 社會(huì)主義先進(jìn)文化是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的生成形態(tài) |
| 3.3.1 先進(jìn)文化的概念 |
| 3.3.2 先進(jìn)文化與優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化的關(guān)系 |
| 3.3.3 建設(shè)先進(jìn)文化的要求 |
| 4 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)論 |
| 4.1 文化的意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性 |
| 4.1.1 馬克思主義意識(shí)形態(tài)范疇的演變 |
| 4.1.2 意識(shí)形態(tài)的一般功能 |
| 4.1.3 馬克思主義是中國(guó)特色社會(huì)主義文化的主導(dǎo)性意識(shí)形態(tài) |
| 4.1.4 習(xí)近平關(guān)于意識(shí)形態(tài)主導(dǎo)性的論述 |
| 4.2 堅(jiān)定馬克思主義信仰,樹(shù)立和踐行理想信念 |
| 4.2.1 馬克思主義信仰和共產(chǎn)主義遠(yuǎn)大理想、中國(guó)特色社會(huì)主義共同理想 |
| 4.2.2 在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中堅(jiān)定馬克思主義信仰和理想信念 |
| 4.3 積極培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 |
| 4.3.1 馬克思主義意識(shí)形態(tài)與核心價(jià)值觀的關(guān)系 |
| 4.3.2 習(xí)近平核心價(jià)值觀重要論述的主要內(nèi)容 |
| 4.3.3 習(xí)近平關(guān)于培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀重要論述的思想內(nèi)容 |
| 4.4 加強(qiáng)思想道德建設(shè) |
| 4.4.1 思想道德與新時(shí)代文化的關(guān)系 |
| 4.4.2 加強(qiáng)思想道德建設(shè)的任務(wù) |
| 4.4.3 加強(qiáng)思想道德建設(shè)的原則性舉措 |
| 4.5 做好哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作和宣傳思想工作 |
| 4.5.1 切實(shí)加強(qiáng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)工作 |
| 4.5.2 切實(shí)加強(qiáng)宣傳思想工作 |
| 5 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文藝、宗教、網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)分論 |
| 5.1 文藝論 |
| 5.1.1 文藝的特性 |
| 5.1.2 習(xí)近平關(guān)于文藝在國(guó)家發(fā)展中的重要性的論述 |
| 5.1.3 習(xí)近平關(guān)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文藝職能的論述 |
| 5.1.4 崇德尚藝,創(chuàng)作無(wú)愧于時(shí)代的優(yōu)秀作品 |
| 5.1.5 推動(dòng)文藝繁榮發(fā)展必須加強(qiáng)和改進(jìn)黨的領(lǐng)導(dǎo) |
| 5.2 宗教論 |
| 5.2.1 宗教與宗教文化 |
| 5.2.2 馬克思主義宗教觀 |
| 5.2.3 社會(huì)主義中國(guó)的宗教政策 |
| 5.2.4 習(xí)近平關(guān)于新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義宗教的重要論述 |
| 5.3 網(wǎng)絡(luò)文化論 |
| 5.3.1 國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)空間 |
| 5.3.2 網(wǎng)絡(luò)文化及其特征 |
| 5.3.3 習(xí)近平關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重要論述 |
| 5.3.4 網(wǎng)絡(luò)文化建設(shè)的重要指導(dǎo)原則 |
| 6 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信論 |
| 6.1 中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信 |
| 6.1.1 中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的思想文化背景 |
| 6.1.2 中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的提出 |
| 6.1.3 中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的含義 |
| 6.1.4 習(xí)近平關(guān)于“四個(gè)自信”之間關(guān)系的論述 |
| 6.2 中國(guó)特色社會(huì)主義文化自信的必要性與根本依據(jù) |
| 6.2.1 文化自信的必要性 |
| 6.2.2 文化自信的根本依據(jù) |
| 6.3 堅(jiān)定中國(guó)社會(huì)主義文化自信的根本途徑 |
| 6.3.1 從理論上堅(jiān)定文化自信 |
| 6.3.2 從實(shí)踐中堅(jiān)定文化自信 |
| 7 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)論 |
| 7.1 中國(guó)特色社會(huì)主義文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè) |
