一、陳鶴琴的“活教育理論”與素質(zhì)教育（論文文獻(xiàn)綜述）
黃鈺涵[1]（2021）在《“活教育”理論的時(shí)代新解及對(duì)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的啟示》文中研究表明為探索中國(guó)化的幼兒教育,陳鶴琴經(jīng)過(guò)七年的教育實(shí)驗(yàn),提出了內(nèi)涵豐富的"活教育"理論。重讀"活教育"理論,闡明"活教育"理論的時(shí)代新解,對(duì)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)具有重要現(xiàn)實(shí)意義,啟示研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)要重視研學(xué)旅行課程目標(biāo)科學(xué)化、研學(xué)旅行課程內(nèi)容差異化、研學(xué)旅行課程實(shí)施活動(dòng)化以及研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化。
葉生,吳傲冰[2]（2021）在《陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEAM教育實(shí)踐》文中研究指明陳鶴琴是我國(guó)著名的兒童教育家、兒童心理學(xué)家,也是我國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。"活教育"是陳鶴琴教育思想的核心,"活教育"強(qiáng)調(diào)以"做"為中心、教學(xué)游戲化、培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力、為幼兒創(chuàng)造科學(xué)環(huán)境等主張,與STEAM教育理念有許多相通之處,對(duì)指導(dǎo)我國(guó)學(xué)前開(kāi)展STEAM教育有重要的啟示意義。
劉蘭[3]（2021）在《陳鶴琴“活教育”中的美育思想對(duì)當(dāng)代幼兒美育的啟示》文中研究指明陳鶴琴（1892—1982）,浙江省上虞縣人,中國(guó)著名兒童心理學(xué)家、兒童教育家,中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人。他提出的“活教育”理論,主張中國(guó)兒童教育的發(fā)展要適合國(guó)情,符合兒童身心發(fā)展規(guī)律,至今對(duì)我國(guó)兒童教育有著重大意義。他一生從事許多開(kāi)專創(chuàng)性的幼兒教育理論與實(shí)踐,被稱為“中國(guó)幼教之父”。在陳鶴琴“活教育”思想中,美育內(nèi)涵極為豐富,特別是在幼兒美育方面有許多獨(dú)到見(jiàn)解。本文采用文獻(xiàn)研究法和歷史研究法進(jìn)行研究。主要以陳鶴琴“活教育”中的美育思想為支撐,通過(guò)廣泛搜集資料,分析陳鶴琴“活教育”中美育思想形成的原因,具體闡釋“活教育”中幼兒美育的內(nèi)涵,最后通過(guò)對(duì)陳鶴琴“活教育”中美育思想的全面把握,結(jié)合我國(guó)幼兒美育現(xiàn)狀提出相應(yīng)的建議。本文主要分為四個(gè)部分:緒論部分:總體介紹選題緣由、研究現(xiàn)狀、研究意義與研究方法、創(chuàng)新之處與核心概念的界定。正文第一部分:從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩方面闡述陳鶴琴“活教育”中美育思想形成的原因。國(guó)內(nèi)方面,陳鶴琴既批判傳統(tǒng)的“死”教育形式,又從維新運(yùn)動(dòng)、辛亥革命、五四運(yùn)動(dòng)等傳統(tǒng)教育改革中汲取教育經(jīng)驗(yàn),為他教育思想的形成創(chuàng)造有利條件;國(guó)外方面,陳鶴琴深受杜威實(shí)用主義、西方藝術(shù)教育思想等國(guó)外新興思想的啟發(fā),創(chuàng)建了有利于我國(guó)美育教育發(fā)展的理論。正文第二部分:主要介紹陳鶴琴“活教育”思想中幼兒美育的理論。分別從基本理念、“活教育”中幼兒美育的實(shí)施與運(yùn)用、主要特征、原則、價(jià)值五個(gè)方面深度剖析“活教育”思想與幼兒美育思想的聯(lián)系。正文第三部分:通過(guò)對(duì)陳鶴琴“活教育”中幼兒美育思想的深入分析,從中積累經(jīng)驗(yàn),從教育觀念,方法與途徑,對(duì)社會(huì)、學(xué)校、家庭的要求來(lái)總結(jié)“活教育”思想對(duì)當(dāng)代幼兒美育思想的啟示。研究陳鶴琴“活教育”中的幼兒美育思想,不僅能使我們對(duì)陳鶴琴進(jìn)行深入的了解,還能加深我們對(duì)“活教育”中美育思想的認(rèn)知。堅(jiān)持古為今用,他的幼兒美育思想對(duì)當(dāng)前開(kāi)展好幼兒美育工作具有重要的啟示和借鑒價(jià)值。
陳繁[4]（2020）在《“活教育”理論:語(yǔ)義闡釋與時(shí)代價(jià)值——兼論幼師生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑》文中指出陳鶴琴是我國(guó)著名兒童教育家、兒童心理學(xué)家,中國(guó)現(xiàn)代幼兒教育的奠基人,他在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐研究中形成了對(duì)后人影響深遠(yuǎn)的"活教育"理論。"活教育"理論的育人目標(biāo)、原則與方法對(duì)幼師生勞動(dòng)教育具有重要的指導(dǎo)作用,彰顯了其重要的時(shí)代價(jià)值。幼師生勞動(dòng)教育要遵循"因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因時(shí)而新"的客觀規(guī)律,通過(guò)構(gòu)建課程體系、搭建實(shí)踐平臺(tái)、打造校園文化、匯聚教育資源等舉措,幫助學(xué)生樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、淬煉過(guò)硬的勞動(dòng)本領(lǐng)、涵養(yǎng)積極的勞動(dòng)精神、形成優(yōu)良的勞動(dòng)品質(zhì)。
李夢(mèng)琪,李?yuàn)櫇?sup>[5]（2020）在《陳鶴琴教育思想研究40年：回溯與展望》文中指出自1978年至2018年,我國(guó)關(guān)于陳鶴琴教育思想的研究主要經(jīng)歷了呼吁與奠基的評(píng)價(jià)階段、回顧與審視的重尋階段、研討與論述的研論階段、探求與求證的探求階段四個(gè)時(shí)期,在成果數(shù)量、研究類(lèi)型、主題內(nèi)容、研究隊(duì)伍、研究動(dòng)因、研究方法等方面均有所發(fā)展。未來(lái)應(yīng)科學(xué)審視歷史經(jīng)驗(yàn),推進(jìn)科研方法創(chuàng)新,在幼兒園課程改革、學(xué)前教育人才隊(duì)伍建設(shè)以及學(xué)前教育研究成果轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)一步發(fā)揮陳鶴琴教育思想的指導(dǎo)作用與啟發(fā)價(jià)值,推動(dòng)陳鶴琴教育思想研究的持續(xù)深入。
