一、我院獲廣東省第十四屆高校杯(高職高專組)軟件設(shè)計競賽二等獎（論文文獻綜述）
鄭廣峰,林彩燕[1]（2020）在《立德樹人視域下高職院校校訓(xùn)文化建設(shè)實踐探索——以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》文中進行了進一步梳理"順木之天,以致其性。"學(xué)院以中國特色社會主義文化為引領(lǐng),堅守本根又不斷與時俱進。結(jié)合歷史傳承、區(qū)域文化、時代要求,守正出新,博采眾長,培育共同的情感、價值、理想和精神;秉承"修德強能、崇實鼎新"校訓(xùn)精神,種好修德、強能、崇實、鼎新四棵文化"樹"。
朱建新[2]（2019）在《地方應(yīng)用型大學(xué)變革研究 ——以X學(xué)院為例》文中指出近年來,為適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高等教育的需求,在政府宏觀政策的驅(qū)動下,一大批地方高校開始探索應(yīng)用型大學(xué)建設(shè),并成為我國高等教育領(lǐng)域的一個熱點問題。X學(xué)院是一所典型的地方普通本科高校。建校38年來,這所國內(nèi)最早借鑒德國應(yīng)用科技大學(xué)辦學(xué)經(jīng)驗、且始終堅持應(yīng)用型辦學(xué)定位的地方高校,經(jīng)歷了怎樣的變革過程?其應(yīng)用型辦學(xué)的動力是什么?又受到哪些因素的影響?回答好這些問題,對于探尋我國地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的影響因素和辦學(xué)路徑,具有積極的借鑒意義。本研究按“從宏觀到微觀再到宏觀”的思路,以我國地方應(yīng)用型大學(xué)為研究對象,選取X學(xué)院為典型案例,以新制度主義理論為指導(dǎo),綜合運用院校研究方法、微觀史學(xué)研究方法、問題史學(xué)研究方法、文獻研究法和扎根理論的研究方法等,在對我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)現(xiàn)狀和困境剖析的基礎(chǔ)上,從人才培養(yǎng)、科研服務(wù)、管理體制和國際化辦學(xué)等四個維度對X學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)的演變歷程進行系統(tǒng)闡釋,對X學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)的影響因素進行深入分析,提出了通過制度創(chuàng)新推動我國地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的有效策略。本研究主要形成了以下結(jié)論:應(yīng)用型大學(xué)緣起于歐美,在各國有豐富實踐。當(dāng)前我國地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)面臨著價值、路徑、組織、制度和技術(shù)等方面困境,X學(xué)院的應(yīng)用型辦學(xué)經(jīng)驗表明,在辦學(xué)路徑方面,人才培養(yǎng)的外部嫁接模式與自主探索模式相結(jié)合,應(yīng)用型科研服務(wù)的靈活型模式向穩(wěn)定型模式轉(zhuǎn)變,管理體制的管理向治理演變是地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的必由之路,國際化辦學(xué)則是地方應(yīng)用型大學(xué)辦學(xué)的戰(zhàn)略工具;在影響因素方面,制度同構(gòu)、制度網(wǎng)絡(luò)、制度文化、行為主體、理性認識等是影響地方應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的重要變量。從制度創(chuàng)新入手,創(chuàng)新政府規(guī)制性制度、市場規(guī)范性制度和地方高校的主體性制度,是當(dāng)下我國地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的有效策略。
王鋒[3]（2014）在《教育生態(tài)視域下江蘇高教發(fā)展研究》文中認為本文從高等教育生態(tài)的視角，運用高等教育生態(tài)學(xué)基本理論，對江蘇高等教育的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展進行了系統(tǒng)研究，提出了優(yōu)化江蘇高等教育發(fā)展的措施。第一章介紹了研究的總體情況。主要包括研究內(nèi)容、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究思路和方法、研究的理論意義和實用價值。重點論述了高等教育要面對周圍環(huán)境變化引起的挑戰(zhàn)，必須不斷改革創(chuàng)新，提高自身活力，更好地與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展。第二章總結(jié)了高等教育生態(tài)學(xué)的基本理論。高等教育生態(tài)學(xué)是教育生態(tài)學(xué)在高等教育領(lǐng)域中的具體運用。主要內(nèi)容包括高等教育的生態(tài)環(huán)境，生態(tài)結(jié)構(gòu)，生態(tài)功能，基本原理和基本規(guī)律，行為生態(tài)，生態(tài)系統(tǒng)演化，生態(tài)發(fā)展的檢測與評估等。高等教育生態(tài)學(xué)的基本理論，是研究江蘇高等教育發(fā)展的重要理論基礎(chǔ)。第三章考察了江蘇高等教育生態(tài)的定位和發(fā)展歷史。江蘇省的自然環(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展歷程，對高等教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。以“文化大革命”十年為轉(zhuǎn)折點，把江蘇高等教育的發(fā)展分為初步發(fā)展階段、曲折發(fā)展階段和快速發(fā)展階段。