| 7.1.1 文化事業(yè)與文化產(chǎn)業(yè)的區(qū)分 |
| 7.1.2 文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的關(guān)系 |
| 7.1.3 文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的問(wèn)題 |
| 7.2 改革文化管理和運(yùn)行體制機(jī)制,構(gòu)建和提升公共文化服務(wù)體系 |
| 7.2.1 深化文化機(jī)構(gòu)體制改革 |
| 7.2.2 完善文化事業(yè)、產(chǎn)業(yè)管理體制機(jī)制 |
| 7.2.3 加快構(gòu)建和提升公共文化服務(wù)體系 |
| 7.3 以重大舉措推動(dòng)文化事業(yè)發(fā)展 |
| 7.3.1 加強(qiáng)思想理論工作實(shí)踐舉措 |
| 7.3.2 加強(qiáng)思想道德養(yǎng)成和精神文明實(shí)踐 |
| 7.3.3 做好中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和革命文化傳承弘揚(yáng)和遺產(chǎn)保護(hù)工作 |
| 7.4 以有力舉措推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展 |
| 7.4.1 以系統(tǒng)性舉措繁榮文藝作品創(chuàng)作生產(chǎn) |
| 7.4.2 多措并舉推動(dòng)文化產(chǎn)業(yè)大發(fā)展 |
| 7.5 堅(jiān)守共同原則,創(chuàng)新發(fā)展文化事業(yè)、文化產(chǎn)業(yè) |
| 7.5.1 守牢意識(shí)形態(tài)陣地,始終堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向 |
| 7.5.2 把社會(huì)效益放在首位、社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益相統(tǒng)一 |
| 7.5.3 堅(jiān)持全民動(dòng)員、走萬(wàn)眾創(chuàng)新之路 |
| 7.5.4 “引進(jìn)來(lái)”與“走出去”相結(jié)合 |
| 7.5.5 加強(qiáng)黨管人才是發(fā)展文化事業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)的根本原則 |
| 8 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化交往論 |
| 8.1 .文化交往及其邏輯前提 |
| 8.1.1 文化交往 |
| 8.1.2 文化交往的邏輯前提:各民族文化的獨(dú)特性 |
| 8.2 尊重包容、交流互鑒是不同文化交往應(yīng)秉持的基本態(tài)度 |
| 8.2.1 尊重、包容各民族文化自主、文化自由 |
| 8.2.2 各民族文化應(yīng)該交流互鑒、相互學(xué)習(xí) |
| 8.3 堅(jiān)守中華文化立場(chǎng)、積極“吸收外來(lái)” |
| 8.3.1 “吸收外來(lái)”的基本態(tài)度和基本原則 |
| 8.3.2 “走出去”以“吸收外來(lái)” |
| 8.3.3 “引進(jìn)來(lái)”以“吸收外來(lái)” |
| 8.4 推動(dòng)中國(guó)文化“走出去”,爭(zhēng)取話語(yǔ)權(quán)、提升軟實(shí)力 |
| 8.4.1 話語(yǔ)權(quán)與話語(yǔ)權(quán)問(wèn)題 |
| 8.4.2 提高中國(guó)文化的國(guó)際話語(yǔ)權(quán)的主要措施 |
| 8.4.3 提高我國(guó)文化軟實(shí)力、講好中國(guó)故事 |
| 8.5 中國(guó)文化應(yīng)該為世界提供中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)方案 |
| 8.5.1 中國(guó)文化為世界貢獻(xiàn)中國(guó)智慧、中國(guó)價(jià)值、中國(guó)方案的兩類資源 |
| 8.5.2 構(gòu)建人類命運(yùn)共同體是推動(dòng)世界發(fā)展的中國(guó)方案 |
| 9 習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的重大創(chuàng)新與價(jià)值 |
| 9.1 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的主要線索與總體特征 |
| 9.1.1 堅(jiān)定堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) |
| 9.1.2 堅(jiān)持以人民為中心 |
| 9.1.3 強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí) |
| 9.1.4 鮮明的實(shí)踐指向 |
| 9.1.5 堅(jiān)持以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)文化建設(shè)和文化發(fā)展 |
| 9.1.6 強(qiáng)調(diào)文化工作網(wǎng)上網(wǎng)下協(xié)同發(fā)力 |
| 9.1.7 堅(jiān)持把人才保證放到重要地位 |
| 9.2 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的重大理論創(chuàng)新 |
| 9.2.1 進(jìn)一步明確了“中國(guó)特色社會(huì)主義文化”概念的內(nèi)涵 |
| 9.2.2 習(xí)近平關(guān)于意識(shí)形態(tài)工作的重大理論創(chuàng)新 |
| 9.2.3 習(xí)近平創(chuàng)造性論述了四個(gè)自信之間的關(guān)系 |
| 9.2.4 創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義宗教理論 |
