一、2000年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告（論文文獻(xiàn)綜述）
郭正華[1]（2021）在《新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平問題研究》文中研究表明教育是人類文明和社會(huì)的重要組成系統(tǒng),促進(jìn)了人的全面發(fā)展和社會(huì)全面進(jìn)步。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ),深刻體現(xiàn)著社會(huì)發(fā)展的價(jià)值指向。目前,我國高等教育公平,尤其是區(qū)域高等教育公平,依然是我國社會(huì)發(fā)展在教育領(lǐng)域需要解決的重要問題。本文通過文獻(xiàn)分析法、數(shù)據(jù)分析法和案例分析法等方法,對(duì)新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平問題的研究進(jìn)行分析闡述,并結(jié)合我國教育改革發(fā)展實(shí)踐,深入系統(tǒng)地探究新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平的理論與實(shí)踐問題。論文共分為六部分,第一部分闡述了新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平問題的研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究方法、創(chuàng)新與不足之處。第二部分在對(duì)教育公平概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,梳理了我國高等教育公平的相關(guān)理論基礎(chǔ),即馬克思主義經(jīng)典作家的教育公平思想、中國化馬克思主義教育公平思想。第三部分分析總結(jié)了新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平發(fā)展的現(xiàn)狀和取得的成效。國家充分發(fā)揮政策在區(qū)域高等教育資源配置公平方面的杠桿作用,對(duì)中西部高等教育實(shí)施有“傾斜性”的扶持政策,這些政策體現(xiàn)出針對(duì)性、時(shí)效性、持續(xù)性特點(diǎn),通過經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)化、師資隊(duì)伍素質(zhì)提升等促進(jìn)區(qū)域高等教育公平,取得了較為可喜的成績。第四部分探討了我國區(qū)域高等教育公平存在的問題,主要體現(xiàn)為起點(diǎn)的不公平、過程的不公平和結(jié)果的不公平。這些不公平性具體包括高校空間分布不平衡、教育經(jīng)費(fèi)投入的失衡、質(zhì)量保障不足、學(xué)生就業(yè)不平等等方面。第五部分探討了中西部區(qū)域高等教育公平存在問題的原因,既有自然和歷史條件的不同,也有現(xiàn)實(shí)國家政策、經(jīng)濟(jì)、文化的差異等。第六部分從優(yōu)化區(qū)域高等教育空間布局、優(yōu)化區(qū)域高等教育教學(xué)平臺(tái)搭建、優(yōu)化區(qū)域師資隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化區(qū)域生源結(jié)構(gòu)等方面,提出了解決我國區(qū)域高等教育出現(xiàn)的不公平問題應(yīng)采取的對(duì)策。
陳慧[2]（2021）在《中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)比較研究》文中研究說明辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)對(duì)于推動(dòng)學(xué)校個(gè)性化發(fā)展,進(jìn)而激發(fā)學(xué)校辦學(xué)活力將起到關(guān)鍵作用。校長是學(xué)校管理和運(yùn)行的核心,校長的辦學(xué)自主權(quán)是否充分,校長能否用好辦學(xué)自主權(quán),是加快現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)和健全基礎(chǔ)教育治理體系的重要內(nèi)容之一。從20世紀(jì)80年代以后世界各國關(guān)于校長辦學(xué)自主權(quán)研究的文獻(xiàn)看,強(qiáng)調(diào)下放教育管理權(quán)限、擴(kuò)大學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)是總體趨勢,但就執(zhí)行現(xiàn)狀來看,辦學(xué)自主權(quán)的落實(shí)水平尚有待提升。OECD、世界銀行等國際組織進(jìn)行的與校長辦學(xué)自主權(quán)相關(guān)研究顯示,大多數(shù)國家都在轉(zhuǎn)向賦予學(xué)校更多辦學(xué)自主權(quán)的治理模式。本研究聚焦于中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán),從國際比較和本土實(shí)踐兩個(gè)視角展開實(shí)證比較研究,力圖解決如下問題:（1）通過國際教育調(diào)查的數(shù)據(jù)分析,解析校長辦學(xué)自主權(quán)的結(jié)構(gòu);（2）重要國際教育調(diào)查中,不同國家中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)的現(xiàn)狀;（3）在國際調(diào)查的基礎(chǔ)上,通過更為細(xì)致的問卷、訪談,在解析本土實(shí)踐中校長辦學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀的同時(shí),進(jìn)一步揭示本土中小學(xué)校長對(duì)辦學(xué)自主權(quán)的期望;（4）提出需要重點(diǎn)關(guān)注的校長辦學(xué)自主權(quán),以及提升校長用好辦學(xué)自主權(quán)能力的策略與方法。圍繞上述問題,研究并置分析了在國際上具有一定影響力的調(diào)查評(píng)估項(xiàng)目TALIS、PISA和SABER中近年來關(guān)于辦學(xué)自主權(quán)的調(diào)查,對(duì)其概念框架、主題指標(biāo)、實(shí)施方法等進(jìn)行闡述,通過對(duì)TALIS2018和PISA2015校長辦學(xué)自主權(quán)國際數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,發(fā)現(xiàn)兩者所呈現(xiàn)的校長自主權(quán)有近乎一致的差異趨勢,校長在課程、教材、人事、教師工資方面的自主權(quán)較低,在學(xué)生紀(jì)律政策、預(yù)算分配、招生、聘任等方面的自主權(quán)相對(duì)較高。SABER2014評(píng)估發(fā)現(xiàn)上海校長在學(xué)校預(yù)算、人事管理、學(xué)校與學(xué)生評(píng)估方面的自主權(quán)相對(duì)較高,在發(fā)揮學(xué)校理事會(huì)作用和學(xué)校問責(zé)方面自主權(quán)相對(duì)較低。鑒于大型國際教育調(diào)查雖涉及范圍比較廣,但是就辦學(xué)自主權(quán)問題而言深入程度不夠,且僅顯示了各國校長辦學(xué)自主權(quán)的現(xiàn)狀,本研究對(duì)上海市16個(gè)行政區(qū)的公辦學(xué)校中小學(xué)校長進(jìn)行更為細(xì)致的辦學(xué)自主權(quán)現(xiàn)狀與期望的問卷調(diào)查。根據(jù)不同區(qū)分變量制作出上海中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)在問卷項(xiàng)目和問卷維度上的數(shù)據(jù)概覽,為后續(xù)其他研究者進(jìn)行不同國家和地區(qū)的實(shí)證比較研究提供多指標(biāo)分析參考。研究發(fā)現(xiàn),上海校長在不同維度上辦學(xué)自主權(quán)呈現(xiàn)高中低3個(gè)水平,在學(xué)校形象、發(fā)展規(guī)劃、教學(xué)實(shí)施、教育科研方面自主權(quán)程度較高;在組織領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生德育、課程建設(shè)和教師發(fā)展方面自主權(quán)程度中等;在人事管理和財(cái)物管理方面自主權(quán)程度較低。上海校長對(duì)人事管理和財(cái)物管理自主權(quán)現(xiàn)實(shí)與期望的差值最大,落差處于高位水平;組織領(lǐng)導(dǎo)、教師發(fā)展、學(xué)生德育、課程建設(shè)、教育科研方面的自主權(quán)差值處于中位水平;學(xué)校形象、發(fā)展規(guī)劃和教學(xué)實(shí)施方面的自主權(quán)差值處于低位水平。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn),提出了對(duì)落實(shí)校長辦學(xué)自主權(quán)的策略以及政策建議:擴(kuò)大校長人事和財(cái)物自主權(quán),平衡好規(guī)范與活力;加強(qiáng)校長課程教學(xué)和育人能力,尋找辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力;增強(qiáng)校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展自主權(quán)、營造獨(dú)特育人文化;優(yōu)化校長內(nèi)部管理領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán),強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任分;落實(shí)校長教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán),注重教育科研引領(lǐng)。對(duì)政府而言,應(yīng)該關(guān)注校長角色和校長隊(duì)伍建設(shè);聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域的校長辦學(xué)自主權(quán);加強(qiáng)校長用好辦學(xué)自主權(quán)的能力建設(shè)。
許玲,吳雪楓[3]（2021）在《廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其區(qū)域差距實(shí)證分析》文中提出基于2015-2018年廣東省教育財(cái)政支出的相關(guān)數(shù)據(jù),對(duì)廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其內(nèi)部區(qū)域差異進(jìn)行實(shí)證分析,并與江蘇省、福建省作比較,發(fā)現(xiàn)2015-2018年廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入仍有不足,滯后于其經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平;4年間其內(nèi)部區(qū)域差距趨于擴(kuò)大,與江蘇省、福建省相比,其省內(nèi)區(qū)域差距較為明顯。需強(qiáng)化政府投入職責(zé),加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度,完善中等職業(yè)學(xué)校生均撥款制度,加強(qiáng)對(duì)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的監(jiān)管。
鄒昕蕾[4]（2020）在《財(cái)政驅(qū)動(dòng)視角下基礎(chǔ)教育地區(qū)均衡發(fā)展研究》文中研究表明教育公平具有空間延展性特征?；A(chǔ)教育均衡發(fā)展是教育公平和社會(huì)公平的重要體現(xiàn),基礎(chǔ)教育的不均衡不僅存在于各年份之間,同年各省份之間也存在?；A(chǔ)教育省際失衡的本質(zhì)是空間正義遭遇挑戰(zhàn)。財(cái)政能力是追求正義,提升國家治理能力的核心手段。本文立足于財(cái)政驅(qū)動(dòng)視角,對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展問題進(jìn)行探討。首先,基于我國2000-2017年31個(gè)省份的數(shù)據(jù),測算平均受教育年限和教育基尼系數(shù),采用SPSS20統(tǒng)計(jì)軟件,運(yùn)用收斂分析方法分別對(duì)全國和六大地區(qū)的受教育水平、基礎(chǔ)教育均衡狀況進(jìn)行發(fā)展趨勢分析。結(jié)果表明:（1）我國整體及地區(qū)受教育水平問題已經(jīng)得到了較大的改善,但是整體受教育水平的發(fā)展不持續(xù)穩(wěn)定,人口增長制約教育發(fā)展;（2）省際受教育水平差距處于逐漸縮小的過程,地區(qū)受教育水平差距仍然較大;（3）省際基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展呈發(fā)散態(tài)勢,地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展程度不一,但呈收斂態(tài)勢。其次,基于我國2017年31個(gè)省份的數(shù)據(jù),采用ArcGIS 10.2空間統(tǒng)計(jì)軟件,運(yùn)用地理加權(quán)回歸（GWR）等空間計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)方法,以財(cái)政投入視角切入,深入剖析全國31個(gè)省份基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展的影響因素。結(jié)果表明:（1）全國經(jīng)濟(jì)快速增長的同時(shí),并沒有帶動(dòng)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展,這可能與人口增長因素有關(guān);（2）政府財(cái)政能力能夠帶動(dòng)地區(qū)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,全國各省份政府財(cái)政能力對(duì)自身基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展起著大小不一的推動(dòng)作用;（3）地區(qū)結(jié)構(gòu)差別下基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)、政府偏好、國家財(cái)政性撥款、政府財(cái)政性收入、學(xué)校資源配置都對(duì)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展產(chǎn)生影響;（4）城鄉(xiāng)結(jié)構(gòu)差別影響基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,表現(xiàn)為不同區(qū)域人均GDP對(duì)教育均衡的影響程度不同,這與城鄉(xiāng)居民收入差距有關(guān);（5）校際非均衡發(fā)展的根源在于資源配置中的制度失衡,表現(xiàn)為生師比、公用經(jīng)費(fèi)分配不均衡。最后,為促進(jìn)我國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,本文提出了幾點(diǎn)相應(yīng)的建議:（1）為推動(dòng)全國基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展,應(yīng)提高我國財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出比例,增加對(duì)基礎(chǔ)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)的投入比重,并優(yōu)先支持西南、西北等教育貧困地區(qū),為其貧困地區(qū)設(shè)立發(fā)展區(qū),加大教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投資規(guī)模;（2）將人口因素融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)政策,尤其針對(duì)西部地區(qū),統(tǒng)籌推進(jìn)計(jì)劃生育管理制度,完善人口預(yù)測預(yù)警機(jī)制;（3）為解決區(qū)域基礎(chǔ)教育財(cái)政收支不均衡問題,應(yīng)當(dāng)通過產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、開發(fā)能源產(chǎn)業(yè)來促進(jìn)中東部地區(qū)與西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展,拓寬西部地區(qū)教育資金籌措渠道、企業(yè)融資渠道;（4）為縮小城鄉(xiāng)居民收入差距,應(yīng)當(dāng)帶動(dòng)農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、放開城市落戶條件、建立農(nóng)村教育“首要發(fā)展區(qū)”以及為農(nóng)村貧困地區(qū)教師提供津貼補(bǔ)助;（5）為解決薄弱學(xué)校資源配置制度失衡問題,應(yīng)當(dāng)改善公用經(jīng)費(fèi)調(diào)配、協(xié)調(diào)師資水平,將財(cái)政資金優(yōu)先投向薄弱學(xué)校、通過財(cái)政資金引導(dǎo)教師合理流動(dòng),實(shí)行校際一對(duì)一幫扶計(jì)劃;（6）制定和完善基礎(chǔ)教育財(cái)政均衡的法律法規(guī),完善教育經(jīng)費(fèi)投入、支出機(jī)制,科學(xué)指導(dǎo)國家財(cái)政性撥款向弱勢地區(qū)、學(xué)校傾斜,公開透明化基礎(chǔ)教育經(jīng)費(fèi)信息制度。
