一、在解題中培養(yǎng)觀察能力初探（論文文獻(xiàn)綜述）
王彥蓉[1]（2021）在《高一學(xué)生代數(shù)推理能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以函數(shù)內(nèi)容為例》文中研究表明大數(shù)據(jù)時(shí)代,對(duì)未來(lái)公民用大數(shù)據(jù)解決問(wèn)題的能力提出新的要求。對(duì)高一學(xué)生代數(shù)推理能力的發(fā)展水平進(jìn)行測(cè)評(píng),是促進(jìn)高中生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的有效方法和途徑,也是衡量高中生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是否達(dá)標(biāo)的重要依據(jù)?；谖墨I(xiàn)研究,確定主要研究問(wèn)題:（1）如何編制高一學(xué)生代數(shù)推理能力調(diào)查問(wèn)卷與測(cè)試卷?（2）高一學(xué)生代數(shù)推理能力的發(fā)展有何特點(diǎn)?（3）如何更好地促進(jìn)高中生代數(shù)推理能力的發(fā)展?基于國(guó)內(nèi)外數(shù)學(xué)推理理論,參照《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中對(duì)學(xué)生邏輯推理能力三個(gè)水平表現(xiàn)的描述以及已有的研究,遵循相關(guān)測(cè)評(píng)框架的構(gòu)建思路,構(gòu)建高中生代數(shù)推理能力測(cè)評(píng)框架?；跇?gòu)建的測(cè)評(píng)框架,編制調(diào)查問(wèn)卷與測(cè)試題。對(duì)天津市不同區(qū)四所較高水平學(xué)校的226名高一學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查,收回有效測(cè)試卷200份,利用SPSS18.0軟件分析調(diào)查數(shù)據(jù),得到結(jié)論:（1）高一學(xué)生的代數(shù)推理能力普遍達(dá)到水平一,但是達(dá)到水平二的人數(shù)不到一半,高一學(xué)生的代數(shù)推理能力有待提升;（2）高一學(xué)生的分析性推理能力總體發(fā)展較好,學(xué)生能理解和掌握數(shù)學(xué)基本思想方法;（3）高一學(xué)生的實(shí)踐性推理能力發(fā)展一般,學(xué)生的問(wèn)題表征和數(shù)學(xué)建模能力不足;（4）高一學(xué)生的創(chuàng)造性推理能力發(fā)展較差,學(xué)生的求解反思意識(shí)有待進(jìn)一步提高;（5）男女生以及不同學(xué)校的學(xué)生在代數(shù)推理能力表現(xiàn)上無(wú)顯著差異;（6）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略、問(wèn)題解決策略、元認(rèn)知策略對(duì)學(xué)生代數(shù)推理能力表現(xiàn)具有重要意義?；跀?shù)據(jù)分析結(jié)果和研究結(jié)論,提出以下促進(jìn)高中生代數(shù)推理能力發(fā)展的教學(xué)建議:（1）培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí),提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力;（2）多元表征教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索;（3）立足課堂開(kāi)展研究,挖掘定理生成過(guò)程;（4）豐富教材呈現(xiàn)方式,積極創(chuàng)設(shè)推理情境;（5）重視滲透學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)推理能力發(fā)展;（6）完善相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)推理能力外顯。
滕悅[2]（2021）在《初中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用及培養(yǎng)策略探究 ——以二次函數(shù)為例》文中認(rèn)為數(shù)形結(jié)合的研究是數(shù)學(xué)研究的主要內(nèi)容之一,它貫穿于整個(gè)初中的知識(shí)體系當(dāng)中,不僅是解題的一種思想方法,更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、探索和研究數(shù)學(xué)的有力武器。在現(xiàn)階段,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確提出:數(shù)形結(jié)合是解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的方法之一。因此,如何在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)形結(jié)合思想是初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。本文主要內(nèi)容分三部分。首先,結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想分析了初中階段二次函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容,總結(jié)歸納出二次函數(shù)在中學(xué)教材中的要點(diǎn)及二次函數(shù)的數(shù)與形對(duì)應(yīng)關(guān)系,并分析了課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考核要點(diǎn)對(duì)二次函數(shù)教學(xué)的要求。為了調(diào)研依據(jù)的科學(xué)性及有效性,進(jìn)一步總結(jié)了近十年中考命題的考核形式、考核難度及考核知識(shí)點(diǎn),為本文的調(diào)查研究提供有利支撐。其次,以二次函數(shù)教學(xué)為例,對(duì)初中階段數(shù)形結(jié)合思想滲透及應(yīng)用的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查。結(jié)合問(wèn)卷和測(cè)試題兩個(gè)方面,從情感態(tài)度、知識(shí)技能、數(shù)學(xué)思考、問(wèn)題解決四個(gè)維度,對(duì)數(shù)形結(jié)合思想在初中二次函數(shù)教學(xué)部分的滲透現(xiàn)狀及學(xué)生數(shù)形結(jié)合能力進(jìn)行調(diào)查。問(wèn)卷與測(cè)試結(jié)果顯示,數(shù)形結(jié)合思想的滲透及應(yīng)用情況還有待提升。最后,以第二部分的調(diào)研結(jié)果為依據(jù),提出數(shù)形結(jié)合思想在二次函數(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)策略。一是在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想。要增強(qiáng)教師滲透數(shù)形結(jié)合思想的意識(shí);注重符號(hào)語(yǔ)言與圖像語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,加深學(xué)生對(duì)抽象概念的理解;利用知識(shí)橫向遷移,讓學(xué)生既能體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想的轉(zhuǎn)化又能體會(huì)到數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用;教師在教學(xué)中注意豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段,讓學(xué)生更為直觀的體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想。二是在課外實(shí)踐中通過(guò)由數(shù)思形、由形推數(shù)及數(shù)形結(jié)合三種能力的提升,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想。
楊雨桐[3]（2021）在《高中生數(shù)學(xué)逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究與決策》文中指出黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記將創(chuàng)新擺在國(guó)家發(fā)展全局的核心位置?？萍嫉陌l(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步都要靠不斷的創(chuàng)新。而逆向思維則是創(chuàng)新思維的重要組成部分,是創(chuàng)新思維訓(xùn)練的載體,因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中就必須要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生逆向思維能力的培養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力可以提高學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)換思路,從多角度看待問(wèn)題、解決問(wèn)題。這對(duì)于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維有很大幫助。高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的重要階段,如果教師能夠在這一時(shí)期抓住機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維,那對(duì)于學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新能力的發(fā)展將會(huì)有很大幫助。因此本課題的研究具有重要的理論與實(shí)踐意義。為幫助高中數(shù)學(xué)教師有針對(duì)性的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng),筆者采用文獻(xiàn)法、訪談法、測(cè)試卷法進(jìn)行研究。通過(guò)測(cè)試卷,調(diào)查了學(xué)生具體數(shù)學(xué)逆向思維解題方法的運(yùn)用情況并在測(cè)試后結(jié)合測(cè)試結(jié)果對(duì)學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談;通過(guò)教師訪談,調(diào)查了教師對(duì)于逆向思維培養(yǎng)的看法、教學(xué)方式的選擇、思維培養(yǎng)的困境等問(wèn)題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)前在數(shù)學(xué)逆向思維培養(yǎng)的過(guò)程中存在著課堂教學(xué)形式單一、教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一、學(xué)生思維定勢(shì)嚴(yán)重、對(duì)問(wèn)題思考度不足、概括反思能力較差以及學(xué)生學(xué)習(xí)信心不足等問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查與研究,筆者提出了提高教師自身素養(yǎng)和在課堂中通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)的建議，以供一線(xiàn)教師參考。
