一、CUBA可持續(xù)性發(fā)展的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
戚越[1]（2021）在《遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的SWOT分析》文中研究指明當(dāng)今社會(huì),競(jìng)技體育深受人們的追崇與喜愛,原因在于它具備獨(dú)特的競(jìng)技性與觀賞性。在體育運(yùn)動(dòng)眾多組成部分中,競(jìng)技體育始終處于最為重要的地位。它是運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的競(jìng)技水平體現(xiàn),也是展現(xiàn)國(guó)家綜合實(shí)力的重要條件。然而在競(jìng)技體育中,運(yùn)動(dòng)員則是促成競(jìng)技比賽形成的基本條件,運(yùn)動(dòng)員依靠競(jìng)技體育后備人才的培養(yǎng)而體現(xiàn)出來的。建國(guó)以來,我國(guó)由三級(jí)訓(xùn)練網(wǎng)模式、全運(yùn)選拔模式,提出并完善了“體教結(jié)合”競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的發(fā)展路徑。目標(biāo)是發(fā)掘和培養(yǎng)更多優(yōu)秀競(jìng)技體育后備人才。多年來,競(jìng)技體育在人才培養(yǎng)模式和運(yùn)行體制等理論的不斷創(chuàng)新和完善上有所突破,為我國(guó)競(jìng)技體育發(fā)展做出了巨大貢獻(xiàn)。不過自08奧運(yùn)以后,我國(guó)競(jìng)技籃球后備人才數(shù)量呈現(xiàn)較為明顯的下降趨勢(shì)。本人認(rèn)為,通過對(duì)后備人才培養(yǎng)模式的研究,可以形成相應(yīng)的理論依據(jù)用以指導(dǎo)我國(guó)競(jìng)技籃球項(xiàng)目發(fā)展與遼寧省籃球后備人才的培養(yǎng)工作。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法和SWOT分析等研究方法,對(duì)我國(guó)目前的籃球后備人才培養(yǎng)模式歷史背景以及發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行探究,結(jié)合我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式對(duì)遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀做出相對(duì)科學(xué)的歸納與總結(jié),并與國(guó)內(nèi)外現(xiàn)階段后備人才培養(yǎng)模式相結(jié)合,試圖探索適合遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的體系與理念。在本次研究中主要的研究結(jié)論為:1.遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在:遼寧省近年來籃球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目氛圍與開展情況較好;遼寧省籃球后備人才基地常年向上級(jí)單位與其他省份輸送優(yōu)秀后備人才;遼寧省籃球項(xiàng)目整體競(jìng)技實(shí)力較強(qiáng);遼寧省內(nèi)各階段賽事開展運(yùn)作較好。2.遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的劣勢(shì)主要體現(xiàn)在:省內(nèi)培養(yǎng)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員外流情況較為嚴(yán)重;基層教練員的能力水平普遍較低;后備人才的個(gè)體發(fā)展相對(duì)受限,人才走向不明確;遼寧省籃球項(xiàng)目后備人才基層梯隊(duì)建設(shè)不夠完善。3.遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的機(jī)會(huì)主要體現(xiàn)在:國(guó)家致力于發(fā)展學(xué)校體育,增強(qiáng)青少年體質(zhì)培養(yǎng);“小籃球”等項(xiàng)目的開展對(duì)人才儲(chǔ)備起到推動(dòng)作用;體教結(jié)合向體教融合的逐漸深化,后備人才培養(yǎng)模式更加明確;新媒體時(shí)代下,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)拓寬了人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知途徑;基層與民間社會(huì)性比賽數(shù)目的逐漸增加。4.遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的威脅主要體現(xiàn)在:遼寧省經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后;其他省份籃球項(xiàng)目發(fā)展勢(shì)頭較為良好;籃球后備人才文化知識(shí)水平普遍較低;運(yùn)動(dòng)員發(fā)展路徑較為單一;遼寧省青少年體質(zhì)持續(xù)下降。
劉海明[2]（2020）在《中美青少年校園籃球發(fā)展模式的比較研究》文中指出以可持續(xù)發(fā)展理論、系統(tǒng)論等作為理論指導(dǎo),對(duì)中美兩國(guó)校園籃球發(fā)展模式進(jìn)行理論與實(shí)踐層面的研究,無論是基于我國(guó)學(xué)校體育綜合改革的時(shí)代訴求,還是我國(guó)青少年力求綜合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)客觀背景下,都需要加以認(rèn)真細(xì)致的研究和分析。本研究正是出于實(shí)踐和理論兩方面的迫切需求,對(duì)中美兩國(guó)校園籃球發(fā)展模式進(jìn)行對(duì)比分析。具體而言,就是通過借鑒管理學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)中有關(guān)的學(xué)科理論,以系統(tǒng)論知識(shí)作為基本的分析框架,以大量的問卷數(shù)據(jù)和訪談材料為實(shí)證研究素材,從目標(biāo)設(shè)置情況、訓(xùn)練參賽情況、課程教學(xué)情況、場(chǎng)館設(shè)施情況、保障條件情況等多個(gè)方面全方位比較中美兩國(guó)在校園籃球發(fā)展模式上的差異,旨在能夠更為有效的在分析我國(guó)校園籃球發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上,通過借鑒美國(guó)校園籃球發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),為進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)校園籃球發(fā)展模式提出一定的建議和策略,從而優(yōu)化我國(guó)現(xiàn)階段校園籃球發(fā)展的整體水平和質(zhì)量,有效推動(dòng)我國(guó)學(xué)校體育綜合改革,為我國(guó)學(xué)校體育內(nèi)容體系的豐富以及競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化貢獻(xiàn)一點(diǎn)微薄之力。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)地觀察法,以41所各類學(xué)校校園籃球負(fù)責(zé)人、2507名在校學(xué)生、377名校園籃球教師作為問卷調(diào)查對(duì)象,以20名校園籃球特色學(xué)校分管校園籃球項(xiàng)目的校領(lǐng)導(dǎo)、5名高校高水平籃球隊(duì)教練員、30名學(xué)?；@球教師、10名美國(guó)校園籃球相關(guān)人員或研究人員、7名國(guó)內(nèi)專家作為訪談對(duì)象,對(duì)中美校園籃球發(fā)展模式進(jìn)行了對(duì)比分析和研究,研究結(jié)論如下:（1）中美校園籃球發(fā)展模式目標(biāo)設(shè)置對(duì)比從中國(guó)層面來看,由于自身辦學(xué)條件因素,大多數(shù)學(xué)校未將國(guó)家層級(jí)目標(biāo)納入到校園籃球發(fā)展目標(biāo)體系之中,目標(biāo)設(shè)置更多集中在了學(xué)校層級(jí)目標(biāo)設(shè)置層面,同時(shí)也缺乏省市地區(qū)性層級(jí)目標(biāo)的設(shè)置。但是中國(guó)將思政教育放到了校園籃球之中,立德樹人始終滲透在籃球課程及課外活動(dòng)之中,這是中國(guó)校園籃球的優(yōu)勢(shì),對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。從美國(guó)層面來看,提升全體國(guó)民的民族精神和國(guó)家情結(jié)、商業(yè)價(jià)值目標(biāo)、國(guó)家籃球人才培養(yǎng)目標(biāo)是校園籃球模式的三個(gè)主要目標(biāo)。（2）中美校園籃球發(fā)展模式組織管理對(duì)比從中國(guó)層面來看,目前校園籃球發(fā)展模式缺乏全國(guó)統(tǒng)一的校園籃球組織管理部門,全國(guó)青少年校園籃球活動(dòng)管理體制存在著管理權(quán)限與管理范圍不匹配的情況。同時(shí)在制度建設(shè)方面,校園籃球發(fā)展模式缺乏有效的議事協(xié)調(diào)機(jī)制,“教”、“體”融合機(jī)制貫徹力度不夠。從美國(guó)層面來看,NCAA是典型的會(huì)員制管理機(jī)構(gòu),其主要是由四年制高等學(xué)校和學(xué)院式教育機(jī)構(gòu)作為其下屬會(huì)員,以聯(lián)合會(huì)的形式來進(jìn)行組織運(yùn)作,同時(shí)NCAA在職能劃分和員工的培養(yǎng)方面十分成功,職能劃分的清晰。（3）中美校園籃球發(fā)展模式保障體系對(duì)比從中國(guó)層面來看,國(guó)家級(jí)政策缺乏有效的針對(duì)性,校園籃球尚未得到校方足夠的保障性支持,尤其是在財(cái)務(wù)保障、就業(yè)保障以及考試政策方面還需要進(jìn)一步的完善。從具體的資金數(shù)額來看,學(xué)校為校園籃球撥付的資金大約在每年10萬(wàn)元左右,基本能夠滿足學(xué)校校園籃球的發(fā)展需要,但是經(jīng)費(fèi)使用程序較為繁瑣?？蒲斜Ｕ戏?wù)上,除去一些數(shù)額較小的必要科研設(shè)施意外,大多數(shù)學(xué)校在科研人員配置和技術(shù)服務(wù)上保障力度不夠;在醫(yī)療保障方面,運(yùn)動(dòng)損傷應(yīng)急類設(shè)施配置較為完善,但是恢復(fù)類器材設(shè)施以及專業(yè)化的醫(yī)務(wù)人員配置不足。從美國(guó)層面來看,體育教育政策和社會(huì)體育參與政策保障了美國(guó)青少年課上課下的籃球參與;在經(jīng)費(fèi)保障方面,國(guó)家給予扶持力度較小,學(xué)校通過商業(yè)化運(yùn)作實(shí)現(xiàn)了基本的經(jīng)費(fèi)保障。（4）中美校園籃球發(fā)展模式教學(xué)情況對(duì)比從中國(guó)層面來看,在體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)置上體現(xiàn)出了多元化的特色,教學(xué)目標(biāo)的構(gòu)成要素中,運(yùn)動(dòng)技能仍然處于一個(gè)主導(dǎo)型地位,教學(xué)對(duì)學(xué)生籃球參與習(xí)慣的培養(yǎng)重視程度不夠;校園籃球教學(xué)組織形式以集體授課為主,戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)和規(guī)則學(xué)習(xí)內(nèi)容相對(duì)較少,教練員在教學(xué)方法的選擇上較為單一。從美國(guó)層面來看,中小學(xué)全由各州教育法自行規(guī)定教育目標(biāo),在籃球教學(xué)內(nèi)容方面,美國(guó)中小學(xué)籃球教學(xué)內(nèi)容豐富多彩,美國(guó)中小學(xué)籃球教學(xué)方法比較靈活,手段多樣,注重動(dòng)作規(guī)范化要求,教學(xué)考核相對(duì)而言比較規(guī)范。大學(xué)學(xué)生選擇專業(yè)的自由度較大,在寬進(jìn)嚴(yán)出的學(xué)分制管理下,倘若未在規(guī)定年限內(nèi)完成課業(yè)并取得相應(yīng)學(xué)分,可申請(qǐng)延期,在教學(xué)管理方面,遵循綜合素質(zhì)與學(xué)術(shù)水平齊驅(qū)并駕的平等原則,鑒于此普遍實(shí)施學(xué)分制,運(yùn)動(dòng)員并不存在特殊照顧。（5）中美校園籃球發(fā)展模式訓(xùn)練情況對(duì)比從中國(guó)層面來看,校園籃球教練員的年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)為理想,但是在科研水平和受教育背景方面還存在一定的欠缺。校園籃球運(yùn)動(dòng)開展較好的學(xué)校,學(xué)生對(duì)籃球訓(xùn)練的認(rèn)可度更高。在訓(xùn)練內(nèi)容方面,體能訓(xùn)練中速度、耐力和力量訓(xùn)練較多,但是柔韌和靈敏訓(xùn)練相對(duì)較少。訓(xùn)練方法上,教練員對(duì)爆發(fā)力訓(xùn)練的認(rèn)知水平相對(duì)較好,訓(xùn)練靈敏協(xié)調(diào)性的訓(xùn)練辦法需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和提高;從美國(guó)層面來看,美國(guó)幾乎每所大學(xué)都設(shè)有一個(gè)組織完善、管理高效的競(jìng)技體育管理機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)管理大學(xué)運(yùn)動(dòng)隊(duì)的訓(xùn)練和競(jìng)賽的相關(guān)事宜。運(yùn)動(dòng)隊(duì)是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練管理的最基本的單位。運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練時(shí)間每周不得超過20小時(shí),每天不得超過4小時(shí),而且必須保證每周有2天的空暇時(shí)間,不參加任何運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練與競(jìng)賽。（6）中美校園籃球發(fā)展模式場(chǎng)館設(shè)施情況對(duì)比從中國(guó)層面來看,目前我國(guó)校園籃球所配備的籃球場(chǎng)館設(shè)施基本上能夠滿足不同學(xué)校的籃球課程教學(xué)和課余籃球訓(xùn)練需要,但是從教學(xué)訓(xùn)練優(yōu)化方面來看仍需進(jìn)一步提升;在功能性場(chǎng)館配置方面,大多數(shù)學(xué)校在康復(fù)理療、數(shù)據(jù)分析和運(yùn)動(dòng)員個(gè)人放松方面的功能性場(chǎng)館有待于改善;在訓(xùn)練設(shè)施方面,訓(xùn)練監(jiān)控分析設(shè)施、康復(fù)理療器材的配置有待于進(jìn)一步改善;在場(chǎng)館設(shè)施管理上,主要是由后勤部門管理,這對(duì)于校園籃球場(chǎng)館的使用來看在便捷度上可能會(huì)受到影響。從美國(guó)層面來看,美國(guó)高校大型籃球場(chǎng)館的融資、規(guī)劃和運(yùn)營(yíng)的一體化水平較高,大型籃球場(chǎng)館和賽事之間存在相互依存的共生關(guān)系。賽事是大型籃球場(chǎng)館運(yùn)營(yíng)的主要內(nèi)容。（7）中美校園籃球發(fā)展模式競(jìng)賽體系情況對(duì)比從中國(guó)層面來看,部分學(xué)校將參賽目標(biāo)完全局限在了獲得理想成績(jī)上,在錦標(biāo)主義的影響下校園籃球賽事的參賽目標(biāo)發(fā)生了異化;大多數(shù)球隊(duì)在校園籃球參賽目標(biāo)上都設(shè)置了成績(jī)要求,同時(shí)參賽成績(jī)是運(yùn)動(dòng)員個(gè)人獎(jiǎng)懲機(jī)制的主要標(biāo)準(zhǔn)。從CUBA賽事來看,大多數(shù)教練員對(duì)賽事的滿意度不高,賽事運(yùn)作質(zhì)量有待于進(jìn)一步優(yōu)化。從美國(guó)層面來看,NCAA賽事根據(jù)學(xué)?；@球隊(duì)的比賽成績(jī)、項(xiàng)目設(shè)置以及社會(huì)影響力將不同學(xué)校劃分在三個(gè)不同的賽事聯(lián)盟之中,NCAA每年11月開始比賽,全國(guó)64強(qiáng)球隊(duì)分別以自動(dòng)晉級(jí)和獲邀晉級(jí)的方式進(jìn)入到下一輪的比賽之中,各個(gè)比賽聯(lián)盟的冠軍能夠直接晉級(jí)下一輪賽事。參加NCAA賽事的運(yùn)動(dòng)員必須遵守大學(xué)生競(jìng)技體育行為準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上,指出了美國(guó)校園籃球發(fā)展模式對(duì)我國(guó)的啟示:（1）美國(guó)校園籃球目標(biāo)設(shè)置對(duì)中國(guó)的啟示加強(qiáng)不同層級(jí)和不同類別目標(biāo)之間的銜接性;以體質(zhì)健康和專項(xiàng)技能作為發(fā)展模式的價(jià)值目標(biāo);以學(xué)生的綜合發(fā)展作為目標(biāo)設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。（2）美國(guó)校園籃球組織管理對(duì)中國(guó)的啟示設(shè)置全國(guó)性的校園籃球領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu);堅(jiān)持政府為強(qiáng)力推手,以協(xié)會(huì)實(shí)體化為實(shí)務(wù)促進(jìn)體制深化革新;明確國(guó)家理事機(jī)構(gòu)的非營(yíng)利性質(zhì),重點(diǎn)發(fā)展體育事業(yè);管理部門落實(shí)國(guó)家政策,通過制度促進(jìn)校園籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展。（3）美國(guó)校園籃球保障措施對(duì)中國(guó)的啟示構(gòu)建多元化特征的綜合保障體系;構(gòu)建以青少年為主體的校園籃球綜合保障體系;構(gòu)建以教學(xué)為主干的校園籃球綜合保障體系。（4）美國(guó)校園籃球教學(xué)對(duì)中國(guó)的啟示優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)體系,突出“技能+習(xí)慣”培養(yǎng)的辦學(xué)特色;加強(qiáng)校園籃球教學(xué)方法創(chuàng)新,構(gòu)建多元化教學(xué)方法綜合體;優(yōu)化校園籃球課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,提升考核準(zhǔn)確性;加強(qiáng)校園籃球教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè);搭建校園籃球自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率。（5）美國(guó)校園籃球訓(xùn)練對(duì)中國(guó)的啟示保證校園籃球訓(xùn)練理念與方法的動(dòng)態(tài)化更新;以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員為主體構(gòu)建特色訓(xùn)練方案;優(yōu)化校園籃球教練員隊(duì)伍建設(shè);優(yōu)化訓(xùn)練結(jié)構(gòu),協(xié)同校內(nèi)外各方共同提升球隊(duì)訓(xùn)練質(zhì)量。（6）美國(guó)校園籃球場(chǎng)館設(shè)施對(duì)中國(guó)的啟示科學(xué)合理規(guī)劃提升籃球場(chǎng)館使用效率;依托學(xué)校情況和籃球教學(xué)訓(xùn)練需求進(jìn)行場(chǎng)館設(shè)施的優(yōu)化;加強(qiáng)校園籃球教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)館設(shè)施的人性化改造。（7）美國(guó)校園籃球競(jìng)賽體系對(duì)中國(guó)的啟示以運(yùn)動(dòng)員為主體,構(gòu)建以運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)為核心目標(biāo)的競(jìng)賽體系;以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)構(gòu)建校園籃球競(jìng)賽機(jī)制;構(gòu)建校園籃球賽事綜合保障體系。