張祥斐[6]（2020）在《“活教育”視角下幼兒園課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以A市為例》文中研究說(shuō)明“活教育”的目的論提出要培養(yǎng)“現(xiàn)代中國(guó)人”,培養(yǎng)與別的國(guó)家不一樣的人,習(xí)近平總書(shū)記提出深化教育改革必須牢記“立德樹(shù)人”的宗旨,改革課程理念,培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,這二者雖提法不同但思想核心是一致的。因此,培養(yǎng)現(xiàn)代中國(guó)人需要從幼兒教育開(kāi)始,而幼兒教育的核心為幼兒園課程的建設(shè)。“活教育”視角下的幼兒園課程,不僅有利于我們實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)幼兒的能動(dòng)性、創(chuàng)造性這樣的目標(biāo),也有利于教師以“活教育”核心思想的基礎(chǔ)上對(duì)教育結(jié)構(gòu)的重塑以及專業(yè)的發(fā)展?！盎罱逃闭n程理論發(fā)展至今,它不再局限于在以“活教育”思想為辦園理念的幼兒園中實(shí)施,也逐漸發(fā)展到各級(jí)各類(lèi)的民辦或公辦幼兒園中。本文在不局限于幼兒園辦園理念和指導(dǎo)思想的條件下,以“活教育”思想為理論基礎(chǔ),探究幼兒園在課程實(shí)踐中的表現(xiàn)和問(wèn)題,說(shuō)明“活教育”理念下幼兒園課程建設(shè)的質(zhì)量以及建設(shè)路徑的普適性。本文通過(guò)選取A市三所幼兒園的教職工作為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)幼兒園課程進(jìn)行調(diào)研,并隨機(jī)選取了幼兒園的主題活動(dòng)《開(kāi)心轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)》和《香香的水果》作為文本資料進(jìn)行深度研究,通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果定量分析,并結(jié)合訪談內(nèi)容和主題活動(dòng)對(duì)幼兒園課程現(xiàn)狀進(jìn)行定性分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)前幼兒園“活教育”視角下的幼兒園課程受到幼兒園發(fā)展規(guī)劃、教師課程能力以及家長(zhǎng)和社區(qū)對(duì)幼兒園課程的認(rèn)識(shí)和重視程度限制,集中表現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)材料的自然性缺失;具體教學(xué)目標(biāo)的可操作性不強(qiáng);課程內(nèi)容應(yīng)用的靈活性不足;課程實(shí)施的生成性難度較高;師幼互動(dòng)的有效性和家園社的溝通有待于拓展延伸;對(duì)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)利用需要更進(jìn)一步深化等方面。在表現(xiàn)出諸多問(wèn)題的同時(shí),幼兒園課程在實(shí)施過(guò)程中也表現(xiàn)出了許多值得其他幼兒園借鑒的經(jīng)驗(yàn):創(chuàng)設(shè)過(guò)程體現(xiàn)幼兒為本的課程理念;主題活動(dòng)目標(biāo)的層次分明;課程內(nèi)容來(lái)源幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn);組織形式以集體教學(xué)活動(dòng)和特色自主活動(dòng)為主;學(xué)習(xí)方式以在游戲中學(xué)習(xí)為主;幼兒主體地位表現(xiàn)明顯;評(píng)價(jià)方式日趨合理;對(duì)園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)利用日趨充分。因此,為了更好地推動(dòng)幼兒園課程的建設(shè),研究者對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題和值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析,從三個(gè)方面提出了建議:科學(xué)規(guī)劃幼兒園的課程建設(shè),提升課程質(zhì)量;培養(yǎng)教師的課程能力,提升幼兒園保教質(zhì)量;統(tǒng)籌落實(shí)社區(qū)、家庭、幼兒園互動(dòng)合作,實(shí)現(xiàn)“三位一體”協(xié)同教育。
吳易霏[7]（2020）在《新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以上海市部分小學(xué)為例》文中研究表明隨著社會(huì)的不斷發(fā)展,國(guó)家也在不斷推動(dòng)著教育的改革,素質(zhì)教育逐漸成為教育改革的主題,它開(kāi)始關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。在這種形勢(shì)下,語(yǔ)文學(xué)習(xí)也開(kāi)始強(qiáng)調(diào)回歸學(xué)生的生活,倡導(dǎo)讓學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行建構(gòu)性的語(yǔ)文學(xué)習(xí),這種讓學(xué)生“經(jīng)歷—體驗(yàn)—探索”語(yǔ)文教學(xué)模式,促使了小學(xué)語(yǔ)文教育觀念的轉(zhuǎn)變,成為了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教育改革的熱點(diǎn)話題。然而,關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”,也有一些教育專家、教育工作者發(fā)出了質(zhì)疑、反對(duì)的聲音,一些學(xué)生家長(zhǎng)也表示了擔(dān)憂;同時(shí),語(yǔ)文“教學(xué)生活化”在實(shí)踐方面也產(chǎn)生了許多問(wèn)題。在這種情況下,小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”變成了一種“偽生活化”教學(xué),培養(yǎng)出來(lái)的依舊是實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足的學(xué)生。語(yǔ)文“教學(xué)生活化”作為一種新興的語(yǔ)文教學(xué)模式,我們需要正視其在理論與實(shí)踐中存在的問(wèn)題,并提出相應(yīng)改進(jìn)建議,將語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)生生活正確、有機(jī)地結(jié)合起來(lái),讓語(yǔ)文“教學(xué)生活化”以一種科學(xué)、有序、健康的狀態(tài)向前發(fā)展。本研究將小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”作為研究的出發(fā)點(diǎn),按照文獻(xiàn)分析—調(diào)查問(wèn)題—原因探究—提出對(duì)策的研究思路進(jìn)行構(gòu)建,具體內(nèi)容如下:首先,筆者對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)“教學(xué)生活化”的文獻(xiàn)資料進(jìn)行了梳理,了解到國(guó)內(nèi)外對(duì)此領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀,據(jù)此對(duì)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”相關(guān)概念進(jìn)行界定,確定本研究的理論基礎(chǔ)。其次,筆者選取了上海市部分小學(xué)的教師和學(xué)生作為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)這些學(xué)校的語(yǔ)文課堂進(jìn)行觀察、對(duì)教師進(jìn)行訪談,以及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,從語(yǔ)文課堂、教師、學(xué)生三個(gè)層面,發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”實(shí)踐中存在的一些問(wèn)題,如生活素材選擇不當(dāng);生活情境創(chuàng)設(shè)形式化;教師對(duì)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確;學(xué)校對(duì)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的重視程度低;家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的配合度低等等。最后,這些問(wèn)題,結(jié)合“教學(xué)生活化”相關(guān)理論的基本要求和特點(diǎn),對(duì)小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”改進(jìn)方向提出建議。