余江燕[4]（2021）在《高中函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)的調(diào)查研究》文中研究表明隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步,社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求逐漸增加,如何提升創(chuàng)新能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為新時(shí)代國(guó)內(nèi)外廣泛關(guān)注的課題。提升創(chuàng)新能力,關(guān)鍵是要形成創(chuàng)新思維,而逆向思維作為創(chuàng)新思維的一種,在生產(chǎn)生活的各個(gè)領(lǐng)域中發(fā)揮著重要的作用。函數(shù)作為高中數(shù)學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容之一,貫穿于高中數(shù)學(xué)課程的始終,蘊(yùn)含著許多正逆之間的轉(zhuǎn)換,因此,在高中函數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力是有必要的,這有利于學(xué)生深入理解函數(shù)的本質(zhì),增強(qiáng)思維的靈活性。我國(guó)關(guān)于逆向思維及函數(shù)教學(xué)的研究逐年增加,但對(duì)學(xué)生逆向思維能力與函數(shù)教學(xué)的相關(guān)研究較少。因此,在已有研究的基礎(chǔ)上,試圖對(duì)高中生函數(shù)內(nèi)容中數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀展開(kāi)測(cè)查,主要完成了如下任務(wù):首先,整理分析國(guó)內(nèi)外思維、逆向思維、數(shù)學(xué)逆向思維、函數(shù)教學(xué)相關(guān)文獻(xiàn),探討總結(jié)出適合本研究的數(shù)學(xué)逆向思維相關(guān)概念。其次,對(duì)人教A版高中數(shù)學(xué)教材函數(shù)內(nèi)容進(jìn)行梳理統(tǒng)計(jì),根據(jù)梳理內(nèi)容結(jié)合已有相關(guān)研究編制師生調(diào)查問(wèn)卷及測(cè)試卷,對(duì)K市兩所高中各兩個(gè)高二理科班的學(xué)生（共190名）及50名教師展開(kāi)調(diào)查,分析學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素。最后,根據(jù)調(diào)查結(jié)果分析和相關(guān)理論研究,提出高中函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)的建議。主要得出以下結(jié)論:（1）學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀:學(xué)生在函數(shù)內(nèi)容中的數(shù)學(xué)逆向思維能力處于中等或中等偏下水平。不同班級(jí)層次的學(xué)生之間數(shù)學(xué)逆向思維能力存在顯著性差異,重點(diǎn)班優(yōu)于普通班;不同性別的學(xué)生之間數(shù)學(xué)逆向思維能力不存在顯著性差異。此外,數(shù)學(xué)逆向思維能力與學(xué)生的數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。對(duì)于在高中函數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力,從認(rèn)知情況來(lái)看,教師及學(xué)生總體上較為了解,并肯定數(shù)學(xué)逆向思維對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展的作用;從培養(yǎng)態(tài)度來(lái)看,教師及學(xué)生總體上均贊成在高中函數(shù)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)逆向思維能力;從培養(yǎng)方法來(lái)看,教師及學(xué)生普遍認(rèn)同引導(dǎo)探究的教學(xué)模式,一題多解、變式訓(xùn)練、設(shè)計(jì)開(kāi)放性題目等教學(xué)方法適合于培養(yǎng)數(shù)學(xué)逆向思維能力。（2）影響學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力發(fā)展的因素:通過(guò)對(duì)學(xué)生測(cè)試卷及師生問(wèn)卷結(jié)果分析,結(jié)合訪談,得出影響學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的主要因素包括學(xué)生思維能力、教師教學(xué)觀念及能力、教學(xué)模式。（3）高中函數(shù)教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)建議:轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,提高教學(xué)能力;創(chuàng)設(shè)逆向情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;在解題反思中提升數(shù)學(xué)逆向思維能力。
榮雪嬌[5]（2021）在《高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)推理能力的策略研究》文中研究表明科學(xué)推理能力是解決物理問(wèn)題的基礎(chǔ)性思維能力,學(xué)生的科學(xué)推理能力越強(qiáng),越能解決綜合性強(qiáng)的物理問(wèn)題。如何提升學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力,提高學(xué)生科學(xué)推理能力,還需要教師充分利用習(xí)題教學(xué)的作用和功能,使習(xí)題教學(xué)發(fā)揮最大的功效。本論文是以習(xí)題教學(xué)和科學(xué)推理能力的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀為指導(dǎo),通過(guò)研究分析總結(jié)出高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力現(xiàn)狀及需要改進(jìn)的地方,結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)提出教學(xué)策略并設(shè)計(jì)出教學(xué)案例。本研究共分為六章:第一章緒論主要是本論文的前期準(zhǔn)備。主要采用文獻(xiàn)法對(duì)本研究的研究背景、研究現(xiàn)狀、研究的內(nèi)容和方法有大致的了解。通過(guò)文獻(xiàn)研究知道高中習(xí)題教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力有一定積極作用。第二章主要界定了一些本研究中的核心概念,對(duì)相關(guān)教育學(xué)心理學(xué)理論基礎(chǔ)進(jìn)行梳理綜述,為提出基于高中物理習(xí)題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力提供理論支撐。第三章以主要采用調(diào)查的研究方法,以新疆Y學(xué)校學(xué)生和物理教師為樣本,通過(guò)LCTSR科學(xué)推理能力中文版測(cè)試卷和問(wèn)卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試和調(diào)查,對(duì)教師進(jìn)行訪談,采用觀察法對(duì)一線(xiàn)教師的習(xí)題課課堂進(jìn)行觀察,獲得第一手資料,總結(jié)分析出現(xiàn)下高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力的現(xiàn)狀及需要改進(jìn)的部分。第四章主要根據(jù)上述調(diào)查的結(jié)論并結(jié)合相關(guān)理論基礎(chǔ)提出高中物理習(xí)題教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)推理能力的教學(xué)策略:（1）注重習(xí)題精選、習(xí)題設(shè)置;（2）以學(xué)生為主體、開(kāi)展“支架式教學(xué)”;（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思和歸納。第五章主要是研究結(jié)果進(jìn)行了分析,對(duì)具體提高學(xué)生的控制變量推理、相關(guān)推理能力提出習(xí)題教學(xué)設(shè)計(jì)案例。第六章是總結(jié)和不足與反思,總結(jié)本論文得到的結(jié)論和闡述研究過(guò)程中遇到的問(wèn)題,反思論文中的不足,希望在今后的教學(xué)研究中進(jìn)行進(jìn)一步研究。
吳文潔[6]（2021）在《提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的探究 ——聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理本文的研究背景是基于實(shí)際教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候潛意識(shí)地進(jìn)行聯(lián)想,將新知識(shí)與舊知識(shí)之間產(chǎn)生了類(lèi)比關(guān)聯(lián),從而對(duì)于知識(shí)的來(lái)龍去脈有了整體的認(rèn)識(shí)和把握,因而數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)成就好的學(xué)生體現(xiàn)在思維敏捷、解題能力強(qiáng)等各個(gè)方面。因此,對(duì)于數(shù)學(xué)教師而言,想要致力于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力,可以從數(shù)學(xué)認(rèn)知的過(guò)程中進(jìn)行分析,進(jìn)而關(guān)注到了元認(rèn)知領(lǐng)域。本文旨在通過(guò)對(duì)于高中階段的學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀調(diào)研以了解目前高中生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的不足之處,提出能夠提高數(shù)學(xué)解題能力的策略,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)問(wèn)題思考模式,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究精神。因此,本文采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法和教學(xué)實(shí)驗(yàn)法依次研究以下三個(gè)問(wèn)題:高中生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的現(xiàn)狀如何?影響數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的因素是什么?如何通過(guò)提高數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力從而提升學(xué)生的解題能力?對(duì)于問(wèn)題一,本次研究首先在已有的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力問(wèn)卷基礎(chǔ)之上加以編制與調(diào)整,對(duì)于上海市某一區(qū)重點(diǎn)高中的高一與高三年級(jí)的396名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)目前高中年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀為:高中階段低年級(jí)學(xué)生與高年級(jí)學(xué)生由于知識(shí)水平的差異導(dǎo)致在數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)方面的能力差異較大;此外,高中生在數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)和數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控這兩個(gè)方面的能力較為薄弱。并且通過(guò)與個(gè)別師生訪談的方式初步了解高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。對(duì)于問(wèn)題二,結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù),利用因子分析的方法發(fā)現(xiàn):反思策略能力、數(shù)學(xué)知識(shí)水平、情感調(diào)節(jié)能力和規(guī)劃策略能力綜合描述了學(xué)生的元認(rèn)知能力水平,其中反思策略能力作為第一主成分對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力水平的影響較大;并且被試學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力與其階段測(cè)試中創(chuàng)新類(lèi)與提高類(lèi)問(wèn)題得分的正相關(guān)性較強(qiáng),相關(guān)系數(shù)均在0.75以上。因此,數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的提高需要更多關(guān)注反思與檢查的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,從而達(dá)到解題能力的提高。