一、中國大學(xué)生的場獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格對英語水平的影響（論文文獻(xiàn)綜述）
張茜[1]（2021）在《場獨(dú)立與場依賴型認(rèn)知風(fēng)格與初中生英語成績的相關(guān)性研究》文中研究指明
葉隆威[2]（2020）在《來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究》文中研究表明認(rèn)知風(fēng)格（Cognitive Style）是學(xué)習(xí)風(fēng)格的核心,是存在于學(xué)習(xí)者認(rèn)知當(dāng)中的一種相對穩(wěn)定的、會對學(xué)習(xí)者認(rèn)識事物、處理問題產(chǎn)生影響的心理狀態(tài),它具有一定的個(gè)體差異。學(xué)習(xí)策略（Learning strategies）是指留學(xué)生在漢語作為第二語言的習(xí)得過程中,為提高學(xué)習(xí)效率,發(fā)展言語技能而采取的方法、措施。在學(xué)習(xí)策略這一大框架之下,Oxford（1990）把它具體分為社交策略（Social Strategy）、情感策略（Emotional Strategy）、元認(rèn)知策略（Metacognitive Strategy）、補(bǔ)償策略（Compensation Strategy）、記憶策略（Memory Strategy）及認(rèn)知策略（Cognitive Strategy）。本文借用鑲嵌圖形測驗(yàn)法、語言學(xué)習(xí)策略量表以問卷調(diào)查和數(shù)據(jù)分析（SPSS25.0）的方式對來自亞洲、非洲、歐洲各三十名,共計(jì)九十名來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、漢語學(xué)習(xí)策略進(jìn)行研究,在此基礎(chǔ)上,探討二者的相關(guān)性,并得出結(jié)論。上述所有的分析研究,筆者都將從整體分析與洲際分析兩部分進(jìn)行。前者是對九十名來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn),學(xué)習(xí)策略使用的偏好,認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性的概括性研究,得出總結(jié)論;后者是分別對三十名亞洲、非洲、歐洲來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及二者的相關(guān)性的單獨(dú)分析,以期細(xì)化研究成果,進(jìn)一步驗(yàn)證認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略是否存在相關(guān)性,存在何種相關(guān)性。與此同時(shí),洲際分析也可探討出來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性是否存在洲際差異。本論文共六個(gè)章節(jié),第一章主要介紹了選題背景、選題意義以及相關(guān)理論的定義與研究現(xiàn)狀;第二章介紹認(rèn)知風(fēng)格問卷與學(xué)習(xí)策略問卷的制定、試測、施測及回收;第三章是對九十名來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性的整體研究;第四章則是對三十名亞洲、非洲、歐洲來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及二者相關(guān)性的洲際分析;第五章是充分參考整體研究與洲際分析的研究結(jié)論之后,提出的教學(xué)建議;最后一章總結(jié)了本研究的結(jié)論、不足,并對后續(xù)研究提出展望。其中,第三、四章是重點(diǎn)章節(jié)。本研究的結(jié)論為:從整體上看,來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略存在一定的相關(guān)性,具體表現(xiàn)為:認(rèn)知風(fēng)格與社交策略顯著相關(guān),場依存型學(xué)習(xí)者對社交策略使用得更頻繁。而洲際分析的結(jié)論進(jìn)一步驗(yàn)證了認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略之間確有相關(guān)性,并突出表現(xiàn)為認(rèn)知風(fēng)格與社交策略顯著相關(guān)。對于亞洲來華留學(xué)生而言,認(rèn)知風(fēng)格與社交策略顯著相關(guān),場依存型學(xué)習(xí)者更加偏愛社交策略。非洲來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與情感策略顯著相關(guān),場依存型學(xué)習(xí)者對情感策略的使用更頻繁。而歐洲來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格與社交策略、記憶策略顯著相關(guān),場依存型學(xué)習(xí)者對于社交策略與記憶策略的使用頻率顯著高于場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者。在對來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行研究后,筆者發(fā)現(xiàn):來華留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格偏向于場獨(dú)立型,通過洲際分析,筆者認(rèn)為非洲來華留學(xué)生場依存傾向最明顯,歐洲來華留學(xué)生則傾向于場獨(dú)立型,而亞洲來華留學(xué)生處在一個(gè)較為平衡的狀態(tài)。與此相應(yīng)地,來華留學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略的研究結(jié)果為:來華留學(xué)生對元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略、社交策略使用得較為頻繁,而對認(rèn)知策略、記憶策略、情感策略的使用則較少。亞洲來華留學(xué)生最偏愛的策略為元認(rèn)知策略,其次為補(bǔ)償策略、認(rèn)知策略、社交策略,較少使用記憶策略與情感策略。非洲學(xué)生較為偏愛的是社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略,記憶策略和認(rèn)知策略分別排在第四和第五位,情感策略使用頻率最低。歐洲來華留學(xué)生對六類學(xué)習(xí)策略的偏好程度依次為:補(bǔ)償策略>元認(rèn)知策略>社交策略>認(rèn)知策略>記憶策略>情感策略。筆者認(rèn)為,本研究能彌補(bǔ)對外漢語學(xué)界對來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究領(lǐng)域的不足,深化學(xué)界對該研究領(lǐng)域的認(rèn)識,而研究結(jié)論也能讓教師對來華留學(xué)生,尤其是來自亞洲、非洲、歐洲的留學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)策略以及二者的相關(guān)性有較為全面的了解,從而在教學(xué)過程中更易貫徹因材施教的原則,提高教學(xué)的針對性。
王海貞[3]（2019）在《學(xué)習(xí)者因素與英語口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型研究》文中認(rèn)為本研究采用問卷和測試工具,探討了情緒智力、外語焦慮、學(xué)習(xí)動機(jī)、工作記憶、語言學(xué)能、認(rèn)知風(fēng)格6個(gè)學(xué)習(xí)者因素與英語口語成績之間的交互關(guān)系。結(jié)構(gòu)方程模型（AMOS 22.0）分析結(jié)果表明:由工作記憶、語言學(xué)能和認(rèn)知風(fēng)格構(gòu)成的認(rèn)知能力對口語成績的預(yù)測力最大,外語焦慮次之;認(rèn)知能力與情緒智力呈共變關(guān)系,共同影響口語成績;外語焦慮在口語成績和學(xué)習(xí)動機(jī)之間起中介效應(yīng),調(diào)節(jié)焦慮對口語成績的影響力。
馬曉[4]（2019）在《非英語專業(yè)大學(xué)生場間認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)其穩(wěn)定性研究》文中認(rèn)為場認(rèn)知風(fēng)格這一概念最早由美國心理學(xué)家威特金（Witkin）于1962年提出。他認(rèn)為場認(rèn)知風(fēng)格是一個(gè)連續(xù)體,并根據(jù)個(gè)體對外界環(huán)境的不同依賴程度,將連續(xù)體的兩端定義為場依存和場獨(dú)立。自課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的以老師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的模式后,對學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的研究逐步興起。場認(rèn)知風(fēng)格作為個(gè)體差異的一個(gè)重要因素也得到了廣泛關(guān)注。國內(nèi)外學(xué)者從場認(rèn)知風(fēng)格與語言習(xí)得的關(guān)系方面展開了大量的研究,形成了許多有理論價(jià)值和實(shí)踐意義的研究成果。這些研究主要是基于對場認(rèn)知風(fēng)格的二分法。但是,隨著對場認(rèn)知風(fēng)格研究的深入,對場認(rèn)知風(fēng)格的二分法引起了一些學(xué)者的爭議。他們認(rèn)為（如Brown,1987;秦曉晴,1997）有些學(xué)習(xí)者并不是完全的場獨(dú)立者或場依存者,而是處于兩者之間。雖然這一假設(shè)得到了部分學(xué)者的認(rèn)同,但是,對場間認(rèn)識風(fēng)格的研究卻鮮有論述?；谝陨蠁栴},本研究以200名非英語專業(yè)的大二學(xué)生為調(diào)查對象,依據(jù)夏佩爾（Chapelle）的場認(rèn)知風(fēng)格的三分法理論即:場依存,場間認(rèn)知風(fēng)格和場獨(dú)立,將受試分為三類。