一、論“思想道德修養(yǎng)”課的專(zhuān)題式教學(xué)方法（論文文獻(xiàn)綜述）
李若沁[1]（2021）在《高校思想政治理論課教學(xué)改革研究 ——基于三種教學(xué)模式的考察》文中研究說(shuō)明
胡楊[2]（2021）在《高校紅色文化資源育人研究》文中研究說(shuō)明高校紅色文化資源育人,是育人主體根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要,結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,以紅色文化資源為育人載體,依托相應(yīng)的媒介,通過(guò)有效的育人途徑使大學(xué)生在產(chǎn)生情感共鳴的過(guò)程中認(rèn)知紅色文化資源并積極內(nèi)化紅色精神和紅色優(yōu)良傳統(tǒng),繼而在日常學(xué)習(xí)和生活中外化成高尚行為的有目的、有計(jì)劃的育人實(shí)踐活動(dòng)。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平在多個(gè)場(chǎng)合強(qiáng)調(diào),要把紅色資源利用好、把紅色傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)好、把紅色基因傳承好。高校紅色文化資源育人的意義重大。從國(guó)家層面來(lái)講,它有助于拓展高校思想政治教育的形式,維護(hù)黨的執(zhí)政地位,為中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人,同時(shí)也有利于紅色文化資源的傳承與弘揚(yáng),喚醒人民群眾心中的“紅色記憶”;從大學(xué)生層面來(lái)講,它有助于提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì),助力良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成,促進(jìn)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。近年來(lái),紅色文化資源基礎(chǔ)理論研究不斷深化,高校間也積極利用紅色文化資源開(kāi)展育人實(shí)踐并及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣,取得了紅色文化資源的認(rèn)知率不斷提高,部分校園的紅色文化氛圍漸顯濃郁,紅色文化資源育人的話語(yǔ)空間也更為寬廣等可喜的成績(jī)。但我們也應(yīng)該敏銳地洞察到國(guó)外不良思潮、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)價(jià)值觀念、傳統(tǒng)文化中的封建思想、新媒體中的不良言論等環(huán)體層面的宏觀因素對(duì)紅色文化資源育人成效的沖擊,以及育人主體過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論灌輸,缺乏體驗(yàn)、感悟式的實(shí)踐教育,脫離大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律開(kāi)展育人實(shí)踐等方法技術(shù)和育人主客體的個(gè)人原因等微觀因素對(duì)紅色文化資源育人成效的消解。宏觀和微觀因素合力造成了紅色文化資源在育人過(guò)程中具實(shí)存在的利用主體、主題、方式、動(dòng)力和評(píng)價(jià)層面的問(wèn)題。它們都是高校進(jìn)一步運(yùn)用紅色文化資源開(kāi)展育人實(shí)踐的障礙。新時(shí)代高校紅色文化資源育人要想取得成效,避免陷入形式主義的怪圈,這就迫切需要建立起一套科學(xué)可行的育人評(píng)價(jià)體系,學(xué)理性地探討高校運(yùn)用紅色文化資源育人的基本評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)指標(biāo)、具體評(píng)價(jià)方法、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)實(shí)設(shè)立依據(jù)、開(kāi)展評(píng)價(jià)工作的現(xiàn)實(shí)困境等范疇。只有適時(shí)精準(zhǔn)地開(kāi)展紅色文化資源育人的評(píng)價(jià)工作,才能夠及時(shí)觀察和搜集育人過(guò)程中凸現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題,為問(wèn)題的解決提供靶向,助力紅色文化資源育人的有效開(kāi)展。行之有效的路徑是紅色文化資源育人價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)的根本保障。要有效實(shí)現(xiàn)紅色文化資源育人的價(jià)值,必須結(jié)合時(shí)代特征和大學(xué)生身心發(fā)展的訴求加強(qiáng)紅色文化資源在理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用,積極運(yùn)用紅色文化資源營(yíng)造和諧向上的校園文化環(huán)境,建構(gòu)起良性的紅色文化資源育人話語(yǔ),拓寬紅色文化資源育人的傳播媒介,倡導(dǎo)大學(xué)生運(yùn)用紅色文化資源開(kāi)展自我教育,打造起“六位一體”的新型育人格局,助推紅色文化資源育人成效的提高。與此同時(shí),建構(gòu)和完善紅色文化資源育人的保障體系,有助于避免紅色文化資源育人陷入低效、無(wú)效的境地,助推紅色文化資源育人實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新和可持續(xù)發(fā)展。建構(gòu)紅色文化資源育人的保障體系,必須促進(jìn)基于有效實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的紅色文化資源的開(kāi)發(fā),設(shè)立起運(yùn)用紅色文化資源育人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu),加強(qiáng)運(yùn)用紅色文化資源育人的人才隊(duì)伍建設(shè),健全紅色文化資源育人的制度保障,推動(dòng)高校紅色文化資源育人的多項(xiàng)協(xié)助,優(yōu)化紅色文化資源育人的宏觀和微觀環(huán)境。
熊欣[3]（2021）在《高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”研究》文中認(rèn)為高校思想政治理論課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,是一門(mén)常說(shuō)常新的課程,是其他學(xué)科課程的靈魂與支柱,是大學(xué)生接受思想政治教育的主渠道和主陣地。因此,加強(qiáng)高校思政課教學(xué)改革是一項(xiàng)重大而緊迫的戰(zhàn)略任務(wù),是培養(yǎng)時(shí)代新人的關(guān)鍵。近年,在高校思政課教學(xué)改革的推進(jìn)中,眾多教學(xué)方法被提出,雖在教學(xué)中取得了一些成效,但在新時(shí)代信息化、智慧化背景下,現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展催生了智慧教育、智慧課堂,高校思政課教學(xué)面臨新時(shí)代的教育需求與當(dāng)前教學(xué)存在斷層和錯(cuò)位的問(wèn)題,智慧化、智能化教學(xué)成為高校思政課教學(xué)改革發(fā)展趨勢(shì)。智慧教學(xué)是對(duì)當(dāng)前思政課教學(xué)在信息化與智慧化不足的問(wèn)題上進(jìn)行補(bǔ)充與優(yōu)化,是時(shí)代發(fā)展的要求和高校思想政治理論課課程改革的方向。本文在大數(shù)據(jù)背景下對(duì)高校思政課智慧教學(xué)進(jìn)行探討,主要采用了文獻(xiàn)研究法、對(duì)比研究法和案例研究法,以馬克思主義主義人的全面發(fā)展理論、馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀、思想政治教育主體間性、馮契的智慧說(shuō)和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)為理論基礎(chǔ),通過(guò)文獻(xiàn)資料的查閱和對(duì)比研究,通過(guò)對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)成果進(jìn)行梳理發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高校思想政治理論課面臨新媒體的沖擊、傳統(tǒng)的教與學(xué)與時(shí)代不相適應(yīng)以及高校思政課教學(xué)考評(píng)一體化不足等挑戰(zhàn)。首先,新媒體技術(shù)的出現(xiàn)的同時(shí),帶來(lái)了各種社會(huì)思潮,這些不同的社會(huì)思潮對(duì)高校思政課教學(xué)產(chǎn)生了沖擊,同時(shí),新時(shí)代大學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)特征對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)也產(chǎn)生了沖擊。其次,學(xué)生主體性還有待進(jìn)一步充分體現(xiàn)、教師信息化能力還有待提升、教學(xué)內(nèi)容抽象和課堂互動(dòng)等方面也存在一定困境。最后,智能化信息技術(shù)對(duì)當(dāng)前高校思政課教學(xué)評(píng)價(jià)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。在新時(shí)代背景下,對(duì)比已有的教學(xué)模式,智慧教學(xué)在智能化、智慧化上更具有優(yōu)勢(shì),更能有效實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主、教與學(xué)并重,實(shí)現(xiàn)全員參與、全員互動(dòng)與實(shí)時(shí)反饋,實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后有機(jī)融合。針對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)與實(shí)行智慧教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析,本文主要從以下幾個(gè)方面分析高校思政課智慧教學(xué)實(shí)現(xiàn)路徑:首先,在教學(xué)理念上,一是堅(jiān)持師生雙主體地位;二是以提升大學(xué)生轉(zhuǎn)識(shí)成智能力為主;三是堅(jiān)持教與學(xué)并重。其次,在教學(xué)條件上,一是高校主動(dòng)尋求國(guó)家、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)支持;二是培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)“智慧”師資隊(duì)伍;三是搭建智慧教學(xué)平臺(tái);四是善用手機(jī)、以疏代阻。再次,在教學(xué)內(nèi)容上,一是將內(nèi)容劃分為主題型與滲透型;二是關(guān)注相關(guān)教學(xué)內(nèi)容時(shí)事、熱點(diǎn);三是將抽象內(nèi)容具象化。另外,在教學(xué)方法上,一是實(shí)行互動(dòng)立體式教學(xué);二是成立智慧型互助學(xué)習(xí)小組;三是實(shí)行信息化精準(zhǔn)滴灌;四是進(jìn)行智慧課堂考評(píng);五是運(yùn)用話題式教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主性。最后,在教學(xué)評(píng)價(jià)上,一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)多元化;二是學(xué)生考評(píng)全方位。
閆佳偉[4]（2021）在《中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案》文中研究指明2014年3月,教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》,立德樹(shù)人的重要價(jià)值意義在該意見(jiàn)中得到了明確規(guī)定,并將其設(shè)為中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的核心,也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生自身全面發(fā)展的重要要求。21世紀(jì)以來(lái),課程改革不斷推動(dòng)著教育體系的深化,使我國(guó)的教育既滿足時(shí)代性又具有規(guī)律性。作為教育根本任務(wù),立德樹(shù)人有力推動(dòng)著育人方式的不斷變革,使我國(guó)在提高育人水平的同時(shí)也能提升國(guó)民素質(zhì),對(duì)人力資源強(qiáng)國(guó)的建設(shè)、教育發(fā)展的前瞻性與人才培養(yǎng)時(shí)代性具有重大價(jià)值。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出,要把立德樹(shù)人融入教育各環(huán)節(jié),貫穿教育各領(lǐng)域。中學(xué)階段處于學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵期,在學(xué)校中落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)有著非常重要的現(xiàn)實(shí)價(jià)值與長(zhǎng)遠(yuǎn)意義。因此中學(xué)的教育需要將立德樹(shù)人作為教育的旗幟,在政治方向和價(jià)值觀念上嚴(yán)格遵循黨的教育大政方針,秉持學(xué)校的立校文化與育人目標(biāo),為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。本研究充分認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中學(xué)階段立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重要性,從理論與實(shí)踐兩方面進(jìn)行了研究與探索。