一、政治課的情境陶冶教學(xué)（論文文獻(xiàn)綜述）
吳燕萍[1]（2021）在《基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課情感教學(xué)研究 ——以《哲學(xué)與文化》為例》文中研究說明
吳亞茹[2]（2021）在《情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究 ——以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例》文中研究說明
宋歡[3]（2021）在《古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究表明古典詩詞作為傳統(tǒng)文化最具影響力的表現(xiàn)形式之一,直到今天仍表現(xiàn)出旺盛的生命力。它不僅反映了各族人民的生活實(shí)踐、情感交流,還蘊(yùn)含著中華民族的智慧創(chuàng)造和審美理想。當(dāng)前,中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代,但對未來的發(fā)展和探索依然離不開優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的支撐。另外,在目前的高中思想政治學(xué)科教學(xué)過程中,《哲學(xué)與文化》相對于其他必修教材來說,授課難度更大一些,其中的哲學(xué)原理較為抽象,理論化程度較高,使得學(xué)生在這一模塊中容易機(jī)械記憶,不能透徹的理解哲學(xué)原理所表達(dá)的內(nèi)容。因此,將古典詩詞與高中思想政治《哲學(xué)與文化》課融合起來,有助于克服當(dāng)前高中哲學(xué)課授課方式的一些弊端,將哲學(xué)原理生動(dòng)化、通俗化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,并且還可以充實(shí)思想政治學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高哲學(xué)課的教學(xué)效果。論文主要是通過文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、觀察法和訪談法的研究方法,以古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的應(yīng)用為主要研究內(nèi)容,具體包括以下內(nèi)容:首先是關(guān)于古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)理論概述,論述了古典詩詞的基本概念及特點(diǎn),概括了古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的原則以及古典詩詞在該教材中運(yùn)用的理論依據(jù)。其次以分析古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的重要性為切入點(diǎn),主要包括提高教師的文學(xué)修養(yǎng),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生綜合素質(zhì),簡化哲學(xué)原理,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。隨后重點(diǎn)探究古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀,分析在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題,比如教師對古典詩詞資源開發(fā)不足,運(yùn)用古典詩詞的方式單一以及學(xué)生對古典詩詞的哲學(xué)表達(dá)參與度較低,并從教師和學(xué)生兩個(gè)角度進(jìn)行原因分析,總結(jié)出教師對古典詩詞的知識儲備欠缺,教師對古典詩詞的運(yùn)用能力有待提升,學(xué)生對思想政治課的興趣度不高這三點(diǎn)原因。最后針對存在的問題及成因,提出了關(guān)于古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運(yùn)用策略,從教師的教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)反思三個(gè)階段分別給出具體有效的改進(jìn)策略。
吳璇[4]（2021）在《高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的應(yīng)用研究》文中研究說明習(xí)近平總書記于2019年3月18日在北京主持召開了全國思想政治理論課教師座談會(huì),并在會(huì)議中指出,“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一,挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源,實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”。高中思想政治課中蘊(yùn)含豐富的隱性教育資源。在高中思想政治課教學(xué)中也應(yīng)加大對隱性教育資源的挖掘力度,輔助顯性教育,更好地實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)效果。隱性教育資源具有“潤物細(xì)無聲”的育人效果,適應(yīng)高中生的思想行為發(fā)展特點(diǎn)。教學(xué)中在顯性教育為主的前提下,作為顯性教育的有益補(bǔ)充,隱性教育資源的滲透性、持久性等特征,能夠更好地通過作用于學(xué)生的非理性因素,使其形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀,增強(qiáng)教學(xué)效果。如何加強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的運(yùn)用是本文的研究重點(diǎn)。論文在對高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用進(jìn)行闡釋的基礎(chǔ)上,厘清了高中思想政治課隱性教育資源的內(nèi)涵、隱性教育資源應(yīng)用的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)需要。并通過問卷調(diào)查及訪談等方式收集相關(guān)資料,對高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的運(yùn)用現(xiàn)狀作出分析,認(rèn)為教師教學(xué)中對于隱性教育資源的關(guān)注程度有所提高,注重作用于學(xué)生情感、意志等非理性因素增強(qiáng)教學(xué)效果;當(dāng)前教學(xué)中隱性教育資源的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生的身心發(fā)展。但高中思想政治課教學(xué)中對于隱性教育資源的運(yùn)用還存在著教學(xué)管理和評價(jià)機(jī)制欠缺、教學(xué)理論儲備不夠、教學(xué)載體開發(fā)不足、各具體方式配合不當(dāng)?shù)葐栴}。結(jié)合國內(nèi)外相關(guān)的文獻(xiàn)資料及問卷和訪談等調(diào)查研究反饋的情況,論文從建立良好的教學(xué)評價(jià)機(jī)制、加強(qiáng)教師理論培訓(xùn)、開發(fā)相關(guān)載體以及加強(qiáng)隱性教育資源整合的作用等方面針對前述問題提出應(yīng)對策略。
徐爽[5]（2021）在《高中思想政治課愛國主義教育研究》文中指出習(xí)近平總書記曾指出:“愛國是人世間最深層、持久的情感,是一個(gè)人立德之源、立功之本”。愛國主義精神在中華兒女的精神譜系里穿越千年風(fēng)雨,依舊生生不息、歷久彌新。新的時(shí)代背景下要想接續(xù)傳承愛國主義精神,就要大力發(fā)展愛國主義教育?！缎聲r(shí)代愛國主義教育實(shí)施綱要》要求充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用,高中思想政治課作為一門重要的德育課程,是開展愛國主義教育的主渠道。高中階段是學(xué)生身心塑造發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期,在思想政治課上開展愛國主義教育既能涵養(yǎng)新時(shí)代高中生的愛國情懷,也能促進(jìn)民族精神的夯固和鍛造,進(jìn)而實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的繁榮發(fā)展。然而,基于現(xiàn)實(shí)中諸多主客觀因素的影響,在高中思想政治課教學(xué)中進(jìn)行愛國主義教育也存在問題。通過全面調(diào)查當(dāng)前高中思想政治課愛國主義教育現(xiàn)狀,在分析調(diào)查數(shù)據(jù)基礎(chǔ)上歸納出存在的問題,針對存在的問題探尋出優(yōu)化對策。本研究以馬克思主義的立場、觀點(diǎn)和方法為科學(xué)遵循,以提出問題、分析問題、解決問題的思路層層推進(jìn)。全文共有四個(gè)部分:第一部分:引言。