本研究首先對不同認(rèn)知風(fēng)格與英語水平及學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性進(jìn)行了調(diào)查,并依據(jù)調(diào)查結(jié)果分析了場間認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)。其次,本研究對具有場間認(rèn)知風(fēng)格的調(diào)查對象進(jìn)行了策略指導(dǎo),以此探討場間認(rèn)知風(fēng)格的穩(wěn)定性。通過對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析和討論,主要得出一下結(jié)論:1)場依存與聽力成績呈顯著正相關(guān)（r=0.363,p=0.003）,與閱讀成績呈顯著負(fù)相關(guān)（r=0.356,p=0.031）,與寫作成績沒有顯著相關(guān)性（r=0.167,p=0.325）;場間認(rèn)知風(fēng)格與閱讀（r=0.333,p=0.044）和寫作成績（r=0.254,p=0.038）顯著相關(guān),與聽力成績呈負(fù)相關(guān)（r=-0.103,p=0.405）;場獨(dú)立與閱讀成績（r=0.299,p=0.003）和寫作成績（r=0.203,p=0.047）呈顯著正相關(guān),與聽力成績沒有顯著相關(guān)性（r=0.143,p=0.164）。這一結(jié)果表明不同認(rèn)知風(fēng)格與英語聽力、閱讀和寫作成績之間有不同程度的相關(guān)性。2)三種場認(rèn)知風(fēng)格均與補(bǔ)償策略呈顯著相關(guān)性;而與情感策略均呈現(xiàn)較弱的相關(guān)性。此外,場依存與社會策略（r=0.383,p=0.019）的相關(guān)性最高;場間認(rèn)知風(fēng)格與元認(rèn)知策略（r=0.397,p=0.001）的相關(guān)性最高;場獨(dú)立與認(rèn)知策略（r=0.211,p=0.039）的相關(guān)性最高。根據(jù)Oxford對學(xué)習(xí)策略特點(diǎn)的描述,以上結(jié)果表明場依存的學(xué)習(xí)者更傾向于在學(xué)習(xí)中與別人合作;場間認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)習(xí)者通常會為自己的學(xué)習(xí)制定計(jì)劃并依據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)結(jié)果對自己的學(xué)習(xí)做出評價(jià);場獨(dú)立的學(xué)習(xí)者更善于分析推理。這一結(jié)果與威特金（Witkin）對場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格特點(diǎn)的描述也正好吻合。3)通過分析場間認(rèn)知風(fēng)格與英語成績和學(xué)習(xí)策略之間的相關(guān)性,本研究發(fā)現(xiàn)場認(rèn)知風(fēng)格具有以下特點(diǎn):場間認(rèn)知風(fēng)格兼具場依存和場獨(dú)立認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn);場間認(rèn)知風(fēng)格趨于場獨(dú)立化。4)場間認(rèn)知風(fēng)格受試的鑲嵌圖形測試成績及學(xué)習(xí)策略使用頻率在后測中明顯（t<0,p<0.05）高于前測,而英語水平與前測相比沒有明顯的變化（t=-9.00,p=0.375>0.05）。這一結(jié)果表明場間認(rèn)知風(fēng)格隨著學(xué)習(xí)策略的變化而發(fā)生改變,其不具有穩(wěn)定性。這一結(jié)果正好與王彩琴（2010）對場間認(rèn)知風(fēng)格不具有穩(wěn)定性的猜想相吻合。因此,根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格類型及不同場認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn),語言教師應(yīng)該采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)指導(dǎo)并給于學(xué)生不同的學(xué)習(xí)任務(wù),從而提高教學(xué)實(shí)效。由于場間認(rèn)知風(fēng)格的獨(dú)特性及不穩(wěn)定性,教師應(yīng)該加強(qiáng)對該認(rèn)知風(fēng)格的了解,并給該部分學(xué)生以相應(yīng)的策略指導(dǎo)。同時(shí),學(xué)生也應(yīng)該充分利用自身認(rèn)知風(fēng)格的優(yōu)勢,并通過學(xué)習(xí)其他風(fēng)格以彌補(bǔ)自己風(fēng)格的不足。
湯虞秋[5]（2017）在《高中生場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識的研究》文中研究指明場認(rèn)知風(fēng)格作為認(rèn)知風(fēng)格中的主要分類,是對學(xué)生個(gè)體差異研究的一個(gè)重點(diǎn)。聽力元認(rèn)知意識作為提高聽力理解能力的前提,在二語學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中占有重要地位。本研究以某校高中生為研究對象,對其場認(rèn)知風(fēng)格以及聽力元認(rèn)知意識進(jìn)行測量,以期探討高中生的不同場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識之間的關(guān)系。本研究采用認(rèn)知風(fēng)格調(diào)查量表、聽力元認(rèn)知意識調(diào)查量表對江蘇省一所四星級高中（吳江市高級中學(xué)）212名學(xué)生進(jìn)行數(shù)據(jù)收集,并通過SPSS 20.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和Pearson相關(guān)系數(shù)檢驗(yàn),力圖回答以下幾個(gè)問題:1.不同性別學(xué)生在場認(rèn)知風(fēng)格上是否存在差異?2.文理科生在場認(rèn)知風(fēng)格上是否存在差異?3.不同性別學(xué)生在聽力元認(rèn)知意識上是否存在差異?4.文理科生在聽力元認(rèn)知意識上是否存在差異?5.高中生的場認(rèn)知風(fēng)格與英語聽力元認(rèn)知意識之間是否存在相關(guān)性?該校高中生場認(rèn)知風(fēng)格的總體分布中,有10學(xué)生為場不確定型,暫不作為本次研究重點(diǎn)。因此對剩余202名學(xué)生的研究結(jié)果表明,該校不同性別學(xué)生、文理科生的場認(rèn)知風(fēng)格均存在顯著差異,其中女生、文科生趨向于場依存型,男生、理科生趨向于場獨(dú)立型;而在聽力元認(rèn)知意識上,男女生只在“引導(dǎo)性注意”上具有顯著差異;文理科生只在“計(jì)劃和評價(jià)”、“引導(dǎo)性注意”、“主體意識”上存在顯著差異;不同場認(rèn)知風(fēng)格的各項(xiàng)聽力元認(rèn)知意識均值比較顯示,場依存者在“計(jì)劃和評價(jià)”、“解決問題”方面優(yōu)于場獨(dú)立者,場獨(dú)立者在“引導(dǎo)性注意”、“心理翻譯”方面做得更好,但在“主體知識”方面,二者差別不大;其相關(guān)性檢測顯示英語聽力元認(rèn)知意識與場依存認(rèn)知風(fēng)格之間具有更強(qiáng)正相關(guān)。上述結(jié)果對英語聽力教學(xué)的因材施教具有啟示意義。對場依存學(xué)習(xí)者,教師需要給出詳細(xì)計(jì)劃指導(dǎo),并建議其在安靜的學(xué)習(xí)環(huán)境下進(jìn)行聽力練習(xí),以提高其注意力。對場獨(dú)立學(xué)習(xí)者,教師在主動給予輔導(dǎo)時(shí),要多用正面鼓勵(lì),有目的地培養(yǎng)學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識,做到聽前預(yù)測、聽中集中注意力、聽后評價(jià),以降低聽力學(xué)習(xí)中的心理焦慮,避免過多心理翻譯,進(jìn)而提高學(xué)生的聽力水平。
馬蓉[6]（2017）在《自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 ——基于認(rèn)知風(fēng)格角度》文中研究說明自動評價(jià)系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用不斷增多,并受到了英語教育界越來越多的關(guān)注。自動評價(jià)系統(tǒng)作為一款利用語料庫、人工智能等信息技術(shù)快速為學(xué)生寫作評分并修改的教學(xué)工具,記錄學(xué)生的寫作過程,能較好地和《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》相匹配,進(jìn)而加快實(shí)現(xiàn)教學(xué)的信息化和滿足個(gè)性化的需求。通過梳理大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀、自動評價(jià)系統(tǒng)以及認(rèn)知風(fēng)格等相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,本研究從自動評價(jià)系統(tǒng)、場認(rèn)知風(fēng)格兩個(gè)角度對大學(xué)英語寫作教學(xué)影響開展綜合性研究。從認(rèn)知風(fēng)格角度差異入手,總結(jié)出自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略,為更好地實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合、切實(shí)提高大學(xué)生的英語寫作能力和水平提供幫助。本文通過對相關(guān)文獻(xiàn)的搜索發(fā)現(xiàn),目前我國對自動評價(jià)系統(tǒng)的研究主要側(cè)重于在教學(xué)結(jié)果,缺乏對寫作教學(xué)過程和學(xué)習(xí)者的研究。