高悅[8]（2019）在《陳鶴琴“活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性研究》文中研究指明進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái),國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈,人才培養(yǎng)愈發(fā)成為全世界關(guān)注的焦點(diǎn)。在這種歷史語(yǔ)境下,優(yōu)先發(fā)展教育,是應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在其中,加強(qiáng)基礎(chǔ)教育建設(shè),提高國(guó)民素質(zhì),則是我國(guó)人才培養(yǎng)工程的戰(zhàn)略基礎(chǔ)。而語(yǔ)文不僅是基礎(chǔ)教育的重點(diǎn)學(xué)科,更是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵組成部分。隨著“新課改”的推進(jìn),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然取得了卓越的成績(jī),但仍然面臨新的挑戰(zhàn),存在著亟待解決的理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。作為我國(guó)現(xiàn)代著名的教育家、兒童心理學(xué)家和兒童教育專家,陳鶴琴所提出的“活教育”思想,雖然是根據(jù)其所處時(shí)代提出的,有其具體的歷史針對(duì)性,但其在目的論、課程論、方法論以及教師觀上所蘊(yùn)含的基本理念與辯證方式,卻對(duì)當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)具有重要的啟發(fā)意義,在實(shí)踐操作中具有一定的可行性。就此而言,本文正文可以分為五個(gè)部分。第一部分主要是闡明本文的選題背景、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀、研究意義、應(yīng)用價(jià)值以及研究方法;第二部分從目的論、課程論、方法論以及教師觀等四個(gè)方面對(duì)陳鶴琴的“活教育”思想進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。第三部分主要從教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教師發(fā)展等四個(gè)層面闡述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀以及存在的問(wèn)題。第四部分則是在對(duì)目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行觀照的基礎(chǔ)上,從目的論、課程論、方法論以及教師觀等四個(gè)層面提煉陳鶴琴的“活教育”思想中的當(dāng)代性成分,繼而據(jù)此提出相應(yīng)的具體對(duì)策或手段,以期為解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題提供理論上的可能維度;第五部分則是通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷和調(diào)查訪談的形式來(lái)檢驗(yàn)源于“活教育”思想的應(yīng)對(duì)策略在當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)可行性,回顧和總結(jié)了“活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不同層面上所具有的實(shí)踐價(jià)值和意義,并對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的未來(lái)前景進(jìn)行展望。最后在結(jié)語(yǔ)部分明確指出:本文對(duì)“活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性研究還處于探索過(guò)程之中,相應(yīng)的調(diào)查大多是針對(duì)有限案例來(lái)進(jìn)行的,缺乏深廣的實(shí)踐驗(yàn)證和操作運(yùn)用的普遍性。因而我們還需在實(shí)踐中進(jìn)一步展開(kāi)積極探索和補(bǔ)充完善。
趙華[9]（2019）在《陳鶴琴幼兒教育管理思想與實(shí)踐的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理陳鶴琴是現(xiàn)代中國(guó)偉大的幼兒心理學(xué)家、教育改革實(shí)踐家。他在教育思想方面的造詣?lì)H高,后世關(guān)于陳鶴琴幼兒教育思想的研究并不少,但對(duì)其幼兒教育管理思想的探索卻鮮而有之,并且系統(tǒng)的理論研究相對(duì)較缺乏。本文結(jié)合近代教育管理的部分理論,通過(guò)陳鶴琴辦學(xué)實(shí)踐來(lái)分析與整理其幼兒教育管理思想。首先,通過(guò)探討陳鶴琴所處的時(shí)代背景以及其成長(zhǎng)與求學(xué)的經(jīng)歷,來(lái)分析陳鶴琴幼兒教育管理思想的形成條件,指出陳鶴琴幼兒教育管理思想形成的條件主要有二:中西文化交融和時(shí)代發(fā)展要求;其次,通過(guò)闡述陳鶴琴幼兒教育管理實(shí)踐活動(dòng)來(lái)總結(jié)其幼兒教育管理思想,本文所選的學(xué)校是極具代表性的南京鼓樓幼稚園和江西省立幼稚師范學(xué)校,這兩所學(xué)校由陳鶴琴創(chuàng)辦及管理,充分體現(xiàn)了以幼兒為中心的教育管理理念;最后,通過(guò)分析陳鶴琴幼兒教育管理思想的價(jià)值所在為當(dāng)代幼兒教育發(fā)展提供可參考之處。總之,陳鶴琴幼兒教育管理思想為現(xiàn)代中國(guó)幼兒教育辦學(xué)指明了方向,體現(xiàn)了現(xiàn)代教育家立志為興國(guó)而辦教育的目標(biāo)指向,并在教育實(shí)踐中體現(xiàn)出勇于革新的近代教育創(chuàng)新精神,以及超越時(shí)代的幼兒教育管理思想,為中國(guó)幼兒教育管理的健康和可持續(xù)發(fā)展提供了較強(qiáng)的價(jià)值參考。