劉欣[5]（2020）在《高校融資總量、結(jié)構(gòu)及績效評(píng)價(jià)研究 ——基于教育部直屬高校的分析》文中研究表明隨著經(jīng)濟(jì)的全球化發(fā)展,國際間的博弈也越來越激烈。在全球范圍內(nèi)的博弈,不僅僅是經(jīng)濟(jì)上、政治上、軍事上、文化上的博弈,其實(shí)就其本身來講,實(shí)質(zhì)上是各國之間人才的博弈。各個(gè)國家的高等教育為本國源源不斷的輸送了優(yōu)秀的人才,由此看來,各個(gè)國家想贏得大國間的博弈,高等教育就顯得十分重要。從改革開放以來,中國不斷加大對(duì)高等教育領(lǐng)域資源的投入,繼“211工程”“985工程”之后,2015年開始實(shí)施“雙一流”建設(shè)高校國家戰(zhàn)略,不斷提升中國高等教育綜合實(shí)力和國際競爭力。中國高等教育已由“精英教育”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤按蟊娊逃蹦Ｊ?并即將進(jìn)入“普及教育”模式。2018年全國各類高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到3833萬人,高等教育毛入學(xué)率達(dá)到48.1%（1）。接受高等教育的人數(shù)的增長在一定程度上與所需資源的供給能力形成了矛盾,學(xué)校必須通過建設(shè)足夠的教學(xué)科研設(shè)施和保障性配套設(shè)施、自我培養(yǎng)或引進(jìn)優(yōu)秀師資等才能更好的滿足受教育群體的需求,保證教育產(chǎn)出的質(zhì)量。只有充足的教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)才能夠滿足高校穩(wěn)定發(fā)展和“雙一流”建設(shè)對(duì)經(jīng)費(fèi)的需求,這就對(duì)高校進(jìn)一步增加融資總量、優(yōu)化融資結(jié)構(gòu)不斷提出新要求。我國高校融資仍主要依托傳統(tǒng)的財(cái)政撥款,盡管隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展,應(yīng)逐漸拓寬高校自身資源和社會(huì)力量辦學(xué)的融資方式或渠道,但總體來看我國高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資渠道相對(duì)單一,且融資的規(guī)模有限,相對(duì)教育需求的快速發(fā)展而言還難以滿足其現(xiàn)實(shí)需求?？梢?高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資渠道的拓展及選擇進(jìn)而實(shí)現(xiàn)融資結(jié)構(gòu)的優(yōu)化尤為重要。在我國經(jīng)濟(jì)增長動(dòng)力轉(zhuǎn)化的背景下,我國高校的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資規(guī)模、結(jié)構(gòu)及模式也必然發(fā)生相應(yīng)的調(diào)整和變化,傳統(tǒng)的高等教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式已然不能適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的需求。因此,在新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境條件下,高校多元化融資已經(jīng)成為我們必須所要面對(duì)和解決的問題?；诖?考慮到數(shù)據(jù)來源的可得性、代表的普遍性和可比性,本文選擇76所教育部直屬高校對(duì)外公開的融資數(shù)據(jù)為樣本,通過對(duì)教育部直屬高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不同時(shí)期、不同區(qū)域的融資總量、結(jié)構(gòu)及模式的比較分析,構(gòu)建了高校融資水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,進(jìn)而對(duì)高校融資水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)。利用實(shí)證研究方法,對(duì)高校經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)和融資績效表現(xiàn)進(jìn)行了回歸分析,進(jìn)而剖析了其對(duì)高校融資績效的影響和成因。根據(jù)研究結(jié)論,提出了適合我國國情的高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式及結(jié)構(gòu)優(yōu)化思路,以期提高高校經(jīng)費(fèi)融資績效,提升高校辦學(xué)質(zhì)量。據(jù)此,本文中所提及的高校均指代教育部直屬高校。主要研究內(nèi)容結(jié)構(gòu)如下:第一章,導(dǎo)論部分。主要對(duì)論文的研究背景、研究目的、研究意義、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、研究方法、技術(shù)路線、數(shù)據(jù)來源、研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新和有待研究的問題進(jìn)行總體闡述,為論文謀篇布局并提出研究方向和思路。第二章,相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ)。對(duì)教育部直屬高校、融資、內(nèi)源性融資、外源性融資等概念進(jìn)行界定。并對(duì)人力資本理論、成本分擔(dān)理論、融資優(yōu)序理論、績效管理理論等理論進(jìn)行具體分析。第三章,高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量、結(jié)構(gòu)及模式的演進(jìn)分析。本章主要對(duì)高校經(jīng)費(fèi)融資總量、融資結(jié)構(gòu)和融資模式的演進(jìn)進(jìn)行了分析和研究,并發(fā)現(xiàn)我國高校融資的特點(diǎn)、融資主要渠道及存在問題。第四章,基于區(qū)域分布的高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量、結(jié)構(gòu)及模式的比較分析。將我國高校按照東部、中部、西部和東北的經(jīng)濟(jì)區(qū)域布局,對(duì)其辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資的總量、結(jié)構(gòu)和模式進(jìn)行了比較分析,同時(shí)研究了差異性產(chǎn)生的原因。第五章,高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià)。本章提出了高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則,并據(jù)此構(gòu)建了評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;確定了評(píng)價(jià)對(duì)象及數(shù)據(jù)來源;對(duì)熵值法、變異系數(shù)法以及灰色關(guān)聯(lián)度分析法等方法進(jìn)行了比較和適應(yīng)性選擇。根據(jù)構(gòu)建的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,分別對(duì)全國層面、東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)、東北地區(qū)高校融資水平進(jìn)行了評(píng)價(jià)。第六章,高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資績效的影響因素分析。本章根據(jù)第五章得出的結(jié)論,對(duì)高校經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)和融資績效表現(xiàn)進(jìn)行了回歸分析,分別從全國、東部地區(qū)、中部地區(qū)、西部地區(qū)和東北地區(qū)層面出發(fā),得出融資結(jié)構(gòu)對(duì)高校融資績效的客觀影響,包括影響方向及影響顯著程度,進(jìn)而分析造成該種影響的原因。第七章,高校多元化拓展辦學(xué)經(jīng)費(fèi),提升融資績效的路徑。本章根據(jù)前文對(duì)我國高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資的總量、結(jié)構(gòu)及模式的演進(jìn)分析、空間比較和研究以及實(shí)證分析研究結(jié)論,提出了從政府維度,探索加大高校財(cái)政撥款力度,改善撥款方式;從高校的維度,拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資渠道,完善內(nèi)部配套機(jī)制;從社會(huì)維度,積極培養(yǎng)社會(huì)共同辦教育的理念。第八章,結(jié)論,對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)性概述。
郭書劍[6]（2020）在《中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動(dòng)》文中指出當(dāng)前中國大學(xué)人才競爭的主要對(duì)象是制度化學(xué)術(shù)精英,中國學(xué)術(shù)勞動(dòng)力市場的強(qiáng)勢群體亦是制度化學(xué)術(shù)精英。作為政府與大學(xué)協(xié)作的產(chǎn)物,制度化學(xué)術(shù)精英因擁有經(jīng)官方認(rèn)證的學(xué)術(shù)權(quán)威與學(xué)術(shù)聲譽(yù)而受到大學(xué)的強(qiáng)烈推崇與熱烈追求。大學(xué)圍繞制度化學(xué)術(shù)精英而展開的人才競爭直接刺激并引發(fā)學(xué)術(shù)精英的流動(dòng)。某種意義上,制度化精英主義愈興盛則大學(xué)學(xué)術(shù)精英競爭愈激烈,而大學(xué)學(xué)術(shù)精英競爭愈激烈則大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)愈頻繁。1999年以來,中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英在不同地區(qū)、不同省市的不同層次大學(xué)間進(jìn)行水平流動(dòng)和垂直流動(dòng)。大學(xué)學(xué)術(shù)精英在全國的分布格局隨各地、各校人才競爭力的變化而不斷變化?？傮w上,中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)“散中有聚”“聚中有散”;以跨域流動(dòng)為主,但同域流動(dòng)現(xiàn)象亦值得關(guān)注;眾多普通院校和地方城市正以更加開放的姿態(tài)、更具活力的機(jī)制、更富成效的舉措在學(xué)術(shù)精英競爭中“異軍突起”,地方政府的能動(dòng)性和創(chuàng)造性促成了大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的新局面。中國地方政府人才競爭的背后是為經(jīng)濟(jì)增長而競爭,更是為政治晉升而競爭。為贏得政治錦標(biāo)賽,地方政府所出臺(tái)的人才政策對(duì)大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)具有較強(qiáng)的激發(fā)性、引導(dǎo)性與支持性。因地制宜制定人才政策,與時(shí)俱進(jìn)變革人才政策,是地方政府維持人才競爭力、保持人才競爭優(yōu)勢的必要之舉。作為一項(xiàng)長期政策,大學(xué)重點(diǎn)建設(shè)的邏輯是競爭博弈,而競爭博弈的載體則是學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽。在市場化大學(xué)排名與行政化學(xué)科評(píng)估的驅(qū)動(dòng)下,中國大學(xué)著重以學(xué)術(shù)管理資本主義的方式吸引海內(nèi)外學(xué)術(shù)精英,以不斷爭取國家的政策關(guān)照與政府的重點(diǎn)支持。大學(xué)人才競爭所促成的流動(dòng),對(duì)學(xué)術(shù)精英學(xué)術(shù)發(fā)展的影響,既有特殊性也存共通性。大部分學(xué)術(shù)精英流動(dòng)后的學(xué)術(shù)生產(chǎn)力、學(xué)術(shù)影響力和學(xué)術(shù)競爭力得到提高。這一方面是由于流動(dòng)對(duì)知識(shí)生產(chǎn)與創(chuàng)新的促進(jìn)作用,另一方面則與學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽密切相關(guān),其不僅驅(qū)動(dòng)大學(xué)支持學(xué)術(shù)精英發(fā)展學(xué)術(shù),還驅(qū)動(dòng)大學(xué)要求學(xué)術(shù)精英發(fā)展學(xué)術(shù)。大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜現(xiàn)象。由于學(xué)術(shù)精英吸收能力的異質(zhì)性與學(xué)術(shù)精英競爭優(yōu)勢的可轉(zhuǎn)移性,大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)對(duì)大學(xué)發(fā)展的影響具有不確定性。可以明確的是,學(xué)術(shù)精英流入對(duì)大學(xué)學(xué)科發(fā)展的積極影響并沒有人們想象的那么大,學(xué)術(shù)精英流出對(duì)大學(xué)學(xué)科發(fā)展的消極影響也并沒有人們想象的那么大。基于此,學(xué)術(shù)精英流動(dòng)不應(yīng)成為大學(xué)間此消彼長的“零和博弈”,更不應(yīng)誘致大學(xué)間針鋒相對(duì)的“人才戰(zhàn)爭”。在面向世界、追求卓越的發(fā)展戰(zhàn)略下,需要正確理解中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動(dòng),以客觀冷靜的態(tài)度、以歷史的、發(fā)展的、全球的眼光認(rèn)識(shí)和體察中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)所具有的階段性、特殊性和一般性。這對(duì)中國大學(xué)全面深刻地了解自己,實(shí)事求是地制定科學(xué)合理的“雙一流”建設(shè)目標(biāo)、采取正確有效的學(xué)術(shù)精英隊(duì)伍建設(shè)策略至關(guān)重要。
金薇[7]（2019）在《昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行研究》文中提出中國教育改革40年,國家出臺(tái)的職業(yè)教育相關(guān)政策文本有數(shù)百余件,政策文本的落實(shí)和執(zhí)行是政策執(zhí)行的重要過程。在政策執(zhí)行過程中,各地區(qū)執(zhí)行的差異性、落實(shí)不到位是形成同一地區(qū)各校發(fā)展差異化的主要原因。導(dǎo)論部分是通過對(duì)云南省和昆明市的背景分析,以及選題的理論意義和實(shí)踐意義,在對(duì)文獻(xiàn)梳理和走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上確定了研究方法,即文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法和比較研究法,進(jìn)一步明確了研究思路。本文利用公共政策執(zhí)行的理論模型,采用史密斯模型為分析工具對(duì)昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行進(jìn)行研究。第二部分首先分析闡述了昆明市發(fā)展中等職業(yè)教育的必要性,在此基礎(chǔ)上為了了解昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行情況,查找昆明市中等職業(yè)教育政策相關(guān)文本,為衡量昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀有參照依據(jù),因而選取了全國、云南省和昆明市能體現(xiàn)政策執(zhí)行的一些關(guān)鍵參數(shù)的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較,得出云南省與全國情況、昆明市與云南省的情況。為進(jìn)一步闡述清楚昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行情況,本文選取了昆明市四個(gè)主城區(qū)和祿勸縣作為研究對(duì)象,并對(duì)選取樣本加以原因說明。通過比較各學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、招生數(shù)、在校生數(shù)、師資等發(fā)現(xiàn)影響招生和學(xué)校發(fā)展的主要原因在于地方政府對(duì)職業(yè)教育政策的執(zhí)行差異。結(jié)合近年來的官方數(shù)據(jù)和實(shí)地調(diào)查走訪,進(jìn)而得出各區(qū)（縣）中等職業(yè)教育政策執(zhí)行對(duì)各區(qū)（縣）中等職業(yè)教育發(fā)展的影響。第三部分、第四部分和第五部分,利用史密斯模型,即政策本身、政策執(zhí)行機(jī)構(gòu)、政策執(zhí)行目標(biāo)群體和政策執(zhí)行環(huán)境因素四個(gè)方面分別從不同角度展開分析研究,發(fā)現(xiàn)昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行存在的問題,并對(duì)政策執(zhí)行現(xiàn)狀的原因進(jìn)行分析,得出提高昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行有效性的對(duì)策建議。此外比較近兩年云南省和昆明市情況,發(fā)現(xiàn)在對(duì)中等職業(yè)教育資金投入不充分的情況下,資金保障方面還在下降。