戎卿文[3]（2020）在《歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)理論與方法的演進(jìn)及其中國(guó)實(shí)踐》文中認(rèn)為預(yù)防性保護(hù)的概念自1950年代由布蘭迪（Cesare Brandi）引介入建筑保護(hù)領(lǐng)域,理論與實(shí)踐發(fā)展至今已逾半個(gè)世紀(jì),始終在國(guó)際建筑遺產(chǎn)保護(hù)的前沿領(lǐng)域占有一席之地。預(yù)防性保護(hù)理論自2009年左右引介入中國(guó)學(xué)界,歷經(jīng)十年的發(fā)展與實(shí)踐,目前在政策制定、科研和工程實(shí)踐層面逐漸成為我國(guó)遺產(chǎn)保護(hù)領(lǐng)域的熱點(diǎn)。然而,國(guó)內(nèi)存在的問題亦比較顯著,包括:對(duì)預(yù)防性保護(hù)概念的片面化、碎片化認(rèn)識(shí),重技術(shù)、輕理念,重硬件、輕軟件,重單體、輕區(qū)域,更有因時(shí)髦而冠“預(yù)防性”之名者。這些問題使得國(guó)家的文化遺產(chǎn)政策和基礎(chǔ)科研投入面臨著可預(yù)見的風(fēng)險(xiǎn)。因此,歷史地、科學(xué)地、系統(tǒng)地重新認(rèn)識(shí)以歐洲為代表的國(guó)際建筑遺產(chǎn)的預(yù)防性保護(hù),把握其歷史脈絡(luò)和未來發(fā)展方向,藉此建構(gòu)中國(guó)的理論與方法,是建筑遺產(chǎn)保護(hù)學(xué)界的重要任務(wù)。本文第1章首先系統(tǒng)整理和深入闡述了歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的發(fā)展歷程,基本廓清了預(yù)防性保護(hù)的概念,揭示出相關(guān)話語(yǔ)體系與國(guó)際實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)的生成過程。第2、3章通過對(duì)大量歷史文獻(xiàn)、研究評(píng)述的解讀,結(jié)合在歐洲相關(guān)國(guó)家與學(xué)術(shù)組織的實(shí)地調(diào)研與觀摩,發(fā)現(xiàn)并提煉了1950年代以來歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的2條主要原生路徑:1.以科學(xué)歸納、區(qū)域巡檢與整體規(guī)劃為特征的規(guī)劃式保護(hù);2.以高頻度巡檢與反饋行動(dòng)為特征的預(yù)防性維護(hù)。本文考證發(fā)現(xiàn),前者主要以意大利學(xué)者的理論與實(shí)踐為代表,反映了意大利城市、建筑遺產(chǎn)思想的整體觀;后者則主要以荷蘭、比利時(shí)等國(guó)的理論與實(shí)踐為代表,深層動(dòng)因來自荷蘭的社區(qū)聯(lián)結(jié)運(yùn)作模式和文化傳統(tǒng)。1990年代以來,預(yù)防性保護(hù)與當(dāng)代保護(hù)理論語(yǔ)境呈現(xiàn)出協(xié)同發(fā)展的趨勢(shì),更顯著地呈現(xiàn)出其科學(xué)面向和工具理性的特點(diǎn)。在第4章,筆者洞悉到近三十年來歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的衍變與重構(gòu),其背后的趨勢(shì)在于原生路徑的交融與整合,以及對(duì)建筑保護(hù)運(yùn)動(dòng)在現(xiàn)當(dāng)代發(fā)展的回應(yīng)。本文提出并建構(gòu)了P-MMI模式（P規(guī)劃式—M監(jiān)測(cè)、M日常維護(hù)、I巡檢）,對(duì)歐洲建筑遺產(chǎn)的預(yù)防性保護(hù)研究與實(shí)踐項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià),有效提煉出其發(fā)展路徑與趨勢(shì);通過該模式觀察到,1970年代的兩條原生路徑自1990年代以來逐漸發(fā)展、交融,形成了一系列具有示范意義的綜合性項(xiàng)目模式,包括:“風(fēng)險(xiǎn)地圖”模式、“文化區(qū)”模式等,對(duì)中國(guó)形成了啟發(fā)。面向中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)發(fā)展的新時(shí)期,本文第5章回顧指出,預(yù)防性保護(hù)引介入中國(guó)十年以來,并未得到系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)和推廣,但由于理念新穎、科技色彩濃厚,且與國(guó)內(nèi)偏重硬件投入的科研運(yùn)作模式相契合,預(yù)防性保護(hù)在重點(diǎn)建筑的監(jiān)測(cè)領(lǐng)域有了較大發(fā)展。目前中國(guó)的預(yù)防性保護(hù)以對(duì)重點(diǎn)建筑的“科學(xué)保護(hù)”和預(yù)防監(jiān)測(cè)見長(zhǎng),但忽視了區(qū)域面上的計(jì)劃性預(yù)防,因此雖然在一些局部已具有“預(yù)防性”,但在宏觀層面仍然是一種“應(yīng)激性”保護(hù);第5章后半部分進(jìn)而以我國(guó)建筑遺產(chǎn)保護(hù)的現(xiàn)行機(jī)制為基礎(chǔ),吸收國(guó)際建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的規(guī)律與進(jìn)展,根據(jù)P-MMI模式,初步建構(gòu)了中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的理論與方法。第6章以北京昌平區(qū)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的實(shí)踐對(duì)上述理論與方法進(jìn)行了應(yīng)用研究。結(jié)語(yǔ)總結(jié)了本文提出并建構(gòu)的當(dāng)前中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)發(fā)展的路徑:加強(qiáng)整體觀,參照P-MMI模式,發(fā)展區(qū)域規(guī)劃式預(yù)防性體系,保持硬件監(jiān)測(cè)的優(yōu)勢(shì),推動(dòng)軟件建設(shè),強(qiáng)化巡檢與日常維護(hù)行動(dòng),促使目前的“科技——應(yīng)激——預(yù)防”模式向“科技——計(jì)劃——預(yù)防”模式轉(zhuǎn)化。本文成果既響應(yīng)了國(guó)家建設(shè)新時(shí)代文化強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略要求,也為國(guó)際建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)貢獻(xiàn)了中國(guó)智慧。
楊晶[4]（2019）在《古巴綠色發(fā)展理論與實(shí)踐研究》文中研究表明古巴的綠色發(fā)展以其獨(dú)特的歷史背景和探索歷程引起國(guó)內(nèi)外學(xué)者,特別是西方左翼學(xué)者的關(guān)注。殖民破壞、大國(guó)依賴、單一種植等因素是導(dǎo)致革命勝利前古巴生態(tài)環(huán)境嚴(yán)重破壞的主要原因。社會(huì)主義建設(shè)初期,美國(guó)長(zhǎng)期封鎖和蘇東劇變加劇古巴生態(tài)環(huán)境問題。面對(duì)脆弱的生態(tài)系統(tǒng)、短缺的資源供給等困境,工業(yè)化程度尚且不高的古巴果斷放棄傳統(tǒng)的工業(yè)化農(nóng)業(yè)模式,歷經(jīng)基礎(chǔ)鋪設(shè)、框架建立以及自我轉(zhuǎn)型等發(fā)展過程,探索出一條自給自足的綠色發(fā)展之路。古巴在綠色發(fā)展方面的主要經(jīng)驗(yàn)包括:在農(nóng)業(yè)方面,打造具有古巴特色的永續(xù)栽培模式;在工業(yè)方面,實(shí)施石油替代計(jì)劃并對(duì)垃圾及廢棄物進(jìn)行可再生處理;在勞動(dòng)關(guān)系方面,重建糧食生產(chǎn)體系中的勞動(dòng)關(guān)系;在社會(huì)發(fā)展方面,重視綠色醫(yī)療、綠色教育和綠色旅游的建設(shè)。古巴的綠色發(fā)展具有如下特色:一是以馬克思主義為指導(dǎo);二是以社會(huì)主義制度為保障;三是以政府為主導(dǎo)。經(jīng)過多年努力,古巴的綠色發(fā)展實(shí)踐取得顯著成效,生態(tài)環(huán)境得到普遍改善,有效促進(jìn)了國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的恢復(fù)和發(fā)展。古巴在綠色發(fā)展方面的成就,也獲得國(guó)際社會(huì)的普遍認(rèn)可和贊譽(yù)。但古巴仍面臨嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn),領(lǐng)導(dǎo)層更迭、經(jīng)濟(jì)建設(shè)與環(huán)境保護(hù)的不夠協(xié)調(diào)、與美國(guó)復(fù)雜且不穩(wěn)定的外交關(guān)系等,這些都是古巴當(dāng)前需要應(yīng)對(duì)的困境。古巴的綠色發(fā)展既是基于本國(guó)實(shí)際進(jìn)行的生態(tài)環(huán)境治理,也是一種促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)恢復(fù)發(fā)展的重要手段。它不僅向國(guó)際社會(huì)展現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色路徑,也為不同制度國(guó)家提供一種生態(tài)環(huán)境治理范式。不過,古巴的綠色發(fā)展模式并不穩(wěn)定和成熟。古巴現(xiàn)有的經(jīng)濟(jì)水平限制了綠色發(fā)展的進(jìn)一步轉(zhuǎn)型,古巴的綠色發(fā)展尚缺乏深度的理論思考與制度建構(gòu)。古巴的國(guó)情及其社會(huì)主義發(fā)展程度與我國(guó)差異不小,綠色發(fā)展水平不同,但其在都市農(nóng)業(yè)、永續(xù)栽培模式、公眾環(huán)境意識(shí)培養(yǎng)等方面的成功經(jīng)驗(yàn),對(duì)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè),特別是在綠色城市建設(shè)、綠色農(nóng)業(yè)發(fā)展以及人們環(huán)保意識(shí)教育等方面,都具有積極的借鑒價(jià)值。
葛輝[5]（2019）在《我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)實(shí)踐發(fā)展研究 ——以科學(xué)發(fā)展觀為視角》文中研究說明以科學(xué)發(fā)展觀作為理論指導(dǎo),對(duì)我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)建設(shè)問題進(jìn)行理論與實(shí)踐層面的研究,無論是在我國(guó)體育事業(yè)力求長(zhǎng)足發(fā)展的大背景下,還是在理論與實(shí)踐研究的迫切要求下,都具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究正是基于這樣的現(xiàn)實(shí)需求,借助科學(xué)發(fā)展觀、系統(tǒng)論、路徑依賴?yán)碚摰妊芯坷碚?以及學(xué)校體育學(xué)、體育管理學(xué)、組織行為學(xué)中有關(guān)運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)與發(fā)展的視角和觀點(diǎn),以豐富的客觀現(xiàn)實(shí)素材,從高校高水平籃球隊(duì)的球員招募、文化教育、專項(xiàng)訓(xùn)練、職業(yè)規(guī)劃等幾個(gè)方面,對(duì)現(xiàn)階段普通高校高水平籃球隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展問題進(jìn)行客觀詳細(xì)的分析和探討,為今后相關(guān)部門制定出更加完善的高校高水平籃球隊(duì)建設(shè)方案提供一個(gè)理論上的參考和借鑒,更加豐富我國(guó)現(xiàn)行的高校高水平籃球隊(duì)建設(shè)體系和辦法,為進(jìn)一步促進(jìn)我國(guó)籃球優(yōu)秀競(jìng)技人才的培養(yǎng)以及學(xué)?；@球運(yùn)動(dòng)的綜合發(fā)展做出理論和現(xiàn)實(shí)意義上的貢獻(xiàn)。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、個(gè)案研究法、實(shí)地觀察法和邏輯分析法,以588普通高?，F(xiàn)役高水平籃球運(yùn)動(dòng)員、308名普通高校退役高水平籃球運(yùn)動(dòng)員、54名普通高校高水平籃球教練員和37名普通高校高水平籃球隊(duì)負(fù)責(zé)人作為問卷調(diào)查對(duì)象,以20名普通高校高水平籃球隊(duì)的教練員、4名中國(guó)男子職業(yè)籃球聯(lián)賽的相關(guān)工作人員、5名現(xiàn)役和5名退役高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員、10名美國(guó)大學(xué)籃球隊(duì)相關(guān)人員或研究人員作為訪談對(duì)象,對(duì)科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)建設(shè)問題進(jìn)行了分析和研究,研究結(jié)論如下:（1）普通高校高水平籃球隊(duì)目標(biāo)定位國(guó)家層級(jí)目標(biāo)定位方面:由于辦學(xué)質(zhì)量和建隊(duì)時(shí)間的原因,只有少數(shù)學(xué)校將國(guó)家層級(jí)的目標(biāo)寫入到了高校高水平籃球隊(duì)建設(shè)目標(biāo)體系之中;省市區(qū)域?qū)蛹?jí)目標(biāo)定位方面:多數(shù)球隊(duì)將建設(shè)目標(biāo)放在了學(xué)校層級(jí)之上,對(duì)于二者之間的中間層次—省市地區(qū)層級(jí)目標(biāo)卻幾乎沒有納入到球隊(duì)建設(shè)目標(biāo)體系之中;在學(xué)校層級(jí)目標(biāo)定位方面:目前大多數(shù)高校高水平籃球隊(duì)“極端功利主義”思想的影響下,球隊(duì)在學(xué)校層面的目標(biāo)更加傾向于為學(xué)校帶來利益,而非服務(wù)于學(xué)生;在運(yùn)動(dòng)員層級(jí)目標(biāo)定位方面:單純?cè)O(shè)置“提升運(yùn)動(dòng)員競(jìng)技水平”的目標(biāo)影響了運(yùn)動(dòng)員的綜合發(fā)展。（2）普通高校高水平籃球隊(duì)的招生制度招生形式方面:我國(guó)高校高水平籃球隊(duì)在運(yùn)動(dòng)員招生構(gòu)成上主要分為高水平運(yùn)動(dòng)員和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)學(xué)生;招生人數(shù)方面:每支球隊(duì)每年能夠補(bǔ)充的球員人數(shù)十分有限;招生生源方面:基本以綜合競(jìng)技能力相對(duì)較差的普通高中球員為主;招生依據(jù)方面:以運(yùn)動(dòng)員等級(jí)證書為前提,重專項(xiàng)技術(shù)輕文化知識(shí);招生時(shí)間方面:運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生相對(duì)固定,但是高水平運(yùn)動(dòng)員招生招生時(shí)間不固定,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、生活時(shí)間安排影響較大。（3）普通高校高水平籃球隊(duì)的文化教育專業(yè)選擇情況:體育專業(yè)和非體育專業(yè)之間的選擇人數(shù)基本持平;課程學(xué)習(xí)形式方面:以賽前集訓(xùn)停課、平時(shí)正常上課的形式為主,但一些一流辦學(xué)水平高校沒有采取任何停課訓(xùn)練形式;課外學(xué)習(xí)時(shí)間方面:由于訓(xùn)練量影響了學(xué)生課余學(xué)習(xí)精力及缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員在課余文化學(xué)習(xí)時(shí)間較少;學(xué)習(xí)管理形式方面:以集體教學(xué)為主,缺乏針對(duì)于籃球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的分班教學(xué);學(xué)習(xí)成績(jī)情況:整體學(xué)習(xí)成績(jī)較差,一般運(yùn)動(dòng)員存在掛科行為。（4）普通高校高水平籃球隊(duì)的專項(xiàng)訓(xùn)練訓(xùn)練頻次和時(shí)間方面:訓(xùn)練頻次和時(shí)間比較多,過于消耗運(yùn)動(dòng)員的時(shí)間和精力,影響到了文化課程的學(xué)習(xí)以及其他學(xué)?；顒?dòng)的參加;訓(xùn)練方法方面:目前高校高水平籃球隊(duì)教練員在訓(xùn)練方法選擇依據(jù)上是較為多元化,但是運(yùn)動(dòng)員的滿意度較低;訓(xùn)練動(dòng)力方面:滿足感較為理想,但是缺乏對(duì)運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的考慮使得部分運(yùn)動(dòng)員的需求滿足感較低;訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制方面:全部球隊(duì)都采用了物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)合的策略,但是部分球隊(duì)以學(xué)分作為獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制并不合理;教練員方面:目前高校高水平籃球隊(duì)教練員年齡結(jié)構(gòu)較為合理,但是學(xué)歷水平、職稱水平和運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷不理想,同時(shí)缺乏高層次的國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。（5）普通高校高水平籃球隊(duì)的場(chǎng)館設(shè)施場(chǎng)館類型與數(shù)量配置方面:場(chǎng)館配置基本能夠滿足訓(xùn)練和參賽要求,但是在數(shù)量上還有待進(jìn)一步提高;功能性場(chǎng)館配置方面:整體情況不理想,尤其在康復(fù)理療室、洗浴間、數(shù)據(jù)分析室的配備上存在較大問題;訓(xùn)練設(shè)施配置方面:在康復(fù)理療設(shè)施、訓(xùn)練監(jiān)控設(shè)施和科研分析設(shè)施上的配置不夠理想;場(chǎng)地管理主體方面:后勤部門是場(chǎng)館設(shè)施的主要管理主體,這對(duì)于球隊(duì)在場(chǎng)館設(shè)施使用的便捷度上會(huì)產(chǎn)生一定問題。