首先,本研究從正本清源的角度,對(duì)立德樹(shù)人進(jìn)行歷史溯源與理論研究,基于傳統(tǒng)文化及近現(xiàn)代國(guó)民教育體系中立德樹(shù)人的發(fā)展研究,結(jié)合新中國(guó)成立以來(lái)黨的教育方針與育人導(dǎo)向的分析,深入探討了新時(shí)代背景下立德樹(shù)人的歷史使命、時(shí)代責(zé)任、具體內(nèi)涵與價(jià)值意義。其次,基于現(xiàn)實(shí)審視的角度,對(duì)本研究中的個(gè)案F中學(xué)立德樹(shù)人實(shí)踐進(jìn)行研究,并將實(shí)踐工作與《中小學(xué)德育工作指南》進(jìn)行對(duì)標(biāo)分析,從課程、文化、活動(dòng)、實(shí)踐、管理、協(xié)同六個(gè)維度,將該校德育工作進(jìn)行歸類(lèi)梳理。從立德樹(shù)人的頂層設(shè)計(jì)、實(shí)踐落地、管理效能三個(gè)角度對(duì)個(gè)案進(jìn)行研究,總結(jié)該校在立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制方面的有益經(jīng)驗(yàn)與成功做法。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與訪談研究,聚焦于立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制中的目標(biāo)、內(nèi)容和協(xié)同機(jī)制三方面,反思出當(dāng)前該校主要面臨的德育目標(biāo)體系建構(gòu)不清、大中小幼德育體系銜接不暢、德育課程體系建構(gòu)不全、德育綜合實(shí)踐創(chuàng)新力度不大、學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人程度不高等亟需進(jìn)一步提升的問(wèn)題。在反思的基礎(chǔ)上,從《指南》指要求的六個(gè)維度出發(fā)重構(gòu)該校立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的實(shí)施路徑。最后,本研究繼續(xù)聚焦于立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制諸多要素中核心的三方面內(nèi)容,即指向立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)機(jī)制、服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機(jī)制以及落實(shí)“三全育人”的協(xié)同機(jī)制,給出F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的完善建議。
尚明瑞[5]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中提出“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰(shuí)贏得了青年,就贏得了未來(lái)和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問(wèn)題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問(wèn)題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類(lèi)社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國(guó)思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問(wèn)題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊?guó)大地辦教育”背靠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,面向教育發(fā)展的美好未來(lái),是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過(guò)程和受教過(guò)程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國(guó)性思想政治教育大平臺(tái)、營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
于瑤[6]（2020）在《新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育研究》文中指出人無(wú)德不立,官無(wú)德不為,國(guó)無(wú)德不興。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育問(wèn)題可謂是時(shí)代所需、現(xiàn)實(shí)所急、黨之所慮。習(xí)近平總書(shū)記高度重視黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的政德觀及其培育問(wèn)題,強(qiáng)調(diào)立政德就要明大德、守公德、嚴(yán)私德。新時(shí)代只有切實(shí)做好黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育工作,才能不斷提高黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的從政道德境界,為推進(jìn)國(guó)家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設(shè)鍛造一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍。本文針對(duì)新時(shí)代如何加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育問(wèn)題,按照“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的邏輯進(jìn)路,在思想基礎(chǔ)研究、歷史經(jīng)驗(yàn)反思和現(xiàn)實(shí)境遇關(guān)照的基礎(chǔ)上,從認(rèn)識(shí)論、方法論、實(shí)踐論三個(gè)層面系統(tǒng)勾勒新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的實(shí)踐理路,給新時(shí)代如何加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的問(wèn)題以積極的理論回應(yīng)和現(xiàn)實(shí)回應(yīng)。第一章新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的基本問(wèn)題。主要內(nèi)容包括政德及政德觀的涵義,政德觀培育的要素及特征,政德觀培育的現(xiàn)實(shí)意義等。本文認(rèn)為,對(duì)政德的涵義,可以從三個(gè)維度加以把握:從主體維度看,政德是“從政之德”;從內(nèi)容維度看,政德是“為政之德”;從功能維度看,政德是“用權(quán)之德”。政德以公共利益的最大化為價(jià)值取向,主要功能在于規(guī)范公權(quán)力的行使。政德觀是對(duì)政德的態(tài)度和看法,它由一定的政治信仰統(tǒng)攝,通過(guò)從政行為表現(xiàn)出來(lái),體現(xiàn)了黨員領(lǐng)導(dǎo)干部對(duì)一定政德規(guī)范認(rèn)同、遵循和踐履的自覺(jué)性。從應(yīng)然層面看,黨員領(lǐng)導(dǎo)干部應(yīng)當(dāng)樹(shù)立以“為公”為價(jià)值方向的政德觀。政德觀培育是一種特殊的思想政治教育活動(dòng),是將應(yīng)然層面的、以“為公”為價(jià)值方向的政德觀轉(zhuǎn)化為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部實(shí)然的政德觀的實(shí)踐活動(dòng)。政德觀培育包含培育主體、培育內(nèi)容、培育方式、培育保障和培育環(huán)境等要素,具有意識(shí)形態(tài)性、人民性、時(shí)代性和系統(tǒng)性等特征。新時(shí)代加強(qiáng)政德觀培育,有助于鍛造德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)領(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍,形成講政德立政德的黨風(fēng)政風(fēng),引領(lǐng)崇德向善的社會(huì)文明風(fēng)尚。第二章新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想基礎(chǔ)。本文認(rèn)為,思想基礎(chǔ)分為“靈魂”、“根基”和“源流”三個(gè)層次。新時(shí)代培育政德觀,既要堅(jiān)持馬克思主義的指導(dǎo),又要有民族風(fēng)格和發(fā)展眼光。馬克思主義是無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨的政治綱領(lǐng),新時(shí)代培育政德觀,必須以馬克思主義經(jīng)典作家的相關(guān)思想為靈魂。中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)官德文化和官德培育思想是中國(guó)古代先賢政治智慧的結(jié)晶,在傳承中積淀成為黨員領(lǐng)導(dǎo)干部從政心理結(jié)構(gòu)的一部分,是新時(shí)代政德觀培育的思想根基。歷代中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人用中國(guó)話語(yǔ)體系解釋和發(fā)展馬克思主義,在承繼前人思想的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)地豐富著中國(guó)共產(chǎn)黨人關(guān)于政德觀培育的思想,是新時(shí)代政德觀培育的思想源流。第三章黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的經(jīng)驗(yàn)借鑒。主要梳理了從1949年新中國(guó)成立到2012年黨的十八大期間政德觀培育的發(fā)展歷程。經(jīng)歷了過(guò)渡時(shí)期的良好開(kāi)端和全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的曲折探索,十一屆三中全會(huì)以來(lái)的政德觀培育逐漸向更加規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。經(jīng)驗(yàn)主要有:充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的主導(dǎo)作用,堅(jiān)持為人民服務(wù)的價(jià)值方向,將理論教育與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合,發(fā)揮制度的激勵(lì)和約束作用,重視環(huán)境對(duì)政德觀的塑造作用。第四章新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的積極舉措與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。進(jìn)入新時(shí)代,政德觀培育在一系列積極舉措下取得了很多階段性成果,主要表現(xiàn)在:其一,培育主體重視程度增強(qiáng);其二,培育內(nèi)容愈加廣泛深入;其三,培育方式趨于多樣化;其四,培育保障制度不斷更新;其五,培育環(huán)境在調(diào)適中得以改善。但是,仍然存在諸多挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在:其一,政德觀培育諸要素尚未并軌,缺乏統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)和明確的負(fù)責(zé)部門(mén),存在整體合力不足問(wèn)題。其二,培育內(nèi)容缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì),尚未對(duì)政德教育或者政德觀培育的具體內(nèi)容作出明確的規(guī)范和說(shuō)明,理論界也沒(méi)有形成共識(shí)。其三,培育方式存在路徑依賴(lài)下的低效性弊端問(wèn)題,單向教條式的灌輸難以對(duì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部形成足夠的吸引力,“口號(hào)式”的提要求往往讓政德教育流于形式。其四,培育保障制度實(shí)施機(jī)制不健全,選擇執(zhí)行、片面執(zhí)行、變通執(zhí)行,甚至不執(zhí)行等制度執(zhí)行不力問(wèn)題依然突出。其五,外部場(chǎng)域環(huán)境存在干擾因素,“四風(fēng)”問(wèn)題、官僚主義問(wèn)題、新形式主義問(wèn)題仍舊存在,各種社會(huì)思潮錯(cuò)雜交織,滋生出不少干擾性、對(duì)抗性、破壞性因素。第五章新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的邏輯遵循與目標(biāo)原則。本文認(rèn)為,新時(shí)代加強(qiáng)政德觀培育有其內(nèi)在的邏輯遵循,這種邏輯從理論、現(xiàn)實(shí)、實(shí)踐三個(gè)向度展開(kāi),表現(xiàn)為以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于政德觀培育的重要論述為指導(dǎo)、為推進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、以實(shí)現(xiàn)政德觀培育諸要素的同頻共振為方法論要求三個(gè)方面,三者分別構(gòu)成新時(shí)代加強(qiáng)政德觀培育的理論邏輯、現(xiàn)實(shí)邏輯和實(shí)踐邏輯。理論邏輯明確指導(dǎo)思想,現(xiàn)實(shí)邏輯定位目標(biāo)方向,實(shí)踐邏輯解鎖原則要求,新時(shí)代加強(qiáng)政德觀培育應(yīng)當(dāng)以引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部明大德、守公德、嚴(yán)私德為目標(biāo),遵循主體維度的組織教育與自我教育相結(jié)合、內(nèi)容維度的時(shí)代性?xún)?nèi)容與繼承性?xún)?nèi)容相融合、方式維度的理論教育與實(shí)踐淬煉相統(tǒng)合、保障維度的教育引導(dǎo)與制度約束相耦合、環(huán)境維度的顯性教育與隱性教育相整合等原則,以實(shí)現(xiàn)政德觀培育的高質(zhì)量發(fā)展。