對(duì)于問(wèn)題三,從提高學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的角度出發(fā),并結(jié)合波利亞的數(shù)學(xué)解題理論,提出三個(gè)改善學(xué)生解題能力的方案:一是要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生抓住數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì),提升數(shù)學(xué)元認(rèn)知知識(shí)水平,優(yōu)化解題策略;二是建議教師在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生重視反思習(xí)慣的形成,以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力,從而培養(yǎng)學(xué)生的解題反思意識(shí);三是要合理利用學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整數(shù)學(xué)問(wèn)題,從而維持學(xué)生在成功解題時(shí)產(chǎn)生的成就感與愉悅感,提升數(shù)學(xué)解題的效率與質(zhì)量。最后,建立在已有的文獻(xiàn)和先前所述的研究結(jié)論之上,進(jìn)行了數(shù)學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。結(jié)果表明,經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力有了綜合性的提高,體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)于解題策略有了進(jìn)一步的提高,對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)與整體的把握能力有了很大的提高,以及數(shù)學(xué)反思習(xí)慣得到了有效地改善,因此通過(guò)數(shù)學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)方法進(jìn)一步提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力。
蔣雪茹[7]（2020）在《利用物理開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理新課程標(biāo)準(zhǔn)要求要在學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力,并且培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也是我國(guó)目前的迫切需求。學(xué)生在解決開(kāi)放性物理習(xí)題的過(guò)程中需要對(duì)記憶中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行篩選,然后將篩選出的信息進(jìn)行整合,形成新的整體,這個(gè)過(guò)程就是運(yùn)用創(chuàng)造性思維的過(guò)程,因此開(kāi)放性物理習(xí)題可以用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在研究過(guò)程中,筆者首先通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)整理開(kāi)放性物理習(xí)題和創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)知識(shí),并總結(jié)開(kāi)放性物理習(xí)題存在的意義,接著以成都某中學(xué)初三學(xué)生為樣本進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查——研究學(xué)生解決物理開(kāi)放性習(xí)題的能力與其創(chuàng)造性思維能力之間的關(guān)系,調(diào)查以筆試的方式進(jìn)行,分為兩部分:開(kāi)放性物理習(xí)題和威廉斯創(chuàng)造性思維傾向表,其中開(kāi)放性物理習(xí)題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)采用“SOLO”（SOLO意為可觀察的學(xué)習(xí)結(jié)果的結(jié)構(gòu)）分類(lèi)評(píng)價(jià)理論對(duì)問(wèn)題解決進(jìn)行評(píng)分設(shè)計(jì),并運(yùn)用教育與心理統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,調(diào)查結(jié)果表明學(xué)生解決開(kāi)放性物理習(xí)題的能力與其創(chuàng)造性思維能力的相關(guān)性為顯著相關(guān)。然后結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提出了習(xí)題教學(xué)要以學(xué)生反饋為基礎(chǔ),設(shè)問(wèn)要以破除學(xué)生在解決開(kāi)放性習(xí)題的過(guò)程中的思維障礙為目的,并給出了運(yùn)用開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力的四個(gè)基本步驟:（1）分析解題所需要用到的思維形式;（2）通過(guò)學(xué)生的反饋找出學(xué)生可能出現(xiàn)的思維障礙;（3）問(wèn)題分解;（4）采用問(wèn)題鏈的方式引導(dǎo)學(xué)生深入思考,破除思維障礙。最后在文章的第五章中,利用不同類(lèi)型的物理開(kāi)放性習(xí)題進(jìn)行了舉例說(shuō)明,詳細(xì)地描述了教師利用物理開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的過(guò)程。
賴(lài)燕華[8]（2020）在《基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)的實(shí)證研究》文中提出科學(xué)思維是指思維主體基于事實(shí)和證據(jù),運(yùn)用邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維等科學(xué)的思維方法探討、闡釋生物學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題,揭示生物學(xué)規(guī)律,審視或論證生物學(xué)社會(huì)議題的一種思維習(xí)慣和能力。而基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)則更加注重問(wèn)題串設(shè)計(jì)的層次性、系統(tǒng)性、邏輯性、科學(xué)性,以期促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展。本研究擬將基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,依托SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome,簡(jiǎn)稱(chēng)“SOLO”）分類(lèi)評(píng)價(jià)理論建立評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)學(xué)生科學(xué)思維水平的發(fā)展變化,評(píng)價(jià)問(wèn)題串教學(xué)效果,為在實(shí)踐教學(xué)中有效發(fā)展與評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)思維提供借鑒與參考。本研究主要采用文獻(xiàn)研究、訪談?wù){(diào)查、實(shí)驗(yàn)研究等方法,在搜集和分析“科學(xué)思維”與“問(wèn)題串教學(xué)”相關(guān)研究現(xiàn)狀與進(jìn)展的基礎(chǔ)上,嘗試建構(gòu)基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串設(shè)計(jì)思路并設(shè)計(jì)教學(xué)案例;依據(jù)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論建立多選題、填空題和論述題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);通過(guò)訪談?wù){(diào)查,做出困難預(yù)設(shè)與應(yīng)對(duì)措施;利用經(jīng)檢測(cè)證明具有較高信效度的測(cè)試卷進(jìn)行思維水平前測(cè),選擇差異性不顯著的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行差異性教學(xué),實(shí)驗(yàn)教學(xué)后再次進(jìn)行思維水平后測(cè)。研究結(jié)果表明,在高中生物學(xué)教學(xué)中,可基于SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論設(shè)計(jì)檢測(cè)學(xué)生思維水平變化的可行性評(píng)價(jià)方案。通過(guò)對(duì)4個(gè)教學(xué)案例的實(shí)踐研究,結(jié)果顯示在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前P>0.05（P1=0.98、P2=0.913、P3=0.106、P4=0.316）,未見(jiàn)顯著性差異;在實(shí)驗(yàn)教學(xué)后,檢測(cè)結(jié)果P<0.05（P1=0.032、P2=0.024、P3=0.046、P4=0.017）,說(shuō)明通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班之間差異顯著,且實(shí)驗(yàn)班的思維檢測(cè)值平均高于對(duì)照班。由此說(shuō)明,基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)能夠更有效地促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用“演繹與推理”、“模型與建模”等科學(xué)的思維方法分析生物學(xué)現(xiàn)象,解決生物學(xué)問(wèn)題。
胡文青[9]（2020）在《基于SOLO分類(lèi)理論的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理科學(xué)技術(shù)日新月異地發(fā)展,身處于一個(gè)信息發(fā)達(dá)與社會(huì)急劇變遷的時(shí)代,面對(duì)各式各樣的問(wèn)題,需要每個(gè)人都準(zhǔn)備好資源來(lái)迎接激烈地競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出要重視培養(yǎng)問(wèn)題解決能力,這就對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出了更高的要求。教育作為國(guó)家發(fā)展的基石,能為國(guó)家培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才。培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)問(wèn)題解決能力,不僅是為解決化學(xué)學(xué)科中的各種問(wèn)題,更是培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才奠定基礎(chǔ)。本研究梳理了國(guó)內(nèi)外SOLO分類(lèi)理論的研究現(xiàn)狀,以SOLO分類(lèi)理論作為主要理論基礎(chǔ),闡述了SOLO分類(lèi)理論在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的應(yīng)用,并借鑒建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)等理論要義,基于SOLO分類(lèi)理論將“經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、觀念、情感”可視化與結(jié)構(gòu)化,為后續(xù)的研究以及教學(xué)干預(yù)奠定理論基礎(chǔ),還建構(gòu)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類(lèi)理論矩陣模型,用于調(diào)控教學(xué)和學(xué)習(xí)進(jìn)階。