（6）普通高校高水平籃球隊(duì)的綜合保障政策保障方面:國(guó)家級(jí)政策缺乏有效的針對(duì)性,學(xué)校政策保障不完善,財(cái)務(wù)、就業(yè)、考試方面政策保障力度較差;資金保障方面:每年的經(jīng)費(fèi)撥付在50萬(wàn)元左右,但是經(jīng)費(fèi)報(bào)銷程序上較為繁瑣;科研保障方面:生理生化監(jiān)控設(shè)備、訓(xùn)練恢復(fù)設(shè)備配置不足,科研人員和科研技術(shù)培訓(xùn)較差;安全保障方面:幾乎所有的高校高水平籃球隊(duì)都從主觀上缺乏對(duì)安全保障的重視;醫(yī)療保障方面:運(yùn)動(dòng)損傷恢復(fù)設(shè)備以及運(yùn)動(dòng)疲勞恢復(fù)設(shè)備不足,醫(yī)護(hù)人員配合較差。（7）普通高校高水平籃球隊(duì)的退役選秀與就業(yè)規(guī)劃退役選秀方面:選秀對(duì)象存在偏差、目標(biāo)與形式存在脫節(jié)、新秀薪資制度有待完善、高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)模式同選秀制度存在脫節(jié)、職業(yè)俱樂部青年隊(duì)制度阻礙了高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的選秀;就業(yè)規(guī)劃方面:就業(yè)率較高但專業(yè)對(duì)口程度較差、就業(yè)定位缺乏為祖國(guó)和社會(huì)服務(wù)的大局觀念、就業(yè)途徑呈現(xiàn)多元化特點(diǎn)、就業(yè)以學(xué)校所在省區(qū)和東南沿海地區(qū)為主、就業(yè)單位則由于運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)和職業(yè)技能掌握較差而選擇私企和自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)較多、就業(yè)滿意度較差。（8）普通高校高水平籃球隊(duì)的競(jìng)賽機(jī)制CUBA參賽目的方面:部分學(xué)校單純將成績(jī)作為了參賽目標(biāo),球隊(duì)培養(yǎng)與建設(shè)目的出現(xiàn)了異化;賽事成績(jī)要求方面:多數(shù)球隊(duì)所在學(xué)校都明確設(shè)置了成績(jī)要求;獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制方面:獎(jiǎng)學(xué)金優(yōu)先和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)方面采用的球隊(duì)數(shù)量也比較多;賽事滿意度方面:高校高水平籃球隊(duì)教練員對(duì)于CUBA賽事的整體滿意度較差。在此基礎(chǔ)上,提出了科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)的建設(shè)與發(fā)展策略:（1）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)目標(biāo)定位的建設(shè)與發(fā)展普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出水平差異;普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)避免功利主義傾向;普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位時(shí)以運(yùn)動(dòng)員的綜合發(fā)展為本位;普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位達(dá)成的根本途徑。（2）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)招生制度的建設(shè)與發(fā)展細(xì)化招生名額限制,強(qiáng)化招生與球隊(duì)建設(shè)的供需結(jié)合;優(yōu)化等級(jí)劃分的考核方式,逐漸向競(jìng)技能力數(shù)據(jù)化考核的方向傾斜;優(yōu)化文化課程考試,實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)技術(shù)與文化知識(shí)考核雙管齊下。（3）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員文化教育的建設(shè)與發(fā)展以高?；@球運(yùn)動(dòng)員的角色特點(diǎn)安排文化學(xué)習(xí);以運(yùn)動(dòng)員發(fā)展為本位安排文化課程學(xué)習(xí);充分發(fā)揮教練員、任課教師、輔導(dǎo)員在運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)作用;文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)向運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)升學(xué)或就業(yè)需要傾斜。（4）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練的建設(shè)與發(fā)展普通高校高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練理念與方法的動(dòng)態(tài)化更新;以高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練特點(diǎn)安排訓(xùn)練計(jì)劃;優(yōu)化教練員隊(duì)伍配置,形成教練梯隊(duì)之間的持久銜接;突出訓(xùn)練重點(diǎn),協(xié)同校內(nèi)外各方共同提升球隊(duì)訓(xùn)練質(zhì)量。（5）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展依托學(xué)校情況和高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練需求進(jìn)行場(chǎng)館設(shè)施的優(yōu)化;構(gòu)建場(chǎng)館設(shè)施的資源共享機(jī)制,提高場(chǎng)館設(shè)施利用效率;優(yōu)化場(chǎng)館訓(xùn)練環(huán)境,加強(qiáng)場(chǎng)館環(huán)保型改造;加強(qiáng)高校高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練場(chǎng)館設(shè)施的人性化改造。（6）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)綜合保障的建設(shè)與發(fā)展構(gòu)建“訓(xùn)、科、醫(yī)、管”一體化的綜合保障體系;圍繞運(yùn)動(dòng)員發(fā)展構(gòu)建綜合保障體系,保障效應(yīng)要落實(shí)到每個(gè)運(yùn)動(dòng)員;以訓(xùn)練保障為主線,協(xié)調(diào)各方構(gòu)建綜合保障體系。（7）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)退役選秀和就業(yè)規(guī)劃的建設(shè)與發(fā)展將運(yùn)動(dòng)員就業(yè)能力提升納入到球隊(duì)建設(shè)發(fā)展體系中;同時(shí)提升運(yùn)動(dòng)員的選秀優(yōu)勢(shì)、求職能力和自主創(chuàng)業(yè)能力;綜合運(yùn)用多種渠道為高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件。（8）科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制的建設(shè)與發(fā)展以運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)為目標(biāo),堅(jiān)持以運(yùn)動(dòng)員作為球隊(duì)發(fā)展的根本動(dòng)力;優(yōu)化CUBA賽事機(jī)制,以培養(yǎng)和選拔人才作為賽事主要目標(biāo);協(xié)調(diào)各方提升高校高水平籃球隊(duì)的參賽保障體系。
孫鳳龍[6]（2018）在《我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系研究》文中研究指明伴隨我國(guó)體育事業(yè)的全面推進(jìn)和快速發(fā)展以及體育強(qiáng)國(guó)建設(shè)目標(biāo)的確立。實(shí)現(xiàn)我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)的振興,促進(jìn)我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員全面健康發(fā)展,成為了新時(shí)代的訴求,蘊(yùn)含著獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和精神力量。對(duì)我國(guó)現(xiàn)有的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系進(jìn)行整體性、全局性的系統(tǒng)考量和規(guī)劃,完善我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展和精英培養(yǎng)體系,既是學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展實(shí)踐和完善中自我完善治理體系與治理能力現(xiàn)代化的要求,也是新時(shí)代國(guó)家體育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)定位、價(jià)值判斷、戰(zhàn)略規(guī)劃的改革要求。本研究運(yùn)用系統(tǒng)管理理論、社會(huì)學(xué)理論、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)理論、職業(yè)管理學(xué)等理論梳理與探究我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)問題,對(duì)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行多理論交叉研究。本研究以完善和構(gòu)建具有我國(guó)特色的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系為總目標(biāo),從提升我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)現(xiàn)代化和治理能力現(xiàn)代化為核心,從管理體制機(jī)制深化改革和創(chuàng)新為著力點(diǎn)破解難題。挖掘影響我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)因,系統(tǒng)整合相關(guān)影響因素,把握我國(guó)學(xué)生籃球培養(yǎng)體系的“要素—結(jié)構(gòu)—功能”三者之間的互動(dòng)關(guān)系以及“目標(biāo)—功能—環(huán)境”之間的作用機(jī)理,為當(dāng)前我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)和改革思路。研究結(jié)論:（一）學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系是按照教育性和發(fā)展性的目的要求,以促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員全面可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo),密切各級(jí)、各類學(xué)校中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)培養(yǎng)的各要素間聯(lián)系,系統(tǒng)整合培養(yǎng)體系內(nèi)外部資源,而構(gòu)成的的開放、協(xié)同、融合的人才培養(yǎng)整體。（二）我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的要素包括:指導(dǎo)思想、文化教育、籃球訓(xùn)練、籃球競(jìng)賽、組織管理、人力資源、支持保障。（三）目前我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)已取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步,但仍存在整體上人才培養(yǎng)質(zhì)量不高,可持續(xù)發(fā)展動(dòng)力不足的問題?，F(xiàn)有的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系存在要素不完整、不平衡,結(jié)構(gòu)斷層分裂,功能定位功利短淺,目標(biāo)理念不清,系統(tǒng)封閉保守,保障機(jī)制不足等一系列問題亟待重構(gòu)與優(yōu)化。（四）我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的優(yōu)化主要通過轉(zhuǎn)換人才的培養(yǎng)思路、培養(yǎng)價(jià)值取向、培養(yǎng)原則和培養(yǎng)方式,確立以學(xué)生發(fā)展為本,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的價(jià)值定位,遵循學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)規(guī)律,重點(diǎn)解決學(xué)習(xí)、訓(xùn)練和競(jìng)賽三者間的關(guān)系,完善學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、競(jìng)賽、人才輸送、評(píng)價(jià)制度體系,形成以學(xué)習(xí)為前提、訓(xùn)練為基礎(chǔ)、競(jìng)賽為核心、制度為保障的四位一體的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)管理體系。（五）我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的整體結(jié)構(gòu)優(yōu)化為由下至上依次為小學(xué)、初中、高中、大學(xué)緊密銜接的四層金字塔型結(jié)構(gòu)。體系的功能優(yōu)化為不斷拓展體系的橫向?qū)挾龋〝U(kuò)大參與籃球運(yùn)動(dòng)學(xué)生人數(shù)）,提升體系的縱向高度（提升學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)水平）。體系的內(nèi)部功能優(yōu)化為既分成獨(dú)立又緊密相連,由下（小學(xué)）至上（大學(xué)）實(shí)現(xiàn)人才的培養(yǎng)與輸送功能;由上（大學(xué)）至下（小學(xué)）實(shí)現(xiàn)人才的指導(dǎo)選拔功能。體系的外部功能優(yōu)化為與各類社會(huì)組織開放融合,協(xié)同發(fā)展,向外輸送學(xué)生籃球精英人才,向內(nèi)獲取資源支持和發(fā)展機(jī)遇。體系的整體功能優(yōu)化為高效促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的全面可持續(xù)發(fā)展。研究建議:（一）國(guó)家層面應(yīng)高度重視,組建專業(yè)的研究和發(fā)展機(jī)構(gòu)對(duì)我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展的系統(tǒng)規(guī)劃和頂層設(shè)計(jì)。推動(dòng)我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)中政府、協(xié)會(huì)、社會(huì)、學(xué)校等多方力量和資源的整合與銜接,理順政府、協(xié)會(huì)、社會(huì)和學(xué)校之間的關(guān)系。（二）應(yīng)建立教育部門和體育部門協(xié)商對(duì)話機(jī)制,打破現(xiàn)行的體制機(jī)制壁壘,制定學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系轉(zhuǎn)型期間的過渡方案,求同存異,立足長(zhǎng)遠(yuǎn),科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)發(fā)展規(guī)劃。（三）教育部門作為學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的發(fā)展主體應(yīng)轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的以籃球競(jìng)賽代替人才培養(yǎng)的工作認(rèn)識(shí),以培養(yǎng)優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員、打造精品賽事為目標(biāo)的工作定位。要進(jìn)一步提升我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展治理能力現(xiàn)代化的水平,提升制度設(shè)計(jì)能力、執(zhí)行能力。（四）在具體的學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)實(shí)踐過程中,注重管理者、教練員、教師等具體實(shí)施人的因素的重要作用。應(yīng)突出我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的基礎(chǔ)性和可持續(xù)性,堅(jiān)守“以學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的學(xué)業(yè)、健康為前提,不可將運(yùn)動(dòng)員視為獲勝的工具”這一不可挑戰(zhàn)的道德和制度底線。關(guān)注學(xué)生發(fā)展的多元化需求,更好的挖掘運(yùn)動(dòng)員的潛能,實(shí)現(xiàn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的全面可持續(xù)發(fā)展。