對本文的研究時(shí)代背景和選題依據(jù)進(jìn)行闡述,并梳理了研究思路、主要運(yùn)用的研究方法,最后提出研究的創(chuàng)新點(diǎn)以及有待完善的地方。第二部分:概括了愛國主義的相關(guān)概念,從習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想教育、中國夢教育……國家安全教育等七個(gè)方面探討愛國主義教育的內(nèi)容,深入分析高中思想政治課愛國主義教育的意義,如:有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、有利于思想政治課落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、有利于凝聚中國力量實(shí)現(xiàn)“中國夢”。第三部分:結(jié)合問卷調(diào)查、訪談以及課堂觀察,提出高中思想政治課愛國主義教育在教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育方法、教育評價(jià)方式等四個(gè)方面存在的問題,在闡述問題的同時(shí)也指出了對應(yīng)的原因。第四部分:在前面三部分研究的基礎(chǔ)上,針對具體問題進(jìn)行具體分析,通過提高教師素質(zhì)、明確教育目標(biāo)、豐富教育內(nèi)容、優(yōu)化教育方法、完善教育評價(jià)方式等對策來提高愛國主義教育教學(xué)效果。
白日娜[6]（2021）在《《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理2020年3月,中共中央國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》,明確指出將勞動(dòng)教育納入各學(xué)段的必修課程,系統(tǒng)的加強(qiáng)勞動(dòng)教育,并且詳細(xì)的規(guī)定了不同學(xué)段中勞動(dòng)教育的內(nèi)容以及評價(jià)體系。高中正是為學(xué)生今后發(fā)展和服務(wù)社會(huì)打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期,因此在高中開展勞動(dòng)教育十分必要,《經(jīng)濟(jì)生活》課和勞動(dòng)教育相結(jié)合拓寬了勞動(dòng)教育的渠道。二者的結(jié)合,一方面可以提高《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)的實(shí)效性,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,貫徹立德樹人的根本任務(wù);另一方面,對于學(xué)生來說,可以增加學(xué)生接受勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì),有利于學(xué)生接受勞動(dòng)知識、參加勞動(dòng)實(shí)踐、豐富勞動(dòng)情感、樹立正確的勞動(dòng)價(jià)值觀;除此之外,還能通過二者的結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行基本的職業(yè)意識教育,幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)、擇業(yè)觀,在今后步入社會(huì)后可以做到辛勤勞動(dòng)、誠實(shí)勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)?；诖?本文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、訪談法對《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育進(jìn)行探究。本文第一部分闡述勞動(dòng)教育的內(nèi)涵、基本特征和《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的意義和可行性,明晰勞動(dòng)教育的具體內(nèi)涵是開展勞動(dòng)教育的關(guān)鍵一步,現(xiàn)在提倡的勞動(dòng)教育是在科學(xué)文化知識學(xué)習(xí)之外,關(guān)于勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)意志和勞動(dòng)實(shí)踐這幾方面的教育,實(shí)施勞動(dòng)教育符合思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)、有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)的要求、有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的高中生。第二部分通過“勞動(dòng)教育融入思政課現(xiàn)狀調(diào)查問卷”和“勞動(dòng)教育融入思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀教師訪談提綱”指出現(xiàn)階段高中思想政治課勞動(dòng)教育存在的問題并分析其原因,主要有勞動(dòng)教育受重視程度低、勞動(dòng)教育導(dǎo)向性不足、學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐的問題,究其原因主要包括以下幾方面:應(yīng)試教育對勞動(dòng)教育的消極影響、勞動(dòng)教育支撐體系不足、勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制不完善。第三部分挖掘《經(jīng)濟(jì)生活》課教材中勞動(dòng)教育的教學(xué)資源,選取代表性一課《企業(yè)與勞動(dòng)者》進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。第四部分,針對在《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的現(xiàn)狀,提出了《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中勞動(dòng)教育實(shí)效性的優(yōu)化策略,包括:提高勞動(dòng)教育的地位、優(yōu)化思想政治課堂教學(xué)、積極開展第二課堂、完善勞動(dòng)教育評價(jià)體系。
徐文婧[7]（2021）在《高中思想政治課情境教學(xué)應(yīng)用研究》文中研究指明情境教學(xué)是改進(jìn)高中思想政治課堂效果的一個(gè)重要教學(xué)方法,通過創(chuàng)設(shè)情境巧妙彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷,增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)加深對知識的深層理解,使教材內(nèi)容更加豐富生動(dòng)。又將理論與實(shí)踐相結(jié)合,在解決現(xiàn)實(shí)生活問題中促進(jìn)知識的遷移與內(nèi)化,逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀,這有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教育部頒布了《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版2020年修訂）,凝練了核心素養(yǎng),在課堂中運(yùn)用情境教學(xué)是對新理念的有效落實(shí),實(shí)現(xiàn)師生在合作探究中共同成長,對發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)具有重要作用。因此本文結(jié)合高中思想政治課教學(xué)實(shí)際,對情境教學(xué)的應(yīng)用展開相關(guān)研究,希望為推進(jìn)基礎(chǔ)教育提供參考。論文包括引言、正文、結(jié)論三個(gè)內(nèi)容。引言主要闡述研究情境教學(xué)的理論意義和實(shí)踐意義,有利于豐富情境教學(xué)理論,為實(shí)際教學(xué)提供指導(dǎo)。然后對國內(nèi)外研究進(jìn)行綜述,進(jìn)而闡述本文的研究思路,以及研究情境教學(xué)的方法。在完善對策上提出豐富情境教學(xué)資源的創(chuàng)新點(diǎn),但在優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式上還存在不足之處。正文分三個(gè)部分。第一部分主要介紹情境教學(xué)的相關(guān)理論,展開情境教學(xué)概念的論述,包括情境以及情境教學(xué)的概念。緊接著對情境教學(xué)的特征進(jìn)行分析,進(jìn)一步探究高中思想政治課運(yùn)用情境教學(xué)的價(jià)值意義,從學(xué)生出發(fā)有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,從教師角度看有利于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展,最后從新課標(biāo)要求來說,推動(dòng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培育。