在相關(guān)的理論指導(dǎo)下,提出了化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)原則:主體性原則、階段性原則、遞進(jìn)性原則、系統(tǒng)性原則、差異性原則;在教學(xué)原則的指導(dǎo)下,實(shí)行分階段、遞進(jìn)式教學(xué);并結(jié)合“經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、觀念、情感”設(shè)計(jì)了教學(xué)程序。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下,根據(jù)教學(xué)原則,對(duì)不同思維水平的學(xué)生提出了如下不同的教學(xué)策略:（1）促進(jìn)前結(jié)構(gòu)水平向單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展教學(xué)策略:明晰學(xué)生起點(diǎn),搭建學(xué)生發(fā)展平臺(tái);選擇并創(chuàng)設(shè)合適問(wèn)題情境,激活學(xué)生的興趣與思維;借助信息技術(shù),促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展;降低問(wèn)題難度、提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心;（2）促進(jìn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平教學(xué)策略:重視積累、重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思考;重視類(lèi)比、辨析概念;抓關(guān)鍵詞、化隱為顯;（3）促進(jìn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展策略:親歷問(wèn)題的解決,形成遷移應(yīng)用的意識(shí);及時(shí)復(fù)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)體系;（4）促進(jìn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平向拓展抽象水平發(fā)展教學(xué)策略:精選習(xí)題,變式訓(xùn)練,促進(jìn)遷移;總結(jié)反思,提升思維;合作學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。本次研究通過(guò)對(duì)桂林市某示范性高中高一部分學(xué)生以及化學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查與訪談,了解高一學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、化學(xué)問(wèn)題解決過(guò)程中所遇到的障礙,了解當(dāng)前化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀,并以該中學(xué)的高一兩個(gè)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)钠叫邪嘧鳛檠芯繉?duì)象,基于SOLO分類(lèi)理論設(shè)計(jì)化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)設(shè)計(jì),并將所提出的教學(xué)原則、教學(xué)程序、教學(xué)策略,融入實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中,并在SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)下,通過(guò)分析診斷學(xué)生學(xué)情以及思維水平的變化,及時(shí)調(diào)整教學(xué)。采用觀察法、紙筆測(cè)驗(yàn)法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行檢驗(yàn),得出了以下結(jié)論:將SOLO分類(lèi)理論融入化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué),有助于教師在教師調(diào)控教學(xué);有助于學(xué)生調(diào)控學(xué)習(xí);有助于實(shí)現(xiàn)化學(xué)核心素養(yǎng)的落地。雖然本次研究取得了一定的效果,但限于研究對(duì)象、研究時(shí)間的局限性,培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的復(fù)雜性以及測(cè)量工具以及評(píng)價(jià)方式的制約,以及研究者自身經(jīng)驗(yàn)與能力的制約,此次研究仍存在著諸多有待改進(jìn)與完善的地方。
蘇海洋[10]（2020）在《核心素養(yǎng)視域下導(dǎo)數(shù)的教學(xué)策略研究》文中指出導(dǎo)數(shù)作為微積分的核心內(nèi)容之一,是研究函數(shù)與不等式,解決實(shí)際問(wèn)題非常有利的工具。一直以來(lái),導(dǎo)數(shù)都是高考的重點(diǎn)與熱點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。隨著核心素養(yǎng)的提出,數(shù)學(xué)教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能以外,更注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維與能力的發(fā)展。因此,從核心素養(yǎng)的視角下研究導(dǎo)數(shù)的教學(xué)是十分必要的。本文采用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查法與訪談法進(jìn)行研究。首先對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、APOS理論、SOLO理論進(jìn)行簡(jiǎn)要分析,為后文的調(diào)查研究提供了有力的支撐。然后,對(duì)核心素養(yǎng)與導(dǎo)數(shù)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行歸納整理。接下來(lái),筆者對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查,通過(guò)測(cè)試卷、問(wèn)卷及訪談的形式,主要研究:1、高中生學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題,以及在情感、態(tài)度方面的存在的問(wèn)題;2、一線(xiàn)教師在導(dǎo)數(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題;3、針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題,從發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的角度提出教學(xué)策略。研究結(jié)果表明:客觀上,學(xué)生對(duì)導(dǎo)數(shù)各部分內(nèi)容的理解不均衡,對(duì)平均變化率、導(dǎo)數(shù)幾何意義以及導(dǎo)數(shù)在函數(shù)中的應(yīng)用理解較好,而對(duì)導(dǎo)數(shù)概念、優(yōu)化問(wèn)題上的理解水平較低;主觀上,學(xué)生普遍認(rèn)為導(dǎo)數(shù)很難,但有學(xué)好的信心。而教師在導(dǎo)數(shù)教學(xué)中過(guò)于關(guān)注學(xué)生解題能力的提高,忽視對(duì)概念的深入挖掘與思想方法的滲透。針對(duì)本次研究結(jié)果,基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的要求,筆者提出了如下教學(xué)策略:合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境,充分經(jīng)歷概念生成的過(guò)程;注重?cái)?shù)學(xué)思想放法的滲透,體會(huì)思想方法的價(jià)值;教與學(xué)并重,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);有效建立數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的能力;教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化,注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成。并針對(duì)教學(xué)策略設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)案例,為一線(xiàn)教學(xué)的教師提供參考。
二、在解題中培養(yǎng)觀察能力初探（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、在解題中培養(yǎng)觀察能力初探（論文提綱范文）
（1）高一學(xué)生代數(shù)推理能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以函數(shù)內(nèi)容為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 概念界定 |
| 1.2.1 數(shù)學(xué)推理 |
| 1.2.2 代數(shù)推理 |
| 1.2.3 數(shù)學(xué)能力 |
| 1.2.4 代數(shù)推理能力 |
| 1.3 研究問(wèn)題 |
| 1.4 研究重點(diǎn)難點(diǎn) |
| 1.5 研究意義 |
| 1.6 論文結(jié)構(gòu) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 數(shù)學(xué)推理能力的研究歷程分析 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)推理能力的測(cè)驗(yàn)研究 |
| 2.1.3 數(shù)學(xué)推理能力的教學(xué)研究 |
| 2.1.4 代數(shù)思維與代數(shù)推理研究 |
| 2.1.5 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 范例教學(xué) |
| 2.2.2 再創(chuàng)造理論 |
| 2.2.3 認(rèn)知建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.4 數(shù)學(xué)推理理論 |
| 第三章 高一學(xué)生代數(shù)推理能力測(cè)評(píng)框架與研究工具設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究假設(shè) |
| 3.3 研究對(duì)象 |
| 3.4 研究思路 |
| 3.5 研究方法 |
| 3.6 研究工具 |
| 3.6.1 代數(shù)推理能力測(cè)評(píng)框架 |
| 3.6.2 代數(shù)推理能力測(cè)試卷 |
| 3.6.3 代數(shù)推理能力調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.6.4 訪談提綱 |
| 第四章 高一學(xué)生代數(shù)推理能力現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 代數(shù)推理能力水平描述性分析 |
| 4.1.1 測(cè)試卷結(jié)果分析 |
| 4.1.2 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果分析 |
| 4.1.3 學(xué)生等級(jí)水平的總體分析 |
| 4.1.4 分析性推理能力發(fā)展水平總體較好 |
| 4.1.5 實(shí)踐性推理能力發(fā)展水平總體一般 |
| 4.1.6 創(chuàng)造性推理能力發(fā)展水平總體較差 |
| 4.2 代數(shù)推理能力水平相關(guān)分析 |
| 4.2.1 代數(shù)推理能力與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān) |
| 4.2.2 代數(shù)推理能力與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣顯著相關(guān) |
| 4.2.3 代數(shù)推理能力問(wèn)題解決策略顯著相關(guān) |
| 4.2.4 代數(shù)推理能力與元認(rèn)知水平顯著相關(guān) |
| 4.3 代數(shù)推理能力水平差異性分析 |
| 4.3.1 代數(shù)推理能力性別差異分析 |
| 4.3.2 代數(shù)推理能力學(xué)校差異分析 |
| 4.4 研究結(jié)論 |