張艷超[8]（2019）在《生態(tài)視角下我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理可持續(xù)發(fā)展觀正在引領(lǐng)全球教育的前進(jìn)方向,“全納、公平、優(yōu)質(zhì)、終身學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為全球教育的核心發(fā)展理念。在構(gòu)建終身教育體系,建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下,我國高等教育的重要組成部分,高等學(xué)歷繼續(xù)教育如何創(chuàng)新辦學(xué)模式,改善人才培養(yǎng)質(zhì)量,拓展辦學(xué)空間,已成為國家教育主管部門、辦學(xué)院校以及勞動(dòng)力市場普遍關(guān)切的問題。本論文以生態(tài)系統(tǒng)理論、資源依賴?yán)碚摵涂沙掷m(xù)發(fā)展理論為框架,探索我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)分析法、數(shù)學(xué)建模法、情景預(yù)測法和訪談法,研究我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的演變過程及綜合發(fā)展水平;探討我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)困境、辦學(xué)空間及發(fā)展趨勢;關(guān)注我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的改革發(fā)展路徑。我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)演變是外部環(huán)境與辦學(xué)群落長期相互作用的結(jié)果,先后經(jīng)歷“一枝獨(dú)秀”“雙雄并舉”“三足鼎立”等三個(gè)發(fā)展階段,為我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量人才,加快了我國高等教育大眾化進(jìn)程。目前,高等教育大眾化階段,我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)群落整體發(fā)展處于生態(tài)失衡狀態(tài),不能有效滿足經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展需求以及成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要;同時(shí),我國不同地區(qū)人力資源存量、繼續(xù)教育機(jī)會(huì)、繼續(xù)教育資源的差距較大,導(dǎo)致辦學(xué)群落區(qū)域發(fā)展處于非均衡狀態(tài),滯緩了高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革的推進(jìn)步伐。隨著高等教育普及化階段即將來臨,我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育將逐步進(jìn)入“融合統(tǒng)一”的發(fā)展階段。我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。目前,我國31個(gè)?。▍^(qū)、市）高等學(xué)歷繼續(xù)教育演化形成三個(gè)發(fā)展方陣,隨著國內(nèi)外環(huán)境的快速變化和高等教育普及化的推進(jìn)而發(fā)生演變。結(jié)合生態(tài)學(xué)規(guī)律可知,解決供需矛盾是高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展的直接動(dòng)力,教育政策主導(dǎo)下的異發(fā)演替是高等學(xué)歷繼續(xù)教育演變的主要方式,增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力是高等學(xué)歷繼續(xù)教育追求的辦學(xué)目標(biāo),新時(shí)期我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育的主要改革任務(wù)是提高質(zhì)量、促進(jìn)公平、改善環(huán)境、優(yōu)化結(jié)構(gòu)。綜合分析,本文提出我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革發(fā)展建議:一是提升各省（區(qū)、市）辦學(xué)自主權(quán),采取區(qū)域推進(jìn)方式進(jìn)行差異化改革,第一方陣重點(diǎn)探索教育引領(lǐng)創(chuàng)新,拓展辦學(xué)發(fā)展空間,第二方陣重點(diǎn)聚焦教育質(zhì)量保障,提升院校辦學(xué)水平,第三方陣重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用,改善現(xiàn)有辦學(xué)生態(tài);二是明確系統(tǒng)整體辦學(xué)生態(tài)位,生源輸入環(huán)節(jié)建立基于師生比的規(guī)模生態(tài)位,辦學(xué)群落優(yōu)化結(jié)構(gòu)生態(tài)位和質(zhì)量生態(tài)位,資源輸出環(huán)節(jié)形成基于多維評(píng)價(jià)的效益生態(tài)位;三是實(shí)施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略,堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展理念,應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展模型,不斷提升高等學(xué)歷繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展能力。
張偉平[9]（2019）在《信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的機(jī)制和機(jī)理研究》文中認(rèn)為以信息技術(shù)的手段推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,促進(jìn)教育公平是當(dāng)前學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)。教學(xué)點(diǎn)是目前我國義務(wù)教育的短板,實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”。我國教學(xué)點(diǎn)在辦學(xué)中存在經(jīng)費(fèi)投入、師資資源配資、課程開設(shè)和留守兒童等諸多困境。其中,音樂、美術(shù)等課程開不齊、開不好是比較突出的問題。許多地區(qū)采用信息化的手段幫助教學(xué)點(diǎn)解決課程問題,從而實(shí)現(xiàn)質(zhì)量提升。為對(duì)這些地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié),并從理論角度揭示其原理,本文在如下幾個(gè)方面進(jìn)行了研究:首先,通過文獻(xiàn)分析,對(duì)與信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升相關(guān)的研究,從如下幾個(gè)方面進(jìn)行了分析和梳理:鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)相關(guān)研究,包括教學(xué)點(diǎn)問題的表現(xiàn)、成因和對(duì)策;信息技術(shù)促進(jìn)教育公平的相關(guān)研究;信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的相關(guān)研究;信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的機(jī)制（機(jī)理）的相關(guān)研究。隨后,對(duì)國內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行了評(píng)述,對(duì)這些研究對(duì)于本文的價(jià)值和意義、可借鑒之處進(jìn)行了分析。其次,對(duì)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的發(fā)展歷史和現(xiàn)實(shí)狀況進(jìn)行了分析。主要包括:我國教學(xué)點(diǎn)發(fā)展歷史、教學(xué)點(diǎn)存在的價(jià)值、我國促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展的政府行動(dòng)、當(dāng)前教學(xué)點(diǎn)面臨的主要困境、學(xué)術(shù)界提出來的應(yīng)對(duì)教學(xué)點(diǎn)困境的主要對(duì)策、國外利用信息技術(shù)提升薄弱學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)借鑒等方面進(jìn)行了分析。我國政府在促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展,提升包括教學(xué)在內(nèi)的農(nóng)村薄弱學(xué)校方面采取了一系列措施,在改善基礎(chǔ)辦學(xué)條件,完善教師配置,提高教育質(zhì)量方面取得了一定的成效,但也存在不足。教學(xué)點(diǎn)作為義務(wù)教育均衡發(fā)展的“最后一公里”,仍然存在不少困境。主要包括:經(jīng)費(fèi)投入不足,基礎(chǔ)設(shè)施薄弱;師資力量薄弱,課程質(zhì)量不佳;生源質(zhì)量偏低,留守兒童比例高。學(xué)術(shù)界對(duì)教學(xué)點(diǎn)困境提出的對(duì)策有針對(duì)經(jīng)費(fèi)困難的,有針對(duì)教師和教學(xué)困境的,有針對(duì)整體性困境的。其中利用信息化手段幫助教學(xué)點(diǎn)解決音樂、美術(shù)等課程開不齊、開不好的問題也被學(xué)術(shù)界提及,并有研究團(tuán)隊(duì)對(duì)此開展相關(guān)的研究。第三,通過文獻(xiàn)分析和對(duì)第一手調(diào)研材料的整理分析,將我國幾個(gè)利用信息化手段幫助教學(xué)點(diǎn)解決課程開不齊、開不好問題,助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的地區(qū)作為案例進(jìn)行了分析?？傮w而言,這些案例地區(qū)信息化手段的運(yùn)用主要采取了兩種方式:“同步課堂”和“雙師教學(xué)”?！巴秸n堂”即讓優(yōu)秀教師通過網(wǎng)絡(luò)同步的方式給教學(xué)點(diǎn)上課,教師和遠(yuǎn)端的學(xué)生可以實(shí)時(shí)交互?！半p師教學(xué)”即教師利用MOOC進(jìn)行教學(xué)的模式,教師課前熟悉MOOC內(nèi)容,課堂上在可控的情況下,播放MOOC進(jìn)行教學(xué)。案例地區(qū)利用這兩種方式幫助教學(xué)點(diǎn)開齊原本開設(shè)不了的課程,上好原本上不好的課程,均取得了一定的成效。第四,運(yùn)用機(jī)制設(shè)計(jì)理論、教育治理理論,在對(duì)部分案例成功經(jīng)驗(yàn),以及國家教育信息化發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)了一套“信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升”的機(jī)制,即“規(guī)章制度”。該規(guī)章制度主要包括信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的組織架構(gòu)、權(quán)責(zé)分配和制度安排三個(gè)方面的內(nèi)容,在功能上包括激勵(lì)機(jī)制、制約機(jī)制和保障機(jī)制三個(gè)方面。教育治理理論的運(yùn)用突出了“管辦評(píng)分離”的原則,機(jī)制設(shè)計(jì)理論的運(yùn)用則突出了“激勵(lì)相容”和“信息效率”原則。第五,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法和扎根理論,總結(jié)提煉了一個(gè)“信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升”的理論模型,包括影響信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的影響因素,以及影響因素與教師專業(yè)發(fā)展及學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。利用理論模型,設(shè)計(jì)了量表和問卷,通過對(duì)部分地區(qū)教師發(fā)放問卷方式收集數(shù)據(jù),用數(shù)據(jù)對(duì)模型進(jìn)行了檢驗(yàn)。檢驗(yàn)結(jié)果表明:信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的影響因素包括:政府決策、社會(huì)支持、中心校支持、信息化環(huán)境、數(shù)字教育資源和教師因素等。這些“影響因素”對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”具有影響作用;在信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升中,“教師專業(yè)發(fā)展”在“影響因素”和“學(xué)生發(fā)展”起著中介作用;“同步課堂”和“雙師教學(xué)”對(duì)“影響因素”對(duì)“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”的作用具有調(diào)節(jié)作用。第六,運(yùn)用教育公平理論、場域理論和行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升進(jìn)行了理論闡釋。運(yùn)用教育公平理論從教育起點(diǎn)公平、教育過程公平和教育結(jié)果公平的角度分析了信息技術(shù)在其中所發(fā)揮的作用;運(yùn)用場域理論從信息技術(shù)改變傳統(tǒng)課堂的場域形態(tài)、教師和學(xué)生的關(guān)系、教師的教育資本及學(xué)生的文化資本的角度進(jìn)行了分析;運(yùn)用行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論構(gòu)建鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)中的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò),通過轉(zhuǎn)譯過程中的問題呈現(xiàn)、利益共享、征召和動(dòng)員四個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行描述。本文的主要結(jié)論如下:1.信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的機(jī)制包括:組織架構(gòu)、權(quán)責(zé)分配、制度安排三個(gè)主要組成部分。這套機(jī)制體現(xiàn)了治理理論所倡導(dǎo)的“管辦評(píng)分離”原則和機(jī)制設(shè)計(jì)理論所倡導(dǎo)的“激勵(lì)相容”和“信息效率”原則。2.在信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升中,主要影響因素有:政府決策、社會(huì)支持、中心校支持、信息化環(huán)境、數(shù)字教育資源和教師因素等,這些因素對(duì)于教師和學(xué)生的發(fā)展具有影響作用。3.教師專業(yè)發(fā)展在這些影響因素和學(xué)生發(fā)展之間起到重要的中介作用。而同步課堂和雙師教學(xué)在影響因素和教師專業(yè)發(fā)展,及影響因素與學(xué)生發(fā)展之間起到調(diào)節(jié)作用。4.可以用教育公平理論、場域理論和行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論對(duì)信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升進(jìn)行解釋。信息技術(shù)在幫助教學(xué)點(diǎn)在教育的起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平等方面具有積極作用;信息技術(shù)在幫助改變教學(xué)點(diǎn)所處場域、改變教師和學(xué)生的慣習(xí),從而改變教師教育資本和學(xué)生文化資本等方面具有積極作用;鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)中的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò),通過轉(zhuǎn)譯過程中的問題呈現(xiàn)、利益共享、征召和動(dòng)員四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)信息化建設(shè)工作的推進(jìn)。