通過回顧1949年至2013年江蘇高等教育發(fā)展歷程，從歷史的角度總結(jié)蘊藏其中的教育生態(tài)規(guī)律，為制定發(fā)展戰(zhàn)略提供歷史經(jīng)驗方面的指導(dǎo)。第四章分析了江蘇高等教育生態(tài)的問題和發(fā)展目標(biāo)。根據(jù)國家和江蘇省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，從教育生態(tài)學(xué)視角，分析江蘇高等教育面臨的主要問題，明確今后高等教育生態(tài)發(fā)展的基本思路，解讀從2010年至2020年高等教育生態(tài)發(fā)展的總體目標(biāo)。第五章至第九章，以實現(xiàn)江蘇高等教育發(fā)展總體目標(biāo)為導(dǎo)向，提出了江蘇高等教育生態(tài)發(fā)展的五項戰(zhàn)略措施。一是增強江蘇高等教育生態(tài)的自身活力。高等教育自身活力是實現(xiàn)江蘇從“教育大省”發(fā)展為“教育強省”的內(nèi)在動力。為實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)變，必須轉(zhuǎn)變教育主管部門職能，簡政放權(quán)，擴大高校辦學(xué)自主權(quán)，建立政府宏觀管理、高校自主辦學(xué)、社會積極參與的生態(tài)體制。不斷深化高校內(nèi)部管理體制改革，積極探索建立現(xiàn)代大學(xué)制度。加強高校文化建設(shè)，加大高等教育投入，促進民辦高等教育健康發(fā)展。確立人才培養(yǎng)在高校的中心地位，重視不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。二是改善江蘇高等教育生態(tài)的外部環(huán)境。外部生態(tài)環(huán)境是促進高等教育發(fā)展的重要條件。從教育生態(tài)主體和周圍環(huán)境的角度，分析了江蘇高等教育和自然環(huán)境、人口資源、經(jīng)濟環(huán)境、政治環(huán)境、文化環(huán)境等相互作用、相互影響的情況，提出了改善江蘇高等教育外部生態(tài)環(huán)境的措施。三是調(diào)整江蘇高等教育生態(tài)的總體布局。由于經(jīng)濟社會發(fā)展的歷史原因，江蘇各地區(qū)之間的高等教育發(fā)展水平存在著較大的差異。從區(qū)域的角度，分析了江蘇高等教育生態(tài)總體分布特點，分別對蘇南地區(qū)、蘇中地區(qū)、蘇北地區(qū)的高等教育作了比較，就調(diào)整江蘇高等教育生態(tài)布局提出了對策。四是優(yōu)化江蘇高等教育生態(tài)的層次結(jié)構(gòu)。教育主管部門負責(zé)高等教育資源的分配和管理。從研究生教育、本科教育、高職教育、成人教育、國際教育等不同教育層次，分析了江蘇高等教育生態(tài)層次結(jié)構(gòu)的特點，著重探討了教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法和作用，提出了優(yōu)化江蘇高等教育生態(tài)層次結(jié)構(gòu)的措施。五是實現(xiàn)江蘇高等教育的可持續(xù)發(fā)展?？沙掷m(xù)發(fā)展是江蘇高等教育生態(tài)未來發(fā)展的必然要求。從“高校資源計劃”的視角，提出控制教育生態(tài)承載規(guī)模的措施，保持適度發(fā)展；從知識產(chǎn)生、加工、傳播、應(yīng)用的視角，提出完善知識傳播體系的措施；從重視教師主體地位的視角，提出延長教師學(xué)術(shù)生命周期的措施。在“云計算”和“大數(shù)據(jù)”技術(shù)背景下，對江蘇高等教育未來發(fā)展進行了展望。第十章對本研究進行了總結(jié)。指出本研究的基本觀點和主要結(jié)論，以及本研究的主要創(chuàng)新之處和主要不足。江蘇高等教育正處于內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段。利用高等教育生態(tài)學(xué)基本理論提出的發(fā)展戰(zhàn)略，對于促進江蘇高等教育全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展，具有重要的現(xiàn)實意義。
陳卓[4]（2014）在《中國大學(xué)生科技競賽活動的發(fā)展歷程及其人才培養(yǎng)作用分析》文中研究指明“改革開放”以來,大學(xué)生科技競賽成為我國高等教育領(lǐng)域中一種重要的課外活動。這種活動吸引了眾多大學(xué)生的參與,受到政府、高校和企業(yè)等組織的廣泛關(guān)注,是一種為高教界和社會大眾所認可的人才培養(yǎng)手段。本文系統(tǒng)梳理了中國大學(xué)生科技競賽活動的發(fā)展過程,并分析了其對人才培養(yǎng)的作用和機制。依據(jù)相關(guān)資料,本文系統(tǒng)考察了中國大學(xué)生科技競賽的開辦和發(fā)展歷程,將其分為引入、發(fā)展和迅速擴增三個階段,總結(jié)了競賽活動在各個階段的發(fā)展特點,并討論了外部因素——社會背景和政府政策,以及內(nèi)部因素——競賽活動的創(chuàng)新性和自主擴散性對競賽發(fā)展的影響。結(jié)合對歷程的梳理和對各項賽事內(nèi)容的分析,本文將155項中國大學(xué)生科技競賽分為了四種類型:知識考試類、科技探索類、產(chǎn)品設(shè)計類和職業(yè)技能類,并對它們的人才培養(yǎng)作用進行了分析。知識考試類競賽的題目與本科相應(yīng)課程的內(nèi)容高度對應(yīng),可以考查和強化參賽學(xué)生對課程教學(xué)內(nèi)容的掌握?？萍继剿黝惛傎愵}目所涉及的知識內(nèi)容較為深廣,并且包含多項不確定因素,為參賽學(xué)生提供了探索的空間,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維能力。