第六章新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的實(shí)踐路徑。本文認(rèn)為,可以從五個(gè)方面對(duì)新時(shí)代的政德觀培育進(jìn)行加強(qiáng)和優(yōu)化。第一,整合政德觀培育主體,實(shí)現(xiàn)主體間良性互動(dòng)。一方面是培育實(shí)施者之間的互動(dòng),要求黨組織加強(qiáng)集中統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),從頂層設(shè)計(jì)入手,將政德觀要求嵌入干部教育、選任、監(jiān)督、考核、懲處等各個(gè)環(huán)節(jié),引導(dǎo)各要素協(xié)同向政德觀培育聚集。另一方面是培育實(shí)施者與培育對(duì)象之間的互動(dòng),尊重黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主體性,調(diào)動(dòng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部主動(dòng)修養(yǎng)政德的積極性。第二,優(yōu)化政德觀培育內(nèi)容,契合新時(shí)代培育目標(biāo)。培育內(nèi)容要兼顧“政”和“德”兩方面的個(gè)性,既要講求政治性,也不能脫離人文性,本文認(rèn)為,可以從政治觀、權(quán)力觀和修身觀三個(gè)維度構(gòu)建政德觀培育內(nèi)容體系,分別契合新時(shí)代“明大德”“守公德”“嚴(yán)私德”的政德觀培育目標(biāo)。其中,政治觀反映了黨性原則的基本要求,是政德觀培育的主導(dǎo)性?xún)?nèi)容;權(quán)力觀反映了權(quán)力行使的基本要求,是政德觀培育的主體性?xún)?nèi)容;修身觀反映了個(gè)人品德的基本要求,是政德觀培育的基礎(chǔ)性?xún)?nèi)容。培育政治觀,要重點(diǎn)抓好政治理想教育、政治理論教育、政治忠誠(chéng)教育、政治擔(dān)當(dāng)教育、政治紀(jì)律教育。培育權(quán)力觀,重點(diǎn)要抓好宗旨意識(shí)教育、責(zé)任意識(shí)教育、實(shí)干意識(shí)教育、法治意識(shí)教育、廉潔意識(shí)教育。培育修身觀,應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)抓好集體主義道德觀教育、傳統(tǒng)修身文化教育、艱苦奮斗優(yōu)良傳統(tǒng)教育、人文精神教育、清廉家風(fēng)教育。第三,創(chuàng)新政德觀培育方式,提升政德教育實(shí)效?？刹扇〉拇胧┯?一是豐富理論教育形式以充分透徹說(shuō)理,二是強(qiáng)化政德實(shí)踐鍛煉以力促知行合一,三是加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)以發(fā)展線上教育,四是發(fā)揮榜樣示范效應(yīng)以消解情感困惑。第四,加強(qiáng)政德觀培育保障,健全政德賞罰機(jī)制。通過(guò)落實(shí)“以德為先”的選拔任用制度、細(xì)化“獎(jiǎng)優(yōu)揚(yáng)善”的考評(píng)激勵(lì)制度、完善“失德必查”的監(jiān)督問(wèn)責(zé)制度,將“以德為先”的干部評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)貫穿從“入口”到“出口”的全過(guò)程,形成政德觀培育制度保障的閉環(huán),實(shí)現(xiàn)政德觀培育與賞罰回報(bào)之間的良性互動(dòng)。第五,澄清政德觀培育環(huán)境,注入場(chǎng)域動(dòng)力支持。通過(guò)淬煉端正嚴(yán)明的黨風(fēng)政風(fēng),多措并舉繁榮發(fā)展政德文化,實(shí)施新時(shí)代公民道德建設(shè)工程,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀凝聚全社會(huì)價(jià)值觀共識(shí),提高全社會(huì)政治文明和精神文明程度,不斷防范、過(guò)濾、削減政德觀培育環(huán)境中的干擾性、破壞性、對(duì)抗性因素,以持續(xù)凈化的政治生態(tài)環(huán)境和社會(huì)文化環(huán)境為政德觀培育注入場(chǎng)域動(dòng)力支持?？傊?本文認(rèn)為,政德觀培育是一個(gè)多要素、復(fù)雜的系統(tǒng)工程,系統(tǒng)整體功能的優(yōu)化有賴(lài)于各環(huán)節(jié)的整體推進(jìn)和諸要素的協(xié)同發(fā)展。新時(shí)代加強(qiáng)政德觀培育,需要從頂層設(shè)計(jì)入手,實(shí)現(xiàn)培育主體、培育內(nèi)容、培育方式、培育保障、培育環(huán)境等各要素的同向而行。
教育部[7]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
馬艷霞[8]（2020）在《高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的歷史考察與反思》文中研究表明新中國(guó)成立70多年來(lái),高校思想政治理論課歷經(jīng)多次改革,形成了極具中國(guó)特色的課程體系。思政課實(shí)踐教學(xué),作為高校思想政治理論課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié),對(duì)提升思想政治理論課教學(xué)實(shí)效具有十分重要的作用。隨著高校思想政治理論課課程建設(shè)歷史的曲折發(fā)展并逐漸完善,實(shí)踐教學(xué)也不斷在改革中加強(qiáng)和改進(jìn)。認(rèn)真梳理總結(jié)相關(guān)史料,對(duì)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)發(fā)展歷程進(jìn)行分段總結(jié),分析實(shí)踐教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),為新時(shí)代高校加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)提供借鑒。闡述高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的含義、特點(diǎn)、類(lèi)型、基本要求和理論依據(jù),闡明思政課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的關(guān)系以及加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性。思政課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系、不可分割、相輔相成、缺一不可的關(guān)系。實(shí)踐教學(xué)是思政課教學(xué)的有機(jī)組成部分,思政課程缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是不完整的,也不可能收到實(shí)效的;但實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和內(nèi)容絕不是越多越好,要從實(shí)際出發(fā),把握好不多不少的“度”,既能滿足教學(xué)要求又可行、效果好,才是最好的。思政課實(shí)踐教學(xué)有直接和間接之分,由于受各方面條件的制約,大學(xué)生直接性實(shí)踐活動(dòng)的組織困難很多,此類(lèi)實(shí)踐明顯不足,這是不爭(zhēng)的事實(shí);而眾多高校和教師把直接性實(shí)踐與間接性實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái),利用有限的條件千方百計(jì)強(qiáng)化間接性實(shí)踐,在一定程度上彌補(bǔ)了學(xué)生實(shí)踐缺乏、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題,這是值得關(guān)注和總結(jié)的。直接的課外實(shí)踐教學(xué)和間接的課堂實(shí)踐教學(xué)都是重要和必要的,都具有不可替代性,應(yīng)該從實(shí)際出發(fā),結(jié)合進(jìn)行。參考中共黨史、思政史和思政課課程建設(shè)史,綜合專(zhuān)家學(xué)者的觀點(diǎn),將70多年來(lái)的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展史分為社會(huì)主義改造時(shí)期、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期、文化大革命時(shí)期、改革開(kāi)放至“98方案”實(shí)行時(shí)期、“05方案”實(shí)施以來(lái)五個(gè)時(shí)期。依據(jù)大量文獻(xiàn)資料,認(rèn)真梳理建國(guó)以來(lái)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)歷史發(fā)展脈絡(luò),闡述各個(gè)時(shí)期高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的背景、內(nèi)容、特點(diǎn)和不足,簡(jiǎn)要揭示經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。縱觀70多年歷史,黨和國(guó)家始終強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,高度重視思政課實(shí)踐教學(xué),但是,在實(shí)際操作過(guò)程中,高校思政課實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷了曲折的發(fā)展過(guò)程。總體而言,隨著多次高校思政課改革的推進(jìn),實(shí)踐教學(xué)也在不斷探索中發(fā)展。在史論結(jié)合,分段歷史考察的基礎(chǔ)上,結(jié)合當(dāng)前高校思政課實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行反思,提出并闡釋了五條總結(jié)反思意見(jiàn):正確認(rèn)識(shí)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性是基本前提;高度重視并切實(shí)加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一條基本經(jīng)驗(yàn);應(yīng)該把握好高校思政課實(shí)踐教學(xué)“度”是一條值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn);實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)有效結(jié)合是始終不渝追求的目標(biāo);與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)是一如既往的努力方向。黨的十九大之后,特別是2019年3月18日習(xí)近平在學(xué)校思政課教師座談會(huì)上發(fā)表重要講話之后,高校思政課建設(shè)受到空前重視,思政課實(shí)踐教學(xué)的改革發(fā)展也開(kāi)啟了新的征程。只有認(rèn)真總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從實(shí)際出發(fā),與時(shí)俱進(jìn),與時(shí)代發(fā)展同步,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)才能不斷煥發(fā)生機(jī)和活力。
李丹[9]（2020）在《新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位研究》文中認(rèn)為習(xí)近平總書(shū)記深刻指出:“辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師,思政課教師要引導(dǎo)學(xué)生扣好人生第一?？圩??！毙聲r(shí)代大學(xué)生的思想政治素質(zhì)決定了國(guó)家的未來(lái),高校思想政治理論課教師是大學(xué)生思想政治素質(zhì)的引路人和指導(dǎo)者。而目前高校思想政治理論課教師角色意識(shí)不強(qiáng)、角色沖突、角色素質(zhì)不高等問(wèn)題,導(dǎo)致高校思想政治理論課實(shí)效性不強(qiáng)。因此,本文以新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色為研究對(duì)象,以期從理論和實(shí)踐上對(duì)新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色有一個(gè)科學(xué)合理的定位,從而為新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色理論提供指導(dǎo)。主動(dòng)使教師成功的實(shí)現(xiàn)自身的角色,增強(qiáng)新時(shí)代高校思想政治理論課的針對(duì)性和實(shí)效性。本論文正文共分成五章,具體如下:第一章緒論主要包括新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位研究的目的及意義、目前國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究方法及主要內(nèi)容、研究的難點(diǎn)及創(chuàng)新四個(gè)方面的內(nèi)容。第二章是論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)部分,主要對(duì)新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的理論淵源進(jìn)行了具體梳理和分析。首先對(duì)新時(shí)代、教師角色、高校思想政治理論課教師角色定位的概念界定展開(kāi)理論分析。之后對(duì)高校思想政治理論課教師角色的理論基礎(chǔ)進(jìn)行闡述,從馬克思主義的理論基礎(chǔ)、馬克思主義中國(guó)化關(guān)于思想政治理論課教師的理論指導(dǎo)、儒家傳統(tǒng)教育思想的借鑒、其他相關(guān)學(xué)科的理論參考等四個(gè)方面去分析新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的研究基礎(chǔ)。第三章主要是對(duì)當(dāng)前高校思想政治理論課教師角色定位的全面梳理,詳細(xì)探析了當(dāng)前高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀、高校思想政治理論課教師角色定位、高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀與定位的原因。通過(guò)對(duì)高校思想政治理論課教師角色的現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷分析,指出存在的主要問(wèn)題,在梳理與分析后得出角色弱化的主要原因。第四章基于上一部分的角色分析,對(duì)新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位理論構(gòu)建的研究,這也是本文的創(chuàng)新之處。從新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的原則、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑五個(gè)方面對(duì)新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位理論構(gòu)建進(jìn)行歸納與總結(jié)。第五章重點(diǎn)分析與研究了新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的實(shí)踐策略。本章節(jié)的主要內(nèi)容從五個(gè)方面去論述實(shí)踐策略的定位,新時(shí)代高校思想政治理論課教師要做創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者、鑄魂育人的訓(xùn)教者、傳統(tǒng)文化的繼承者、科學(xué)理論的普及者、勇于創(chuàng)新的助力者,希望促進(jìn)高校思想政治理論課教師主動(dòng)地進(jìn)入角色并實(shí)現(xiàn)角色。這也是本文的重點(diǎn)部分。