本研究從學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格角度入手,采用文獻(xiàn)法、實(shí)驗(yàn)法以及調(diào)查研究法,探討自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用流程和應(yīng)用策略,最后通過對不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的寫作成績、修稿次數(shù)和寫作相似程度、詞匯以及句子的豐富程度進(jìn)行分析,檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)而提出推廣建議和應(yīng)用策略。通過對大學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀的調(diào)查和分析,筆者設(shè)計(jì)自動評價(jià)系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略和應(yīng)用流程,通過學(xué)期末對不同認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的寫作和問卷調(diào)查結(jié)果的分析,總結(jié)自動評價(jià)系統(tǒng)在英語寫作教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢和不足,修改和調(diào)整應(yīng)用策略。最后,筆者得出以下應(yīng)用策略:利用自動評價(jià)系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)英語寫作環(huán)境,激發(fā)認(rèn)知風(fēng)格差異學(xué)生寫作動機(jī)策略;根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異提供教學(xué)支持,增強(qiáng)寫作過程監(jiān)控策略;基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異特征,制定針對性的寫作評價(jià)策略。使用自動評價(jià)系統(tǒng)提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)過程是一個(gè)不斷發(fā)展的過程,要求教師們?nèi)ゲ粩嗟靥剿骱蛯?shí)踐,解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并逐步完善。
林琳[7]（2016）在《高中生場認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略及閱讀成績的相關(guān)性研究》文中認(rèn)為學(xué)生的閱讀能力作為語言學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本技能之一,一直以來備受關(guān)注。不同學(xué)生受個(gè)體差異的影響,表現(xiàn)出不同的閱讀能力。認(rèn)知風(fēng)格是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生個(gè)體差異的因素之一,而場認(rèn)知風(fēng)格又是認(rèn)知風(fēng)格的核心,因此本研究以學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格為基礎(chǔ),對學(xué)生閱讀策略的選擇與使用情況及其閱讀能力展開研究,以期發(fā)現(xiàn)場認(rèn)知風(fēng)格對學(xué)生閱讀的影響。本研究以高一年級學(xué)生為研究對象,選取福州外國語學(xué)校高一（1）班和高一（2）班的97名學(xué)生為被試。通過鑲嵌圖形測試、閱讀策略問卷調(diào)查、閱讀測試對高一學(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略使用情況、閱讀能力進(jìn)行研究。具體研究問題為學(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略使用情況、閱讀能力之間是否存在關(guān)系。研究結(jié)果表明,場認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略、閱讀成績?nèi)唛g存在相關(guān)性。場獨(dú)立者與場依存者在閱讀策略選擇與使用情況方面存在差異,場獨(dú)立型學(xué)生比場依存型學(xué)生更頻繁使用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略,而場依存型學(xué)生比場獨(dú)立型學(xué)生更經(jīng)常使用社會情感策略。通過選擇與使用不同的閱讀策略,學(xué)生表現(xiàn)出不同的閱讀能力,場獨(dú)立者擅長于做細(xì)節(jié)題,而場依存者擅長于做全局題。因此,本研究的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示場獨(dú)立者與場依存者間的閱讀成績差異不顯著,因?yàn)閮煞N場認(rèn)知風(fēng)格各具優(yōu)劣。本研究為今后相關(guān)課題的研究提供了一定的理論與實(shí)證依據(jù)。此外,本研究幫助學(xué)生認(rèn)識了自身的閱讀策略使用情況,從而促使其調(diào)整閱讀方法,改善閱讀能力。同時(shí),本研究還加強(qiáng)了教師對學(xué)生場認(rèn)知風(fēng)格及學(xué)生閱讀策略選擇與使用情況的理解,從而有助于教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教,提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效率。
王惠敏[8]（2015）在《國內(nèi)近二十年學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評》文中認(rèn)為學(xué)習(xí)者個(gè)體之間的差異是多方面的,一個(gè)重要的方面就是學(xué)習(xí)風(fēng)格,它是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中非常重要的?？紤]到對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究的重要意義,本文擬對近二十余年來國內(nèi)關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究進(jìn)行述評。首先,國內(nèi)學(xué)習(xí)風(fēng)格的研究可分為以下幾個(gè)時(shí)期:發(fā)軔期、發(fā)展期及壯大期。其次,筆者對學(xué)習(xí)風(fēng)格研究中存在的問題進(jìn)行介紹并提出意見。
李岳燕[9]（2015）在《美術(shù)特長生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究》文中認(rèn)為要目前高考成績?nèi)匀皇俏覈叩仍盒Ｈ瞬胚x拔的一個(gè)非常重要的指標(biāo),對于美術(shù)特長生來說也是如此。因此分析美術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)成績的提高方式,一方面可以提高美術(shù)特長生的英語學(xué)習(xí)能力,另一方面為美術(shù)高等院校提供綜合素質(zhì)較高的美術(shù)專業(yè)學(xué)生提供保障。每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都有不同的認(rèn)知風(fēng)格,而認(rèn)知風(fēng)格的不同會造成學(xué)生學(xué)習(xí)的差異。教學(xué)需要為學(xué)生提供一種適合學(xué)生自己偏好的認(rèn)知風(fēng)格來學(xué)習(xí)的機(jī)會,教師應(yīng)努力地把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),重視學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的互補(bǔ),從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。場獨(dú)立性和場依存性這兩種類型的認(rèn)識方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果的關(guān)聯(lián)性非常強(qiáng),因此,分析學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格對于教師更高效率的開展教學(xué)活動具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以290名高中美術(shù)特長生為樣本,以高中美術(shù)特長生的認(rèn)知風(fēng)格分析為基礎(chǔ),通過分析當(dāng)代高中美術(shù)特長生的認(rèn)知風(fēng)格和認(rèn)知能力,討論不同的認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系,總結(jié)這類藝術(shù)高中生的認(rèn)知風(fēng)格特征,為高中的英語教師提出與學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格相匹配的教學(xué)策略,以達(dá)到提高整體學(xué)習(xí)成績的目的。本項(xiàng)研究采用鑲嵌圖形量表測定學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格,并得到以下主要的結(jié)論:第一,高中美術(shù)特長生的整體認(rèn)知風(fēng)格表現(xiàn)為場獨(dú)立性的學(xué)生相對較多,即與場依存學(xué)生數(shù)量相比較,美術(shù)特長生中場獨(dú)立學(xué)生的比例較高。第二,不同年級美術(shù)特長生的認(rèn)知風(fēng)格之間存在顯著差異,年級越高場獨(dú)立的學(xué)生比例越高。第三,不同性別美術(shù)特長生的認(rèn)知風(fēng)格存在顯著性差異,女學(xué)生的場獨(dú)立性要比男學(xué)生的場獨(dú)立性要高。第四,不同學(xué)科學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格存在顯著差異,文科學(xué)生的場獨(dú)立比例要比理科學(xué)生的場獨(dú)立性比例要高。第五,不同家庭背景學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格不存在顯著差異。第六,認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間存在顯著影響的關(guān)系,其中場獨(dú)立學(xué)生的平均成績要稍微高于場依存學(xué)生的成績。在此基礎(chǔ)上,筆者提出了一些針對認(rèn)知風(fēng)格特征,提高美術(shù)特長生英語成績的教學(xué)策略。高中學(xué)生,特別是藝術(shù)特長生的個(gè)性差異對于教師如何選擇合理的、有效的教學(xué)方式,達(dá)到事半功倍的效果,提供了重要的參考依據(jù)。