產(chǎn)品設(shè)計類競賽的題目與主辦企業(yè)某項業(yè)務(wù)或某款產(chǎn)品直接相關(guān),反映了行業(yè)最新的技術(shù)、產(chǎn)品和發(fā)展方向,可以有針對性地鍛煉參賽學(xué)生在產(chǎn)品開發(fā)或解決技術(shù)問題方面的實踐能力,使他們更加符合相關(guān)行業(yè)的人才需求。職業(yè)技能類競賽的題目內(nèi)容不僅與制造和服務(wù)行業(yè)中技術(shù)應(yīng)用性職業(yè)的主要工作內(nèi)容高度對應(yīng),還多與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相符,能夠較為真實地模擬相應(yīng)的職業(yè)情境,可以鍛煉參賽學(xué)生的操作技能水平和規(guī)范性。這四類競賽雖然題目形式和人才培養(yǎng)作用各異,但是具有相似的人才培養(yǎng)機制。本文根據(jù)對各項賽事組織規(guī)程文件的解讀,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生科技競賽本質(zhì)上是一種由社會組織參與的學(xué)生評價活動。這種活動中有兩個關(guān)鍵的信息傳遞過程。一是外部機構(gòu)可以通過競賽活動向高校和學(xué)生傳遞學(xué)習(xí)目標(biāo)信息;二是參賽學(xué)生的能力水平信息經(jīng)過評價流向外部機構(gòu)和高校。學(xué)習(xí)目標(biāo)信息的傳遞可以起到對學(xué)生的直接培養(yǎng)作用。而能力水平信息則能夠為高校教學(xué)提供了反饋,引導(dǎo)和促進高校人才培養(yǎng)過程的改善,間接影響當(dāng)期甚至以后各屆學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,起到對人才的間接培養(yǎng)作用。此外,產(chǎn)品設(shè)計類競賽和職業(yè)技能類競賽還具有特殊的組織機制。本文通過分析產(chǎn)品設(shè)計類競賽的題目內(nèi)容、組織規(guī)程和支撐技術(shù),認識到這類競賽的活動形式中都包含企業(yè)主辦方“三取一予”的獲利機制。這種獲利機制可以促使企業(yè)積極地與大學(xué)生互動,拉近校園和業(yè)界的距離,可以為校企合作項目提供組織形式方面的參考。本文還對職業(yè)技能類競賽的活動程序進行了分析,從中歸納出了政府、企業(yè)和高校在利益引導(dǎo)下的合作框架,為需要政府、企業(yè)和高校等多方協(xié)作的教育項目提供了良好范例。
張逸琴,孫燕,聶俊龍[5]（2013）在《基于項目教學(xué)法的多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式》文中進行了進一步梳理借鑒南洋理工學(xué)院項目教學(xué)法理念,以項目教學(xué)為主線,從教學(xué)理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置、以小組學(xué)習(xí)和工作室為載體的實踐教學(xué)等方面入手,對多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了探索。
羅曼[6]（2012）在《“以賽促學(xué)”在動畫制作類課程改革中的探索》文中指出動畫制作類課程對學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新思維能力要求非常高,而傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往只照顧到動手操作能力的培養(yǎng),而無法兼顧創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。對現(xiàn)有教學(xué)狀況進行分析,以學(xué)生的創(chuàng)新和動手綜合能力培養(yǎng)作為課程目標(biāo),將各類動畫競賽引入課堂教學(xué),可以激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)作方面的潛能。
陳周欽[7]（2009）在《依托行業(yè) 推進深層次政校企合作的探索與實踐》文中認為文中主要對廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來開展校企合作的經(jīng)驗做法和主要成效進行了總結(jié)。行業(yè)高職院校校企合作得以深化需要政府和行業(yè)的大力支持,要從學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略高度重視校企合作,要依托行業(yè)、主動服務(wù)于地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的需求,建立起科學(xué)有效的校企合作管理運行體系,開展多種形式的合作,才能將校企合作貫穿到高職院校人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、師資培養(yǎng)等各個方面。
張文金,許愛軍,謝娟[8]（2009）在《高職計算機類專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》文中提出課程體系建設(shè)與改革是專業(yè)建設(shè)的核心。本文介紹了我院計算機專業(yè)團隊在學(xué)院升格、轉(zhuǎn)制、跨越式發(fā)展過程中,從教學(xué)理念、人才培養(yǎng)、教學(xué)模式、教學(xué)效果等方面的探索,并進一步介紹了形成"圍繞一個核心、利用兩條思路、通過三種途徑、做好四項保障"的課程體系建設(shè)模式。
鄧小群,張建,王雪斌[9]（2007）在《五年實現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展》文中研究說明5年前，無論硬件還是軟件，這所新建高校的辦學(xué)條件尚不完全具備，大家難免懷疑學(xué)校能否辦下去，而生源更是寥寥無幾。5年后，這所深圳最年輕的高校，學(xué)生頻頻在國家教育部、省教育廳組織的多項專業(yè)技能競賽中獲得國家、省級各類獎；畢業(yè)生得到社會高度認同，自第一屆畢?