| 9.2.5 深化和拓展“人類命運(yùn)共同體”理念是習(xí)近平的重大文化創(chuàng)新 |
| 9.2.6 一系列話語(yǔ)創(chuàng)新和表述創(chuàng)新。 |
| 9.3 新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)理論的重大意義 |
| 9.3.1 理論意義 |
| 9.3.2 實(shí)踐價(jià)值 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在校發(fā)表論文及研究成果 |
（9）制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國(guó)家宏觀制度相繼出臺(tái) |
| 1.1.2 西部大開(kāi)發(fā)重新受到重視 |
| 1.1.3 西部地區(qū)高校體育教師不可或缺 |
| 1.1.4 西部地區(qū)高校體育教師需要成長(zhǎng) |
| 1.1.5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展新舊問(wèn)題疊加 |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.6 論文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文的局限 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外高校教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.1.1 高校教師職業(yè)發(fā)展階段劃分 |
| 2.1.2 有關(guān)高校教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.2.1 高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 |
| 2.2.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.3 職業(yè)發(fā)展及其相關(guān)變量測(cè)量的研究綜述 |
| 2.4 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 調(diào)查法 |
| 3.2.3 比較研究法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.3 基本理論與研究假設(shè) |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理論 |
| 3.3.3 研究假設(shè) |
| 3.4 相關(guān)量表的修訂與測(cè)量 |
| 3.4.1 量表修訂 |
| 3.4.2 變量測(cè)量 |
| 3.4.3 量表評(píng)價(jià) |
| 4 建國(guó)后基于高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度梳理 |
| 4.1 初創(chuàng)與曲折發(fā)展階段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初創(chuàng)階段 |
| 4.1.2 曲折發(fā)展階段 |
| 4.2 恢復(fù)發(fā)展階段(1978—1991) |
| 4.2.1 進(jìn)修培訓(xùn)制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 職稱晉升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革階段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏觀制度分析 |
| 4.3.2 影響體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.3.3 有關(guān)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4 結(jié)果分析 |
| 4.4.1 前兩個(gè)階段制度呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.4.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4.3 影響西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與模型構(gòu)建 |
| 5.1 數(shù)據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 5.1.1 正式問(wèn)卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 驗(yàn)證性因子分析 |
| 5.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.3 人口特征的差異性分析 |
| 5.4 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析 |
| 5.5 高校體育教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建 |
| 5.6 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的假設(shè)驗(yàn)證 |
| 5.7 調(diào)節(jié)效應(yīng)模型構(gòu)建 |
| 5.8 分析討論 |
| 5.8.1 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的整體情況 |
| 5.8.2 西部地區(qū)高校制度執(zhí)行情況分析 |
