一、語文活動與語文素質(zhì)教育（論文文獻綜述）
李靜[1]（2021）在《錢夢龍與蔡澄清語文教學比較研究》文中提出語文學科承載著豐富的內(nèi)容,語文教育承擔著“立德樹人”“育人成才”“以文化人”的重要使命,因此,語文教學對語文教師來說具有極強的挑戰(zhàn)性。錢夢龍與蔡澄清的教學主要以啟發(fā)的方式培養(yǎng)學生的自學能力,為教師如何提高自身素養(yǎng)、提升教學能力、承擔教學重任、獲得專業(yè)成長等方面提供了寶貴的經(jīng)驗。作為“導讀派”的代表,錢夢龍和蔡澄清經(jīng)過漫長的實踐探索,提出了“三主三式”語文導讀法與“點撥教學法”。他們的教學方法都以“啟發(fā)誘導”為主,在循循善誘中培養(yǎng)學生的思維能力。他們強調(diào)“訓練”在語文教學中的重要性,緊緊抓住教學重難點,設置靈活實用的訓練方式,并且注重養(yǎng)成學生積累的習慣。他們的課堂寬松民主,重視對學生的評價反饋,在師生平等對話的基礎上,鼓勵和啟發(fā)學生,從而提高學生的語文學習能力。本文以錢夢龍和蔡澄清的語文教學為重點,分三章探討他們的教學思想及對當前語文教學的啟示和借鑒意義。第一章“錢夢龍與蔡澄清語文教育思想概述”。主要概述兩位老師的教育思想,從形成歷程和內(nèi)涵兩個層面進行分析歸納。從中我們可以看出,兩位老師在教學中遵循“主體—主導”的師生關系,以人為本,尊重學生的個性發(fā)展,健全學生的人格,經(jīng)過長時間的實踐總結,在繼承發(fā)展中與時俱進。第二章“錢夢龍與蔡澄清語文教學比較”。從課堂教學和課后實踐兩個方面,對他們的教學方法、訓練方式以及教學評價進行歸納比較。在他們的教學中,通過師生互動,將“導”貫穿于教學的全過程,激發(fā)學生興趣,開拓學生思維。他們的教學強調(diào)“訓練”,“以訓練為主線”代替以“講”為主的課堂。在教學中以鼓勵、喚醒為主,強調(diào)評價的多元化,并對考試制度進行建設性的探索、改革和總結。第三章“錢夢龍與蔡澄清語文教育教學的啟示”。針對當前語文教學中存在的問題,從兩位老師的語文教育教學中汲取經(jīng)驗,學習他們對語文教學理念、教師教學能力、培養(yǎng)學生學習能力等方面的要求與做法,借鑒他們在教材、學情、教學反思、課堂提問及引導學生如何進行綜合性學習中好的做法,以便更好地開展教學,提高教學質(zhì)量。結語部分對錢夢龍與蔡澄清的教育理念、教育方法等方面的成功經(jīng)驗進一步進行總結,對語文教育教學作出展望。
郭雅茹[2]（2021）在《學科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語文閱讀教學策略研究 ——以延安市實驗中學為例》文中研究說明語文課程已經(jīng)成為學生學習過程中不容忽視的一門學科,而課堂閱讀中“教與學”的語文教學活動對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)起到至關重要的作用,尤其是對于高中生來說,高中是青年一代成長的重要階段,高中學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)又關系到全社會人文素養(yǎng)的提高。以學科核心素養(yǎng)為導向,傳統(tǒng)閱讀“教與學”方面存在課堂低效、質(zhì)量低下的窘境,傳統(tǒng)閱讀中“教師教、學生學”的“老、舊”形式已經(jīng)無法適應2017年版新語文課程標準中對閱讀教學提出的新要求,這也意味著傳統(tǒng)閱讀即將面臨新的挑戰(zhàn)與革新,這也為我們繼續(xù)研究閱讀教學提供了新的切入點。根據(jù)實踐調(diào)研,我們發(fā)現(xiàn)在課堂閱讀實踐中學科核心素養(yǎng)與語文閱讀教學二者結合方面還存在較多問題,找尋學科核心素養(yǎng)下更為高效的閱讀教學形態(tài)、提高當前高中語文閱讀教學質(zhì)量已經(jīng)成為我們無法回避的一個問題,探尋學科核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學策略已經(jīng)迫在眉睫。本論文寫作主要分為三個板塊的內(nèi)容。第一板塊是緒論部分。主要闡述了本論題的主要選題緣由、相關概念的界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和三種研究方法。第二部分是正文部分,也是本論文重點論述部分,分為三章,第一章主要從三個方面論述了學科核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學的必要性;第二章主要是對延安市實驗中學高中語文閱讀教學現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析,包括四部分內(nèi)容:問卷調(diào)查概括分析、調(diào)查結果分析、存在問題分析和產(chǎn)生原因分析;第三章是筆者根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)進行詳細分析后,從學校、教師和學生三個角度提出具體的實施策略,期望改變當前的高中語文課堂閱讀“教與學”的現(xiàn)狀,提高課堂閱讀中“教師教、學生學”的實際效能,實現(xiàn)在語文課堂閱讀教學中培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)高中學生的閱讀能力,從思想根源上重視學生思維能力的提高。最后一部分是結論部分,對本文內(nèi)容進行總結,并呼吁在教學實踐中語文教師能從思想上重視培養(yǎng)、訓練學生的思維,改變當前閱讀教學存在的問題,以期實現(xiàn)學科育人的本質(zhì)要求。
徐鈺琪[3]（2021）在《生命教育融入七年級語文教學的策略研究 ——以信陽地區(qū)為例》文中研究表明生命教育對于學生身心健康的發(fā)展、正確價值觀的培養(yǎng)以及整體素質(zhì)的提升等各個方面都具有重要作用。尤其是七年級學生,他們剛升入初中,正處于心智尚未成熟、易受外界不良因素干擾的階段,是青少年樹立正確三觀的重要時期。而語文作為一門具有工具性與人文性的學科,可以幫助教育者對學生進行生命教育,從而樹立學生生命意識,逐漸培養(yǎng)學生形成正確的人生觀、世界觀與價值觀。因此,本論文致力于對生命教育在七年級語文教學的滲透策略進行探究。全文共分為三個部分。首先是緒論部分,主要是介紹本文的選題緣由、研究意義、研究現(xiàn)狀及研究方法。其次是主體部分,共分為四章。第一章主要是對生命教育進行內(nèi)涵界定并大致梳理其發(fā)展歷程,對生命教育在語文教學中應用的主要依據(jù)進行闡述。第二章通過選取信陽地區(qū)市、縣、鄉(xiāng)三所中學,以七年級語文學科的師生為主要對象進行調(diào)查,秉持著調(diào)查樣本的科學性、代表性以及準確性的原則,隨機抽取了部分師生分別進行訪談和問卷,并對調(diào)查結果進行合理有效地梳理與總結。調(diào)查結果顯示,七年級師生整體上對于生命教育的認知不足,具體表現(xiàn)在:部分教師對生命教育的認知不到位,缺乏過硬和專業(yè)的生命教育素養(yǎng)和生命教育實踐經(jīng)驗;部分學生對于生命的獨特性及人生價值認知模糊,他們的學習目的和方式存在偏差。第三章主要從教師與學生兩個不同的主體來探討在語文課堂教學中融入生命教育的有效策略。其中教師在語文教學中融入生命教育時應遵循“尊重自然性、生活性、人文性”的教學原則,還應將學思行結合提升自身生命教育素養(yǎng),并注重在課堂教學中貫穿生命教育;學生則應主動在“對話”中豐富自身情感體驗,從而在快樂學習中獲得生命的成長。第四章則通過列舉相關教學案例,來為生命教育在語文課堂中的實際應用提供一些參考。最后是結語部分,主要對本文的相關研究與分析進行一個概括和總結。