鄭麗君[10]（2007）在《北京農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費現(xiàn)狀與對策研究》文中研究指明目前,北京農(nóng)村職業(yè)教育存在經(jīng)費投入不足、經(jīng)費來源比較單一的問題,針對這一問題,本文提出加大政府財政投入、建立多渠道籌措資金途徑的幾條具體措施。
二、我院獲廣東省第十四屆高校杯(高職高專組)軟件設(shè)計競賽二等獎（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、我院獲廣東省第十四屆高校杯(高職高專組)軟件設(shè)計競賽二等獎（論文提綱范文）
（1）立德樹人視域下高職院校校訓(xùn)文化建設(shè)實踐探索——以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 一、凝心鑄魂,種修德之樹 |
| 1.生根發(fā)芽:理念 |
| 2.枝繁葉茂:內(nèi)容 |
| (1)明大德。 |
| (2)守公德。 |
| (3)嚴(yán)私德。 |
| 3.蒼翠挺拔:效果 |
| 二、匠心筑夢,種強能之樹 |
| 1.生根發(fā)芽:文化形成 |
| (1)完善技能競賽機制,有效保障強能文化培育。 |
| (2)建設(shè)“雙師型”指導(dǎo)教師團隊,組建校園技能競賽社團。 |
| (3)搭建技能競賽平臺,營造強能文化氛圍。 |
| 2.枝繁葉茂:文化內(nèi)容 |
| 3.蒼翠挺拔:文化推廣 |
| 三、篤行致遠,種崇實之樹 |
| 1.生根發(fā)芽:精神底色 |
| 2.枝繁葉茂:精神氣質(zhì) |
| (1)踏實。 |
| (2)務(wù)實。 |
| (3)樸實。 |
| 3.蒼翠挺拔:自成風(fēng)范 |
| 四、引領(lǐng)發(fā)展,種鼎新之樹 |
| 1.生根發(fā)芽:文化形成 |
| 2.枝繁葉茂:文化內(nèi)容 |
| 3.蒼翠挺拔:文化推廣 |
（2）地方應(yīng)用型大學(xué)變革研究 ——以X學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究的主要問題與任務(wù) |
| 1.1.3 研究對象的界定與樣本的典型性分析 |
| 1.1.4 研究的意義與價值 |
| 1.2 概念界定及理論依據(jù) |
| 1.2.1 概念界定 |
| 1.2.2 理論依據(jù):新制度主義理論 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于大學(xué)變革的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于國外應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)研究 |
| 1.4 研究思路、方法和框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究框架 |
| 2 應(yīng)用型大學(xué)的緣起、發(fā)展與我國的實踐 |
| 2.1 應(yīng)用型大學(xué)的緣起與發(fā)展 |
| 2.1.1 應(yīng)用型大學(xué)的緣起 |
| 2.1.2 應(yīng)用型大學(xué)的發(fā)展 |
| 2.2 我國應(yīng)用型大學(xué)的理論與實踐探索 |
| 2.2.1 我國地方高校應(yīng)用型建設(shè)的探索 |
| 2.2.2 政府推進應(yīng)用型大學(xué)的政策探索 |
| 2.3 我國應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的現(xiàn)狀——基于200所試點院校的分析 |
| 2.3.1 轉(zhuǎn)型的表征 |
| 2.3.2 初步成效 |
| 2.3.3 轉(zhuǎn)型的困境 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 從外部嫁接到自主探索:X學(xué)院人才培養(yǎng)模式的演變 |
| 3.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的演變 |
| 3.1.1 外部嫁接階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.2 自主探索階段的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.1.3 兩個階段應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的比較分析 |
| 3.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑的演變 |
| 3.2.1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)層次的演變 |
| 3.2.2 應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)模的演變 |
| 3.2.3 應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的演變 |
| 3.2.4 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索 |
| 3.3 審視與反思 |
| 4 從靈活型到半穩(wěn)定型:X學(xué)院應(yīng)用型科研服務(wù)模式的演變 |
| 4.1 應(yīng)用型定位的確立與基礎(chǔ)的夯實 |
| 4.1.1 應(yīng)用型科研服務(wù)導(dǎo)向的強化 |
| 4.1.2 應(yīng)用型科研服務(wù)基礎(chǔ)的夯實 |
| 4.2 應(yīng)用型科研服務(wù)模式的演變 |
| 4.2.1 靈活型服務(wù)模式 |
| 4.2.2 半穩(wěn)定型服務(wù)模式 |
| 4.3 審視與反思 |
| 5 從管理向治理:X學(xué)院管理體制的演變 |
| 5.1 外部管理體制的演變 |