| 5.8.3 西部地區(qū)高校體育教師職稱結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.8.4 西部地區(qū)高校體育教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.8.5 人口特征變量對(duì)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的評(píng)價(jià) |
| 5.8.6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的關(guān)系驗(yàn)證 |
| 5.8.7 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的影響因素分析 |
| 6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展微觀探析 |
| 6.1 職稱晉升制度比較 |
| 6.1.1 職稱情況 |
| 6.1.2 學(xué)術(shù)成果 |
| 6.1.3 職稱晉升人數(shù)比較 |
| 6.1.4 職稱晉升方式比較 |
| 6.2 績(jī)效考核制度比較 |
| 6.3 培訓(xùn)與進(jìn)修制度比較 |
| 6.4 獎(jiǎng)勵(lì)制度比較 |
| 6.5 薪酬制度比較 |
| 6.6 結(jié)果分析 |
| 6.6.1 職稱晉升制度各不相同 |
| 6.6.2 職稱晉升受限 |
| 6.6.3 績(jī)效考核方式多樣化 |
| 6.6.4 體育教師工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持進(jìn)修與培訓(xùn) |
| 6.6.6 明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度 |
| 6.6.7 獎(jiǎng)勵(lì)“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的對(duì)策建議 |
| 7.1 國(guó)家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑 |
| 7.1.1 國(guó)家給與西部地區(qū)政策支持 |
| 7.1.2 國(guó)家制度突出“以教師為本” |
| 7.1.3 國(guó)家進(jìn)行有效的監(jiān)督 |
| 7.2 學(xué)校制度是西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障 |
| 7.2.1 激勵(lì)高校制度創(chuàng)新 |
| 7.2.2 完善績(jī)效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晉升制度 |
| 7.2.4 合理運(yùn)用激勵(lì)制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出體育學(xué)科的學(xué)科差異 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身認(rèn)識(shí)是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力 |
| 7.3.1 正視體育教學(xué)與科研的問(wèn)題 |
| 7.3.2 積極引導(dǎo)體育教師樹(shù)立正確的發(fā)展意識(shí) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:初始量表 |
| 附錄2:調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄3:正式量表 |
| 附錄4:訪談提綱 |
| 附錄5:項(xiàng)目分析 |
| 附錄6:H大學(xué)職稱評(píng)審分值表 |
| 附錄7:博士在讀期間論文發(fā)表情況 |
| 致謝 |
（10）高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 從設(shè)計(jì)為人到設(shè)計(jì)育人——通識(shí)設(shè)計(jì)課程研究 |
| 一、背景:設(shè)計(jì)育人 |
| (一)在人人設(shè)計(jì)的時(shí)代：數(shù)字時(shí)代的技術(shù)、設(shè)計(jì)與人 |
| (二)學(xué)科之顯隱:包豪斯百周年紀(jì)念中缺席的設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (三)設(shè)計(jì)亦育人:當(dāng)代高校美育發(fā)展視野下的通識(shí)設(shè)計(jì)教育 |
| 二、概念:何謂設(shè)計(jì)通識(shí) |
| (一)“高?！保焊叩冉逃龑用?/td> |
| (二)“通識(shí)”：面向通識(shí)教育和“通識(shí)”中西比較差異 |
| (三)設(shè)計(jì)——以設(shè)計(jì)學(xué)科為內(nèi)容載體的課程 |
| (四)設(shè)計(jì)通識(shí)與設(shè)計(jì)美育 |
| (五)通識(shí)與“專業(yè)通識(shí)” |
| 三、綜述:研究史與問(wèn)題 |
| (一)文獻(xiàn)綜述：從知識(shí)、理論、思維到課程實(shí)踐 |
| (二)總體特征與突出問(wèn)題 |
| 四、研究?jī)?nèi)容與方法 |
| (一)目的:從“概念”到“形式” |
| (二)內(nèi)容框架:“為什么—有什么—是什么—教什么—怎么教” |
| (三)方法：從解決問(wèn)題到基于“概念設(shè)計(jì)”的研究 |
| 五、研究意義與目標(biāo) |
| (一)意義:育人與學(xué)科的不可分性 |
| (二)目標(biāo):學(xué)術(shù)材料、理論建構(gòu)、研究方法 |
| 第一章 為什么:歷史語(yǔ)境與當(dāng)代使命 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)成為通識(shí)——學(xué)科發(fā)展中的歷史淵源 |