曲平[4]（2020）在《小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究》文中指出教學需要創(chuàng)新,教師需要創(chuàng)新教學。我國對教師創(chuàng)新教學的提倡從20世紀80年代起延續(xù)至今,教師教學中依舊存在未有效落實創(chuàng)新教學,創(chuàng)新教學意識淡漠、理念不足,創(chuàng)新素質(zhì)欠缺等諸多問題,這使得對教師創(chuàng)新教學的持續(xù)深入研究尤為必要。且由于小學階段是學生接受系統(tǒng)教育,為學生未來發(fā)展奠基的重要階段;語文教學又是小學教學基礎中的基礎,兼具工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性教學內(nèi)容與特點,這些也使得我們對小學語文教師創(chuàng)新教學的相關研究尤為重要。因此,本研究以創(chuàng)新教學為出發(fā)點,探究小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況。本研究通過對相關政策、文獻的梳理與分析,確定采用訪談法、課堂觀察以及問卷調(diào)查法探究Q市M小學和J市D小學兩所小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況。首先,通過教師訪談,了解這兩所小學語文教師現(xiàn)行的課堂教學方式;他們對創(chuàng)新教學的認知理解,其認為的語文創(chuàng)新教學的應然;他們在教學實踐中的創(chuàng)新實然;影響他們創(chuàng)新教學的因素;他們對未來語文教學中想要做出的創(chuàng)新努力以及對語文課堂創(chuàng)新教學的期望等。其次,通過課堂觀察,進一步了解這兩所小學語文教師在課堂中創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀,了解他們是否將他們對創(chuàng)新教學的理解真正落實于實際的教學施行中。最后,對教師和學生進行問卷調(diào)查。一方面,通過教師問卷再了解這兩所小學語文教師的創(chuàng)新教學動機、創(chuàng)新教學的自我效能感以及具體的創(chuàng)新教學行為,以更全面地探析他們進行創(chuàng)新教學的影響因素、創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀以及他們對自身創(chuàng)新教學素質(zhì)的自我認知。另一方面,通過學生問卷再更客觀地了解這兩所小學語文教師創(chuàng)新教學的施行現(xiàn)狀,了解學生對其語文教師實際課堂創(chuàng)新教學表現(xiàn)的評價。研究結果顯示:這兩所小學語文教師有對創(chuàng)新教學的理解存在誤解與不足;未將他們對創(chuàng)新教學的理解落實于教學實踐;缺乏創(chuàng)新教學實效甚至未有教學創(chuàng)新等諸多問題。本研究進行相應的歸因分析:一是創(chuàng)新教學環(huán)境的缺失,包括國家宏觀方面教育教學政策與制度,教學改革與要求等與創(chuàng)新教學相關的具體教學指導;學校方面創(chuàng)新教學氛圍的營造、條件的供給等的缺失;二是教師自身創(chuàng)新教學素質(zhì)的欠缺;三是教學主體——學生,其個體差異、創(chuàng)新學習能動性方面的不足等,影響了教師對創(chuàng)新教學的理解及施行。由此,本研究提出針對性的教學優(yōu)化策略與建議:一是國家宏觀教學要求具體明確,給予教師更多的創(chuàng)新教學指導;二是學校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動,營造創(chuàng)新教學的環(huán)境氛圍條件;三是教師多方面自主提升創(chuàng)新教學專業(yè)素質(zhì),優(yōu)化對創(chuàng)新教學的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能夠為促進小學語文教師對創(chuàng)新教學的積極探索與重視,提高語文課堂教學的質(zhì)量;完善小學語文教師對語文課堂創(chuàng)新教學的認知理解,切實優(yōu)化落實創(chuàng)新教學實踐,營造語文課堂創(chuàng)新教學的良好氛圍;提升教師培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,進而提高學生的學習能力與學習質(zhì)量的能力等,提供一些具有參考價值的內(nèi)容。
吳易霏[5]（2020）在《新課程背景下小學語文“教學生活化”現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以上海市部分小學為例》文中研究說明隨著社會的不斷發(fā)展,國家也在不斷推動著教育的改革,素質(zhì)教育逐漸成為教育改革的主題,它開始關注學生學習方式的轉(zhuǎn)變與優(yōu)化,以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。在這種形勢下,語文學習也開始強調(diào)回歸學生的生活,倡導讓學生利用已有的生活經(jīng)驗,進行建構性的語文學習,這種讓學生“經(jīng)歷—體驗—探索”語文教學模式,促使了小學語文教育觀念的轉(zhuǎn)變,成為了當前小學語文教育改革的熱點話題。然而,關于小學語文“教學生活化”,也有一些教育專家、教育工作者發(fā)出了質(zhì)疑、反對的聲音,一些學生家長也表示了擔憂;同時,語文“教學生活化”在實踐方面也產(chǎn)生了許多問題。在這種情況下,小學語文“教學生活化”變成了一種“偽生活化”教學,培養(yǎng)出來的依舊是實踐和創(chuàng)新能力不足的學生。語文“教學生活化”作為一種新興的語文教學模式,我們需要正視其在理論與實踐中存在的問題,并提出相應改進建議,將語文教學與學生生活正確、有機地結合起來,讓語文“教學生活化”以一種科學、有序、健康的狀態(tài)向前發(fā)展。本研究將小學語文“教學生活化”作為研究的出發(fā)點,按照文獻分析—調(diào)查問題—原因探究—提出對策的研究思路進行構建,具體內(nèi)容如下:首先,筆者對國內(nèi)外有關“教學生活化”的文獻資料進行了梳理,了解到國內(nèi)外對此領域的研究現(xiàn)狀,據(jù)此對語文“教學生活化”相關概念進行界定,確定本研究的理論基礎。其次,筆者選取了上海市部分小學的教師和學生作為研究對象,通過對這些學校的語文課堂進行觀察、對教師進行訪談,以及向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷,從語文課堂、教師、學生三個層面,發(fā)現(xiàn)了當前小學語文“教學生活化”實踐中存在的一些問題,如生活素材選擇不當;生活情境創(chuàng)設形式化;教師對語文“教學生活化”的認識不準確;學校對語文“教學生活化”的重視程度低;家長對語文“教學生活化”的配合度低等等。最后,這些問題,結合“教學生活化”相關理論的基本要求和特點,對小學語文“教學生活化”改進方向提出建議。
肖豪杰[6]（2020）在《“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學語文讀寫一體建構研究》文中進行了進一步梳理閱讀與寫作是語文教學的關鍵所在,也一直是語文教學的熱門話題。如何解決閱讀與寫作教學難的問題。傳統(tǒng)教育倡導“以讀促寫”,改良派倡導“以寫帶讀”。當“互聯(lián)網(wǎng)+”教學不斷發(fā)展演變成智慧課堂后,周一貫先生提出重構語文讀寫一體的語文教學。順應發(fā)展,普通高中語文課程標準（2017年版）教學建議中提出“探索信息化背景下教與學方式的轉(zhuǎn)變”通過“跨媒介閱讀與交流”等學習任務群來落實語文核心素養(yǎng)教學目標。本文試從學理視角詮釋語文閱讀與寫作一體教學建構與實踐的有效性,遵循規(guī)律,探討“互聯(lián)網(wǎng)+”介入下,“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下初中語文讀寫一體教學融合的有效路徑和改革措施。以此為鑒,方便后繼研究者。本文將從四個方面論述,具體概括如下:首先,第一部分主要梳理“互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的理論依據(jù),重點探究語文讀寫的關系和當下讀寫結合的教學局限,并提出讀寫一體教學及其意義,順勢闡釋語文“讀寫一體”的教學原理及其教學模式的有效性,指出在“互聯(lián)網(wǎng)+”大融合下,開展語文讀寫一體教學是遵循語文新課標提出的利用信息技術探索語文教學方式變革。