田艷峰[7]（2018）在《中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽20年發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽即CUBA聯(lián)賽是第一個(gè)面向全國(guó)高校和社會(huì)的大學(xué)生專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽,也是中國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)比賽的三大賽事之一。聯(lián)賽以“發(fā)展高?；@球,培養(yǎng)籃球人才”為目標(biāo),探索“體教結(jié)合”,發(fā)展籃球運(yùn)動(dòng)職業(yè)化、社會(huì)化、產(chǎn)業(yè)化運(yùn)作模式,在引領(lǐng)大學(xué)生時(shí)尚潮流、展現(xiàn)當(dāng)代大學(xué)生精神風(fēng)貌和推動(dòng)籃球運(yùn)動(dòng)普及發(fā)展等發(fā)面發(fā)揮重要示范作用。20多年來,CUBA聯(lián)賽在競(jìng)賽體系建設(shè)、賽程賽制改革、籃球文化傳播、聯(lián)賽管理運(yùn)行、賽事綜合保障及賽事傳播推廣等方面取得良好的社會(huì)效應(yīng),積累了豐富的運(yùn)營(yíng)經(jīng)驗(yàn)。但也存在不少問題亟待解決,仍面臨巨大挑戰(zhàn)。本文以中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）的改革實(shí)踐和運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)資料法、SWOT分析法、實(shí)地考察法、邏輯分析法等研究方法,對(duì)聯(lián)賽成立以來的賽程賽制、競(jìng)賽規(guī)則、人才培養(yǎng)、市場(chǎng)推廣、產(chǎn)業(yè)開發(fā)、媒介傳播、社會(huì)資源等進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析和多維解讀,得出以下結(jié)論與建議:一、聯(lián)賽發(fā)展經(jīng)歷了探索、發(fā)展和提高三個(gè)階段。二、聯(lián)賽發(fā)展的內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)和劣勢(shì)因素為:黨和國(guó)家高度重視;學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視;各學(xué)校參與積極性高;賽事合理;學(xué)生群體龐大。賽制需進(jìn)一步完善;聯(lián)賽競(jìng)技水平低,觀賞性欠缺;教練員執(zhí)教水平有限;訓(xùn)練科學(xué)化程度需提高;球員綜合素質(zhì)偏低。三、聯(lián)賽發(fā)展的發(fā)展外部機(jī)遇與威脅因素為:國(guó)家改革開放為體育產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展創(chuàng)造了有利條件,國(guó)際間體育文化交流增加;組隊(duì)方式發(fā)生改變,教育部代替國(guó)家體育總局參賽,大學(xué)生代表隊(duì)外出參賽增加;國(guó)內(nèi)籃球普及程度提高,更多國(guó)際球員受到關(guān)注;社會(huì)媒體的宣傳,贊助商的積極支持。CBA職業(yè)聯(lián)賽在賽制、賽期、觀賞度、經(jīng)費(fèi)投入、商業(yè)運(yùn)作模式等方面更加完善,吸引關(guān)注度更高;招生制度發(fā)生改變,取消體育特招生;賽制改革,不準(zhǔn)職業(yè)運(yùn)動(dòng)員參加聯(lián)賽。四、發(fā)展策略:優(yōu)化培養(yǎng)體系,提高球員水平;改善學(xué)訓(xùn)模式,提升訓(xùn)練質(zhì)量;改革宣傳方式,擴(kuò)大賽事影響力;提升商業(yè)運(yùn)作水平,增強(qiáng)造血功能。五、發(fā)展趨勢(shì)展望:“體教結(jié)合”是籃球后備人才培養(yǎng)必然趨勢(shì);文化內(nèi)涵發(fā)展成為聯(lián)賽的關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力;促進(jìn)聯(lián)賽的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展模式;制定符合大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員特點(diǎn)的競(jìng)賽規(guī)則;進(jìn)一步延長(zhǎng)常規(guī)賽的賽期,增加比賽場(chǎng)次。
沈豪[8]（2016）在《臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽研究》文中認(rèn)為校園體育是校園文化建設(shè)的重要組成部分,而學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽在校園體育當(dāng)中又扮演了相當(dāng)重要的角色,所以對(duì)于學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的研究在一定程度上能夠去了解校園體育與校園文化建設(shè)。本研究以臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽為研究對(duì)象,擬希望通過對(duì)臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽研究達(dá)到填補(bǔ)大陸地區(qū)對(duì)于臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽方面研究的空缺,同時(shí)豐富開展學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的理論,為后續(xù)研究提供一定的理論基礎(chǔ)和方法參考,并為大陸地區(qū)學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的實(shí)踐提供依據(jù)和參考。本研究主要采用了文獻(xiàn)閱讀法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)地調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、邏輯分析法等研究方法,從發(fā)展歷史沿革、組織形式、運(yùn)作管理形式、競(jìng)賽制度、參賽隊(duì)伍情況、教練員情況、運(yùn)動(dòng)情況等幾個(gè)方面分析臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽。主要研究結(jié)論如下:（1）臺(tái)灣地區(qū)少棒在世界范圍內(nèi)有一定的影響力,而臺(tái)灣地區(qū)少棒能夠取得如此好的成績(jī)的原因是其有著較為成熟的三級(jí)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽。從1989年開辦小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽以來,期間經(jīng)歷了種種起起伏伏,但是整個(gè)臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽還是朝著更加普及化、健康化、教育化、去錦標(biāo)主義的方向發(fā)展。（2）臺(tái)灣地區(qū)學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)盟這種半政府半民間式的組織機(jī)構(gòu)和管理形式使臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽朝著可持續(xù)性發(fā)展的方向而前進(jìn)。（3）臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽各項(xiàng)競(jìng)賽制度變革的出發(fā)點(diǎn)是縮短球員的比賽時(shí)間和競(jìng)賽期程來保護(hù)球員的運(yùn)動(dòng)壽命,同時(shí)也為確保比賽的激烈程度和觀賞性。（4）臺(tái)灣地區(qū)對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)的儒家文化有著較好的傳承,其小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽有著嚴(yán)格的規(guī)章規(guī)范,將思想道德教育加入到體育運(yùn)動(dòng)比賽當(dāng)中是臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽最大的特色之一。（5）臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球教練員的社會(huì)認(rèn)可度和綜合素養(yǎng)較高,是小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)發(fā)展的奠基者和推動(dòng)者;而運(yùn)動(dòng)員參與小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī),對(duì)于棒球運(yùn)動(dòng)本身有著直接的興趣,是小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)得以長(zhǎng)久延續(xù)的生命力。
王郝苗[9]（2014）在《CUBA轉(zhuǎn)型影響因子分析與對(duì)策研究》文中研究說明CUBA作為校園文化建設(shè)的典范,其文化性、社會(huì)性、教育性是中國(guó)教育史上的一個(gè)重要里程碑,它的出現(xiàn)順應(yīng)了中國(guó)教育發(fā)展的要求,對(duì)素質(zhì)教育產(chǎn)生了積極的影響。CUBA至今已經(jīng)舉辦了15屆,在這15屆中,從無到有,從小到大,已經(jīng)發(fā)展成為中國(guó)高校體育關(guān)注度最高的比賽之一,CUBA聯(lián)賽不僅僅推動(dòng)了大學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)的發(fā)展,而且促進(jìn)了校際體育文化交流,推動(dòng)了校園文化建設(shè),在校園體育上有著舉足輕重的作用。2013年1月5日,中國(guó)大學(xué)生體育協(xié)會(huì)在西安召開籃球分會(huì)換屆,推出了“校園籃球四級(jí)聯(lián)賽”方案,即全國(guó)大學(xué)生籃球超級(jí)聯(lián)賽（CUBS）、全國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽（CUBA）、全國(guó)中學(xué)生籃球聯(lián)賽和全國(guó)小學(xué)生籃球聯(lián)賽。擬建設(shè)小學(xué)、初中、高中、大學(xué)四級(jí)籃球聯(lián)賽。用“一條龍”的籃球聯(lián)賽貫通大、中、小各級(jí)學(xué)校,讓籃球運(yùn)動(dòng)的教育功能在各級(jí)校園得到有效發(fā)揮。大學(xué)生體育協(xié)會(huì)旨在將CUBA改變成一般的普通大學(xué)生聯(lián)賽,所有通過高水平籃球測(cè)試進(jìn)入高校的特招生、體育生、專業(yè)隊(duì)隊(duì)員全部參加CUBS聯(lián)賽。本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,對(duì)CUBA轉(zhuǎn)型影響因素與對(duì)策進(jìn)行分析研究,找出CUBA轉(zhuǎn)型過程中的問題所在,指出出影響CUBA轉(zhuǎn)型的主要因素,并制定出相應(yīng)對(duì)策。得出的結(jié)論為：1、CUBA轉(zhuǎn)型是大勢(shì)所趨,大環(huán)境所迫,但轉(zhuǎn)型后的CUBA發(fā)展方向尚不明確,CUBA與CUBS的界定尚不明確、具體。2、“學(xué)校體育是國(guó)民體育的基礎(chǔ)和戰(zhàn)略重點(diǎn)”,CUBA轉(zhuǎn)型有廣闊的籃球市場(chǎng),有得天獨(dú)厚的科技和人才優(yōu)勢(shì),把CUBA轉(zhuǎn)型作為培養(yǎng)和輸送籃球后備人才的“大本營(yíng)”和優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員的搖籃,提高我國(guó)籃球運(yùn)動(dòng)水平,是眾望所歸。3、把高校作為小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)—職業(yè)隊(duì)一條龍訓(xùn)練體系的關(guān)鍵階段,解決籃球后備人才危機(jī),提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,使我國(guó)高校成為發(fā)展競(jìng)技體育的重要基地之一,是CUBA轉(zhuǎn)型的奮斗目標(biāo)。4、CUBA轉(zhuǎn)型還處在初步實(shí)施階段,還存在一系列影響因素：領(lǐng)導(dǎo)管理體制不完善、經(jīng)費(fèi)短缺、觀念滯后、教練員和運(yùn)動(dòng)員人力匱乏、文化建設(shè)滯后、賽制不健全等。5、通過廣泛征求官員、專家、教練意見,實(shí)地考察和理論分析,提出CUBA轉(zhuǎn)型相應(yīng)對(duì)策,可供CUBA轉(zhuǎn)型發(fā)展提供理論參考：完善領(lǐng)導(dǎo)管理體制、改變辦隊(duì)觀念、多渠道籌集資金、建立新賽制、合理布局球隊(duì)范圍、國(guó)家教育部與國(guó)家體育總局通力合作、營(yíng)造自身良性循環(huán)的造血機(jī)制、加大人才培養(yǎng)力度、提高文化建設(shè)品質(zhì)、提高球隊(duì)競(jìng)技水平。6、CUBA轉(zhuǎn)型從初步實(shí)施到成熟階段,需要一個(gè)過程。據(jù)預(yù)測(cè),到2020年CUBA轉(zhuǎn)型可初步實(shí)施,但走向健全完善還有一段艱苦努力的過程。
周爽[10]（2012）在《CUBA聯(lián)賽平臺(tái)對(duì)提升高校知名度的影響研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理品牌就是生產(chǎn)力,就是競(jìng)爭(zhēng)力。高校作為培養(yǎng)和造就人才的搖籃,也迫切的需要包裝,來提升自身品牌。中國(guó)高校體育文化已有百年的歷史,其中籃球運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)受到廣大師生喜愛,參與人數(shù)最多的體育活動(dòng)。而CUBA聯(lián)賽植根于大學(xué),它的推廣對(duì)高?；@球文化方面做出了有目共睹的成績(jī)。通過CUBA平臺(tái),促進(jìn)了各大高校間的交流,從中將各學(xué)校的辦學(xué)理念和規(guī)模以及校園文化特色等各方面條件都可以得到廣泛的宣傳,從而使所有參與其聯(lián)賽的學(xué)校都能在社會(huì)群體中確立自己的整體形象,將其對(duì)高校品牌建設(shè)起到很好的示范作用,使之學(xué)校品牌做到真正意義上的提升。在研究過程中本文綜合采用了個(gè)案分析法、專家訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法及數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以太原理工大學(xué)及其男子籃球隊(duì)為研究案例,深入分析CUBA的開展與提升高校品牌之間的相互關(guān)系及作用,研究結(jié)果表明：1. CUBA標(biāo)識(shí)的認(rèn)同度已達(dá)相當(dāng)高的水平,從太原理工大學(xué)短短十幾年的建設(shè)發(fā)展中不難看出,CUBA為其在高校和社會(huì)中都贏得了眾多的矚目,其品牌媒體運(yùn)作的機(jī)制是有效成功的,電視轉(zhuǎn)播以及平面媒體的立體報(bào)道功不可沒。2.學(xué)校品牌建設(shè)重要性的認(rèn)識(shí)已深入人心,學(xué)校體育文化成為學(xué)校品牌,經(jīng)過CUBA的強(qiáng)有力宣傳在大眾中得到了充分的認(rèn)可。3.通過對(duì)太原理工大學(xué)各層面調(diào)研結(jié)果分析,CUBA在“提高學(xué)校知名度”、“以及增強(qiáng)學(xué)校團(tuán)隊(duì)精神和凝聚力”兩方面得到了相當(dāng)充分的認(rèn)可。4.學(xué)校品牌實(shí)力的增強(qiáng),加大了企業(yè)的支持力度,通過校企結(jié)合,走上了良性循環(huán)的道路。5.對(duì)CUBA舉辦是否成功的選項(xiàng)中,盡管有半數(shù)以上的認(rèn)同率,但仍有三分之一的人認(rèn)為“一般”,這就表明：CUBA的組織形式、聯(lián)賽制度、競(jìng)技水平、趣味性、公平性等方面還有許多不足,與NBA、CBA還存在著一定的差距,有待改善。6.學(xué)校在CUBA品牌群中的顯著地位,贏得相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在招生政策中的大力支持,對(duì)先進(jìn)省份的籃球人才具有相當(dāng)?shù)奈Α＝?jīng)過對(duì)各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果的分析考證后,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的相關(guān)問題,具體給出了以下幾點(diǎn)建議：1.希望有更多的院校參與CUBA2.領(lǐng)導(dǎo)品牌意識(shí)的樹立還應(yīng)不斷加強(qiáng)3.深入強(qiáng)化人才培養(yǎng),形成良好梯隊(duì)建設(shè)
二、CUBA可持續(xù)性發(fā)展的思考（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、CUBA可持續(xù)性發(fā)展的思考（論文提綱范文）
（1）遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的SWOT分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 選題目的 |
| 1.3 選題意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)研究歷程及現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 我國(guó)競(jìng)技籃球后備人才培養(yǎng)模式 |
| 2.1.3 我國(guó)競(jìng)技體育后備人才發(fā)展對(duì)策研究 |
| 2.1.4 遼寧省競(jìng)技體育后備人才發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.1.5 SWOT分析在我國(guó)體育學(xué)科研究中的相關(guān)應(yīng)用 |
| 2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 國(guó)外競(jìng)技體育后備人才培養(yǎng)模式 |
| 2.3 文獻(xiàn)綜述對(duì)本研究的啟示 |
| 3 研究思路與方法 |
| 3.1 研究思路 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 邏輯分析法 |
| 3.2.3 專家訪談法 |
| 3.2.4 SWOT分析法 |
| 3.2.5 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.6 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)發(fā)展現(xiàn)狀分析 |
| 4.1.1 培養(yǎng)體系研究 |
| 4.1.2 競(jìng)賽體系研究 |
| 4.2 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì) |
| 4.2.1 遼寧省籃球運(yùn)動(dòng)氛圍與基礎(chǔ)較好 |
| 4.2.2 后備人才基地常年輸送優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員 |
| 4.2.3 遼寧省籃球項(xiàng)目競(jìng)技實(shí)力水平較高 |
| 4.2.4 各階段賽事開展運(yùn)作良好 |
| 4.3 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的劣勢(shì) |
| 4.3.1 優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員外流嚴(yán)重 |
| 4.3.2 基層教練員能力水平不均衡 |
| 4.3.3 后備人才個(gè)體發(fā)展受限 |
| 4.3.4 后備人才梯隊(duì)建設(shè)不完善 |
| 4.4 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的機(jī)遇 |
| 4.4.1 國(guó)家重視學(xué)校體育發(fā)展 |
| 4.4.2 “小籃球”等項(xiàng)目對(duì)人才儲(chǔ)備起到推動(dòng)作用 |
| 4.4.3 體教結(jié)合向體教融合的逐漸深化 |
| 4.4.4 新媒體拓寬人們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的認(rèn)知途徑 |
| 4.4.5 基層與社會(huì)性比賽逐漸增加 |
| 4.5 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的威脅 |
| 4.5.1 遼寧省經(jīng)濟(jì)實(shí)力相對(duì)落后 |
| 4.5.2 其他省份籃球項(xiàng)目發(fā)展勢(shì)頭良好 |
| 4.5.3 運(yùn)動(dòng)員文化知識(shí)水平普遍較低 |
| 4.5.4 運(yùn)動(dòng)員發(fā)展路徑單一 |
| 4.5.5 我國(guó)青少年體質(zhì)持續(xù)下降 |
| 4.6 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式SWOT矩陣分析 |