翟夢瑤[10]（2019）在《河南高等教育規(guī)模：歷史演變、現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策建議》文中研究說明今年是改革開放第41年,自從1978年中央做出這個(gè)重要決定開始,我國就不斷提高國際影響力,在世界舞臺(tái)上大放異彩。伴隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的提升,人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,國際競爭力和綜合國力的增強(qiáng)都與教育息息相關(guān),這其中高等教育在社會(huì)各方面扮演著重要的角色。2014年,習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)的講話中強(qiáng)調(diào),“當(dāng)今世界的綜合國力競爭,說到底是人才競爭,人才越來越成為推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的戰(zhàn)略性資源,教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性、全局性地位和作用更加突顯?！比瞬刨Y源是重要的潛在力量和后發(fā)優(yōu)勢,為貫徹落實(shí)中原崛起和人才強(qiáng)省戰(zhàn)略,河南一直致力于由高等教育大省向高等教育強(qiáng)省的轉(zhuǎn)變,不斷提升高校的綜合實(shí)力和創(chuàng)新能力。高等教育規(guī)模是高等教育發(fā)展的重要概念,具有基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性的特征。因此,分析河南高等教育規(guī)模的現(xiàn)狀,探尋河南高等教育建設(shè)的有效路徑,定位什么樣的高等教育規(guī)模適宜當(dāng)前河南經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展,是本文探討的主要問題。本文主要立足于對(duì)河南高等教育規(guī)模的數(shù)據(jù)研究,從縱向和橫向兩個(gè)維度進(jìn)行剖析,縱向維度上探求河南高等教育規(guī)模近年來的發(fā)展情況和特征,橫向維度上與七個(gè)周邊省份進(jìn)行比較,識(shí)別和診斷當(dāng)前規(guī)模建設(shè)存在的問題及產(chǎn)生原因,并基于此找尋規(guī)模建設(shè)的合理路徑,以優(yōu)化河南高等教育規(guī)模合理建設(shè)?；趯?duì)河南高等教育規(guī)模所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)的分析,認(rèn)識(shí)到當(dāng)前是河南高等教育發(fā)展的大好時(shí)機(jī),要跟隨黨中央的政策領(lǐng)導(dǎo),借助國家重大戰(zhàn)略的實(shí)施,通過政府對(duì)高等教育建設(shè)的信心,解決財(cái)政失衡、基礎(chǔ)薄弱等問題,優(yōu)化高等教育規(guī)模建設(shè),提出河南向高等教育強(qiáng)省跨進(jìn)的對(duì)策和建議。針對(duì)河南高等教育規(guī)模的建設(shè)現(xiàn)狀,圍繞本文提出的問題,從高校、學(xué)生、教師和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)四個(gè)方面探討河南高等教育規(guī)模的合理建設(shè)路徑,有針對(duì)性的提出建議對(duì)策。一是擴(kuò)大河南的高校規(guī)模,進(jìn)一步增加本科高校數(shù)量,加快建設(shè)一批高水平大學(xué);二是擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,積極引進(jìn)外地生源,鼓勵(lì)留學(xué)生常住中原;三是完善教師隊(duì)伍建設(shè),提高河南高校專任教師人數(shù),增加正高級(jí)職稱教師人數(shù);四是提高河南高校的事業(yè)收入,上調(diào)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn),鼓勵(lì)社會(huì)捐贈(zèng),拓寬教育經(jīng)費(fèi)來源渠道。
二、2000年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、2000年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告（論文提綱范文）
（1）新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平問題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容及方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 教育公平的相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 教育公平的內(nèi)涵 |
| 2.1.1 公平 |
| 2.1.2 教育公平 |
| 2.1.3 高等教育公平 |
| 2.1.4 區(qū)域高等教育公平 |
| 2.2 新時(shí)代我國教育公平的理論淵源 |
| 2.2.1 馬克思主義經(jīng)典作家的教育公平思想 |
| 2.2.2 中國化馬克思主義教育公平思想 |
| 2.3 小結(jié) |
| 第3章 新時(shí)代我國推進(jìn)區(qū)域高等教育公平發(fā)展的舉措與成效 |
| 3.1 新時(shí)代區(qū)域高等教育公平政策保障 |
| 3.1.1 持續(xù)性的政策支持 |
| 3.1.2 針對(duì)性的對(duì)口援建 |
| 3.1.3 傾斜性的人力投入 |
| 3.2 新時(shí)代區(qū)域高等教育公平成效 |
| 3.2.1 中西部高校綜合實(shí)力提升 |
| 3.2.2 中西部高等教育經(jīng)費(fèi)投入優(yōu)化 |
| 3.2.3 中西部教師隊(duì)伍素質(zhì)提升 |
| 3.3 小結(jié) |
| 第4章 新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平存在的問題 |
| 4.1 區(qū)域高等教育起點(diǎn)的不公平性 |
| 4.1.1 區(qū)域高?？臻g分布不平衡 |
| 4.1.2 區(qū)域師資力量分布不平衡 |
| 4.1.3 高考錄取制度區(qū)域限制不公平 |
| 4.2 區(qū)域高等教育過程中的不公平性 |
| 4.2.1 區(qū)域高等教育經(jīng)費(fèi)投入失衡 |
| 4.2.2 “重點(diǎn)大學(xué)”制度引發(fā)教育不公平 |
| 4.3 區(qū)域高等教育結(jié)果中的不公平性 |
| 4.3.1 高等教育普及率區(qū)域不平衡 |
| 4.3.2 質(zhì)量保障不平等 |
| 4.3.3 學(xué)生就業(yè)不平等 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第5章 新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平存在問題的原因 |
| 5.1 區(qū)域高等教育公平存在問題的宏觀因素 |
| 5.1.1 國家高等教育制度與政策的不利因素 |
| 5.1.2 發(fā)展基礎(chǔ)薄弱的歷史因素 |
| 5.2 區(qū)域高等教育公平存在問題的中觀因素 |
| 5.2.1 區(qū)域自然條件基礎(chǔ)差 |
| 5.2.2 區(qū)域經(jīng)濟(jì)水平不平衡 |
| 5.2.3 區(qū)域文化發(fā)展差異大 |
| 5.3 區(qū)域高等教育公平存在問題的微觀因素 |
| 5.3.1 管理機(jī)制滯后 |
| 5.3.2 師資力量薄弱 |
| 5.3.3 生源不平衡 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第6章 新時(shí)代推進(jìn)我國區(qū)域高等教育公平發(fā)展的對(duì)策建議 |
| 6.1 優(yōu)化區(qū)域高等教育空間布局 |
| 6.1.1 增加中西部地區(qū)重點(diǎn)大學(xué)整體數(shù)量與比例 |
| 6.1.2 吸引國內(nèi)一流大學(xué)在中西部地區(qū)設(shè)立分校 |
| 6.1.3 引進(jìn)國外資源創(chuàng)建中外合作高水平大學(xué) |
| 6.2 優(yōu)化區(qū)域高等教育教學(xué)平臺(tái)建設(shè) |
| 6.2.1 加強(qiáng)中西部地區(qū)高等教育經(jīng)費(fèi)投入 |
| 6.2.2 加強(qiáng)中西部高?？蒲衅脚_(tái)培養(yǎng)和建設(shè) |
| 6.2.3 加強(qiáng)中西部高校信息化建設(shè) |
| 6.2.4 加強(qiáng)中西部特色學(xué)科建設(shè) |
| 6.3 優(yōu)化區(qū)域師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 6.3.1 加強(qiáng)中西部地區(qū)高校教師人才引進(jìn)力度 |
| 6.3.2 加強(qiáng)中西部地區(qū)高校教師的培養(yǎng)與交流 |
| 6.4 優(yōu)化區(qū)域生源結(jié)構(gòu) |
| 6.4.1 優(yōu)化中西部地區(qū)高考招生結(jié)構(gòu)改革 |
| 6.4.2 優(yōu)化中西部地區(qū)碩博招生改革 |
| 6.5 小結(jié) |
| 結(jié)論與展望 |
| 1、結(jié)論 |
| 2、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和其它科研情況 |
（2）中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與問題提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 第二節(jié) 核心概念的界定 |
| 一、研究對(duì)象說明 |
| 二、“Autonomy”的語義與譯語 |
| 三、學(xué)校自主權(quán)、學(xué)校自治和辦學(xué)自主權(quán) |
| 四、校長辦學(xué)自主權(quán) |
| 第三節(jié) 研究方法與研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究的方法論基礎(chǔ) |
| 二、具體研究方法 |
| 三、研究框架與技術(shù)路線 |
| 四、論文結(jié)構(gòu)安排 |
| 第四節(jié) 研究價(jià)值與創(chuàng)新 |
| 一、研究價(jià)值 |
| 二、特色與創(chuàng)新 |
| 第二章 相關(guān)理論及文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國外相關(guān)研究進(jìn)展 |
| 一、關(guān)注教育分權(quán)改革的探討 |
| 二、關(guān)注校本管理改革的探討 |
| 三、關(guān)注學(xué)校效能提升的探討 |
| 四、關(guān)注辦學(xué)自主權(quán)與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的探討 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)展 |
| 一、關(guān)注校長負(fù)責(zé)制的探討 |
| 二、關(guān)注現(xiàn)代學(xué)校制度的探討 |
| 三、關(guān)注政府職能轉(zhuǎn)變的探討 |
| 四、關(guān)注辦學(xué)自主權(quán)與學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)之間關(guān)系的探討 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外研究成果概述 |
| 第三章 校長辦學(xué)自主權(quán)國際調(diào)查和評(píng)估 |
| 第一節(jié) TALIS校長辦學(xué)自主權(quán)國際比較研究 |
| 一、TALIS調(diào)查的內(nèi)容與方法 |
| 二、TALIS辦學(xué)自主權(quán)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 三、TALIS2018校長辦學(xué)自主權(quán)國際比較與分析 |
| 第二節(jié) PISA校長辦學(xué)自主權(quán)國際比較研究 |
| 一、PISA測評(píng)的內(nèi)容與方法 |
| 二、PISA2015校長辦學(xué)自主權(quán)國際比較與分析 |
| 第三節(jié) SABER校長辦學(xué)自主權(quán)國際比較研究 |
| 一、SABER評(píng)估的工具與方法 |
| 二、SABER-SAA在各國的評(píng)估實(shí)踐案例 |
| 三、SABER對(duì)上海校長辦學(xué)自主權(quán)的評(píng)估發(fā)現(xiàn) |
| 第四節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)國際調(diào)查的啟示 |
| 第四章 上海中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)實(shí)證調(diào)查 |
| 第一節(jié) 實(shí)證調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 一、調(diào)查目的 |
| 一、問卷設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 樣本分布與工具有效性分析 |
| 一、樣本數(shù)據(jù)準(zhǔn)備 |
| 二、樣本屬性分布 |
| 三、測量工具的有效性分析 |
| 第三節(jié) 上海中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)數(shù)據(jù)概覽 |
| 一、校長辦學(xué)自主權(quán)在性別上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 二、校長辦學(xué)自主權(quán)在年齡段上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 三、校長辦學(xué)自主權(quán)在職位上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 四、校長辦學(xué)自主權(quán)副校長分管上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 五、校長辦學(xué)自主權(quán)在學(xué)歷上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 六、校長辦學(xué)自主權(quán)在任職總年限段上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 七、校長自主權(quán)在學(xué)段類型上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 八、校長辦學(xué)自主權(quán)在行政區(qū)屬性上的數(shù)據(jù)概覽 |
| 第五章 上海中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第一節(jié) 校長辦學(xué)現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)差異比較 |
| 一、“學(xué)校形象”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 二、“發(fā)展規(guī)劃”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 三、“組織領(lǐng)導(dǎo)”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 四、“人事管理”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 五、“財(cái)物管理”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 六、“學(xué)生德育”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 七、“課程建設(shè)”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 八、“教學(xué)實(shí)施”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 九、“教師發(fā)展”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 十、“教育科研”維度上現(xiàn)實(shí)自主權(quán)和期望自主權(quán)的差異比較 |