其次,第二部分進一步討論“互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的落實目標,針對語文閱讀教學與寫作教學的現(xiàn)狀,提出從落實語文學科核心素養(yǎng)目標出發(fā)進行“互聯(lián)網(wǎng)+”教學與語文“讀寫一體”的整合,提出“互聯(lián)網(wǎng)+”教學應遵循的操作原則,最后就“互聯(lián)網(wǎng)+”下讀寫一體智慧課堂的經(jīng)驗對本地教學的影響作出分析并指出存在的問題。再次,第三部分就“互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學路徑建構問題,擬從借鑒國內(nèi)外讀寫一體教學經(jīng)驗談起,結合正在普及的網(wǎng)絡課堂經(jīng)驗,明確在“互聯(lián)網(wǎng)+”下的讀寫一體要把握好“互聯(lián)網(wǎng)+”的尺度,在讀寫一體教學的具體操作中要靈活運用,從而落實新課標大語文觀的語文核心素養(yǎng)。最后,回顧總結“互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的建構與運用,提出學習反思,具體通過教學“整合”設計:突出素養(yǎng)本位和圍繞語文學科核心素養(yǎng)活動兩個方面來進行研討,優(yōu)化讀寫教學,凸顯學生主體地位。
鄭露[7]（2020）在《語文學科核心素養(yǎng)下蔡元培“五育”教育觀研究》文中研究表明蔡元培是我國偉大的教育家、思想家、政治家,是中國近代教育界里程碑式的人物?！凹嫒莶?思想自由”是其教育理念的核心,“五育”教育觀以此為基礎,立足人的全面發(fā)展而提出,在教育發(fā)展史上有崇高的地位,其教育理念的深刻性也隨時代的發(fā)展和變化愈發(fā)突出。語文教育越來越重視素質(zhì)教育,在推行素質(zhì)教育的過程中,蔡元培所提出的“五育”始終是教育發(fā)展的向?qū)?被視為“素質(zhì)教育的先驅(qū)”?！拔逵钡奈鍌€方面互為關聯(lián),以公民道德教育為中堅,以軍國民教育和實利主義教育為基礎,以美育和世界觀教育為延展;以人的道德發(fā)展貫穿始終,從而培養(yǎng)體、智、德等全面發(fā)展的人才。當下語文教育所提出的“語文學科核心素養(yǎng)”以“立德樹人”為中心,主要從語言、思維、審美等方面提高學生以語文能力為核心的綜合素養(yǎng),被視為“素質(zhì)教育再出發(fā)”。二者以提高國民素質(zhì)和實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標,在內(nèi)容和理念等方面相契合,從中體現(xiàn)蔡元培“五育”教育觀的時代性。本文以語文學科核心素養(yǎng)作為切入點,從四個方面對蔡元培的“五育”教育觀進行研究。第一部分闡述“五育”教育觀的內(nèi)涵,主要梳理“五育”教育觀的提出背景,對核心思想進行解讀,認為“五育”的核心指向承擔責任、提升實踐能力等。第二部分從目標、內(nèi)容和意義層面論述“五育”教育觀與語文學科核心素養(yǎng)之間的關系,揭示“五育”教育觀與語文學科核心素養(yǎng)目的一致、相互生成等。第三部分運用“五育”教育觀和語文學科核心素養(yǎng)進行教學策略分析,以《祝?！?、《赤壁賦》和《陳情表》等課文為例,從研讀文本、創(chuàng)設情境和教法方面進行分析,論述語文教學如何立足學科特性,運用“五育”教育理念進行教學。第四部分由上述研究總結出“五育”教育觀對當下語文教育的理念、教學目標和教學內(nèi)容方面的啟示,認為語文教育應堅持素質(zhì)教育、發(fā)展學生的多元智能等。
于佳[8]（2020）在《新課標背景下的初中語文作業(yè)設計研究》文中指出21世紀教育改革,新課改進入了人們的視野,也引起了廣大學者的關注。作為應用性非常廣泛的語文學科,以其工具性和人文性的特點,被公認為是學科的基礎,其重要性毋庸置疑。但縱觀語文教學現(xiàn)狀,不少教師重課堂教學,輕作業(yè)設計,作業(yè)設計目的性不明,層次性不強,趣味性不足,局限于文本之中,游離于課程改革的“射程”之外。那么,在新課標背景下對語文作業(yè)進行設計就顯得尤為重要。鑒于此,筆者僅以初中語文作業(yè)為研究對象,嚴格依據(jù)有標準解釋的原則來進行設計,力求為一線教師進行科學有效的作業(yè)設計提供方法。本論文主要從以下五個部分展開研究。緒論部分從論文的選題緣起、選題意義、選題研究現(xiàn)狀、研究方法等多方面進行分析。第一章對語文作業(yè)以及語文作業(yè)設計的基本概念進行準確界定,按作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式對語文作業(yè)的類型進行分類,關注語文學科本體,闡述語文作業(yè)獨有的特點,總結出語文作業(yè)設計的依據(jù)和意義。第二章主要針對新課程標準的基本要求,概述在新課標背景下的語文作業(yè)設計原則和要求。第三章通過對教師和學生發(fā)放調(diào)查問卷,將問卷調(diào)查上的客觀數(shù)據(jù)進行分析,找出現(xiàn)階段初中語文作業(yè)設計在實踐環(huán)節(jié)中所出現(xiàn)的問題。第四章根據(jù)前文作業(yè)設計的理論和調(diào)查結果,切實提出具有針對性的且可操作的語文作業(yè)設計策略,以求在新課標背景下設計出最優(yōu)化的語文作業(yè)。
鄧表艾[9]（2020）在《“多元智能”理論在高中語文“研討與練習”板塊的應用研究》文中研究表明美國著名教育心理學家霍華德·加德納（Howard Gardner）提出的“多元智能”理論,打破了傳統(tǒng)的“智力一元化”認知,西方許多國家將其視為教育改革的主流指導理念?！岸嘣悄堋崩碚搹钠涮岢鼍屯ㄟ^各種途徑傳入中國,其強調(diào)個體之間存在差異性,注重人的個性發(fā)展,與中國教育改革政策高度一致性?！岸嘣悄堋崩碚撚行У拈_發(fā)學生的多元化思維,旨在每一位學生都能發(fā)展成為具有獨特性的完整的人,其與現(xiàn)行的《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科任務定位的“促進學生全面而有個性的發(fā)展”高度契合。在高中語文教學中如何落實這一任務,亟待解決?！岸嘣悄堋崩碚摼哂卸嘣椭悄芑奶匦?筆者研究發(fā)現(xiàn),人教版高中語文必修教材“研討與練習”的題型也是多元化和智能化的,兩者有契合之處。因此,將“多元智能”理論應用到“研討與練習”板塊中是有可行性的,不僅鞏固了“研討與練習”板塊在高中語文必修教材的地位,也對教師的教學效果和學生的學習能力提高具有實踐意義,還為當今素質(zhì)教育背景下,高中語文教學要培養(yǎng)學生的全面而有個性發(fā)展提供一條切實可操作路徑。因此,在“多元智能”理論指導下對人教版高中語文必修教材“研討與練習”板塊的應用研究是有意義的、可行的。本篇論文分以下幾個部分進行論述:引言部分,首先闡述選題的緣由,其次說明選題的研究意義所在,再梳理國內(nèi)外對這一領域的研究現(xiàn)狀,最后說明應用了哪些研究方法撰寫本論文。第一部分主要對“多元智能”理論的相關解讀,首先闡述霍華德·加德納在怎樣的背景下提出了“多元智能”這一概念,“多元智能”理論是什么?以及相關學者對“多元智能”理論的分類;再說明“多元智能”理論中國化的可行性,闡明“多元智能”理論與我國教育方針的契合性;最后從《普通高中語文課程標準（2017年版）》和高中語文教學這兩方面尋找“多元智能”理論與高中階段語文教學的可融合性。第二部分主要對“多元智能”理論下人教版高中語文必修教材“研討與練習”板塊應用調(diào)查分析,調(diào)查對象為學生和教師。學生的問卷調(diào)查,一部分是對“研討與練習”板塊的關注現(xiàn)狀進行調(diào)查,另一部分是針對練習題類型、教學方式以及考查方式的認同程度進行調(diào)查;教師的訪談,涉及“研討與練習”板塊在實際教學中的應用情況,以及對“多元智能”理論的了解程度,最后將師生的調(diào)查結果進行統(tǒng)計分析。