周?；?sup>[10]（2014）在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為研究 ——基于認(rèn)知風(fēng)格視角》文中提出從農(nóng)耕時(shí)代到工業(yè)時(shí)代到信息時(shí)代,技術(shù)力量不斷推動人類創(chuàng)造新的世界?；ヂ?lián)網(wǎng)正以改變一切的力量,在全球范圍掀起一場影響人類所有層面的深刻變革。隨著網(wǎng)絡(luò)信息海量增加,關(guān)于用戶信息搜索行為的研究正引起人們的廣泛關(guān)注。信息行為研究者和信息系統(tǒng)的開發(fā)者不斷探索網(wǎng)絡(luò)用戶的交互搜索行為以幫助用戶更好地進(jìn)行信息搜索,而認(rèn)知風(fēng)格作為用戶個(gè)體差異中最重要的一個(gè)因素成為眾多行為研究中的一個(gè)方向。論文首先對大學(xué)生用戶的認(rèn)知風(fēng)格進(jìn)行了測試,測試結(jié)果顯示,①整體型用戶占總數(shù)的25.8%,中間型用戶占總數(shù)的56.1%,分析型用戶占總數(shù)的18.1%。言語型用戶占總數(shù)的8.1%,雙通道型用戶占總數(shù)的33.2%,表象型用戶占總數(shù)的58.7%。②在此基礎(chǔ)上比較了性別、年齡、專業(yè)（學(xué)科）、不同類別大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的差異,結(jié)果顯示,言語-表象型認(rèn)知風(fēng)格維度在性別之間存在顯著性差異,其他因素在其他認(rèn)知風(fēng)格維度均無顯著性差異。③本研究還進(jìn)行了新西蘭大學(xué)生與中國大學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的跨文化比較研究,從中外兩種文化中語言符號系統(tǒng)的特點(diǎn)來看,相比母語為英語體系的新西蘭大學(xué)生,中國大學(xué)生更應(yīng)該傾向于表象和整體的特征,而本研究的結(jié)果正好驗(yàn)證了這一點(diǎn)。為了解大學(xué)生用戶的網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為,本研究調(diào)研了大學(xué)生用戶網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為的三大方面十四個(gè)小方面的內(nèi)容,調(diào)查結(jié)果表明,①信息需求方面,大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源的需求十分強(qiáng)烈且大部分用戶對自己的信息需求表達(dá)能力充滿自信。大學(xué)生對信息資源的需求主要體現(xiàn)在視頻資源、超文本資源及音頻資源上。且不同性別的大學(xué)生對超文本資源、網(wǎng)絡(luò)游戲和軟件資源上存在顯著差異,女生更傾向?qū)Τ谋举Y源的需求,而男生更多選擇網(wǎng)絡(luò)游戲和軟件資源。對于搜索動機(jī),男生更傾向于娛樂所需,而女生傾向于購物所需。②信息搜索的行為習(xí)慣方面,大學(xué)生用戶進(jìn)行信息搜索時(shí)使用最多的工具是國內(nèi)搜索引擎百度,在使用搜索引擎時(shí),大部分用戶未使用過搜索引擎的高級檢索,用戶希望檢索系統(tǒng)依據(jù)內(nèi)容的相關(guān)性進(jìn)行排序以便查看,用戶一般查看的檢索結(jié)果的記錄數(shù)為6-10條,大部分用戶在使用搜索引擎時(shí)需要通過3-4步才能獲取到自己所需的信息,大部分用戶未經(jīng)歷過信息素養(yǎng)教育,未聽說過布爾邏輯符號,大部分用戶認(rèn)為有時(shí)會在信息搜索時(shí)遇到“網(wǎng)絡(luò)迷航”現(xiàn)象。很多用戶在進(jìn)行信息搜索或網(wǎng)絡(luò)購物時(shí),有自己偏好的網(wǎng)站如百度、淘寶網(wǎng)等。③自我評價(jià)和資源評價(jià)方面,大學(xué)生用戶對信息搜索行為的自我評價(jià)比較高,認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)信息搜索過程中遇到的困難主要來自網(wǎng)站內(nèi)容太多,網(wǎng)站的體系分類混亂,用戶界面缺少引導(dǎo)等,其中女生比男生更加認(rèn)同網(wǎng)站內(nèi)容太多而影響了用戶的注意力導(dǎo)致檢索效率不高,對網(wǎng)絡(luò)信息資源的評價(jià)方面,大學(xué)生用戶認(rèn)為目前的網(wǎng)絡(luò)速度太慢,系統(tǒng)響應(yīng)速度和信息的新穎性全面可靠準(zhǔn)確是影響信息查全和查準(zhǔn)率的主要原因。這些調(diào)研結(jié)果初步揭示大學(xué)生用戶的網(wǎng)絡(luò)信息資源的需求和行為習(xí)慣的一般規(guī)律和特征,為后續(xù)基于認(rèn)知風(fēng)格的信息行為實(shí)證研究提供前期研究支持。最后通過文獻(xiàn)回顧總結(jié)了認(rèn)知風(fēng)格對網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為的影響主要體現(xiàn)在行為過程的兩個(gè)方面:檢索提問表達(dá)式的調(diào)整和網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航模式。通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),經(jīng)定性和定量研究,從信息搜索行為和認(rèn)知信息加工兩方面對屏幕錄像內(nèi)容進(jìn)行了分析。結(jié)果顯示,①檢索提問表達(dá)式的調(diào)整方面,從信息搜索行為視角研究發(fā)現(xiàn)在查詢表達(dá)式的提交和調(diào)整過程中,整體型認(rèn)知風(fēng)格用戶在提交查詢表達(dá)式時(shí)比較積極主動,他們提交的表達(dá)式的數(shù)量比其他類型認(rèn)知風(fēng)格的用戶都要多,在進(jìn)行表達(dá)式調(diào)整時(shí),大部分被試選擇新的表達(dá)式,而分析型用戶卻偏向選擇增加某一個(gè)或幾個(gè)詞組到原有的表達(dá)式中。與表象型認(rèn)知風(fēng)格者相比,言語型認(rèn)知風(fēng)格偏向選擇增加、平移和替代詞組這樣的表達(dá)式調(diào)整方式,另外,表象型認(rèn)知風(fēng)格似乎因?yàn)槿鄙僬Z言表達(dá)能力而很少使用詞組或短語來修改他們原有的表達(dá)式,這可能就是他們更多地使用新表達(dá)式和重復(fù)提交表達(dá)式的原因。從認(rèn)知信息加工視角研究發(fā)現(xiàn)整體型和言語型認(rèn)知風(fēng)格用戶在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索時(shí)傾向使用自上而下的加工方式,而分析型和表象型用戶則偏向使用自下而上的加工方式。②在網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航模式方面,從信息搜索行為研究發(fā)現(xiàn)整體型用戶和表象型用戶的搜索時(shí)間比分析型和言語型用戶的搜索時(shí)間長,言語型和分析型用戶的瀏覽網(wǎng)頁數(shù)和打開節(jié)點(diǎn)數(shù)比整體型和表象型用戶都要多。由于網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為模式是由搜索者的認(rèn)知方式來確定的,因此任務(wù)類型不同,不同認(rèn)知風(fēng)格的用戶在搜索時(shí)間和瀏覽網(wǎng)頁數(shù)、打開節(jié)點(diǎn)數(shù)方面仍然遵循以上結(jié)論。言語型的用戶在搜索過程中對搜索結(jié)果有些不耐煩,而且有時(shí)有挫敗感。從認(rèn)知信息加工視角研究發(fā)現(xiàn)言語型和分析型認(rèn)知風(fēng)格者對信息搜索結(jié)果的處理上以快速掃描瀏覽為主,很少花時(shí)間打開和閱讀網(wǎng)頁內(nèi)容。而整體型和表象型認(rèn)知風(fēng)格者對搜索結(jié)果的處理上更愿意花時(shí)間來打開搜索結(jié)果并且花費(fèi)一定的時(shí)間仔細(xì)閱讀,從中提取自己所需要的信息。論文最后對研究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié),提出政策建議,闡明本研究的貢獻(xiàn)、研究局限和未來研究方向。
二、中國大學(xué)生的場獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格對英語水平的影響（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中國大學(xué)生的場獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格對英語水平的影響（論文提綱范文）
（2）來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 選題意義 |
| 1.4 認(rèn)知風(fēng)格理論與學(xué)習(xí)策略理論 |