第二部分是關(guān)于高中思想政治課情境教學(xué)存在的問題及原因分析。在對情境教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,再結(jié)合觀察到的課堂實(shí)際情況,發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)仍然存在問題,情境教學(xué)缺乏情感性、生活性、真實(shí)性。導(dǎo)致這一問題的主要原因在于教師對情境的認(rèn)識不足,情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際,情境資源挖掘創(chuàng)新不足。第三部分是提出相應(yīng)的優(yōu)化對策,針對教學(xué)中出現(xiàn)的問題,從提升教師教學(xué)能力、優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式、豐富情境教學(xué)資源三個(gè)方面提出優(yōu)化對策。希望能夠提升教學(xué)效果,為今后的情境教學(xué)服務(wù),提供借鑒。結(jié)論主要對本論文進(jìn)行概括,對情境教學(xué)問題與完善對策進(jìn)行總結(jié),以及對情境教學(xué)在高中思想政治課中的應(yīng)用進(jìn)行展望。
陳金飛[8]（2021）在《高中思想政治課生活化教學(xué)情境提升學(xué)生參與度的行動(dòng)研究》文中認(rèn)為新一輪課程改革明確提出了培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出:“思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)就是看學(xué)生能否運(yùn)用學(xué)科內(nèi)容應(yīng)對各種復(fù)雜社會(huì)生活情境的問題和挑戰(zhàn)”。為適應(yīng)課程改革的需要,必須創(chuàng)設(shè)情境,營造更有利于培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)氛圍。生活化教學(xué)情境將學(xué)科知識與生活、社會(huì)有機(jī)聯(lián)系起來,創(chuàng)設(shè)模擬學(xué)生生活的情境,讓學(xué)生在生動(dòng)、具體、真實(shí)的情境中去學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生的參與熱情,強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和成長的情意因素。因此,生活化教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了“生活”與“教學(xué)”的有機(jī)結(jié)合,能夠有效地支持、服務(wù)于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育,是新課程改革的需要,也是提高教學(xué)效果的有效途徑。目前關(guān)于生活化教學(xué)情境的研究較為豐富,但多數(shù)是分析其創(chuàng)設(shè)存在的問題以及提出相關(guān)的策略,具體對學(xué)生學(xué)習(xí)的行為表現(xiàn)的研究相對較少。如何將生活化教學(xué)情境與學(xué)生參與度進(jìn)行相應(yīng)的結(jié)合,探究在思想政治課中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境對提升學(xué)生參與度的影響,成為研究的重要內(nèi)容?；谝延械难芯砍晒?采用行動(dòng)研究法對高中思想政治課生活化教學(xué)情境提升學(xué)生參與度開展實(shí)證研究,試圖從學(xué)生參與度這一視角分析生活化教學(xué)情境的教學(xué)成效,探討生活化教學(xué)情境的實(shí)踐價(jià)值,為提升學(xué)生參與度提供新的路徑。本研究不但可以促進(jìn)高中思想政治教學(xué)理論的豐富和發(fā)展,同時(shí)為高中思想政治課教師開展教學(xué)實(shí)踐、解決教學(xué)問題提供更加清晰、明確的指導(dǎo)。本文共分為以下幾個(gè)部分:第一部分,緒論。通過對生活化教學(xué)情境和學(xué)生參與度相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行收集與整理分析,闡述本文的選題緣由,明確研究意義及所采用的研究方法,分析相關(guān)的研究綜述。第二部分,論文的相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ)。明確生活化教學(xué)情境和學(xué)生參與度的相關(guān)概念,在相關(guān)概念的指引下結(jié)合教育學(xué)分析其理論基礎(chǔ),進(jìn)而厘清生活化教學(xué)情境與學(xué)生參與度的內(nèi)在關(guān)聯(lián),為開展研究進(jìn)行理論奠定。第三部分,高中思想政治課學(xué)生參與度前測。在行動(dòng)研究開始之前,通過問卷調(diào)查法,對學(xué)生參與度現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生課堂參與情況,分析存在的問題,并以此為依據(jù)設(shè)計(jì)研究方案。第四部分,行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì)。主要包括研究目標(biāo)、時(shí)間安排、研究步驟及流程、研究參與者以及相應(yīng)的研究工具,并明確研究中應(yīng)遵守的倫理原則。第五部分,行動(dòng)研究實(shí)施過程。開展兩輪行動(dòng)研究,均采用“計(jì)劃—行動(dòng)—觀察—反思”的循環(huán)行動(dòng)研究模式。以問題假設(shè)為導(dǎo)向,以行動(dòng)研究方案為計(jì)劃。第一輪行動(dòng)研究以《企業(yè)的經(jīng)營》為例,通過收集相關(guān)資料,進(jìn)行總結(jié)和反思,明確存在的問題,由此改進(jìn)研究方案,并以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》為例開展第二輪行動(dòng)研究;最后進(jìn)行學(xué)生課堂參與度后測,對比前后測數(shù)據(jù),分析實(shí)踐結(jié)果。第六部分,研究結(jié)論和研究建議。基于實(shí)踐結(jié)果,分析生活化教學(xué)情境提升學(xué)生參與度的可行性,形成研究結(jié)論,進(jìn)而提出些許教學(xué)建議,為今后更好地開展教學(xué)提供參考。
高曉娜[9]（2021）在《高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法研究》文中認(rèn)為習(xí)近平新時(shí)代教育思想提出,政治課教師情懷必須要深厚、視野必須要開闊,思維也必須要緊緊跟上時(shí)代的潮流。高中階段,學(xué)生的價(jià)值觀正在形成,高中政治課教師責(zé)任重大。如何上好政治課,是每一個(gè)政治課教師應(yīng)該思考的問題,對于他們來說采取什么樣的教學(xué)方法也至關(guān)重要。情境教學(xué)法是眾多教學(xué)方法中的一種,情境教學(xué)法就是要依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教材內(nèi)容,以學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)為基礎(chǔ),去創(chuàng)設(shè)一個(gè)合適、貼切的情境,使學(xué)生在情感體驗(yàn)中以實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標(biāo)準(zhǔn)（2017版2020年修訂）》中（以下簡稱《新課標(biāo)》）也明確指出,“優(yōu)化案例的關(guān)鍵在于優(yōu)化情境的功能”,這就要求教師要重視情境素材的選取、創(chuàng)設(shè)與開展,在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),統(tǒng)編版高中思想政治必修二《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》（以下簡稱高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》）與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系最緊密,所以本文將高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)與情境教學(xué)法緊密結(jié)合,探討情境教學(xué)法在高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中的應(yīng)用情況,以提升高中政治課教學(xué)的實(shí)效性,增強(qiáng)學(xué)生的獲得感。