第三部分主要對人教版高中語文必修教材“研討與練習”板塊中可能出現(xiàn)的智能培養(yǎng)進行歸類并統(tǒng)計分析。本章研究旨在分析人教版高中語文必修教材中智能分布概況,借著歸類、統(tǒng)計和分析的步驟,以高中現(xiàn)行的人教版必修語文教材為對象,整理出高中語文必修教材“研討與練習”板塊中“多元智能”理論的融入情形以及統(tǒng)計“研討與練習”板塊中各個智能培養(yǎng)的數(shù)量。第四部分主要闡述“多元智能”理論在“研討與練習”板塊應用研究對高中語文教學的實施策略。具體落實為:第一,要求教師準確把握教材,優(yōu)化教學設計;第二,教師教學多樣化,促進學生學習多元化;第三,教師關注評價內(nèi)容綜合化,實現(xiàn)對學生多元化考評,以此倡導高中語文教學的多元化,并為高中語文教師更好的利用教材練習系統(tǒng)高效完成語文教學任務提供一條可行路徑,以便于促進學生語文核心素養(yǎng)的全面提升,從而實現(xiàn)高中語文學科育人價值。第五部分主要以人教版高中語文教材必修三《琵琶行并序》為例,將“多元智能”理論應用在導學案和教學設計之中,筆者將其用于真實課堂教學之中,以此檢驗“多元智能”理論運用到高中語文教學中的可行性和證明本論文提出的策略是可行的。
方曉霞[10]（2020）在《基于學科教學的德育滲透研究 ——以湛江市A中學高中語文教學為例》文中指出青少年階段是人生“拔節(jié)孕穗期”,最需要盡心引導和栽培。但是,在高考指揮棒之下,素質(zhì)教育沒有全面落實,德育沒有得到充分重視,“立德樹人”成為理想口號,“人才”被表面地理解為有豐富的文化知識、擁有一技之長的人。道德滑坡日益嚴重,學生缺乏感恩的心、敬業(yè)的準則、誠信的堅守、友善的微笑,不少學生的“靈魂”沒有趕上教育的腳步,被落下了?！蛾P于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出圍繞核心素養(yǎng)深化基礎教育改革目標,落實立德樹人教育宗旨。立德樹人作為教育的根本任務,就是指教育事業(yè)既要注重傳授學科知識、培養(yǎng)技能,又要在教育中融入社會主義核心價值體系,引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育家陶行知曾說:“先生不應該專教書,他的責任是教人做人。”這就要求我們每個教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念,形成立德樹人的育人思想,樹立培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人的育人目標。語文課程作為學校課程體系的基礎課程,具有工具性和人文性統(tǒng)一的特點,既肩負傳承中華幾千年燦爛文化和中華民族傳統(tǒng)美德的重任,又有凈化人們心靈、塑造美好道德的教化作用,對進行德育滲透有著得天獨厚的優(yōu)勢。高中語文課程通過學習優(yōu)秀文化傳統(tǒng)使學生得到浸染熏陶,塑造熱愛祖國和中華文明的良好思想品質(zhì),進一步形成奮發(fā)向上的人生觀和價值觀。在這一背景下,高中語文應該兼顧核心素養(yǎng)與立德樹人目標,從語文教育中挖掘德育資源,將思想政治教育內(nèi)潛于語言形式教育之中,即在語文教學中進行德育滲透。語文教學中的德育滲透教育不是生硬的說教,它的思想政治因素是以講授文本等方式進行滲透的,也就是說要把德育因素寓于全教學過程,真正做到文以載道,道以顯文。感染熏陶、潛移默化是語文德育滲透最大的特點,通過潤物細無聲的方式感染學生而達到德育目的。語文教師要把語文知識的傳授、語文素養(yǎng)的提升與良好思想品質(zhì)的培養(yǎng)有機地結合起來,充分發(fā)揮語文學科在對學生愛國主義情感的激發(fā)、意志品質(zhì)的砥礪、道德情操的陶冶、人生理想的樹立等方面得天獨厚的優(yōu)勢,對學生進行德育滲透,陶冶學生情操,凈化學生心靈,提高學生綜合素質(zhì),以收到春風化雨、潛移默化之效果。本文分為六個部分,分別是:引言、基于“立德樹人”的語文教學德育滲透、高中語文教學德育滲透存在問題與原因分析、高中語文教材德育資源分析、高中語文教學德育滲透實踐、高中語文教學德育滲透反思與建議。正文分析了語文教學中立德樹人的重要性以及高中語文德育滲透存在問題與原因。立德樹人是教育的根本任務,語文教學在德育滲透方面較其他學科有優(yōu)勢。但是在實際語文教學工作中,受在社會價值沖擊、教育理念錯位以及教師自身局限等因素影響,仍存在語文學科育人功能發(fā)揮不充分、德育資源開發(fā)不足、語文教學方式形式化等問題,語文學科德育工作任重道遠。本文通過解讀語文課程標準中對德育內(nèi)容的明確指導表述,分析粵教版高中語文（必修）教材,從課程單元活動、教材文本兩個方面挖掘德育滲透內(nèi)容,梳理教材中認識自我、體驗情感、感悟自然、關注社會、走進經(jīng)濟等活動內(nèi)容以及散文、小說、詩歌、戲劇等不同體裁文本所蘊含的愛國主義、理想教育、傳統(tǒng)文化、生態(tài)文明、心理健康等德育滲透素材。以學校高中語文教學為例,從閱讀教學、寫作教學、課外活動、專題復習、德育資源開發(fā)等五個方面對高中語文教學德育滲透做了些實踐研究,引導學生通過理解、運用祖國語言文字的訓練,再現(xiàn)語言文字蘊含的內(nèi)容,進而更好地進行語言表達,領會思想感情,同時形成良好的思維方式,培養(yǎng)健康的情感認知,完善自身人格和提升人文修養(yǎng)。通過反思,本文認為,高中語文教學要轉(zhuǎn)變觀念,完善評價體系;立足文本,適度滲透德育;教學中以文載道、以形感人、以情動人、以理服人;教師要以生為本,注意言傳身教,達到“文道統(tǒng)一”之境,隨文潛入心,授道悄無痕。
二、語文活動與語文素質(zhì)教育（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、語文活動與語文素質(zhì)教育（論文提綱范文）
（1）錢夢龍與蔡澄清語文教學比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景及研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| 第一章 錢夢龍與蔡澄清語文教育思想概述 |
| 第一節(jié) 錢夢龍語文教育思想概述 |
| 一、錢夢龍語文導讀思想的形成 |
| 二、“三主三式語文導讀法”的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 蔡澄清語文教育思想概述 |
| 一、蔡澄清點撥教學法形成 |
| 二、“中學語文點撥教學法”的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 錢夢龍與蔡澄清語文教育思想比較 |
| 一、以人為本的教育理念 |
| 二、繼承傳統(tǒng)又與時俱進 |
| 三、民主平等的師生關系 |
| 第二章 錢夢龍與蔡澄清語文教學比較 |
| 第一節(jié) 因勢利導,啟發(fā)教學——語文教學方法比較 |
| 一、錢夢龍善用導讀法 |
| 二、蔡澄清長于點撥教學法 |
| 三、二者教學方法的比較 |
| 第二節(jié) 練習遷移,深化提高——語文訓練比較 |
| 一、錢夢龍以“學生自能讀書”為目的 |
| 二、蔡澄清以“總結提升”為目的 |
| 三、二者教學訓練比較 |
| 第三節(jié) 激勵啟發(fā),綜合考查——語文教學評價比較 |
| 一、錢夢龍教學評價以鼓勵、喚醒為主 |
| 二、蔡澄清教學評價以雙向反饋、點撥歸納為主 |
| 三、二者教學評價的比較 |
| 第三章 錢夢龍與蔡澄清語文教育教學的啟示 |
| 第一節(jié) 博學慎思——對語文教學理念的啟示 |
| 一、教師要與時俱進,提高教材分析能力 |
| 二、教師要做到以人為本,關愛學生 |
| 第二節(jié) 授業(yè)解惑——教學方法創(chuàng)新是高效課堂的關鍵 |
| 一、教師要提問有方,理答有法 |
| 二、教師要敢于創(chuàng)新,善于實踐 |
| 三、教師要注重反思,促進自身成長 |