| 1.4.1 認(rèn)知風(fēng)格理論 |
| 1.4.2 學(xué)習(xí)策略理論 |
| 1.5 第二語言認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.1 認(rèn)知風(fēng)格的研究綜述 |
| 1.5.2 學(xué)習(xí)策略的研究綜述 |
| 1.5.3 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略相關(guān)性研究綜述 |
| 1.6 研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 1.6.1 研究方法 |
| 1.6.2 創(chuàng)新之處 |
| 第二章 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略調(diào)查 |
| 2.1 來華留學(xué)生的樣本選擇 |
| 2.2 問卷的制定及試測 |
| 2.2.1 認(rèn)知風(fēng)格問卷制定 |
| 2.2.2 漢語學(xué)習(xí)策略問卷制定 |
| 2.2.3 調(diào)查問卷的試測 |
| 2.2.4 問卷的正式發(fā)放與回收 |
| 第三章 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的整體分析 |
| 3.1 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的整體分析 |
| 3.2 來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的整體分析 |
| 3.3 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的整體分析 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的洲際分析 |
| 4.1 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格的洲際分析 |
| 4.1.1 亞洲來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格分析 |
| 4.1.2 非洲來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格分析 |
| 4.1.3 歐洲來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格分析 |
| 4.2 來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略的洲際分析 |
| 4.2.1 亞洲來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略分析 |
| 4.2.2 非洲來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略分析 |
| 4.2.3 歐洲來華留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)策略分析 |
| 4.3 來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的洲際分析 |
| 4.3.1 亞洲來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析 |
| 4.3.2 非洲來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析 |
| 4.3.3 歐洲來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性分析 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 基于來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略相關(guān)性的對外漢語教學(xué)啟示 |
| 5.1 鼓勵(lì)場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者提高對各類學(xué)習(xí)策略的使用頻率 |
| 5.2 教師應(yīng)明確社交策略更加適用于場依存型學(xué)習(xí)者 |
| 5.3 認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性同樣存在洲際差異,教學(xué)方法也應(yīng)有所不同 |
| 第六章 結(jié)語 |
| 6.1 本研究的結(jié)論 |
| 6.2 本研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）學(xué)習(xí)者因素與英語口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型研究（論文提綱范文）
| 1. 引言 |
| 2. 相關(guān)研究綜述與研究假設(shè) |
| 1) 學(xué)習(xí)者因素及其與英語成績的關(guān)系 |
| 2) 學(xué)習(xí)者因素之間的關(guān)系 |
| 3. 研究設(shè)計(jì) |
| 1) 研究對象 |
| 2) 研究工具 |
| (1) 特質(zhì)情緒智力問卷 |
| (2) 外語課堂焦慮量表 |
| (3) 英語口語動機(jī)問卷 |
| (4) 工作記憶測試 |
| (5) 外語語言學(xué)能測試 |
| (6) 認(rèn)知風(fēng)格測試 |
| (7) 英語口語測試 |
| 3) 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 4. 結(jié)果與討論 |
| 1) 學(xué)習(xí)者因素直接影響英語口語成績 |
| 2) 認(rèn)知能力和情感因素之間相互作用 |
| 3) 情緒智力、焦慮和動機(jī)之間的交互作用 |
| 5. 結(jié)論與啟示 |
（4）非英語專業(yè)大學(xué)生場間認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)其穩(wěn)定性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| List of Abbreviations |
| Chapter One Introduction |
| 1.1 Background of the Study |
| 1.2 Significance of the Study |
| 1.3 Purpose of the Study |
| 1.4 Structure of the Study |
| Chapter Two Literature Review |
| 2.1 Field Cognitive Style |
| 2.1.1 Definition of Field Cognitive Style |
| 2.1.2 Studies on the Relationship between Field Cognitive Style and Language Learning Achievements Abroad |
| 2.1.3 Studies on the Relationship between Field Cognitive Style and Language Learning Achievements at Home |
| 2.2 Language Learning Strategies |
| 2.2.1 Definition of Language Learning Strategy |
| 2.2.2 Related Studies on Field Cognitive Style and Language Learning Strategies |
| 2.2.3 Related Studies on Language Learning Strategies and Language Learning Achievements |
| 2.3 Summary |
| Chapter Three Theoretical Frame work |
| 3.1 Development of Cognitive Style |
| 3.1.1 Definition of Cognitive Style |
| 3.1.2 Classification of Cognitive Style |
| 3.2 Witkin's Interpretation of Field Cognitive Style |
| 3.2.1 Characteristic of Field Dependence/Independence |
| 3.2.2 Measurement of Field Cognitive Style |
| 3.3 Chapelle's New Interpretation of Field Cognitive Style |
| 3.4 Language Learning Strategies |
| 3.4.1 Classifications of Language Learning Strategies |
| 3.4.2 Oxford’s Classification of Language Learning Strategies |
| 3.5 Operational Framework of the Study |
| Chapter Four Methodology |
| 4.1 Research Questions |
| 4.2 Research Subjects |
| 4.2.1 Participants Chosen for the Surveys |
| 4.2.2 Subjects Chosen for the Empirical Research |
| 4.3 Instruments |
| 4.3.1 Embedded Figure Test |
| 4.3.2 Strategy Inventory for Language Learning |
| 4.3.3 CET-4 Test |
| 4.4 Procedures |
| 4.4.1 Procedures of the Survey |
| 4.4.2 Classroom Instruction for the Subjects of the Experimental Group and the Contrastive Group |