| 5.1.1 初創(chuàng)期的外部行政管理體制(1980—1984年) |
| 5.1.2 中德合作期的外部行政管理體制(1984—1999年) |
| 5.1.3 升本后的外部行政管理體制(2000年至今) |
| 5.2 內(nèi)部管理體制的演變 |
| 5.2.1 初創(chuàng)期的內(nèi)部管理體制(1980—1984年) |
| 5.2.2 中德合作期的內(nèi)部管理體制(1984—1999年) |
| 5.2.3 升本后的內(nèi)部管理體制(2000年至今) |
| 5.3 審視與反思 |
| 6 從強制性到誘致性:國際化對X學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)的推動 |
| 6.1 全面學(xué)習(xí)德國:國際化辦學(xué)的強制性實施階段(1980-1999年) |
| 6.1.1 世行貸款:應(yīng)用型辦學(xué)起步的重要經(jīng)費來源 |
| 6.1.2 省州合作項目:學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科技大學(xué)的初步實踐 |
| 6.1.3 中德合作項目:學(xué)習(xí)德國應(yīng)用科技大學(xué)的系統(tǒng)實踐 |
| 6.2 面向世界,開放辦學(xué):國際化辦學(xué)的轉(zhuǎn)型階段(2000-2009年) |
| 6.2.1 建項目、引機構(gòu)、搭平臺:深化中德合作推動應(yīng)用型人才培養(yǎng) |
| 6.2.2 應(yīng)用型科研合作:中德合作層次的提升 |
| 6.2.3 中澳班的設(shè)立:面向世界的應(yīng)用型辦學(xué)借鑒初探 |
| 6.2.4 孔子學(xué)院:應(yīng)用型高校教育與文化輸出的重要路徑 |
| 6.3 戰(zhàn)略工具:國際化辦學(xué)的誘致性實施階段(2010年至今) |
| 6.3.1 中德工程師學(xué)院項目:辦學(xué)空間改善的新平臺 |
| 6.3.2 留學(xué)生教育規(guī)模的擴張:辦學(xué)資金瓶頸突破的新路徑 |
| 6.3.3 國際認證:專業(yè)質(zhì)量提升的新保障 |
| 6.4 審視與反思 |
| 7 X學(xué)院應(yīng)用型變革影響因素的實證研究——扎根理論的分析 |
| 7.1 研究設(shè)計 |
| 7.1.1 研究的主要問題 |
| 7.1.2 選擇扎根理論的原因 |
| 7.1.3 研究過程 |
| 7.1.4 研究資料采集 |
| 7.2 基于深度訪談的扎根理論分析 |
| 7.2.1 開放編碼 |
| 7.2.2 軸心式編碼 |
| 7.2.3 選擇性編碼 |
| 7.2.4 理論模型飽和度檢驗 |
| 7.3 扎根理論研究的主要結(jié)論 |
| 8 制度創(chuàng)新:我國地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的有效路徑 |
| 8.1 加大供給,創(chuàng)新政府規(guī)制性制度 |
| 8.1.1 完善管理體制,創(chuàng)新體制性制度供給 |
| 8.1.2 落實高校辦學(xué)自主權(quán),創(chuàng)新權(quán)力性制度供給 |
| 8.1.3 完善分類管理體系,創(chuàng)新評價性制度供給 |
| 8.1.4 完善政策保障,創(chuàng)新資源性制度供給 |
| 8.2 發(fā)揮作用,創(chuàng)新市場規(guī)范性制度 |
| 8.2.1 推進產(chǎn)教融合,發(fā)揮市場作用 |
| 8.2.2 轉(zhuǎn)變社會觀念,塑造規(guī)范的用人制度 |
| 8.2.3 完善社會評價標(biāo)準(zhǔn),建立多樣化的社會評價 |
| 8.3 積極探索,創(chuàng)新地方高校的主體性制度 |
| 8.3.1 轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念,提高轉(zhuǎn)型認識 |
| 8.3.2 創(chuàng)新辦學(xué)模式,增強轉(zhuǎn)型實效 |
| 9 結(jié)語 |
| 9.1 研究的主要結(jié)論 |
| 9.2 研究的主要貢獻 |
| 9.3 研究的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 X學(xué)院應(yīng)用型辦學(xué)影響因素深度訪談提綱 |
（3）教育生態(tài)視域下江蘇高教發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 前言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 研究的理論意義和實用價值 |
| 第二章 高等教育生態(tài)學(xué)的基本理論 |
| 2.1 高等教育生態(tài)環(huán)境 |
| 2.2 高等教育生態(tài)結(jié)構(gòu) |
| 2.3 高等教育生態(tài)功能 |
| 2.4 高等教育生態(tài)的基本原理和規(guī)律 |
| 2.5 高等教育行為生態(tài) |
| 2.6 高等教育生態(tài)系統(tǒng)演化 |
| 2.7 高等教育生態(tài)發(fā)展的檢測與評估 |
| 第三章 江蘇高等教育生態(tài)的定位和歷史考察 |
| 3.1 江蘇高等教育生態(tài)的定位 |
| 3.2 江蘇高等教育生態(tài)的歷史考察 |
| 第四章 江蘇高等教育生態(tài)的問題和發(fā)展目標(biāo) |
| 4.1 江蘇高等教育生態(tài)的問題 |
| 4.2 江蘇高等教育生態(tài)的發(fā)展思路 |
| 4.3 江蘇 2020 年高等教育發(fā)展主要目標(biāo) |
| 第五章 增強江蘇高等教育生態(tài)的內(nèi)在活力 |
| 5.1 擴大高校辦學(xué)自主權(quán) |
| 5.2 建立生態(tài)化管理體制 |
| 5.3 加大高等教育經(jīng)費投入 |
| 5.4 重視高校文化生態(tài)建設(shè) |