田敬義[10]（2019）在《教育家陳鶴琴個(gè)體成長(zhǎng)史研究》文中研究表明國(guó)將興,必貴師而重傅?，F(xiàn)今,隨著對(duì)教育家的研究逐漸深入,中國(guó)教育史研究領(lǐng)域出現(xiàn)了教育家成長(zhǎng)史研究的這一新視角,即針對(duì)某一個(gè)教育家的個(gè)人成長(zhǎng)歷程進(jìn)行分析,深層次挖掘其發(fā)展為教育家的成因。本研究選用陳鶴琴作為研究對(duì)象,圍繞研究主題,采用文獻(xiàn)研究法、個(gè)案研究法和歷史研究法,探尋教育家陳鶴琴的個(gè)人成長(zhǎng)歷程及成因。本研究對(duì)陳鶴琴的成長(zhǎng)歷程進(jìn)行了縱向梳理,分為四個(gè)階段展開(kāi)論述,并在每一個(gè)成長(zhǎng)階段中試圖分析影響陳鶴琴發(fā)展的主要因素。孕育期,主要描述陳鶴琴的家庭以及求學(xué)經(jīng)歷對(duì)他立志教育救國(guó)的影響。發(fā)展期,主要講述的是陳鶴琴開(kāi)始進(jìn)入教育,在諸種因素影響下在不同地域所做的一系列教育實(shí)踐創(chuàng)新。成熟期,主要論述陳鶴琴堅(jiān)持初心,排除萬(wàn)難,對(duì)之前的教育實(shí)踐進(jìn)行升華,最終提出了“活教育”理論。不朽期,主要梳理陳鶴琴逝后世人對(duì)其的認(rèn)可和宣傳以及聲名遠(yuǎn)揚(yáng)的原因。歸納起來(lái),影響陳鶴琴成長(zhǎng)為教育家的原因可以劃分為內(nèi)因和外因兩方面:外因主要從家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、工作環(huán)境、地域文化、社會(huì)環(huán)境來(lái)分析;內(nèi)因主要從自主發(fā)展、拾級(jí)而上、教育愛(ài)、不斷創(chuàng)新來(lái)論述。最后提出本研究的展望以及對(duì)當(dāng)前教育家成長(zhǎng)以及培養(yǎng)的啟示,一名教育者要成為教育家必須以教育為志、理論聯(lián)系實(shí)際、順應(yīng)時(shí)勢(shì)、自主發(fā)展、勇于創(chuàng)新。
二、陳鶴琴的“活教育理論”與素質(zhì)教育（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、陳鶴琴的“活教育理論”與素質(zhì)教育（論文提綱范文）
（1）“活教育”理論的時(shí)代新解及對(duì)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的啟示（論文提綱范文）
| 一、“活教育”理論的時(shí)代新解 |
| （一）“活”管：活力培養(yǎng) |
| （二）“活”教：思維訓(xùn)練 |
| （三）“活”學(xué)：素質(zhì)拓展 |
| （四）“活”創(chuàng)：靈性激發(fā) |
| 二、“活教育”理論對(duì)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的啟示 |
| （一）共同發(fā)展，研學(xué)旅行課程目標(biāo)科學(xué)化 |
| （二）因地制宜，研學(xué)旅行課程內(nèi)容差異化 |
| （三）尊重天性，研學(xué)旅行課程實(shí)施活動(dòng)化 |
| （四）以生為本，研學(xué)旅行課程評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)化 |
（2）陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEAM教育實(shí)踐（論文提綱范文）
| 一、陳鶴琴“活教育”中的方法論和STEAM教育都強(qiáng)調(diào)以“做”為中心 |
| 二、陳鶴琴“活教育”教學(xué)原則中的教學(xué)游戲化與幼兒園STEAM教育教學(xué)游戲化特點(diǎn)相同 |
| 三、陳鶴琴“活教育”目的論中的培養(yǎng)創(chuàng)造力和STEAM教育培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學(xué)目標(biāo)一致 |
| 四、陳鶴琴“活教育”教學(xué)原則中的“利用環(huán)境”與“STEAM教育空間”相互貫通 |
| 五、結(jié)語(yǔ) |
（3）陳鶴琴“活教育”中的美育思想對(duì)當(dāng)代幼兒美育的啟示（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 六、概念界定 |
| (一)活教育 |
| (二)幼兒美育 |
| 第一章 陳鶴琴“活教育”中美育思想的由來(lái) |
| 一、辯證看待中國(guó)的傳統(tǒng)教育 |
| (一)批判傳統(tǒng)的“死教育”形式 |
| (二)從舊教育改革中汲取經(jīng)驗(yàn) |
| 二、西方教育理論和藝術(shù)思想的影響 |
| (一)國(guó)外實(shí)用主義教育理論的傳入 |
| (二)西方近代藝術(shù)思想滲透 |
| 第二章 陳鶴琴“活教育”中的幼兒美育理論 |
| 一、“活教育”中幼兒美育的基本理念 |
| (一)幼兒生活中的美育 |
| (二)幼兒情感體驗(yàn)中的美育 |
| (三)幼兒成長(zhǎng)環(huán)境中的美育 |
| (四)幼兒游戲中的美育 |
| 二、“活教育”中幼兒美育的實(shí)施 |
| (一)重視美育與其他學(xué)科的聯(lián)系 |
| (二)在大自然中進(jìn)行美育 |
| (三)重視藝術(shù)環(huán)境的創(chuàng)設(shè) |
| (四)教、學(xué)、做相結(jié)合 |
| 三、“活教育”中幼兒美育的主要特征 |
| (一)情感體驗(yàn)與理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一 |
| (二)協(xié)調(diào)發(fā)展與整體發(fā)展的統(tǒng)一 |
| (三)真、善、美的統(tǒng)一 |
| 四、“活教育”中的幼兒美育原則 |
| (一)“寓教于樂(lè)”原則 |
| (二)“學(xué)科綜合化”原則 |
| (三)“寓教于生活”原則 |
| (四)美育“中國(guó)化”原則 |
| 五、“活教育”中的幼兒美育價(jià)值 |
| (一)提高審美水平,發(fā)展綜合能力 |
| (二)抒發(fā)真摯情意,陶冶美好情操 |
| (三)豐富感性生命,培養(yǎng)良好品德 |
| 第三章 “活教育”中的美育思想對(duì)幼兒美育的啟示 |
| 一、樹(shù)立正確的幼兒美育觀 |
| (一)以幼兒為主體 |
| (二)以游戲?yàn)橹行?/td> |
| (三)以健康為根本 |
| 二、社會(huì)、學(xué)校、家庭形成教育合力 |
| (一)家庭美育重視環(huán)境創(chuàng)設(shè) |
| (二)學(xué)校美育營(yíng)造校園環(huán)境 |
| (三)社會(huì)美育提供廣闊背景 |
| (四)統(tǒng)籌社會(huì)教育資源,使“五育”和諧發(fā)展 |
| 三、 幼兒園教師應(yīng)提高自身美學(xué)素質(zhì) |
| (一)加強(qiáng)學(xué)習(xí),提高審美修養(yǎng) |
| (二)轉(zhuǎn)變觀念,突破僵化思維 |
| (三)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 |
| 四、深入幼兒美育課程設(shè)計(jì),開(kāi)展幼兒美育實(shí)踐活動(dòng) |
| (一)美育理論課程合理設(shè)計(jì) |
| (二)美育目標(biāo)重視創(chuàng)作過(guò)程 |
| (三)美育內(nèi)容基于幼兒生活 |
| (四)美育實(shí)踐活動(dòng)合理化 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（4）“活教育”理論:語(yǔ)義闡釋與時(shí)代價(jià)值——兼論幼師生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑（論文提綱范文）
| 一、語(yǔ)義闡釋:“活教育”理論的內(nèi)涵 |
| (一)在教育改革中踐行偉大使命 |
| (二)在躬行實(shí)踐中追求教育真諦 |
| (三)在教育研究中遵循科學(xué)規(guī)律 |
| 二、時(shí)代價(jià)值:“活教育”理論對(duì)幼師生勞動(dòng)教育的啟示 |
| (一)因事而化:幼師生勞動(dòng)教育要以事育人,成風(fēng)化人 |
| (二)因時(shí)而進(jìn):幼師生勞動(dòng)教育要與時(shí)俱進(jìn),彰顯特色 |
| (三)因勢(shì)而新:幼師生勞動(dòng)教育要迎勢(shì)而上,推陳出新 |