| 第二節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)性別差異 |
| 一、在“學(xué)校形象”上的性別差異 |
| 二、在“發(fā)展規(guī)劃”上的性別差異 |
| 三、在“組織領(lǐng)導(dǎo)”上的性別差異 |
| 四、在“人事管理”上的性別差異 |
| 五、在“財(cái)物管理”上的性別差異 |
| 六、在“學(xué)生德育”上的性別差異 |
| 七、在“課程建設(shè)”上的性別差異 |
| 八、在“教學(xué)實(shí)施”上的性別差異 |
| 九、在“教師發(fā)展”上的性別差異 |
| 十、在“教育科研”上的性別差異 |
| 第三節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)年齡段差異 |
| 一、在“學(xué)校形象”上的年齡段差異 |
| 二、在“發(fā)展規(guī)劃”上的年齡段差異 |
| 三、在“組織領(lǐng)導(dǎo)”上的年齡段差異 |
| 四、在“人事管理”上的年齡段差異 |
| 五、在“財(cái)物管理”上的年齡段差異 |
| 六、在“學(xué)生德育”上的年齡段差異 |
| 七、在“課程建設(shè)”上的年齡段差異 |
| 八、在“教學(xué)實(shí)施”上的年齡段差異 |
| 九、在“教師發(fā)展”上的年齡段差異 |
| 十、在“教育科研”上的年齡段差異 |
| 第四節(jié) 副校長自主權(quán)分管職能差異 |
| 一、在“學(xué)生德育”上的分管職能差異 |
| 二、在“課程建設(shè)”上的分管職能差異 |
| 三、在“教學(xué)實(shí)施”上的分管職能差異 |
| 第五節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)學(xué)歷差異 |
| 一、在“學(xué)校形象”上的學(xué)歷差異 |
| 二、在“發(fā)展規(guī)劃”上的學(xué)歷差異 |
| 三、在“組織領(lǐng)導(dǎo)”上的學(xué)歷差異 |
| 四、在“人事管理”上的學(xué)歷差異 |
| 五、在“財(cái)物管理”上的學(xué)歷差異 |
| 六、在“學(xué)生德育”上的學(xué)歷差異 |
| 七、在“課程建設(shè)”上的學(xué)歷差異 |
| 八、在“教學(xué)實(shí)施”上的學(xué)歷差異 |
| 九、在“教師發(fā)展”上的學(xué)歷差異 |
| 十、在“教育科研”上的學(xué)歷差異 |
| 第六節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)任職總年限段差異 |
| 一、在“學(xué)校形象”上的任職總年限段差異 |
| 二、在“發(fā)展規(guī)劃”上的任職總年限段差異 |
| 三、在“組織領(lǐng)導(dǎo)”上的任職總年限段差異 |
| 四、在“人事管理”上的任職總年限段差異 |
| 五、在“財(cái)物管理”的任職總年限段差異 |
| 六、在“學(xué)生德育”上的任職總年限段差異 |
| 七、在“課程建設(shè)”上的任職總年限段差異 |
| 八、在“教學(xué)實(shí)施”上的任職總年限段差異 |
| 九、在“教師發(fā)展”上的任職總年限段差異 |
| 十、在“教育科研”上的任職總年限段差異 |
| 第七節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)學(xué)段類型差異 |
| 一、在“學(xué)校形象”上的學(xué)段類型差異 |
| 二、在“發(fā)展規(guī)劃”上的學(xué)段類型差異 |
| 三、在“組織領(lǐng)導(dǎo)”上的學(xué)段類型差異 |
| 四、在“人事管理”上的學(xué)段類型差異 |
| 五、在“財(cái)物管理”上的學(xué)段類型差異 |
| 六、在“學(xué)生德育”上的學(xué)段類型差異 |
| 七、在“課程建設(shè)”上的學(xué)段類型差異 |
| 八、在“教學(xué)實(shí)施”上的學(xué)段類型差異 |
| 九、在“教師發(fā)展”上的學(xué)段類型差異 |
| 十、在“教育科研”上的學(xué)段類型差異 |
| 第八節(jié) 校長辦學(xué)自主權(quán)行政區(qū)屬性差異 |
| 一、在“學(xué)校形象”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 二、在“發(fā)展規(guī)劃”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 三、在“組織領(lǐng)導(dǎo)”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 四、在“人事管理”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 五、在“財(cái)物管理”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 六、在“學(xué)生德育”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 七、在“課程建設(shè)”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 八、在“教學(xué)實(shí)施”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 九、在“教師發(fā)展”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 十、在“教育科研”上的行政區(qū)屬性差異 |
| 第六章 結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 主要研究結(jié)論 |
| 一、擴(kuò)大校長的人事和財(cái)務(wù)自主權(quán),平衡好規(guī)范與活力 |
| 二、加強(qiáng)校長課程教學(xué)和育人能力,尋找辦學(xué)內(nèi)生動(dòng)力 |
| 三、增強(qiáng)校長規(guī)劃學(xué)校發(fā)展自主權(quán)、營造獨(dú)特育人文化 |
| 四、優(yōu)化校長內(nèi)部管理領(lǐng)導(dǎo)自主權(quán),強(qiáng)調(diào)績效責(zé)任分布 |
| 五、落實(shí)校長教師專業(yè)發(fā)展自主權(quán),注重教育科研引領(lǐng) |
| 第二節(jié) 思考和建議 |
| 一、關(guān)注校長角色和校長隊(duì)伍建設(shè) |
| 二、聚焦重點(diǎn)領(lǐng)域的校長辦學(xué)自主權(quán) |
| 三、加強(qiáng)校長用好辦學(xué)自主權(quán)的能力建設(shè) |
| 第三節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、實(shí)證調(diào)查樣本代表性存在不足 |
| 二、實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)與國際數(shù)據(jù)的對(duì)接存在不足 |
| 三、訪談數(shù)據(jù)運(yùn)用和學(xué)校案例分析存在不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、中文類 |
| 二、英文類 |
| 附錄 |
| 附錄一 中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)訪談提綱 |
| 附錄二 中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)調(diào)查問卷 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（3）廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其區(qū)域差距實(shí)證分析（論文提綱范文）
| 一、文獻(xiàn)綜述 |
| 二、研究方法和數(shù)據(jù)、指標(biāo)選取 |
| 三、廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入仍有不足，滯后于經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平 |
| （一）廣東省預(yù)算內(nèi)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出與其GDP及其人均GDP的位次比較 |
| 1. 廣東省預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)與生均公用經(jīng)費(fèi)支出在全國的位次 |
| 2. 廣東省GDP及其人均GDP在全國的位次 |
| （二）廣東省預(yù)算內(nèi)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)支出與全國的差距比較 |
| 1. 廣東省預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)支出與全國平均值及最高值的差距 |
| 2. 廣東省預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)支出與全國平均值及最高值的差距 |
| （三）廣東省預(yù)算內(nèi)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)與江蘇省、福建省的差距 |
| 1. 廣東省預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)支出與江蘇省、福建省的差距 |
| 2. 廣東省預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)支出與江蘇省、福建省的差距 |
| 四、廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入內(nèi)部區(qū)域差距趨于擴(kuò)大，且差距較為明顯 |
| （一）廣東省預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)與生均公用經(jīng)費(fèi)支出內(nèi)部地區(qū)差距 |
| （二）廣東省預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)占生均事業(yè)費(fèi)支出的地區(qū)差距 |
| （三）廣東省與其他省份內(nèi)部各區(qū)預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)支出的區(qū)域差異 |
| 1. 廣東省與江蘇省、福建省內(nèi)部各區(qū)預(yù)算內(nèi)生均事業(yè)費(fèi)支出的區(qū)域差異 |
| 2. 廣東省與江蘇省、福建省內(nèi)部各區(qū)預(yù)算內(nèi)生均公用經(jīng)費(fèi)支出的區(qū)域差異 |
| 五、相關(guān)建議 |
| （一）加大政府對(duì)中等職業(yè)教育的投入力度，優(yōu)化投資分配 |
| （二）加大財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，縮小地區(qū)差距 |
| （三）完善中等職業(yè)學(xué)校生均撥款制度，促進(jìn)中等職業(yè)教育區(qū)域均衡發(fā)展 |
| （四）加強(qiáng)中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入的監(jiān)督和管理 |
（4）財(cái)政驅(qū)動(dòng)視角下基礎(chǔ)教育地區(qū)均衡發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 研究思路及方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新與不足 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 研究不足 |
| 第2章 基礎(chǔ)概念和相關(guān)理論 |
| 2.1 基本概念 |
| 2.1.1 基礎(chǔ)教育 |
| 2.1.2 教育均衡 |
| 2.1.3 財(cái)政驅(qū)動(dòng) |
| 2.2 教育均衡理論知識(shí) |
| 2.2.1 財(cái)政收支對(duì)教育均衡的影響 |
| 2.2.2 經(jīng)濟(jì)對(duì)教育均衡的影響 |
| 2.2.3 教育資源對(duì)教育均衡的影響 |
| 2.3 其它相關(guān)理論 |
| 2.3.1 空間差異研究的必要性 |
| 2.3.2 人口增長對(duì)教育的影響 |
| 第3章 基于全國數(shù)據(jù)的教育均衡發(fā)展?fàn)顩r分析 |
| 3.1 數(shù)據(jù)來源 |
| 3.2 基礎(chǔ)教育發(fā)展?fàn)顩r分析 |
| 3.2.1 平均受教育年限的測算 |
| 3.2.2 平均受教育水平分析 |
| 3.3 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r分析 |
| 3.3.1 教育基尼系數(shù)的測算 |
| 3.3.2 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展?fàn)顩r分析 |
| 第4章 基礎(chǔ)教育均衡與財(cái)政投入的數(shù)學(xué)模型建立 |
| 4.1 模型理論基礎(chǔ) |
| 4.2 指標(biāo)構(gòu)建 |
| 4.2.1 指標(biāo)選取 |
| 4.2.2 多重共線性檢驗(yàn) |
| 4.3 GWR模型的建立與對(duì)比 |
| 4.3.1 OLS模型構(gòu)建 |
| 4.3.2 GWR模型構(gòu)建 |
| 4.3.3 兩模型對(duì)比 |
| 4.4 GWR模型回歸結(jié)果分析 |
| 4.4.1 單變量分析 |
| 4.4.2 交叉變量分析 |
| 第5章 研究發(fā)現(xiàn) |
| 5.1 基礎(chǔ)性研究結(jié)論 |
| 5.1.1 基礎(chǔ)教育發(fā)展整體趨勢分析 |
| 5.1.2 基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展地區(qū)差異分析 |
| 5.1.3 基礎(chǔ)教育發(fā)展的人口因素分析 |
| 5.2 基礎(chǔ)教育發(fā)展不均衡的財(cái)政原因 |
| 5.2.1 宏觀角度下教育均衡發(fā)展的財(cái)政因素影響 |
| 5.2.2 結(jié)構(gòu)性差異下教育均衡發(fā)展的財(cái)政因素影響 |
| 第6章 相關(guān)建議 |
| 6.1 加大基礎(chǔ)教育財(cái)政經(jīng)費(fèi)投入比重 |
| 6.2 減輕結(jié)構(gòu)差異影響 |
| 6.2.1 促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 6.2.2 逐步解決城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)失衡問題 |
| 6.2.3 財(cái)政資金優(yōu)先投向貧困地區(qū)與薄弱學(xué)校 |
| 6.3 建立完善相關(guān)法律法規(guī) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（5）高校融資總量、結(jié)構(gòu)及績效評(píng)價(jià)研究 ——基于教育部直屬高校的分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于高校融資的必要性的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于高校融資的影響要素的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于高校融資的對(duì)策建議的研究 |
| 1.3.4 關(guān)于國外高校融資經(jīng)驗(yàn)借鑒的研究 |
| 1.3.5 相關(guān)研究文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 1.4 研究方法、技術(shù)路線與數(shù)據(jù)來源 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 1.4.3 數(shù)據(jù)來源 |
| 1.5 研究的內(nèi)容與結(jié)構(gòu) |
| 1.6 創(chuàng)新和有待研究的問題 |
| 第2章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 教育部直屬高校 |
| 2.1.2 融資 |
| 2.1.3 內(nèi)源性融資 |
| 2.1.4 外源性融資 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人力資本理論 |
| 2.2.2 成本分擔(dān)理論 |
| 2.2.3 融資優(yōu)序理論 |
| 2.2.4 績效管理理論 |
| 第3章 高校辦學(xué)融資總量、結(jié)構(gòu)及模式的演進(jìn)分析 |
| 3.1 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量、結(jié)構(gòu)及模式的演進(jìn) |
| 3.1.1 高校經(jīng)費(fèi)融資總量的演進(jìn) |
| 3.1.2 高校經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)的演進(jìn) |
| 3.1.3 高校經(jīng)費(fèi)融資模式的演進(jìn) |
| 3.2 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資的特點(diǎn) |
| 3.2.1 經(jīng)費(fèi)融資總量呈平穩(wěn)上升態(tài)勢 |