| 4.6.1 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)——機(jī)遇(SO)組合分析 |
| 4.6.2 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的劣勢(shì)——機(jī)遇(WO)組合分析 |
| 4.6.3 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)——威脅(ST)組合分析 |
| 4.6.4 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的劣勢(shì)——威脅(WT)組合分析 |
| 結(jié)論 |
| 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 專家訪談提綱 |
| 附錄B 問卷效度檢驗(yàn) |
| 附錄C 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的SWOT分析教練員問卷 |
| 附錄D 遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的SWOT分析運(yùn)動(dòng)員問卷 |
| 致謝 |
（2）中美青少年校園籃球發(fā)展模式的比較研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 我國(guó)青少年體質(zhì)健康發(fā)展的客觀要求 |
| 1.1.2 我國(guó)競(jìng)技籃球后備人才培養(yǎng)的重要途徑 |
| 1.1.3 我國(guó)學(xué)校體育整體水平提升的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 1.1.4 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展成效顯著 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 相關(guān)研究的局限 |
| 1.2.4 研究趨勢(shì)分析 |
| 1.3 相關(guān)概念的研究現(xiàn)狀及本研究的界定 |
| 1.3.1 青少年 |
| 1.3.2 校園籃球 |
| 1.3.3 發(fā)展模式 |
| 1.4 研究目的與研究意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 2 研究對(duì)象、思路、方法、假設(shè)與創(chuàng)新之處 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以校園籃球發(fā)展模式所有組成環(huán)節(jié)為參考的全面分析 |
| 2.2.2 宏觀背景與微觀環(huán)節(jié)思路下的綜合對(duì)比 |
| 2.2.3 理論思辨和實(shí)證研究相結(jié)合 |
| 2.2.4 定性研究和定量研究相結(jié)合 |
| 2.3 研究步驟與分析路徑 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.4.2 個(gè)案研究法 |
| 2.4.3 訪談法 |
| 2.4.4 問卷調(diào)查法 |
| 2.4.5 實(shí)地觀察法 |
| 2.5 研究假設(shè)與創(chuàng)新之處 |
| 2.5.1 研究假設(shè) |
| 2.5.2 創(chuàng)新之處 |
| 3 研究理論基礎(chǔ) |
| 3.1 系統(tǒng)科學(xué)理論 |
| 3.2 可持續(xù)發(fā)展理論 |
| 4 中美當(dāng)代校園籃球發(fā)展歷史回顧 |
| 4.1 中國(guó)當(dāng)代校園籃球發(fā)展歷史回顧 |
| 4.1.1 中國(guó)校園籃球發(fā)展的啟蒙期(1895-1949) |
| 4.1.2 中國(guó)校園籃球發(fā)展的發(fā)展期(1949-1995) |
| 4.1.3 中國(guó)校園籃球發(fā)展的改革創(chuàng)新期(1996-至今) |
| 4.2 中國(guó)校園籃球發(fā)展歷史的解讀 |
| 4.2.1 發(fā)展導(dǎo)向規(guī)模擴(kuò)大為主 |
| 4.2.2 現(xiàn)階段對(duì)發(fā)展速度的體現(xiàn) |
| 4.2.3 符合初級(jí)階段的發(fā)展導(dǎo)向 |
| 4.2.4 校園籃球發(fā)展是國(guó)家改革思想的縮影 |
| 4.3 美國(guó)當(dāng)代校園籃球發(fā)展歷史回顧 |
| 5 中美青少年校園籃球發(fā)展模式的目標(biāo)對(duì)比分析 |
| 5.1 中國(guó)校園籃球發(fā)展模式目標(biāo)定位情況 |
| 5.1.1 國(guó)家層面目標(biāo) |
| 5.1.2 學(xué)校層級(jí)目標(biāo)設(shè)定 |
| 5.1.3 學(xué)生層級(jí)目標(biāo)設(shè)定 |
| 5.2 美國(guó)校園籃球發(fā)展模式目標(biāo)定位情況 |
| 5.2.1 提升全體國(guó)民的民族精神和國(guó)家情結(jié) |
| 5.2.2 商業(yè)價(jià)值目標(biāo) |
| 5.2.3 國(guó)家籃球人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 5.3 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的目標(biāo)設(shè)置的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 5.3.1 加強(qiáng)不同層級(jí)和不同類別目標(biāo)之間的銜接性 |
| 5.3.2 以體質(zhì)健康和專項(xiàng)技能作為發(fā)展模式的價(jià)值目標(biāo) |
| 5.3.3 以學(xué)生的綜合發(fā)展作為目標(biāo)設(shè)置的基本出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn) |
| 6 中美青少年校園籃球發(fā)展模式的組織管理對(duì)比分析 |
| 6.1 中國(guó)校園籃球組織管理結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 6.1.1 組織結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 6.1.2 制度構(gòu)建現(xiàn)狀 |
| 6.2 美國(guó)校園籃球組織管理結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀—以NCAA為例 |
| 6.2.1 組織機(jī)構(gòu)情況 |
| 6.2.2 運(yùn)行機(jī)制情況 |
| 6.3 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式組織管理的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.3.1 設(shè)置全國(guó)性的校園籃球領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu) |
| 6.3.2 堅(jiān)持政府為強(qiáng)力推手,以協(xié)會(huì)實(shí)體化為實(shí)務(wù)促進(jìn)體制深化革新 |
| 6.3.3 明確國(guó)家理事機(jī)構(gòu)的非營(yíng)利性質(zhì),重點(diǎn)發(fā)展體育事業(yè) |
| 6.3.4 管理部門落實(shí)國(guó)家政策,通過制度促進(jìn)校園籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展 |
| 7 中美青少年校園籃球發(fā)展模式的保障體系對(duì)比分析 |
| 7.1 中國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的保障體系 |
| 7.1.1 政策保障情況 |
| 7.1.2 資金保障情況 |
| 7.1.3 科研保障情況 |
| 7.1.4 安全保障情況 |
| 7.1.5 醫(yī)療保障情況 |
| 7.2 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的保障體系 |
| 7.2.1 政策保障情況 |
| 7.2.2 經(jīng)費(fèi)保障情況 |
| 7.3 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式保障體系的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 7.3.1 構(gòu)建多元化特征的綜合保障體系 |
| 7.3.2 構(gòu)建以青少年為主體的校園籃球綜合保障體系 |
| 7.3.3 構(gòu)建以教學(xué)為主干的校園籃球綜合保障體系 |
| 8 中美青少年校園籃球發(fā)展模式的教學(xué)情況對(duì)比分析 |
| 8.1 中國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的教學(xué)情況分析 |
| 8.1.1 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 8.1.2 教學(xué)組織形式 |
| 8.1.3 教學(xué)內(nèi)容 |
| 8.1.4 教學(xué)方法 |
| 8.1.5 教學(xué)考核評(píng)價(jià) |
| 8.1.6 教師情況 |
| 8.2 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的教學(xué)情況分析 |
| 8.2.1 中小學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 8.2.2 大學(xué)籃球教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 8.3 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式在教學(xué)方面對(duì)我國(guó)的啟示 |
| 8.3.1 優(yōu)化體育教學(xué)目標(biāo)體系,突出“技能+習(xí)慣”培養(yǎng)的辦學(xué)特色 |
| 8.3.2 加強(qiáng)校園籃球教學(xué)方法創(chuàng)新,構(gòu)建多元化教學(xué)方法綜合體 |
| 8.3.3 優(yōu)化校園籃球課程教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系,提升考核準(zhǔn)確性 |
| 8.3.4 加強(qiáng)校園籃球教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 8.3.5 搭建校園籃球自主學(xué)習(xí)平臺(tái),提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率 |
| 9 中美青少年校園籃球發(fā)展模式的訓(xùn)練情況對(duì)比分析 |
| 9.1 中國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的訓(xùn)練情況分析 |
| 9.1.1 訓(xùn)練動(dòng)機(jī)情況 |
| 9.1.2 訓(xùn)練內(nèi)容情況 |
| 9.1.3 訓(xùn)練方法情況 |
| 9.1.4 訓(xùn)練課頻率與時(shí)長(zhǎng) |
| 9.1.5 訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制 |
| 9.2 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的訓(xùn)練情況分析—以猶他大學(xué)為例 |
| 9.2.1 訓(xùn)練組織管理機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 9.2.2 訓(xùn)練時(shí)間 |
| 9.2.3 訓(xùn)練課實(shí)地觀察情況 |
| 9.2.4 訓(xùn)練特點(diǎn) |
| 9.3 美國(guó)青少年校園籃球發(fā)展模式的訓(xùn)練情況對(duì)我國(guó)的啟示 |
| 9.3.1 保證校園籃球訓(xùn)練理念與方法的動(dòng)態(tài)化更新 |
| 9.3.2 以校園籃球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練特點(diǎn)安排訓(xùn)練計(jì)劃 |
| 9.3.3 優(yōu)化教練員隊(duì)伍配置,形成教練梯隊(duì)之間的持久銜接 |
| 9.3.4 突出訓(xùn)練重點(diǎn),協(xié)同校內(nèi)外各方共同提升球隊(duì)訓(xùn)練質(zhì)量 |
| 10 中美校園籃球發(fā)展模式的場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)情況 |
| 10.1 中國(guó)校園籃球發(fā)展模式的場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)情況 |
| 10.1.1 籃球場(chǎng)館類型與數(shù)量配置情況 |
| 10.1.2 籃球訓(xùn)練功能性場(chǎng)館配置情況 |
| 10.1.3 籃球訓(xùn)練設(shè)施配置情況 |
| 10.1.4 場(chǎng)館管理主體 |
| 10.2 美國(guó)校園籃球發(fā)展模式的場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)情況—以高?；@球場(chǎng)館為例 |
| 10.2.1 美國(guó)高校體育場(chǎng)館建設(shè)歷史 |
| 10.2.2 美國(guó)高?；@球場(chǎng)館的位置規(guī)劃 |
| 10.2.3 美國(guó)高?；@球場(chǎng)館的功能規(guī)劃 |
| 10.2.4 美國(guó)高校籃球場(chǎng)館資金來源 |
| 10.3 美國(guó)校園籃球發(fā)展模式的場(chǎng)館設(shè)施建設(shè)給我國(guó)的啟示 |
| 10.3.1 科學(xué)合理規(guī)劃提升籃球場(chǎng)館使用效率 |
| 10.3.2 依托學(xué)校情況和籃球教學(xué)訓(xùn)練需求進(jìn)行場(chǎng)館設(shè)施的優(yōu)化 |
| 10.3.3 加強(qiáng)校園籃球教學(xué)訓(xùn)練場(chǎng)館設(shè)施的人性化改造 |
| 11 中美校園籃球發(fā)展模式的競(jìng)賽體系對(duì)比分析—以CUBA和 NCAA為例 |
| 11.1 中國(guó)校園籃球競(jìng)賽體系分析—以CUBA為例 |
| 11.1.1 CUBA賽事參賽目的 |
| 11.1.2 CUBA賽事成績(jī)要求 |
| 11.1.3 CUBA賽事獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 |
| 11.1.4 CUBA賽事滿意度 |
| 11.2 美國(guó)校園籃球競(jìng)賽體系分析—以NCAA為例 |
| 11.3 美國(guó)校園籃球競(jìng)賽體系對(duì)我國(guó)的啟示 |
| 11.3.1 以運(yùn)動(dòng)員為主體,構(gòu)建以運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)為核心目標(biāo)的競(jìng)賽體系 |
| 11.3.2 以人才培養(yǎng)為核心目標(biāo)構(gòu)建校園籃球競(jìng)賽機(jī)制 |
| 11.3.3 構(gòu)建校園籃球賽事綜合保障體系 |
| 12 研究結(jié)論與建議 |
| 12.1 研究結(jié)論 |
| 12.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄Ⅰ 《中美青少年校園籃球發(fā)展模式比較研究》（籃球教師/教練員問卷） |
| 附錄Ⅱ 《中美青少年校園籃球發(fā)展模式比較研究》（學(xué)生問卷） |
| 附錄Ⅲ 《中美青少年校園籃球發(fā)展模式比較研究》（校園籃球負(fù)責(zé)人問卷） |
| 附錄Ⅳ 《訪談提綱》 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
（3）歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)理論與方法的演進(jìn)及其中國(guó)實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 0.1 選題的背景與由來 |
| 0.2 研究意義 |
| 0.3 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 0.4 研究方法 |
| 0.5 研究思路與論文結(jié)構(gòu) |
| 1 歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的時(shí)空網(wǎng)絡(luò)生成:概念、話語(yǔ)與定義 |
| 1.1 兩個(gè)關(guān)鍵詞:“預(yù)防性(preventive)”與“規(guī)劃式(planned)” |
| 1.2 建筑遺產(chǎn)“預(yù)防性保護(hù)”與可移動(dòng)文物、考古遺址預(yù)防性保護(hù)的區(qū)別 |
| 1.3 定義的認(rèn)識(shí)變遷與內(nèi)涵的進(jìn)一步界定 |
| 1.4 歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)發(fā)展的時(shí)間脈絡(luò) |
| 1.5 建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)國(guó)際網(wǎng)絡(luò)的生長(zhǎng) |
| 小結(jié):歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的定義、話語(yǔ)以及國(guó)際網(wǎng)絡(luò)的生成 |
| 2 從整體規(guī)劃控制出發(fā):歐洲“規(guī)劃式”預(yù)防性保護(hù)的原生路徑 |
| 2.1 藝術(shù)作品的潛在統(tǒng)一性:布蘭迪的藝術(shù)與史實(shí)評(píng)價(jià) |
| 2.2 突破單一對(duì)象的保護(hù)思路:從布蘭迪到烏勒巴尼 |
| 2.3 新世紀(jì)的可持續(xù)綜合性設(shè)計(jì)方法:斯特法諾·戴拉·托雷的“文化區(qū)”理念與實(shí)踐 |
| 2.4 1964和1975——意大利預(yù)防性保護(hù)思想與威尼斯憲章、整合式保護(hù)的時(shí)間耦合 |
| 小結(jié):“規(guī)劃式”——整體性思維下的預(yù)防性保護(hù) |
| 3 從行動(dòng)與反饋出發(fā):歐洲預(yù)防性維護(hù)方法的原生路徑及其多元求解 |
| 3.1 百年修復(fù)實(shí)踐為根基:荷蘭建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的定期檢查和維護(hù) |
| 3.2 預(yù)防性維護(hù)與風(fēng)險(xiǎn)管理:英國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的實(shí)踐 |
| 3.3 文物古跡監(jiān)護(hù)組織最成功的追隨者:比利時(shí)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的實(shí)踐 |
| 3.4 德國(guó)和丹麥建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)研究與實(shí)踐簡(jiǎn)述 |
| 3.5 預(yù)防性維護(hù)路徑的適應(yīng)性推行:“MOWA現(xiàn)象”與不同借鑒者 |
| 小結(jié):建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的兩條重要的原生路徑 |
| 4 批判性反思:1990 年代以來建筑遺產(chǎn)保護(hù)運(yùn)動(dòng)的衍變與預(yù)防性保護(hù)的發(fā)展 |
| 4.1 1990 年代以來建筑遺產(chǎn)保護(hù)運(yùn)動(dòng)的衍變與重構(gòu) |