| 一、設(shè)計(jì)通識(shí)與 19 世紀(jì)歐美大學(xué)藝術(shù)學(xué)科初創(chuàng)—諾頓美術(shù)課程中的設(shè)計(jì)教育 |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)與 20 世紀(jì)初期專業(yè)設(shè)計(jì)教育變革—早期包豪斯教育中的通識(shí)淵源及美國(guó)新包豪斯的通識(shí)設(shè)計(jì)思想 |
| 三、設(shè)計(jì)通識(shí)作為戰(zhàn)后設(shè)計(jì)研究的目的與結(jié)果—?dú)W洲“設(shè)計(jì)思維”研究與“設(shè)計(jì)”成為英國(guó)中小學(xué)國(guó)家課程 |
| 四、設(shè)計(jì)通識(shí)成為當(dāng)代設(shè)計(jì)學(xué)科拓展動(dòng)力——當(dāng)代斯坦福設(shè)計(jì)思維引發(fā)的設(shè)計(jì)學(xué)科變革 |
| 五、我國(guó)傳統(tǒng)設(shè)計(jì)教育史“專業(yè)”與“通識(shí)”關(guān)系——傳統(tǒng)造物中工匠職業(yè)教育與文人藝術(shù)的交互 |
| 第二節(jié) 設(shè)計(jì)作為美育——新時(shí)代高校美育的形式 |
| 一、我國(guó)傳統(tǒng)美育思想與設(shè)計(jì)美育的表現(xiàn)形式 |
| 二、近現(xiàn)代我國(guó)高?！懊烙崩斫庾冞w與設(shè)計(jì)美育特點(diǎn) |
| 三、當(dāng)代我國(guó)高?！懊烙卑l(fā)展歷史機(jī)遇與困局并存 |
| 四、設(shè)計(jì)教育成為當(dāng)代高校美育載體的優(yōu)點(diǎn) |
| 五、“設(shè)計(jì)美育”的當(dāng)代中外美學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第二章 有什么:發(fā)展現(xiàn)狀與比較思考 |
| 第一節(jié) 貫通或是懸置?——中小學(xué)設(shè)計(jì)課程標(biāo)準(zhǔn)比較 |
| 一、設(shè)計(jì)引領(lǐng)藝術(shù)、技術(shù):英國(guó)國(guó)家課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 二、設(shè)計(jì)作為視覺(jué)藝術(shù)素養(yǎng):美國(guó)國(guó)家藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國(guó)中小學(xué)設(shè)計(jì)教育的“標(biāo)準(zhǔn)懸置”與“裂隙修復(fù)” |
| 第二節(jié) 從基礎(chǔ)到前瞻——高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程比較 |
| 一、美國(guó)大學(xué)通識(shí)教育演化與課程制度形成 |
| 二、美國(guó)大學(xué)通識(shí)課程中的設(shè)計(jì)課程 |
| 三、美國(guó)通識(shí)設(shè)計(jì)課程的主要類型與學(xué)科內(nèi)容-功能特征 |
| 四、高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程：從“專業(yè)科普”邁向“育人聯(lián)結(jié)與學(xué)科前瞻” |
| 第三章 是什么:研究核心——概念、內(nèi)容、課題方法 |
| 第一節(jié) 課程概念思考 |
| 一、概念回溯：“設(shè)計(jì)通識(shí)”與“設(shè)計(jì)美育”內(nèi)外兩種視野 |
| 二、內(nèi)涵思考：比較視野下的課程內(nèi)涵特征解析 |
| 第二節(jié) 課程內(nèi)容辨析 |
| 一、學(xué)科內(nèi)外：今天“設(shè)計(jì)”概念何為？ |
| 二、育人對(duì)接：從核心素養(yǎng)視野到設(shè)計(jì)通識(shí)的核心素養(yǎng) |
| 三、設(shè)計(jì)實(shí)踐/實(shí)驗(yàn)：“通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐進(jìn)行的教育” |
| 第三節(jié) 課題設(shè)計(jì)價(jià)值 |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的特殊性 |
| 二、過(guò)去教訓(xùn)：教學(xué)自身缺乏“設(shè)計(jì)” |
| 三、課題設(shè)計(jì):使教學(xué)與課程成為一種“藝術(shù)”的核心 |
| 第四章 教什么:課程內(nèi)容建構(gòu)理論 |
| 第一節(jié) 課程學(xué)視野:課程內(nèi)容建構(gòu)的學(xué)理基礎(chǔ) |
| 一、當(dāng)代課程理論中的課程內(nèi)容 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容建構(gòu)的理論框架 |
| 第二節(jié) 通識(shí)與美育視野:通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的三層次理論 |
| 一、通識(shí)與美育的目標(biāo)指向與層次性 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容三層次理論 |
| 第三節(jié) 學(xué)科視野:課程內(nèi)容的知識(shí)與能力形態(tài) |
| 一、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的知識(shí)形態(tài):學(xué)科“破界”與“跨界” |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的核心能力:設(shè)計(jì)思維中的“形式思維” |
| 第四節(jié) 設(shè)計(jì)通識(shí)的核心能力——設(shè)計(jì)形式生成思維的培養(yǎng) |
| 一、從設(shè)計(jì)形式4 屬性看設(shè)計(jì)形式生成思維的基本類型 |