何彥霏[10]（2020）在《中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的理論與實(shí)踐研究》文中研究表明辦好中國(guó)的事情,關(guān)鍵在黨,而黨的事業(yè)成敗關(guān)鍵在干部。干部的素質(zhì)和能力不是與生俱來(lái)的,它既離不開(kāi)社會(huì)實(shí)踐熔爐的鍛煉,更離不開(kāi)黨實(shí)施的科學(xué)教育和培訓(xùn)。干部教育培訓(xùn)作為黨員干部進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、深化理論武裝以及推進(jìn)黨的思想建設(shè)的重要環(huán)節(jié),不僅提高了黨員干部的素質(zhì)與能力,更重要的是統(tǒng)一了思想,保證黨的團(tuán)結(jié)與統(tǒng)一,最終為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興提供了組織保障。中國(guó)共產(chǎn)黨在近百年奮斗的歷史中,始終堅(jiān)持在實(shí)踐中鍛煉干部,在學(xué)習(xí)培訓(xùn)中提高干部,無(wú)論是革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代的“干部教育第一”,還是社會(huì)主義建設(shè)新時(shí)期的“大規(guī)模培訓(xùn)干部、大幅度提高干部素質(zhì)”,再到新時(shí)代的“建設(shè)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化干部隊(duì)伍”,黨對(duì)干部的教育培訓(xùn)工作從未松懈過(guò)?？疾熘袊?guó)共產(chǎn)黨的干部教育培訓(xùn),考察作為干部教育培訓(xùn)主渠道之一的干部學(xué)院建設(shè)的理論與實(shí)踐,對(duì)于了解黨的理論學(xué)習(xí)和思想建設(shè)是一個(gè)比較有效的角度。中國(guó)共產(chǎn)黨在長(zhǎng)期的干部教育培訓(xùn)實(shí)踐中,形成了獨(dú)具特色和優(yōu)勢(shì)的干部教育培訓(xùn)格局與體系,即承擔(dān)干部教育培訓(xùn)任務(wù)的辦學(xué)機(jī)構(gòu)布局及功能定位。目前,中國(guó)共產(chǎn)黨的干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)主要有以下幾類(lèi):黨校（行政學(xué)院）、干部學(xué)院和社會(huì)主義學(xué)院;部門(mén)和行業(yè)系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu);承擔(dān)干部教育培訓(xùn)任務(wù)的高等院校、科研院所和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。除了以上實(shí)體類(lèi)培訓(xùn)基地外,還有網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等虛擬類(lèi)培訓(xùn)基地。本論文主要研究作為干部教育培訓(xùn)主渠道之一的干部學(xué)院,這是因?yàn)?相較于黨校（行政學(xué)院）和社會(huì)主義學(xué)院,干部學(xué)院覆蓋范圍更廣,服務(wù)基層黨員更多,組織培訓(xùn)方式更靈活。因此,研究干部學(xué)院的干部教育培訓(xùn)具有十分重要的價(jià)值。研究中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院的理論與實(shí)踐,就是要將其作為黨的干部教育培訓(xùn)的重要部分放入到黨的理論武裝、理論強(qiáng)黨和黨的思想建設(shè)的整體研究當(dāng)中,從整體上全面把握干部學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展。要從理論與實(shí)踐的互動(dòng)中把握干部學(xué)院建設(shè)的全面性和科學(xué)性;要從歷史和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系中把握干部學(xué)院建設(shè)的傳承性和發(fā)展性;要從宏觀文本史料與微觀實(shí)證調(diào)研兩種形態(tài)結(jié)合中把握干部學(xué)院建設(shè)的特色性和創(chuàng)新性。因此,本論文在堅(jiān)持馬克思主義唯物史觀的指導(dǎo)下,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、實(shí)證研究法等研究方法,以理論基礎(chǔ)、歷史脈絡(luò)、現(xiàn)狀概述、策略趨勢(shì)為邏輯理路,堅(jiān)持史料梳理與實(shí)踐解讀相結(jié)合,歷史發(fā)展與現(xiàn)實(shí)情況相結(jié)合,宏觀概述與微觀細(xì)究相結(jié)合,在充分研究理論和歷史發(fā)展中,結(jié)合當(dāng)前干部學(xué)院建設(shè)的調(diào)研分析,對(duì)黨的干部學(xué)院建設(shè)的理論與實(shí)踐作出深入細(xì)致的研究。具體而言:緒論,闡釋本論文的研究背景和價(jià)值、述評(píng)學(xué)術(shù)界已有的研究成果、介紹研究思路和內(nèi)容框架以及本論文的創(chuàng)新之處和存在的研究不足。第一章,闡述中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的相關(guān)概念與功能定位。本章分析了當(dāng)前中國(guó)共產(chǎn)黨干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的格局,界定了中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的有關(guān)概念,并通過(guò)與黨校（行政學(xué)院）、社會(huì)主義學(xué)院的對(duì)比,明確了干部學(xué)院的功能定位與辦學(xué)特色?；诖?界定了中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵、要素及作用,明確了本論文研究的核心問(wèn)題。第二章,概述了中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)。本章研究了馬克思主義經(jīng)典作家以及中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人的相關(guān)理論,即:從馬克思恩格斯有關(guān)無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨教育的思想到列寧有關(guān)黨員干部教育的思想,再到中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)干部教育和干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的思想。同時(shí),歸納總結(jié)了黨的十八大以來(lái)有關(guān)干部隊(duì)伍建設(shè)、干部教育培訓(xùn)和干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的政策,為中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的進(jìn)一步研究提供了理論與政策的支持。第三章,梳理了黨的十八大前中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐探索。本章依次研究了中國(guó)共產(chǎn)黨的成立到新中國(guó)成立前、新中國(guó)成立到改革開(kāi)放前、改革開(kāi)放到黨的十八大前黨的干部學(xué)院建設(shè)的基本情況,并以一些影響較大的干部學(xué)院為例,解剖麻雀,具體分析這些干部學(xué)院的建設(shè),探索發(fā)展規(guī)律,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),以史為鑒,為研究干部學(xué)院建設(shè)提供歷史借鑒。第四章,研究了黨的十八大以來(lái)（即新時(shí)代）中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)發(fā)展的基本情況。本章首先分析了黨的十八大以來(lái)干部學(xué)院建設(shè)面臨的情況,接著基于國(guó)家級(jí)三所干部學(xué)院和2019年4月黨中央批準(zhǔn)備案的64所省部級(jí)干部學(xué)院為研究對(duì)象,圍繞辦學(xué)理念、課程內(nèi)容、教學(xué)方式、師資隊(duì)伍以及體制機(jī)制進(jìn)行了有關(guān)數(shù)據(jù)分析與研究,并總結(jié)了取得的成效。第五章,分析了新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的策略及趨勢(shì)。本章基于前幾章已有研究成果,提出了新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的策略,并針對(duì)國(guó)家法制化、社會(huì)多元化、網(wǎng)絡(luò)信息化等新形勢(shì),指出干部學(xué)院建設(shè)也呈現(xiàn)出新的發(fā)展樣態(tài),表現(xiàn)出更加專(zhuān)業(yè)化、制度化、網(wǎng)絡(luò)化和特色化的發(fā)展趨勢(shì)。
二、論“思想道德修養(yǎng)”課的專(zhuān)題式教學(xué)方法（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、論“思想道德修養(yǎng)”課的專(zhuān)題式教學(xué)方法（論文提綱范文）
（2）高校紅色文化資源育人研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 選題依據(jù)及意義 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究概述 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究概述 |
| 三、對(duì)學(xué)術(shù)界已有相關(guān)研究的評(píng)價(jià) |
| 第三節(jié) 研究的思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 高校育人與紅色文化資源 |
| 第一節(jié) 紅色文化資源概述 |
| 一、紅色文化資源的內(nèi)涵與類(lèi)型 |
| 二、紅色文化資源的特征與價(jià)值 |
| 三、紅色文化資源的開(kāi)發(fā)與利用 |
| 第二節(jié) 紅色文化資源育人概述 |
| 一、紅色文化資源育人的內(nèi)涵廓定 |
| 二、紅色文化資源育人的構(gòu)成要素 |
| 三、紅色文化資源育人的特征闡釋 |
| 四、紅色文化資源育人的有效性 |
| 第三節(jié) 紅色文化資源運(yùn)用于高校育人的時(shí)代價(jià)值 |
| 一、紅色文化資源是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人任務(wù)的寶貴資源 |
| 二、紅色文化資源是高校形成辦學(xué)特色的重要素材 |
| 三、紅色文化資源是高校培養(yǎng)時(shí)代新人的精神養(yǎng)分 |
| 四、紅色文化資源育人是實(shí)現(xiàn)資源傳承的重要途徑 |
| 第二章 高校紅色文化資源育人的依據(jù) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的理論依據(jù) |
| 一、高校紅色文化資源育人的理論基礎(chǔ) |
| 二、高校紅色文化資源育人的理論借鑒 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 一、充實(shí)高校育人內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 二、拓寬高校育人方式的客觀要求 |
| 三、營(yíng)造良好育人環(huán)境的重要依托 |
| 四、提升高校育人價(jià)值的優(yōu)秀載體 |
| 第三章 高校紅色文化資源育人調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的調(diào)查 |
| 一、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 二、高校紅色文化資源育人的現(xiàn)狀分析與評(píng)介 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的成效 |
| 一、大學(xué)生對(duì)紅色文化資源認(rèn)同感提升 |