| 4.2 建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)理念和方法的反思與轉(zhuǎn)變 |
| 4.3 歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的科學(xué)面向與工具理性 |
| 4.4 歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的P-MMI模式建構(gòu)與模式整合 |
| 小結(jié):歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的衍變與P-MMI模式建構(gòu) |
| 5 國(guó)際語(yǔ)境中中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)理論與方法初步建構(gòu)的嘗試 |
| 5.1 國(guó)際語(yǔ)境中中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的發(fā)展 |
| 5.2 中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)實(shí)踐的回顧:基于P-MMI模式的觀察 |
| 5.3 規(guī)劃式預(yù)防性保護(hù)(P)理論與方法的初步建構(gòu)與總體框架 |
| 5.4 巡檢(I)理論與方法的初步建構(gòu) |
| 5.5 培育日常維護(hù)(M)的制度與支撐體系 |
| 5.6 監(jiān)測(cè)(M)體系的適應(yīng)性建設(shè)策略 |
| 5.7 中國(guó)背景下規(guī)劃式的預(yù)防性保護(hù)(PPC)框架延展的思考 |
| 小結(jié):國(guó)際語(yǔ)境中中國(guó)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)理論與方法P-MMI框架初步建構(gòu)的思考 |
| 6 北京昌平區(qū)建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)實(shí)踐應(yīng)用研究 |
| 6.1 北京昌平區(qū)作為預(yù)防性保護(hù)實(shí)踐案例的意義和代表性 |
| 6.2 北京昌平區(qū)規(guī)劃式的預(yù)防性保護(hù)框架構(gòu)思 |
| 6.3 北京昌平區(qū)遺產(chǎn)風(fēng)險(xiǎn)地圖繪制與生態(tài)敏感性初步評(píng)價(jià) |
| 6.4 由北京昌平區(qū)推及一般情形的建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)的P-MMI思考 |
| 小結(jié):基于保護(hù)管理規(guī)劃的預(yù)防性保護(hù)構(gòu)思 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 附錄1 建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)相關(guān)的主要國(guó)際會(huì)議 |
| 附錄2 歐盟系列研發(fā)框架計(jì)劃FP1-8 中與建筑預(yù)防性保護(hù)或其強(qiáng)調(diào)的風(fēng)險(xiǎn)防范、監(jiān)測(cè)等內(nèi)容相關(guān)的研究項(xiàng)目 |
| 附錄3 歐盟系列研發(fā)框架計(jì)劃(FP)以外的建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)相關(guān)主要研究項(xiàng)目 |
| 附錄4 國(guó)際建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)相關(guān)研究與實(shí)踐大事記 |
| 附錄5 “全球戰(zhàn)略”的提出到“5C”目標(biāo)的確定 |
| 附錄6 荷蘭烏特勒支省文物古跡監(jiān)護(hù)組織(MOWA-Utrecht)的檢查記錄樣本(建筑平面標(biāo)示) |
| 附錄7 比利時(shí)MOWAv(安特衛(wèi)普)和英國(guó)Maintain our Heritage使用的檢查清單 |
| 附錄8 比利時(shí)MOWAv的培訓(xùn)方案 |
| 附錄9 譯文:文化遺產(chǎn)的風(fēng)險(xiǎn)地圖 |
| 附錄10 建筑遺產(chǎn)預(yù)防性與規(guī)劃式維護(hù)典型工作流程 |
| 圖表來源 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 1 )中文文獻(xiàn) |
| 2 )德文文獻(xiàn) |
| 3 )英文文獻(xiàn) |
| 4 )意大利文文獻(xiàn) |
| 5 )荷蘭文文獻(xiàn) |
| 6 )西班牙文文獻(xiàn) |
| 7 )法文文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
（4）古巴綠色發(fā)展理論與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題起緣與研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 三、相關(guān)概念闡釋 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處及有待進(jìn)一步探究的問題 |
| 第一章 古巴綠色發(fā)展的理論淵源 |
| 第一節(jié) 馬克思恩格斯人與自然關(guān)系的思想 |
| 一、人與自然的辯證關(guān)系 |
| 二、資本擴(kuò)張與生態(tài)的對(duì)立 |
| 三、城鄉(xiāng)物質(zhì)變換思想 |
| 四、對(duì)“人類與自然的和解”的設(shè)想 |
| 第二節(jié) 古巴共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的綠色思想 |
| 一、菲德爾·卡斯特羅的綠色思想 |
| 二、勞爾·卡斯特羅的綠色思想 |
| 第二章 古巴綠色發(fā)展的時(shí)代背景 |
| 第一節(jié) 當(dāng)代世界生態(tài)環(huán)境問題 |
| 一、資本主義國(guó)家生態(tài)環(huán)境問題 |
| 二、社會(huì)主義國(guó)家生態(tài)環(huán)境問題 |
| 第二節(jié) 古巴探索綠色發(fā)展的歷史原因 |
| 一、古巴生態(tài)環(huán)境的基本狀況 |
| 二、造成古巴生態(tài)環(huán)境問題的歷史原因 |
| 第三章 古巴綠色發(fā)展的探索歷程 |
| 第一節(jié) 基礎(chǔ)鋪設(shè)時(shí)期 |
| 一、社會(huì)主義初期政治建設(shè) |
| 二、社會(huì)主義初期經(jīng)濟(jì)建設(shè) |
| 三、社會(huì)主義初期社會(huì)文化建設(shè) |
| 第二節(jié) 框架建立時(shí)期 |
| 一、生態(tài)環(huán)境保護(hù)法制框架確立 |
| 二、生態(tài)領(lǐng)域科技研發(fā)獲得發(fā)展 |
| 三、公民環(huán)境意識(shí)教育持續(xù)推進(jìn) |
| 第三節(jié) 自我轉(zhuǎn)型時(shí)期 |
| 一、“和平時(shí)期的特殊階段” |
| 二、科技領(lǐng)軍發(fā)展階段 |
| 三、轉(zhuǎn)型發(fā)展的意義 |
| 第四章 古巴綠色發(fā)展的主要經(jīng)驗(yàn)與成效 |
| 第一節(jié) 建立本土化的永續(xù)綠色農(nóng)業(yè) |
| 一、引入都市農(nóng)業(yè)的栽培模式 |
| 二、實(shí)施有機(jī)替代的生態(tài)實(shí)踐 |
| 三、整合養(yǎng)分循環(huán)的空間體系 |
| 四、恢復(fù)糧食生產(chǎn)的勞動(dòng)關(guān)系 |
| 第二節(jié) 注重可持續(xù)能源的開發(fā)利用 |
| 一、尋求石油替代等可再生能源 |
| 二、可再生系統(tǒng)和清潔能源利用 |
| 第三節(jié) 綠色因素融入社會(huì)服務(wù)行業(yè) |
| 一、綠色醫(yī)療 |
| 二、綠色教育 |
| 三、綠色旅游 |
| 第四節(jié) 古巴綠色發(fā)展取得的顯著成效 |
| 一、生態(tài)環(huán)境得到普遍改善 |
| 二、國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)社會(huì)恢復(fù)發(fā)展 |
| 三、國(guó)際社會(huì)普遍贊譽(yù)認(rèn)可 |
| 第五章 古巴綠色發(fā)展的主要特征 |
| 第一節(jié) 對(duì)馬克思主義生態(tài)思想的繼承與發(fā)展 |
| 一、以馬克思主義為指導(dǎo)思想 |
| 二、強(qiáng)調(diào)社會(huì)公平正義 |
| 三、注重資源內(nèi)源式發(fā)展 |
| 第二節(jié) 以社會(huì)主義制度為根本保障 |
| 一、社會(huì)主義政治體制 |
| 二、社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制 |
| 三、社會(huì)主義黨建思想 |
| 第三節(jié) 以政府為主導(dǎo)的古巴特色綠色建設(shè) |
| 一、搭建綠色理念框架 |
| 二、制定系列法律法規(guī) |
| 三、設(shè)置獎(jiǎng)懲監(jiān)管機(jī)制 |
| 第六章 古巴綠色發(fā)展的不足及應(yīng)采取的時(shí)代應(yīng)對(duì) |
| 第一節(jié) 古巴綠色發(fā)展的不足 |
| 一、古巴綠色發(fā)展存在的問題 |
| 二、古巴綠色發(fā)展面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) |
| 第二節(jié) 古巴綠色發(fā)展應(yīng)采取的時(shí)代應(yīng)對(duì) |
| 一、找準(zhǔn)發(fā)展中的定位 |
| 二、結(jié)合新時(shí)期的特色 |
| 三、注重多元化的運(yùn)用 |
| 第七章 古巴綠色發(fā)展的當(dāng)代價(jià)值及其對(duì)中國(guó)的啟示 |
| 第一節(jié) 古巴綠色發(fā)展的當(dāng)代價(jià)值 |
| 一、基于馬克思主義本土化建設(shè)的綠色治理 |
| 二、向國(guó)際社會(huì)展現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的綠色路徑 |
| 三、為不同制度社會(huì)提供生態(tài)治理的新范式 |
| 第二節(jié) 對(duì)中國(guó)生態(tài)文明建設(shè)的有益借鑒 |
| 一、都市農(nóng)業(yè)對(duì)綠色城市建設(shè)的借鑒 |
| 二、永續(xù)栽培實(shí)踐對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展的借鑒 |
| 三、環(huán)保意識(shí)與民眾生態(tài)素養(yǎng)的借鑒 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（5）我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)實(shí)踐發(fā)展研究 ——以科學(xué)發(fā)展觀為視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 我國(guó)競(jìng)技籃球體制改革的迫切要求 |
| 1.1.2 我國(guó)競(jìng)技籃球水平提升的重要途徑 |
| 1.1.3 我國(guó)學(xué)校體育發(fā)展的客觀需要 |
| 1.1.4 研究深入性與指導(dǎo)理論的欠缺 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 相關(guān)研究的局限 |
| 1.2.4 研究趨勢(shì)分析 |
| 1.3 相關(guān)概念的研究現(xiàn)狀及本研究的界定 |
| 1.3.1 高校高水平籃球隊(duì) |
| 1.3.2 科學(xué)發(fā)展觀 |
| 1.4 研究目的與研究意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 小結(jié) |
| 2 研究對(duì)象、思路、方法、假設(shè)與創(chuàng)新之處 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究思路 |
| 2.2.1 以高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)全過程為參考的全面分析 |
| 2.2.2“科學(xué)發(fā)展觀”思路下的分析 |
| 2.2.3 理論思辨和實(shí)證研究相結(jié)合 |
| 2.2.4 以定量研究為主結(jié)合定性研究 |
| 2.3 研究步驟與分析路徑 |
| 2.4 研究方法 |
| 2.4.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.4.2 個(gè)案研究法 |
| 2.4.3 訪談法 |
| 2.4.4 問卷調(diào)查法 |
| 2.4.5 實(shí)地觀察法 |
| 2.4.6 邏輯分析法 |
| 2.5 研究假設(shè)與創(chuàng)新之處 |
| 2.5.1 研究假設(shè) |
| 2.5.2 創(chuàng)新之處 |
| 2.6 研究?jī)?nèi)容 |
| 2.7 小結(jié) |
| 3 普通高校高水平籃球隊(duì)的目標(biāo)定位 |
| 3.1 我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)建設(shè)目標(biāo)定位情況 |
| 3.1.1 國(guó)家層級(jí)目標(biāo)設(shè)定 |
| 3.1.2 省市區(qū)域?qū)蛹?jí)目標(biāo)設(shè)定 |
| 3.1.3 學(xué)校層級(jí)目標(biāo)設(shè)定 |
| 3.1.4 運(yùn)動(dòng)員層級(jí)目標(biāo)設(shè)定 |
| 3.2 科學(xué)發(fā)展觀視角下我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)目標(biāo)定位的優(yōu)化 |
| 3.2.1 普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)體現(xiàn)出水平差異 |
| 3.2.2 普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位時(shí)應(yīng)避免功利主義傾向 |
| 3.2.3 普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位時(shí)以運(yùn)動(dòng)員的綜合發(fā)展為本位 |
| 3.2.4 普通高校高水平籃球隊(duì)在目標(biāo)定位達(dá)成的根本途徑 |
| 3.3 小結(jié) |
| 4 普通高校高水平籃球隊(duì)的招生制度建設(shè) |
| 4.1 普通高校高水平籃球隊(duì)的招生制度及其存在問題 |
| 4.1.1 招生模式及其存在問題 |
| 4.1.2 招生人數(shù)及其存在問題 |
| 4.1.3 招生生源 |
| 4.1.4 招生依據(jù) |
| 4.1.5 招生時(shí)間安排 |
| 4.2 域外經(jīng)驗(yàn):美國(guó)亞利桑那州立大學(xué)高水平籃球隊(duì)球員招募 |
| 4.2.1 資料來源 |
| 4.2.2 亞利桑那州立大學(xué)高水平籃球運(yùn)動(dòng)員招生制度 |
| 4.3 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)招生制度的建設(shè)與發(fā)展 |
| 4.3.1 細(xì)化招生名額限制,強(qiáng)化招生與球隊(duì)建設(shè)的供需結(jié)合 |
| 4.3.2 優(yōu)化等級(jí)劃分的考核方式,逐漸向競(jìng)技能力數(shù)據(jù)化考核的方向傾斜 |
| 4.3.3 優(yōu)化文化課程考試,實(shí)現(xiàn)專項(xiàng)技術(shù)與文化知識(shí)考核雙管齊下 |
| 4.4 小結(jié) |
| 5 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的文化教育 |
| 5.1 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的文化教育現(xiàn)狀及其存在問題 |
| 5.1.1 在校專業(yè)選擇情況 |
| 5.1.2 課程學(xué)習(xí)形式 |
| 5.1.3 課外學(xué)習(xí)時(shí)間 |
| 5.1.4 學(xué)習(xí)管理形式 |
| 5.1.5 學(xué)習(xí)成績(jī)情況 |
| 5.2 域外經(jīng)驗(yàn):美國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員的文化學(xué)習(xí) |
| 5.2.1 學(xué)生文化課程管理制度 |
| 5.2.2 運(yùn)動(dòng)員選拔制度 |
| 5.2.3 學(xué)籍管理制度 |
| 5.2.4 學(xué)習(xí)要求 |
| 5.3 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員文化教育的優(yōu)化 |
| 5.3.1 以高?；@球運(yùn)動(dòng)員的角色特點(diǎn)安排文化學(xué)習(xí) |
| 5.3.2 以運(yùn)動(dòng)員發(fā)展為本位安排文化課程學(xué)習(xí) |
| 5.3.3 充分發(fā)揮教練員、任課教師、輔導(dǎo)員在運(yùn)動(dòng)員文化學(xué)習(xí)中的協(xié)調(diào)作用 |
| 5.3.4 文化學(xué)習(xí)內(nèi)容要適當(dāng)向運(yùn)動(dòng)員畢業(yè)升學(xué)或就業(yè)需要傾斜 |
| 5.4 小結(jié) |
| 6 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練優(yōu)化 |
| 6.1 普通高校高水平籃球隊(duì)的訓(xùn)練現(xiàn)狀 |
| 6.1.1 訓(xùn)練頻次與訓(xùn)練時(shí)間 |
| 6.1.2 訓(xùn)練方法 |
| 6.1.3 運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練動(dòng)力 |
| 6.1.4 訓(xùn)練激勵(lì)機(jī)制 |
| 6.2 普通高校高水平籃球隊(duì)教練員現(xiàn)狀 |
| 6.2.1 教練員年齡情況 |
| 6.2.2 聘用形式情況 |
| 6.2.3 執(zhí)教年限情況 |
| 6.2.4 學(xué)歷及職稱情況 |
| 6.2.5 學(xué)習(xí)及進(jìn)修情況 |
| 6.2.6 運(yùn)動(dòng)經(jīng)歷情況 |
| 6.3 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練的建設(shè)與發(fā)展 |
| 6.3.1 普通高校高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練理念與方法的動(dòng)態(tài)化更新 |
| 6.3.2 以高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練特點(diǎn)安排訓(xùn)練計(jì)劃 |
| 6.3.3 優(yōu)化教練員隊(duì)伍配置,形成教練梯隊(duì)之間的持久銜接 |
| 6.3.4 突出訓(xùn)練重點(diǎn),協(xié)同校內(nèi)外各方共同提升球隊(duì)訓(xùn)練質(zhì)量 |
| 6.4 小結(jié) |
| 7 普通高校高水平籃球隊(duì)的場(chǎng)館設(shè)施建設(shè) |
| 7.1 普通高校高水平籃球隊(duì)的場(chǎng)館設(shè)施使用現(xiàn)狀 |
| 7.1.1 籃球場(chǎng)館類型與數(shù)量配置情況 |
| 7.1.2 籃球訓(xùn)練功能性場(chǎng)館配置情況 |
| 7.1.3 籃球訓(xùn)練設(shè)施配置情況 |
| 7.1.4 場(chǎng)館管理主體 |
| 7.2 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)場(chǎng)館設(shè)施的建設(shè)與發(fā)展 |