| 3.2.2 經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)呈多樣性特征 |
| 3.2.3 經(jīng)費(fèi)融資模式呈現(xiàn)經(jīng)費(fèi)來源主體多元化發(fā)展趨勢 |
| 3.3 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資的主要渠道 |
| 3.3.1 財(cái)政撥款 |
| 3.3.2 教育事業(yè)收入 |
| 3.3.3 科研事業(yè)收入 |
| 3.3.4 社會(huì)捐贈(zèng)收入 |
| 3.3.5 附屬單位上繳收入 |
| 3.3.6 其他收入 |
| 3.4 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資的問題 |
| 3.4.1 對(duì)國家財(cái)政撥款的外源性融資依賴性較強(qiáng) |
| 3.4.2 經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)有待改善 |
| 3.4.3 社會(huì)捐贈(zèng)收入的吸引力不足 |
| 第4章 基于區(qū)域分布的高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量、結(jié)構(gòu)及模式的比較分析 |
| 4.1 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量的比較分析 |
| 4.1.1 東部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量分析 |
| 4.1.2 中部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量分析 |
| 4.1.3 西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量分析 |
| 4.1.4 東北地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量分析 |
| 4.1.5 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資總量區(qū)域差異性分析 |
| 4.2 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)的比較分析 |
| 4.2.1 東部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.2.2 中部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.2.3 西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.2.4 東北地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)分析 |
| 4.2.5 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)區(qū)域差異性分析 |
| 4.3 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式的比較分析 |
| 4.3.1 東部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式分析 |
| 4.3.2 中部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式分析 |
| 4.3.3 西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式分析 |
| 4.3.4 東北地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式分析 |
| 4.3.5 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資模式的區(qū)域差異分析 |
| 第5章 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建及評(píng)價(jià) |
| 5.1 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系與評(píng)價(jià)方法 |
| 5.1.1 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則 |
| 5.1.2 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 5.1.3 評(píng)價(jià)對(duì)象及數(shù)據(jù)來源 |
| 5.1.4 評(píng)價(jià)方法與選擇 |
| 5.2 全國層面高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平分析 |
| 5.2.1 全國層面高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)內(nèi)源性融資水平分析 |
| 5.2.2 全國層面高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)外源性融資水平分析 |
| 5.2.3 全國層面高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)綜合融資水平分析 |
| 5.3 基于區(qū)域分布的高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平評(píng)價(jià)分析 |
| 5.3.1 東部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平評(píng)價(jià) |
| 5.3.2 中部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平評(píng)價(jià) |
| 5.3.3 西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平評(píng)價(jià) |
| 5.3.4 東北地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資水平評(píng)價(jià) |
| 第6章 高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資績效的影響因素分析 |
| 6.1 變量界定及模型構(gòu)建 |
| 6.1.1 變量界定及選擇 |
| 6.1.2 模型構(gòu)建 |
| 6.2 全國層面高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)的影響 |
| 6.2.1 多重共線性檢驗(yàn) |
| 6.2.2 全國層面高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)影響的回歸分析 |
| 6.3 東部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)的影響 |
| 6.3.1 多重共線性檢驗(yàn) |
| 6.3.2 東部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)影響的回歸分析 |
| 6.4 中部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)的影響 |
| 6.4.1 多重共線性檢驗(yàn) |
| 6.4.2 中部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)影響的回歸分析 |
| 6.5 西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)的影響 |
| 6.5.1 多重共線性檢驗(yàn) |
| 6.5.2 西部地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)影響的回歸分析 |
| 6.6 東北地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)的影響 |
| 6.6.1 多重共線性檢驗(yàn) |
| 6.6.2 東北地區(qū)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資結(jié)構(gòu)對(duì)融資績效表現(xiàn)影響的回歸分析 |
| 第7章 高校多元化拓展辦學(xué)經(jīng)費(fèi),提升融資績效的路徑 |
| 7.1 從政府維度,探索加大高校財(cái)政撥款力度,改善撥款方式 |
| 7.1.1 探索加大對(duì)高校的財(cái)政撥款力度 |
| 7.1.2 政府撥款以績效為導(dǎo)向 |
| 7.1.3 加強(qiáng)對(duì)高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)績效的審計(jì)、評(píng)估和監(jiān)督管理 |
| 7.2 從高校的維度,拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)融資渠道,完善內(nèi)部配套機(jī)制 |
| 7.2.1 充分利用教學(xué)、科研資源,拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)內(nèi)源性融資渠道 |
| 7.2.2 充分發(fā)揮融資組織和管理機(jī)構(gòu)的功能,拓寬辦學(xué)經(jīng)費(fèi)外源性融資渠道 |
| 7.2.3 強(qiáng)化高校內(nèi)部管理,提升資金配置績效 |
| 7.3 從社會(huì)維度,積極培養(yǎng)社會(huì)共同辦教育的理念 |
| 第8章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附表 |
| 在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝 |
（6）中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動(dòng)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、核心概念 |
| 三、文獻(xiàn)述評(píng) |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| 五、研究思路與方法 |
| 第一章 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的生成 |
| 第一節(jié) 制度化精英主義及其內(nèi)涵 |
| 一、何謂制度化精英主義 |
| 二、制度化精英主義的文化生態(tài) |
| 第二節(jié) 制度化精英主義的歷史溯源 |
| 一、前制度化精英主義時(shí)期 |
| 二、制度化精英主義的萌發(fā)與成長 |
| 三、制度化精英主義的成熟與定型 |
| 四、制度化精英主義的形變與轉(zhuǎn)型 |
| 五、制度化精英主義的新發(fā)展 |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)精英制度化與制度化學(xué)術(shù)精英 |
| 一、人才計(jì)劃:制度化學(xué)術(shù)精英的“溫床” |
| 二、多元互動(dòng):制度化學(xué)術(shù)精英的生成 |
| 三、被接受的制度化:學(xué)術(shù)精英與學(xué)術(shù)共同體 |
| 第二章 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)概況與特征 |
| 第一節(jié) “兩院”院士流動(dòng)概況 |
| 一、流動(dòng)規(guī)模 |
| 二、流動(dòng)方向 |
| 第二節(jié) “長江”“杰青”流動(dòng)概況 |
| 一、流動(dòng)規(guī)模 |
| 二、流動(dòng)方向 |
| 第三節(jié) “四青”人才流動(dòng)概況 |
| 一、流動(dòng)規(guī)模 |
| 二、流動(dòng)方向 |
| 第四節(jié) 大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的整體概況與主要特征 |
| 一、整體概況 |
| 二、主要特征 |
| 第三章 政策驅(qū)動(dòng)與學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 第一節(jié) 經(jīng)濟(jì)增長與人才競爭 |
| 一、為經(jīng)濟(jì)增長而競爭 |
| 二、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 三、政策激勵(lì)與人才競爭 |
| 第二節(jié) 地方政府人才政策的要義 |
| 一、部分省級(jí)政府人才政策的要義 |
| 二、部分非省會(huì)中心城市人才政策的要義 |
| 三、地方政府人才政策的主要特征與革新空間 |
| 第三節(jié) 人才政策與學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 一、學(xué)術(shù)精英是人才政策的重要對(duì)象 |
| 二、人才政策勢差客觀存在 |
| 三、人才政策效力有弱化風(fēng)險(xiǎn) |
| 第四章 錦標(biāo)賽制與學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽與大學(xué)排名 |
| 一、大學(xué)為何參與學(xué)術(shù)錦標(biāo)賽? |
| 二、大學(xué)如何提升大學(xué)排名? |
| 第二節(jié) 大學(xué)聲譽(yù)競爭與學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 一、大學(xué)學(xué)術(shù)精英的市場需求度 |
| 二、大學(xué)競爭學(xué)術(shù)精英的策略 |
| 三、大學(xué)引才策略對(duì)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的影響 |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)精英競賽型流動(dòng)及其效益 |
| 一、學(xué)術(shù)精英學(xué)術(shù)流動(dòng)的效益 |
| 二、學(xué)術(shù)精英行政調(diào)動(dòng)的效益 |
| 三、競賽型流動(dòng)與學(xué)術(shù)精英發(fā)展 |
| 第五章 學(xué)術(shù)精英流動(dòng)與大學(xué)發(fā)展 |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)精英流動(dòng)對(duì)流入大學(xué)的影響 |
| 一、“985”大學(xué)學(xué)術(shù)精英引進(jìn)及其影響 |
| 二、“211”大學(xué)學(xué)術(shù)精英引進(jìn)及其影響 |
| 三、普通大學(xué)學(xué)術(shù)精英引進(jìn)及其影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 學(xué)術(shù)精英流動(dòng)對(duì)流出大學(xué)的影響 |
| 一、“985”大學(xué)學(xué)術(shù)精英流出及其影響 |
| 二、“211”大學(xué)學(xué)術(shù)精英流出及其影響 |
| 三、普通大學(xué)學(xué)術(shù)精英流出及其影響 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 學(xué)術(shù)精英流動(dòng)與大學(xué)發(fā)展的理論分析 |
| 一、學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的影響具有不確定性 |
| 二、學(xué)術(shù)精英吸收能力及其異質(zhì)性 |
| 三、學(xué)術(shù)精英競爭性優(yōu)勢的可轉(zhuǎn)移性 |
| 第六章 關(guān)于中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的反思 |
| 第一節(jié) 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的階段性 |
| 一、深化改革促進(jìn)的高等教育自主化 |
| 二、快速發(fā)展推動(dòng)的高等教育大眾化與一流化 |
| 三、大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的階段性及其形成 |
| 第二節(jié) 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的特殊性 |
| 一、人才計(jì)劃支配的學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 二、事業(yè)單位制異化的學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 第三節(jié) 中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的一般性 |
| 一、世界一流大學(xué)運(yùn)動(dòng)與中外大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng) |
| 二、加快推進(jìn)中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英流動(dòng)的國際化 |
| 結(jié)束語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在讀期間科研成果發(fā)表情況 |