| 三、現(xiàn)實(shí)考量:幼師生勞動(dòng)教育實(shí)踐路徑 |
| (一)構(gòu)建課程體系,在力學(xué)篤行中樹(shù)立正確勞動(dòng)觀念 |
| (二)搭建實(shí)踐平臺(tái),在身體力行中淬煉過(guò)硬勞動(dòng)本領(lǐng) |
| (三)打造校園文化,在耳濡目染中涵養(yǎng)積極勞動(dòng)精神 |
| (四)匯聚教育資源,在三教合力中形成優(yōu)良勞動(dòng)品質(zhì) |
| 1.家庭要發(fā)揮基礎(chǔ)作用 |
| 2.學(xué)校要發(fā)揮主導(dǎo)作用 |
| 3.社會(huì)要發(fā)揮支持作用 |
（5）陳鶴琴教育思想研究40年：回溯與展望（論文提綱范文）
| 一、陳鶴琴教育思想研究的歷史階段回溯 |
| （一）評(píng)價(jià)之路（1978—1986年）：呼吁與奠基 |
| （二）重尋之路（1987—2000年）：回顧與審視 |
| （三）研論之路（2001—2009年）：研討與論述 |
| （四）探求之路（2010—2018年）：探索與求證 |
| 二、陳鶴琴教育思想研究的學(xué)術(shù)成果特點(diǎn) |
| （一）研究成果整體數(shù)量大幅度提升，各主題數(shù)量逐年增多 |
| （二）研究成果類(lèi)型自單一走向多樣，形式進(jìn)一步豐富 |
| （三）研究主題覆蓋全面，由面至點(diǎn)逐步深入擴(kuò)散 |
| （四）研究隊(duì)伍人員角色廣泛，成員隊(duì)伍逐步壯大 |
| （五）研究動(dòng)因價(jià)值趨同，教育改革共同體聯(lián)系更加緊密 |
| （六）以歷史研究為主體，具體方法運(yùn)用辯證客觀 |
| 三、陳鶴琴教育思想研究的未來(lái)展望 |
| （一）立足新時(shí)代國(guó)情，發(fā)揮“中國(guó)化”學(xué)前教育思想理論體系的應(yīng)用價(jià)值 |
| （二）科學(xué)審視歷史經(jīng)驗(yàn)，為幼兒園課程改革尋找契合本土的理論根源和經(jīng)驗(yàn) |
| （三）回歸專業(yè)信念精神，優(yōu)化學(xué)前教育人才隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)建設(shè)的培訓(xùn)體系 |
| （四）推進(jìn)科研范式和方法創(chuàng)新，提升陳研學(xué)前教育科研成果轉(zhuǎn)化的質(zhì)量 |
（6）“活教育”視角下幼兒園課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以A市為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、 回歸生活的新時(shí)期活教育課程建設(shè)的需要 |
| 二、 回歸兒童的活教育課程實(shí)踐的需要 |
| 三、 回歸教師專業(yè)化發(fā)展的需要 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、 “活教育”相關(guān)理論研究 |
| （一） 理論的產(chǎn)生 |
| （二） 理論的基本內(nèi)容 |
| （三） 理論的應(yīng)用 |
| 二、 幼兒園課程的研究現(xiàn)狀 |
| （一） 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| （二） 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 三、 “活教育”視角下的幼兒園課程的研究現(xiàn)狀 |
| （一） 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| （二） 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 四、 述評(píng) |
| 第四節(jié) 概念界定 |
| 一、 “活教育” |
| 二、 課程 |
| 三、 幼兒園課程 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究對(duì)象 |
| 第二節(jié) 研究思路 |
| 第三節(jié) 研究方法 |
| 第四節(jié) 研究理論基礎(chǔ) |
| 第三章 “活教育”視角下的幼兒園課程的價(jià)值和特征 |
| 第一節(jié) “活教育”理念對(duì)幼兒園課程建設(shè)的價(jià)值 |
| 一、 有利于落實(shí)“以人為本”的課程理念 |
| 二、 有利于開(kāi)發(fā)適宜幼兒生活的課程內(nèi)容 |
| 三、 有利于變革教師的教學(xué)方式 |
| 四、 有利于創(chuàng)設(shè)適宜幼兒的生活化的環(huán)境 |
| 五、 有利于完善平等和諧的師幼關(guān)系 |
| 第二節(jié) “活教育”對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值 |
| 一、 培養(yǎng)幼兒“活”的探索精神 |
| 二、 激發(fā)幼兒“內(nèi)在”的生命力量 |
| 三、 完成培養(yǎng)現(xiàn)代世界人的教育目標(biāo) |
| 第三節(jié) “活教育”課程的特征 |
| 一、 動(dòng)態(tài)生成性 |
| 二、 自主建構(gòu)性 |
| 三、 多維互動(dòng)性 |
| 四、 終身教育性 |
| 第四章 “活教育”視角下幼兒園課程的現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) “活教育”視角下幼兒園課程建設(shè)實(shí)施中呈現(xiàn)的問(wèn)題 |
| 一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：環(huán)境創(chuàng)設(shè)的材料自然性有待于改進(jìn) |
| 二、 課程目標(biāo)：具體教學(xué)目標(biāo)的操作性有待于提升 |
| 三、 課程內(nèi)容：課程內(nèi)容的靈活性有待于提升 |
| 四、 課程實(shí)施：課程實(shí)施的生成性有待于加強(qiáng) |
| 五、 課程主體：師幼互動(dòng)的有效性和家園社的溝通有待于拓展延伸 |
| 六、 課程資源：對(duì)社區(qū)資源開(kāi)發(fā)利用有待于深化 |
| 第二節(jié) “活教育”視角下幼兒園課程建設(shè)實(shí)施表現(xiàn)出的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、 環(huán)境創(chuàng)設(shè)：創(chuàng)設(shè)過(guò)程體現(xiàn)幼兒為本的課程理念 |
| 二、 課程目標(biāo)：主題活動(dòng)目標(biāo)的層次分明 |
| 三、 課程內(nèi)容：課程內(nèi)容的來(lái)源幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn) |
| 四、 課程實(shí)施：組織形式以集體教學(xué)活動(dòng)和特色自主活動(dòng)為主；學(xué)習(xí)方式以在游戲中學(xué)習(xí)為主 |
| 五、 課程主體：幼兒主體地位表現(xiàn)明顯；評(píng)價(jià)方式日趨合理 |
| 六、 課程資源：對(duì)園內(nèi)資源開(kāi)發(fā)利用日趨充分 |
| 第五章 “活教育”視角下幼兒園課程現(xiàn)狀的分析 |
| 第一節(jié) 園所規(guī)劃的科學(xué)性影響“活教育”視角下幼兒園課程的有效推動(dòng) |
| 一、 “活教育”視角下的幼兒園課程建設(shè)始終以環(huán)境為支點(diǎn) |
| 二、 “活教育”視角下的幼兒園課程理念堅(jiān)持以幼兒的生活為導(dǎo)向 |
| 三、 “活教育”視角下的幼兒園課程以園長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力為推動(dòng) |