| 第三節(jié) 授之以漁——培養(yǎng)學生學習能力 |
| 一、引導學生自主學習 |
| 二、教導學生合作學習 |
| 三、指導學生探究學習 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位論文期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）學科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語文閱讀教學策略研究 ——以延安市實驗中學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)研究緣起 |
| (二)概念界定 |
| (三)研究綜述 |
| (四)研究方法 |
| 一、學科核心素養(yǎng)視域下高中語文閱讀教學的必要性 |
| (一)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵 |
| 1.語言建構與運用 |
| 2.思維發(fā)展與提升 |
| 3.審美鑒賞與創(chuàng)造 |
| 4.文化傳承與理解 |
| (二)高中語文閱讀教學的重要性 |
| (三)學科核心素養(yǎng)對高中語文閱讀教學的新要求 |
| 1.目標定位全面,凸顯人文精神 |
| 2.倡導對話理念,重視個性解讀 |
| 3.轉(zhuǎn)變學習方式,倡導合作探究 |
| 4.凸顯學生主體,激活語文學習 |
| 二、延安市實驗中學高中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| （一）延安市實驗中學高中語文閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查概況 |
| 1.調(diào)查對象的選擇 |
| 2.調(diào)查問卷的設計 |
| 3.調(diào)查問卷的發(fā)放 |
| 4.調(diào)查問卷的分析 |
| (二)延安市實驗中學高中語文閱讀教學問卷調(diào)查統(tǒng)計結果分析 |
| 1.學生調(diào)查問卷結果統(tǒng)計分析 |
| 2.教師調(diào)查問卷結果統(tǒng)計分析 |
| (三)對延安市實驗中學高中語文閱讀教學存在問題分析 |
| 1.不注重優(yōu)化學生的閱讀品質(zhì) |
| 2.不注重培養(yǎng)學生的閱讀能力 |
| 3.不注重培養(yǎng)學生的閱讀思維 |
| 4.教師閱讀教學手段陳舊單調(diào) |
| (四)對延安市實驗中學高中語文閱讀教學原因分析 |
| 1.應試教育大環(huán)境的影響 |
| 2.素質(zhì)教育大環(huán)境的影響 |
| 3.教師忽視自身專業(yè)成長 |
| 三、學科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語文閱讀教學的實施策略 |
| (一)學校層面 |
| 1.為教師營造閱讀教學“大環(huán)境” |
| 2.為學生營造閱讀學習“大環(huán)境” |
| (二)教師層面 |
| 1.引發(fā)閱讀期待,進行閱讀對話 |
| 2.教授具體方法,及時指導交流 |
| 3.“裸備”閱讀課文,要有閱讀個性 |
| 4.關注自身發(fā)展,學會自我反思 |
| (三)學生層面 |
| 1.優(yōu)化閱讀動機,牽動閱讀興趣 |
| 2.提高學生重視,抓好閱讀習慣 |
| 3.獨立解讀文本,拓展閱讀思維 |
| 4.注重日常積累,活學遷移運用 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 學科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語文閱讀教學策略研究調(diào)查問卷(學生卷) |
| 附錄二 學科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語文閱讀教學策略研究調(diào)查問卷(教師卷) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士期間研究成果 |
（3）生命教育融入七年級語文教學的策略研究 ——以信陽地區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 生命教育融入七年級語文教學的依據(jù) |
| 第一節(jié) 生命教育 |
| 第二節(jié) 生命教育與我國教育改革要求的契合 |
| 第三節(jié) 生命教育與語文學科的關系 |
| 第四節(jié) 七年級學生對生命教育的特殊需求 |
| 第二章 生命教育融入七年級語文教學存在的問題與成因 |
| 第一節(jié) 現(xiàn)狀調(diào)查及存在的問題 |
| 第二節(jié) 問題及成因分析 |
| 第三章 生命教育融入七年級語文教學的策略 |
| 第一節(jié) 生命教育融入語文教學應遵循的原則 |
| 第二節(jié) 學思行并重,提升教師生命教育素養(yǎng) |
| 第三節(jié) 教師應在課堂教學中貫穿生命教育 |
| 第四節(jié) 學生應主動在“對話”中獲得生命的成長 |
| 第四章 生命教育融入七年級語文教學案例舉隅 |
| 第一節(jié) 生命教育指引下的單篇課文教學 |
| 第二節(jié) 生命教育指引下的群文閱讀教學 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 A:七年級語文教師訪談提綱——生命教育在語文教學中的滲透現(xiàn)狀 |
| 附錄 B:七年級學生對于生命教育認知調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（4）小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.新時代的教育改革與發(fā)展對創(chuàng)新教學的要求 |
| 2.語文新課標對語文課堂創(chuàng)新教學的要求 |
| 3.小學語文教師進行創(chuàng)新教學的緊迫性 |
| 4.個人的研究興趣 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)國內(nèi)外相關研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.國外相關研究綜述 |
| 2.國內(nèi)相關研究綜述 |
| 3.對已有研究的述評 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小學語文教師創(chuàng)新教學的內(nèi)涵、特點及價值 |
| (一)小學語文教師創(chuàng)新教學的內(nèi)涵 |
| (二)小學語文教師創(chuàng)新教學的特點 |
| 1.創(chuàng)造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小學語文教師創(chuàng)新教學的價值意義 |
| 二、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況的研究分析 |
| (一)研究設計 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究對象及內(nèi)容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究實施 |
| (三)研究結果的分析與討論 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況分析 |
| 2.教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況討論 |
| 三、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況中存在的問題 |
| (一)教師對創(chuàng)新教學的理解存在問題 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學存在誤解 |