| 5.5 不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 第六章 改善江蘇高等教育生態(tài)的外部環(huán)境 |
| 6.1 自然環(huán)境 |
| 6.2 人口資源 |
| 6.3 經(jīng)濟環(huán)境 |
| 6.4 政治環(huán)境 |
| 6.5 文化環(huán)境 |
| 第七章 調(diào)整江蘇高等教育生態(tài)的總體布局 |
| 7.1 全省高?？傮w布局 |
| 7.2 蘇南地區(qū)高校的分布 |
| 7.3 蘇中地區(qū)高校的分布 |
| 7.4 蘇北地區(qū)高校的分布 |
| 7.5 蘇南、蘇中、蘇北地區(qū)高校的平衡發(fā)展 |
| 第八章 優(yōu)化江蘇高等教育生態(tài)的層次結(jié)構(gòu) |
| 8.1 教育主管部門職能的生態(tài)學(xué)分析 |
| 8.2 研究生教育的生態(tài)學(xué)分析 |
| 8.3 本科教育的生態(tài)學(xué)分析 |
| 8.4 高職教育的生態(tài)學(xué)分析 |
| 8.5 成人教育的生態(tài)學(xué)分析 |
| 8.6 國際教育的生態(tài)學(xué)分析 |
| 8.7 優(yōu)化生態(tài)層次結(jié)構(gòu)的措施 |
| 第九章 實現(xiàn)江蘇高等教育的可持續(xù)發(fā)展 |
| 9.1 實施高校資源計劃 |
| 9.2 完善知識生態(tài)體系 |
| 9.3 延長學(xué)術(shù)生命周期 |
| 9.4 云計算和大數(shù)據(jù)在江蘇高等教育的應(yīng)用前景 |
| 第十章 結(jié)論 |
| 10.1 本研究的基本觀點和主要結(jié)論 |
| 10.2 本研究的主要創(chuàng)新之處 |
| 10.3 本研究的主要不足 |
| 附錄：攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 參考文獻 |
（4）中國大學(xué)生科技競賽活動的發(fā)展歷程及其人才培養(yǎng)作用分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 1 選題背景 |
| 2 前人研究狀況 |
| 3 本文擬解決的問題和研究思路 |
| 4 研究方法和創(chuàng)新之處 |
| 參考文獻 |
| 第一章 中國大學(xué)生科技競賽活動發(fā)展的歷史及現(xiàn)狀 |
| 1.1 中國大學(xué)生科技競賽的先導(dǎo)者——外國大學(xué)生科技競賽活動的開創(chuàng) |
| 1.1.1 近代的科技競賽 |
| 1.1.2 羅蘭厄特沃什數(shù)學(xué)競賽和奧林匹克學(xué)科競賽——考試類科技競賽的源頭 |
| 1.1.3 西屋科學(xué)獎和國家科學(xué)大獎賽——探索類科技競賽的源頭 |
| 1.1.4 數(shù)學(xué)建模競賽和ACM大賽——大學(xué)階段科技競賽的開創(chuàng) |
| 1.2 20世紀(jì)80年代后期中國大學(xué)生科技競賽活動的引入 |
| 1.2.1 中學(xué)生奧林匹克數(shù)學(xué)競賽的引入 |
| 1.2.2 中學(xué)生奧林匹克學(xué)科賽事的發(fā)展和首個大學(xué)生科技競賽的開辦 |
| 1.2.3 科技作品展覽活動的開展 |
| 1.2.4 數(shù)學(xué)建模競賽的引入和程序設(shè)計競賽的開展 |
| 1.3 20世紀(jì)90年代中國大學(xué)生科技競賽活動的發(fā)展 |
| 1.3.1 原有大學(xué)生科技競賽的延續(xù)和擴散 |
| 1.3.2 電子和計算機領(lǐng)域探索類競賽的創(chuàng)辦 |
| 1.3.3 機器人領(lǐng)域探索類賽事的引入 |
| 1.3.4 建筑領(lǐng)域探索類賽事的開展 |
| 1.4 21世紀(jì)以來中國大學(xué)生科技競賽活動的迅速擴增 |
| 1.4.1 對賽事的重新分類 |
| 1.4.2 知識考試類賽事的緩慢擴增 |
| 1.4.3 科技探索類賽事在多個領(lǐng)域的開辦 |
| 1.4.4 產(chǎn)品設(shè)計類賽事在計算機領(lǐng)域的暴增 |
| 1.4.5 職業(yè)技能類賽事的創(chuàng)辦 |
| 1.5 中國大學(xué)生科技競賽活動發(fā)展的總體特征及影響其發(fā)展的因素 |
| 1.5.1 中國大學(xué)生科技競賽數(shù)量在各階段和各類型之間的非均勻增長 |
| 1.5.2 中國大學(xué)生科技競賽的發(fā)展受外部和內(nèi)部因素的共同影響 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 第二章 知識考試類競賽對人才的培養(yǎng)作用及機制分析 |
| 2.1 知識考試類競賽的題目特點和人才培養(yǎng)作用分析 |
| 2.1.1 題目范圍與學(xué)科基礎(chǔ)課內(nèi)容的對應(yīng) |
| 2.1.2 題目對基礎(chǔ)知識和技能的考察 |
| 2.2 知識考試類競賽的活動過程分析 |
| 2.2.1 初始環(huán)節(jié) |
| 2.2.2 準(zhǔn)備環(huán)節(jié) |
| 2.2.3 實施環(huán)節(jié) |
| 2.2.4 賽后反饋環(huán)節(jié) |
| 2.3 知識考試類競賽的人才培養(yǎng)機制 |
| 2.3.1 競賽是一種教學(xué)評價 |
| 2.3.2 競賽是社會范圍的人才評價 |
| 2.3.3 競賽的人才培養(yǎng)機制——雙階段信息傳遞模型 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 第三章 科技探索類賽事的題目特點及其對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)作用分析 |
| 3.1 科技探索類競賽題目的內(nèi)容特征和人才培養(yǎng)作用分析 |
| 3.1.1 題目的應(yīng)用性 |
| 3.1.2 題目的綜合性 |