| 第五章 高中生代數(shù)推理能力培養(yǎng)策略 |
| 5.1 培養(yǎng)學(xué)生符號(hào)意識(shí),提升數(shù)學(xué)表達(dá)能力 |
| 5.2 多元表征教學(xué)內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索 |
| 5.3 立足課堂開(kāi)展探究,挖掘定理生成過(guò)程 |
| 5.4 豐富教材呈現(xiàn)方式,積極創(chuàng)設(shè)推理情境 |
| 5.5 重視滲透學(xué)習(xí)策略,促進(jìn)推理能力發(fā)展 |
| 5.6 完善相關(guān)評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)推理能力外顯 |
| 第六章 研究創(chuàng)新、不足與展望 |
| 6.1 研究創(chuàng)新 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 高一學(xué)生代數(shù)推理能力測(cè)試卷(預(yù)測(cè)試) |
| 附錄2 高一學(xué)生代數(shù)推理能力測(cè)試卷(正式測(cè)試) |
| 附錄3 高一學(xué)生代數(shù)推理能力調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄4 教師訪談提綱 |
| 附錄5 教師訪談?dòng)涗?/td> |
| 附錄6 對(duì)推理論證能力的具體要求 |
| 致謝 |
（2）初中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用及培養(yǎng)策略探究 ——以二次函數(shù)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的和方法 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 數(shù)形結(jié)合的理論基礎(chǔ) |
| 第2章 結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想分析二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容及要求 |
| 2.1 結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想分析二次函數(shù)教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.2 結(jié)合數(shù)形結(jié)合思想分析二次函數(shù)教學(xué)要求 |
| 2.2.1 課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)二次函數(shù)教學(xué)的要求 |
| 2.2.2 二次函數(shù)內(nèi)容的中考考核要求 |
| 第3章 數(shù)形結(jié)合思想在二次函數(shù)教學(xué)中運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 問(wèn)卷調(diào)查研究 |
| 3.1.1 調(diào)研目的 |
| 3.1.2 調(diào)研對(duì)象 |
| 3.1.3 調(diào)查問(wèn)卷編制說(shuō)明 |
| 3.1.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 3.2 測(cè)試調(diào)查研究 |
| 3.2.1 測(cè)試目的 |
| 3.2.2 測(cè)試題的編制說(shuō)明 |
| 3.2.3 測(cè)試結(jié)果及分析 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)論綜合分析 |
| 第4章 數(shù)形結(jié)合思想在初中二次函數(shù)教學(xué)中的培養(yǎng)策略 |
| 4.1 數(shù)形結(jié)合思想在初中二次函數(shù)課堂教學(xué)中的培養(yǎng)策略 |
| 4.1.1 增強(qiáng)滲透數(shù)形結(jié)合思想的意識(shí) |
| 4.1.2 注重符號(hào)語(yǔ)言和圖像語(yǔ)言的轉(zhuǎn)化,加深對(duì)抽象概念的理解 |
| 4.1.3 利用知識(shí)橫向遷移,體會(huì)數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用 |
| 4.1.4 豐富數(shù)學(xué)教學(xué)手段,直觀感受數(shù)與形的對(duì)應(yīng) |
| 4.2 數(shù)形結(jié)合思想在初中二次函數(shù)課外實(shí)踐中的培養(yǎng)策略 |
| 4.2.1 培養(yǎng)初中生由形推數(shù)的能力 |
| 4.2.2 培養(yǎng)初中生由數(shù)思形的能力 |
| 4.2.3 培養(yǎng)初中生數(shù)形結(jié)合的能力 |
| 第5章 研究總結(jié)及反思 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A 關(guān)于初中學(xué)生在二次函數(shù)中應(yīng)用數(shù)形結(jié)合思想現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 調(diào)查問(wèn)卷效度 |
| 附錄C 測(cè)試卷 |
| 致謝 |
（3）高中生數(shù)學(xué)逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究與決策（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念的界定 |
| (一)思維 |
| (二)逆向思維 |
| (三)數(shù)學(xué)逆向思維能力 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)認(rèn)知發(fā)展理論 |
| (二)多元智能理論 |
| (三)最近發(fā)展區(qū)理論 |
| (四)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論 |
| 第三章 高中生數(shù)學(xué)逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 三、調(diào)查對(duì)象 |
| 四、測(cè)試卷與訪談設(shè)計(jì) |
| (一)學(xué)生測(cè)試卷的設(shè)計(jì) |
| (二)教師訪談設(shè)計(jì) |
| 五、測(cè)試的實(shí)施與評(píng)價(jià) |
| 六、數(shù)據(jù)的收集與處理 |
| 七、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| (一)教師訪談結(jié)果與分析 |
| (二)測(cè)試卷結(jié)果分析 |
| 第四章 高中數(shù)學(xué)逆向思維能力現(xiàn)狀的成因分析 |
| 一、數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式單一 |
| 二、思維定勢(shì)影響問(wèn)題解決靈活性 |
| 三、教學(xué)評(píng)價(jià)單一 |
| 四、學(xué)生概括反思能力不足 |
| 五、學(xué)生對(duì)問(wèn)題思考度不足 |
| 六、思維轉(zhuǎn)換障礙與信心不足 |
| 第五章 高中生數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)的建議 |
| 一、提高教師自身素質(zhì) |
| 二、在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng) |
| (一)加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng) |
| (二)加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng) |
| (三)加強(qiáng)數(shù)學(xué)定理教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng) |
| (四)加強(qiáng)數(shù)學(xué)方法教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力的培養(yǎng) |
| 結(jié)論 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（4）高中函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 社會(huì)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新型人才的需求 |
| 1.1.2 數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革的要求 |
| 1.1.3 函數(shù)在高中數(shù)學(xué)課程中的重要性 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究計(jì)劃 |
| 1.4.2 研究技術(shù)路線(xiàn) |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 思維相關(guān)研究 |
| 2.1.1 國(guó)內(nèi)思維研究綜述 |
| 2.1.2 國(guó)外思維研究綜述 |
| 2.2 逆向思維相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)逆向思維能力研究綜述 |
| 2.2.2 國(guó)外逆向思維能力研究綜述 |
| 2.3 數(shù)學(xué)逆向思維相關(guān)研究 |
| 2.3.1 國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)逆向思維能力研究綜述 |
| 2.3.2 國(guó)外數(shù)學(xué)逆向思維能力研究綜述 |
| 2.4 函數(shù)教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.4.1 國(guó)內(nèi)函數(shù)教學(xué)研究綜述 |
| 2.4.2 國(guó)外函數(shù)教學(xué)研究綜述 |
| 2.5 核心概念界定 |
| 2.5.1 思維與數(shù)學(xué)思維 |
| 2.5.2 逆向思維 |
| 2.5.3 數(shù)學(xué)逆向思維 |
| 2.6 理論基礎(chǔ) |
| 2.6.1 認(rèn)知接受理論 |
| 2.6.2 多元智能理論 |
| 2.6.3 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 第3章 數(shù)學(xué)逆向思維在函數(shù)知識(shí)模塊中的應(yīng)用 |
| 3.1 數(shù)學(xué)逆向思維解題策略 |
| 3.1.1 反證法 |
| 3.1.2 反例法 |
| 3.1.3 逆轉(zhuǎn)換元 |
| 3.1.4 分析法 |
| 3.2 逆向思維在函數(shù)知識(shí)教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.2.1 函數(shù)概念 |
| 3.2.2 函數(shù)性質(zhì) |
| 3.2.3 基本初等函數(shù) |
| 3.2.4 函數(shù)的零點(diǎn)問(wèn)題 |
| 3.2.5 三角函數(shù) |
| 3.2.6 數(shù)列 |
| 3.2.7 導(dǎo)數(shù) |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究目的 |
| 4.2 研究對(duì)象的選取 |
| 4.3 研究方法的說(shuō)明 |
| 4.4 研究工具的設(shè)計(jì) |
| 4.4.1 測(cè)試卷的設(shè)計(jì) |
| 4.4.2 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| 4.5 數(shù)據(jù)的收集與整理 |
| 4.5.1 數(shù)據(jù)的收集 |
| 4.5.2 數(shù)據(jù)的整理 |
| 第5章 高中生數(shù)學(xué)逆向思維能力的調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 5.1 學(xué)生測(cè)試卷量化分析 |
| 5.1.1 整體情況分析 |
| 5.1.2 函數(shù)內(nèi)容中數(shù)學(xué)逆向思維能力與班級(jí)層次的差異性分析 |
| 5.1.3 函數(shù)內(nèi)容中數(shù)學(xué)逆向思維能力與性別的差異性分析 |
| 5.1.4 函數(shù)內(nèi)容中數(shù)學(xué)逆向思維能力與數(shù)學(xué)平時(shí)成績(jī)的相關(guān)性分析 |