| 第二節(jié) 教師素養(yǎng)的差異制約著“活教育”視角下幼兒園課程的實(shí)施 |
| 一、 教師的教齡與學(xué)歷影響著“活教育”視角的下幼兒園課程的實(shí)施 |
| 二、 教師的課程實(shí)踐能力影響著“活教育”視角下的幼兒園課程的踐行 |
| 三、 教師團(tuán)隊(duì)的一致性影響著“活教育”視角下的幼兒園課程內(nèi)涵的理解 |
| 第三節(jié) 社區(qū)和家庭的支持理解影響著“活教育”視角下幼兒園課程的開(kāi)發(fā) |
| 一、 社區(qū)對(duì)幼兒園課程的支持不足影響課程資源的整合效率 |
| 二、 家庭對(duì)幼兒園課程的支持不足影響著家園共育的一致性和連續(xù)性的實(shí)現(xiàn) |
| 第六章 “活教育”視角下的幼兒園課程建設(shè)的建議 |
| 第一節(jié) 科學(xué)規(guī)劃幼兒園課程建設(shè)，提升課程質(zhì)量 |
| 一、 探索研究“活教育”理論是幼兒園課程建設(shè)的基礎(chǔ) |
| 二、 培養(yǎng)園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力常態(tài)化是幼兒園課程建設(shè)的前提 |
| 三、 組織豐富多樣的教研活動(dòng)形式是幼兒園課程建設(shè)的手段 |
| 四、 因園制宜是開(kāi)展適合幼兒的幼兒園課程建設(shè)的保證 |
| 第二節(jié) 研究培養(yǎng)教師的課程能力，提升幼兒園保教質(zhì)量 |
| 一、 完善教師培訓(xùn)體系是深化幼兒園課程建設(shè)的保障 |
| 二、 落實(shí)教師的課程能力是落實(shí)幼兒園課程的關(guān)鍵 |
| 三、 凝聚教師團(tuán)隊(duì)的合力是發(fā)展幼兒園課程的前提 |
| 第三節(jié) 統(tǒng)籌落實(shí)社區(qū)、家庭的互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)家園社共育幼兒 |
| 一、 提高社區(qū)和家庭的合作意識(shí)是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程的前提 |
| 二、 加強(qiáng)社區(qū)和家庭的資源整合效率是開(kāi)發(fā)幼兒園課程的手段 |
| 三、 建立完善的家園社協(xié)同教育服務(wù)體制是實(shí)施幼兒園課程的保障 |
| 小結(jié) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 1 |
| 附錄 2 |
| 讀研期間科研情況 |
（7）新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以上海市部分小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 小學(xué)語(yǔ)文新課程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的必要性與可行性 |
| 1.1.3 當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”面臨的問(wèn)題 |
| 1.1.4 個(gè)人對(duì)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的研究興趣 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外語(yǔ)文“教學(xué)生活化”相關(guān)研究 |
| 1.3.1 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 1.3.3 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 1.4 研究方案設(shè)計(jì) |
| 1.4.1 研究目標(biāo) |
| 1.4.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教學(xué)生活化” |
| 2.1.2 小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化” |
| 2.2 小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 杜威實(shí)用主義教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理論 |
| 2.2.3 陳鶴琴“活教育”理論 |
| 2.2.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第3章 小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 課堂觀察 |
| 3.1.1 觀察對(duì)象 |
| 3.1.2 觀察內(nèi)容 |
| 3.1.3 課堂案例呈現(xiàn)與評(píng)價(jià) |
| 3.2 教師訪談 |
| 3.2.1 訪談對(duì)象 |
| 3.2.2 訪談內(nèi)容 |
| 3.2.3 訪談結(jié)果及分析 |
| 3.2.4 存在的問(wèn)題 |
| 3.3 學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.3.1 調(diào)查目的及對(duì)象 |
| 3.3.2 問(wèn)卷的編制 |
| 3.3.3 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 |
| 3.3.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)及分析 |
| 3.3.5 存在的問(wèn)題 |
| 第4章 小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”的優(yōu)化策略 |
| 4.1 確立“生活化”教學(xué)理念,優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教育目標(biāo) |
| 4.1.1 更新教學(xué)理念 |
| 4.1.2 提高綜合素質(zhì) |
| 4.2 調(diào)整“生活化”教學(xué)內(nèi)容,貼近小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 能夠從生活中篩選教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.2.2 根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇生活素材 |
| 4.2.3 確定生活素材的廣度和深度 |
| 4.3 創(chuàng)設(shè)“生活化”教學(xué)情境,聯(lián)系小學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際 |
| 4.3.1 利用生活實(shí)例導(dǎo)入課堂 |
| 4.3.2 創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境 |
| 4.4 改進(jìn)“生活化”教學(xué)方法,豐富小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐 |
| 4.4.1 快樂(lè)游戲,感知與應(yīng)用語(yǔ)文 |
| 4.4.2 自主合作,探究語(yǔ)文知識(shí) |
| 4.5 更新“生活化”評(píng)價(jià)手段,激發(fā)小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能 |
| 4.5.1 評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合性,提高學(xué)生“學(xué)以致用”的意識(shí) |