| 3.1.3 題目的開放性 |
| 3.2 競賽題目的開放性及其對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng) |
| 3.2.1 競賽題目的不確定性分類 |
| 3.2.2 情節(jié)型問題分析 |
| 3.2.3 規(guī)則應(yīng)用型問題分析 |
| 3.2.4 設(shè)計型問題分析 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 第四章 產(chǎn)品設(shè)計類競賽與學(xué)生的互動機制及其人才培養(yǎng)作用分析 |
| 4.1 產(chǎn)品設(shè)計類競賽題目的特點和人才培養(yǎng)作用分析 |
| 4.1.1 題目針對主辦方業(yè)務(wù)的應(yīng)用性 |
| 4.1.2 題目在單一領(lǐng)域內(nèi)的綜合性 |
| 4.1.3 題目在應(yīng)用實踐方面的開放性 |
| 4.2 競賽中主辦企業(yè)與學(xué)生的直接互動形式 |
| 4.2.1 合作教育與競賽的同與異 |
| 4.2.2 企業(yè)參與合作教育的動力——“三取一予” |
| 4.2.3 競賽中的技術(shù)因素及其作用——網(wǎng)絡(luò)參賽機制 |
| 4.2.4 競賽中的規(guī)程因素及其作用——獎勵設(shè)置與學(xué)生管理機制 |
| 4.2.5 競賽中的題目因素和整體培養(yǎng)模式 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 第五章 職業(yè)技能類競賽的人才培養(yǎng)作用和政企深度協(xié)作機制分析 |
| 5.1 職業(yè)技能類競賽的題目特點和人才培養(yǎng)作用分析 |
| 5.1.1 競賽題目內(nèi)容的職業(yè)性 |
| 5.1.2 競賽題目內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)性 |
| 5.2 職業(yè)技能類競賽中政府與企業(yè)的協(xié)作機制——以全國職業(yè)院校技能大賽為例 |
| 5.2.1 大賽中政府主導(dǎo)的賽事管理 |
| 5.2.2 大賽中企業(yè)參與的賽事執(zhí)行 |
| 5.2.3 大賽中政府與企業(yè)的合作結(jié)構(gòu)及其作用 |
| 小結(jié) |
| 參考文獻 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與取得的其他研究成果 |
（5）基于項目教學(xué)法的多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式（論文提綱范文）
| 一、項目教學(xué)法 |
| 二、基于項目教學(xué)法的高職計算機多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革 |
| (一) 教學(xué)理念更新 |
| (二) 專業(yè)教學(xué)改革模式 |
| (三) 課程設(shè)置 |
| (四) 實踐教學(xué) |
| 1. 采取項目小組學(xué)習(xí)的組織形式。 |
| 2. 以項目為依托制定專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。 |
| 3. 以“工作室”為載體的基于工作過程的項目教學(xué)。 |
| 結(jié)束語 |
（6）“以賽促學(xué)”在動畫制作類課程改革中的探索（論文提綱范文）
| 一、現(xiàn)有教學(xué)狀況分析 |
| (一) 教學(xué)內(nèi)容與真實任務(wù)脫節(jié) |
| (二) 課程單元任務(wù)分散, 課程項目安排缺乏系統(tǒng)性 |
| (三) 教學(xué)過程中對能力目標(biāo)的重視不夠 |
| (四) 學(xué)生缺少學(xué)習(xí)主動性, 課余時間大多被浪費 |
| (五) 部分優(yōu)秀學(xué)生的能力沒有得到充分發(fā)揮 |
| 二、課程改革方法 |
| (一) 將競賽引入教學(xué) |
| (二) 改革課程評價體系 |
| (三) 在常規(guī)教學(xué)資源的基礎(chǔ)上增加動漫技能競賽資源庫 |
| (四) 以競賽促進教師能力的提高 |
| (五) 具體改革的課程 |
| 三、課程改革具體實施方案 |
| 四、輔助實施項目 |
| (一) 學(xué)生工作室建設(shè) |
| (二) 引入威客網(wǎng)站任務(wù) |
| 五、改革的預(yù)期效果 |
| (一) 提高學(xué)生綜合素質(zhì) |
| (二) 增強學(xué)生就業(yè)競爭力 |
| (三) 豐富學(xué)生的業(yè)余生活, 培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力 |
| (四) 提高教師的科研水平, 改進教師的教學(xué)方法 |
| (五) 帶動學(xué)風(fēng)建設(shè)、班風(fēng)建設(shè) |
| 六、結(jié)束語 |
| 附部分學(xué)生獲獎作品: |
（7）依托行業(yè) 推進深層次政校企合作的探索與實踐（論文提綱范文）
| 1 行業(yè)支持領(lǐng)導(dǎo)重視 |
| 2 校企雙贏構(gòu)建高效的管理運行體系 |
| 2.1 以行業(yè)為依托,不斷完善校企合作的組織機構(gòu) |
| 2.2 以聯(lián)動為核心,探索科學(xué)有效的合作管理機制 |
| 2.3 以共贏為基點,開拓多種有效的校企合作方式 |
| 3 主要成效分析——多方共贏 |
| 3.1 人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步上升——學(xué)生受益 |
| 3.1.1 學(xué)生綜合素養(yǎng)明顯提升,在各類競賽中屢獲殊榮 |
| 3.1.2 就業(yè)質(zhì)量穩(wěn)步提升 |
| 3.2深化了高職特色的專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)——學(xué)校受益 |