| 5.2 學(xué)生測(cè)試卷質(zhì)性分析 |
| 5.2.1 測(cè)試卷第1題 |
| 5.2.2 測(cè)試卷第2題 |
| 5.2.3 測(cè)試卷第3題 |
| 5.2.4 測(cè)試卷第4題 |
| 5.2.5 測(cè)試卷第5題 |
| 5.3 學(xué)生問(wèn)卷分析 |
| 5.4 教師問(wèn)卷分析 |
| 5.5 研究結(jié)果 |
| 5.5.1 高中函數(shù)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 5.5.2 影響因素 |
| 第6章 高中函數(shù)教學(xué)中逆向思維能力的培養(yǎng)建議 |
| 6.1 轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念,提高教學(xué)能力 |
| 6.1.1 不斷學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教學(xué)理論知識(shí)、更新教學(xué)觀念 |
| 6.1.2 充分鉆研教材知識(shí),在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透逆向思維方法 |
| 6.1.3 豐富教學(xué)模式,給予學(xué)生思考的空間 |
| 6.2 創(chuàng)設(shè)逆向情境,營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍 |
| 6.2.1 營(yíng)造融洽平等的學(xué)習(xí)氛圍 |
| 6.2.2 創(chuàng)設(shè)正逆結(jié)合的學(xué)習(xí)情境 |
| 6.2.3 倡導(dǎo)互助交流的學(xué)習(xí)方式 |
| 6.3 在解題反思中提升數(shù)學(xué)逆向思維能力 |
| 第7章 研究的結(jié)論與反思 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究反思 |
| 7.2.1 研究不足 |
| 7.2.2 研究展望 |
| 7.3 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 學(xué)生問(wèn)卷 |
| 附錄B 教師問(wèn)卷 |
| 附錄C 測(cè)試卷 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（5）高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)推理能力的策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)科學(xué)推理能力的研究 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)習(xí)題教學(xué)的研究 |
| 1.2.3 關(guān)于習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)推理能力的研究 |
| 1.3 研究目的及內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究方法及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5 研究意義 |
| 第二章 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念的界定 |
| 2.1.1 物理習(xí)題 |
| 2.1.2 物理習(xí)題教學(xué) |
| 2.1.3 科學(xué)推理能力 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 心理學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.2 教育學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 第三章 高中科學(xué)推理能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究 |
| 3.1 高中生科學(xué)推理能力測(cè)試 |
| 3.1.1 測(cè)試卷的編制與實(shí)施 |
| 3.1.2 測(cè)試卷的結(jié)果數(shù)據(jù)分析 |
| 3.2 教師訪談?wù){(diào)查研究 |
| 3.2.1 訪談提綱的編制與實(shí)施 |
| 3.2.2 訪談的結(jié)果及分析 |
| 3.3 高中物理習(xí)題教學(xué)中科學(xué)推理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.3.1 問(wèn)卷的編制與實(shí)施 |
| 3.3.2 問(wèn)卷的信度、效度分析 |
| 3.3.3 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查樣本和問(wèn)卷的回收情況 |
| 3.3.4 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.4 高中物理課堂觀察 |
| 3.5 總結(jié) |
| 第四章 物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)推理能力的策略 |
| 4.1 注重習(xí)題精選、習(xí)題設(shè)置 |
| 4.2 以學(xué)生為主體,開(kāi)展“支架式教學(xué)” |
| 4.3 引導(dǎo)學(xué)生對(duì)解題過(guò)程進(jìn)行反思和歸納 |
| 第五章 物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)推理能力的教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 5.1 教材分析 |
| 5.2 學(xué)情分析 |
| 5.3 教學(xué)目標(biāo) |
| 5.4 教學(xué)重難點(diǎn) |
| 5.5 教學(xué)方法 |
| 5.6 課前準(zhǔn)備 |
| 5.7 教學(xué)過(guò)程 |
| 第六章 結(jié)論、不足與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 存在的不足 |
| 6.3 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:科學(xué)推理能力測(cè)試及答案 |
| 附錄2:教師訪談提綱 |
| 附錄3:高中物理習(xí)題教學(xué)中科學(xué)推理能力培養(yǎng)現(xiàn)狀問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 伊犁師范大學(xué)碩士研究生學(xué)位論文導(dǎo)師評(píng)閱表 |
（6）提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的探究 ——聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的問(wèn)題 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.4 研究的過(guò)程 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 名詞解釋 |
| 2.1.1 元認(rèn)知與元認(rèn)知能力 |
| 2.1.2 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力 |
| 2.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)解題的關(guān)系 |
| 2.3 數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的評(píng)價(jià) |
| 2.3.1 學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的定性評(píng)價(jià)模式 |
| 2.3.2 學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力的定量評(píng)價(jià) |
| 2.4 數(shù)學(xué)解題能力與元認(rèn)知能力的提高方式 |
| 第3章 調(diào)查研究:高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀 |
| 3.1 對(duì)于高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀的調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.1.2 個(gè)案訪談法 |
| 3.2 高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀及成因探析 |
| 3.2.1 接受調(diào)查的高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平的總體情況 |
| 3.2.2 利用訪談法對(duì)于目前高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀成因探析 |
| 3.3 接受調(diào)查的高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平現(xiàn)狀總結(jié) |
| 第4章 影響數(shù)學(xué)解題能力的因素探究 |
| 4.1 數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力與數(shù)學(xué)解題能力的關(guān)系 |
| 4.2 數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力對(duì)數(shù)學(xué)解題能力的作用機(jī)制 |
| 4.3 影響數(shù)學(xué)解題能力的因素總結(jié) |
| 第5章 從元認(rèn)知角度提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的方法 |
| 5.1 波利亞解題理論中的數(shù)學(xué)元認(rèn)知內(nèi)涵 |
| 5.2 抓住知識(shí)本質(zhì)提升元認(rèn)知知識(shí)水平,優(yōu)化解題策略 |
| 5.2.1 實(shí)現(xiàn)概念本質(zhì)教學(xué)的課堂案例 |
| 5.2.2 實(shí)現(xiàn)方法本質(zhì)教學(xué)的課堂案例 |
| 5.3 重視反思,提升數(shù)學(xué)元認(rèn)知監(jiān)控能力,培養(yǎng)解題反思意識(shí) |
| 5.3.1 通過(guò)教師的示范來(lái)教會(huì)學(xué)生如何檢查 |
| 5.3.2 反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成 |
| 5.4 合理利用學(xué)生的數(shù)學(xué)元認(rèn)知體驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生的解題動(dòng)力 |
| 第6章 提升數(shù)學(xué)解題能力的教學(xué)實(shí)驗(yàn) |
| 6.1 利用數(shù)學(xué)寫(xiě)作提升數(shù)學(xué)解題能力的構(gòu)思 |
| 6.2 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 6.2.1 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 6.2.2 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 6.2.3 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 6.2.4 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)預(yù)設(shè) |
| 6.3 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備 |
| 6.4 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)施案例及分析 |
| 6.4.1 數(shù)學(xué)寫(xiě)作的實(shí)施過(guò)程 |
| 6.4.2 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)案例一:反思知識(shí)本質(zhì),歸納解題方法 |
| 6.4.3 數(shù)學(xué)寫(xiě)作教學(xué)案例二:立足概念形成,啟發(fā)解題思維 |
| 6.5 數(shù)學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)效果分析 |