| 二、部分高校紅色文化育人氛圍漸顯濃郁 |
| 三、紅色文化資源在高校育人的空間得到拓展 |
| 第四章 高校紅色文化資源育人存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人存在的問(wèn)題 |
| 一、高校紅色文化資源育人的主體問(wèn)題 |
| 二、高校紅色文化資源育人的主題問(wèn)題 |
| 三、高校紅色文化資源育人的方式問(wèn)題 |
| 四、高校紅色文化資源育人的動(dòng)力問(wèn)題 |
| 五、高校紅色文化資源育人的評(píng)價(jià)問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人問(wèn)題的原因分析 |
| 一、高校紅色文化資源育人問(wèn)題的宏觀原因闡釋 |
| 二、高校紅色文化資源育人問(wèn)題的微觀原因辨析 |
| 第五章 高校紅色文化資源育人的原則和評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的基本原則 |
| 一、共建共享:形成紅色文化資源開(kāi)發(fā)及育人的合力 |
| 二、實(shí)事求是:還原紅色史實(shí)的同時(shí)注重因材施教 |
| 三、以生為本:關(guān)照大學(xué)生的身心發(fā)展訴求 |
| 四、知行合一:理論教育與實(shí)踐教育的適時(shí)銜接 |
| 五、靈活多樣:線下教育與線上教育的同步開(kāi)展 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià) |
| 一、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)原則 |
| 二、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 三、高校紅色文化資源育人成效的評(píng)價(jià)方法 |
| 四、高校設(shè)立紅色文化資源育人成效評(píng)價(jià)的依據(jù) |
| 第六章 高校紅色文化資源育人的有效路徑及保障體系建構(gòu) |
| 第一節(jié) 高校紅色文化資源育人的有效路徑 |
| 一、理性升華:紅色文化資源在理論教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 二、情感激發(fā):紅色文化資源在實(shí)踐教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 三、氛圍營(yíng)造:紅色文化資源在校園文化建設(shè)中的有效運(yùn)用 |
| 四、話語(yǔ)更新:紅色文化資源在育人話語(yǔ)建構(gòu)中的有效運(yùn)用 |
| 五、新型平臺(tái):紅色文化資源在育人傳播媒介中的有效運(yùn)用 |
| 六、自主探究:培育大學(xué)生自主學(xué)習(xí)紅色文化資源的能力 |
| 第二節(jié) 高校紅色文化資源育人的保障體系建構(gòu) |
| 一、促進(jìn)基于有效實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值的紅色文化資源開(kāi)發(fā) |
| 二、設(shè)立紅色文化資源育人的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu) |
| 三、加強(qiáng)紅色文化資源育人的人才隊(duì)伍建設(shè) |
| 四、健全紅色文化資源育人的制度保障 |
| 五、推動(dòng)高校紅色文化資源育人的多項(xiàng)協(xié)助 |
| 六、優(yōu)化高校紅色文化資源育人的環(huán)境 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 一、深化紅色文化資源的基礎(chǔ)理論研究 |
| 二、形成高校紅色文化資源育人的合力 |
| 三、建構(gòu)紅色文化資源與其他文化資源的“和合共生” |
| 四、推動(dòng)紅色文化資源育人價(jià)值的有效利用 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄:高校紅色文化資源育人的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
（3）高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由與意義 |
| 1.選題緣由 |
| 2.選題意義 |
| (二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.智慧教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.高校思想政治理論課智慧教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (二)論文重難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)與研究方法 |
| 1.論文重難點(diǎn) |
| 2.論文創(chuàng)新點(diǎn) |
| 3.研究方法 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.智慧 |
| 2.智慧教學(xué) |
| 一、高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”理論基礎(chǔ)與現(xiàn)實(shí)意義 |
| (一)高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”的理論基礎(chǔ) |
| 1.馬克思主義人的全面發(fā)展理論 |
| 2.馬克思主義科學(xué)技術(shù)觀 |
| 3.思想政治教育主體間性 |
| 4.馮契的智慧三篇說(shuō) |
| 5.教育技術(shù)學(xué) |
| (二)高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.高校思想政治教育歷史使命和時(shí)代擔(dān)當(dāng)?shù)囊?/td> |
| 2.切實(shí)落實(shí)“三培養(yǎng)”的需要 |
| 3.增強(qiáng)思想政治理論課實(shí)效性的要求 |
| 二、高校思想政治理論課教學(xué)取得的成果和面臨的挑戰(zhàn) |
| (一)高校思想政治理論課教學(xué)取得成果 |
| 1.線下教學(xué)取得成果 |
| 2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)取得成果 |
| (二)高校思想政治理論課教學(xué)面臨的挑戰(zhàn) |
| 1.新媒體對(duì)思政課教學(xué)造成較大沖擊 |
| 2.傳統(tǒng)的教與學(xué)不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求 |
| 3.思政課教學(xué)考評(píng)一體化發(fā)展不足 |
| 三、高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”優(yōu)勢(shì)分析 |
| (一)實(shí)現(xiàn)以學(xué)為主、教與學(xué)并重 |
| 1.以學(xué)為主、轉(zhuǎn)識(shí)成智 |
| 2.教與學(xué)一體化、全方位進(jìn)行 |
| (二)實(shí)現(xiàn)全員參與、全員互動(dòng)和實(shí)時(shí)反饋 |
| 1.學(xué)生課堂參與積極性提高 |
| 2.教學(xué)后臺(tái)實(shí)時(shí)反饋學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度 |
| 3.教學(xué)趣味性與實(shí)踐性增強(qiáng) |
| (三)實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后的有機(jī)融合 |
| 1.激發(fā)學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)主動(dòng)性 |
| 2.課前、課中、課后能與學(xué)生有效溝通 |
| 3.及時(shí)推送相關(guān)學(xué)習(xí)資料 |
| 4.教學(xué)考評(píng)智能化 |
| 四、高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (一)構(gòu)建“智慧教學(xué)”理念 |
| 1.堅(jiān)持師生雙主體 |
| 2.轉(zhuǎn)識(shí)成智 |
| 3.教與學(xué)并重 |
| (二) “智慧教學(xué)”的條件保障 |
| 1.高校尋求國(guó)家、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)支持 |
| 2.培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)“智慧”師資隊(duì)伍 |
| 3.加強(qiáng)校園智慧教學(xué)平臺(tái)建設(shè) |
| 4.善用手機(jī)、以疏代阻 |
| (三)實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容智慧性轉(zhuǎn)化 |
| 1.劃分主題型與滲透型教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.自動(dòng)推送相關(guān)教學(xué)內(nèi)容熱點(diǎn) |
| 3.抽象內(nèi)容具象化 |
| (四) “智慧教學(xué)”方式 |
| 1.互動(dòng)立體式的教學(xué) |
| 2.智慧學(xué)習(xí)小組互助式教學(xué) |
| 3.傳統(tǒng)單向漫灌方式轉(zhuǎn)向精準(zhǔn)滴灌方式 |
| 4.互動(dòng)、參與的考評(píng)方式 |
| 5.話題式教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生自主性 |
| (五)多元綜合一體化教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 1.教師的評(píng)價(jià)多元化 |
| 2.學(xué)生的考評(píng)全方位 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)以“立德樹(shù)人”回應(yīng)青少年成長(zhǎng)時(shí)代挑戰(zhàn) |
| (二)用“落實(shí)機(jī)制”破解立德樹(shù)人關(guān)鍵問(wèn)題 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于立德樹(shù)人 |
| (二)關(guān)于立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制 |
| (三)關(guān)于中學(xué)德育工作 |
| (四)關(guān)于中學(xué)德育工作的國(guó)際比較 |
| 三、研究問(wèn)題 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)立德樹(shù)人 |
| (二)落實(shí)機(jī)制 |
| 五、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第一章 正本清源:關(guān)于立德樹(shù)人的歷史溯源與發(fā)展探尋 |
| 一、關(guān)于立德樹(shù)人的歷史溯源 |
| 二、黨的教育方針與立德樹(shù)人的發(fā)展探尋 |
| (一)黨的歷史實(shí)踐賦予立德樹(shù)人的使命與責(zé)任 |
| (二)關(guān)于新時(shí)代立德樹(shù)人重要論述的研究 |
| 第二章 現(xiàn)實(shí)審視:F中學(xué)立德樹(shù)人工作落實(shí)的實(shí)踐梳理 |
| 一、個(gè)案F中學(xué)的基本情況 |
| (一)F中學(xué)辦學(xué)發(fā)展歷程與區(qū)域影響 |
| (二)F中學(xué)建校以來(lái)課程與教學(xué)改革歷史梳理 |
| 二、F中學(xué)立德樹(shù)人工作實(shí)踐研究樣例 |
| (一)以“1247”工作模式為載體的共青團(tuán)、少先隊(duì)工作 |
| (二)以貫通式架構(gòu)為依托的思政一體化課程實(shí)施 |
| (三)以在體驗(yàn)中提升為追求的社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng) |
| (四)以素質(zhì)教育為導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作 |
| (五)以共同促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為目標(biāo)的家校合作工作 |
| 三、依據(jù)《指南》分類(lèi)梳理F中學(xué)工作實(shí)踐 |
| (一)基于課程育人維度 |
| (二)基于文化育人維度 |
| (三)基于活動(dòng)育人維度 |
| (四)基于實(shí)踐育人維度 |
| (五)基于管理育人維度 |
| (六)基于協(xié)同育人維度 |
| 第三章 積極支撐:F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的有益經(jīng)驗(yàn) |
| 一、基于頂層設(shè)計(jì)聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù) |
| (一)關(guān)注國(guó)家教育政策的解讀 |
| (二)堅(jiān)持學(xué)校改革規(guī)劃的設(shè)計(jì) |
| (三)統(tǒng)籌學(xué)校改革資源的協(xié)調(diào) |
| 二、以管理效能服務(wù)立德樹(shù)人工作實(shí)施 |
| (一)強(qiáng)化制度建設(shè) |
| (二)強(qiáng)化師資培育 |
| 三、以實(shí)踐落地保障立德樹(shù)人工作效果 |
| (一)以五育并舉為導(dǎo)向的全學(xué)科融合 |
| (二)家校社會(huì)的全過(guò)程協(xié)同 |
| (三)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的全方位評(píng)價(jià) |
| 第四章 內(nèi)視反聽(tīng):F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的問(wèn)題反思 |
| 一、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制實(shí)證分析 |
| (一)教師層面的問(wèn)卷調(diào)查與分析 |
| (二)學(xué)生層面的問(wèn)卷調(diào)查與分析 |