| 2.教師對創(chuàng)新教學的理解不足 |
| (二)教師對創(chuàng)新教學的理解與施行存在不一致的問題 |
| 1.教師對創(chuàng)新教學準備的認知理解與施行的不一致 |
| 2.教師對教學資源創(chuàng)新利用的理解與施行的不一致 |
| 3.教師對教學內(nèi)容創(chuàng)新設計的理解與施行的不一致 |
| 4.教師對教學方法創(chuàng)新運用的理解與施行的不一致 |
| 5.教師對創(chuàng)新教學評價的認知理解與施行的不一致 |
| (三)教師對創(chuàng)新教學的施行存在問題 |
| 1.教師重教輕學,缺乏實質(zhì)創(chuàng)新 |
| 2.創(chuàng)新流于形式,缺乏教學實效 |
| 四、小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況中存在問題的歸因分析 |
| (一)創(chuàng)新教學環(huán)境的缺失 |
| 1.國家宏觀教學要求的偏失 |
| 2.學校創(chuàng)新氛圍條件的薄弱 |
| (二)教師創(chuàng)新教學素養(yǎng)的欠缺 |
| 1.教師教育教學理念的落后 |
| 2.教師自我教學反思的淡漠 |
| 3.教師創(chuàng)新教學素質(zhì)的缺乏 |
| (三)學生個體能動性的不足 |
| 1.學生個性差異的束縛 |
| 2.學生學習能動性的缺位 |
| 五、小學語文教師創(chuàng)新教學的優(yōu)化策略與建議 |
| (一)國家宏觀要求具體明確,給予教師創(chuàng)新教學指導 |
| 1.創(chuàng)新教學內(nèi)涵的正確清晰定位 |
| 2.新課改與新教材的切實明晰指引 |
| 3.教育考試制度的適時有效調(diào)整 |
| (二)學校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動,營造創(chuàng)新教學氛圍條件 |
| 1.創(chuàng)設良好的創(chuàng)新教學環(huán)境 |
| 2.完善教學資源條件的供給 |
| 3.改善教師評價與獎勵體制 |
| 4.減輕教與學的雙重壓力 |
| (三)教師自主創(chuàng)新提升,優(yōu)化創(chuàng)新教學的理解及施行 |
| 1.增強創(chuàng)新教學意識及理念 |
| 2.提高教師的創(chuàng)新教學素養(yǎng) |
| 3.生成具體的創(chuàng)新教學實踐 |
| 4.強化教師的學生主體意識 |
| 5.加強教師的自我教學反思 |
| 6.形成個性的教學藝術風格 |
| 六、結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 教師訪談提綱 |
| 附錄二 課堂觀察記錄表 |
| 附錄三 學生調(diào)查問卷 |
| 附錄四 教師調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（5）新課程背景下小學語文“教學生活化”現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以上海市部分小學為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 小學語文新課程改革的迫切需求 |
| 1.1.2 小學語文“教學生活化”的必要性與可行性 |
| 1.1.3 當前小學語文“教學生活化”面臨的問題 |
| 1.1.4 個人對語文“教學生活化”的研究興趣 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外語文“教學生活化”相關研究 |
| 1.3.1 國外相關研究 |
| 1.3.2 國內(nèi)相關研究 |
| 1.3.3 國內(nèi)外相關研究述評 |
| 1.4 研究方案設計 |
| 1.4.1 研究目標 |
| 1.4.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 第2章 核心概念界定及理論基礎 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 “教學生活化” |
| 2.1.2 小學語文“教學生活化” |
| 2.2 小學語文“教學生活化”的理論基礎 |
| 2.2.1 杜威實用主義教育思想 |
| 2.2.2 陶行知“生活教育”理論 |
| 2.2.3 陳鶴琴“活教育”理論 |
| 2.2.4 建構主義學習理論 |
| 第3章 小學語文“教學生活化”現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 課堂觀察 |
| 3.1.1 觀察對象 |
| 3.1.2 觀察內(nèi)容 |
| 3.1.3 課堂案例呈現(xiàn)與評價 |
| 3.2 教師訪談 |
| 3.2.1 訪談對象 |
| 3.2.2 訪談內(nèi)容 |
| 3.2.3 訪談結果及分析 |
| 3.2.4 存在的問題 |
| 3.3 學生問卷調(diào)查 |
| 3.3.1 調(diào)查目的及對象 |
| 3.3.2 問卷的編制 |
| 3.3.3 問卷的發(fā)放與回收 |
| 3.3.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計及分析 |
| 3.3.5 存在的問題 |
| 第4章 小學語文“教學生活化”的優(yōu)化策略 |
| 4.1 確立“生活化”教學理念,優(yōu)化小學語文教育目標 |
| 4.1.1 更新教學理念 |
| 4.1.2 提高綜合素質(zhì) |
| 4.2 調(diào)整“生活化”教學內(nèi)容,貼近小學生語文學習現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 能夠從生活中篩選教學內(nèi)容 |
| 4.2.2 根據(jù)教學內(nèi)容選擇生活素材 |
| 4.2.3 確定生活素材的廣度和深度 |
| 4.3 創(chuàng)設“生活化”教學情境,聯(lián)系小學生現(xiàn)實生活實際 |
| 4.3.1 利用生活實例導入課堂 |
| 4.3.2 創(chuàng)設生活化問題情境 |
| 4.4 改進“生活化”教學方法,豐富小學語文教學實踐 |
| 4.4.1 快樂游戲,感知與應用語文 |
| 4.4.2 自主合作,探究語文知識 |
| 4.5 更新“生活化”評價手段,激發(fā)小學生語文學習潛能 |
| 4.5.1 評價內(nèi)容綜合性,提高學生“學以致用”的意識 |
| 4.5.2 評價主體多元化,引導師生、家長共同參與評價 |
| 4.5.3 評價方式過程性,實現(xiàn)學生自我發(fā)展 |
| 第5章 研究結論及展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 (學生調(diào)查問卷) |
| 致謝 |
（6）“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學語文讀寫一體建構研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣由 |
| 二、文獻綜述 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 “互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 關于語文“讀寫一體”教學 |
| 第二節(jié) 語文“讀寫一體”的教學原理 |
| 第三節(jié) “讀寫一體”教學模式的有效性 |
| 第四節(jié) 語文教學方式的變革 |
| 第二章 “互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體的教學目標 |
| 第一節(jié) 關于語文讀寫教學現(xiàn)狀與趨向 |
| 第二節(jié) 關于語文學科核心素養(yǎng)的要求 |
| 第三節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的建構 |