| 6.5.1 數(shù)學(xué)寫(xiě)作綜合提升對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)的認(rèn)識(shí) |
| 6.5.2 數(shù)學(xué)寫(xiě)作提升數(shù)學(xué)反思意識(shí) |
| 6.5.3 數(shù)學(xué)寫(xiě)作提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣 |
| 6.5.4 數(shù)學(xué)寫(xiě)作提升數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力 |
| 6.5.5 數(shù)學(xué)寫(xiě)作提升學(xué)生的解題能力 |
| 6.6 數(shù)學(xué)寫(xiě)作的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)論 |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究的結(jié)論 |
| 7.2 研究的不足 |
| 7.3 研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 高中生數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 數(shù)學(xué)元認(rèn)知水平問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的描述性統(tǒng)計(jì) |
| 附錄C 高一與高三數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力現(xiàn)狀成因訪談稿 |
| 附錄D 高三數(shù)學(xué)第一次測(cè)驗(yàn)中的提高題與創(chuàng)新題 |
| 附錄E 高一數(shù)學(xué)第一次測(cè)驗(yàn)中的提高題與創(chuàng)新題 |
| 附錄F 高一數(shù)學(xué)第二次測(cè)驗(yàn)中的提高題與創(chuàng)新題 |
| 附錄G 數(shù)學(xué)反思習(xí)慣調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（7）利用物理開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 開(kāi)放性問(wèn)題的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 創(chuàng)造性思維能力的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究可行性 |
| 2 初中生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的理論探索 |
| 2.1 創(chuàng)造性思維概念界定 |
| 2.2 創(chuàng)造性思維能力有何作用 |
| 2.3 如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力 |
| 2.3.1 如何培養(yǎng)聯(lián)想思維 |
| 2.3.2 如何培養(yǎng)發(fā)散思維 |
| 2.3.3 如何培養(yǎng)收斂思維 |
| 2.3.4 如何培養(yǎng)逆向思維 |
| 2.3.5 如何培養(yǎng)靈感思維 |
| 3 物理開(kāi)放性習(xí)題的理論探索 |
| 3.1 開(kāi)放性習(xí)題概念界定 |
| 3.2 物理開(kāi)放性習(xí)題 |
| 3.2.1 方法開(kāi)放性習(xí)題 |
| 3.2.2 條件開(kāi)放性習(xí)題 |
| 3.2.3 結(jié)果開(kāi)放性習(xí)題 |
| 3.3 物理開(kāi)放性習(xí)題存在的意義 |
| 3.3.1 培養(yǎng)篩選和提取信息的能力 |
| 3.3.2 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 |
| 3.3.3 難度逐步遞增,幫助不同層次的學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感 |
| 3.3.4 連續(xù)性檢驗(yàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 |
| 4 學(xué)生解決物理開(kāi)放性試題的能力和創(chuàng)造性思維能力的關(guān)系 |
| 4.1 物理開(kāi)放性試題 |
| 4.1.1 物理開(kāi)放性試題的選擇原則 |
| 4.1.2 試題的選擇 |
| 4.1.3 試題的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及得分細(xì)目表 |
| 4.2 創(chuàng)造性思維的測(cè)量 |
| 4.3 研究過(guò)程 |
| 4.3.1 研究對(duì)象 |
| 4.3.2 研究方法 |
| 4.3.3 研究過(guò)程 |
| 4.4 數(shù)據(jù)分析 |
| 4.5 研究結(jié)果 |
| 5 開(kāi)放性習(xí)題如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 |
| 5.1 方法開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 |
| 5.2 條件開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 |
| 5.3 答案開(kāi)放性問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力 |
| 5.3.1 信息開(kāi)放題 |
| 5.3.2 設(shè)想開(kāi)放題 |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間研究成果 |
（8）基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)的實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切要求 |
| 二、我國(guó)教育改革發(fā)展的基本要求 |
| 三、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本要求 |
| 四、學(xué)科科學(xué)思維培養(yǎng)的必然要求 |
| 第二節(jié) 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第三節(jié) 研究目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第四節(jié) 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、設(shè)計(jì)角度的創(chuàng)新 |
| 二、評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新 |
| 第二章 研究概述與理論探析 |
| 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 一、“科學(xué)思維”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 二、“問(wèn)題串教學(xué)”國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 一、科學(xué)思維 |
| 二、問(wèn)題串教學(xué) |
| 第三節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、認(rèn)知發(fā)展階段理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 基于科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路與案例 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 一、層次性原則 |
| 二、系統(tǒng)性原則 |
| 三、科學(xué)性原則 |
| 四、邏輯性原則 |
| 第二節(jié) 問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路 |
| 一、“演繹與推理”式問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路 |
| 二、“分析與綜合”式問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路 |
| 三、“歸納與概括”式問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路 |
| 四、“比較與分類(lèi)”式問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路 |
| 五、“模型與建模”式問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)思路 |
| 第三節(jié) 問(wèn)題串教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 一、《植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 二、《種群數(shù)量的變化》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、《探究酵母菌種群數(shù)量的變化》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 四、《基因突變及其他變異》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第四章 問(wèn)題串教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第一節(jié) 研究工具 |
| 一、訪談?wù){(diào)查提綱的編寫(xiě) |
| 二、SOLO評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立 |
| 三、SOLO試題的信效度分析 |
| 第二節(jié) 研究流程 |
| 一、教師訪談?wù){(diào)查 |
| 二、研究對(duì)象的篩選 |
| 三、差異性教學(xué)的開(kāi)展 |
| 四、SOLO試題檢測(cè) |
| 第五章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第一節(jié) 教師訪談?wù){(diào)查結(jié)果分析 |
| 第二節(jié) SOLO試題檢測(cè)結(jié)果分析 |
| 一、測(cè)試卷有效率分析 |
| 二、測(cè)試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第六章 結(jié)論與反思 |
| 第一節(jié) 結(jié)論 |
| 第二節(jié) 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的科研成果清單 |
（9）基于SOLO分類(lèi)理論的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.1.1 基于新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)問(wèn)題解決的要求 |
| 1.1.2 基于對(duì)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀的反思 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 SOLO分類(lèi)理論在國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 SOLO分類(lèi)理論國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.3 研究目標(biāo)與意義 |
| 1.3.1 本課題的研究目標(biāo) |
| 1.3.2 課題研究意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 問(wèn)題 |
| 2.1.2 問(wèn)題解決 |
| 2.1.3 教學(xué)策略 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 2.2.3 SOLO分類(lèi)理論 |
| 3 SOLO分類(lèi)理論在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的啟示與應(yīng)用 |
| 3.1 SOLO分類(lèi)理論在化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中的啟示 |