| 7.2.1 依托學(xué)校情況和高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練需求進(jìn)行場(chǎng)館設(shè)施的優(yōu)化 |
| 7.2.2 構(gòu)建場(chǎng)館設(shè)施的資源共享機(jī)制,提高場(chǎng)館設(shè)施利用效率 |
| 7.2.3 優(yōu)化場(chǎng)館訓(xùn)練環(huán)境,加強(qiáng)場(chǎng)館環(huán)保型改造 |
| 7.2.4 加強(qiáng)高校高水平籃球隊(duì)訓(xùn)練場(chǎng)館設(shè)施的人性化改造 |
| 7.3 小結(jié) |
| 8 普通高校高水平籃球隊(duì)的保障體系建設(shè) |
| 8.1 普通高校高水平籃球隊(duì)的綜合保障情況 |
| 8.1.1 政策保障情況 |
| 8.1.2 資金保障情況 |
| 8.1.3 科研保障情況 |
| 8.1.4 安全保障情況 |
| 8.1.5 醫(yī)療保障情況 |
| 8.2 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)綜合保障的建設(shè)與發(fā)展 |
| 8.2.1 構(gòu)建“訓(xùn)、科、醫(yī)、管”一體化的綜合保障體系 |
| 8.2.2 圍繞運(yùn)動(dòng)員發(fā)展構(gòu)建綜合保障體系,保障效應(yīng)要落實(shí)到每個(gè)運(yùn)動(dòng)員 |
| 8.2.3 以訓(xùn)練保障為主線,協(xié)調(diào)各方構(gòu)建綜合保障體系 |
| 8.3 小結(jié) |
| 9 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的退役選秀與就業(yè)規(guī)劃 |
| 9.1 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員選秀機(jī)制研究—基于美國(guó)大學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員選秀基礎(chǔ)上的分析 |
| 9.1.1 美國(guó)高?；@球運(yùn)動(dòng)員選秀機(jī)制 |
| 9.1.2 我國(guó)高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的選秀機(jī)制 |
| 9.1.3 我國(guó)高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員選秀機(jī)制存在的問題 |
| 9.2 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員就業(yè)規(guī)劃情況 |
| 9.2.1 就業(yè)率和專業(yè)對(duì)口情況 |
| 9.2.2 就業(yè)目標(biāo)定位情況 |
| 9.2.3 就業(yè)途徑情況 |
| 9.2.4 就業(yè)地區(qū)與就業(yè)單位情況 |
| 9.2.5 就業(yè)及工作滿意度情況 |
| 9.2.6 工作不足分析 |
| 9.3 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球隊(duì)退役選秀和就業(yè)規(guī)劃的建設(shè)與發(fā)展 |
| 9.3.1 將運(yùn)動(dòng)員就業(yè)能力提升納入到球隊(duì)建設(shè)發(fā)展體系中 |
| 9.3.2 同時(shí)提升運(yùn)動(dòng)員的選秀優(yōu)勢(shì)、求職能力和自主創(chuàng)業(yè)能力 |
| 9.3.3 綜合運(yùn)用多種渠道為高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)員的就業(yè)發(fā)展創(chuàng)造條件 |
| 9.4 小結(jié) |
| 10 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制建設(shè)—以CUBA賽事為例 |
| 10.1 普通高校高水平籃球隊(duì)CUBA競(jìng)賽情況及其存在問題 |
| 10.1.1 CUBA賽事參賽目的 |
| 10.1.2 CUBA賽事成績(jī)要求 |
| 10.1.3 CUBA賽事獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制 |
| 10.1.4 CUBA賽事滿意度 |
| 10.2 科學(xué)發(fā)展觀視角下普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制的優(yōu)化 |
| 10.2.1 以運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)為目標(biāo),堅(jiān)持以運(yùn)動(dòng)員作為球隊(duì)發(fā)展的根本動(dòng)力 |
| 10.2.2 優(yōu)化CUBA賽事機(jī)制,以培養(yǎng)和選拔人才作為賽事主要目標(biāo) |
| 10.2.3 協(xié)調(diào)各方提升高校高水平籃球隊(duì)的參賽保障體系 |
| 10.3 小結(jié) |
| 11 普通高校高水平籃球運(yùn)動(dòng)隊(duì)建設(shè)的個(gè)案研究-以山西大學(xué)男子籃球隊(duì)為例 |
| 11.1 個(gè)案選擇 |
| 11.2 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)發(fā)展成果 |
| 11.3 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)隊(duì)伍建設(shè)情況 |
| 11.3.1 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)目標(biāo)定位與達(dá)成情況 |
| 11.3.2 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)招生機(jī)制 |
| 11.3.3 山西大學(xué)男子籃球運(yùn)動(dòng)員的文化教育 |
| 11.3.4 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)運(yùn)動(dòng)員的專項(xiàng)訓(xùn)練 |
| 11.3.5 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)的場(chǎng)館設(shè)施 |
| 11.3.6 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)的綜合保障 |
| 11.3.7 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)選秀及就業(yè)情況 |
| 11.3.8 山西大學(xué)男子籃球隊(duì)競(jìng)賽機(jī)制 |
| 12 結(jié)論與建議 |
| 12.1 結(jié)論 |
| 12.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
（6）我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.1.1 促進(jìn)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員全面健康發(fā)展的時(shí)代訴求 |
| 1.1.2 實(shí)現(xiàn)我國(guó)“三大球發(fā)展計(jì)劃”中籃球振興之需 |
| 1.1.3 學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期發(fā)展和精英培養(yǎng)體系完善要求 |
| 1.1.4 學(xué)校競(jìng)技體育治理體系與治理能力現(xiàn)代化改革要求 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.5 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.5.1 國(guó)外學(xué)校競(jìng)技體育發(fā)展研究 |
| 1.5.2 我國(guó)學(xué)校競(jìng)技體育研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.3 國(guó)外學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)研究 |
| 1.5.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)研究 |
| 1.5.5 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系研究 |
| 1.5.6 研究評(píng)述 |
| 1.6 研究對(duì)象與方法 |
| 1.6.1 研究對(duì)象 |
| 1.6.2 研究方法 |
| 1.7 研究思路與技術(shù)路線 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 技術(shù)路線 |
| 1.8 研究的重、難點(diǎn)及創(chuàng)新之處 |
| 1.8.1 研究重點(diǎn) |
| 1.8.2 研究難點(diǎn) |
| 1.8.3 創(chuàng)新之處 |
| 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員 |
| 2.1.2 培養(yǎng)體系 |
| 2.1.3 學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 系統(tǒng)管理理論 |
| 2.2.2 結(jié)構(gòu)功能理論 |
| 2.2.3 人本主義理論 |
| 2.2.4 運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)周期理論 |
| 2.2.5 職業(yè)生涯發(fā)展理論 |
| 2.2.6 理論間的邏輯關(guān)系 |
| 3 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的歷程及成長(zhǎng)軌跡 |
| 3.1 學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的背景分析 |
| 3.1.1 民族復(fù)興與現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)建設(shè)的背景 |
| 3.1.2 新時(shí)代學(xué)校教育新要求 |
| 3.1.3 籃球運(yùn)動(dòng)可持續(xù)優(yōu)質(zhì)發(fā)展的要求 |
| 3.2 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的發(fā)展歷程 |
| 3.2.1 審視我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的發(fā)展歷程的依據(jù) |
| 3.2.2 孕育階段(1949-1966年) |
| 3.2.3 調(diào)整階段(1966-1972年) |
| 3.2.4 鞏固成熟階段(1972-1998年) |
| 3.2.5 改革重構(gòu)階段(1998年至今) |
| 3.2.6 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)發(fā)展歷程的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 3.2.7 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)發(fā)展的趨勢(shì)把握 |
| 3.3 我國(guó)高水平學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)軌跡分析 |
| 3.3.1 高水平學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的成長(zhǎng)階段 |
| 3.3.2 高水平學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)外部環(huán)境的PEST分析 |
| 3.3.3 高水平學(xué)生籃球?qū)W生運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)的內(nèi)在促進(jìn)方式 |
| 3.3.4 高水平學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)軌跡中的關(guān)鍵事件及其影響 |
| 3.3.5 我國(guó)高水平學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員成長(zhǎng)軌跡的經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系構(gòu)成要素的現(xiàn)實(shí)檢視 |
| 4.1 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的結(jié)構(gòu)要素分析 |
| 4.2 培養(yǎng)思想要素分析 |
| 4.2.1 培養(yǎng)定位分析 |
| 4.2.2 培養(yǎng)理念分析 |
| 4.2.3 培養(yǎng)目標(biāo)分析 |
| 4.3 文化教育要素分析 |
| 4.3.1 學(xué)習(xí)時(shí)間分析 |
| 4.3.2 學(xué)習(xí)效果分析 |
| 4.3.3 學(xué)習(xí)機(jī)制分析 |
| 4.3.4 學(xué)訓(xùn)關(guān)系分析 |
| 4.4 訓(xùn)練要素的分析 |
| 4.4.1 訓(xùn)練目標(biāo)分析 |
| 4.4.2 訓(xùn)練內(nèi)容分析 |
| 4.4.3 訓(xùn)練時(shí)間分析 |
| 4.4.4 訓(xùn)練次數(shù)分析 |
| 4.5 競(jìng)賽要素分析 |
| 4.5.1 重視程度分析 |
| 4.5.2 競(jìng)賽類型分析 |
| 4.5.3 賽程安排分析 |
| 4.5.4 競(jìng)賽規(guī)則分析 |
| 4.5.5 競(jìng)賽賽制分析 |
| 4.6 組織管理要素分析 |
| 4.6.1 部門設(shè)置分析 |
| 4.6.2 管理機(jī)制分析 |
| 4.6.3 規(guī)章制度分析 |
| 4.7 人力資源要素分析 |
| 4.7.1 運(yùn)動(dòng)員分析 |
| 4.7.2 教練員分析 |
| 4.7.3 裁判員分析 |
| 4.7.4 管理人員分析 |
| 4.8 支撐保障要素分析 |
| 4.8.1 經(jīng)費(fèi)來源分析 |
| 4.8.2 經(jīng)費(fèi)額度分析 |
| 4.8.3 營(yíng)養(yǎng)供給分析 |
| 4.8.4 醫(yī)療保障分析 |
| 4.9 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 4.9.1 優(yōu)勢(shì) |
| 4.9.2 不足 |
| 5 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系分析 |
| 5.1 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系要素間關(guān)系分析 |
| 5.1.1 文化教育與訓(xùn)練關(guān)系分析 |
| 5.1.2 文化教育與競(jìng)賽關(guān)系分析 |
| 5.1.3 文化教育與管理關(guān)系分析 |
| 5.1.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系要素間關(guān)系的問題及成因 |
| 5.2 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系目標(biāo)分析 |
| 5.2.1 賽制與培養(yǎng)目標(biāo)的分析 |
| 5.2.2 競(jìng)賽管理與培養(yǎng)要求的分析 |
| 5.2.3 競(jìng)賽文化與人才培養(yǎng)屬性分析 |
| 5.2.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系目標(biāo)的缺陷及成因 |
| 5.3 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系運(yùn)行機(jī)制分析 |
| 5.3.1 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的制度保障分析 |
| 5.3.2 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的動(dòng)力支撐分析 |
| 5.3.3 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的協(xié)同效應(yīng)分析 |
| 5.3.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系運(yùn)行機(jī)制的缺陷和成因 |
| 5.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系與環(huán)境關(guān)系分析 |
| 5.4.1 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系內(nèi)部環(huán)境關(guān)系分析 |
| 5.4.2 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系外部環(huán)境關(guān)系分析 |
| 5.4.3 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系與環(huán)境關(guān)系的缺陷及成因 |
| 5.5 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系效應(yīng)分析 |
| 5.5.1 人才培養(yǎng)與輸送發(fā)展分析 |
| 5.5.2 政策供給與監(jiān)管保障分析 |
| 5.5.3 職業(yè)規(guī)劃與培養(yǎng)方案分析 |
| 5.5.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系效應(yīng)的缺陷及成因 |
| 6 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的特征與啟示 |
| 6.1 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的整體特征分析 |
| 6.2 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的培養(yǎng)思想分析 |
| 6.2.1 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)定位 |
| 6.2.2 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)理念 |
| 6.2.3 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 6.2.4 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的文化核心要素 |
| 6.2.5 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的文化積淀與傳承 |
| 6.2.6 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中培養(yǎng)思想的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.3 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的文化教育分析 |
| 6.3.1 美國(guó)中學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)管理制度 |
| 6.3.2 美國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員學(xué)習(xí)管理制度 |