| 4.4.3 Delayed Post-Test to the Experimental Group and the Contrastive Group |
| 4.5 Data Collection |
| Chapter Five Data Analysis and Discussion |
| 5.1 Descriptive Analysis |
| 5.1.1 Descriptive Analysis of Participants’Embedded Figure Test grades |
| 5.1.2 Descriptive Analysis of Participants’English Achievements |
| 5.1.3 Descriptive Analysis of Participants’Language Learning Strategy Use |
| 5.2 Correlation Analysis |
| 5.2.1 Correlation between Field Cognitive Style and English Achievements |
| 5.2.2 Correlation between Field Cognitive Style and Language Learning Strategy |
| 5.3 Comparative Analysis |
| 5.3.1 Comparison of the Experimental Group and the Contrastive Group before Classroom Instruction |
| 5.3.2 Comparison of the Pretest and Delayed Post-test of the Experimental Group |
| 5.3.3 Comparison between the Experimental Group and the Contrastive Group after Classroom Instruction |
| 5.4 Discussion |
| 5.4.1 Relationship between Field Cognitive Style and English Achievements |
| 5.4.2 Relationship between Field Cognitive Style Language Learning Strategy Use |
| 5.4.3 Features of the Inter-field Cognitive Style |
| 5.4.4 The Stability of Inter-field Cognitive Style |
| Chapter Six Conclusion |
| 6.1 Major Findings |
| 6.2 Implications |
| 6.3 Limitations |
| Acknowledge ments |
| Reference |
| Appendix Ⅰ |
| Appendix Ⅱ |
| Appendix Ⅲ |
| Appendix Ⅳ |
| Academic Achievements |
（5）高中生場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 課題背景 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 論文的結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、認(rèn)知風(fēng)格解析 |
| 二、聽力元認(rèn)知意識解析 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外場獨(dú)立、場依存研究綜述 |
| 一、國外研究綜述 |
| 二、國內(nèi)研究綜述 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外元認(rèn)知研究綜述 |
| 一、國外研究綜述 |
| 二、國內(nèi)研究綜述 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究對象 |
| 二、研究內(nèi)容 |
| 三、研究工具 |
| 四、研究步驟 |
| 第四章 場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識數(shù)據(jù)分析 |
| 第一節(jié) 場認(rèn)知風(fēng)格數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 一、高中生場認(rèn)知風(fēng)格的總體分布 |
| 二、不同性別學(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格差異 |
| 三、文理科學(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格差異 |
| 第二節(jié) 聽力元認(rèn)知意識數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 一、聽力元認(rèn)知意識的總體情況 |
| 二、不同性別學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識差異 |
| 三、文理科學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識差異 |
| 第三節(jié) 場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識相關(guān)性分析 |
| 一、不同場認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的各項(xiàng)聽力元認(rèn)知意識均值比較 |
| 二、不同場認(rèn)知風(fēng)格學(xué)生的聽力元認(rèn)知意識差異比較 |
| 三、不同場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識的相關(guān)性檢測 |
| 第四節(jié) 研究結(jié)果與討論 |
| 一、關(guān)于場認(rèn)知風(fēng)格 |
| 二、關(guān)于聽力元認(rèn)知意識 |
| 三、關(guān)于場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識的相關(guān)性 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 第一節(jié) 研究發(fā)現(xiàn) |
| 一、不同性別學(xué)生的場認(rèn)知差異對聽力的影響 |
| 二、文理科生的場認(rèn)知差異對聽力的影響 |
| 三、高中生場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 研究啟示 |
| 第三節(jié) 研究局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果 |
（6）自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 ——基于認(rèn)知風(fēng)格角度（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 英語寫作在我國高等教育中的地位 |
| 1.1.2 我國大學(xué)英語課程教學(xué)的要求 |
| 1.1.3 加快實(shí)現(xiàn)教育信息化和個(gè)性化的需要 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究設(shè)計(jì) |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定與研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 自動評價(jià)系統(tǒng) |
| 2.1.2 認(rèn)知風(fēng)格 |
| 2.2 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀研究評述 |
| 2.2.1 大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀研究 |
| 2.2.2 影響大學(xué)英語寫作教學(xué)的主要因素 |
| 2.3 自動評價(jià)系統(tǒng)研究綜述 |
| 2.3.1 國內(nèi)外自動評價(jià)系統(tǒng)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 自動評價(jià)系統(tǒng)與大學(xué)英語寫作教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 認(rèn)知風(fēng)格相關(guān)綜述 |
| 2.4.1 認(rèn)知風(fēng)格發(fā)展階段 |
| 2.4.2 認(rèn)知風(fēng)格測量工具 |
| 2.4.3 認(rèn)知風(fēng)格在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.5 研究啟示 |
| 3 理論基礎(chǔ)及應(yīng)用概述 |
| 3.1 理論基礎(chǔ) |
| 3.1.1 形成性評價(jià)理論 |
| 3.1.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.1.3 自我效能感理論 |
| 3.2 句酷批改網(wǎng)的發(fā)展、功能及特點(diǎn) |
| 3.2.1 句酷批改網(wǎng)的發(fā)展 |
| 3.2.2 句酷批改網(wǎng)的功能 |
| 3.2.3 句酷批改網(wǎng)的特點(diǎn) |
| 3.3 句酷批改網(wǎng)對大學(xué)英語寫作教學(xué)的支持 |
| 3.3.1 豐富多樣的功能，激發(fā)大學(xué)生寫作興趣 |
| 3.3.2 提供全新的寫作教學(xué)方式，滿足師生需求 |
| 4 認(rèn)知風(fēng)格視角下自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 4.1 教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 4.2 應(yīng)用方案設(shè)計(jì) |