| 3.2 SOLO分類(lèi)理論在化學(xué)問(wèn)題解決中的應(yīng)用 |
| 3.2.1 基于SOLO分類(lèi)理論分析學(xué)情 |
| 3.2.2 基于SOLO分類(lèi)理論選擇化學(xué)問(wèn)題解決的教學(xué)方法 |
| 3.2.3 基于SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 3.3 化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類(lèi)理論矩陣模型的建構(gòu) |
| 3.3.1 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類(lèi)理論矩陣模型的教學(xué)目標(biāo) |
| 3.3.2 基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)—SOLO分類(lèi)理論矩陣模型的習(xí)題選擇與編制 |
| 4 高一化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查研究 |
| 4.1 調(diào)查目的與調(diào)查內(nèi)容 |
| 4.2 調(diào)查對(duì)象與調(diào)查方式 |
| 4.3 調(diào)查工具設(shè)計(jì) |
| 4.4 前期調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 4.4.1 學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)問(wèn)卷分析 |
| 4.4.2 高一化學(xué)問(wèn)題解決障礙調(diào)查 |
| 4.4.3 調(diào)查結(jié)論 |
| 4.4.4 教師訪談 |
| 4.4.5 教師訪談分析 |
| 5 基于SOLO分類(lèi)理論化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略研究 |
| 5.1 SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)下的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)原則 |
| 5.1.1 主體性原則 |
| 5.1.2 階段性原則 |
| 5.1.3 遞進(jìn)性原則 |
| 5.1.4 系統(tǒng)性原則 |
| 5.1.5 差異性原則 |
| 5.2 SOLO分類(lèi)理論指導(dǎo)下的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)程序 |
| 5.2.1 教學(xué)程序的階段性與遞進(jìn)性 |
| 5.2.2 基于“經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、能力、觀念、情感”的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué) |
| 5.3 基于SOLO分類(lèi)理論的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略 |
| 5.3.1 促進(jìn)前結(jié)構(gòu)水平向單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展教學(xué)策略 |
| 5.3.2 促進(jìn)單點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平教學(xué)策略 |
| 5.3.3 促進(jìn)多點(diǎn)結(jié)構(gòu)水平向關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平發(fā)展策略 |
| 5.3.4 促進(jìn)關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)水平向拓展抽象水平發(fā)展教學(xué)策略 |
| 6 教學(xué)實(shí)踐研究與教學(xué)效果分析 |
| 6.1 研究目的 |
| 6.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 6.3 研究對(duì)象與研究時(shí)間 |
| 6.4 實(shí)驗(yàn)變量與無(wú)關(guān)變量 |
| 6.4.1 實(shí)驗(yàn)變量 |
| 6.4.2 控制變量 |
| 6.5 教學(xué)案例展示 |
| 6.5.1 教學(xué)案例一:氧化還原反應(yīng)(第一課時(shí))—新授課階段 |
| 6.5.2 教學(xué)案例二:從過(guò)氧化氫再看氧化還原反應(yīng)—復(fù)習(xí)課階段 |
| 6.6 實(shí)施效果與分析 |
| 6.6.1 前測(cè)結(jié)果與分析 |
| 6.6.2 后測(cè)數(shù)據(jù)分析 |
| 6.6.3 期末考試數(shù)據(jù)分析 |
| 6.6.4 化學(xué)問(wèn)題解決障礙問(wèn)卷調(diào)查分析 |
| 6.7 學(xué)生訪談 |
| 7 研究結(jié)論與反思 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究的不足與展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 致謝 |
（10）核心素養(yǎng)視域下導(dǎo)數(shù)的教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容對(duì)于培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要性 |
| (二)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容的地位與特點(diǎn) |
| 二、研究問(wèn)題與意義 |
| (一)研究問(wèn)題 |
| (二)研究意義 |
| 第二章 理論分析與文獻(xiàn)綜述 |
| 一、理論分析 |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ) |
| (二)APOS理論分析 |
| (三)SOLO分類(lèi)評(píng)價(jià)理論 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)研究 |
| (二)關(guān)于導(dǎo)數(shù)的文獻(xiàn)研究 |
| (三)小結(jié) |
| 第三章 研究過(guò)程 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)分析法 |
| (二)調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 三、研究對(duì)象的選取 |
| 四、研究問(wèn)卷的設(shè)計(jì) |
| (一)測(cè)試卷的編制 |
| (二)問(wèn)卷的編制 |
| (三)訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| 五、研究的實(shí)施 |
| 第四章 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、對(duì)學(xué)生調(diào)查的結(jié)果與分析 |
| (一)對(duì)學(xué)生測(cè)試卷調(diào)查的結(jié)果與分析 |
| (二)對(duì)學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果與分析 |
| 二、對(duì)教師調(diào)查的結(jié)果與分析 |
| (一)教師對(duì)導(dǎo)數(shù)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的定位 |
| (二)教師在導(dǎo)數(shù)教學(xué)中采取的教學(xué)方式 |
| (三)教師對(duì)導(dǎo)數(shù)中蘊(yùn)含的思想的認(rèn)識(shí),以及如何將數(shù)學(xué)思想滲透于教學(xué) |
| (四)教師對(duì)導(dǎo)數(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí) |
| (五)教師對(duì)導(dǎo)數(shù)內(nèi)容教學(xué)的建議 |
| 第五章 研究結(jié)論與對(duì)策 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、核心素養(yǎng)下的教學(xué)對(duì)策 |
| (一)合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境,充分經(jīng)歷概念生成的過(guò)程 |
| (二)注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透,體會(huì)思想方法的價(jià)值 |
| (三)教與學(xué)并重,促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) |
| (四)有效建立數(shù)學(xué)模型,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)問(wèn)題的能力 |
| (五)教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化,注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的達(dá)成 |
| 第六章 總結(jié)與反思 |
| 一、研究的不足 |
| 二、對(duì)以后研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 導(dǎo)數(shù)學(xué)習(xí)情況測(cè)試卷 |
| 附錄二 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄三 教師訪談?dòng)涗?/td> |
| 攻讀碩士期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
四、在解題中培養(yǎng)觀察能力初探（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高一學(xué)生代數(shù)推理能力現(xiàn)狀調(diào)查與對(duì)策研究 ——以函數(shù)內(nèi)容為例[D]. 王彥蓉. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [2]初中數(shù)形結(jié)合思想的應(yīng)用及培養(yǎng)策略探究 ——以二次函數(shù)為例[D]. 滕悅. 牡丹江師范學(xué)院, 2021(08)
- [3]高中生數(shù)學(xué)逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查研究與決策[D]. 楊雨桐. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(08)
- [4]高中函數(shù)教學(xué)中數(shù)學(xué)逆向思維能力培養(yǎng)的調(diào)查研究[D]. 余江燕. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [5]高中物理習(xí)題教學(xué)中培養(yǎng)科學(xué)推理能力的策略研究[D]. 榮雪嬌. 伊犁師范大學(xué), 2021(12)
- [6]提升高中生數(shù)學(xué)解題能力的探究 ——聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)元認(rèn)知能力[D]. 吳文潔. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [7]利用物理開(kāi)放性習(xí)題培養(yǎng)初中生創(chuàng)造性思維能力的實(shí)踐研究[D]. 蔣雪茹. 四川師范大學(xué), 2020(08)
- [8]基于學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的問(wèn)題串教學(xué)的實(shí)證研究[D]. 賴(lài)燕華. 閩南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]基于SOLO分類(lèi)理論的化學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)策略研究[D]. 胡文青. 廣西師范大學(xué), 2020(01)
- [10]核心素養(yǎng)視域下導(dǎo)數(shù)的教學(xué)策略研究[D]. 蘇海洋. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 科學(xué)思維論文; 元認(rèn)知論文; 數(shù)形結(jié)合論文; 逆向思維論文;