| 6.3.3 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中文化教育的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.4 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的訓(xùn)練模式分析 |
| 6.4.1 美國(guó)中學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練制度 |
| 6.4.2 美國(guó)大學(xué)生運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練制度 |
| 6.4.3 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中訓(xùn)練模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.5 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的競(jìng)賽要素分析 |
| 6.5.1 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽規(guī)則 |
| 6.5.2 美國(guó)中學(xué)生籃球聯(lián)賽競(jìng)賽制度 |
| 6.5.3 美國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽競(jìng)賽制度 |
| 6.5.4 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中競(jìng)賽要素的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.6 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的組織管理分析 |
| 6.6.1 美國(guó)中學(xué)籃球培養(yǎng)體系管理制度 |
| 6.6.2 美國(guó)大學(xué)籃球培養(yǎng)體系管理制度 |
| 6.6.3 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中組織管理的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.7 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中的支撐保障分析 |
| 6.7.1 注重職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃 |
| 6.7.2 學(xué)生籃球成為NBA的人才資源總庫(kù) |
| 6.7.3 成熟的市場(chǎng)化、商業(yè)化運(yùn)作模式 |
| 6.7.4 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系中支撐保障的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.8 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系一體化建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.8.1 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢(shì) |
| 6.8.2 美國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的不足 |
| 7 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的優(yōu)化與重構(gòu) |
| 7.1 我國(guó)學(xué)生籃球人才培養(yǎng)體系理論的重構(gòu) |
| 7.1.1 培養(yǎng)思路的轉(zhuǎn)換 |
| 7.1.2 培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)換 |
| 7.1.3 培養(yǎng)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)換 |
| 7.1.4 培養(yǎng)原則的轉(zhuǎn)換 |
| 7.2 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系構(gòu)建的指導(dǎo)思想 |
| 7.2.1 籃球育人 |
| 7.2.2 學(xué)生為本 |
| 7.2.3 科學(xué)發(fā)展 |
| 7.3 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系優(yōu)化與重構(gòu)的核心內(nèi)容 |
| 7.3.1 體系的要素完善 |
| 7.3.2 體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| 7.3.3 體系的功能提升 |
| 7.3.4 多元化發(fā)展機(jī)制的健全 |
| 7.4 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的運(yùn)行機(jī)理 |
| 7.4.1 融合的學(xué)訓(xùn)賽結(jié)構(gòu)體系 |
| 7.4.2 銜接的運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)過程體系 |
| 7.4.3 協(xié)同的多層級(jí)治理機(jī)制 |
| 7.4.4 全面的運(yùn)動(dòng)員三級(jí)評(píng)價(jià)體系 |
| 7.5 我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系的運(yùn)行保障 |
| 7.5.1 體制機(jī)制保障 |
| 7.5.2 各參與者的作用 |
| 7.5.3 制度文化建設(shè) |
| 8 結(jié)論與建議 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽20年發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 研究任務(wù) |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.2 國(guó)外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.3 文獻(xiàn)綜述述評(píng) |
| 2 研究對(duì)象和研究方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 對(duì)比分析法 |
| 2.2.3 實(shí)地考察法 |
| 2.2.4 邏輯分析法 |
| 2.2.5 SWOT分析法 |
| 2.2.6 專家訪談法法 |
| 3 研究結(jié)果與討論 |
| 3.1 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展歷程研究 |
| 3.1.1 CUBA的創(chuàng)立 |
| 3.1.2 探索階段(1998-2000) |
| 3.1.3 發(fā)展階段(2001-2009) |
| 3.1.4 提高階段(2010-至今) |
| 3.2 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展SWOT分析 |
| 3.2.1 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展內(nèi)部?jī)?yōu)勢(shì)分析 |
| 3.2.2 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展內(nèi)部劣勢(shì)分析 |
| 3.2.3 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展外部機(jī)遇分析 |
| 3.2.4 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展外部威脅分析 |
| 3.3 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展策略的分析 |
| 3.3.1 優(yōu)化選拔培養(yǎng)體系,提高球員素質(zhì) |
| 3.3.2 優(yōu)化訓(xùn)練比賽模式,提升競(jìng)賽水平 |
| 3.3.3 優(yōu)化文化宣傳方式,擴(kuò)大賽事影響力 |
| 3.3.4 提升商業(yè)運(yùn)作水平,增強(qiáng)造血功能 |
| 3.4 中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽發(fā)展趨勢(shì) |
| 3.4.1 形成籃球運(yùn)動(dòng)后備人才培養(yǎng)體系 |
| 3.4.2 文化內(nèi)涵成為發(fā)展關(guān)鍵競(jìng)爭(zhēng)力 |
| 3.4.3 聯(lián)賽產(chǎn)業(yè)化發(fā)展成為大趨勢(shì) |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 訪談提綱 |
（8）臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 Abstract 1、導(dǎo)論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 學(xué)校體育發(fā)展的需要 |
| 1.1.2 校園運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽發(fā)展的需要 |
| 1.1.3 未來棒球產(chǎn)業(yè)長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃的需要 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 為大陸地區(qū)校園體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽順利開展提供借鑒 |
| 1.2.2 為棒球運(yùn)動(dòng)在大陸地區(qū)的普及與推廣服務(wù) |
| 1.2.3 為加速大陸地區(qū)校園體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的可持續(xù)發(fā)展提供借鑒與參考 |
| 1.2.4 進(jìn)一步深化校園體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽尤其是小學(xué)生體育聯(lián)賽的理論與實(shí)踐，為后續(xù)研究提供理論依據(jù)和實(shí)踐參考。 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)外學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的相關(guān)研究 |
| 1.3.3 文獻(xiàn)綜述小結(jié) |
| 1.4 相關(guān)概念的界定 |
| 1.4.1 棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽 |
| 1.4.2 基層棒球 |
| 1.4.3 競(jìng)賽制度 2、研究對(duì)象與方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)閱讀法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 專家訪談法 |
| 2.2.4 實(shí)地考察法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.2.6 邏輯分析法 3、結(jié)果與分析 |
| 3.1 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽發(fā)展的歷史沿革 |
| 3.2 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽競(jìng)賽組織形式 |
| 3.3 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽運(yùn)作管理形式 |
| 3.4 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的競(jìng)賽制度 |
| 3.4.1 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽競(jìng)賽制度的變革過程 |
| 3.4.2 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽現(xiàn)行競(jìng)賽制度（2015年） |
| 3.5 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽規(guī)章規(guī)范 |
| 3.6 臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的參賽隊(duì)伍情況 |
| 3.7 教練員情況分析 |
| 3.7.1 教練員的基本情況 |
| 3.7.2 教練員對(duì)于小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽競(jìng)賽制度的看法 |
| 3.7.3 教練員對(duì)小學(xué)生球員參與棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的看法 |
| 3.8 運(yùn)動(dòng)員情況分析 |
| 3.8.1 運(yùn)動(dòng)員基本情況 |
| 3.8.2 運(yùn)動(dòng)員參與小學(xué)生棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽的動(dòng)機(jī)情況 4、結(jié)論 5、參考文獻(xiàn) 6、附錄 7、攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的論文 8、致謝 |
（9）CUBA轉(zhuǎn)型影響因子分析與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)CUBA體制現(xiàn)狀及問題分析 |
| 1.2.2 研究現(xiàn)狀 |
| 2 研究對(duì)象與研究方法 |
| 2.1 研究對(duì)象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 調(diào)查法 |
| 2.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.2.4 系統(tǒng)分析法 |
| 2.2.5 比較法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 CUBA轉(zhuǎn)型影響因子的復(fù)雜性 |
| 3.2 CUBA轉(zhuǎn)型影響因子的層次性 |
| 3.3 CUBA轉(zhuǎn)型主要影響因子分析 |
| 3.3.1 CUBA轉(zhuǎn)型管理體制影響因子與對(duì)策 |
| 3.3.2 CUBA轉(zhuǎn)型人力影響因子與對(duì)策 |
| 3.3.3 CUBA轉(zhuǎn)型觀念影響因子與對(duì)策 |
| 3.3.4 CUBA轉(zhuǎn)型經(jīng)費(fèi)影響因子與對(duì)策 |
| 3.3.5 CUBA轉(zhuǎn)型文化建設(shè)影響因子與對(duì)策 |
| 3.3.6 CUBA轉(zhuǎn)型競(jìng)賽體制影響因子與對(duì)策 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件1 |
| 附件2 |
（10）CUBA聯(lián)賽平臺(tái)對(duì)提升高校知名度的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 在高校品牌建設(shè)方面的研究 |
| 2.2 關(guān)于CUBA促進(jìn)高校體育文化品牌方面的研究現(xiàn)狀 |
| 3 研究對(duì)象與研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 個(gè)案分析法 |
| 3.2.2 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.3 專家訪談法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究?jī)?nèi)容與結(jié)果分析 |
| 4.1 相關(guān)概念的界定 |
| 4.1.1 品牌的概念 |
| 4.1.2 高校品牌的概念 |
| 4.2 CUBA的概述 |
| 4.2.1 CUBA品牌的創(chuàng)立 |
| 4.2.2 CUBA的發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 4.2.3 太原理工大學(xué)的CUBA之路 |
| 4.3 CUBA提升太原理工大學(xué)知名度方面的分析 |
| 4.3.1 從學(xué)校無形資產(chǎn)增加的方面分析 |
| 4.3.2 從太原理工大學(xué)的校園文化以及體育學(xué)院的科研成果方面分析 |
| 4.3.3 從媒體的關(guān)注程度以及參賽以來帶來的社會(huì)效應(yīng)方面分析 |
| 4.4 CUBA對(duì)太原理工大學(xué)可持續(xù)性發(fā)展的影響 |
| 4.4.1 對(duì)學(xué)校生源的招生范圍和質(zhì)量方面的影響 |
| 4.4.2 對(duì)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)重視程度的影響 |
| 4.4.3 對(duì)人才培養(yǎng)及學(xué)生隊(duì)員就業(yè)的影響 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 相關(guān)建議 |
| 5.2.1 希望有史多的院校參與CUBA |
| 5.2.2 領(lǐng)導(dǎo)品牌意識(shí)的樹立還應(yīng)不斷加強(qiáng) |
| 5.2.3 深入強(qiáng)化人才培養(yǎng),形成良好梯隊(duì)建設(shè) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
四、CUBA可持續(xù)性發(fā)展的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]遼寧省籃球后備人才培養(yǎng)模式的SWOT分析[D]. 戚越. 大連理工大學(xué), 2021(01)
- [2]中美青少年校園籃球發(fā)展模式的比較研究[D]. 劉海明. 山西大學(xué), 2020(03)
- [3]歐洲建筑遺產(chǎn)預(yù)防性保護(hù)理論與方法的演進(jìn)及其中國(guó)實(shí)踐[D]. 戎卿文. 東南大學(xué), 2020
- [4]古巴綠色發(fā)展理論與實(shí)踐研究[D]. 楊晶. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [5]我國(guó)普通高校高水平籃球隊(duì)實(shí)踐發(fā)展研究 ——以科學(xué)發(fā)展觀為視角[D]. 葛輝. 山西大學(xué), 2019(01)
- [6]我國(guó)學(xué)生籃球運(yùn)動(dòng)員培養(yǎng)體系研究[D]. 孫鳳龍. 東北師范大學(xué), 2018(02)
- [7]中國(guó)大學(xué)生籃球聯(lián)賽20年發(fā)展歷程及發(fā)展趨勢(shì)研究[D]. 田艷峰. 首都體育學(xué)院, 2018(09)
- [8]臺(tái)灣地區(qū)小學(xué)棒球運(yùn)動(dòng)聯(lián)賽研究[D]. 沈豪. 蘇州大學(xué), 2016(01)
- [9]CUBA轉(zhuǎn)型影響因子分析與對(duì)策研究[D]. 王郝苗. 湖南師范大學(xué), 2014(09)
- [10]CUBA聯(lián)賽平臺(tái)對(duì)提升高校知名度的影響研究[D]. 周爽. 北京體育大學(xué), 2012(10)
標(biāo)簽：籃球論文; 籃球教學(xué)論文; 籃球運(yùn)動(dòng)員論文; 籃球賽事論文; 美國(guó)體育論文;