| 第四節(jié) “互聯(lián)網(wǎng)+”教學與“讀寫一體”的融合 |
| 第三章 “互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的建構路徑 |
| 第一節(jié) 深挖教材中的讀寫一體資源 |
| 第二節(jié) 借鑒國內(nèi)外讀寫一體教學的經(jīng)驗 |
| 第三節(jié) 關于“互聯(lián)網(wǎng)+”下讀寫一體的建構策略 |
| 第四節(jié) 關于“互聯(lián)網(wǎng)+”下讀寫一體教學的具體操作 |
| 第四章 “互聯(lián)網(wǎng)+”下語文讀寫一體教學的反思 |
| 第一節(jié) 要“整合”設計:突出素養(yǎng)本位 |
| 第二節(jié) 要圍繞語文學科核心素養(yǎng)活動 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（7）語文學科核心素養(yǎng)下蔡元培“五育”教育觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、“五育”教育觀的提出背景及內(nèi)容 |
| (一)“五育”教育觀的提出背景 |
| 1.時代背景 |
| 2.教育背景 |
| (二)“五育”教育觀的核心內(nèi)容 |
| 1.軍國民教育(體育) |
| 2.實利主義教育(智育) |
| 3.公民道德教育(德育) |
| 4.美育 |
| 5.世界觀教育 |
| 二、“五育”教育觀與語文學科核心素養(yǎng)的聯(lián)系 |
| (一)目標層面 |
| 1.提高國民素質(zhì) |
| 2.實現(xiàn)人的全面發(fā)展 |
| (二)內(nèi)容層面 |
| 1.促進核心素養(yǎng)的形成 |
| 2.相互生成 |
| (三)意義層面 |
| 1.立足現(xiàn)實 |
| 2.涵養(yǎng)性情 |
| 三、“五育”教育觀在語文教學中的運用 |
| (一)研讀文本,挖掘文本所蘊含的“五育”資源 |
| 1.分析人物形象 |
| 2.品味文本意境 |
| 3.梳理情感表達 |
| 4.評析人物沖突 |
| (二)創(chuàng)設情境,為運用“五育”教學奠定基調(diào) |
| 1.立足文本,營造學習氛圍 |
| 2.關注學情,采用多種方式 |
| (三)創(chuàng)新教法,培養(yǎng)學生的“五育”素養(yǎng) |
| 1.巧妙提問,鍛煉學生的思維能力 |
| 2.提倡誦讀,培養(yǎng)學生的感受能力 |
| 3.合作學習,提高學生的表達能力 |
| (四)《赤壁賦》的教學構想 |
| 1.教學設計階段 |
| 2.教學實施階段 |
| 3.教學反思階段 |
| 四、“五育”教育觀對當今語文教育的啟示 |
| (一)對語文教育理念方面的啟示 |
| 1.以素質(zhì)教育為最終目的 |
| 2.立足語文學科特性 |
| 3.堅持立德樹人 |
| (二)對語文教學目標方面的啟示 |
| 1.發(fā)展學生的多元智能 |
| 2.培養(yǎng)學生的自學能力 |
| (三)對語文教學內(nèi)容方面的啟示 |
| 1.準確區(qū)分選文類型 |
| 2.合理組織教學內(nèi)容 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
（8）新課標背景下的初中語文作業(yè)設計研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起 |
| (一)現(xiàn)階段語文作業(yè)設計沒有很好體現(xiàn)新課標的理念 |
| (二)語文作業(yè)設計的內(nèi)容不夠豐富 |
| (三)語文作業(yè)設計的形式不夠靈活 |
| 二、選題的意義 |
| (一)提高教師對語文作業(yè)設計的重視程度 |
| (二)為一線教師進行科學有效的語文作業(yè)設計提供方法 |
| (三)為學生減輕作業(yè)負擔,激發(fā)學習興趣提供一點參考 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)現(xiàn)狀 |
| (二)國外現(xiàn)狀 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 語文作業(yè)相關概念界定 |
| 一、關于語文作業(yè) |
| (一)語文作業(yè)的內(nèi)涵 |
| (二)語文作業(yè)的類型 |
| (三)語文作業(yè)的特點 |
| 二、關于語文作業(yè)設計 |
| (一)語文作業(yè)設計的內(nèi)涵 |
| (二)語文作業(yè)設計的依據(jù) |
| (三)語文作業(yè)設計的意義 |
| 第二章 新課標背景下的初中語文作業(yè)設計的概述 |
| 一、新課標背景下語文作業(yè)設計的原則 |
| (一)學生主體性原則 |
| (二)人性化原則 |
| (三)內(nèi)容科學化原則 |
| (四)形式多樣化原則 |
| (五)評價合理化原則 |
| 二、新課標背景下語文作業(yè)設計的特點 |
| (一)語文作業(yè)設計符合新課標的要求 |
| (二)語文作業(yè)設計的目標更加明確,促進學生均衡且有個性地發(fā)展 |
| (三)語文作業(yè)設計關注學生思考問題的深度和廣度 |
| 三、新課標背景下語文作業(yè)設計的要求 |
| (一)遵守主體性原則,設計開放性的作業(yè) |
| (二)遵守人性化原則及因材施教原則,設計差異性、分層化的作業(yè) |
| (三)體現(xiàn)語文學習的特點,開展實踐性作業(yè)的設計 |
| (四)遵守形式多樣化原則,布置自由、靈活的作業(yè) |
| 第三章 初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 一、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查方案 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查方法 |
| (三)調(diào)查對象 |
| (四)調(diào)查實施 |
| 二、初中語文作業(yè)設計現(xiàn)狀調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| (一)學生問卷分析 |
| (二)教師問卷分析 |
| 三、初中語文作業(yè)設計存在的問題 |
| (一)缺乏對語文作業(yè)內(nèi)容的合理設計 |
| (二)忽略了學生語文學習的個性化差異性特點 |
| (三)語文作業(yè)形式單一 |
| (四)缺乏對語文作業(yè)的有效評價 |
| 第四章 新課標背景下語文作業(yè)設計的策略 |
| 一、合理規(guī)劃作業(yè)內(nèi)容 |
| (一)結合文體類型布置語文作業(yè)內(nèi)容 |
| (二)結合學生認知規(guī)律布置語文作業(yè)內(nèi)容 |
| (三)結合學生興趣布置創(chuàng)新型語文作業(yè)內(nèi)容 |
| (四)結合教師經(jīng)驗布置反思型語文作業(yè)內(nèi)容 |
| (五)聯(lián)系生活實際布置語文作業(yè)內(nèi)容 |
| 二、明確作業(yè)分層,體現(xiàn)個性化差異性特點 |
| (一)科學設計語文作業(yè)的時間層次 |
| (二)科學設計語文作業(yè)的難度層次 |
| 三、創(chuàng)新作業(yè)形式,避免作業(yè)形式單一 |
| (一)按作業(yè)內(nèi)容分類 |
| (二)按完成形式分類 |
| (三)按鑒賞形式分類 |
| 四、進行作業(yè)評價、建立有效的語文作業(yè)評價體系 |
| (一)多樣化的評價內(nèi)容 |
| (二)多樣化的評價形式 |
| (三)多樣化的評價語言 |
| 結語 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一:初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表(學生) |