| 4.5.2 評(píng)價(jià)主體多元化,引導(dǎo)師生、家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià) |
| 4.5.3 評(píng)價(jià)方式過(guò)程性,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我發(fā)展 |
| 第5章 研究結(jié)論及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 (學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷) |
| 致謝 |
（8）陳鶴琴“活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第1章 陳鶴琴“活教育”思想的內(nèi)容概述 |
| 1.1 “活教育”思想的目的論 |
| 1.2 “活教育”思想的課程論 |
| 1.3 “活教育”思想的方法論 |
| 1.4 “活教育”思想的教師觀 |
| 第2章 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題與分析 |
| 2.1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上存在的問(wèn)題 |
| 2.1.1 語(yǔ)文教學(xué)中德育滲透的不充分 |
| 2.1.2 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承與發(fā)揚(yáng)的不足 |
| 2.2 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在課程設(shè)置上存在的問(wèn)題 |
| 2.2.1 課程“分割”影響了學(xué)生的全面發(fā)展 |
| 2.2.2 語(yǔ)文教學(xué)忽視了語(yǔ)文課程的實(shí)踐性 |
| 2.3 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教學(xué)方法上存在的問(wèn)題 |
| 2.3.1 “新課改”合作教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| 2.3.2 語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中存在的傳統(tǒng)問(wèn)題 |
| 2.4 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在教師層面存在的問(wèn)題 |
| 第3章 “活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行性的理論探究 |
| 3.1 “活教育”目的論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.1.1 轉(zhuǎn)變教師觀念,挖掘教材精華 |
| 3.1.2 改變教學(xué)方式,加強(qiáng)教學(xué)反思 |
| 3.2 “活教育”課程論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.2.1 加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的聯(lián)系 |
| 3.2.2 采用“生活化”理念進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué) |
| 3.3 “活教育”方法論在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.3.1 優(yōu)化分組合作模式的過(guò)程 |
| 3.3.2 運(yùn)用豐富有趣的教學(xué)方法 |
| 3.3.3 構(gòu)建和諧民主的融洽關(guān)系 |
| 3.4 “活教育”教師觀在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 3.4.1 提高專業(yè)素養(yǎng),做學(xué)習(xí)型教師 |
| 3.4.2 加強(qiáng)教師培訓(xùn),做研究型教師 |
| 第4章 “活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行性的現(xiàn)實(shí)驗(yàn)證 |
| 4.1 調(diào)查方法 |
| 4.1.1 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 4.1.2 調(diào)查訪談 |
| 4.2 調(diào)查結(jié)果 |
| 4.2.1 調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果 |
| 4.2.2 調(diào)查訪談結(jié)果 |
| 4.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.3.1 調(diào)查問(wèn)卷分析 |
| 4.3.2 調(diào)查訪談分析 |
| 4.4 “活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行性的回顧與展望 |
| 4.4.1 “活教育”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行性的回顧 |
| 4.4.2 “活教育”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可行性的展望 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（9）陳鶴琴幼兒教育管理思想與實(shí)踐的研究（論文提綱范文）
| abstract |
| 摘要 |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 核心概念 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于陳鶴琴“教育思想”的綜合研究 |
| 1.3.2 關(guān)于陳鶴琴“幼兒教育管理思想與實(shí)踐”的相關(guān)研究 |
| 1.4 研究的主要內(nèi)容、方法與步驟 |
| 1.4.1 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究步驟 |
| 2 陳鶴琴幼兒教育管理思想的形成條件 |
| 2.1 中西文化交融 |
| 2.1.1 國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)教育的影響 |
| 2.1.2 國(guó)外教育理念的熏陶 |
| 2.2 時(shí)代發(fā)展要求 |
| 2.2.1 中國(guó)“新教育”改革運(yùn)動(dòng)的時(shí)代背景 |
| 2.2.2 受制于外國(guó)的我國(guó)早期幼兒教育 |
| 3 陳鶴琴幼兒教育管理實(shí)踐 |
| 3.1 創(chuàng)辦與管理南京鼓樓幼稚園 |
| 3.1.1 關(guān)于南京鼓樓幼稚園的辦園背景 |
| 3.1.2 關(guān)于南京鼓樓幼稚園的管理實(shí)踐 |
| 3.1.3 關(guān)于南京鼓樓幼稚園的辦學(xué)思想 |
| 3.2 創(chuàng)辦江西省立實(shí)驗(yàn)幼稚師范學(xué)校 |
| 3.2.1 關(guān)于江西幼師的辦學(xué)背景 |
| 3.2.2 關(guān)于江西幼師的工作實(shí)踐 |
| 3.2.3 關(guān)于江西幼師的辦學(xué)思想 |
| 4 陳鶴琴幼兒教育管理思想的主要內(nèi)容 |
| 4.1 關(guān)于幼兒管理的思想 |
| 4.1.1 重視園區(qū)環(huán)境管理,引導(dǎo)幼兒全面發(fā)展 |
| 4.1.2 注重幼兒日常管理,培養(yǎng)幼兒良好習(xí)慣 |
| 4.1.3 重視幼兒健康管理,促進(jìn)幼兒身心健康 |