本文包括五部分,第一部分為引言,主要從選題意義、選題背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路與研究方法、創(chuàng)新及不足之處進(jìn)行探討。第二部分,通過前期大量文獻(xiàn)的收集和查閱,對情境教學(xué)法的相關(guān)概念予以界定,總結(jié)情境教學(xué)法的特征,明確情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ),進(jìn)而總結(jié)概括情境教學(xué)法在情境素材選擇過程中的應(yīng)用原則。第三部分,通過問卷調(diào)查法和訪談法,分析高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的問題及原因。例如,教師在情境素材資源的選取上不夠充分,情境創(chuàng)設(shè)具有局限性,學(xué)生的情感體驗(yàn)不足,情境教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)體系單一等。究其原因,對情境素材資源的研究不足,運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力不足,教學(xué)互動(dòng)過程中未能充分營造情感氛圍,情境教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)體系不夠科學(xué)等。第四部分,提出相應(yīng)的對策,教師要整合與利用情境素材資源,提升自身綜合能力,加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng),完善情境教學(xué)法的科學(xué)評價(jià)體系等。第五部分為結(jié)語部分,對高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法展開未來發(fā)展趨勢的一個(gè)預(yù)設(shè)與構(gòu)想。
胡鵬麗[10]（2021）在《情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理思想政治理論課是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,加強(qiáng)思想政治教育對于青少年理想信念的培養(yǎng)具有不可替代的作用。高中思想政治教育課既是一門科學(xué),也是一門藝術(shù)。為適應(yīng)新時(shí)代對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求,新課程改革要求思想政治教育要堅(jiān)持以生為本,培養(yǎng)學(xué)生思想政治認(rèn)同素養(yǎng),讓學(xué)生堅(jiān)定政治立場、樹立理想信念。情境教學(xué)法是高中思想政治課教育過程中集科學(xué)與藝術(shù)為一體的重要教育方法,具有情感性、生活性、教育性、多樣性等特點(diǎn),對于提升和增強(qiáng)思想政治教育水平具有獨(dú)特的作用。情境教學(xué)法在高中思政教學(xué)中的有效應(yīng)用符合高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求、符合高中生身心發(fā)展的客觀要求、符合新課程改革的課程目標(biāo),同時(shí)有利于教師探索符合學(xué)科特點(diǎn)、時(shí)代要求和學(xué)生成長規(guī)律的教育教學(xué)模式,發(fā)揮教師課堂教學(xué)改革主體的作用;有利于加強(qiáng)學(xué)生對高中思想政治知識的理解與運(yùn)用,促進(jìn)學(xué)生知信行的轉(zhuǎn)化;有利于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義的合格建設(shè)者和可靠接班人。本文以情境教學(xué)法相關(guān)理論為支撐,以情境教學(xué)法在高中思想政治課中的運(yùn)用為重點(diǎn),以問卷調(diào)查和訪談的形式開展,選取河南省駐馬店市和南陽市兩所高中,對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查,分析兩所學(xué)校調(diào)查問卷的共同點(diǎn),同時(shí)對7名高中思想政治課教師進(jìn)行訪談,了解情境教學(xué)法在高中思想政治課實(shí)施的狀況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用有以下幾個(gè)問題:情境節(jié)奏把控不緊湊,教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié);情境素材選取陳舊,缺乏時(shí)效性;情境問題設(shè)計(jì)忽視,教學(xué)效果不佳;情境教學(xué)缺乏互動(dòng),學(xué)生參與度低;情境教學(xué)中沒有發(fā)揮生成性資源的價(jià)值。分析情境教學(xué)法在高中思想政治課程中運(yùn)用存在問題的原因主要有教師自身思想認(rèn)識的不足和能力的制約、學(xué)生自身對思政課的不重視、現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用不成熟。針對上述問題,本文主要從以下三個(gè)方面提出加強(qiáng)情境教學(xué)法在高中思政課中運(yùn)用的相關(guān)措施:提升思政教師專業(yè)技能,不但要強(qiáng)化教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力,提升教師對情境課堂的組織能力和反饋能力,還要利用好情境課堂中生成性資源,注重選取情境素材多樣性,突出時(shí)效性;提高學(xué)生在情境教學(xué)中的參與度,教師要增強(qiáng)情境教學(xué)的吸引力,加強(qiáng)師生和生生互動(dòng),提高學(xué)生參與度,引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變對思政課的態(tài)度;重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用,充分挖掘利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源,不但要為情境教學(xué)法服務(wù),還要將情境教學(xué)法從課堂延伸到課外。本文以《文化生活》為例對情境教學(xué)法的應(yīng)用進(jìn)行總結(jié),希望為教師利用情境教學(xué)法講授《文化生活》提供一定的參考。
二、政治課的情境陶冶教學(xué)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、政治課的情境陶冶教學(xué)（論文提綱范文）
（3）古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究理由及意義 |
| 1.研究理由 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)分析法 |
| 2.觀察法 |
| 3.問卷調(diào)查法 |
| 4.訪談法 |
| (四)創(chuàng)新之處 |
| 一、古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的相關(guān)理論概述 |
| (一)古典詩詞的相關(guān)理論 |
| 1.古典詩詞的概念 |
| 2.古典詩詞的特點(diǎn) |
| 3.古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的原則 |
| (二)古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的理論依據(jù) |
| 1.認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論 |
| 2.實(shí)用主義理論 |
| 二、古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用的意義 |
| (一)提高教師的文學(xué)修養(yǎng),豐富教育理念 |
| (二)活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情 |
| (三)加強(qiáng)學(xué)科融合,提高學(xué)生綜合素質(zhì) |
| (四)簡化哲學(xué)原理,豐富思想政治課的教學(xué)內(nèi)容 |
| (五)發(fā)揮詩詞的當(dāng)代價(jià)值,弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| 三、古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀及分析 |
| (一)古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)狀的調(diào)查說明 |
| 1.問卷調(diào)查說明 |
| 2.訪談?wù){(diào)查說明 |
| (二)古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀 |
| 1.古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運(yùn)用成效 |
| 2.古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)運(yùn)用中存在的問題 |
| (三)古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)運(yùn)用中存在問題的原因 |
| 1.教師對古典詩詞的知識儲備欠缺 |
| 2.教師對古典詩詞的運(yùn)用能力有待提升 |
| 3.學(xué)生對思想政治課的興趣度不高 |
| 四、古典詩詞在高中《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的運(yùn)用策略 |
| (一)未雨綢繆:教學(xué)準(zhǔn)備階段的策略 |
| 1.加強(qiáng)古典詩詞的學(xué)習(xí),增強(qiáng)知識儲備 |
| 2.學(xué)習(xí)優(yōu)秀課例,提高教學(xué)能力 |
| 3.關(guān)注學(xué)生,了解學(xué)生興趣點(diǎn) |
| (二)有的放矢:教學(xué)實(shí)施階段的策略 |
| 1.以古典詩詞導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生興趣 |
| 2.運(yùn)用古典詩詞簡化知識,突破重難點(diǎn) |
| 3.借助古典詩詞進(jìn)行總結(jié),升華思想境界 |
| (三)精進(jìn)不休:教學(xué)反思階段的策略 |
| 1.積極與教師研討,從善如流 |
| 2.主動(dòng)與學(xué)生交流,教學(xué)相長 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 Ⅰ |
| 附錄 Ⅱ 高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中古典詩詞運(yùn)用狀況訪談提綱(教師版) |
| 致謝 |
（4）高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 一、社會(huì)調(diào)查法 |
| 二、文獻(xiàn)研究法 |
| 三、觀察法 |
| 四、總結(jié)歸納法 |
| 第四節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第一章 高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用概述 |
| 第一節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的內(nèi)涵界定 |
| 一、隱性教育資源的含義 |
| 二、高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的內(nèi)涵和類型 |
| 三、高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用的特征及主要方式 |
| 第二節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用的理論依據(jù) |
| 一、馬克思主義人學(xué)理論 |
| 二、教育學(xué)隱性課程理論 |
| 三、心理學(xué)內(nèi)隱學(xué)習(xí)理論 |
| 第三節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 一、適應(yīng)新時(shí)代高中生思想行為發(fā)展規(guī)律的需要 |
| 二、促進(jìn)高中生核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的需要 |
| 三、踐行高中思想政治課“以人為本”教學(xué)理念的需要 |
| 四、提高高中思想政治課教學(xué)實(shí)效性的需要 |
| 第二章 高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 第一節(jié) 高中思想政治課教學(xué)隱性教育資源應(yīng)用取得的成績 |
| 一、教師教學(xué)中對隱性教育資源重要性的關(guān)注程度顯著提高 |
| 二、教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用更多關(guān)注情感因素和意志因素 |
| 三、教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用對學(xué)生思想行為發(fā)展產(chǎn)生了積極影響 |
| 第二節(jié) 高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用的問題及原因 |
| 一、教學(xué)管理和評價(jià):頂層設(shè)計(jì)與評價(jià)機(jī)制欠缺,應(yīng)用缺乏規(guī)范性 |
| 二、教學(xué)理論:理論儲備不足,應(yīng)用缺乏科學(xué)性 |
| 三、教學(xué)方式:載體和活動(dòng)開發(fā)不夠,方法應(yīng)用缺乏創(chuàng)新性 |
| 四、教學(xué)合力:各類資源和各種方式配合不當(dāng),應(yīng)用缺乏系統(tǒng)性 |
| 第三章 加強(qiáng)高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用的策略 |
| 第一節(jié) 學(xué)校建立隱性教育評價(jià)機(jī)制促進(jìn)隱性教育資源應(yīng)用的規(guī)范性 |
| 一、學(xué)校加強(qiáng)思想政治課隱性教育資源應(yīng)用的頂層設(shè)計(jì)和管理 |
| 二、學(xué)校建立思想政治課隱性教育資源應(yīng)用的科學(xué)評價(jià)機(jī)制 |
| 三、重視思想政治課隱性教育資源應(yīng)用的實(shí)效避免形式主義 |
| 第二節(jié) 教師加強(qiáng)隱性教育資源應(yīng)用的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)促進(jìn)用的科學(xué)性 |
| 一、教師加強(qiáng)心理學(xué)認(rèn)識防御等相關(guān)理論學(xué)習(xí) |
| 二、教師加強(qiáng)隱性教育資源應(yīng)用的學(xué)習(xí)和言傳身教 |
| 三、教師加強(qiáng)隱性教育資源應(yīng)用的培訓(xùn)和資源共享 |
| 第三節(jié) 教師加強(qiáng)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)新興載體開發(fā)促進(jìn)運(yùn)用的創(chuàng)新性 |
| 一、加強(qiáng)滲透式運(yùn)用挖掘教學(xué)中的互聯(lián)網(wǎng)平臺隱性教育資源 |
| 二、加強(qiáng)陶冶式運(yùn)用挖掘教學(xué)中的自媒體和微媒體隱性教育資源 |
| 三、加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)式運(yùn)用挖掘教學(xué)中的虛擬仿真實(shí)踐隱性教育資源 |
| 第四節(jié) 加強(qiáng)教學(xué)中隱性教育資源應(yīng)用的綜合作用促進(jìn)應(yīng)用的系統(tǒng)性 |
| 一、加強(qiáng)教學(xué)中顯性教育與隱性教育的相統(tǒng)一 |
| 二、加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)中各類隱性教育資源的縱向綜合作用 |
| 三、加強(qiáng)教學(xué)中隱性教育資源各種應(yīng)用方式的橫向綜合作用 |
| 四、課上課下運(yùn)用好教育載體增強(qiáng)隱性教育合力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）高中思想政治課愛國主義教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| 3.研究述評 |
| (三)研究思路及研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)創(chuàng)新之處與不足之處 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 一、高中思想政治課愛國主義教育概述 |
| (一)相關(guān)概念的界定 |
| 1.愛國主義 |
| 2.愛國主義教育 |
| 3.高中思想政治課愛國主義教育 |
| (二)高中思想政治課愛國主義教育的內(nèi)容 |
| 1.習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想 |
| 2.中國夢教育 |
| 3.歷史和國情教育 |
| 4.中國精神教育 |
| 5.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育 |
| 6.民族團(tuán)結(jié)教育 |
| 7.國家安全教育 |
| (三)高中思想政治課愛國主義教育的意義 |
| 1.有利于學(xué)生形成正確的價(jià)值觀 |
| 2.有利于思想政治課落實(shí)立德樹人根本任務(wù) |