| (三)面向師生家長(zhǎng)及居民的訪談與分析 |
| (四)基于實(shí)證研究的問(wèn)題小結(jié) |
| 二、立德樹(shù)人工作落實(shí)的目標(biāo)機(jī)制問(wèn)題 |
| (一)立德樹(shù)人系統(tǒng)化實(shí)施有待加強(qiáng) |
| (二)應(yīng)重視立德樹(shù)人諸多要素的良性互動(dòng) |
| (三)需強(qiáng)化全面響應(yīng)育人方式變革意識(shí) |
| 三、立德樹(shù)人工作落實(shí)的內(nèi)容機(jī)制問(wèn)題 |
| (一)頂層設(shè)計(jì)與底層實(shí)施的雙線融合契合度不夠 |
| (二)“五育并舉”培養(yǎng)體系中德育路徑創(chuàng)新還需拓寬 |
| (三)需深化核心價(jià)值觀教育與課程、活動(dòng)的深度融合 |
| (四)應(yīng)更注重勞動(dòng)教育課程體系建設(shè)的寬視野 |
| (五)需強(qiáng)化破“五唯”背景下的科學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè) |
| 四、立德樹(shù)人工作落實(shí)的協(xié)同機(jī)制問(wèn)題 |
| (一)需加速提升現(xiàn)代學(xué)校治理體系建設(shè) |
| (二)德育一體化縱向銜接與橫向融合還需提升 |
| (三)需建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展與師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制 |
| (四)家校社三方協(xié)同育人發(fā)展不均衡 |
| 第五章 完善之路:F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重新建構(gòu) |
| 一、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的理論指導(dǎo)與內(nèi)在邏輯 |
| (一)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入國(guó)民教育體系 |
| (二)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人 |
| 二、基于《指南》六個(gè)維度重構(gòu)F中學(xué)立德樹(shù)人實(shí)施路徑 |
| (一)課程育人:中小學(xué)一體化課程體系 |
| (二)文化育人:學(xué)校德育文化傳承與創(chuàng)新 |
| (三)活動(dòng)育人:主體性德育活動(dòng)體系 |
| (四)實(shí)踐育人:依托團(tuán)·隊(duì)學(xué)生工作體系開(kāi)展綜合實(shí)踐 |
| (五)管理育人:綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系 |
| (六)協(xié)同育人:多要素協(xié)同育人體系 |
| 三、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制的重構(gòu)建議 |
| (一)指向立德樹(shù)人根本任務(wù)的目標(biāo)機(jī)制 |
| (二)服務(wù)于育人目標(biāo)的內(nèi)容機(jī)制 |
| (三)落實(shí)“三全育人”的協(xié)同機(jī)制 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 一、F中學(xué)學(xué)科德育滲透工作 |
| 二、F中學(xué)家校委員會(huì)工作制度 |
| 三、F中學(xué)教育綜合改革自評(píng)報(bào)告 |
| 四、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制調(diào)查問(wèn)卷報(bào)告 |
| 五、F中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制訪談提綱 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（5）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來(lái) |
| (二)研究的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō) |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過(guò)程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國(guó)高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開(kāi)階段(1978年-1997年)——全國(guó)各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國(guó)家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專(zhuān)業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開(kāi)展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專(zhuān)業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過(guò)載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來(lái)之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類(lèi)繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營(yíng)造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開(kāi)展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國(guó)共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專(zhuān)項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專(zhuān)業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專(zhuān)項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專(zhuān)項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ):思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過(guò)程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（6）新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、論文創(chuàng)新與不足之處 |
| 第一章 新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的基本問(wèn)題 |
| 一、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的相關(guān)概念 |
| (一) 黨員領(lǐng)導(dǎo)干部 |
| (二) 政德與政德觀 |
| (三) 政德觀培育 |
| 二、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的要素 |
| (一) 培育主體 |
| (二) 培育內(nèi)容 |
| (三) 培育方式 |
| (四) 培育保障 |
| (五) 培育環(huán)境 |
| 三、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的特征 |
| (一) 意識(shí)形態(tài)性 |
| (二) 人民性 |
| (三) 時(shí)代性 |
| (四) 系統(tǒng)性 |
| 四、新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的現(xiàn)實(shí)意義 |
| (一) 鍛造德才兼?zhèn)涞念I(lǐng)導(dǎo)干部隊(duì)伍 |
| (二) 形成講政德立政德的黨風(fēng)政風(fēng) |
| (三) 引領(lǐng)崇德向善的社會(huì)文明風(fēng)尚 |
| 第二章 新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想基礎(chǔ) |
| 一、新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想靈魂 |
| (一) 馬克思和恩格斯的相關(guān)思想 |
| (二) 列寧的相關(guān)思想 |
| 二、新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想根基 |
| (一) 中國(guó)古代官德的主要內(nèi)容 |
| (二) 中國(guó)古代官德培育的方法 |
| (三) 中國(guó)古代官德培育的保障 |
| 三、新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想源流 |
| (一) 毛澤東關(guān)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想 |
| (二) 鄧小平關(guān)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想 |
| (三) 江澤民關(guān)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想 |
| (四) 胡錦濤關(guān)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想 |
| (五) 習(xí)近平關(guān)于黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的思想 |
| 第三章 新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的經(jīng)驗(yàn)借鑒(1949-2012) |
| 一、新中國(guó)成立到黨的十一屆三中全會(huì)的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育 |
| (一) 社會(huì)主義過(guò)渡時(shí)期的良好開(kāi)端 |
| (二) 全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的曲折探索 |
| (三) “左”傾思想影響下的迂回波折 |
| 二、黨的十一屆三中全會(huì)到十八大的黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育 |
| (一) 黨的十一屆三中全會(huì)到十三屆四中全會(huì)時(shí)期的恢復(fù)發(fā)展 |
| (二) 黨的十三屆四中全會(huì)到十六大時(shí)期的積極推進(jìn) |
| (三) 黨的十六大到十八大時(shí)期的繼續(xù)發(fā)展 |
| 三、黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| (一) 發(fā)揮各級(jí)黨組織的主導(dǎo)作用 |
| (二) 堅(jiān)持為人民服務(wù)的價(jià)值方向 |
| (三) 將理論教育與實(shí)踐鍛煉相結(jié)合 |
| (四) 發(fā)揮制度的激勵(lì)和約束作用 |
| (五) 重視環(huán)境對(duì)政德觀的塑造作用 |
| 第四章 新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的積極舉措與現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) |
| 一、新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的積極舉措 |
| (一) 培育主體重視程度增強(qiáng) |
| (二) 培育內(nèi)容愈加廣泛深入 |
| (三) 培育方式趨于多樣化 |
| (四) 培育保障制度不斷更新 |
| (五) 培育環(huán)境在調(diào)適中改善 |
| 二、新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn) |
| (一) 政德觀培育諸要素尚未并軌 |
| (二) 培育內(nèi)容缺乏針對(duì)性設(shè)計(jì) |
| (三) 培育方式存在低效性弊端 |
| (四) 培育保障制度實(shí)施機(jī)制不健全 |
| (五) 外部場(chǎng)域環(huán)境存在干擾因素 |
| 第五章 新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的邏輯遵循與目標(biāo)原則 |
| 一、新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的邏輯遵循 |
| (一) 理論邏輯: 以習(xí)近平總書(shū)記關(guān)于政德觀培育的重要論述為指導(dǎo) |
| (二) 現(xiàn)實(shí)邏輯: 為推進(jìn)國(guó)家治理現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質(zhì)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部 |
| (三) 實(shí)踐邏輯: 以實(shí)現(xiàn)政德觀培育諸要素的同頻共振為方法論要求 |
| 二、新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的目標(biāo) |
| (一) 國(guó)家層面的目標(biāo)——明大德 |
| (二) 社會(huì)層面的目標(biāo)——守公德 |
| (三) 個(gè)體層面的目標(biāo)——嚴(yán)私德 |
| 三、新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的原則 |
| (一) 主體維度: 組織教育與自我教育相結(jié)合 |
| (二) 內(nèi)容維度: 時(shí)代性?xún)?nèi)容與繼承性?xún)?nèi)容相融合 |
| (三) 方式維度: 理論教育與實(shí)踐淬煉相統(tǒng)合 |
| (四) 保障維度: 教育引導(dǎo)與制度約束相耦合 |