| 4.2.1 應(yīng)用基礎(chǔ)分析 |
| 4.2.2 應(yīng)用策略初步設(shè)計(jì) |
| 4.3 應(yīng)用方案實(shí)施 |
| 4.3.1 研究對象 |
| 4.3.2 實(shí)施進(jìn)度 |
| 4.3.3 前期準(zhǔn)備 |
| 4.3.4 教學(xué)應(yīng)用 |
| 4.3.5 教學(xué)案例 |
| 5 認(rèn)知風(fēng)格視角下自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 5.1 基于認(rèn)知風(fēng)格差異的英語寫作分析 |
| 5.1.1 詞匯豐富性及正確率分析 |
| 5.1.2 句子長度及復(fù)雜性分析 |
| 5.1.3 修改次數(shù)與相似程度分析 |
| 5.1.4 英語寫作成績分析 |
| 5.2 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.3 應(yīng)用策略分析 |
| 5.3.1 創(chuàng)設(shè)英語寫作環(huán)境，激發(fā)認(rèn)知風(fēng)格差異學(xué)生寫作動機(jī) |
| 5.3.2 根據(jù)認(rèn)知風(fēng)格差異提供教學(xué)支持，增強(qiáng)寫作過程監(jiān)控 |
| 5.3.3 基于學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格差異特征，制定針對性的寫作評價(jià) |
| 6 總結(jié)與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 鑲嵌圖形測驗(yàn) |
| 附錄2 學(xué)生鑲嵌圖形測驗(yàn)成績 |
| 附錄3 學(xué)生寫作成績 |
| 附錄4 調(diào)查問卷（前測） |
| 附錄5 調(diào)查問卷（后測） |
| 致謝 |
（7）高中生場認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略及閱讀成績的相關(guān)性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中文文摘 |
| 第一章 前言 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 第二節(jié) 研究目的及方法 |
| 第三節(jié) 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 同類研究國內(nèi)研究概述 |
| 一、國內(nèi)關(guān)于場認(rèn)知風(fēng)格的研究概述 |
| 二、國內(nèi)關(guān)于閱讀策略的研究概述 |
| 三、國內(nèi)關(guān)于閱讀能力的研究概述 |
| 第二節(jié) 同類研究國外研究概述 |
| 一、國外關(guān)于場認(rèn)知風(fēng)格的研究概述 |
| 二、國外關(guān)于閱讀策略的研究概述 |
| 三、國外關(guān)于閱讀能力的研究概述 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究對象 |
| 第二節(jié) 研究工具 |
| 一、問卷 |
| 二、圖形鑲嵌測試 |
| 三、閱讀測試 |
| 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 一、試驗(yàn)測試 |
| 二、圖形鑲嵌測試 |
| 三、閱讀策略問卷調(diào)查 |
| 四、閱讀成績收集 |
| 第四節(jié) 數(shù)據(jù)說明與分析 |
| 第四章 研究結(jié)果與討論 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)描述性分析 |
| 一、鑲嵌圖形測試分?jǐn)?shù)描述性分析 |
| 二、閱讀策略得分描述性分析 |
| 三、閱讀成績描述性分析 |
| 第二節(jié) 場認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略、閱讀成績相關(guān)性說明與討論 |
| 一、場認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略相關(guān)性說明與討論 |
| 二、場認(rèn)知風(fēng)格與閱讀成績相關(guān)性說明與討論 |
| 三、閱讀策略與閱讀成績相關(guān)性說明與討論 |
| 第三節(jié) 場獨(dú)立/場依存型者閱讀策略使用情況及閱讀成績的差異說明與分析 |
| 一、場獨(dú)立/場依存型者閱讀策略使用情況差異說明與分析 |
| 二、場獨(dú)立/場依存型者閱讀成績差異說明與分析 |
| 第四節(jié) 本研究的教學(xué)啟示 |
| 一、明確學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格 |
| 二、完善學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格 |
| 三、加強(qiáng)使用元認(rèn)知策略 |
| 第五章 研究結(jié)論 |
| 第一節(jié) 本研究的發(fā)現(xiàn) |
| 一、高一學(xué)生的場認(rèn)知風(fēng)格及其閱讀策略使用情況 |
| 二、場獨(dú)立與場依存型學(xué)生閱讀策略使用情況的差異 |
| 三、場認(rèn)知風(fēng)格、閱讀策略對閱讀成績的影響 |
| 第二節(jié) 本研究的不足 |
| 第三節(jié) 本研究對未來研究的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 閱讀策略調(diào)查問卷 |
| 附錄2 圖形鑲嵌測驗(yàn) |
| 附錄3 2015-2016學(xué)年福州外國語學(xué)校第一學(xué)期半期考閱讀理解試題 |
| 致謝 |
（8）國內(nèi)近二十年學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評（論文提綱范文）
| 一前言 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 概念界定 |
| 二國內(nèi)研究概況 |
| 2.1 發(fā)軔期 |
| 2.2 發(fā)展期 |
| 2.2.1 理論研究 |
| 2.2.1.1 對西方研究成果的介紹與論述 |
| 2.2.1.2 從理論高度探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對教與學(xué)的影響 |
| 2.2.2 實(shí)證研究 |
| 2.2.2.1學(xué)習(xí)風(fēng)格與英語水平關(guān)系的實(shí)證研究 |
| 2.2.2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)策略關(guān)系的實(shí)證研究 |
| 2.2.2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的實(shí)證研究 |
| 2.3 壯大期 |
| 2.3.1 理論研究 |
| 2.3.1.1 對國內(nèi)外研究成果的介紹與概述 |
| 2.3.1.2 從理論高度探討學(xué)習(xí)風(fēng)格對教學(xué)的影響 |
| 2.3.2 實(shí)證研究 |
| 2.3.2.1 學(xué)習(xí)風(fēng)格與教學(xué)關(guān)系的研究 |
| 2.3.2.2 學(xué)習(xí)風(fēng)格與語言學(xué)習(xí)成績關(guān)系的實(shí)證研究 |
| 2.3.2.3 學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)策略關(guān)系的實(shí)證研究 |
| 2.3.2.4 關(guān)于漢語學(xué)習(xí)風(fēng)格的實(shí)證研究 |
| 三學(xué)習(xí)風(fēng)格研究存在的問題與建議 |
| 3.1 研究內(nèi)容和視野上的不足 |
| 3.2 研究方法與手段的不足 |
| 3.3 研究對象范圍的不足 |
（9）美術(shù)特長生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 美術(shù)特長生現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 美術(shù)特長生的界定 |
| 2.2 特長生教育的必要性 |
| 2.3 美術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)中存在的問題 |
| 2.4 美術(shù)特長生英語學(xué)習(xí)中存在問題的根源 |
| 2.5 學(xué)校教育中的分層教學(xué) |
| 第三章 認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究 |
| 3.1 認(rèn)知 |
| 3.2 認(rèn)知風(fēng)格 |
| 3.3 認(rèn)知風(fēng)格的理論分類 |
| 3.4 認(rèn)知能力 |
| 3.5 場獨(dú)立/場依存的概念及應(yīng)用 |
| 3.6 場獨(dú)立/場依存認(rèn)知風(fēng)格測定方法 |
| 第四章 美術(shù)特長生認(rèn)知風(fēng)格的測試實(shí)驗(yàn) |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)樣本 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)思路 |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)方法 |
| 4.5.1 鑲嵌圖形測驗(yàn) |
| 4.5.2 認(rèn)知方式鑲嵌圖形測驗(yàn)的內(nèi)容 |
| 4.5.3 認(rèn)知方式鑲嵌圖形測驗(yàn)的測試時(shí)間與評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.6 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理方法 |