| 二、基于知覺(jué)-媒介-抽象的設(shè)計(jì)形式生成思維 |
| 三、基于意義-符號(hào)-敘事思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 四、基于技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 五、基于觀念-重構(gòu)-生成思維的設(shè)計(jì)形式生成 |
| 第五章 怎么教:課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 第一節(jié) 課題的本質(zhì)與設(shè)計(jì)方法研究——作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 一、課題的本質(zhì)及其設(shè)計(jì)方法：作為教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式生成” |
| 二、設(shè)計(jì)通識(shí)典型課題分析 |
| 三、通識(shí)設(shè)計(jì)課題設(shè)計(jì)方法：差異與應(yīng)對(duì)策略 |
| 第二節(jié) 微觀：設(shè)計(jì)形式生成思維 4 種類型的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、基于“知覺(jué)-媒介-抽象”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 二、基于“意義-符號(hào)-敘事”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 三、基于“技術(shù)-結(jié)構(gòu)-系統(tǒng)”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題研究 |
| 四、基于“觀念-重構(gòu)-生成”思維的通識(shí)設(shè)計(jì)課題 |
| 第三節(jié) 中觀:通識(shí)設(shè)計(jì)內(nèi)容3 層次的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 一、“設(shè)計(jì)語(yǔ)言”的課題設(shè)計(jì)方法研究 |
| 二、“設(shè)計(jì)返身”的課題設(shè)計(jì)研究 |
| 三、“設(shè)計(jì)自由”的課題設(shè)計(jì)——在設(shè)計(jì)中自由 |
| 第四節(jié) 課題設(shè)計(jì)方法總結(jié)與作為教學(xué)設(shè)計(jì)形式的展望 |
| 一、微觀和中觀層面的課題設(shè)計(jì)方法總結(jié) |
| 二、宏觀、抽象層面的課題設(shè)計(jì)方法展望 |
| 結(jié)論 “造物亦育人”——面向未來(lái)的高校通識(shí)設(shè)計(jì)課程 |
| 一、異化與回應(yīng):設(shè)計(jì)作為一種通識(shí)性人文實(shí)踐 |
| 二、通識(shí)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容的再思考 ——設(shè)計(jì)學(xué)科核心素養(yǎng)與設(shè)計(jì)思維中的形式思維 |
| 三、課題設(shè)計(jì)作為育人體驗(yàn)設(shè)計(jì)和課程推廣關(guān)鍵 |
| 附錄一：本文專業(yè)案例分析與通識(shí)課題設(shè)計(jì)目錄 |
| 附錄二 西南交通大學(xué)通識(shí)課《設(shè)計(jì)美育Ⅰ:從藝術(shù)到設(shè)計(jì)》課程教學(xué)(2020-2021 秋季學(xué)期) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 致謝 |
四、美國(guó)政策科學(xué)的學(xué)科建設(shè)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]面向高等教育強(qiáng)國(guó)的前沿學(xué)科布局：戰(zhàn)略圖景與政策取向[J]. 田賢鵬,徐林. 重慶高教研究, 2022
- [2]基于比較視角的中美國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[D]. 李陽(yáng). 吉林大學(xué), 2021(01)
- [3]工程倫理教育的關(guān)鍵機(jī)制研究[D]. 李恒. 浙江大學(xué), 2021(01)
- [4]中國(guó)赴海外留學(xué)生思想政治教育研究[D]. 王瑤. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [5]美國(guó)高校圖書(shū)館電子書(shū)優(yōu)先政策及啟示[J]. 魏凌煦,傅文奇. 國(guó)家圖書(shū)館學(xué)刊, 2021(04)
- [6]美國(guó)國(guó)土安全碩士課程內(nèi)容、特點(diǎn)與啟示[D]. 劉楠. 中國(guó)人民公安大學(xué), 2021
- [7]習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義文化建設(shè)重要論述的理論體系研究[D]. 朱鴻亮. 西安理工大學(xué), 2021(01)
- [8]擴(kuò)招以來(lái)我國(guó)本科教育改革政策變遷研究[D]. 趙云樺. 南京師范大學(xué), 2021
- [9]制度視角下我國(guó)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究[D]. 鄭小鳳. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [10]高校通識(shí)教育中的設(shè)計(jì)課程研究：概念、內(nèi)容與課題方法[D]. 曹勇. 南京藝術(shù)學(xué)院, 2021(12)
標(biāo)簽：美國(guó)教育論文; 制度理論論文; 學(xué)科建設(shè)論文; 創(chuàng)新理論論文;