| 后記 |
（7）昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)選題背景 |
| (二)選題意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.職業(yè)教育政策研究 |
| 2.職業(yè)教育政策執(zhí)行研究 |
| (四)研究方法、創(chuàng)新點(diǎn)及難點(diǎn) |
| 1.研究方法 |
| 2.創(chuàng)新點(diǎn) |
| 3.難點(diǎn) |
| (五)論文思路 |
| (六)框架 |
| 一、基本概念及理論依據(jù) |
| (一)基本概念 |
| 1.教育政策 |
| 2.政策執(zhí)行 |
| 3.職業(yè)教育政策執(zhí)行 |
| (二)理論依據(jù):史密斯模型 |
| 二、昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| (一)昆明市發(fā)展中等職業(yè)教育的必要性分析 |
| 1.中等職業(yè)教育存在的必要性 |
| 2.從中等職業(yè)教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)討論 |
| 3.從職業(yè)教育政策方面 |
| (二)昆明市中等職業(yè)教育政策文本 |
| (三)昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行情況 |
| 1.2016 -2018 年全國高中階段普高與中等職業(yè)教育數(shù)據(jù)比較 |
| 2.云南省高中階段普高教育與中等職業(yè)教育比較 |
| 3.昆明市高中階段普高教育與中等職業(yè)教育比較 |
| (四)昆明市中等職業(yè)教育政策在案例區(qū)縣中的執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| 1.昆明市西山區(qū)中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| 2.昆明市盤龍區(qū)中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| 3.昆明市官渡區(qū)中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| 4.昆明市五華區(qū)中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| 5.昆明市祿勸縣中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀 |
| 6.小結(jié) |
| 三、昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行存在問題 |
| (一)政策本身 |
| 1.政策本身設(shè)計(jì)不夠完善 |
| 2.地方政府對(duì)職業(yè)教育政策的關(guān)注度不夠 |
| (二)政策執(zhí)行機(jī)構(gòu) |
| 1.政府在政策執(zhí)行中積極性不高 |
| 2.職業(yè)學(xué)校在政策執(zhí)行中轉(zhuǎn)換率不高 |
| 3.企業(yè)在政策執(zhí)行中配合度不高 |
| (三)政策執(zhí)行目標(biāo)群體 |
| 1.目標(biāo)群體對(duì)職業(yè)教育不重視 |
| 2.目標(biāo)群體對(duì)職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃 |
| (四)政策執(zhí)行環(huán)境因素 |
| 1.技能型人才的社會(huì)地位不高 |
| 2.社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的價(jià)值認(rèn)可度不高 |
| 五、昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行現(xiàn)狀的原因分析 |
| (一)政策本身 |
| 1.地方政府配套的職業(yè)教育政策不具體 |
| 2.地方政府對(duì)職業(yè)教育政策執(zhí)行缺乏監(jiān)督 |
| (二)政策執(zhí)行機(jī)構(gòu) |
| 1.政府對(duì)職業(yè)教育資金投入不足 |
| 2.學(xué)校對(duì)職業(yè)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量不高 |
| 3.企業(yè)對(duì)參與職業(yè)教育的熱情不高 |
| (三)政策執(zhí)行目標(biāo)群體 |
| 1.目標(biāo)群體的薪酬福利水平偏低 |
| 2.目標(biāo)群體社會(huì)保障較差 |
| 3.目標(biāo)群體工作發(fā)展空間有限 |
| (四)政策執(zhí)行環(huán)境因素 |
| 1.中等職業(yè)教育培養(yǎng)的技能型人才與市場需求不匹配 |
| 2.經(jīng)濟(jì)環(huán)境使中等職業(yè)教育發(fā)展面臨挑戰(zhàn) |
| 3.文化環(huán)境不利于中等職業(yè)教育的發(fā)展 |
| 五、提高昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行有效性的對(duì)策建議 |
| (一)政策制定方面 |
| 1.政策制定的科學(xué)性 |
| 2.配套政策執(zhí)行監(jiān)督機(jī)制政策性文本 |
| (二)政策執(zhí)行部門方面 |
| 1.加強(qiáng)政府對(duì)中等職業(yè)教育的重視程度 |
| 2.完善現(xiàn)代中等職業(yè)教育體系 |
| 3.深化校企合作 |
| (三)政策執(zhí)行目標(biāo)群體方面 |
| 1.多角度看職業(yè)教育 |
| 2.樹立正確的人生觀和成才觀 |
| (四)政策執(zhí)行環(huán)境方面 |
| 1.提高技術(shù)技能型人才社會(huì)地位 |
| 2.加大對(duì)技能型人才的激勵(lì)機(jī)制 |
| 3.政府對(duì)技術(shù)技能型人才提供同等就業(yè)和晉升機(jī)會(huì) |
| 結(jié)語與展望 |
| (一)結(jié)語 |
| (二)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）生態(tài)視角下我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 第1節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第2節(jié) 研究問題與概念界定 |
| 一、研究問題 |
| 二、概念界定 |
| 第3節(jié) 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 一、國外高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展研究 |
| 二、國內(nèi)高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展研究 |
| 三、高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展研究述評(píng) |
| 第4節(jié) 研究方法與研究特色 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究特色 |
| 第5節(jié) 研究思路及論文架構(gòu) |
| 第2章 理論基礎(chǔ)及分析框架 |
| 第1節(jié) 生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| 一、生態(tài)系統(tǒng)概述及其特征 |
| 二、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素特點(diǎn) |
| 三、生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)于本研究的適切性 |
| 第2節(jié) 資源依賴?yán)碚?/td> |
| 一、資源依賴?yán)碚摳攀?/td> |
| 二、生態(tài)系統(tǒng)的資源依賴關(guān)系 |
| 三、資源依賴?yán)碚搶?duì)于本研究的適切性 |
| 第3節(jié) 可持續(xù)發(fā)展理論 |
| 一、可持續(xù)發(fā)展理論內(nèi)涵及溯源 |
| 二、可持續(xù)發(fā)展觀的形成 |
| 三、可持續(xù)發(fā)展理論對(duì)于本研究的適切性 |
| 第4節(jié) 系統(tǒng)構(gòu)成及生態(tài)分析框架 |
| 一、我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)構(gòu)成 |
| 二、系統(tǒng)構(gòu)成要素的“生物學(xué)”隱喻 |
| 三、生態(tài)分析框架 |
| 第3章 我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育群落演變的生態(tài)分析 |
| 第1節(jié) 辦學(xué)群落構(gòu)成及子系統(tǒng)發(fā)展歷程 |
| 一、成人本?？平逃l(fā)展歷程 |
| 二、自考本專科教育發(fā)展歷程 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)本專科教育發(fā)展歷程 |
| 第2節(jié) 成人本?？平逃?“一枝獨(dú)秀”演變分析 |
| 一、物種構(gòu)成及種群關(guān)系 |
| 二、群落辦學(xué)水平綜合分析 |
| 三、群落演變動(dòng)因生態(tài)分析 |
| 第3節(jié) 成人、自考本?？平逃?“雙雄并舉”演變分析 |
| 一、物種構(gòu)成及種群關(guān)系 |
| 二、群落辦學(xué)水平綜合分析 |
| 三、群落演變動(dòng)因生態(tài)分析 |
| 第4節(jié) 成人、自考、網(wǎng)絡(luò)本專科教育:“三足鼎立”演變分析 |
| 一、物種構(gòu)成及種群關(guān)系 |
| 二、群落辦學(xué)水平綜合分析 |
| 三、群落演變動(dòng)因生態(tài)分析 |
| 第4章 我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育群落的現(xiàn)實(shí)發(fā)展困境 |
| 第1節(jié) 辦學(xué)群落整體發(fā)展處于生態(tài)失衡狀態(tài) |
| 一、院校之間互斥競爭為主,缺少互利共生 |
| 二、質(zhì)量優(yōu)先的K對(duì)策發(fā)展模式難以形成 |
| 三、辦學(xué)生態(tài)位模糊,人才培養(yǎng)質(zhì)量低下 |
| 第2節(jié) 辦學(xué)群落區(qū)域發(fā)展處于非均衡狀態(tài) |
| 一、各省(區(qū)、市)人力資源存量差距較大 |
| 二、各省(區(qū)、市)高等學(xué)歷繼續(xù)教育機(jī)會(huì)差距較大 |
| 三、各省(區(qū)、市)高等學(xué)歷繼續(xù)教育資源供給差距較大 |
| 第5章 我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)空間及發(fā)展趨勢 |
| 第1節(jié) 我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育區(qū)域發(fā)展水平分析 |
| 一、31個(gè)省(區(qū)、市)綜合發(fā)展水平測量 |
| 二、31個(gè)省(區(qū)、市)的三個(gè)發(fā)展方陣劃分 |
| 第2節(jié) 國內(nèi)外環(huán)境生態(tài)因子發(fā)展變化分析 |
| 一、國際環(huán)境生態(tài)因子 |
| 二、國內(nèi)環(huán)境生態(tài)因子 |
| 第3節(jié) 我國高等教育普及化進(jìn)程預(yù)測分析 |
| 一、高等教育毛入學(xué)率的作用及貢獻(xiàn)率分析 |
| 二、基于毛入學(xué)率指標(biāo)的高等教育普及化預(yù)測 |
| 第4節(jié) 我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育發(fā)展趨勢透視 |
| 一、高等學(xué)歷繼續(xù)教育辦學(xué)空間所受影響 |
| 二、高等學(xué)歷繼續(xù)教育群落生態(tài)演變規(guī)律 |
| 三、高等學(xué)歷繼續(xù)教育未來發(fā)展趨勢判斷 |
| 第6章 促進(jìn)我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育改革發(fā)展建議 |
| 第1節(jié) 采取區(qū)域推進(jìn)方式進(jìn)行差異化改革 |
| 一、第一方陣:重點(diǎn)探索教育引領(lǐng)創(chuàng)新,拓展辦學(xué)發(fā)展空間 |
| 二、第二方陣:重點(diǎn)聚焦教育質(zhì)量保障,提升院校辦學(xué)水平 |
| 三、第三方陣:重點(diǎn)推進(jìn)信息技術(shù)應(yīng)用,改善現(xiàn)有辦學(xué)生態(tài) |
| 第2節(jié) 明確高等學(xué)歷繼續(xù)教育系統(tǒng)辦學(xué)生態(tài)位 |
| 一、生源輸入:建立基于師生比的規(guī)模生態(tài)位 |
| 二、辦學(xué)群落:優(yōu)化結(jié)構(gòu)生態(tài)位和質(zhì)量生態(tài)位 |
| 三、資源輸出:形成基于多維評(píng)價(jià)的效益生態(tài)位 |
| 第3節(jié) 實(shí)施高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 一、辦學(xué)理念:堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展 |
| 二、辦學(xué)群落:應(yīng)用可持續(xù)發(fā)展模型 |
| 三、辦學(xué)行動(dòng):提升可持續(xù)發(fā)展能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:針對(duì)成人學(xué)習(xí)者的訪談提綱 |
| 附錄二:針對(duì)繼續(xù)教育主管部門的訪談提綱 |
| 附錄三:針對(duì)院校繼續(xù)教育管理者的訪談提綱 |
| 附錄四:針對(duì)院校繼續(xù)教育教師的訪談提綱 |
| 附錄五:針對(duì)函授站點(diǎn)(學(xué)習(xí)中心)的訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（9）信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的機(jī)制和機(jī)理研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究目標(biāo)及意義 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 學(xué)術(shù)意義 |
| 1.3.3 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究路線圖 |
| 1.6 相關(guān)概念界定 |
| 1.6.1 信息化 |
| 1.6.2 教學(xué)點(diǎn) |
| 1.6.3 機(jī)制與機(jī)理 |
| 1.6.4 同步課堂模式 |
| 1.6.5 雙師教學(xué)模式 |
| 第2章 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)相關(guān)研究 |
| 2.1.1 教學(xué)點(diǎn)問題的表現(xiàn) |
| 2.1.2 教學(xué)點(diǎn)問題的成因 |
| 2.1.3 教學(xué)點(diǎn)問題的對(duì)策 |
| 2.2 信息技術(shù)促進(jìn)教育公平(均衡發(fā)展)相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國內(nèi)信息技術(shù)促進(jìn)教育公平(均衡發(fā)展)研究 |
| 2.2.2 國外信息技術(shù)促進(jìn)教育公平研究 |
| 2.3 信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展相關(guān)研究 |
| 2.3.1 國內(nèi)信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展研究 |
| 2.3.2 國外信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展研究 |
| 2.4 信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的機(jī)制(機(jī)理)研究 |
| 2.4.1 國內(nèi)信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的機(jī)制(機(jī)理)研究 |
| 2.4.2 國外信息技術(shù)促進(jìn)教育發(fā)展的機(jī)制(機(jī)理)研究 |
| 2.5 對(duì)國內(nèi)外研究的評(píng)述 |
| 2.6 國內(nèi)外研究對(duì)本研究的意義 |
| 第3章 我國鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)的歷史和現(xiàn)狀 |
| 3.1 我國教學(xué)點(diǎn)發(fā)展歷史回顧 |
| 3.1.1 教學(xué)點(diǎn)的由來和在上世紀(jì)的發(fā)展 |
| 3.1.2 十年“撤點(diǎn)并?！笔?/td> |
| 3.1.3 后“撤點(diǎn)并?！睍r(shí)代的教學(xué)點(diǎn)發(fā)展 |