| 第五章 美術(shù)特長生認(rèn)知風(fēng)格分類實(shí)驗(yàn)結(jié)果和分析 |
| 5.1 認(rèn)知風(fēng)格的總體特征 |
| 5.2 認(rèn)知風(fēng)格的分類特征 |
| 5.2.1 不同年級美術(shù)特長學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征 |
| 5.2.2 不同性別美術(shù)特長學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征 |
| 5.2.3 文理分科美術(shù)特長學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征 |
| 5.2.4 不同家庭背景美術(shù)特長學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格特征 |
| 5.3 認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)聯(lián)度 |
| 第六章 認(rèn)知風(fēng)格與英語學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系分析 |
| 6.1 基于年級的關(guān)系分析 |
| 6.2 基于性別的關(guān)系分析 |
| 6.3 基于學(xué)科的關(guān)系分析 |
| 6.4 基于家庭背景的關(guān)系分析 |
| 第七章 結(jié)束語 |
| 7.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 7.2 對英語教學(xué)的啟示 |
| 7.3 研究局限與不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄——鑲嵌圖測試 |
| 致謝 |
（10）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為研究 ——基于認(rèn)知風(fēng)格視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景和問題提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問題的提出 |
| 1.2 研究目的與研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 相關(guān)概念 |
| 1.4.1 信息行為(Information Behavior) |
| 1.4.2 認(rèn)知風(fēng)格(Cognitive Style) |
| 1.4.3 場依存-場獨(dú)立型(Field-Dependent and Field-Independent) |
| 1.4.4 整體-分析型(Wholistic-Analytic)和言語-表象型(Verbal-Imagery) |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究思路 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 信息行為的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 國外信息行為的相關(guān)研究 |
| 2.1.2 國內(nèi)信息行為的相關(guān)研究 |
| 2.2 認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國外認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究 |
| 2.2.2 國內(nèi)認(rèn)知風(fēng)格的相關(guān)研究 |
| 2.3 認(rèn)知風(fēng)格視角下的信息行為相關(guān)研究 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 理論基礎(chǔ)和模型構(gòu)建 |
| 3.1 理論基礎(chǔ) |
| 3.1.1 信息搜索行為理論 |
| 3.1.2 認(rèn)知信息加工理論 |
| 3.2 認(rèn)知風(fēng)格和信息行為模型構(gòu)建 |
| 3.2.1 已有信息行為模型 |
| 3.2.2 已有認(rèn)知風(fēng)格模型 |
| 3.2.3 認(rèn)知風(fēng)格和信息行為整合模型 |
| 3.2.4 研究假設(shè)及假設(shè)關(guān)系模型 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第四章 大學(xué)生用戶的認(rèn)知風(fēng)格測試和網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為調(diào)研 |
| 4.1 大學(xué)生用戶的認(rèn)知風(fēng)格測試 |
| 4.1.1 測試樣本的描述 |
| 4.1.2 測試工具和方法 |
| 4.1.3 測試結(jié)果與討論 |
| 4.1.4 小結(jié) |
| 4.2 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為的調(diào)研 |
| 4.2.1 調(diào)研的背景和目的 |
| 4.2.2 問卷的設(shè)計(jì)與發(fā)放 |
| 4.2.3 數(shù)據(jù)的處理與分析 |
| 4.2.4 小結(jié) |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第五章 認(rèn)知風(fēng)格與網(wǎng)絡(luò)搜索行為的實(shí)證研究 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 5.2.1 被試和樣本量的確定 |
| 5.2.2 搜索任務(wù)的設(shè)計(jì) |
| 5.2.3 數(shù)據(jù)收集和處理 |
| 5.2.4 信度效度分析 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)果及討論 |
| 5.3.1 不同認(rèn)知風(fēng)格用戶檢索提問表達(dá)式調(diào)整(Query Reformulation)研究 |
| 5.3.2 不同認(rèn)知風(fēng)格用戶網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)航模式(Web Navigational Styles)研究 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 研究結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 思考與建議 |
| 6.2.1 信息檢索課程教學(xué)與信息素養(yǎng)教育的啟示 |
| 6.2.2 網(wǎng)絡(luò)信息資源建設(shè)和服務(wù)建議 |
| 6.3 研究貢獻(xiàn) |
| 6.4 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 認(rèn)知風(fēng)格測試 |
| 附錄B 調(diào)查問卷 |
| 附錄C 網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為后測問卷 |
| 附錄D 被試個(gè)人信息和搜索行為屬性一覽表 |
| 附錄E 大學(xué)生用戶對網(wǎng)絡(luò)信息資源的看法和建議 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間科研成果列表 |
四、中國大學(xué)生的場獨(dú)立/依存的認(rèn)知風(fēng)格對英語水平的影響（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]場獨(dú)立與場依賴型認(rèn)知風(fēng)格與初中生英語成績的相關(guān)性研究[D]. 張茜. 三峽大學(xué), 2021
- [2]來華留學(xué)生認(rèn)知風(fēng)格與漢語學(xué)習(xí)策略的相關(guān)性研究[D]. 葉隆威. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [3]學(xué)習(xí)者因素與英語口語成績關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型研究[J]. 王海貞. 外語教學(xué)理論與實(shí)踐, 2019(04)
- [4]非英語專業(yè)大學(xué)生場間認(rèn)知風(fēng)格的特點(diǎn)其穩(wěn)定性研究[D]. 馬曉. 蘭州交通大學(xué), 2019(03)
- [5]高中生場認(rèn)知風(fēng)格與聽力元認(rèn)知意識的研究[D]. 湯虞秋. 閩南師范大學(xué), 2017(01)
- [6]自動評價(jià)系統(tǒng)在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略研究 ——基于認(rèn)知風(fēng)格角度[D]. 馬蓉. 西北師范大學(xué), 2017(02)
- [7]高中生場認(rèn)知風(fēng)格與閱讀策略及閱讀成績的相關(guān)性研究[D]. 林琳. 福建師范大學(xué), 2016(05)
- [8]國內(nèi)近二十年學(xué)習(xí)風(fēng)格研究述評[A]. 王惠敏. 第八屆北京地區(qū)對外漢語教學(xué)研究生論壇文集下, 2015
- [9]美術(shù)特長生認(rèn)知風(fēng)格與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的關(guān)系研究[D]. 李岳燕. 上海師范大學(xué), 2015(11)
- [10]大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)信息搜索行為研究 ——基于認(rèn)知風(fēng)格視角[D]. 周?；? 南京大學(xué), 2014(05)
標(biāo)簽：學(xué)習(xí)策略論文; 元認(rèn)知策略論文; 認(rèn)知風(fēng)格論文; 大學(xué)英語學(xué)習(xí)系統(tǒng)論文; 認(rèn)知發(fā)展理論論文;