| 3.有利于凝聚中國力量實(shí)現(xiàn)“中國夢” |
| 二、高中思想政治課愛國主義教育現(xiàn)狀及問題分析 |
| (一)基本現(xiàn)狀 |
| 1.學(xué)生問卷調(diào)查的結(jié)果與分析 |
| 2.教師訪談的結(jié)果與分析 |
| 3.思想政治課堂觀察分析 |
| (二)高中思想政治課愛國主義教育存在的問題 |
| 1.愛國主義教育教學(xué)目標(biāo)缺乏精準(zhǔn)性 |
| 2.愛國主義教育教學(xué)內(nèi)容缺乏時(shí)代性 |
| 3.愛國主義教育教學(xué)方法缺乏多樣性 |
| 4.愛國主義教育教學(xué)評價(jià)方式缺乏系統(tǒng)性 |
| 三、高中思想政治課加強(qiáng)愛國主義教育的對策 |
| (一)明確愛國主義教育目標(biāo) |
| (二)豐富愛國主義教育內(nèi)容 |
| 1.加強(qiáng)愛國主義教育內(nèi)容時(shí)代性 |
| 2.增強(qiáng)愛國主義教育內(nèi)容指向性 |
| (三)優(yōu)化愛國主義教育方法 |
| 1.案例教學(xué)法深化愛國主義認(rèn)知 |
| 2.情境教學(xué)法營造愛國主義氛圍 |
| 3.活動(dòng)教學(xué)法鍛造愛國主義行為 |
| (四)完善愛國主義教育評價(jià)方式 |
| 1.過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)相結(jié)合 |
| 2.自我評價(jià)和他人評價(jià)相結(jié)合 |
| (五)提升任課教師專業(yè)素養(yǎng) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 高中思想政治課愛國主義教育研究的調(diào)查問卷 |
| 附錄B 高中思想政治課課愛國主義教育研究的教師訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（6）《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)研究綜述 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| 3.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (四)研究思路和研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究的創(chuàng)新與不足 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 一、《經(jīng)濟(jì)生活》課實(shí)施勞動(dòng)教育的必要性和可行性 |
| (一)勞動(dòng)教育的內(nèi)涵和基本特征 |
| 1.勞動(dòng)教育的內(nèi)涵 |
| 2.勞動(dòng)教育的基本特征 |
| (二)《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育的意義 |
| 1.有利于培養(yǎng)思想政治學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.有利于實(shí)現(xiàn)高中思想政治課的新要求 |
| 3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)價(jià)值觀 |
| 4.有利于促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展 |
| (三)《經(jīng)濟(jì)生活》課實(shí)施勞動(dòng)教育的可行性 |
| 二、《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育存在的問題及原因 |
| (一)高中思想政治課勞動(dòng)教育現(xiàn)狀分析 |
| 1.勞動(dòng)教育課程設(shè)置分析 |
| 2.學(xué)生勞動(dòng)認(rèn)知分析 |
| 3.學(xué)生勞動(dòng)實(shí)踐分析 |
| 4.學(xué)生勞動(dòng)價(jià)值觀分析 |
| 5.勞動(dòng)教育融入高中思想政治課現(xiàn)狀分析 |
| (二)高中思想政治課勞動(dòng)教育中存在的問題 |
| 1.勞動(dòng)教育受重視程度低 |
| 2.教學(xué)資源運(yùn)用中勞動(dòng)教育導(dǎo)向性不足 |
| 3.學(xué)生缺乏勞動(dòng)實(shí)踐 |
| (三)高中思想政治課勞動(dòng)教育存在問題的原因分析 |
| 1.應(yīng)試教育價(jià)值取向的影響 |
| 2.勞動(dòng)教育支撐體系不健全 |
| 3.勞動(dòng)教育評價(jià)機(jī)制不完善 |
| 三、勞動(dòng)教育在《經(jīng)濟(jì)生活》課中的教學(xué)實(shí)施 |
| (一)《經(jīng)濟(jì)生活》課教材中勞動(dòng)教育的教學(xué)資源 |
| (二)勞動(dòng)教育在《經(jīng)濟(jì)生活》課的教學(xué)實(shí)施——以“企業(yè)與勞動(dòng)者”為例 |
| 1.教材分析 |
| 2.學(xué)情分析 |
| 3.學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| 4.教學(xué)重難點(diǎn)分析 |
| 5.教法與學(xué)法 |
| 6.課堂教學(xué)實(shí)施 |
| 四、《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中勞動(dòng)教育實(shí)效性的優(yōu)化策略 |
| (一)提高勞動(dòng)教育的地位 |
| (二)優(yōu)化思想政治課的課堂教學(xué) |
| (三)積極開展第二課堂 |
| (四)完善勞動(dòng)教育評價(jià)體系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:勞動(dòng)教育融入思政課現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄二:勞動(dòng)教育融入思想政治課教學(xué)現(xiàn)狀教師訪談提綱 |
| 致謝 |
（7）高中思想政治課情境教學(xué)應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究背景及研究意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處 |
| 1.創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2.不足之處 |
| 一、情境教學(xué)概述 |
| (一)情境教學(xué)概念 |
| 1.情境 |
| 2.情境教學(xué) |
| (二)情境教學(xué)特征 |
| 1.情境教學(xué)體現(xiàn)情感性 |
| 2.情境教學(xué)體現(xiàn)真實(shí)性 |
| 3.情境教學(xué)體現(xiàn)生活性 |
| (三)高中思想政治課應(yīng)用情境教學(xué)的意義 |
| 1.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 2.有助于促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展 |
| 3.促進(jìn)培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 二、高中思想政治課情境教學(xué)應(yīng)用存在問題及原因分析 |
| (一)高中思想政治課情境教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查說明 |
| 1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì) |
| 2.調(diào)查情況介紹 |
| (二)情境教學(xué)存在問題 |
| 1.情境教學(xué)缺乏情感性 |
| 2.情境素材缺乏生活性 |
| 3.情境創(chuàng)設(shè)缺乏真實(shí)性 |
| (三)情境教學(xué)存在問題的原因分析 |
| 1.教師對情境教學(xué)的認(rèn)識不足 |
| 2.課堂創(chuàng)設(shè)的情境脫離學(xué)生實(shí)際生活 |
| 3.情境資源創(chuàng)新設(shè)計(jì)不足 |
| 三、完善高中思想政治課情境教學(xué)對策 |
| (一)提升教師情境教學(xué)能力 |
| 1.加強(qiáng)情境教學(xué)理論學(xué)習(xí) |
| 2.積極進(jìn)行教學(xué)反思 |
| 3.加強(qiáng)教學(xué)情感投入 |
| (二)優(yōu)化情境創(chuàng)設(shè)方式 |
| 1.激發(fā)興趣創(chuàng)設(shè)問題情境 |
| 2.聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)設(shè)生活情境 |
| 3.圍繞教學(xué)主題創(chuàng)設(shè)情境 |
| (三)豐富課堂情境教學(xué)資源 |
| 1.多渠道開發(fā)課程資源 |
| 2.多方法利用生成性資源 |