| 附錄二:初中語文作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查表(教師) |
| 攻讀碩士期間所發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
（9）“多元智能”理論在高中語文“研討與練習”板塊的應用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究現(xiàn)狀 |
| (四)研究方法 |
| (五)教材闡明 |
| 一 “多元智能”理論相關解讀 |
| (一)“多元智能”簡介 |
| (二)“多元智能”理論中國化 |
| (三)“多元智能”理論在高中語文教學中的可融合性 |
| 二 “多元智能”理論在高中語文“研討與練習”板塊應用調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查內(nèi)容設計 |
| 1 學生問卷 |
| 2 教師訪談 |
| (二)統(tǒng)計與分析調(diào)查結果 |
| 1 學生問卷結果的統(tǒng)計與分析 |
| 2 教師訪談結果的統(tǒng)計與分析 |
| 三 高中語文“研討與練習”板塊之“多元智能”理論分布概況 |
| (一)“研討與練習”板塊之“多元智能”理論分類 |
| (二)“研討與練習”板塊之“多元智能”理論亞智能分析 |
| (三)“研討與練習”板塊之“多元智能”理論亞智能分類統(tǒng)計 |
| (四)“研討與練習”板塊之“多元智能”理論亞智能統(tǒng)計分析 |
| 1 不同冊教材里“研討與練習”中“多元智能”分布情況 |
| 2 不同課文體裁“研討與練習”中“多元智能”分布情況 |
| 四 “多元智能”理論在“研討與練習”教學板塊應用中的實施策略 |
| (一)準確把握教材,優(yōu)化教學設計 |
| 1 關注教材多元化,提高課堂教學效率 |
| 2 運用多種智能,促進學生全面發(fā)展 |
| (二)教師教學多樣化,學生學習多元化 |
| 1 教師理透“研討與練習”,融入教學過程 |
| 2 教師合理利用“研討與練習”,完善課堂教學 |
| 3 教師引導學生關注“研討與練習”,實現(xiàn)學生自身多元化發(fā)展 |
| (三)學生考評多元化 |
| 1 定期考評,實現(xiàn)日?；己?/td> |
| 2 多元評估,實現(xiàn)多元化評價 |
| 五 “多元智能”理論結合“研討與練習”板塊進行教案設計 |
| (一)課前導學案設計 |
| (二)課堂教學設計 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 附件四 |
| 附件五 |
| 致謝 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
（10）基于學科教學的德育滲透研究 ——以湛江市A中學高中語文教學為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題背景和實際意義 |
| (二)國內(nèi)外研究概況和文獻綜述 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究概況 |
| (三)研究的主要特色與思路 |
| (四)研究的主要方法 |
| 1.內(nèi)容分析法 |
| 2.訪談調(diào)查法 |
| 3.定性觀察法 |
| 4.敘事研究法 |
| (五)“立德樹人”概念的界定 |
| 1.“立德樹人”的內(nèi)涵 |
| 2.“立德樹人”的當代含義 |
| 3.本研究中的“立德樹人” |
| 一、基于“立德樹人”的語文教學德育滲透 |
| (一)德育與德育滲透 |
| (二)立德樹人育人觀 |
| (三)理論依據(jù) |
| 1.建構主義道德學習觀與教學觀 |
| 2.人本主義學習理論 |
| 3.教育政策要求 |
| (四)語文德育的特殊性 |
| 1.語文學科的文道統(tǒng)一 |
| 2.語文德育內(nèi)容的分散性 |
| 3.語文德育方法的滲透性 |
| (五)高中語文教學德育滲透的意義 |
| 1.語文教學德育滲透是實現(xiàn)立德樹人的主要方式 |
| 2.語文教學德育滲透是實現(xiàn)德育目標的需要 |
| 3.語文教學德育滲透是學生健康成長的需要 |
| 4.語文教學德育滲透是教師提高專業(yè)素養(yǎng)的需要 |
| 二、高中語文教學德育滲透存在問題與原因分析 |
| (一)高中語文教學德育滲透存在問題 |
| 1.語文教學育人功能發(fā)揮不充分 |
| 2.語文德育資源開發(fā)不足 |
| 3.語文德育方法形式化 |
| (二)高中語文教學德育滲透現(xiàn)狀的原因分析 |
| 1.社會價值觀的沖擊 |
| 2.教育觀念的錯位 |
| 3.教師自身的局限 |
| 三、高中語文教材德育資源分析 |
| (一)語文課程標準對語文德育標準的指導表述 |
| (二)語文教材的德育滲透內(nèi)容 |
| 1.單元活動的德育資源 |
| 2.教材文本的德育資源 |
| 四、高中語文教學德育滲透實踐 |
| (一)閱讀教學德育滲透 |
| 1.專題閱讀教學,激發(fā)心靈感觸 |
| 2.創(chuàng)設教學情境,引發(fā)情感共鳴 |
| 3.品味語言文字,領略人文魅力 |
| (二)寫作教學德育滲透 |
| 1.時評寫作,關注社會生活 |
| 2.善用評語,引導心靈對話 |
| (三)課外活動德育滲透 |
| 1.小組合作,實踐出真知 |
| 2.字以載道,寫出美與德 |
| 3.辯論交流,辯出是與非 |
| (四)專題復習德育滲透 |
| 1.專題復習,關注學生發(fā)展 |
| 2.研究命題,感受德育熏陶 |
| (五)雷州文化德育資源滲透 |
| 1.雷歌融入詩歌教學 |
| 2.雷劇融入戲劇教學 |
| 3.雷州文化融入語文選修課程 |
| 五、高中語文教學德育滲透反思與建議 |
| (一)轉(zhuǎn)變觀念,多元評價 |
| (二)立足文本,適度滲透 |
| (三)情理交融,循循善誘 |
| (四)以生為本,因勢利導 |
| (五)言傳身教,為人師表 |
| 結語 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
四、語文活動與語文素質(zhì)教育（論文參考文獻）
- [1]錢夢龍與蔡澄清語文教學比較研究[D]. 李靜. 陜西理工大學, 2021(08)
- [2]學科核心素養(yǎng)視域下陜北地區(qū)高中語文閱讀教學策略研究 ——以延安市實驗中學為例[D]. 郭雅茹. 延安大學, 2021(11)
- [3]生命教育融入七年級語文教學的策略研究 ——以信陽地區(qū)為例[D]. 徐鈺琪. 信陽師范學院, 2021(09)
- [4]小學語文教師對創(chuàng)新教學的理解及施行狀況研究[D]. 曲平. 曲阜師范大學, 2020(02)
- [5]新課程背景下小學語文“教學生活化”現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以上海市部分小學為例[D]. 吳易霏. 上海師范大學, 2020(07)
- [6]“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下中學語文讀寫一體建構研究[D]. 肖豪杰. 陜西理工大學, 2020(11)
- [7]語文學科核心素養(yǎng)下蔡元培“五育”教育觀研究[D]. 鄭露. 江西師范大學, 2020(11)
- [8]新課標背景下的初中語文作業(yè)設計研究[D]. 于佳. 哈爾濱師范大學, 2020(01)
- [9]“多元智能”理論在高中語文“研討與練習”板塊的應用研究[D]. 鄧表艾. 江西師范大學, 2020(12)
- [10]基于學科教學的德育滲透研究 ——以湛江市A中學高中語文教學為例[D]. 方曉霞. 廣西師范大學, 2020(06)
標簽：立德樹人論文; 素質(zhì)教育論文; 教學理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 培養(yǎng)理論論文;