| 3.2 教學(xué)點(diǎn)存在的價(jià)值 |
| 3.2.1 公平價(jià)值:保障農(nóng)村孩子就近入學(xué)的機(jī)會(huì) |
| 3.2.2 文化價(jià)值:鄉(xiāng)土文化建設(shè)和傳承的主陣地 |
| 3.2.3 教育價(jià)值:小規(guī)模學(xué)校更利于學(xué)生成長 |
| 3.3 我國促進(jìn)鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)發(fā)展的政府行動(dòng) |
| 3.3.1 促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展的相關(guān)政策文件 |
| 3.3.2 改善教學(xué)點(diǎn)辦學(xué)條件類工程項(xiàng)目和工作 |
| 3.3.3 信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的工程項(xiàng)目 |
| 3.3.4 促進(jìn)教學(xué)點(diǎn)發(fā)展政府行動(dòng)的效果和不足 |
| 3.4 教學(xué)點(diǎn)當(dāng)前面臨的主要困境 |
| 3.4.1 經(jīng)費(fèi)投入不足,基礎(chǔ)設(shè)施薄弱 |
| 3.4.2 師資力量薄弱,課程質(zhì)量不佳 |
| 3.4.3 生源質(zhì)量偏低,留守兒童比例高 |
| 3.5 學(xué)術(shù)界針對(duì)教學(xué)點(diǎn)困境提出的對(duì)策 |
| 3.5.1 針對(duì)經(jīng)費(fèi)困境的對(duì)策 |
| 3.5.2 針對(duì)教師困境的對(duì)策 |
| 3.5.3 針對(duì)教學(xué)困境的對(duì)策 |
| 3.5.4 針對(duì)整體性困境的對(duì)策 |
| 3.5.5 對(duì)學(xué)術(shù)界提出對(duì)策的評(píng)述 |
| 3.6 國外利用信息化提升薄弱學(xué)校質(zhì)量的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 3.6.1 OLPC (One Laptop Per Child)項(xiàng)目:讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)接觸優(yōu)質(zhì)教育資源 |
| 3.6.2 TESS:利用OER(開放教育資源)幫助貧困地區(qū)教師發(fā)展 |
| 3.6.3 國外經(jīng)驗(yàn)對(duì)我國的借鑒價(jià)值 |
| 3.7 本章小結(jié) |
| 第4章 信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升案例分析 |
| 4.1 對(duì)教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的界定 |
| 4.2 湖北省咸安區(qū):兩類同步課堂提升教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量 |
| 4.2.1 咸安區(qū)教學(xué)點(diǎn)基本情況 |
| 4.2.2 信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的主要措施 |
| 4.2.3 信息化助力教育質(zhì)量提升的成效 |
| 4.3 湖北省崇陽縣:同步互動(dòng)專遞課堂提升教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量 |
| 4.3.1 崇陽縣教學(xué)點(diǎn)基本情況 |
| 4.3.2 信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的主要措施 |
| 4.3.3 信息化助力教育質(zhì)量提升的成效 |
| 4.4 湖北省恩施州:三類同步課堂和數(shù)字教育資源提升教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量 |
| 4.4.1 恩施州教學(xué)點(diǎn)基本情況 |
| 4.4.2 信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的主要措施 |
| 4.4.3 信息化助力教育質(zhì)量提升的成效 |
| 4.5 吉林省長白縣:同步混合課堂提升教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量 |
| 4.5.1 長白縣教學(xué)點(diǎn)基本情況 |
| 4.5.2 信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的主要措施 |
| 4.5.3 信息化助力教育質(zhì)量提升的成效 |
| 4.6 重慶市彭水縣:雙師教學(xué)模式提升教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量 |
| 4.6.1 彭水縣教學(xué)點(diǎn)基本情況 |
| 4.6.2 信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的主要措施 |
| 4.6.3 信息化助力教育質(zhì)量提升的成效 |
| 4.7 云南省富寧縣:多種信息技術(shù)應(yīng)用方式提升教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量 |
| 4.7.1 富寧縣教學(xué)點(diǎn)基本情況 |
| 4.7.2 信息化助力教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的主要措施 |
| 4.7.3 信息化助力教育質(zhì)量提升的成效 |
| 4.8 本章小結(jié) |
| 第5章 信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升機(jī)制設(shè)計(jì) |
| 5.1 機(jī)制設(shè)計(jì)的思路 |
| 5.2 機(jī)制設(shè)計(jì)的理論依據(jù) |
| 5.2.1 教育治理理論 |
| 5.2.2 機(jī)制設(shè)計(jì)理論 |
| 5.3 信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升機(jī)制 |
| 5.3.1 組織架構(gòu)和責(zé)權(quán)分配 |
| 5.3.2 制度安排 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升模型構(gòu)建及檢驗(yàn) |
| 6.1 模型構(gòu)建及檢驗(yàn)的整體思路 |
| 6.2 研究變量的探索 |
| 6.2.1 對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理 |
| 6.2.2 對(duì)若干案例的扎根理論分析 |
| 6.2.3 研究變量的提取和研究假設(shè) |
| 6.3 模型的初步構(gòu)建 |
| 6.4 調(diào)查對(duì)象選擇 |
| 6.5 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)和修訂 |
| 6.5.1 問卷的組成 |
| 6.5.2 小范圍預(yù)試問卷及項(xiàng)目分析 |
| 6.5.3 正式施測 |
| 6.6 模型的檢驗(yàn)與假設(shè)驗(yàn)證 |
| 6.6.1 模型檢驗(yàn) |
| 6.6.2 假設(shè)驗(yàn)證 |
| 6.7 本章小結(jié) |
| 第7章 信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的機(jī)理分析 |
| 7.1 機(jī)理分析的基本思路 |
| 7.2 教育公平理論視角的分析 |
| 7.2.1 教育公平理論 |
| 7.2.2 信息化促進(jìn)教育起點(diǎn)公平、過程公平和結(jié)果公平 |
| 7.2.3 相關(guān)案例簡析 |
| 7.3 場域理論視角的分析 |
| 7.3.1 場域理論 |
| 7.3.2 文化資本與社會(huì)再生產(chǎn) |
| 7.3.3 信息化對(duì)教學(xué)點(diǎn)所處場域的改變 |
| 7.4 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論視角的分析 |
| 7.4.1 行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)理論 |
| 7.4.2 鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)中的行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 |
| 7.4.3 鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)教育信息化建設(shè)行動(dòng)者網(wǎng)絡(luò)描述 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第8章 總結(jié)與展望 |
| 8.1 主要研究結(jié)論 |
| 8.2 主要貢獻(xiàn) |
| 8.3 研究的不足與未來的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在校期間發(fā)表的論文、科研成果等 |
| 附錄1: 信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升問卷(教師卷) |
| 附錄2: BOOTSTRAP計(jì)算回歸方程系數(shù)顯著性SPSS代碼 |
| 致謝 |
（10）河南高等教育規(guī)模：歷史演變、現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策建議（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一) 選題緣由 |
| 1.河南社會(huì)發(fā)展的迫切要求 |
| 2.提高河南高層次人才比重的必然要求 |
| 3.河南高等教育規(guī)模建設(shè)存在問題亟需解決 |
| (二) 研究目的 |
| (三) 研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.現(xiàn)實(shí)意義 |
| (四) 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國外研究 |
| 2.國內(nèi)研究 |
| 3.對(duì)已有研究的評(píng)析 |
| (五) 研究的重點(diǎn)和難點(diǎn) |
| 1.重點(diǎn) |
| 2.難點(diǎn) |
| (六) 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 1.概念界定 |
| 2.理論基礎(chǔ)：新發(fā)展理念 |
| (七) 研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 二、歷史演變：建國七十年來河南高等教育規(guī)模的擴(kuò)張 |
| (一) 河南高等教育規(guī)模的發(fā)展歷程 |
| 1.新中國成立后高等教育初步調(diào)整階段(1949-1957) |
| 2.高等教育曲折發(fā)展階段(1958-1976) |
| 3.高等教育恢復(fù)發(fā)展階段(1977-1992) |
| 4.高等教育快速發(fā)展階段(1993-2006) |
| (二) 河南高等教育規(guī)模變化情況與特征 |
| 1.高等學(xué)校數(shù)量變化情況與特征 |
| 2.高校學(xué)生數(shù)量變化情況與特征 |
| 3.高校教師數(shù)量變化情況與特征 |
| 4.高等教育資產(chǎn)規(guī)模變化情況與特征 |
| 三、現(xiàn)實(shí)問題：河南與部分省份高等教育規(guī)模的比較審視 |
| (一) 比較分析：河南高等教育規(guī)模與部分省份之比較 |
| 1.高等教育毛入學(xué)率比較 |
| 2.高等學(xué)校數(shù)量比較 |
| 3.高校學(xué)生數(shù)量比較 |
| 4.高校教師數(shù)量比較 |
| 5.高等教育資產(chǎn)規(guī)模比較 |
| (二) 問題聚焦：河南高等教育規(guī)模發(fā)展的困境 |
| 1.高?？偭坎蛔?高水平大學(xué)數(shù)量不足 |
| 2.河南高校的正高級(jí)職稱教師數(shù)量不足 |
| 3.河南高校教育經(jīng)費(fèi)投入水平不高 |
| 4.河南高校教育平臺(tái)數(shù)量不足 |
| (三) 原因分析：河南高等教育規(guī)模發(fā)展的制約因素 |
| 1.歷史上沒有意識(shí)到重點(diǎn)大學(xué)的重要性 |
| 2.地理位置上缺乏對(duì)優(yōu)秀人才的吸引力 |
| 3.經(jīng)費(fèi)上河南高校事業(yè)收入水平偏低 |
| 4.我國高考招生指標(biāo)分配中存在問題 |
| 四、河南高等教育規(guī)模發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| (一) 河南高等教育規(guī)模發(fā)展面臨的機(jī)遇 |
| 1.國家教育戰(zhàn)略的實(shí)施為高等教育規(guī)模建設(shè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) |
| 2.河南社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展為高等教育提供經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ) |
| 3.人口大省為河南高等教育提供廣闊的發(fā)展空間 |
| 4.河南高校入選“雙一流”建設(shè)為教育發(fā)展帶來新契機(jī) |
| (二) 河南高等教育規(guī)模發(fā)展面臨的挑戰(zhàn) |
| 1.創(chuàng)辦高水平大學(xué)與優(yōu)質(zhì)高等教育資源缺乏之間的矛盾 |
| 2.河南省人民政府承擔(dān)著本地高校大部分的財(cái)政投入 |
| 五、對(duì)策建議：河南高等教育規(guī)模發(fā)展的新思路 |
| (一) 河南高校規(guī)模 |
| 1.擴(kuò)大高校規(guī)模,進(jìn)一步增加河南本科高校數(shù)量 |
| 2.加快建設(shè)一批高水平大學(xué),建設(shè)更多的“雙一流”高校 |
| (二) 高校學(xué)生規(guī)模 |
| 1.擴(kuò)大研究生招生規(guī)模,積極引進(jìn)外地生源 |
| 2.引進(jìn)外來留學(xué)生,鼓勵(lì)留學(xué)生常住中原 |
| (三) 高校教師規(guī)模 |
| 1.提高河南高校專任教師人數(shù) |
| 2.增加河南高校正高級(jí)職稱教師人數(shù) |
| (四) 高校資產(chǎn)規(guī)模 |
| 1.提高河南高校的事業(yè)收入,上調(diào)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.鼓勵(lì)社會(huì)捐贈(zèng),拓寬教育經(jīng)費(fèi)的來源渠道 |
| 六、結(jié)論 |
| (一) 研究結(jié)論 |
| (二) 研究的不足和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、2000年全國教育經(jīng)費(fèi)執(zhí)行情況統(tǒng)計(jì)公告（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新時(shí)代我國區(qū)域高等教育公平問題研究[D]. 郭正華. 山西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2021(09)
- [2]中小學(xué)校長辦學(xué)自主權(quán)比較研究[D]. 陳慧. 上海師范大學(xué), 2021(08)
- [3]廣東省中等職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入及其區(qū)域差距實(shí)證分析[J]. 許玲,吳雪楓. 職業(yè)技術(shù)教育, 2021(09)
- [4]財(cái)政驅(qū)動(dòng)視角下基礎(chǔ)教育地區(qū)均衡發(fā)展研究[D]. 鄒昕蕾. 江西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2020(10)
- [5]高校融資總量、結(jié)構(gòu)及績效評(píng)價(jià)研究 ——基于教育部直屬高校的分析[D]. 劉欣. 吉林大學(xué), 2020(08)
- [6]中國大學(xué)學(xué)術(shù)精英的流動(dòng)[D]. 郭書劍. 南京師范大學(xué), 2020(03)
- [7]昆明市中等職業(yè)教育政策執(zhí)行研究[D]. 金薇. 云南大學(xué), 2019(02)
- [8]生態(tài)視角下我國高等學(xué)歷繼續(xù)教育可持續(xù)發(fā)展研究[D]. 張艷超. 華東師范大學(xué), 2019(02)
- [9]信息化助力鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)質(zhì)量提升的機(jī)制和機(jī)理研究[D]. 張偉平. 華中師范大學(xué), 2019(02)
- [10]河南高等教育規(guī)模：歷史演變、現(xiàn)實(shí)問題及對(duì)策建議[D]. 翟夢瑤. 河南大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：教師專業(yè)發(fā)展論文; 精英主義論文; 同步課堂論文; 均衡教育論文; 中等職業(yè)教育論文;