| 3.2.1創(chuàng)建了定崗實習(xí)預(yù)就業(yè)人才培養(yǎng)模式 |
| 3.2.2 形成了基于典型工作任務(wù)的專業(yè)課程體系 |
| 3.2.3 與企業(yè)合作開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)課程 |
| 3.2.4 建設(shè)了一批多功能一體化生產(chǎn)性實訓(xùn)基地 |
| 3.2.5 有效提高了教師的業(yè)務(wù)水平,形成了一支“上得講堂、下得工場”專業(yè)教學(xué)團隊 |
| 3.3 社會服務(wù)能力明顯提升——行業(yè)和企業(yè)受益 |
| 3.3.1 科技服務(wù)能力明顯增強 |
| 3.3.2 教育培訓(xùn)服務(wù)范圍穩(wěn)步拓展 |
| 4 結(jié)語 |
（8）高職計算機類專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 1 專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)與存在的主要問題 |
| 1.1 職教理念落后, 整體差距較大 |
| 1.2 培養(yǎng)模式單一, 與市場需求脫節(jié) |
| 2 課程體系建設(shè)的探索與實踐 |
| 2.1 圍繞一個核心 |
| 2.2 利用兩條思路 |
| 2.2.1 理論課程體系建設(shè)思路 |
| 2.2.2 實踐課程體系建設(shè)思路 |
| 2.3 通過三種途徑 |
| 2.3.1 學(xué)院自建 |
| 2.3.2 校企共建 |
| 2.3.3 頂崗實習(xí) |
| 2.4 做好四項保障 |
| 2.4.1 加大實踐投入 |
| 2.4.2 尋求企業(yè)支持 |
| 2.4.3 培養(yǎng)“雙師”隊伍 |
| 2.4.4 改革考核方式 |
| 3 課程體系建設(shè)取得的成效 |
| 3.1 提升了專業(yè)團隊 |
| 3.2 拓展了學(xué)生技能 |
| 3.3 強化了內(nèi)涵建設(shè) |
| 4 結(jié)束語 |
（10）北京農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費現(xiàn)狀與對策研究（論文提綱范文）
| 一、北京農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費現(xiàn)狀 |
| (一) 中等職業(yè)教育資金困境 |
| (二) 農(nóng)村職業(yè)教育資金困境 |
| 二、解決農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費問題的理論依據(jù) |
| (一) 農(nóng)村職業(yè)教育屬性探討 |
| (二) 成本分擔(dān)理論 |
| 三、解決農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費問題的具體措施 |
| 1.加強政府對農(nóng)村職業(yè)教育的財政責(zé)任和供給水平, 職業(yè)教育經(jīng)費向農(nóng)村傾斜 |
| 2.完善相關(guān)政策, 吸引社會資本進入農(nóng)村職業(yè)教育 |
| 3.與行業(yè)企業(yè)有效對接, 吸引行業(yè)企業(yè)對農(nóng)村職業(yè)教育投資 |
| 4.通過開展農(nóng)民培訓(xùn)和其他培訓(xùn)服務(wù)增加收入 |
四、我院獲廣東省第十四屆高校杯(高職高專組)軟件設(shè)計競賽二等獎（論文參考文獻）
- [1]立德樹人視域下高職院校校訓(xùn)文化建設(shè)實踐探索——以廣東機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 鄭廣峰,林彩燕. 中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(中旬刊), 2020(12)
- [2]地方應(yīng)用型大學(xué)變革研究 ——以X學(xué)院為例[D]. 朱建新. 浙江大學(xué), 2019(05)
- [3]教育生態(tài)視域下江蘇高教發(fā)展研究[D]. 王鋒. 南京林業(yè)大學(xué), 2014(04)
- [4]中國大學(xué)生科技競賽活動的發(fā)展歷程及其人才培養(yǎng)作用分析[D]. 陳卓. 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué), 2014(06)
- [5]基于項目教學(xué)法的多媒體技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式[J]. 張逸琴,孫燕,聶俊龍. 職教論壇, 2013(12)
- [6]“以賽促學(xué)”在動畫制作類課程改革中的探索[J]. 羅曼. 青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2012(04)
- [7]依托行業(yè) 推進深層次政校企合作的探索與實踐[J]. 陳周欽. 廣東交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報, 2009(04)
- [8]高職計算機類專業(yè)課程體系建設(shè)的探索與實踐——以廣州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J]. 張文金,許愛軍,謝娟. 計算機教育, 2009(23)
- [9]五年實現(xiàn)高職教育跨越式發(fā)展[N]. 鄧小群,張建,王雪斌. 深圳商報, 2007
- [10]北京農(nóng)村職業(yè)教育經(jīng)費現(xiàn)狀與對策研究[J]. 鄭麗君. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2007(30)
標(biāo)簽：應(yīng)用型大學(xué)論文; 大學(xué)論文; 人才培養(yǎng)機制論文; 江蘇教育論文; 制度理論論文;