| (五) 環(huán)境維度: 顯性教育與隱性教育相整合 |
| 第六章 新時(shí)代加強(qiáng)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育的實(shí)踐路徑 |
| 一、整合政德觀培育主體,實(shí)現(xiàn)主體間良性互動(dòng) |
| (一) 充分發(fā)揮各級(jí)黨組織的主導(dǎo)作用 |
| (二) 重視發(fā)揮黨員領(lǐng)導(dǎo)干部的主體作用 |
| (三) 建立政德觀培育的聯(lián)動(dòng)協(xié)作機(jī)制 |
| 二、優(yōu)化政德觀培育內(nèi)容,契合新時(shí)代培育目標(biāo) |
| (一) 培育政治觀,引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部“明大德” |
| (二) 培育權(quán)力觀,引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部“守公德” |
| (三) 培育修身觀,引導(dǎo)黨員領(lǐng)導(dǎo)干部“嚴(yán)私德” |
| 三、創(chuàng)新政德觀培育方式,提升政德教育實(shí)效 |
| (一) 豐富理論教育形式,充分透徹說(shuō)理 |
| (二) 強(qiáng)化政德實(shí)踐鍛煉,力促知行合一 |
| (三) 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè),發(fā)展線上教育 |
| (四) 發(fā)揮榜樣示范效應(yīng),消解情感困惑 |
| 四、加強(qiáng)政德觀培育保障,健全政德賞罰機(jī)制 |
| (一) 落實(shí)“以德為先”的選拔任用制度 |
| (二) 細(xì)化“獎(jiǎng)優(yōu)揚(yáng)善”的考評(píng)激勵(lì)制度 |
| (三) 完善“失德必查”的監(jiān)督問(wèn)責(zé)制度 |
| 五、澄清政德觀培育環(huán)境,注入場(chǎng)域動(dòng)力支持 |
| (一) 營(yíng)造風(fēng)清氣正的政治生態(tài)環(huán)境 |
| (二) 建設(shè)健康積極的社會(huì)文化環(huán)境 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 博士在讀期間的研究成果 |
| 致謝 |
| 附錄 當(dāng)前S省領(lǐng)導(dǎo)干部政德?tīng)顩r問(wèn)卷調(diào)查 |
| 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表 |
（8）高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的歷史考察與反思（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究?jī)?nèi)容和方法 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 四、國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 第一章 高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)概述 |
| 一、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的含義、類(lèi)型和要求 |
| (一)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)相關(guān)概念 |
| (二)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的類(lèi)型 |
| (三)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的要求 |
| 二、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué) |
| 三、高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的理論依據(jù) |
| (一)馬克思主義實(shí)踐觀 |
| (二)符合“主體性教育”思想和“知行合一”教育觀的要求 |
| (三)“行為主義”學(xué)習(xí)理論 |
| 四、高校思想政治理論課加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的重要性 |
| 第二章 新中國(guó)成立以來(lái)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的歷史考察 |
| 一、社會(huì)主義改造時(shí)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(1949年—1956年) |
| (一)這一時(shí)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)概述 |
| (二)這一時(shí)期思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn) |
| (三)這一時(shí)期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)存在的不足 |
| 二、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(1957年—1966年) |
| (一)這一時(shí)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)概述 |
| (二)這一時(shí)期思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn) |
| (三)這一時(shí)期開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)存在的不足 |
| 三、“文化大革命”時(shí)期的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(1967年—1977年) |
| (一)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)受到嚴(yán)重沖擊 |
| (二)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)受“左”的指導(dǎo)思想的影響 |
| (三)高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在曲折中發(fā)展 |
| 四、改革開(kāi)放至21世紀(jì)初高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(1978年—2004年) |
| (一)1977年—1984年撥亂反正時(shí)期的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) |
| (二)1985年—1998年改革深化時(shí)期的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) |
| (三)1998年—2005年高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)蓬勃發(fā)展 |
| 五、“05方案”實(shí)施以來(lái)的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)(2005—今) |
| (一)2005年至今創(chuàng)新發(fā)展時(shí)期的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) |
| (二)這一時(shí)期高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的不足 |
| 第三章 新中國(guó)成立以來(lái)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的歷史反思 |
| 一、正確認(rèn)識(shí)高校思政課實(shí)踐教學(xué)的重要性和必要性是基本前提 |
| 二、高度重視并切實(shí)加強(qiáng)高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一條基本經(jīng)驗(yàn) |
| 三、應(yīng)該把握好高校思政課實(shí)踐教學(xué)“度”是一條值得總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn) |
| 四、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)的有機(jī)有效結(jié)合是始終不渝追求的目標(biāo) |
| 五、與時(shí)俱進(jìn)、不斷改進(jìn)高校思政課實(shí)踐教學(xué)是一如既往的努力方向 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（9）新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題的目的及意義 |
| (一)選題的目的 |
| (二)選題的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究狀況 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究的方法及主要內(nèi)容 |
| (一)研究方法 |
| (二)主要內(nèi)容 |
| 四、研究的難點(diǎn)與創(chuàng)新 |
| (一)研究的難點(diǎn) |
| (二)研究的創(chuàng)新 |
| 注釋 |
| 第二章 新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的概念及基礎(chǔ)理論 |
| 一、相關(guān)概念界定 |
| (一)新時(shí)代 |
| (二)角色 |
| (三)教師角色 |
| (四)高校思想政治理論課教師角色 |
| 二、馬克思主義的理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論 |
| (二)馬克思主義的“灌輸”理論 |
| (三)馬克思主義的社會(huì)分工理論 |
| 三、馬克思主義中國(guó)化關(guān)于思想政治理論課教師的理論指導(dǎo) |
| (一)毛澤東的思想政治理論課教師觀 |
| (二)鄧小平的思想政治理論課教師觀 |
| (三)江澤民、胡錦濤的思想政治理論課教師觀 |
| (四)習(xí)近平的思想政治理論課教師觀 |
| 四、儒家傳統(tǒng)教育思想的借鑒 |
| (一)教育為治國(guó)治民之首 |
| (二)教育為人生之基 |
| (三)教育的目的“禮賢下,舉賢才” |
| (四)教育的首要為品德和倫理教育 |
| (五)教師在教育中的地位 |
| 五、其他學(xué)科相關(guān)的理論參考 |
| (一)教育學(xué)中“教育哲學(xué)”理論 |
| (二)心理學(xué)中“認(rèn)知方式”理論 |
| (三)社會(huì)學(xué)中“角色定位”理論 |
| (四)管理學(xué)中“管理教育”理論 |
| 注釋 |
| 第三章 高校思想政治理論課教師角色分析 |
| 一、高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀解析 |
| (一)地位崇高、使命光榮與環(huán)境氛圍的矛盾 |
| (二)黨和國(guó)家的高度重視與自身素質(zhì)的矛盾 |
| (三)自身發(fā)展的強(qiáng)烈訴求與客觀條件的矛盾 |
| (四)隊(duì)伍迅速擴(kuò)大與成長(zhǎng)發(fā)展瓶頸的矛盾 |
| (五)部分教師思想迷茫與職業(yè)定位的矛盾 |
| 二、當(dāng)前高校思想政治理論課教師角色的定位探析 |
| (一)政治方向的引領(lǐng)者 |
| (二)理論知識(shí)的傳授者 |
| (三)學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo)者 |
| (四)高尚品行的塑造者 |
| (五)人生價(jià)值的打造者 |
| 三、高校思想政治理論課教師角色現(xiàn)狀與定位的原因探析 |
| (一)社會(huì)轉(zhuǎn)型利益多元化沖擊了高校思想政治教育 |
| (二)全球化背景下西方意識(shí)形態(tài)的滲透影響了高校思想政治教育 |
| (三)信息技術(shù)廣泛應(yīng)用的負(fù)面影響削弱了高校黨團(tuán)教育的效果 |
| (四)傳統(tǒng)教育理念塑造了單向度的思政課教師隊(duì)伍 |
| 注釋 |
| 第四章 新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的理論構(gòu)建 |
| 一、新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的原則 |
| (一)堅(jiān)持發(fā)展性原則 |
| (二)堅(jiān)持整體性原則 |
| (三)堅(jiān)持有效性原則 |
| 二、新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的目標(biāo) |
| (一)由個(gè)體推進(jìn)向整體突破的變化 |
| (二)由知識(shí)培育向價(jià)值培育的變化 |
| (三)由學(xué)生發(fā)展向社會(huì)需要的變化 |
| 三、新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的內(nèi)容 |
| (一)政治要強(qiáng) |
| (二)情懷要深 |
| (三)思維要新 |
| (四)視野要廣 |
| (五)自律要嚴(yán) |
| (六)人格要正 |
| 四、新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的方法 |
| (一)由詮釋性向啟發(fā)式的變化 |
| (二)由解釋性向探究式的變化 |
| (三)由講授性向引導(dǎo)式的變化 |
| 五、新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的途徑 |
| (一)思政課教學(xué)與整體教學(xué)相結(jié)合 |
| (二)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合 |
| (三)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合 |
| 注釋 |
| 第五章 新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位的實(shí)踐策略 |