| 3.多角度合理挖掘網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 高中思想政治課情境教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)査問卷 |
| 致謝 |
（8）高中思想政治課生活化教學(xué)情境提升學(xué)生參與度的行動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題來源 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)研究綜述 |
| 1.關(guān)于生活化教學(xué)情境的研究綜述 |
| 2.關(guān)于學(xué)生參與度的研究綜述 |
| 3.關(guān)于行動(dòng)研究的研究綜述 |
| (四)研究方法 |
| 1.行動(dòng)研究法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.觀察法 |
| 4.訪談法 |
| 一、論文的相關(guān)概念界定和理論基礎(chǔ) |
| (一)生活化教學(xué)情境的概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 1.生活化教學(xué)情境的含義 |
| 2.生活化教學(xué)情境的理論基礎(chǔ) |
| 3.創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境的一般程序 |
| (二)學(xué)生參與度的概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 1.學(xué)生參與度的含義 |
| 2.學(xué)生參與度的理論基礎(chǔ) |
| (三)生活化教學(xué)情境與學(xué)生參與度的內(nèi)在關(guān)聯(lián) |
| 1.生活化教學(xué)情境是提升學(xué)生參與度的有效途徑 |
| 2.學(xué)生參與度是驗(yàn)證生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)效果的標(biāo)桿 |
| 二、高中思想政治課堂學(xué)生參與度現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| (一)量表的設(shè)計(jì) |
| (二)量表的發(fā)放與回收情況 |
| (三)量表數(shù)據(jù)分析 |
| 1.整體情況分析 |
| 2.具體情況分析 |
| 三、行動(dòng)研究方案設(shè)計(jì) |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)時(shí)間安排 |
| (三)研究步驟及流程 |
| (四)研究參與者 |
| 1.研究者 |
| 2.研究對象 |
| 3.協(xié)同教師 |
| (五)研究工具 |
| (六)研究倫理 |
| 四、行動(dòng)研究實(shí)施過程 |
| (一)以《企業(yè)的經(jīng)營》為例的第一輪行動(dòng)研究 |
| 1.研究問題與研究假設(shè) |
| 2.課前教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 3.課堂教學(xué)實(shí)錄 |
| 4.教學(xué)實(shí)施情況 |
| 5.第一輪行動(dòng)研究總結(jié)與反思 |
| (二)以《新時(shí)代的勞動(dòng)者》為例的第二輪行動(dòng)研究 |
| 1.研究問題和研究假設(shè) |
| 2.改進(jìn)第二輪行動(dòng)研究方案 |
| 3.課前教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 4.課堂教學(xué)實(shí)錄 |
| 5.教學(xué)實(shí)施情況 |
| 6.第二輪行動(dòng)研究總結(jié) |
| (三)生活化教學(xué)情境提升學(xué)生課堂參與度的實(shí)踐結(jié)果分析 |
| 1.實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生課堂參與度比較分析 |
| 2.實(shí)驗(yàn)班學(xué)生課堂參與度前后測比較分析 |
| 五、研究結(jié)論與教學(xué)建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.生活化教學(xué)情境提升學(xué)生參與度具有可行性 |
| 2.盡量選取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)情境,給學(xué)生豐富的情感體驗(yàn) |
| 3.要為學(xué)生營造寬松的課堂氛圍,增進(jìn)師生互動(dòng)交流 |
| (二)教學(xué)建議 |
| 1.創(chuàng)設(shè)豐富生活化教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生參與熱情 |
| 2.喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在自覺,提高主體參與意識 |
| 3.建立和諧的師生關(guān)系,營造互動(dòng)的課堂氛圍 |
| 結(jié)語 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 《高中思想政治課堂學(xué)生參與度》量表 |
| 附錄二 課堂教學(xué)觀察評價(jià)表 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（9）高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題背景及研究意義 |
| 1.選題背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究思路與研究方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)創(chuàng)新及不足之處 |
| 1.創(chuàng)新之處 |
| 2.不足之處 |
| 一、情境教學(xué)法的相關(guān)概述及理論基礎(chǔ) |
| (一)情境教學(xué)法的相關(guān)概念 |
| 1.教學(xué)情境 |
| 2.情境教學(xué)法 |
| (二)情境教學(xué)法的基本特征 |
| 1.情境教學(xué)法具有真情實(shí)感性 |
| 2.情境教學(xué)法具有生動(dòng)形象性 |
| 3.情境教學(xué)法具有啟發(fā)暗示性 |
| (三)高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中選用情境素材的基本原則 |
| 1.科學(xué)性原則 |
| 2.契合性原則 |
| 3.簡約化原則 |
| (四)情境教學(xué)法的理論基礎(chǔ) |
| 1.辯證唯物主義認(rèn)識論 |
| 2.建構(gòu)主義理論 |
| 3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 |
| 二、高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題及原因分析 |
| (一)高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在的問題分析 |
| 1.情境素材資源選取不充分 |
| 2.情境創(chuàng)設(shè)具有局限性 |
| 3.學(xué)生的情感體驗(yàn)不足 |
| 4.情境教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)體系單一 |
| (二)高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法存在問題的原因分析 |
| 1.對情境素材資源的研究不足 |
| 2.運(yùn)用情境教學(xué)法進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的能力不足 |
| 3.教學(xué)互動(dòng)過程中未能充分營造情感氛圍 |
| 4.情境教學(xué)法的教學(xué)評價(jià)體系設(shè)置不夠科學(xué) |
| 三、高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法的對策 |
| (一)整合與利用情境素材資源以豐富情境教學(xué)內(nèi)容 |
| 1.梳理教學(xué)內(nèi)容以貼合學(xué)生生活實(shí)際 |
| 2.創(chuàng)設(shè)典型情境以明確教學(xué)情境主題 |
| 3.建立情境教學(xué)資源庫以完善情境素材資源 |
| (二)提升教師自身綜合能力以提升情境教學(xué)法的運(yùn)用水平 |
| 1.加強(qiáng)對現(xiàn)代教育信息技術(shù)的學(xué)習(xí) |
| 2.深化情境教學(xué)法理論的理解 |
| 3.強(qiáng)化教學(xué)總結(jié)與教學(xué)反思 |
| (三)加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)以營造學(xué)生的情感體驗(yàn)氛圍 |