| 4.2 關(guān)于幼兒教師管理的思想 |
| 4.2.1 深諳“活教育”之靈魂,強(qiáng)調(diào)教師以愛(ài)為先 |
| 4.2.2 重視教師自身修養(yǎng),促進(jìn)學(xué)術(shù)研究與教學(xué)能力的提升 |
| 4.2.3 堅(jiān)持教學(xué)做相統(tǒng)一,促使理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合 |
| 4.3 關(guān)于學(xué)校管理的思想 |
| 4.3.1 建立科學(xué)的學(xué)校管理制度,促使學(xué)校管理規(guī)范化 |
| 4.3.2 提倡校長(zhǎng)以身示范,用人性化管理感染師生 |
| 4.3.3 堅(jiān)持學(xué)校建設(shè)融合社會(huì)發(fā)展,培養(yǎng)國(guó)家有用之才 |
| 5 陳鶴琴幼兒教育管理思想的主要特點(diǎn)及當(dāng)代價(jià)值 |
| 5.1 陳鶴琴幼兒教育管理思想的主要特點(diǎn) |
| 5.1.1 幼兒教育管理思想科學(xué)適宜 |
| 5.1.2 教師教育管理思想民主務(wù)實(shí) |
| 5.1.3 學(xué)校管理思想開(kāi)拓創(chuàng)新 |
| 5.2 陳鶴琴幼兒教育管理思想的當(dāng)代價(jià)值 |
| 5.2.1 幼兒教育管理思想有利于幼兒健康成長(zhǎng),值得弘揚(yáng) |
| 5.2.2 教師教育管理思想有助于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,值得肯定 |
| 5.2.3 學(xué)校管理思想有助于提高辦學(xué)效益,值得倡導(dǎo) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）教育家陳鶴琴個(gè)體成長(zhǎng)史研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一) 時(shí)代發(fā)展的迫切需求 |
| (二) 教育史學(xué)研究的新視角 |
| (三) 研究陳鶴琴的興趣 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一) 教育家 |
| (二) 個(gè)體成長(zhǎng) |
| (三) 教育家個(gè)體成長(zhǎng) |
| (四) 教育家個(gè)體成長(zhǎng)史 |
| 四、研究方法 |
| (一) 文獻(xiàn)研究法 |
| (二) 個(gè)案研究法 |
| (三) 歷史研究法 |
| 五、研究的重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一) 研究重點(diǎn) |
| (二) 研究難點(diǎn) |
| (三) 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、教育家研究 |
| (一) 教育家成長(zhǎng)環(huán)境研究 |
| (二) 教育家個(gè)體成長(zhǎng)史研究 |
| 二、關(guān)于陳鶴琴的文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 文獻(xiàn)類(lèi)研究 |
| (二) 著作類(lèi)研究 |
| (三) 論文類(lèi)研究 |
| 第三章 陳鶴琴的成長(zhǎng)歷程 |
| 一、孕育期(1892—1919) |
| (一) 基礎(chǔ)奠定階段 |
| (二) 理想萌生階段 |
| 二、發(fā)展期(1919—1940) |
| (一) 改革探索階段 |
| 三、成熟期(1940—1982) |
| (一) 繼續(xù)完善階段 |
| (二) 影響擴(kuò)大階段 |
| (三) 理論升華階段 |
| 四、不朽期(1982—至今) |
| (一) 正名階段 |
| (二) 繁榮階段 |
| 第四章 陳鶴琴成長(zhǎng)為教育家的原因分析 |
| 一、外部因素 |
| (一) 家庭環(huán)境 |
| (二) 學(xué)校環(huán)境 |
| (三) 工作環(huán)境 |
| (四) 地域文化 |
| (五) 社會(huì)環(huán)境 |
| 二、內(nèi)部因素 |
| (一) 自主發(fā)展 |
| (二) 拾級(jí)而上 |
| (三) 教育愛(ài) |
| (四) 不斷創(chuàng)新 |
| 第五章 啟示與展望 |
| 一、啟示 |
| (一) 以教育為志:教育家成長(zhǎng)的前提條件 |
| (二) 理論聯(lián)系實(shí)際:教育家成長(zhǎng)的基本途徑 |
| (三) 順應(yīng)時(shí)勢(shì):教育家成長(zhǎng)的必然要求 |
| (四) 自主發(fā)展:教育家成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力 |
| (五) 勇于創(chuàng)新:教育家成長(zhǎng)的核心所在 |
| 二、未來(lái)展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、著作類(lèi) |
| 二、論文類(lèi) |
| 三、報(bào)紙類(lèi) |
| 四、論文集類(lèi) |
| 五、其他類(lèi)別 |
| 附錄 |
| 表1 整理、出版陳鶴琴著作的書(shū)籍 |
| 表2 公開(kāi)出版紀(jì)念陳鶴琴的書(shū)籍 |
| 致謝 |
四、陳鶴琴的“活教育理論”與素質(zhì)教育（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“活教育”理論的時(shí)代新解及對(duì)研學(xué)旅行課程開(kāi)發(fā)的啟示[J]. 黃鈺涵. 西藏教育, 2021(09)
- [2]陳鶴琴“活教育”理論指導(dǎo)下的幼兒園STEAM教育實(shí)踐[J]. 葉生,吳傲冰. 基礎(chǔ)教育論壇, 2021(18)
- [3]陳鶴琴“活教育”中的美育思想對(duì)當(dāng)代幼兒美育的啟示[D]. 劉蘭. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [4]“活教育”理論:語(yǔ)義闡釋與時(shí)代價(jià)值——兼論幼師生勞動(dòng)教育的實(shí)踐路徑[J]. 陳繁. 開(kāi)封文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào), 2020(12)
- [5]陳鶴琴教育思想研究40年：回溯與展望[J]. 李夢(mèng)琪,李?yuàn)櫇? 學(xué)前教育研究, 2020(08)
- [6]“活教育”視角下幼兒園課程現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以A市為例[D]. 張祥斐. 安慶師范大學(xué), 2020(12)
- [7]新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文“教學(xué)生活化”現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以上海市部分小學(xué)為例[D]. 吳易霏. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [8]陳鶴琴“活教育”思想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的可行性研究[D]. 高悅. 信陽(yáng)師范學(xué)院, 2019(08)
- [9]陳鶴琴幼兒教育管理思想與實(shí)踐的研究[D]. 趙華. 寧波大學(xué), 2019(06)
- [10]教育家陳鶴琴個(gè)體成長(zhǎng)史研究[D]. 田敬義. 天津師范大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：陳鶴琴論文; 幼兒園課程論文; 幼兒園論文; 素質(zhì)教育論文; 教學(xué)理論論文;