| 一、增加理論學(xué)習(xí)、做創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)者 |
| (一)增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)能力,扎實(shí)專(zhuān)業(yè)功底 |
| (二)突破專(zhuān)業(yè)限制,完善知識(shí)結(jié)構(gòu) |
| (三)接受創(chuàng)新理論,勇于創(chuàng)新教學(xué) |
| 二、加強(qiáng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)、做鑄魂育人的訓(xùn)教者 |
| (一)增強(qiáng)文化自覺(jué),提高文化素養(yǎng)水平 |
| (二)交融學(xué)科研究,提高科研水平能力 |
| (三)創(chuàng)新教學(xué)模式,提高教學(xué)藝術(shù)氛圍 |
| 三、提高自身修養(yǎng),做傳統(tǒng)文化的繼承者 |
| (一)無(wú)私精神,繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| (二)無(wú)畏精神,弘揚(yáng)革命紅色文化 |
| (三)奉獻(xiàn)精神,發(fā)揚(yáng)社會(huì)先進(jìn)文化 |
| 四、啟發(fā)邏輯思維、做科學(xué)理論的普及者 |
| (一)思維邏輯嚴(yán)密,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力 |
| (二)思維方法辯證,培養(yǎng)學(xué)生深入分析的能力 |
| (三)思維導(dǎo)向開(kāi)闊,培養(yǎng)學(xué)生全面學(xué)習(xí)的能力 |
| 五、樹(shù)立問(wèn)題意識(shí)、做勇于創(chuàng)新的助力者 |
| (一)正視學(xué)生問(wèn)題,做學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者 |
| (二)教師以身示教,做學(xué)生發(fā)展的示范者 |
| (三)以問(wèn)題為導(dǎo)向,做四個(gè)自信的助力者 |
| 注釋 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（10）中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的理論與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一.研究背景及意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 三.研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四.研究創(chuàng)新與不足 |
| (一)研究創(chuàng)新 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的概念闡述與功能定位 |
| 1.1 中國(guó)共產(chǎn)黨干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的格局 |
| 1.1.1 黨校(行政學(xué)院)、干部學(xué)院和社會(huì)主義學(xué)院是主渠道主陣地 |
| 1.1.2 部門(mén)和行業(yè)系統(tǒng)干部教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是重要力量 |
| 1.1.3 高等院校、科研院所和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是有益補(bǔ)充 |
| 1.2 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院的概念及功能定位 |
| 1.2.1 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院的內(nèi)涵 |
| 1.2.2 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院的功能定位 |
| 1.2.3 與黨校(行政學(xué)院)、社會(huì)主義學(xué)院的異同 |
| 1.3 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的概念及作用 |
| 1.3.1 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的內(nèi)涵 |
| 1.3.2 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的要素 |
| 1.3.3 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的作用 |
| 第二章 中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的理論基礎(chǔ)與政策依據(jù) |
| 2.1 馬克思恩格斯無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨教育思想 |
| 2.1.2 無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨教育的內(nèi)容 |
| 2.1.3 無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨教育的方法 |
| 2.1.4 無(wú)產(chǎn)階級(jí)政黨教育的途徑 |
| 2.2 列寧關(guān)于黨員干部教育的思想 |
| 2.2.1 加強(qiáng)黨員干部教育的重要性 |
| 2.2.2 黨員干部教育的內(nèi)容及要求 |
| 2.2.3 創(chuàng)建專(zhuān)門(mén)的干部教育機(jī)構(gòu) |
| 2.3 黨的十八大前黨的領(lǐng)導(dǎo)人的干部教育與干部教育機(jī)構(gòu)建設(shè)思想 |
| 2.3.1 毛澤東的干部教育與干部教育機(jī)構(gòu)建設(shè)思想 |
| 2.3.2 鄧小平的干部教育與干部教育機(jī)構(gòu)建設(shè)思想 |
| 2.3.3 江澤民的干部教育與干部教育機(jī)構(gòu)建設(shè)思想 |
| 2.3.4 胡錦濤的干部教育與干部教育機(jī)構(gòu)建設(shè)思想 |
| 2.4 黨的十八大以來(lái)習(xí)近平關(guān)于干部教育重要論述和中央政策法規(guī) |
| 2.4.1 黨的十八大以來(lái)習(xí)近平關(guān)于干部教育重要論述 |
| 2.4.2 黨的十八大以來(lái)黨中央的有關(guān)政策法規(guī) |
| 第三章 黨的十八大前中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐探索 |
| 3.1 中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)建初期到新中國(guó)成立前的干部學(xué)院建設(shè) |
| 3.1.1 黨創(chuàng)建初期和大革命時(shí)期的干部學(xué)校教育與湖南自修大學(xué) |
| 3.1.2 土地革命時(shí)期中央蘇區(qū)的黨政干部學(xué)校和紅軍干部學(xué)校 |
| 3.1.3 全面抗戰(zhàn)時(shí)期延安的各級(jí)各類(lèi)干部學(xué)校 |
| 3.1.4 解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期各解放區(qū)創(chuàng)辦的干部學(xué)校 |
| 3.2 新中國(guó)成立到改革開(kāi)放前的干部學(xué)院建設(shè) |
| 3.2.1 黨的執(zhí)政能力考驗(yàn)與干部學(xué)院地位的確立 |
| 3.2.2 恢復(fù)、新建各級(jí)各類(lèi)干部院校 |
| 3.2.3 干部學(xué)院建設(shè)的特殊時(shí)期 |
| 3.3 改革開(kāi)放到黨的十八大前的干部學(xué)院建設(shè) |
| 3.3.1 干部教育工作的撥亂反正及干部政策的落實(shí) |
| 3.3.2 確定干部隊(duì)伍建設(shè)“四化”方針,明確具體要求 |
| 3.3.3 新時(shí)期中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)新局面的開(kāi)創(chuàng) |
| 3.3.4 國(guó)家級(jí)干部學(xué)院的建立以及干部教育培訓(xùn)新格局的形成 |
| 3.4 黨的十八大前中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn) |
| 3.4.1 高度重視黨的領(lǐng)導(dǎo),突出辦學(xué)原則的政治性 |
| 3.4.2 始終圍繞黨的任務(wù),彰顯培訓(xùn)目標(biāo)的時(shí)代性 |
| 3.4.3 適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性 |
| 3.4.4 依據(jù)時(shí)代發(fā)展變化,注重教育方法的創(chuàng)新性 |
| 3.4.5 采用專(zhuān)兼結(jié)合方式,確保教師隊(duì)伍的充足性 |
| 第四章 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的實(shí)踐創(chuàng)新 |
| 4.1 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)面臨的形勢(shì) |
| 4.1.1 國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)帶來(lái)新挑戰(zhàn) |
| 4.1.2 干部隊(duì)伍建設(shè)提出新要求 |
| 4.1.3 干部學(xué)院現(xiàn)狀凸顯新需求 |
| 4.2 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院的建設(shè)與發(fā)展 |
| 4.2.1 辦學(xué)理念建設(shè) |
| 4.2.2 課程內(nèi)容建設(shè) |
| 4.2.3 教學(xué)方法建設(shè) |
| 4.2.4 師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 4.2.5 運(yùn)行機(jī)制建設(shè) |
| 4.3 取得的主要成效 |
| 4.3.1 干部學(xué)院覆蓋范圍更廣,層次劃分更清 |
| 4.3.2 充分依托當(dāng)?shù)刭Y源,形成整體聯(lián)動(dòng)發(fā)展 |
| 4.3.3 更加注重辦學(xué)理念建設(shè),突出辦學(xué)特色 |
| 4.3.4 內(nèi)容、師資、方法和機(jī)制建設(shè)更加科學(xué)規(guī)范 |
| 第五章 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的策略及趨勢(shì) |
| 5.1 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)遵循的理念 |
| 5.1.1 遵循黨性與人民性相一致 |
| 5.1.2 遵循理論性與業(yè)務(wù)性相結(jié)合 |
| 5.1.3 遵循傳承性與創(chuàng)新性相貫通 |
| 5.1.4 遵循本土性與借鑒性相補(bǔ)充 |
| 5.2 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的具體路徑 |
| 5.2.1 先導(dǎo):樹(shù)立科學(xué)正確的辦學(xué)理念 |
| 5.2.2 基礎(chǔ):明確全面精準(zhǔn)的課程內(nèi)容 |
| 5.2.3 途徑:創(chuàng)新靈活多樣的教學(xué)方法 |
| 5.2.4 關(guān)鍵:確保充實(shí)專(zhuān)業(yè)的師資隊(duì)伍 |
| 5.2.5 保障:完善合理健全的運(yùn)行機(jī)制 |
| 5.3 新時(shí)代中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的發(fā)展趨勢(shì) |
| 5.3.1 干部學(xué)院建設(shè)更加專(zhuān)業(yè)化 |
| 5.3.2 干部學(xué)院建設(shè)更加制度化 |
| 5.3.3 干部學(xué)院建設(shè)更加信息化 |
| 5.3.4 干部學(xué)院建設(shè)更加特色化 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)況及聯(lián)系方式 |
四、論“思想道德修養(yǎng)”課的專(zhuān)題式教學(xué)方法（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]高校思想政治理論課教學(xué)改革研究 ——基于三種教學(xué)模式的考察[D]. 李若沁. 蘭州交通大學(xué), 2021
- [2]高校紅色文化資源育人研究[D]. 胡楊. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [3]高校思想政治理論課“智慧教學(xué)”研究[D]. 熊欣. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [4]中學(xué)立德樹(shù)人落實(shí)機(jī)制研究 ——以F中學(xué)為個(gè)案[D]. 閆佳偉. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [5]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [6]新時(shí)代黨員領(lǐng)導(dǎo)干部政德觀培育研究[D]. 于瑤. 山東大學(xué), 2020(12)
- [7]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [8]高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的歷史考察與反思[D]. 馬艷霞. 大理大學(xué), 2020(05)
- [9]新時(shí)代高校思想政治理論課教師角色定位研究[D]. 李丹. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(12)
- [10]中國(guó)共產(chǎn)黨干部學(xué)院建設(shè)的理論與實(shí)踐研究[D]. 何彥霏. 山西大學(xué), 2020(12)
標(biāo)簽：實(shí)踐教學(xué)論文; 思想政治理論課論文; 思想政治教育論文; 教學(xué)理論論文; 政治論文;