| 1.教學(xué)目標(biāo)要專注于學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 2.教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活性與思辨性的統(tǒng)一 |
| 3.教學(xué)表達(dá)要加大情感氛圍的投入 |
| (四)完善情境教學(xué)法的科學(xué)評價(jià)體系 |
| 1.堅(jiān)持過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合 |
| 2.確保教學(xué)評價(jià)能夠凸顯學(xué)科的價(jià)值引領(lǐng) |
| 3.實(shí)現(xiàn)教學(xué)評價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)的科學(xué)融合 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 政治課教師在《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中對情境教學(xué)法認(rèn)識及運(yùn)用情況訪談提綱 |
| 附錄 C “使市場在資源配置中起決定性作用”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 致謝 |
（10）情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 選題意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、應(yīng)用價(jià)值 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外研究文獻(xiàn)梳理 |
| 一、國外相關(guān)研究成果 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究成果 |
| 三、研究綜述 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)法 |
| 二、問卷調(diào)查法 |
| 三、訪談法 |
| 四、其他學(xué)科借鑒法 |
| 第五節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 第二章 情境教學(xué)法相關(guān)理論概述 |
| 第一節(jié) 情境教學(xué)法的概念界定 |
| 一、情境 |
| 二、情境教學(xué)法 |
| 三、高中思政情境教學(xué)法 |
| 第二節(jié) 、情境教學(xué)法的理論依據(jù) |
| 一、馬克思主義認(rèn)識論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、情境認(rèn)知理論 |
| 第三節(jié) 情境教學(xué)法在高中思政課中應(yīng)用的意義 |
| 一、符合高中思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)的本質(zhì)要求 |
| 二、符合高中生身心發(fā)展的客觀要求 |
| 三、符合新課改的課程目標(biāo) |
| 第三章 情境教學(xué)法在高中思政課中應(yīng)用問題分析 |
| 第一節(jié) 基本情況調(diào)查分析 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、調(diào)查基本情況 |
| 三、調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第二節(jié) 情境教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用中存在的問題 |
| 一、情境素材選取陳舊,缺乏時(shí)效性 |
| 二、情境問題忽視設(shè)計(jì),教學(xué)效果不佳 |
| 三、情境節(jié)奏把控松散,教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié) |
| 四、情境教學(xué)缺乏互動(dòng),學(xué)生參與度低 |
| 五、情境教學(xué)沒有發(fā)揮生成資源的價(jià)值 |
| 第三節(jié) 情境教學(xué)法在高中思政課運(yùn)用中存在問題的原因分析 |
| 一、教師自身思想認(rèn)識的不足和能力的制約 |
| 二、學(xué)生自身對思政課不夠重視 |
| 三、現(xiàn)代教育技術(shù)手段運(yùn)用不成熟 |
| 第四章 優(yōu)化情境教學(xué)法在高中思政課應(yīng)用的措施 |
| 第一節(jié) 提升思政教師開展情境教學(xué)技能 |
| 一、強(qiáng)化教師專業(yè)知識學(xué)習(xí)的內(nèi)生動(dòng)力 |
| 二、提升教師情境課堂的組織反饋能力 |
| 三、選取情境素材多樣性,突出創(chuàng)新 |
| 四、利用好情境課堂中生成性資源 |
| 第二節(jié) 提升學(xué)生參與情境教學(xué)的配合度 |
| 一、引導(dǎo)學(xué)生,轉(zhuǎn)變對思政課的態(tài)度 |
| 二、加強(qiáng)互動(dòng),提高情境課堂參與度 |
| 三、聯(lián)系實(shí)際,增強(qiáng)情境課堂吸引力 |
| 第三節(jié) 重視現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用 |
| 一、利用現(xiàn)代教學(xué)手段,服務(wù)好情境教學(xué)法 |
| 二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段,延伸好情境教學(xué)法 |
| 三、利用網(wǎng)絡(luò)新媒體資源，豐富好情境教學(xué)法 |
| 第五章 情境教學(xué)法在《文化生活》中應(yīng)用總結(jié) |
| 第一節(jié) 第一單元應(yīng)用總結(jié) |
| 第二節(jié) 第二單元應(yīng)用總結(jié) |
| 第三節(jié) 第三單元應(yīng)用總結(jié) |
| 第四節(jié) 第四單元應(yīng)用總結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A:學(xué)生問卷調(diào)查 |
| 附錄B:高中思想政治課情境教學(xué)實(shí)施的教師訪談 |
| 附錄C 高中思想政治情境教學(xué)法教學(xué)案例——以《個(gè)人收入的分配》為例 |
| 致謝 |
四、政治課的情境陶冶教學(xué)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于核心素養(yǎng)的高中思想政治課情感教學(xué)研究 ——以《哲學(xué)與文化》為例[D]. 吳燕萍. 集美大學(xué), 2021
- [2]情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究 ——以《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》為例[D]. 吳亞茹. 華中師范大學(xué), 2021
- [3]古典詩詞在高中思想政治《哲學(xué)與文化》教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 宋歡. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [4]高中思想政治課教學(xué)中隱性教育資源的應(yīng)用研究[D]. 吳璇. 牡丹江師范學(xué)院, 2021(08)
- [5]高中思想政治課愛國主義教育研究[D]. 徐爽. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [6]《經(jīng)濟(jì)生活》課教學(xué)中實(shí)施勞動(dòng)教育研究[D]. 白日娜. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [7]高中思想政治課情境教學(xué)應(yīng)用研究[D]. 徐文婧. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [8]高中思想政治課生活化教學(xué)情境提升學(xué)生參與度的行動(dòng)研究[D]. 陳金飛. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [9]高中《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法研究[D]. 高曉娜. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [10]情境教學(xué)法在高中思想政治課中的應(yīng)用研究[D]. 胡鵬麗. 信陽師范學(xué)院, 2021(09)
標(biāo)簽：情境教學(xué)法論文; 政治論文; 教學(xué)理論論文; 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境論文; 哲學(xué)專業(yè)論文;